15 2023 PC 2serie

2023_PC_CAPA.
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SAS – PLATAFORMA DE EDUCAÇÃO
Direção de Conteúdo Pedagógico Georgia Marinho, Thais Pereira, Caê Lavor
Gerência Executiva de Conteúdo Pedagógico Regina Andrade
Gerência de Conteúdo Ensino Médio Marcelo Silveira
Supervisão de Conteúdo Pedagógico Cintya Duarte, Claudielly Araújo

Edição de Texto Camila Leite, Glenda Moura, Guilherme Silveira, Hellainy Ribeiro, Letícia Almeida, Lídya Monteiro, Paola Teixeira,
Pedro Salles, Priscila Araújo, Tayanne Magalhães
Diagramação
Responsável Mariana Cavalcante
Equipe Alessandra Pereira, Jocicleiton Lopes, Jonhathan Rodrigues, Julia Havt, Juliana Lustoza, Kelly Melo, Maurício Pires,
Ravel Pinheiro, Rossini Rabelo, Stone Nobre
Revisão
Responsável Raynna Benevides
Equipe Claryce Oliveira, Déborah Góis, Juliano Gadêlha, Lissane Sales, Shéllida Dias, Taynara Quércia
Gerência Executiva de Operações

e Gestão da Produção de Conteúdo Isaac Jucá
Coordenação de Gestão da
Produção de Conteúdo Amanda Uchôa
Núcleo de Arte
Edição de Arte
Responsável Sarah Rêgo
Diagramadora Luisa Lage
Conceito da Capa Jazierison Oliveira
Projeto Gráfico Jazierison Oliveira
Supervisão de Qualidade Editorial Barbara Monteiro de Paula

Revisão
Responsável Marjorie Silva
Equipe Andrezza Albuquerque, Clara de Castro, Laura Juliana Cavalcanti, Yara Rocha
Diagramação Larissa Rodrigues, Marcos Lima, Wilton Miranda
Todos os direitos reservados

COMPANHIA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO E SISTEMAS DE ENSINO S.A
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2 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2022. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
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E laborados em consonância com os documentos oficiais que orientam a composição curricular brasileira,
as coleções do Ensino Médio SAS apresentam temas significativos, abordam valores éticos e culturais, bem
como valorizam conceitos, causas e consequências de fenômenos em geral. Ao longo dos capítulos e aulas,
as coleções privilegiam o desenvolvimento de competências e habilidades caracterizadas pelas capacidades
de expressão, compreensão de fenômenos, resolução de problemas e construção de argumentação.
Dessa forma, as coleções SAS objetivam contribuir para uma sociedade mais consciente e colaborar para
a formação de cidadãos atualizados, reflexivos e críticos, preparados para as exigências futuras e capazes de
fazer uso de suas competências de forma ética e cidadã.
Este Programa das Coleções contém os conteúdos programáticos, as sugestões de carga horária sema-
nal e de planejamento anual para cada componente curricular do Ensino Médio, o que permite ao professor
maior facilidade na gestão de sala de aula.
Com o intuito de tornar as aulas mais dinâmicas e otimizar o processo de ensino-aprendizagem, o SAS
disponibiliza aos educadores uma ferramenta educacional aliada às novas tecnologias. Por isso, o convidamos
a conhecer e explorar o Portal SAS.
Para cada conteúdo dos livros principais,

há uma videoaula na
Conteúdo sujeito a alterações até outubro

de 2022. Para consultar a versão atualizada,
acesse o Portal SAS.
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 3
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Currículo do Novo Ensino Médio SAS 5
A jornada do aluno no Novo Ensino Médio SAS 6
Principais documentos oficiais norteadores 8
COMPETÊNCIAS GERAIS: quais são e para que desenvolvê-las? 8
Competências Específicas da BNCC do Ensino Médio por Área de Conhecimento 10
Habilidades da BNCC do Ensino Médio por Área de Conhecimento 12
Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos 20
Projeto de Vida 24
Projet 1 25
Projet 2 27
Projet 3 29
Sequências didáticas como um conteúdo complementar 31
Coleção Integrada – 1 a série 33
Planejamento anual – 1a série 34
Formação Geral Básica – 1a série 36
Itinerários Formativos – Ciclo Comum da 1a série 53
Itinerários Formativos – Trilhas Específicas da 1a série 58
Itinerários Formativos – Eletivas da 1a série 98
Coleção Integrada – 2 a série 104
Planejamento anual – 2a série 104
Formação Geral Básica – 2a série 106
Itinerários Formativos – Ciclo Comum da 2a série 125
Itinerários Formativos – Trilhas Específicas da 2a série 128
Itinerários Formativos – Eletivas da 2a série 177
Coleção Pré-Universitário – 3 a série 183
Coleção Pré-Vestibular – 3 a série 217
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Currículo do Novo Ensino Médio SAS
E m respeito às diretrizes oficiais e ao contexto

diverso de nossas escolas parceiras, o SAS tem estru-
turado para o Novo Ensino Médio um currículo que
valoriza nosso DNA de excelentes resultados e per-
mite a mudança no cotidiano escolar de modo Itinerários Formativos –
progressivo, buscando contemplar diferentes Trilhas Específicas
necessidades e interesses. Arranjos curriculares de aprofundamento
Nesse viés, o currículo do Novo Ensino dos conteúdos de cada área de
Médio SAS é constituído de Formação Geral Formação conhecimento, que dialogam com as
carreiras profissionais e ajudam os alunos
Básica e Itinerários Formativos (Parte Geral Básica a se prepararem para os exames de acesso
Diversificada), sendo que os Itinerários Parte do currículo comum ao Ensino Superior. Cada aluno escolhe o
Formativos são compostos por Ciclo a todos os alunos, que que cursar, conforme oferta da escola.
Comum, Trilhas Específicas e Eletivas. abrange as habilidades
e competências da
Essa composição de currículo busca Itinerários
Base Nacional Comum
favorecer a aprendizagem e o engaja- Curricular (BNCC) e Formativos – Eletivas
mento dos alunos, suscitando maior au- conteúdos próprios do
Currículo SAS. Visa ampliar o
tonomia e protagonismo. Desse modo, conhecimento dos alunos
a escola se fortalece como um ambiente em áreas de interesse ou de
mais sintonizado com os tempos atuais relevância para a realidade
local. Oferta opcional da
e os jovens. escola, em que o aluno
Iniciamos a implementação do Novo Itinerários Formativos – escolhe o que cursar.
Ensino Médio em 2022, ano em que ofere- Ciclo Comum
cemos o currículo da 1a série no novo con- Frentes de disciplina obrigatórias
a todos os alunos, que visam à
texto. Para 2023, avançamos nesse processo,
formação integral do indivíduo,
ao ofertar o currículo da 2 série alinhado ao
a
com conteúdos além da BNCC.
novo contexto curricular. Dessa forma, o processo
de implantação se mostra como gradativo ao longo
das séries e instituições, respeitando os tempos escola-
res e a gradativa adaptação dos educadores a um novo
modelo curricular.
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A jornada do aluno no Novo Ensino Médio SAS
Formação Geral Básica
Um dos principais objetivos do Ensino
Médio é garantir a consolidação e a amplia-
ção dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental. Nessa perspectiva, a BNCC do
Ensino Médio se organiza em continuidade ao DESAFIO #2: CONHECER-SE,
BEM-VINDO AO proposto para a Educação Infantil e o Ensino DESENVOLVER AUTONOMIA E
Fundamental, centrada no desenvolvimento
ENSINO MÉDIO! de competências e orientada pelo princípio da
ORIENTAR-SE PARA O FUTURO
educação integral. As aprendizagens essen-
ciais definidas na BNCC do Ensino Médio estão
organizadas por áreas do conhecimento (Lin-
guagens e suas Tecnologias, Matemática e suas
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecno-
logias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas), e
vale ressaltar que essa organização não exclui
necessariamente as disciplinas, com suas espe-
cificidades e saberes próprios historicamente
construídos. O que se busca com essa organi-
zação é fortalecer as relações entre as áreas do
conhecimento e a contextualização. As com-
Quando os alunos ingressam no Ensino petências e habilidades da BNCC constituem a Projeto de Vida
Médio, eles se deparam com muitas novidades Formação Geral Básica e essa unidade curricu-
e desafios. Há um universo de possibilidades a lar deve respeitar o limite de 1.800 horas do to- Cada jovem traz consigo uma história
ser descoberto e explorado e, nesse processo, tal da carga horária do Ensino Médio, conforme singular. Acolher as muitas juventudes no am-
muitas dúvidas e angústias podem aparecer. apontam as normativas educacionais. biente escolar implica promover o respeito às
Considerando os principais anseios e necessi- No Novo Ensino Médio SAS, a Formação diferenças e proporcionar uma formação que
dades dos jovens, o SAS apresenta uma solução Geral Básica inicia-se com a Coleção Integrada auxilie a traçar seus próprios caminhos. Além
educacional que impulsiona o aluno a encarar e é finalizada com a Coleção Pré-Universitário. da individualidade, os jovens também experi-
os desafios, a construir sua identidade e a am- Ao longo de cada ano, o aluno recebe 6 livros mentam emoções e situações similares. Conhe-
pliar seus horizontes na busca de seu papel integrados, organizados por áreas de conheci- cer-se, tomar decisões, transformar sonhos em
como cidadão e profissional. mento e por frentes de disciplina, o que permite objetivos e traçar planos para alcançá-los são
o trabalho de assuntos em paralelo por profes- desafios constantes em seu cotidiano. É nesse
sores distintos, além de promover uma abor- contexto que a escola aparece como espaço
dagem integrada e simultânea das diferentes fundamental para que os alunos possam perce-
disciplinas. ber a importância da relação com o outro no seu
desenvolvimento, valorizar a diversidade como
oportunidade de crescimento e, com intencio-
nalidade e orientação, vislumbrar diferentes
possibilidades para seu presente e futuro.
Colocar o aluno no centro do processo de
construção de sua vida, garantindo que ele seja
o protagonista da própria história, é o objetivo
da solução SAS para o Projeto de Vida. Essa solu-
ção oferece um extenso rol de ferramentas para
alunos, professores e famílias nessa importan-
te etapa da escolarização, e pretende dialogar
com o jovem a partir do seu momento atual,
DESAFIO #1 construindo habilidades importantes para seu
pleno desenvolvimento.
CONSOLIDAR E AMPLIAR
CONHECIMENTOS
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Itinerários Formativos –
Ciclo Comum e Trilhas
Específicas
Na intenção de substituir o modelo úni-
co de currículo por um modelo diversificado e
flexível, o Novo Ensino Médio prevê a oferta de DESAFIO #4: EXPERIMENTAR
Itinerários Formativos, cujos principais objeti- DIFERENTES TEMÁTICAS
vos são aprofundar aprendizagens, consolidar
a formação integral, promover a incorporação
de valores universais e desenvolver habilidades
que permitam a ampliação da visão de mundo
dos alunos. Ao adotar uma organização curri-
cular que permite diferentes opções e persona-
lização do percurso de aprendizagem, o Brasil
dá ao estudante do Ensino Médio a possibili-
dades de definir uma jornada de estudo com
a qual ele mais se identifica. Essa configuração
promove um maior interesse dos jovens em
frequentar o ambiente escolar, reduz o índice
de evasão escolar e fortalece a autonomia e o
protagonismo juvenil. Itinerários Formativos –
Os componentes curriculares do Ciclo Eletivas
Comum oferecidos pelo SAS configuram per-
cursos de aprendizagem anuais que vão além O objetivo das Eletivas é oferecer aos alu-
do essencial proposto pela BNCC e ampliam o nos a experimentação e a vivência de diferen-
horizonte de conhecimentos dos alunos. Já as tes temáticas ou, ainda, contemplar estudos Ao terminar o Ensino Médio com o SAS,
Trilhas Específicas oferecem às escolas parcei- relevantes para o contexto local em que eles os jovens terão percorrido um percurso repleto
ras percursos de aprendizagem organizados estão inseridos. Junto com o Ciclo Comum e de oportunidades de crescimento e aperfeiçoa-
por áreas de conhecimento e que abarcam as Trilhas Específicas, as Eletivas compõem os mento considerando diferentes aspectos, tais
os quatro eixos estruturantes definidos nos Itinerários Formativos (Parte Diversificada do como o físico, o social, o emocional e o cultu-
Referenciais Curriculares para a Elaboração de currículo). ral. Desse modo, estarão mais bem preparados
Itinerários Formativos: Investigação Científica, Cada escola tem liberdade para definir para construir os próximos passos de vida e
Processos Criativos, Mediação e Intervenção seu portfólio de Eletivas do modo que conside- alcançar seus objetivos pessoais, acadêmicos e
Sociocultural e Empreendedorismo. rar mais adequado à sua realidade, conforme profissionais.
prevê a legislação brasileira. Essas Eletivas po-
dem, inclusive, ser alteradas ano a ano, de modo
a oferecer aos alunos opções que complemen-
tem e enriqueçam o processo de aprendizagem.
DESAFIO #3: APROFUNDAR RUMO AO FUTURO!

CONHECIMENTOS GERAIS E DE
INTERESSE DO ALUNO
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Principais documentos oficiais norteadores
COMPETÊNCIAS GERAIS: quais são e para quê desenvolvê-las?
CURIOSIDADE INTELECTUAL
1 CONHECIMENTO 2 E ABORDAGEM CIENTÍFICA
PARA QUÊ? PARA QUÊ?
Valorizar e utilizar
Para entender e explicar Exercitar a curiosidade
os conhecimentos Para investigar causas,
a realidade, colaborando intelectual e recorrer à
historicamente elaborar e testar hipóteses,
para a construção de abordagem própria das
construídos sobre o formular e resolver problemas
uma sociedade justa, ciências, incluindo a
mundo físico, social, e inventar soluções com
democrática e inclusiva. investigação, a reflexão, a
cultural e digital. base nos conhecimentos das
análise crítica, a imaginação
e a criatividade. diferentes áreas.
COMUNICAÇÃO E
3 SENSO ESTÉTICO 4 COMPARTILHAMENTO
PARA QUÊ?
PARA QUÊ?
Desenvolver o senso Utilizar conhecimentos
estético, participando Para valorizar e fruir as
das linguagens verbal Para se expressar e
de práticas diversas manifestações
(oral ou visual-motora, partilhar informações,
diversificadas da artísticas e culturais, das
como Libras e escrita), experiências, ideias e
produção locais às mundiais.
corporal, visual, sonora sentimentos em diferentes
artístico-cultural. e digital. contextos e, com eles,
produzir sentidos que
levem ao entendimento
mútuo.
5 CULTURA DIGITAL
PARA QUÊ?
Utilizar tecnologias
digitais de informação Para se comunicar,
e comunicação acessar e disseminar
de forma crítica, informações, produzir
significativa, conhecimentos, resolver
reflexiva e ética nas problemas e exercer
diversas práticas protagonismo e autoria na
sociais (incluindo as vida pessoal e coletiva.
escolares).
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AUTOGESTÃO E
6
PROJETO DE VIDA
PARA QUÊ?
Valorizar a diversidade
de saberes e vivências Para entender as relações próprias do 7 ARGUMENTAÇÃO
culturais e apropriar‑se mundo do trabalho e fazer escolhas PARA QUÊ?
de conhecimentos e alinhadas ao exercício da cidadania Argumentar com base em
e ao seu projeto de vida, com fatos, dados e informações Para formular, negociar e
experiências.
liberdade, autonomia, consciência confiáveis. defender ideias, pontos de
crítica e responsabilidade. vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito
local, regional e global, com
posicionamento ético.
CONHECIMENTO E
8
CUIDADO DE SI
PARA QUÊ?
Conhecer-se,
apreciar-se e cuidar Para reconhecer as 9 DIÁLOGO E COOPERAÇÃO
da saúde física e próprias emoções e as dos
outros, com autocrítica e Exercitar a empatia, o PARA QUÊ?
emocional.
capacidade para lidar com diálogo, a resolução de Para se fazer respeitar e promover o respeito ao
elas e com o grupo. conflitos e a cooperação. outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
AUTONOMIA E
10 RESPONSABILIDADE
PARA QUÊ?
Agir pessoal e
coletivamente Para tomar decisões com
com autonomia, base nos conhecimentos
responsabilidade, construídos na escola,
flexibilidade, segundo princípios éticos,
resiliência e democráticos, inclusivos,
determinação. sustentáveis e solidários.
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Competências Específicas da BNCC do Ensino Médio
por Área de Conhecimento
1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção
e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
2 Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a plurali-
dade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando
o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
3 Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva,
de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
4 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas
variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer
natureza.
linguagens e
5 Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de
suas tecnologias valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
6 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhe-
cimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira
crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
1 Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
2 Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando
e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3 Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4 Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional
matemática e etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
suas Tecnologias 5 Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
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1 Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
2 Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a
evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
3 Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e lin-
ciências da guagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
natureza e suas conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
tecnologias
1 Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da plu-
ralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
2 Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territo-
rialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
3 Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos eco-
nômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional, nacional e global.
4 Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, conso-
ciências humanas lidação e transformação das sociedades.
e sociais aplicadas 5 Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando
os Direitos Humanos.
6 Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
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Habilidades da BNCC do Ensino Médio por Área de Conhecimento
Linguagens e suas Tecnologias EM13LGG401 Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso.
EM13LGG101 Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas EM13LGG402 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses competência
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando
pessoais e coletivos. específica 4
os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
EM13LGG102 Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presen- EM13LGG403 Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a
tes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo
de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. contemporâneo.
competência
EM13LGG103 Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente
específica 1 EM13LGG501 Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações cons-
trutivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
EM13LGG104 Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a com-
preensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
EM13LGG502 Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas
competência
EM13LGG105 Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multisse- práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de
específica 5
mióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
e intervenção social.
EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma
EM13LGG201 Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contex- de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e
tos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo entretenimento.
e sensível aos contextos de uso.
EM13LGG601 Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreenden-
EM13LGG202 Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das do a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações
diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e
competência
ideologias. EM13LGG602 Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das
específica 2
locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
EM13LGG203 Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais). competência
específica 6 EM13LGG603 Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas
EM13LGG204 Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, cor- diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e
porais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conheci-
de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos. mentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiên-
cias individuais e coletivas.
EM13LGG301 Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural,
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas.
EM13LGG302 Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discur-
EM13LGG701 Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo
sos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de
seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e
circulação.
adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumen-
competência EM13LGG702 Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na
tos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de
específica 3 formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em
perspectivas distintas.
competência práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
EM13LGG304 Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum específica 7
e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produ-
âmbito local, regional e global. ção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
EM13LGG305 Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, EM13LGG704 Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por
política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princí- meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conheci-
pios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética. mento na cultura de rede.
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Língua Portuguesa EM13LP13 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincroni-
zação etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para ampliar
as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
EM13LP01 Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu
contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspec- EM13LP14 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
tivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo,
construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações. iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de
câmera, remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço
EM13LP02 Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses
construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recur- elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para
sos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas
envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.). EM13LP15 Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando
sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e
EM13LP03 Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações
à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em
dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases,
que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gê-
paródias e estilizações, entre outras possibilidades.
nero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao
uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos
EM13LP04 Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir
de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de
citações e paráfrases devidamente marcadas.
EM13LP16 Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma
composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade lin-
EM13LP05 Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos
guística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação,
(sustentação, refutação/contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para susten-
ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualida-
tá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou
de significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).
dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
EM13LP06 Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas EM13LP17 Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário
palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists comentadas etc.,
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua. para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
EM13LP07 Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente EM13LP18 Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colabora-
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes tivos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos
recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, ex- e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do
pressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, conhecimento e de desenvolvimento de projetos.
entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.),
com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos EM13LP19 Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currí-
nos textos produzidos, considerando os contextos de produção. culo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si
mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos.
EM13LP08 Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença
(e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os pro- EM13LP20 Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/problemas/questões que despertam maior
cessos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades
regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar e interesses comuns, como também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
escolhas adequadas à situação comunicativa.
EM13LP21 Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de preferências culturais e de entrete-
EM13LP09 Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas nimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, comentem e avaliem
em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e o músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc., de
fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da norma- forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
-padrão na escola.
onstruir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e
EM13LP22 C
EM13LP10 Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, ocupações de seu interesse (áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções, depoimentos
lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar trajetórias pessoais e profissionais.
social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e
dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigma- EM13LP23 Analisar criticamente o histórico e o discurso político de candidatos, propagandas políticas, políticas
tizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. públicas, programas e propostas de governo, de forma a participar do debate político e tomar decisões
conscientes e fundamentadas.
EM13LP11 Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
EM13LP24 Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo as vinculadas a manifesta-
EM13LP12 Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de ções artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das culturas
forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em
(para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas. relação a essas produções e manifestações.
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EM13LP25 Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, grêmio livre etc.), agremiações, EM13LP36 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais de
coletivos ou movimentos, entre outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma mer-
a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-se de forma fundamentada, cadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude analítica
respeitosa e ética diante da apresentação de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias e crítica diante dos textos jornalísticos.
linguísticas típicas de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do outro (como solicitar
esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou retomar a fala do outro, parafraseando-a
EM13LP37 Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, indepen-
para endossá-la, enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas alternativas e
dentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião,
reformulando seu posicionamento, quando for o caso, com vistas ao entendimento e ao bem comum.
reconhecendo o papel da mídia plural para a consolidação da democracia.
EM13LP26 Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que
envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos seus EM13LP38 Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos
contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os
ampliar a compreensão desses direitos e deveres. efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma
atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
EM13LP27 Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, denunciando o des-
respeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo EM13LP39 Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas (verificar/avaliar veículo,
textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; consultar
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo consciente e pela ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
consciência socioambiental.
EM13LP40 Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os mecanismos de disseminação de
EM13LP28 Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objeti- fake news e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de crenças
vos e à natureza do conhecimento em questão. e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma
postura flexível que permita rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
EM13LP29 Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de
citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.
EM13LP41 Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros
domínios da internet, comparando os feeds de diferentes páginas de redes sociais e discutindo os
EM13LP30 Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento científico, levantamento
efeitos desses modelos de curadoria, de forma a ampliar as possibilidades de trato com o diferente e
de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os resul-
minimizar o efeito bolha e a manipulação de terceiros.
tados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de produção, como
forma de compreender como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos
e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas. EM13LP42 Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e questões de relevân-
cia social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio do uso de ferra-
EM13LP31 Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de diferen- mentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e fontes de checagem
tes áreas do conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das informações, e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou
identificando e descartando fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de forma crítica, com os
superficiais. fatos e as questões que afetam a coletividade.
EM13LP32 Selecionar informações e dados necessários para uma dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes EM13LP43 Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos
fontes (orais, impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses conteúdos, levando em conta noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
seus contextos de produção, referências e índices de confiabilidade, e percebendo coincidências, com-
plementaridades, contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados, de forma a compreender EM13LP44 Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos,
e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer recortes precisos. social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias
e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identifi-
EM13LP33 Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações (questionários, enquetes, cando valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruin-
mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que atendam adequada- do estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando os mecanismos de
mente a diferentes objetivos de pesquisa. persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos
e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
EM13LP34 Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de levantamentos e pesquisas –
texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica, verbete de enciclopédia (colaborativa ou
EM13LP45 Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local
não), infográfico (estático ou animado), relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de
ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários,
campo, reportagem científica, podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários, comunica-
infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apre-
ções em mesas-redondas, mapas dinâmicos etc. –, considerando o contexto de produção e utilizando
sentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das
os conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em processos
formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias,
significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
EM13LP35 Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em
itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensio- EM13LP46 Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e
nando a quantidade de texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o
transição, slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.). diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
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EM13LP47 Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e EM13MAT105 Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e
literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e anali-
para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, sar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções
videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas competência civis, obras de arte, entre outras).
diferentes práticas culturais de seu tempo. específica 1
EM13MAT106 Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas
EM13LP48 Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contra-
ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em ceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
EM13MAT201 Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmen-
EM13LP49 Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão te para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de
pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos volume, de capacidade ou de massa.
poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de
textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão EM13MAT202 Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coleta-
do indivíduo e do mundo pela literatura. dos diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relató-
competência
rio contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas
EM13LP50 Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários específica 2
de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a
literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam. EM13MAT203 Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de
EM13LP51 Selecionar obras do repertório artístico-literário contemporâneo à disposição segundo suas predile- orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre
ções, de modo a constituir um acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir com autono- outros), para tomar decisões.
mia e criticidade no meio cultural.
EM13MAT301 Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do
EM13LP52 Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas
portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes
matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros tex-
tos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente. EM13MAT302 Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1o ou 2o graus, para re-
solver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
EM13LP53 Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções,
espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists EM13MAT303 Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que envol-
comentadas, fanzines, e-zines etc.). vem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
EM13LP54 Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e apropriação de recursos
textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics,
EM13MAT304 Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja necessário
fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário.
compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como o da Matemática Financeira, entre outros.
Matemática e suas Tecnologias EM13MAT305 Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais seja necessário
compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como
competência os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.
específica 3
EM13MAT101 Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da EM13MAT306 Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos
Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar
representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais. suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou
sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
EM13MAT102 Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em
relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando EM13MAT307 Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfí-
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como esca- cie (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo
las e amostras não apropriadas. para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de
competência plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
específica 1
EM13MAT103 Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que
EM13MAT308 Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções
empregam unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis
de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem
entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazena-
triângulos, em variados contextos.
mento e velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços tecnológicos.
EM13MAT309 Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes
EM13MAT104 Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo do
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam
números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
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EM13MAT310 Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis EM13MAT502 Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no
ou não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e
estratégias diversas, como o diagrama de árvore. expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa represen-
tação é de função polinomial de 2o grau do tipo y = ax2.
EM13MAT311 Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando
contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o EM13MAT503 Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos
cálculo da probabilidade. envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com
apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT312 Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos
em experimentos aleatórios sucessivos. EM13MAT504 Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides,
cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de
competência EM13MAT313 Utilizar, quando necessário, a notação científica para expressar uma medida, cálculo da medida do volume dessas figuras.
específica 3 compreendendo as noções de algarismos significativos e algarismos duvidosos, e
reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro. EM13MAT505 Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de aplicativos de
geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígo-
nos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões observados.
EM13MAT314 Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou
pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.).
EM13MAT506 Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono
regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando
EM13MAT315 Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um algoritmo competência as funções envolvidas.
que resolve um problema. específica 5
EM13MAT507 Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de domínios
EM13MAT316 Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução
e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das de problemas.
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
EM13MAT508 Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções exponenciais de
EM13MAT401 Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1o grau em domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais resolução de problemas.
o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica. EM13MAT509 Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes projeções
usadas em cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de tecno-
EM13MAT402 Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2 grau em repre-
o
logia digital.
sentações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma
variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a EM13MAT510 Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variáveis nu-
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais. méricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado, levar em
conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
EM13MAT403 Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre
as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e EM13MAT511 Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou
em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio, não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de
imagem, crescimento) de cada função. probabilidades.
competência
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

específica 4 EM13MAT404 Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda,
contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, identifi-
cando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
EM13CNT101 Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais
EM13MAT405 Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na implementação de específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quan-
algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática. tidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem
EM13MAT406 Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados ob- o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preserva-
tidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares ção da vida em todas as suas formas.
que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
competência EM13CNT102 Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas
EM13MAT407 Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes dia- específica 1 térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos
gramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre outros), das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também
reconhecendo os mais eficientes para sua análise. o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à
construção dos protótipos.
EM13MAT501 Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no
competência plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e EM13CNT103 Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potenciali-
específica 5 expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa repre- dades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no
sentação é de função polinomial de 1o grau. ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
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EM13CNT104 Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, EM13CNT209 Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos
a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o elementos químicos no Universo, compreendendo suas relações com as condições
nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções indivi- competência necessárias ao surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e
duais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis. específica 2 composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando representações e
simulações, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT105 Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e
da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ou
EM13CNT301 Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instru-
coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
mentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-
competência EM13CNT106 Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e mento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
específica 1 possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distri-
buição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, EM13CNT302 Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises,
a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais. tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de dife-
rentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC),
EM13CNT107 Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e
condução de energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos EM13CNT303 Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências
digitais –, para propor ações que visem a sustentabilidade. da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos
dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consis-
tência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias
EM13CNT201 Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
de seleção de fontes confiáveis de informações.
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da
Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT304 Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da
área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com
EM13CNT202 Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais,
a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT305 Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza
EM13CNT203 Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos
seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, competência individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a
nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando específica 3 equidade e o respeito à diversidade.
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). EM13CNT306 Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como
comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e
EM13CNT204 Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na
socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabili-
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravita-
zem a estruturação de simulações de tais riscos.
competência cionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
específica 2 simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT307 Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou
EM13CNT205 Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenô- propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
menos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e
incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências. EM13CNT308 Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar
EM13CNT206 Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, consideran- seus impactos sociais, culturais e ambientais.
do parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e
das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. EM13CNT309 Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência
do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de
introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, compa-
EM13CNT207 Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios
rando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos
físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e
EM13CNT310 Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços
de promoção da saúde e do bem-estar.
básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e
EM13CNT208 Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, conside- identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de
rando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de intera- avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida
ção com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana. e nas condições de saúde da população.
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Ciências Humanas e Sociais Aplicadas EM13CHS301 Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveita-
mento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comuni-
dades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à
EM13CHS101 Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
poluição sistêmica e o consumo responsável.
linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS302 Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de
EM13CHS102 Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades
econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo
racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais
criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contem- comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a
plem outros agentes e discursos. sustentabilidade.
EM13CHS103 Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a proces- EM13CHS303 Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao
sos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base competência consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção
na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísti- específica 3 crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
cas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos,
competência
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
específica 1 EM13CHS304 Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições go-
EM13CHS104 Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar vernamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas,
conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversi- selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e
dade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço. a ética socioambiental e o consumo responsável.
EM13CHS105 Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e seden- EM13CHS305 Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e
tárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civiliza- internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos inter-
dos/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. nacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.
EM13CHS106 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros

EM13CHS306 Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconô-
textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, sig-
micos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para
e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e
se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver
agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
EM13CHS201 Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital EM13CHS401 Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades
nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informa-
grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, cionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente (urbanos e rurais) e contextos.
em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
EM13CHS402 Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espa-
EM13CHS202 Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de ços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade
grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, socioeconômica.
de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas competência
interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. específica 4
EM13CHS403 Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações so-
EM13CHS203 Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e ciais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à su-
cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas peração das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos.
(civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo,
competência
cidade/campo, entre outras). EM13CHS404 Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias
específica 2
e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em espe-
EM13CHS204 Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, cial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas,
territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como tecnológicas e informacionais.
grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais)
e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étni- EM13CHS501 Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identifi-
co-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas. cando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem
a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
EM13CHS205 Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, democrática e a solidariedade.
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, competência
com destaque para as culturas juvenis. específica 5
EM13CHS502 Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desna-
EM13CHS206 Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, apli- turalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e
cando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidarie-
casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico. dade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
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EM13CHS503 Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas prin-
cipais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos
políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las,
com base em argumentos éticos.
competência
específica 5
EM13CHS504 Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo
e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.
EM13CHS601 Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais

dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombo-
las) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto
de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual,
promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
EM13CHS602 Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populis-

mo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em perío-
dos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de
articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da
promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
EM13CHS603 Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências

políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado,
poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).
competência
específica 6
EM13CHS604 Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas
à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação
nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as
populações locais.
EM13CHS605 Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de

justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretiza-
ção desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações con-
cretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços
de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
EM13CHS606 Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na

análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor
medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais
próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.
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Referenciais Curriculares Habilidades dos Itinerários Formativos
para a Elaboração de associadas às competências gerais
Itinerários Formativos da BNCC
O parágrafo 2o do artigo 12 das Diretrizes Curriculares área de área de área de ciências área de ciências
eixo estruturante linguagens e suas matemática e suas da natureza e humanas e sociais
Nacionais para o Ensino Médio estabelece que os Itinerários tecnologias tecnologias suas tecnologias aplicadas
Formativos sejam organizados a partir de quatro eixos estru- Habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico:
turantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Tais eixos criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos Investigação Científica
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidên-
cias para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia,
justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
que os estudantes vivenciem experiências educativas profunda- EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
mente associadas à realidade contemporânea, que promovam a propor soluções para problemas diversos.
sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, buscam Habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo:
envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivên-
produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender cias presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
projetos presentes e futuros. Processos Criativos
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em
prática.
Eixos estruturantes
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlo-
cutores pretendidos.
•
Investigação Científica: tem como ênfase ampliar a Habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural:
capacidade dos alunos de investigar a realidade, com-
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporan-
preendendo, valorizando e aplicando o conhecimento do valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
sistematizado, por meio da realização de práticas e pro- Mediação e Intervenção
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, fle-
Sociocultural
duções científicas. xibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
•
Processos Criativos: tem como ênfase expandir a capaci- EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socio-
culturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se
dade dos alunos de idealizar e realizar projetos criativos. pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
•
Mediação e Intervenção Sociocultural: tem como ên-
Habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida:
fase ampliar a capacidade dos alunos de utilizar conhe-
EMIFCG10 Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
cimentos para realizar projetos que contribuam com a alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseve-
sociedade e o meio ambiente. rando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
Empreendedorismo EMIFCG11 Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
•
Empreendedorismo: tem como ênfase expandir a ca- metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produti-
pacidade dos alunos de mobilizar conhecimentos para vos com foco, persistência e efetividade.
EMIFCG12 Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
empreender projetos pessoais ou produtivos articulados futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
ao seu projeto de vida.
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Habilidades específicas dos Itinerários Formativos
associadas aos eixos estruturantes
eixo área de linguagens área de matemática área de ciências da natureza área de ciências humanas
estruturante e suas tecnologias e suas tecnologias e suas tecnologias e sociais aplicadas
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-proble- EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-proble- EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações-proble-
o funcionamento e/ou os efeitos de ma identificando e selecionando co- ma e variáveis que interferem na dinâ- ma envolvendo temas e processos de
sentido de enunciados e discursos nhecimentos matemáticos relevantes mica de fenômenos da natureza e/ou natureza histórica, social, econômica,
materializados nas diversas línguas e para uma dada situação, elaborando de processos tecnológicos, consideran- filosófica, política e/ou cultural, em âm-
linguagens (imagens estáticas e em modelos para sua representação. do dados e informações disponíveis em bito local, regional, nacional e/ou global,
movimento; música; linguagens cor- diferentes mídias, com ou sem o uso de considerando dados e informações
porais e do movimento, entre outras), EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variá- dispositivos e aplicativos digitais. disponíveis em diferentes mídias.
situando-os no contexto de um ou mais veis que interferem na explicação ou
campos de atuação social e consideran- resolução de uma situação-problema EMIFCNT02 Levantar e testar hipóteses sobre va- EMIFCHSA02 Levantar e testar hipóteses sobre temas
do dados e informações disponíveis em elaborando modelos com a linguagem riáveis que interferem na dinâmica de e processos de natureza histórica, social,
diferentes mídias. matemática para analisá-la e avaliar fenômenos da natureza e/ou de pro- econômica, filosófica, política e/ou
sua adequação em termos de possíveis cessos tecnológicos, com ou sem o uso cultural, em âmbito local, regional, na-
EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a limitações, eficiência e possibilidades de dispositivos e aplicativos digitais, cional e/ou global, contextualizando os
organização, o funcionamento e/ou de generalização. utilizando procedimentos e linguagens conhecimentos em sua realidade local e
os efeitos de sentido de enunciados e adequados à investigação científica. utilizando procedimentos e linguagens
discursos materializados nas diversas EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em adequados à investigação científica.
línguas e linguagens (imagens estáti- estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, EMIFCNT03 Selecionar e sistematizar, com base em
cas e em movimento; música; lingua- exploratória, de campo, experimental estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em
gens corporais e do movimento, entre etc.) em fontes confiáveis, informações exploratória, de campo, experimental estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
outras), situando-os no contexto de um sobre a contribuição da Matemática na etc.) em fontes confiáveis, informações exploratória, de campo, experimental
ou mais campos de atuação social e explicação de fenômenos de natureza sobre a dinâmica dos fenômenos da etc.) em fontes confiáveis, informações
utilizando procedimentos e linguagens científica, social, profissional, cultural, natureza e/ou de processos tecnológi- sobre temas e processos de natureza
adequados à investigação científica. de processos tecnológicos, identifi- cos, identificando os diversos pontos histórica, social, econômica, filosófica,
cando os diversos pontos de vista e de vista e posicionando-se mediante política e/ou cultural, em âmbito local,
Investigação
EMIFLGG03 Selecionar e sistematizar, com base em posicionando-se mediante argumen- argumentação, com o cuidado de citar regional, nacional e/ou global, identi-
Científica
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, tação, com o cuidado de citar as fontes as fontes dos recursos utilizados na ficando os diversos pontos de vista e
exploratória, de campo, experimental dos recursos utilizados na pesquisa e pesquisa e buscando apresentar con- posicionando-se mediante argumen-
etc.) em fontes confiáveis, informações buscando apresentar conclusões com clusões com o uso de diferentes mídias. tação, com o cuidado de citar as fontes
sobre português brasileiro, língua(s) e/ o uso de diferentes mídias. dos recursos utilizados na pesquisa e
ou linguagem(ns) específicas, visando buscando apresentar conclusões com o
fundamentar reflexões e hipóteses uso de diferentes mídias.
sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enun-
ciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento,
entre outras), identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cui-
dado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
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EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos EMIFCNT04 Reconhecer produtos e/ou processos EMIFCHSA04 Reconhecer produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição, vivências criativos por meio de fruição, vivências criativos por meio de fruição, vivências criativos por meio de fruição, vivências e
e reflexão crítica sobre obras ou even- e reflexão crítica na produção do e reflexão crítica sobre a dinâmica dos reflexão crítica sobre temas e processos
tos de diferentes práticas artísticas, conhecimento matemático e sua aplica- fenômenos naturais e/ou de processos de natureza histórica, social, econômica,
culturais e/ou corporais, ampliando ção no desenvolvimento de processos tecnológicos, com ou sem o uso de filosófica, política e/ou cultural, em âm-
o repertório/domínio pessoal sobre tecnológicos diversos. dispositivos e aplicativos digitais (como bito local, regional, nacional e/ou global.
o funcionamento e os recursos da(s) softwares de simulação e de realidade
língua(s) ou da(s) linguagem(ns). EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencional- virtual, entre outros). EMIFCHSA05 Selecionar e mobilizar intencional-
mente recursos criativos relacionados mente recursos criativos para resolver
EMIFLGG05 Selecionar e mobilizar intencionalmen- à Matemática para resolver proble- EMIFCNT05 Selecionar e mobilizar intencional- problemas reais relacionados a temas e
te, em um ou mais campos de atuação mas de natureza diversa, incluindo mente recursos criativos relacionados processos de natureza histórica, social,
social, recursos criativos de diferentes aqueles que permitam a produção de às Ciências da Natureza para resolver econômica, filosófica, política e/ou cul-
línguas e linguagens (imagens estáticas novos conhecimentos matemáticos, problemas reais do ambiente e da tural, em âmbito local, regional, nacional
e em movimento; música; linguagens comunicando com precisão suas ações sociedade, explorando e contrapondo e/ou global.
Processos Criativos corporais e do movimento, entre ou- e reflexões relacionadas a constata- diversas fontes de informação.
tras), para participar de projetos e/ou ções, interpretações e argumentos, EMIFCHSA06 Propor e testar soluções éticas,
processos criativos. bem como adequando-os às situações EMIFCNT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
originais. estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e
EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéti- problemas reais, considerando a processos de natureza histórica, social,
cas, criativas e inovadoras para proble- EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, aplicação de design de soluções e o uso econômica, filosófica, política e/ou cul-
mas reais, utilizando as diversas línguas estéticas, criativas e inovadoras para de tecnologias digitais, programação tural, em âmbito local, regional, nacional
e linguagens (imagens estáticas e em problemas reais, considerando a apli- e/ou pensamento computacional que e/ou global.
movimento; línguas; linguagens corpo- cação dos conhecimentos matemáticos apoiem a construção de protótipos,
rais e do movimento, entre outras), em associados ao domínio de operações dispositivos e/ou equipamentos, com o
um ou mais campos de atuação social, e relações matemáticas simbólicas e intuito de melhorar a qualidade de vida
combatendo a estereotipia, o lugar-co- formais, de modo a desenvolver novas e/ou os processos produtivos.
mum e o clichê. abordagens e estratégias para enfren-
tar novas situações.
EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socio- EMIFMAT07 Identificar e explicar questões so- EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socio- EMIFCHSA07 Identificar e explicar situações em que
culturais e ambientais passíveis de cioculturais e ambientais aplicando culturais e ambientais relacionadas ocorram conflitos, desequilíbrios e
mediação e intervenção por meio de conhecimentos e habilidades matemá- a fenômenos físicos, químicos e/ou ameaças a grupos sociais, à diversidade de
práticas de linguagem. ticas para avaliar e tomar decisões em biológicos. modos de vida, às diferentes identidades
relação ao que foi observado. culturais e ao meio ambiente, em âmbito
EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencional- local, regional, nacional e/ou global, com
conhecimentos e recursos das práticas EMIFMAT08 Selecionar e mobilizar intencionalmen- mente conhecimentos e recursos das base em fenômenos relacionados às Ciên-
de linguagem para propor ações te conhecimentos e recursos matemá- Ciências da Natureza para propor ações cias Humanas e Sociais Aplicadas.
individuais e/ou coletivas de mediação e ticos para propor ações individuais e/ individuais e/ou coletivas de mediação
intervenção sobre formas de interação ou coletivas de mediação e intervenção e intervenção sobre problemas socio- EMIFCHSA08 Selecionar e mobilizar intencionalmente
e de atuação social, artístico-cultural sobre problemas socioculturais e pro- culturais e problemas ambientais. conhecimentos e recursos das Ciências
ou ambiental, visando colaborar para o blemas ambientais. Humanas e Sociais Aplicadas para propor
Mediação e convívio democrático e republicano com EMIFCNT09 Propor e testar estratégias de me- ações individuais e/ou coletivas de
Intervenção a diversidade humana e para o cuidado EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de me- diação e intervenção para resolver mediação e intervenção sobre problemas
Sociocultural com o meio ambiente. diação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza sociocultural e de natureza
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às ambiental, em âmbito local, regional, na-
EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação de natureza ambiental relacionados à Ciências da Natureza. cional e/ou global, baseadas no respeito
e intervenção sociocultural e ambiental, Matemática. às diferenças, na escuta, na empatia e na
selecionando adequadamente elemen- responsabilidade socioambiental.
tos das diferentes linguagens.
EMIFCHSA09 Propor e testar estratégias de mediação
e intervenção para resolver problemas
de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
01_2023_PC_PI.indd 22 22/06/2022 12:11:34

EMIFLGG10 Avaliar como oportunidades, conheci- EMIFMAT10 Avaliar como oportunidades, conhe- EMIFCNT10 Avaliar como oportunidades, conhe- EMIFCHSA10 Avaliar como oportunidades, conhe-
mentos e recursos relacionados às vá- cimentos e recursos relacionados à cimentos e recursos relacionados cimentos e recursos relacionados às
rias linguagens podem ser utilizados na Matemática podem ser utilizados na às Ciências da Natureza podem ser Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
concretização de projetos pessoais ou concretização de projetos pessoais ou utilizados na concretização de projetos podem ser utilizadas na concretização
produtivos, considerando as diversas produtivos, considerando as diversas pessoais ou produtivos, considerando de projetos pessoais ou produtivos, em
tecnologias disponíveis e os impactos tecnologias disponíveis e os impactos as diversas tecnologias disponíveis e os âmbito local, regional, nacional e/ou glo-
socioambientais. socioambientais. impactos socioambientais. bal, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais,
EMIFLGG11 Selecionar e mobilizar intencionalmen- EMIFMAT11 Selecionar e mobilizar intencional- EMIFCNT11 Selecionar e mobilizar intencional- os direitos humanos e a promoção da
te conhecimentos e recursos das práti- mente conhecimentos e recursos da mente conhecimentos e recursos das cidadania.
cas de linguagem para desenvolver um Matemática para desenvolver um Ciências da Natureza para desenvolver
projeto pessoal ou um empreendimen- projeto pessoal ou um empreendimen- um projeto pessoal ou um empreendi- EMIFCHSA11 Selecionar e mobilizar intencionalmente
Empreendedorismo to produtivo. to produtivo. mento produtivo. conhecimentos e recursos das Ciên-
cias Humanas e Sociais Aplicadas para
EMIFLGG12 Desenvolver projetos pessoais ou EMIFMAT12 Desenvolver projetos pessoais ou pro- EMIFCNT12 Desenvolver projetos pessoais ou desenvolver um projeto pessoal ou um
produtivos, utilizando as práticas de dutivos, utilizando processos e conhe- produtivos, utilizando as Ciências da Na- empreendimento produtivo, em âmbito
linguagens socialmente relevantes, em cimentos matemáticos para formular tureza e suas Tecnologias para formular local, regional, nacional e/ou global.
diferentes campos de atuação, para for- propostas concretas, articuladas com o propostas concretas, articuladas com o
mular propostas concretas, articuladas projeto de vida. projeto de vida. EMIFCHSA12 Desenvolver projetos pessoais ou produ-
com o projeto de vida. tivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propos-
tas concretas, articuladas com o projeto
de vida, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
01_2023_PC_PI.indd 23 22/06/2022 12:11:34

Projeto de Vida
O Projeto de Vida faz parte do Ciclo Comum dos Itinerários Formativos do Ensino
Médio. Nossa solução SAS para o Projeto de Vida é colocar o aluno no centro do processo
de construção de sua vida, garantindo que ele seja o protagonista de sua própria
história.
Essa solução constitui uma jornada de aprendizagem híbrida, em que parte da ex-
periência do aluno acontece no aplicativo digital Projet e parte ocorre em aula, junto com
o professor e a turma. Em cada ano letivo, o aluno realiza 16 missões, que foram estrutu-
radas e distribuídas em 4 blocos temáticos: propósito, impacto, escolha e engajamento.
Cada bloco aborda as 3 dimensões indicadas na BNCC | Etapa Ensino Médio: eu comigo
mesmo (dimensão pessoal), eu e o mundo (dimensão social e cidadã) e eu e as profissões
(dimensão do trabalho).
Parceria
01_2023_PC_PI.indd 24 22/06/2022 12:11:56

Projet 1
bloco eixo competência missão habilidades
• Reconhecer e valorizar as características que compõem a própria personalidade.

Reconhecer traços de personalidade,
• Compreender como as características da personalidade podem ser exploradas no
Eu comigo mesmo aptidões e valores que conferem sentido à 1 Conheça a sua personalidade
projeto de vida.
própria existência.
• Utilizar as características da personalidade para fortalecer a autoestima.
Identificar atividades, condutas e iniciativas • Analisar crítica e eticamente o sentido das atividades cotidianas.
Eu e o mundo que conferem sentido à existência e que 2 Observe o seu cotidiano • Escolher quais atividades cotidianas deseja manter, excluir e incluir no futuro.
propósito
podem ser fontes de projetos de vida. • Criar sentidos comuns para as atividades cotidianas escolares.
Estabelecer critérios para a escolha profis- • Compreender o significado da realização profissional.

Eu e as profissões sional de modo que ela seja uma fonte de 3 Explore a realização profissional • Analisar os propósitos das profissões.
sentido para o projeto de vida. • Examinar critérios de escolha que visem a realização profissional.
• Sistematizar um conjunto de propósitos para o futuro, considerando a personali-

Compreender a diversidade de propósitos
dade, o sentido das atividades cotidianas e o propósito das profissões.
que podem ser construídos a partir do
Eu e meus propósitos 4 Busque o seu propósito • Conhecer a diversidade de propósitos coexistentes entre os colegas da turma, con-
autoconhecimento e da exploração do
siderando as personalidades, os sentidos das atividades cotidianas e os propósitos
mundo social.
das profissões.
• Identificar quais condutas favorecem e desfavorecem a realização de seus

Tomar consciência das condutas que objetivos.
Eu comigo mesmo podem favorecer ou restringir o campo de 5 Investigue suas condutas • Avaliar o grau de autonomia com o qual estabelece parâmetros para suas
possibilidades do projeto de vida. condutas.
• Reconhecer condutas que favoreçam a realização de seus objetivos.
• Compreender que existem diversas formas de impactar positivamente o mundo e

Conhecer problemas e desafios do mundo
reconhecer quais delas se alinham ao perfil pessoal.
contemporâneo, compreendendo como é
• Avaliar o impacto do consumo humano e refletir sobre os desafios da sustentabili-
Eu e o mundo possível agir para transformá-los, expan- 6 Amplie sua visão de mundo
dade da vida no planeta Terra.
dindo a consciência social e a visão sobre a
• Conhecer soluções para o enfrentamento dos problemas ambientais do mundo
sustentabilidade da vida no planeta Terra.
contemporâneo.
impacto
• Refletir sobre as implicações sociais das profissões, compreendendo que é possível

Conhecer as diversas possibilidades de
contribuir com a sociedade por meio do exercício profissional.
carreira profissional, assim como as contri-
• Reconhecer a importância e a necessidade de diversos profissionais, ampliando
Eu e as profissões buições sociais e os demais impactos que 7 Valorize os profissionais
sua visão sobre a função social das profissões.
elas podem ter para a vida pessoal e para o
• Analisar criticamente as consequências das carreiras profissionais para a vida
mundo comum.
pessoal e coletiva.
• Sistematizar o conjunto de impactos que deseja gerar por meio de seu projeto
de vida, considerando o grau de autonomia, os desafios da sustentabilidade e o
Intervir em situações que exijam condutas exercício profissional.
Eu e meus impactos 8 Busque impactos positivos
éticas. • Aplicar princípios éticos em situações hipotéticas e reais, relacionadas ao projeto
de vida, considerando o grau de autonomia, os desafios da sustentabilidade e o
exercício profissional.
.SAS latroP o esseca ,adazilauta oãsrev a ratlusnoc araP .2202 ed orbutuo éta seõçaretla a otiejus odúetnoC | 12/6160 25
01_2023_PC_PI.indd 25 22/06/2022 12:12:17

• Identificar o sentimento de dúvida em relação ao futuro e conhecer estratégias
para autorregular-se.
Tomar decisões responsáveis, com base em
• Criar critérios de tomada de decisão baseados nos valores pessoais e nos valores
critérios que expressem os valores e os in-
Eu comigo mesmo 9 Estabeleça critérios desejáveis de universalização, que possam orientar a definição de objetivos pes-
teresses pessoais e que estejam alinhadas
soais relacionados ao projeto de vida.
aos valores desejáveis de universalização.
• Aplicar critérios de tomada de decisão na construção de objetivos pessoais para o
projeto de vida.
Tomar decisões responsáveis, com base em • Conhecer as etapas do processo de tomada de decisão.
critérios que considerem as necessidades • Aplicar as etapas da tomada de decisão na construção de objetivos cidadãos do
Eu e o mundo dos outros, visando a garantia de seus 10 Aprenda a tomar decisões projeto de vida.
direitos e a sustentabilidade da vida no • Analisar histórias de vida e fatos históricos que revelam processos de tomada de
escolha
planeta Terra. decisão e suas consequências.
Tomar decisões responsáveis que visem a • Compreender que as decisões podem ser alteradas na medida em que vivencia
escolha da carreira profissional, de modo novas experiências.
Eu e as profissões que esta seja um meio para a realização 11 Descubra novas oportunidades • Conhecer diferentes profissões e identificar as de interesse.
pessoal e para contribuir com a transfor- • Criar uma lista de possibilidades de escolha profissional, justificando a presença de
mação positiva do mundo comum. cada uma delas.
• Sistematizar o conjunto de escolhas que irão direcionar o seu projeto de vida,

Reconhecer que a construção do projeto
considerando critérios e princípios da tomada de decisão.
de vida é um processo contínuo, recorrente
Eu e minhas escolhas 12 Busque fazer escolhas • Conhecer diferentes escolhas para os projetos de vida e argumentar sobre os
e mutável, que pode ser estruturado de
elementos necessários para estruturá-los, considerando critérios e princípios da
diversas maneiras.
tomada de decisão.
• Identificar diferentes formas de motivação, reconhecendo quais delas aplicar em

sua vida cotidiana.
Identificar em si mesmo padrões de condu-
• Desenvolver recursos pessoais para buscar e manter-se motivado no desenvolvi-
Eu comigo mesmo ta que interferem na construção do projeto 13 Aprimore a si mesmo
mento do projeto de vida.
de vida e ser capaz de autorregulá-los.
• Sintetizar o aprendizado sobre autorregulação de modo a aplicá-lo no engajamen-
to ao projeto de vida.
• Reconhecer que ações de responsabilidade social requerem planejamento.

Criar iniciativas e planejar ações de respon- • Conhecer e aplicar estratégias de planejamento na elaboração de ações de respon-
ENGA JAMENTO
Eu e o mundo 14 Transforme suas responsabilidades

sabilidade social. sabilidade social.
• Argumentar sobre o planejamento de ações de responsabilidade social.
• Conhecer estratégias de planejamento que possam ser aplicadas no planejamento

Criar, planejar e se engajar na execução de da carreira profissional.
Eu e as profissões estratégias que permitam a realização de 15 Planeje objetivos profissionais • Identificar desafios no planejamento da carreira profissional.
objetivos profissionais. • Aplicar estratégias de planejamento para criar uma possibilidade de carreira
profissional.
• Sistematizar o percurso de construção do projeto de vida, sinalizando as dúvidas

e lacunas e considerando sua automotivação na aplicação de estratégias de
Sistematizar o percurso de construção do
Eu me engajo 16 Busque se engajar planejamento.
projeto de vida.
• Apresentar o percurso de construção do projeto de vida para a comunidade esco-
lar, abordando sua automotivação na aplicação de estratégias de planejamento.
01_2023_PC_PI.indd 26 22/06/2022 12:12:21

Projet 2
• Reconhecer as próprias aptidões.

Reconhecer traços de personalidade,
• Compreender como as aptidões pessoais podem ser utilizadas para construir um
Eu comigo mesmo aptidões e valores que conferem sentido à 1 Conheça as suas aptidões
projeto de vida.
própria existência.
• Valorizar a diversidade de aptidões pessoais.
• Identificar pessoas que são referências de condutas ética e profissional.

Identificar atividades, condutas e iniciativas
• Empregar condutas que possam contribuir com a construção do projeto de vida.
Eu e o mundo que conferem sentido à existência e que 2 Observe as outras pessoas
propósito
• Compartilhar experiências com os colegas, com o objetivo de relatar condutas

podem ser fontes de projetos de vida.
inspiradoras.
Estabelecer critérios para a escolha profis- • Relacionar as aptidões pessoais a diferentes perfis profissionais.
Eu e as profissões sional de modo que ela seja uma fonte de 3 Explore diferentes perfis profissionais • Construir o próprio perfil profissional.
sentido para o projeto de vida. • Prospectar profissões a partir do perfil profissional.
Compreender a diversidade de propósitos • Sistematizar um conjunto de propósitos para o futuro, considerando as aptidões
que podem ser construídos a partir do pessoais, os modelos de conduta e o perfil profissional.
Eu e meus propósitos 4 Aperfeiçoe o seu propósito
autoconhecimento e da exploração do • Conhecer a diversidade de propósitos coexistentes entre os colegas da turma, con-
mundo social. siderando as aptidões pessoais, os modelos de conduta e os perfis profissionais.
• Elaborar a própria narrativa de vida.

Tomar consciência das condutas que • Analisar a influência das próprias ações e de fatores externos na construção da
Eu comigo mesmo podem favorecer ou restringir o campo de 5 Investigue sua história narrativa de vida.
possibilidades do projeto de vida. • Examinar narrativas de vida de modo a extrair referências de conduta para a cons-
trução do projeto de vida.
Conhecer problemas e desafios do mundo • Conhecer diferentes problemas e desafios sociais do mundo contemporâneo.
contemporâneo, compreendendo como é • Analisar soluções para o enfrentamento dos problemas e desafios sociais do
Eu e o mundo possível agir para transformá-los, expan- 6 Amplie sua atuação no mundo mundo contemporâneo.
dindo a consciência social e a visão sobre a • Criar soluções para o enfrentamento dos problemas e desafios sociais do mundo
sustentabilidade da vida no planeta Terra. contemporâneo.
impacto
• Conhecer fatores que influenciam a escolha profissional: interesses pessoais,

Conhecer as diversas possibilidades de
habilidades, remuneração, mercado de trabalho, entre outros.
carreira profissional, assim como as contri-
• Analisar os fatores que influenciam a escolha profissional: interesses pessoais,
Eu e as profissões buições sociais e os demais impactos que 7 Valorize as profissões
habilidades, remuneração, mercado de trabalho, entre outros.
elas podem ter para a vida pessoal e para o
• Compreender como as questões culturais, sociais, econômicas, políticas e históri-
mundo comum.
cas interferem na escolha profissional.
• Sistematizar o conjunto de impactos que deseja gerar por meio de seu projeto de
vida, considerando a narrativa de vida, os desafios sociais do mundo contemporâ-
Intervir em situações que exijam condutas neo e a escolha profissional.
Eu e meus impactos 8 Aperfeiçoe seu impacto
de vida, considerando a narrativa de vida, os desafios sociais do mundo contempo-
râneo e a escolha profissional.
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• Identificar o sentimento de ansiedade em relação ao futuro e conhecer estratégias
para autorregular-se.
critérios que expressem os valores e os in-
Eu comigo mesmo 9 Estabeleça objetivos • Estabelecer objetivos pessoais para o projeto de vida.
teresses pessoais e que estejam alinhadas
• Analisar se os objetivos pessoais elaborados para o projeto de vida estão articula-
aos valores desejáveis de universalização.
dos ao autoconhecimento e ao conhecimento do mundo.
• Conhecer a experiência de outras pessoas no processo de tomada de decisão, de

modo a eleger referenciais.
critérios que considerem as necessidades
• Estabelecer objetivos cidadãos para o projeto de vida.
Eu e o mundo dos outros, visando a garantia de seus 10 Aprenda com os outros
• Compartilhar os objetivos cidadãos do projeto de vida, refletindo em que medida
direitos e a sustentabilidade da vida no
a perspectiva e a experiência vivida pelo outro podem contribuir na construção
planeta Terra.
escolha
desses objetivos.
Tomar decisões responsáveis que visem a • Tomar decisões a respeito da escolha profissional e questioná-las, a fim de levantar
escolha da carreira profissional, de modo possíveis dúvidas.
Eu e as profissões que esta seja um meio para a realização 11 Descubras trajetórias profissionais • Investigar as dúvidas sobre a escolha da carreira profissional.
pessoal e para contribuir com a transfor- • Comunicar as certezas e as dúvidas sobre a escolha profissional, a fim de coletar
mação positiva do mundo comum. percepções alheias, ser receptivo a novas ideias e refletir sobre elas.
• Sistematizar o conjunto de escolhas que irão direcionar o seu projeto de vida,

Reconhecer que a construção do projeto
considerando as dimensões pessoal, cidadã e profissional.
de vida é um processo contínuo, recorrente
Eu e minhas escolhas 12 Aperfeiçoe suas escolhas • Conhecer diferentes escolhas para os projetos de vida e argumentar sobre os
e mutável, que pode ser estruturado de
elementos necessários para estruturá-los, considerando as dimensões pessoal,
diversas maneiras.
cidadã e profissional.
Identificar em si mesmo padrões de condu- • Examinar as próprias dúvidas buscando modos assertivos para lidar com elas.
Eu comigo mesmo ta que interferem na construção do projeto 13 Aprimore suas relações • Buscar apoios sociais para lidar com as próprias dúvidas.
de vida e ser capaz de autorregulá-los. • Exercer o apoio social para ajudar outras pessoas a lidarem com suas dúvidas.
• Identificar desafios da implementação de projetos sociais.

Criar iniciativas e planejar ações de respon- • Criar estratégias para vencer desafios da implementação de projetos sociais.
Eu e o mundo 14 Transforme a sociedade
sabilidade social. • Reconhecer quais sentimentos são gerados pelo engajamento com projetos
sociais.
ENGA JAMENTO
• Reconhecer a importância dos desvios de percurso na construção da carreira

profissional.
Criar, planejar e se engajar na execução de
• Desenvolver estratégias para lidar com desvios de percurso no planejamento da
Eu e as profissões estratégias que permitam a realização de 15 Planeje desvios de percurso
carreira profissional.
objetivos profissionais.
• Criar um planejamento de longo prazo para a carreira profissional, incluindo as
possibilidades de desvio.
• Sistematizar o percurso de construção do projeto de vida, sinalizando as dúvidas e

lacunas, identificando apoios sociais para lidar com elas e considerando a possibili-
Sistematizar o percurso de construção do dade de ter desvios de percurso.
Eu me engajo 16 Aperfeiçoe seu engajamento
projeto de vida. • Apresentar o percurso de construção do projeto de vida para a comunidade esco-
lar, sinalizando as dúvidas e lacunas, identificando apoios sociais para lidar com
elas e considerando a possibilidade de ter desvios de percurso.
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Projet 3
• Identificar os valores que motivam as próprias condutas.

Reconhecer traços de personalidade, aptidões
• Aplicar os valores que conferem sentido à própria existência nas atividades
Eu comigo mesmo e valores que conferem sentido à própria 1 Conheça os seus valores
cotidianas.
existência.
• Aplicar os valores pessoais na definição de propósitos para o futuro.
Identificar atividades, condutas e iniciativas • Reconhecer iniciativas comunitárias e seus propósitos.

Eu e o mundo que conferem sentido à existência e que 2 Observe diferentes iniciativas • Comparar os propósitos dessas iniciativas com os próprios propósitos.
podem ser fontes de projetos de vida. • Criar um repertório coletivo de propósitos que podem motivar os projetos de vida.
propósito
• Conhecer características do mundo do trabalho.

Estabelecer critérios para a escolha profissional
• Antecipar as exigências do mundo do trabalho no futuro.
Eu e as profissões de modo que ela seja uma fonte de sentido 3 Explore o mundo do trabalho
• Prospectar profissões a partir da análise do impacto da tecnologia no mundo do
para o projeto de vida.
trabalho.
• Sistematizar um conjunto de propósitos para o futuro, considerando os valores

Compreender a diversidade de propósitos que pessoais, as iniciativas comunitárias e as características do mundo do trabalho.
Eu e meus propósitos podem ser construídos a partir do autoconhe- 4 Realize o seu propósito • Conhecer a diversidade de propósitos coexistentes entre os colegas da turma,
cimento e da exploração do mundo social. considerando os valores de cada um, as iniciativas comunitárias e as características
do mundo do trabalho.
• Compreender os fatores que ampliam e que restringem o campo de possibilidades

de realização do projeto de vida.
Tomar consciência das condutas que podem
• Criar uma ferramenta que avalie o campo de possibilidades de realização do
Eu comigo mesmo favorecer ou restringir o campo de possibilida- 5 Investigue suas possibilidades
projeto de vida.
des do projeto de vida.
• Utilizar uma ferramenta que avalie o campo de possibilidades de realização do
projeto de vida.
Conhecer problemas e desafios do mundo

• Investigar como as demandas do mundo contemporâneo podem se tornar fontes
de projetos de vida.
contemporâneo, compreendendo como é
• Criar ações que visem atender demandas do mundo contemporâneo que possam
Eu e o mundo possível agir para transformá-los, expandindo 6 Amplie seu projeto de vida
vir a ser fontes para o projeto de vida.
a consciência social e a visão sobre a sustenta-
impacto
• Compartilhar sentimentos e experiências sobre ações que visem atender deman-

bilidade da vida no planeta Terra.
das do mundo contemporâneo.
Conhecer as diversas possibilidades de carreira

• Identificar a existência de conflitos éticos no exercício profissional.
profissional, assim como as contribuições so-
Eu e as profissões 7 Valorize a ética profissional • Analisar situações de assédio moral no mundo do trabalho.
ciais e os demais impactos que elas podem ter
• Posicionar-se eticamente perante os conflitos envolvidos no exercício profissional.
para a vida pessoal e para o mundo comum.
• Sistematizar o conjunto de impactos que deseja gerar por meio de seu projeto de
vida, considerando o campo de possibilidades, as demandas do mundo contempo-
Intervir em situações que exijam condutas râneo e os conflitos éticos presentes no mundo do trabalho.
Eu e meus impactos 8 Realize impactos positivos
de vida, considerando o campo de possibilidades, as demandas do mundo contem-
porâneo e os conflitos éticos presentes no mundo do trabalho.
01_2023_PC_PI.indd 29 22/06/2022 12:12:28

• Identificar o sentimento de abertura ao novo e conhecer estratégias para
Tomar decisões responsáveis, com base em autorregular-se.
critérios que expressem os valores e os inte- • Estabelecer objetivos pessoais para o projeto de vida, reformulando-os de modo a
Eu comigo mesmo 9 Estabeleça um plano B
resses pessoais e que estejam alinhadas aos contemplar desvios de percurso.
valores desejáveis de universalização. • Comunicar os objetivos pessoais do projeto de vida a fim de coletar percepções do
outro, ser receptivo a novas ideias e refletir sobre elas.
• Avaliar as consequências sociais da tomada de decisão, reconhecendo possíveis

modelos de conduta.
• Decidir qual é o melhor posicionamento a ser tomado diante de situações dilemá-
critérios que considerem as necessidades dos
Eu e o mundo 10 Aprenda com as consequências ticas, considerando a garantia dos direitos alheios e a sustentabilidade da vida no
outros, visando a garantia de seus direitos e a
planeta Terra.
escolha
sustentabilidade da vida no planeta Terra.

• Criar objetivos cidadãos para o projeto de vida, que estejam articulados ao autoco-
nhecimento e ao conhecimento do mundo.
Tomar decisões responsáveis que visem a

• Engajar-se em experiências que podem contribuir com a escolha profissional.
escolha da carreira profissional, de modo que
• Confrontar as decisões a respeito da escolha profissional com a própria realidade.
Eu e as profissões esta seja um meio para a realização pessoal e 11 Descubra suas possibilidades
• Criar objetivos profissionais para o projeto de vida, que estejam articulados ao
para contribuir com a transformação positiva
autoconhecimento e ao conhecimento do mundo.
do mundo comum.
• Sistematizar o conjunto de escolhas que irão direcionar o seu projeto de vida, con-
Reconhecer que a construção do projeto de
siderando desvios de percurso, situações dilemáticas e a própria realidade.
vida é um processo contínuo, recorrente e
Eu e minhas escolhas 12 Realize suas escolhas • Conhecer diferentes escolhas para os projetos de vida e argumentar sobre os
mutável, que pode ser estruturado de diversas
elementos necessários para estruturá-los, considerando desvios de percurso,
maneiras.
situações dilemáticas e a própria realidade.
• Examinar os próprios problemas buscando modos mais assertivos para lidar com
eles.
Identificar em si mesmo padrões de conduta
• Autorregular as condutas que dificultam o comprometimento na construção do
Eu comigo mesmo que interferem na construção do projeto de 13 Aprimore suas reações
projeto de vida.
vida e ser capaz de autorregulá-los.
• Identificar diferentes formas de lidar com os problemas, reconhecendo os próprios
estilos de enfrentamento.
• Investigar ações locais de responsabilidade social.

Criar iniciativas e planejar ações de responsa- • Praticar ações locais de responsabilidade social.
ENGA JAMENTO
Eu e o mundo 14 Transforme a realidade

bilidade social. • Reconhecer ações de responsabilidade social que podem fazer parte do projeto de
vida.
• Planejar ações que permitam a realização de seus objetivos profissionais.

Criar, planejar e se engajar na execução de • Planejar ações que possibilitem o desenvolvimento de competências relacionadas
Eu e as profissões estratégias que permitam a realização de 15 Planeje sua carreira profissional ao mundo do trabalho.
objetivos profissionais. • Aplicar estratégias de planejamento para estruturar ações que permitam a realiza-
ção de objetivos profissionais.
• Sistematizar o percurso de construção do projeto de vida, sinalizando as dúvidas e

lacunas e explorando os estilos de enfrentamento dos problemas e abordando as
Sistematizar o percurso de construção do características do mundo do trabalho.
Eu me engajo 16 Realize seu engajamento
projeto de vida. • Apresentar o percurso de construção do projeto de vida para a comunidade
escolar, explorando os estilos de enfrentamento dos problemas e abordando as
características do mundo do trabalho.
01_2023_PC_PI.indd 30 22/06/2022 12:12:28

Sequências didáticas como um
conteúdo complementar
Para auxiliar o professor responsável pelo projeto na integração com as demais áreas do
conhecimento, o SAS oferece sequências didáticas, disponíveis no Portal SAS, com sugestões
direcionadas aos docentes de outras disciplinas, propondo a abordagem transversal de al-
guns temas correlatos ao Projeto de Vida em suas aulas. Desse modo, será possível reali-
zar aulas diferenciadas de acordo com o programa de cada disciplina, viabilizando não só
a contextualização, mas a aplicação prática desse conhecimento na vida do estudante.
Conheça os temas das sequências didáticas e as disciplinas com as quais se conectam.
1 a série
correspondência de conteúdo
tema
livros frentes de disciplinas capítulos
Ética e valores Livro 1 Filosofia Capítulo 1
A amizade em Montaigne Livro 1 Filosofia Capítulos 2 a 4
O indivíduo e o coletivo na História Livro 1 História Capítulo 1
Livro 3 Química Capítulos 8 e 9

Ecologia Integral
Livros 3 e 4 Geografia Capítulos 8 a 14
Filosofia oriental e concepções holísticas Livro 3 Filosofia Capítulos 10 e 11
Estética Livro 4 Filosofia Capítulos 12 e 13
Juventude e perspectivas Livro 4 Sociologia Capítulos 13 e 14
O ciúme em Shakespeare e Machado de Assis Livro 5 Literatura Capítulo 16
Filosofia Capítulo 16
Trabalho e realização Livro 5
História Capítulo 18
Governos e cidadania ativa Livro 5 Filosofia Capítulo 18
Ecologia e sustentabilidade Livro 6 Geografia Capítulos 20 a 24
Geografia Capítulos 22 e 23
Cidadania Livro 6
Sociologia Capítulo 23
O Príncipe e o Übermensch Livro 6 Filosofia Capítulos 20 e 24
01_2023_PC_PI.indd 31 22/06/2022 12:12:37

2 a série
correspondência de conteúdo
tema
livros frentes de disciplinas capítulos
O medo da morte Livro 1 Filosofia Capítulos 2 e 3
Identidade e alteridade Livro 2 Filosofia Capítulo 7
Geografia Capítulos 10 e 11
Economia e sociedade Livro 3
Biologia Capítulo 11
Beleza e contemporaneidade Livro 4 Filosofia Capítulo 12
Livros 3 e 4 Biologia Capítulos 11 e 13 pré-Universitário

Bioética e pesquisa
Livro 4 História Capítulo 14
Desigualdade e direitos Livro 5 Sociologia Capítulos 16 e 17 correspondência de conteúdo

Sociologia Capítulo 15 tema
Geografia Capítulos 16 a 19 livros frentes de disciplinas capítulos
Economia e educação financeira Livro 5
História Capítulo 18
Filosofia Capítulo 19
O propósito da ONU Livro 1 Geografia 2 Aulas 1 a 3
Arte e política Livro 5 Arte Capítulos 16 e 18
O medo do feminino Livro 6 Sociologia Capítulo 24 Livro 1 Geografia 2 Aulas 3 e 4

Globalização e economia
Livro 2 Sociologia Aula 6
Revoluções e evoluções Livro 6 História Capítulos 20 e 21
Matemática 3 Aula 6
Responsabilidade social e Fundamentos da escolha Livro 2
Livro 6 Sociologia Capítulo 22 Filosofia Aula 8
papel do Estado
Saúde e autocuidado: drogas Livro 4 Biologia 2 Aula 15
A inveja em Clarice Lispector Livro 5 Literatura Aula 20
Ecologia e preocupações globais Livro 5 Biologia 3 Aulas 20 a 22
Sociologia Aulas 23 a 25
Individualismo e coletivismo Livro 6
Filosofia Aulas 23 a 25
Saúde e autocuidado: métodos

Livro 6 Biologia 2 Aula 27
contraceptivos
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PLANEJAMENTO ANUAL | 2a SÉRIE
1 o semestre 2 o semestre
aulas por
áreas do conhecimento frentes de disciplinas capítulos por livro total de capítulos
semana*
l1 l2 l3 l4 l5 l6
Interpretação Textual 1 4 3 4 3 5 5 24
Redação 1 4 3 4 3 5 5 24
linguagens e
Gramática 1 4 3 4 3 5 5 24
suas tecnologias
Literatura 1 4 3 4 3 5 5 24
Inglês 1 4 3 4 3 5 5 24
Álgebra 2 4 3 4 3 5 5 24
matemática e
suas tecnologias
Geometria 2 4 3 4 3 5 5 24
Física 1 1 4 3 4 3 5 5 24
Física 2 2 4 3 4 3 5 5 24
Química 1 1 4 3 4 3 5 5 24
ciências da natureza
e suas tecnologias
Química 2 2 4 3 4 3 5 5 24
Biologia 1 2 4 3 4 3 5 5 24
Biologia 2 1 4 3 4 3 5 5 24
História 3 4 3 4 3 5 5 24
ciências humanas
e sociais aplicadas
Geografia 2 4 3 4 3 5 5 24
total de aulas semanais para formação geral básica 23
* Carga horária mínima sugerida
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itinerários formativos
1 o semestre 2 o semestre
Aulas por
capítulos por livro total de capítulos
semana*
L1 L2 L3 L4 L5 L6
Projeto de Vida 1 - - - - - - -
Filosofia 1 4 3 4 3 5 5 24
Sociologia 1 4 3 4 3 5 5 24
ciclo comum Arte 1 4 3 4 3 5 5 24
Matemática Fundamental 1 4 4 4 4 6 6 28
Estudos avançados em Linguagens 2 - - - - - - -
trilhas específicas 4 - - - - - - -
total de aulas semanais para itinerários formativos 11
* Carga horária mínima sugerida
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coleção integrada | formação geral básica | 2 a série | ensino médio
total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo interpretação textual
de estudo capítulo ensino médio
semanas
Linguagens e suas Tecnologias
EM13LGG201; EM13LGG202; EM13LGG203; EM13LGG401; EM13LGG601;

1 1 Variação linguística – O português brasileiro; Usos escritos e usos falados; Usos regionais
EM13LGG602; EM13LGG604; EM13LP01; EM13LP10; Aprofundamento
2 1 Linguagem publicitária – Multissemiose; Formas de circulação nas mídias; Mecanismos de persuasão EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG702; EM13LP14
1 5
Elementos sonoros e efeitos de sentido – Multissemiose; Efeitos de sentido dos elementos sonoros em EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG702; EM13LP13;
3 2
gêneros digitais EM13LP14; EM13LP31
4 1 Tipo textual descritivo EM13LGG102; Aprofundamento
5 1 Variação linguística do campo jurídico – Léxico e formulações EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LP10; EM13LP13; EM13LP14
EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LP23; EM13LP26;

2 4 6 2 Elementos de composição visual e efeitos de sentido – Cor, tipografia, tamanho, legibilidade e estética
EM13LP44
7 1 Tipo textual explicativo EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LP02; EM13LP31; EM13LP32

8 1 Progressão temática – Articulação entre tópico principal e secundários
EM13LP32
EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG202; EM13LP01;

Modalização epistêmica – Avaliação sobre o valor de verdade; Condições de verdade de uma
9 2 EM13LP07; EM13LP24; EM13LP26; EM13LP36; EM13LP37; EM13LP38;
proposição
EM13LP42; Aprofundamento
3 5
Elementos da fala – Gêneros orais; Efeitos de sentido relacionados à fala (modulação da voz, ento-
10 1 nação, ritmo, altura, intensidade etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LP01; EM13LP23
significativa, expressão corporal etc.)
Composição visual de uma apresentação digital – Layout de slides, cor, fonte, tamanho do texto, uso de
11 1 EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LP14; EM13LP31
imagens e gráficos e seus efeitos de uso
Para cada conteúdo, há uma videoaula na

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total
mínimo de capítulo interpretação textual
semanas

Introdução à modalização deôntica e apreciativa – Mecanismos de modalização deôntica (obrigatorie-
12 2 dade/permissibilidade da conduta); Mecanismos de modalização apreciativa (juízo de valor positivo ou EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LP07; Aprofundamento
negativo)
Operadores argumentativos – Estudo dos conectores que encadeiam as ideias de um texto e expres- EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LP12; EM13LP13;
4 4 13 1
sam uma relação entre elementos linguísticos ou contextuais EM13LP14
14 1 Do visual para o verbal – Leitura e descrição de textos imagéticos EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103
15 1 Ironia – Usos e efeitos de sentido; Paródia EM13LGG502; EM13LGG601; EM13LGG602; EM13LP03; EM13LP04

16 2 Modalização apreciativa – Mecanismos de modalização apreciativa
EM13LGG602; EM13LGG604; EM13LP07; Aprofundamento
Modalização deôntica – Mecanismos de modalização deôntica (obrigatoriedade/permissibilidade);

5 6 17 1 EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LP07; Aprofundamento
Formas de manifestação; Ênfase ou atenuação de modalizadores

18 1 Relações de tese/argumento
EM13LP23; EM13LP24; EM13LP26

19 1 Linguagem das HQs – Linguagens verbal e não verbal; A narrativa da sequência dos quadros
EM13LP31
Subjetividade e objetividade em textos apreciativos – Construção de textos com valor subjetivo e com EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LP04; EM13LP06;
20 2
valor objetivo Aprofundamento

21 1 Persuasão – Mecanismos de persuasão; Recursos linguístico-discursivos
EM13LP23; EM13LP26

6 6 22 1 Organizadores textuais – Articuladores que ordenam as informações no texto
EM13LP26
Anotações, marginália – Procedimentos que auxiliam na interpretação dos textos e na captação de

23 1 EM13LGG101; EM13LGG103; EM13LP01; EM13LP26; EM13LP28; EM13LP29
suas ideias principais (grifar, anotar, resumir etc.)
24 1 Interpretação de texto nos exames EM13LGG101; EM13LGG103; EM13LP01; Aprofundamento

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total
mínimo de capítulo gramática
semanas
1 1 O português brasileiro – Origem e evolução da língua portuguesa EM13LP09
2 1 Norma-padrão e usos da oralidade EM13LP09

1 5
3 1 Estrangeirismos e neologismos EM13LP06; Aprofundamento
4 1 A inversão da ordem dos constituintes da sentença e os efeitos de sentido EM13LP06; EM13LP08
5 2 Referenciação – Referenciação intratextual e extratextual; Modalização EM13LP02; EM13LP07
2 4 6 1 Coesão gramatical EM13LP02; Aprofundamento
7 2 Organizadores textuais – Relações estabelecidas pelos organizadores textuais EM13LP02
8 1 Concordância nominal EM13LP08; Aprofundamento
9 1 Concordância verbal EM13LP08; Aprofundamento

3 5
10 2 Conectivos: conjunção e preposição EM13LP02
11 1 Regência nominal EM13LP08; Aprofundamento
12 1 Regência verbal EM13LP08; Aprofundamento
4 4 13 1 Sentenças complexas EM13LP08
14 2 A coordenação EM13LP08
15 1 Orações coordenadas e os efeitos de seus usos EM13LP08; Aprofundamento
16 1 A subordinação EM13LP08
5 6 17 1 Orações substantivas e os efeitos de sentido EM13LP08; Aprofundamento
EM13LP08; EM13LP02;
18 1 Orações adjetivas e os efeitos de seus usos
Aprofundamento
19 2 Funções sintáticas do pronome relativo EM13LP08
20 1 Orações adverbiais causal, consecutiva, final, concessiva e os efeitos de seus usos EM13LP08; Aprofundamento
21 1 Orações adverbiais condicional, temporal, comparativa, conformativa, proporcional e os efeitos de seus usos EM13LP08; Aprofundamento
6 6 22 2 Sequenciação de orações e os efeitos de seus usos EM13LP08
23 1 A pontuação no período composto EM13LP08
EM13LP02; EM13LP06; EM13LP07;

24 1 A gramática nos exames
EM13LP08; Aprofundamento

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total
mínimo de capítulo redação
semanas

1 1 O rap EM13LGG402; EM13LGG603; EM13LP16; EM13LP47
EM13LGG701; EM13LGG703; EM13LGG704; EM13LGG104;

2 1 Anúncios e campanhas publicitárias
EM13LGG105; EM13LP26; EM13LP27
1 5
3 2 Vídeos de divulgação científica
EM13LGG105; EM13LP34
4 1 Mapas interativos, relato de campo EM13LGG302; EM13LGG303; EM13LGG304; EM13LGG305; EM13LP33
5 1 Textos jurídicos; Cartilhas de orientação legal EM13LGG104; EM13LP15; EM13LP26; EM13LP27
2 4 6 2 Carta de solicitação ou reclamação; Petição inicial EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LP15
EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LP29; EM13LP30; EM13LP34;

7 1 Verbete com nomes científicos e descrições de espécies
EM13LP35
8 2 Artigo científico; monografia
EM13LP35
9 2 Artigo de opinião; debate
EM13LGG304; EM13LGG305; EM13LP16; EM13LP25; EM13LP27
3 5
10 1 Seminário EM13LGG402; EM13LGG303; EM13LGG304; EM13LP16

11 1 Apresentação oral; apresentação digital
EM13LP35
12 1 Vlog – O uso do vlog e de roteiros na construção de uma narrativa pessoal
EM13LP22; EM13LP18
4 4 EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LGG302; EM13LGG305; EM13LP15;

13 1 Reportagem
EM13LP16
14 1 Tabelas, gráficos, índices EM13LGG104; EM13LGG10; EM13LP29
15 1 Textos humorísticos e paródia – A intertextualidade como meio de produzir humor EM13LGG301; EM13LGG302; EM13LGG501; EM13LGG603; EM13LP47
16 2 Resenha crítica EM13LGG104; EM13LGG301; EM13LGG302; EM13LGG603; EM13LP53

5 6 17 1 Estatuto; relato autobiográfico
EM13LP22
18 1 Parecer jurídico – Argumentação em textos jurídicos
EM13LGG304; EM13LGG305; EM13LP16; EM13LP27
19 1 HQ – Tipos de história em quadrinhos EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LGG603
20 1 Vlog cultural – O vlog como suporte para a resenha crítica digital EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LGG201; EM13LP53

21 1 Projeto de lei; Mesa-redonda
EM13LGG304; EM13LGG305; EM13LP15; EM13LP25; EM13LP27
6 6 22 2 Enquete, relatório EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LP33; EM13LP15
23 1 Palestra – Textos e vídeos de cunho educativo EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LGG201; EM13LP15; EM13LP16
24 1 Produção de textos nos exames EM13LP15; Aprofundamento

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total
mínimo de capítulo literatura
semanas

1 1 O contexto artístico no início do século XX
EM13LP01; EM13LP03; EM13LP47; EM13LP49

2 2 Arte do século XX – As vanguardas: Cubismo, Futurismo e Fauvismo
EM13LP01; EM13LP03; EM13LP27; EM13LP45; EM13LP48; EM13LP49
1 5 EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG104; EM13LGG202; EM13LGG203;

3 1 Arte do século XX – As vanguardas: Expressionismo, Surrealismo e Dadaísmo EM13LGG302; EM13LGG602; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP27;
EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49; EM13LP50; EM13LP51

4 1 Modernismo em Portugal – Grupo de Orpheu e Florbela Espanca EM13LGG203; EM13LGG302; EM13LGG602; EM13LP01; EM13LP03;

5 1 Fernando Pessoa – Ortônimo, Alberto Caeiro e Ricardo Reis EM13LP06; EM13LP27; EM13LP45; EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49;
EM13LP51

6 1 Fernando Pessoa – Álvaro de Campos e Bernardo Soares EM13LP03; EM13LP06; EM13LP27; EM13LP45; EM13LP47; EM13LP48;
2 4

7 2 Modernismo no Brasil – Geração de 22: Fase de Destruição EM13LGG602; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP04; EM13LP06; EM13LP17;

8 1 Geração de 22: Fase de Destruição – Mário de Andrade e Oswald de Andrade
EM13LP02; EM13LP03; EM13LP06; EM13LP11; EM13LP17; EM13LP45;

9 1 Geração de 22: Fase de Destruição – Manuel Bandeira e Alcântara Machado
3 5
10 2 Geração de 30: Fase de (Re)Construção – Prosa I: José Lins do Rego e Rachel de Queiroz
EM13LGG603; EM13LP01; EM13LP02; EM13LP03; EM13LP06; EM13LP19;

11 1 Geração de 30: Fase de (Re)Construção – Prosa II: Jorge Amado e Erico Verissimo

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total
mínimo de capítulo literatura
semanas

12 2 Geração de 30: Fase de (Re)Construção – Prosa III: Graciliano Ramos
EM13LP51
4 4
13 1 Geração de 30: Fase de (Re)Construção – Poesia I: Murilo Mendes e Jorge de Lima EM13LP01; EM13LP03; EM13LP06; EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49;
EM13LP51
14 1 Geração de 30: Fase de (Re)Construção – Poesia II: Cecília Meireles e Vinicius de Moraes EM13LGG602; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP06; EM13LP46; EM13LP47;
15 1 Geração de 30: Fase de (Re)Construção – Poesia III: Carlos Drummond de Andrade
16 1 Geração de 45: Fase de Maturidade – Prosa I: Clarice Lispector
EM13LP51; EM13LP52
5 6 17 2 Geração de 45: Fase de Maturidade – Prosa II: Guimarães Rosa EM13LP02; EM13LP03; EM13LP04; EM13LP06; EM13LP07; EM13LP08;
18 1 Geração de 45: Fase de Maturidade – Poesia: João Cabral de Melo Neto e Mario Quintana
19 1 Neovanguardas: hibridismo e intermidialidade
20 1 Tendências contemporâneas na Literatura – Concretismo e Neoconcretismo EM13LGG602; EM13LGG603; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP06;
21 1 Poesia marginal e contemporânea
EM13LP49; EM13LP50
6 6
22 2 Prosa contemporânea no Brasil
EM13LP51
23 1 Literatura portuguesa contemporânea – José Saramago e Lobo Antunes
24 1 Literatura africana contemporânea de língua portuguesa EM13LGG302; EM13LGG602; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP17;

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total
livro/ etapa Eixo aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo inglês
de estudo temático capítulo ensino médio
semanas
1 1 Lifestyles – Present perfect × Past simple EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG201; EM13LGG403
2 2 Values – Present perfect continuous EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403
1 5 Society 3 1 Cultural industries – Past progressive + connectors: while and when EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104; EM13LGG403

4 2 Mobility – Indefinite pronouns: some, any, no EM13LGG204; EM13LGG301; EM13LGG303; EM13LGG304; EM13LGG305;
EM13LGG403
5 1 Water – Definite and indefinite articles a/an, the EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG104; EM13LGG403
6 1 Indigenous peoples – Past perfect EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG403

2 4 Environment
7 1 Green energy – Causative verbs
EM13LGG303; EM13LGG304; EM13LGG305; EM13LGG403
8 2 Artificial intelligence – Zero/first conditional EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG203; EM13LGG403

9 1 Better life – Second conditional
EM13LGG302; EM13LGG402; EM13LGG403
3 5 Technology
10 1 Cutting-edge technology – Third conditional EM13LGG101; EM13LGG104; EM13LGG201; EM13LGG403
11 2 Coding – Relative clauses EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG403
12 1 Literature – Relative clauses EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG301; EM13LGG403

13 1 Performing arts: dance & theater – Question tags
4 4 Arts EM13LGG403; EM13LGG601

14 1 Performing arts: music – Connectors
EM13LGG403; EM13LGG601; EM13LGG602

15 2 Body image/body language – Reported speech
EM13LGG302; EM13LGG403
16 1 Addictions – Reported speech EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG403
5 6 Health EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG301; EM13LGG302;

17 1 Movement/sports/health – Infinitive/gerund
EM13LGG303; EM13LGG305; EM13LGG403; EM13LGG502; EM13LGG503
18 1 Overcoming disabilities – Infinitive/gerund EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG401; EM13LGG403; EM13LGG502
19 1 Public health – Position of adverbs EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG203; EM13LGG204; EM13LGG403
20 2 Life sciences – Passive EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG104; EM13LGG403
21 1 Changes – Passive EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG302; EM13LGG403
6 6 Science 22 1 Neuroscience – Future continuous EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG302; EM13LGG403
23 1 Biomes – Present perfect (for, since) EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403
24 1 Archaeological sites – Present perfect (just, yet, already) EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403

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total
mínimo de capítulo álgebra
semanas
Matemática e suas Tecnologias

Progressão aritmética I – Sequências; Progressão aritmética (P.A.); Razão; Notações especiais; Termo geral da P.A. e propriedades; Soma
1 3 EM13MAT310; EM13MAT507
dos termos equidistantes dos extremos
2 3 Progressão aritmética II – Interpolação aritmética; Soma dos n primeiros termos de uma P.A. EM13MAT310; EM13MAT507
1 5
3 3 Progressão geométrica I – Razão; Classificação; Notações especiais; Termo geral da P.G.; Propriedades da P.G.; Interpolação geométrica EM13MAT310; EM13MAT508
4 2 Progressão geométrica II – Soma dos n termos de uma P.G. finita; Soma dos termos de uma P.G. infinita EM13MAT310; EM13MAT508
Progressão geométrica III – Produto dos termos equidistantes dos extremos de uma P.G.; Produto dos n primeiros termos de uma P.G.;
5 3 EM13MAT310; EM13MAT508
Dízimas periódicas; Relações entre P.G. e juros compostos
2 4
6 2 Matrizes – Conceitos básicos – Montagem de matrizes; Tipos de matrizes; Igualdade de matrizes –
7 2 Operações com matrizes – Adição, subtração e multiplicação de um número real por matriz –
8 2 Multiplicação de matrizes –
9 3 Determinantes I – Definição e regras práticas –

3 5
10 3 Determinantes II – Teoremas e propriedades –
11 3 Sistemas lineares I – Solução e classificação de um sistema linear –
12 3 Sistemas lineares II – Resolução de um sistema linear por escalonamento e por determinantes EM13MAT301
4 4 13 2 Sistemas lineares III – Discussão de um sistema linear EM13MAT301
14 2 Análise combinatória I – Princípio Fundamental da Contagem; Fatorial EM13MAT311
15 2 Análise combinatória II – Arranjos simples EM13MAT311
16 2 Análise combinatória III – Permutações simples; Permutações com elementos repetidos; Permutações circulares EM13MAT311
5 6 17 3 Análise combinatória IV – Combinações simples EM13MAT311
18 2 Binômio de Newton – Número binomial EM13MAT311
19 3 Probabilidade I – Definição, propriedades e adição de probabilidades EM13MAT106; EM13MAT311
20 2 Probabilidade II – Probabilidade condicional e multiplicação de probabilidades EM13MAT311; EM13MAT312
21 3 Probabilidade III – Distribuição binomial EM13MAT311
6 6 22 2 Estatística I – Variável e tabelas de frequências EM13MAT406
23 3 Estatística II – Medidas de centralidade e variabilidade EM13MAT202; EM13MAT316
24 2 Estatística III – Medidas de dispersão EM13MAT202; EM13MAT316

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total
mínimo de capítulo geometria
semanas
1 3 Geometria de posição –
2 2 Triângulo retângulo EM13MAT308

1 5
3 3 Projeções, ângulos e distâncias –
4 2 Estudo de triângulos e polígonos –
5 3 Poliedros –
2 4 6 2 Unidades de área e unidades de volume EM13MAT103
7 3 Prismas EM13MAT309; EM13MAT504
8 3 Pirâmide EM13MAT309; EM13MAT504
9 3 Tronco de pirâmide EM13MAT309; EM13MAT504

3 5
10 2 Circunferência e círculo EM13MAT309; EM13MAT504
11 3 Cilindro EM13MAT309; EM13MAT504
12 3 Cone EM13MAT309; EM13MAT504
4 4 13 2 Tronco de cone EM13MAT309; EM13MAT504
14 2 Esfera EM13MAT309
15 3 Partes da esfera EM13MAT309
16 2 Inscrição e circunscrição de sólidos –
5 6 17 3 Sistema cartesiano –
18 2 Divisão de segmentos –
19 2 Equação da reta –
20 3 Trabalhando com o coeficiente angular da reta –
21 2 Distância entre ponto e reta –
6 6 22 3 Equações da circunferência –
23 2 Posições relativas de duas retas –
24 2 Inequações do 1o e do 2o grau –

03_2023_PC_2S.indd 114 20/10/2022 09:56:44

total

mínimo de capítulo física 1
semanas
1 1 Introdução à Óptica Geométrica EM13CNT103; EM13CNT301
2 1 Reflexão da luz e espelhos planos EM13CNT103; EM13CNT301

1 5
3 2 Translação, rotação e associação de espelhos planos EM13CNT103; EM13CNT301
4 1 Espelhos esféricos EM13CNT103; EM13CNT301
5 1 Estudo analítico dos espelhos gaussianos EM13CNT103; EM13CNT301
2 4 6 2 Refração da luz – Leis da refração EM13CNT103; EM13CNT301
7 1 Refração da luz – Ângulo limite (L̂) e reflexão total EM13CNT103; EM13CNT301
8 1 Dispersão da luz EM13CNT103; EM13CNT301
9 2 Lâminas de faces paralelas e dioptro plano EM13CNT103; EM13CNT301

3 5
10 1 Lentes esféricas I EM13CNT103; EM13CNT301
11 1 Lentes esféricas II EM13CNT103; EM13CNT301
12 1 Lentes esféricas III EM13CNT103; EM13CNT301
EM13CNT103; EM13CNT301;
4 4 13 2 Instrumentos ópticos
EM13CNT209
14 1 Alterações da visão – Ametropias
EM13CNT307
15 2 Movimento harmônico simples – Características do MHS EM13CNT204; EM13CNT301
16 1 Movimento harmônico simples – Funções do MHS EM13CNT204; EM13CNT301
5 6 17 1 Ondas – Característica da onda e equação da onda EM13CNT301
18 1 Interferência de ondas I EM13CNT301
19 1 Interferência de ondas II EM13CNT301
20 2 Acústica – O som e suas características EM13CNT301
21 1 Acústica – Efeitos sonoros EM13CNT301
6 6 22 1 Acústica – Cordas sonoras EM13CNT301
23 1 Acústica – Tubos sonoros EM13CNT301
24 1 Acústica – Efeito Doppler EM13CNT301

03_2023_PC_2S.indd 115 20/10/2022 13:17:29

total
mínimo de capítulo física 2

semanas
1 3 Cargas elétricas – Processos de eletrização EM13CNT301
2 2 Lei de Coulomb EM13CNT301

1 5
3 2 Campo elétrico – Característica do vetor campo elétrico EM13CNT301
4 3 Campo elétrico em condutores EM13CNT301
5 3 Potencial elétrico – Trabalho da força elétrica EM13CNT301; EM13CNT307; EM13CNT308
2 4 6 3 Potencial elétrico – Diferença de potencial (d.d.p.) EM13CNT301
7 2 Corrente elétrica EM13CNT301
8 2 Potência elétrica e energia EM13CNT301; EM13CNT308; EM13CNT310
9 3 Resistores elétricos – Primeira e segunda leis de Ohm EM13CNT301; EM13CNT308

3 5
10 2 Associação de resistores – Associação em série e em paralelo EM13CNT301
11 3 Associação de resistores – Associação mista EM13CNT301
12 2 Medidas elétricas EM13CNT301
4 4 13 3 Geradores – Características dos geradores; Equação do gerador EM13CNT106; EM13CNT301; EM13CNT307; EM13CNT308
14 3 Geradores – Associação de geradores EM13CNT301
15 3 Receptores elétricos – Características dos receptores; Equação do receptor EM13CNT301
16 3 Leis de Kirchhoff EM13CNT301
5 6 17 2 Capacitores – Capacitância elétrica; Associação de capacitores EM13CNT301
18 2 Capacitores em circuitos elétricos EM13CNT301
19 2 Circuitos especiais EM13CNT301
20 2 Campo magnético – O ímã EM13CNT301
21 3 Campo magnético – Campo magnético gerado pela corrente EM13CNT301
6 6 22 2 Campo magnético – Linhas de campo EM13CNT301
23 3 Força magnética – Força magnética sobre cargas elétricas EM13CNT301
24 2 Indução magnética – Força magnética sobre a corrente elétrica EM13CNT301

03_2023_PC_2S.indd 116 20/10/2022 09:56:55

total
mínimo de capítulo química 1

semanas
1 1 Introdução ao estudo da Química Orgânica
EM13CNT301
2 2 Estudo das cadeias carbônicas EM13CNT104; EM13CNT301

1 5
3 1 Hibridização do carbono EM13CNT301; EM13CNT303
4 1 Identificação das funções orgânicas EM13CNT104
5 1 Regras básicas de nomenclatura orgânica EM13CNT201; EM13CNT301
2 4 6 1 Estudo dos hidrocarbonetos
EM13CNT309
7 2 Ressonância e aromaticidade EM13CNT201; EM13CNT301
8 2 Petróleo e combustíveis fósseis
EM13CNT307; EM13CNT309
9 1 Biocombustíveis
3 5
10 2 Impactos ambientais dos combustíveis
EM13CNT307
11 1 Estudo das funções oxigenadas I – Álcoois, fenóis, éteres e cetonas
EM13CNT307
12 1 Estudo das funções oxigenadas II – Ácidos carboxílicos, aldeídos, ésteres e sais orgânicos
EM13CNT307
4 4 13 1 Estudo das funções oxigenadas III – Anidridos de ácidos, cloretos de ácidos carboxílicos e ácidos sulfônicos
EM13CNT307
14 1 Estudo das funções nitrogenadas, haletos orgânicos e compostos de Grignard
EM13CNT307
15 1 Isomeria constitucional
16 1 Isomeria configuracional geométrica EM13CNT301; EM13CNT307
5 6 EM13CNT205; EM13CNT301;
17 2 Isomeria configuracional óptica
EM13CNT307
18 1 Introdução ao estudo de reações orgânicas EM13CNT101; EM13CNT301
19 1 Reações de adição EM13CNT101; EM13CNT301
20 1 Reações de substituição
EM13CNT307
21 1 Substituição em aromáticos
EM13CNT307
6 6 22 1 Reações orgânicas de oxirredução
23 1 Reações de eliminação em álcoois, esterificação, transesterificação e saponificação
24 2 Polímeros – Classificação
EM13CNT307

03_2023_PC_2S.indd 117 20/10/2022 09:56:56

total
mínimo de capítulo química 2

semanas
1 2 Dispersões
EM13CNT301
2 2 Soluções
1 5
3 3 Concentração das soluções
EM13CNT303
4 2 Diluição das soluções EM13CNT205; EM13CNT301
5 3 Mistura de soluções sem reações químicas EM13CNT205; EM13CNT301
6 3 Mistura de soluções com reações químicas
2 4 EM13CNT301
7 3 Propriedades coligativas
8 3 Termoquímica I – Entalpia e fatores que influenciam o ∆H
EM13CNT301
9 3 Termoquímica II – Tipos de ∆H e Lei de Hess
EM13CNT301
3 5
10 2 Termoquímica III – Cálculos do ΔH
EM13CNT301
11 3 Cinética Química I – Velocidades média e instantânea
EM13CNT301
12 3 Cinética Química II – Fatores que alteram a velocidade de uma reação
4 4 13 2 Cinética Química III – Lei da Velocidade das Reações Químicas
EM13CNT301
14 2 Radioatividade EM13CNT301; EM13CNT303;
EM13CNT309
15 2 Equilíbrio químico EM13CNT101; EM13CNT301
16 2 Deslocamento de equilíbrio EM13CNT101; EM13CNT301
17 3 Equilíbrio iônico da água – pH e pOH
5 6 EM13CNT307
18 2 Hidrólise salina e solução-tampão
EM13CNT301
19 3 Produto de solubilidade – Kps
EM13CNT301
20 3 Eletroquímica I – Potencial padrão de redução
21 2 Eletroquímica II – Proteção contra a corrosão EM13CNT101; EM13CNT307
6 6 22 3 Eletroquímica III – Pilhas: células galvânicas ou voltaicas; Pilhas comerciais EM13CNT107
23 2 Eletroquímica IV – Células eletrolíticas; Eletrólise ígnea e em meio aquoso
24 2 Eletroquímica V – Aspectos quantitativos da eletrólise

03_2023_PC_2S.indd 118 20/10/2022 09:56:56

total
mínimo de capítulo biologia 1

semanas
EM13CNT202; EM13CNT205; EM13CNT301;
1 3 Pré-Mendelismo e Genética Mendeliana
EM13CNT303; EM13CNT304; EM13CNT305

2 3 Redescoberta do trabalho de Mendel, mono-hibridismo e estudo de heredogramas
1 5 EM13CNT202; EM13CNT205; EM13CNT206;
3 2 Herança autossômica monogênica, penetrância e expressividade EM13CNT207; EM13CNT301; EM13CNT303;
EM13CNT304
4 3 Dominância incompleta, codominância, alelos letais, pleiotropia e alelos múltiplos

5 3 Genética do sangue e eritroblastose fetal

2 4 6 2 Herança dos cromossomos sexuais

7 2 Lei da Segregação Independente e interação gênica
EM13CNT303

8 3 Herança quantitativa ou poligênica

9 2 Genes ligados e mapas cromossômicos
3 5
10 3 DNA – Material genético e genética do funcionamento dos genes EM13CNT202; EM13CNT205

11 3 Tecnologia do DNA recombinante e suas aplicações
12 3 Mutações gênicas e cromossômicas EM13CNT202; EM13CNT205; EM13CNT306

4 4 13 2 Desvendando o genoma humano
EM13CNT307

14 2 Câncer – Genética do controle celular mutante
EM13CNT310
15 3 História da vida na Terra e evidências da evolução EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

16 2 Teorias evolutivas
EM13CNT302

5 6 17 3 Neodarwinismo
EM13CNT302

18 2 Tipos de seleção natural
EM13CNT302
19 2 Bases genéticas da evolução EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302
20 2 Noções de filogenética EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

21 3 Processo de especiação
EM13CNT302
6 6
22 2 Características e classificação dos primatas EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302
23 3 Evolução humana I EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302
24 2 Evolução humana II EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

03_2023_PC_2S.indd 119 20/10/2022 09:56:56

total

semanas
1 1 Introdução à Ecologia; Cadeias e teias alimentares EM13CNT202
2 2 Fluxo de energia, produtividade nos ecossistemas e pirâmides ecológicas EM13CNT202; EM13CNT203; EM13CNT206
1 5
3 1 Ciclos biogeoquímicos EM13CNT202; EM13CNT203; EM13CNT206
4 1 Relações ecológicas I EM13CNT202
5 1 Relações ecológicas II EM13CNT202; EM13CNT203
2 4 6 2 Biomas brasileiros EM13CNT202; EM13CNT203; EM13CNT206
7 1 Ecossistemas aquáticos EM13CNT202; EM13CNT203; EM13CNT206

8 1 Ecologia de populações
EM13CNT302

9 1 Sucessão ecológica
EM13CNT301
3 5

10 1 Desequilíbrio em ecossistemas: Causas e consequências I
EM13CNT306

11 1 Desequilíbrio em ecossistemas: Causas e consequências II
EM13CNT306

03_2023_PC_2S.indd 120 20/10/2022 09:56:56

total

semanas

12 2 Desequilíbrio em ecossistemas: Leis básicas de legislação ambiental EM13CNT206; EM13CNT207; EM13CNT301;
4 4 EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206;

13 1 Introdução às plantas
EM13CNT302
14 2 Briófitas e pteridófitas EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302
15 2 Gimnospermas EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

16 1 Angiospermas
EM13CNT302

5 6 17 1 Morfologia e anatomia da raiz
EM13CNT302

18 1 Morfologia e anatomia do caule
EM13CNT302

19 1 Morfologia e anatomia da folha
EM13CNT302

20 1 Morfologia e anatomia da flor
EM13CNT302

21 1 Morfologia e anatomia do fruto e da semente
EM13CNT302

22 1 Fisiologia da absorção: Condução e transpiração I
6 6

23 1 Fisiologia da absorção: Condução e transpiração II

24 2 Hormônios vegetais

03_2023_PC_2S.indd 121 20/10/2022 09:56:56

total
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
mínimo de capítulo história

semanas
EM13CHS101; EM13CHS102; EM13CHS105; EM13CHS603;

1 4 Revolução Francesa – Origens e apogeu
EM13CHS605

2 4 Império Napoleônico e Congresso de Viena
EM13CHS604; EM13CHS605
1 5

3 3 Da crise do sistema colonial à independência
EM13CHS404; EM13CHS602; EM13CHS603; EM13CHS606
4 4 Primeiro Reinado EM13CHS602; EM13CHS603; EM13CHS605; EM13CHS606

5 3 Período Regencial
EM13CHS603; EM13CHS605; EM13CHS606

2 4 6 4 Segundo Reinado – Política interna e economia EM13CHS402; EM13CHS403; EM13CHS404; EM13CHS602;

7 3 Segundo Reinado – Política externa e crise do império

8 4 A Europa no século XIX – Revoltas populares e unificações italiana e alemã
EM13CHS605

9 3 EUA no século XIX e imperialismo
EM13CHS605
3 5

10 4 Primeira República – De 1889 a 1914 EM13CHS502; EM13CHS503; EM13CHS504; EM13CHS601;
11 3 Primeira Guerra Mundial EM13CHS603; EM13CHS604; EM13CHS605

03_2023_PC_2S.indd 122 20/10/2022 09:56:59

total

mínimo de capítulo história
semanas

12 3 Revolução Russa
EM13CHS605

4 4 13 4 Primeira República – De 1914 a 1930

14 4 Período Entreguerras – Crise de 1929 e regimes totalitários EM13CHS501; EM13CHS502; EM13CHS503; EM13CHS504;

15 4 Era Vargas
EM13CHS606
16 4 Segunda Guerra Mundial EM13CHS603; EM13CHS604; EM13CHS605

5 6 17 4 Governos liberais e democráticos no Brasil
18 4 Guerra Fria EM13CHS603; EM13CHS604; EM13CHS605

19 4 Ditadura Civil-Militar – Da implantação do regime à redemocratização EM13CHS402; EM13CHS404; EM13CHS602; EM13CHS603;

20 4 Descolonização asiática e africana; Revoluções na América Latina EM13CHS206; EM13CHS501; EM13CHS502; EM13CHS504;

21 4 Nova Ordem Mundial – Novas configurações políticas EM13CHS205; EM13CHS206; EM13CHS601; EM13CHS603;
6 6
22 4 Nova Ordem Mundial – América Latina EM13CHS601; EM13CHS602; EM13CHS603; EM13CHS605
23 4 O mundo no século XXI EM13CHS206; EM13CHS306; EM13CHS603
24 4 Governos atuais no Brasil EM13CHS602; EM13CHS603; EM13CHS606

03_2023_PC_2S.indd 123 20/10/2022 09:57:07

total
mínimo de capítulo geografia
semanas
1 3 A produção dos espaços rurais EM13CHS202; EM13CHS203; EM13CHS302
2 3 O espaço agrário nos países desenvolvidos EM13CHS206; EM13CHS302

1 5
3 3 O espaço agrário nos países em desenvolvimento EM13CHS103; EM13CHS206
4 2 A questão da reforma agrária EM13CHS204; EM13CHS302
5 2 Desigualdades socioeconômicas: vários mundos no mundo EM13CHS103
2 4 6 2 As contradições socioeconômicas do mundo globalizado EM13CHS204; EM13CHS304; EM13CHS403
7 3 A regionalização do território brasileiro EM13CHS204; EM13CHS206
8 3 Rede de transportes: o mundo conectado e em movimento EM13CHS202
9 3 Expansão do turismo no Brasil e no mundo EM13CHS104; EM13CHS201; EM13CHS206

3 5
10 2 Comércio global – O fluxo de mercadorias EM13CHS103; EM13CHS206; EM13CHS604
11 3 Sistema financeiro mundial EM13CHS103; EM13CHS604
12 2 Estrutura e distribuição populacional EM13CHS102
4 4 13 2 Cultura e migrações – A dinâmica das identidades regionais EM13CHS104; EM13CHS201; EM13CHS206
14 3 Espaços de tensão migratória e xenofóbica EM13CHS201; EM13CHS204
15 3 A estrutura da ONU EM13CHS604
16 2 O poder global e os blocos econômicos EM13CHS204
5 6 17 2 O Brasil e o comércio multilateral EM13CHS103; EM13CHS604
18 2 O terceiro setor e as mobilizações sociais EM13CHS401
19 3 Principais impasses na gestão do mundo globalizado EM13CHS604
20 3 Nacionalismos históricos e tensões políticas EM13CHS204
21 3 Oriente Médio – Tradicional espaço de tensão mundial EM13CHS204
6 6 22 2 Herança da Guerra Fria na geopolítica do século XXI EM13CHS204
23 2 O terrorismo internacional EM13CHS204; EM13CHS502; EM13CHS503
24 2 Conflitos regionais e suas conexões globais EM13CHS204

03_2023_PC_2S.indd 124 20/10/2022 09:57:07

coleção integrada | Ciclo Comum | 2 a série | ensino médio
total total
livro/ etapa aulas por livro/ etapa aulas por
mínimo de capítulo filosofia mínimo de capítulo sociologia
de estudo capítulo de estudo capítulo
semanas semanas
Itinerários Formativos | 2a série

1 2 Felicidade e Filosofia no pensamento antigo 1 2 O que é a Sociologia?
2 2 Filosofia e morte 2 2 Sociologia clássica

1 5 1 5
3 1 Eros e Filosofia 3 1 Sociologia contemporânea
4 1 Filosofia e bioética 4 1 Sociologia brasileira
5 1 Visão moderna do ser humano 5 1 O trabalho ao longo da história
2 4 6 1 Tecnologia e sociedade O trabalho como elemento estrutural da vida

2 4 6 1
da sociedade
7 1 Como se tornar quem você é

7 1 Conceitos de trabalho
8 2 Religião e Estado
8 2 Definições de cultura
9 2 Metafísica 9 2 Cultura e identidade

3 5 3 5
10 1 Crítica à metafísica 10 1 A análise sociológica da religião
11 1 Metafísica após a crítica 11 1 A indústria cultural do Brasil
12 1 O gosto e a educação para o Belo 12 1 Formação do Estado moderno
4 4 13 1 A arte na Era Contemporânea 4 4 13 1 Poder, Política e Estado
14 1 Indústria cultural 14 1 O Brasil sob o olhar dos sociólogos
15 2 O papel do Estado na vida social 15 2 Economia e sociedade
16 1 Estado, sociedade e controle 16 1 Desigualdades sociais
17 1 A questão das massas 5 6 17 1 Direitos e cidadania

5 6
18 1 As faces do totalitarismo 18 1 Formas de participação política
Projetos econômicos e políticos – O liberalismo 19 1 Ditadura, autoritarismo e totalitarismo

19 1
e o socialismo
20 2 Identidade na modernidade
20 2 O que é a linguagem?
Sociologia do conhecimento e a Teoria dos
21 1
Sistemas
21 1 Linguagem e percepção de mundo
6 6 Razão comunicativa: uma (re)abertura para a

6 6 22 1 Metodologia científica 22 1
democracia
23 1 Ciência e sociedade 23 1 Dos direitos dos animais e da natureza
24 1 Como pensar com a Filosofia? 24 1 Compreendendo o feminismo

03_2023_PC_2S.indd 125 20/10/2022 09:57:15

livro/ etapa total mínimo

capítulo arte
de estudo de semanas
1 Liberdade de expressão e expressão da liberdade – A arte como ferramenta de (des)construção
2 Inovações na linguagem – O Impressionismo e o Neoimpressionismo; A revolução alcança outras linguagens artísticas; A dança moderna
1 5
3 Busca pela transcendência e tendências decorativas nas linguagens artísticas – O Simbolismo no teatro; O fauvismo; A arte na arquitetura; A Art Nouveau; Art Déco
4 Quebra de paradigmas – O Expressionismo; O Expressionismo na dança; O Expressionismo na música; O Cubismo; O Futurismo
Pluralidade de linguagens – O Dadaísmo; A influência dada em outras linguagens; O Dadaísmo no Brasil; O Surrealismo; Expoentes do Surrealismo; O Surrealismo no Brasil;
5
A vanguarda chega à música brasileira
2 4 6 Tendências à abstração – O Abstracionismo; A arte como instrumento de propaganda política
7 Pré-Modernismo no Brasil – Antecedentes do movimento modernista; A Semana de Arte Moderna de 1922; A antropofagia de Oswald de Andrade
8 Modernismo no Brasil – A consolidação do Modernismo na pintura; O Cinema Novo; Flávio de Carvalho e o Clube dos Artistas Modernos (CAM); O Teatro Oficina; O Tropicalismo
De malas prontas – Mudança do eixo cultural para Nova York: a presença de Jackson Pollock; Expressionismo Abstrato; Merce Cunningham, precursor da dança contemporânea;
9
O teatro de Antonin Artaud
3 5
Rompimento de fronteiras – Período histórico: décadas de 1960 e 1970 do século XX; Outras abstrações: action painting, Neodadaísmo; Hiper-realismo; Pop Art; Experimentações sono-
10
ras: o jazz após a Segunda Guerra Mundial
Representação do corpo e o corpo como suporte – Expressão e linguagens do corpo; As representações do corpo nu e as transformações da representação do corpo através do tempo;
11
Minimalismo
Arte brasileira nos anos 1960 e 1970 – O impacto da censura durante o Regime Militar na produção artística brasileira; Os festivais da canção / MPB; O teatro de Nelson Rodrigues e
12
Cacilda Becker
4 4 13 Contemporaneidade e diversidade – A Arte na Contemporaneidade; Assemblage, junk art e land art
14 Retomada da subjetividade – Arte feminista; Arte povera; Rock dos anos 1980 no Brasil
15 Conceito e ação – Happening e performance; Arte Interativa; As videomáscaras e videocriaturas de Otávio Donasci; O conceitualismo na dança e no teatro
16 A expressão e a arte que nascem nas ruas – O Neoexpressionismo; O grafite e a arte urbana; Novos meios; O movimento Manguebeat
5 6 17 A fotografia contemporânea – A fotografia como expressão artística; Os fotógrafos artistas da atualidade; Henri Cartier-Bresson; Sebastião Salgado; Vik Muniz
Arte e ativismo – O ativismo e a ideologia nas artes e suas manifestações; As intervenções de Hélio Oiticica; Happening; Happening no Brasil; As interferências no espaço coletivo;
18
A guerrilla art, ou arte guerrilha
19 Arte e tecnologia – A tecnologia e a transformação cultural; Tecnologia nas Artes; Videoarte; Tecnologia nas artes cênicas; Tecnologia e música
20 HQ e outros sistemas – A estrutura e a linguagem dos quadrinhos; Os quadrinhos e o cinema; Cinema de animação; O storyboard
21 Tradições populares brasileiras – Cultura e arte popular; Frevo; Capoeira; Jongo; Carimbó; O teatro de mamulengos
6 6 22 Música Popular Brasileira – As raízes da Música Popular Brasileira; Grandes compositores; O samba: origem, sambas de roda e escolas de samba
23 Ritmos regionais e festas populares brasileiras – As festas populares e tradicionais da cultura do Brasil; O Carnaval; A Festa do Divino; Congada; A Festa do Boi
24 Tradições, música e ritmos da América Latina – Influência das culturas indígena, europeia e africana na América Latina; Música; Danças; Artes Plásticas; As vanguardas latino-americanas

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total
livro/ etapa
mínimo de aula matemática fundamental
de estudo
semanas

1 Teorema de Tales
2 Semelhança I
1 5 3 Semelhança II
4 Semelhança III
5 Teorema de Pitágoras I
6 Teorema de Pitágoras II
7 Relações métricas no triângulo retângulo

2 4
8 Trigonometria no triângulo retângulo I
9 Trigonometria no triângulo retângulo II
10 Triângulos I
11 Triângulos II
3 5 12 Quadriláteros I
13 Quadriláteros II
14 Áreas das figuras planas I
15 Áreas das figuras planas II
16 Áreas das figuras planas III

4 4
17 Áreas das figuras planas IV
18 Áreas das figuras planas V
19 Revisão I
20 Sistema métrico decimal I
21 Sistema métrico decimal II

5 6
22 Massa, tempo e capacidade I
23 Massa, tempo e capacidade II
24 Massa, tempo e capacidade III
25 Razão e proporção I
26 Razão e proporção II
27 Grandezas proporcionais, regra de três, porcentagem e juros I

6 6
28 Grandezas proporcionais, regra de três, porcentagem e juros II
29 Grandezas proporcionais, regra de três, porcentagem e juros III
30 Revisão II

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Objetivos
1 2 3 4 5
Aprofundar Consolidar a Promover a Desenvolver Criar oportunidades

aprendizagens formação integral incorporação habilidades que aos alunos para
relacionadas às dos alunos, de valores permitam aos que vivenciem
competências contribuindo com universais, como: alunos ampliar a experiências
gerais e às áreas de a construção e a ética, liberdade, visão de mundo, educativas
conhecimento. realização de seus democracia, justiça bem como tomar associadas
projetos de vida. social, pluralidade, decisões e agir à realidade
solidariedade e com consciência e contemporânea,
sustentabilidade. responsabilidade. que promovam
a sua formação
pessoal, profissional
e cidadã.
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Principais características
1 2 3 4 5
Organizadas Percursos de Fundamentadas em Disponibilizadas Duração de um

por área de aprendizagem quatro eixos estruturantes, no Portal SAS, semestre letivo
conhecimento. estruturados com conforme os Referenciais com material para cada.
começo, meio e fim. Curriculares para a o aluno e para o
Elaboração de Itinerários professor.
Formativos.
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Eu, tu, eles, nós e quem mais?: literatura e arte
A Trilha Específica Eu, tu, eles, nós e quem mais?: literatura e arte está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida em temas.
Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Eu
Nas relações sociais que estabelecemos cotidianamente, um dos primeiros (e maiores) desafios é identificar a imagem que construímos acerca de
nós mesmos, pensar na maneira como nos apresentamos aos outros. Logo, antes de olhar para aqueles que estão ao nosso redor, devemos analisar
a face que surge no espelho, realizando um mergulho em nossa consciência. Exemplos desse mergulho podem ser encontrados em textos literários
autobiográficos, em fluxos de consciência e na elaboração de autorretratos. No mundo moderno, as selfies e as representações que construímos de
nós mesmos nas redes sociais revelam muito de um pendor narcisista, ao mesmo tempo em que deixam claro que sempre estamos atuando sob os
olhares de uma plateia.
Objetivos de aprendizagem
` Analisar textos autobiográficos e autorretratos.
` Compreender como as obras literárias representam os pensamentos e as consciências dos personagens.
` Problematizar a maneira como as novas tecnologias e as redes sociais potencializam práticas narcisistas.
Unidade 2. Tu
Por mais que alguém se queira entender como autossuficiente, nunca se está sozinho no mundo. Sempre haverá um interlocutor, um ser que lança
olhares e indagações em nossa direção. A alteridade é necessária para que nos tornemos capazes de entender quem somos e para que saibamos quais
são as nossas referências. No entanto, como podemos compreender, representar e descrever esse outro que é tão fundamental quanto impertinente?
Como falar e lidar com ele? Quais são os limites que devem orientar aquilo que pensamos e expressamos acerca dele?
` Analisar modelos de retratos pictóricos e fotográficos de diversas épocas, percebendo as ideias que querem transmitir.
` A partir de obras literárias e pictóricas, compreender qual é a importância dos diálogos.
` Entender como as descrições que fazemos dos outros são sempre formas de representação social.
` Problematizar a ideia de inspiração, compreendendo a influência que os outros exercem sobre nós.
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Unidade 3. Eles/elas
A relação com os outros é sempre desafiadora, podendo gerar conflitos existenciais acerca de nossa posição no mundo e de nossa identidade.
Os conflitos são ainda mais evidentes se os outros pertencem a comunidades diferentes, vêm de lugares distantes e são encarados como ameaçadoras
e preconceituosas. Como lidamos com aqueles que nos são desconhecidos: aceitamos ou repelimos? A imagem do estrangeiro, ao longo de diversas
épocas, sempre foi motivo de intensos debates e desacordos. Dificilmente se fica indiferente face àqueles que são pintados como possíveis ameaças.
Contudo, a história também nos mostra que muitas das diferenças e preconceitos estão dentro de nossa própria sociedade, o que nos leva a pensar
que os estrangeiros não são somente aqueles que vêm de fora, como também os que são excluídos em suas próprias comunidades.
` Problematizar a imagem do estrangeiro em diversas épocas e contextos.
` Desconstruir discursos xenófobos e de ódio.
` Perceber os preconceitos que existem no interior de nossa própria sociedade.
` Entender a forma como a relação com os outros pode levantar, além de questões sociais, dilemas existenciais.
Unidade 4. Nós
Os outros, para além de nos revelar aquilo que têm de diferente de nós, também são necessários para que formemos nossas próprias comunida-
des, nossos grupos. Um dos mais básicos deles é a família, uma instituição baseada em fatores afetivos e socioeconômicos que, ao longo dos tempos,
passou por profundas transformações. Logo, pertencer a uma família pode ter significados bastante variados de uma época para outra, de uma pes-
soa para outra. Da mesma forma, pertencer a uma nacionalidade também não é algo simples. Afinal, o que nos aproxima de pessoas que se ligam a
nós por um laço nacional, mas que vivem em contextos completamente diversos? Podemos ao menos dizer que compartilhamos uma mesma noção
de cidadania? Os grupos, como se percebe, podem ser enganadores, não só por se basearem em laços incertos, mas também por se converterem em
bolhas, em filtros que mostram do mundo somente aquilo que queremos ver.
` Pensar na importância que os laços familiares têm em nossa vida.
` Entender as mudanças pelas quais a concepção de família passou ao longo da história.
` Problematizar o significado de pertencer a uma nacionalidade, assim como o de compartilhar uma noção de cidadania.
` Compreender as ideias de bolha social/política e de bolha de informação.
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eu, tu, eles, nós e quem mais?: literatura e arte
Frentes de disciplinas Língua Portuguesa (principal), Arte (suporte), História (suporte), Sociologia (suporte) e Filosofia (suporte)
Duração sugerida Um semestre letivo (carga horária total: 33 horas)
1 Conhecimento
3 Senso estético
Competências gerais da BNCC
5 Cultura digital
7 Argumentação
Investigação Científica
Eixos estruturantes Processos Criativos
Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, orde-
nadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
Habilidades associadas às
competências gerais da BNCC EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões cons-
cientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizan-
do-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
No texto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em diversos momentos é possível identificar uma preocupação com a diversidade social; fala-se, por exemplo, em juventudes, culturas juvenis sin-
gulares e dinâmicas, e em “organizar uma escola que acolha as diversidades”, fazendo dos estudantes “protagonistas de seu próprio processo de escolarização”. Partindo dessa preocupação, esta Trilha
Ementa Específica propõe uma reflexão sobre as formas como as pessoas e os grupos sociais são representados, como entendem a si mesmos e aos outros. Para isso, os temas partem de exemplos das artes
plásticas e da literatura, dos mais variados gêneros artísticos e textuais, a fim de embasar uma reflexão que trate de temas políticos, culturais e sociais, sem deixar de lado a importância fundamental
de se refletir acerca da linguagem. Com isso, esta Trilha Específica possibilita a formação de leitores-fruidores críticos, capazes de ressignificar aquilo que vivem cotidianamente.
• Pensar na relação fundamental entre individualidade e coletividade em nossa vida social.

• Entender como sujeitos e grupos sociais são representados em obras de arte e em textos literários.
• Compreender como as representações sociais são sempre carregadas de juízos de valores e de ideologias.
• Problematizar as formas como a arte e a literatura abordam a diversidade social.
Objetivos de aprendizagem • Entender como a alteridade é um elemento essencial para a formação de identidades.
• Desconstruir estereótipos, preconceitos e discursos de ódio.
• Desenvolver a compreensão acerca de elementos estéticos e formais de obras de arte.
• Analisar tecnicamente obras de arte, fotografias e textos literários.
• Formar leitores-fruidores capazes de interpretar e usufruir prazerosamente de obras artísticas e literárias.
Carreiras relacionadas ao tema Letras, História, Fotografia, Arte, Psicologia, Filosofia, Sociologia, Comunicação, Marketing etc.
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carga
habilidades específicas dos itinerários formativos
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
sugerida
EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
• Entender como as pessoas constroem a
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
sua identidade.
e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando
1 O reflexo no • Analisar obras de arte de diversas
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
espelho épocas.
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
• Compreender como obras de arte e
diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e
literárias abordam a construção do “eu”.
os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
• Analisar a forma como artistas repre-

EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
sentam a si mesmos em autorretratos.
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e
• Entender como os autorretratos são
do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e
2 Esse desconhecido carregados de intenções e sentidos.
1. Eu 6 aulas informações disponíveis em diferentes mídias.
no autorretrato • Compreender a importância da me-
talinguagem para a criação artística.
Interpretar textos literários nos quais os
autores tratam de si mesmos.
• Conhecer o mito de Narciso e a sua EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
importância na cultura e na Psicologia. linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou
• Entender como o narcisismo foi poten- mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
3 Do espelho d’água cializado pelas redes sociais. EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
ao celular: selfie, • Compreender a maneira como as novas linguagem.
selfie, selfie tecnologias influenciam na construção EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações
da própria imagem. individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
• Analisar imagens que podem ser trata- ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado
das como precursoras das selfies. com o meio ambiente.
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carga
sugerida
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados
• Analisar relações metalinguísticas estabe- nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
lecidas a partir de retratos. outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis
• Conhecer os modelos de representação em diferentes mídias.
nos retratos pictóricos. EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
4 Diga “xis” • Compreender como os retratos criam materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
formas de se entender as personagens movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
retratadas. linguagens adequados à investigação científica.
• Problematizar os efeitos de sentido cria- EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
dos pelos retratos. diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
• Pensar em como é possível falar e lidar

com interlocutores.
nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
• Analisar diálogos em obras literárias.
5 Com quantas outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis
• Entender a importância da interlocução e
pessoas se faz um em diferentes mídias.
dos turnos de fala.
diálogo? EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
• Compreender que conhecer o outro é a
diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
melhor forma de estabelecer um bom
diálogo.
2. Tu 8 aulas
• Pensar nas maneiras de se referir aos
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis
outros, compreendendo aquilo que neles
em diferentes mídias.
chama a nossa atenção.
• Entender que sempre construímos uma
6 Da descrição à materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
forma de representação acerca das outras
indiscrição movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
pessoas.
linguagens adequados à investigação científica.
• Compreender quais são os limites
EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais
que devem ser respeitados quando se
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
descreve os outros.
visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente.
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis
• Discutir a ideia de inspiração nas artes. em diferentes mídias.
• Analisar diferentes elementos que inspira- EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
7 A musa
ram artistas na elaboração de suas obras. materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
inspiradora
• Entender como os outros são fundamen- movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
tais para a elaboração artística. linguagens adequados à investigação científica.
diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
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sugerida
• Compreender como as obras de arte se nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
utilizam de tipos sociais para representar outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis
a sociedade e fazer críticas. em diferentes mídias.
8 Um baile de
• Analisar caricaturas, entendendo as EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e lin-
máscaras
imagens como geradoras de sentido. guagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
• Pensar as maneiras como a diversidade campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
social pode ser representada pela arte. EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
linguagem.
• Problematizar a maneira como a ima-

EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
gem do estrangeiro é construída nas
linguagem.
sociedades.
• Pensar nas maneiras como lidamos
9 Quem é o outro? e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visan-
com pessoas que pertencem a culturas
do colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
diferentes das nossas.
EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos
• Desconstruir discursos xenófobos e
das diferentes linguagens.
preconceituosos.
3. Eles/
8 aulas
elas
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
• Perceber as desigualdades e preconcei- linguagens adequados à investigação científica.
10 A inevitável tos que permeiam a nossa vida social. EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e lin-
presença do outro • Desconstruir os discursos de ódio que se guagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
fazem presentes na atualidade. campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visan-
do colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
• Compreender como a relação com os

outros, apesar de fundamental, pode ser EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
complexa. diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
• Perceber como a ideia de alteridade é recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
11 Convivo, logo
necessária para o entendimento que EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
existo
temos do mundo. linguagem.
• Entender os diferentes conflitos que EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos
podemos ter com as pessoas que nos das diferentes linguagens.
cercam.
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carga
sugerida
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e
• Pesquisar a história das relações do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e
familiares. informações disponíveis em diferentes mídias.
• Pensar as relações familiares que estabe- EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
12 Lar, doce lar lecemos cotidianamente. materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
• Entender as transformações pelas quais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando
o conceito de família passou ao longo do procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
tempo. EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
• Pensar nas formas como exercemos a e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando
13 Quem somos cidadania e a democracia. procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
nós? • Problematizar a ideia de identidade EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
nacional. linguagem.
EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente
elementos das diferentes linguagens.
4. Nós 8 a 10 aulas
• Pensar na maneira como convivemos em materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
espaços coletivos. e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando
• Entender os conflitos e debates que procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
14 A alegria
fazem parte da coexistência em espaços EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
de conviver
coletivos. linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um
• Problematizar dilemas organizacionais e ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
ambientais que perpassam nossas vidas. EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
linguagem.
EMIFLGG05 S
elecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos criativos de diferentes
línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
para participar de projetos e/ou processos criativos.
• Refletir sobre o que significa ser e parecer EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
15 Culminância: na vida social. linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um
nós em cena • Organizar uma mostra artístico-literária ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
com as produções dos alunos. EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado
com o meio ambiente.
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Vivendo e aprendendo a jogar: cultura e movimento
A Trilha Específica Vivendo e aprendendo a jogar: cultura e movimento está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida em
temas. Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Entre gestos, jogos e letras

Partindo da comunicação com gestos, que se baseia na linguagem corporal e nas convenções de sentido que envolvem os movimentos, os temas
dessa unidade seguem em busca dos significados que os jogos e a dimensão lúdica têm na vida social e no desenvolvimento físico e intelectual dos
indivíduos. O lúdico não só é fundamental para entendermos a relação que mantemos com os outros, como também para entender algumas formas
de expressão artísticas mais elaboradas, a exemplo da literatura. Afinal, as atividades de escrita e leitura envolvem necessariamente um jogo de ima-
ginação e de criatividade.
` Compreender como as manifestações físicas e lúdicas são importantes para a expressão e a comunicação.
` Pensar na importância que gestos e jogos têm em nosso aprendizado e vivência social.
` Entender as relações que as artes mantêm com a dimensão lúdica da vida.
Unidade 2. Era uma vez... o esporte

O esporte ocupa parte importante da vida moderna, estando presente na escola, nos espaços de entretenimento e de comunicação, na publicidade,
nas recomendações médicas, nos planos de governo, na diplomacia, na publicidade, nos modos de sociabilidade. Logo, é fundamental compreender
como e por quais motivos surgiu a noção de esporte, problematizando quais são as relações das práticas esportivas com os jogos que lhes deram
origem e com a ideia de “civilização”. As práticas esportivas também interferem na imagem que os indivíduos têm de si mesmos, pois eles podem se
inspirar em padrões físicos e de performance de atletas profissionais, e na ideia de inclusão, tal como se percebe na proposta das Paraolimpíadas.
Trata-se, portanto, de um tema complexo e que exige uma análise detida.
` Entender quais valores e virtudes são atrelados às práticas esportivas.
` Pensar nas maneiras como os esportes são fundamentais para as relações entre as pessoas e entre as nações.
` Problematizar temas controversos que envolvem os esportes, como a violência e a busca por padrões físicos e de performance que parecem inalcançáveis.
` Compreender como o esporte pode contribuir para a criação de uma sociedade mais inclusiva.
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Unidade 3. Sem regras, sem jogo
Os jogos e os esportes necessitam de regras para serem praticados; sem um conjunto comum de referências, não se consegue delimitar os objetivos
nem as formas pelas quais os participantes devem atuar. Isso já revela muito acerca da importância de se pensar os jogos e os esportes, pois a vida
em sociedade, guardadas as devidas proporções, também se orienta pelos mesmos princípios. Mas, quando as regras são infringidas, isso significa o
fim do jogo, a interrupção da partida? Desrespeitar as regras é acabar com o sentido do jogo? Ou será que, por via da malandragem, existem maneiras
de atuar no limite da regra, sem as violar? Para além da obediência às regras, é preciso também estar preparado para o jogo, o que envolve a ideia
de treinamento e de preparação; nada disso, porém, diminui o peso que a sorte e o azar têm na definição da vitória e da derrota. E como lidar com a
vitória ou a derrota: será que o mais importante é realmente participar e não ganhar?
` Compreender a importância das regras para a organização dos jogos e esportes.
` Pensar nos significados que o desrespeito às regras pode ter.
` Compreender que os jogos podem envolver práticas, positivas ou não, que se dão no limite das regras.
` Estudar como as regras que se criam na dimensão lúdica são importantes para a nossa concepção de sociedade.
` Pensar como a sorte e o azar são fundamentais para o resultado dos jogos.
` Problematizar as ideias de vitória e derrota.
Unidade 4. Na tela e na prática, assistindo e jogando

Desde as suas origens, os esportes estão diretamente ligados à cultura de massas e ao consumo. Com os modernos meios de comunicação, isso ficou
ainda mais evidente, na medida em que partidas e eventos das mais variadas modalidades podem ser acompanhados simultaneamente por pessoas
espalhadas por todo o mundo. A tecnologia, contudo, não só mudou as formas de acompanhar os esportes e de torcer, como também as maneiras de
praticá-los: os jogos digitais deram origem a esportes eletrônicos, a modalidades e competições novas. Evidentemente, esse não é um assunto isento
de polêmicas, tornando-se um tema intrigante para pensarmos o nosso mundo e as nossas formas de relação social.
` Analisar a organização de diferentes modalidades de jogos.
` Entender o que são jogos e esportes eletrônicos.
` Pensar nas diferenças que existem entre jogos coletivos e individuais, e como os jogos eletrônicos interferem nessas concepções.
` A partir do contraste com os jogos eletrônicos, conhecer jogos que estão para além das práticas urbanas e modernas.
` Problematizar a forma como o esporte se converteu em um produto da cultura de massas.
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vivendo e aprendendo a jogar: cultura e movimento
Frentes de disciplinas Língua Portuguesa (principal), Arte (suporte), Educação Física (suporte), História (suporte), Sociologia (suporte) e Filosofia (suporte)
1 Conhecimento
4 Comunicação e compartilhamento
Competências gerais da BNCC 5 Cultura digital
7 Argumentação
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, orde-
nadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
Habilidades associadas às em prática.
competências gerais da BNCC EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões cons-
cientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizan-
do-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na área de Linguagens e suas Tecnologias, lança um olhar bastante atento sobre a Educação Física, ressaltando que essa disciplina “possibilita aos estudantes
explorar o movimento e a gestualidade em práticas corporais de diferentes grupos culturais e analisar os discursos e os valores associados a elas, bem como os processos de negociação de sentidos
que estão em jogo na sua apreciação e produção. Nesse sentido, estimula o desenvolvimento da curiosidade intelectual, da pesquisa e da capacidade de argumentação”. Como fica perceptível por essas
Ementa palavras, a Educação Física é tratada de forma bastante complexa, indo além de qualquer estereótipo reducionista; a linguagem corpórea é entendida como fundamental para o desenvolvimento huma-
no integral, o que inspira uma reflexão abrangente sobre a dimensão lúdica da vida. A proposta desta Trilha Específica é pensar o sentido dos jogos e a forma como se organizaram os esportes, o que
permite, acima de tudo, problematizar as vivências e as relações socioculturais. Para isso, é interessante que se faça uma abordagem interdisciplinar, a fim de favorecer, tal como se formula na BNCC, a
experimentação das “práticas corporais acompanhadas de momentos de reflexão, leitura e produção de discursos nas diferentes linguagens”.
• Perceber como a dimensão lúdica é fundamental para a formação intelectual e física dos indivíduos.
• Compreender como os gestos feitos com o corpo são importantes na comunicação e na vivência social.
• Refletir sobre a maneira como tomamos conhecimento do mundo através da sensibilidade do corpo.
• Entender como a ideia de jogo está presente em diversas atividades criativas e imaginativas.
• Pensar nas maneiras como a literatura e as artes plásticas envolvem uma dimensão de jogo e de ludicidade.
Objetivos de aprendizagem • Estudar como se formou a ideia de “esporte” e as questões socioculturais envolvidas nisso.
• Pensar as regras dos jogos e dos esportes, percebendo como elas são referências fundamentais para organizarmos a nossa sociedade.
• Problematizar a maneira como os jogos e os esportes formam a identidade de indivíduos e grupos.
• Entender como a atividade física interfere na imagem que os sujeitos têm de si próprios.
• Analisar as características específicas de jogos e esportes, inclusive os eletrônicos.
• Entender como o esporte é um fenômeno da cultura de massas, abordando exemplos de variadas mídias.
Carreiras relacionadas ao tema História, Educação, Esportes, Educação Física, Fisioterapia, Dança etc.
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vivendo e aprendendo a jogar: cultura e movimento
carga
sugerida
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes
• Entender como os gestos feitos com mídias.
o corpo constituem elementos de EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
1 O corpo fala comunicação. zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
• Explorar a capacidade expressiva dos outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
elementos não verbais. investigação científica.
EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colabo-
rar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
• Pensar a dimensão lúdica da cultura,
mídias.
assim como a dimensão cultural do
1. Entre 2 A brincadeira EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
lúdico.
gestos, jogos 6 aulas também é séria, zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
• Compreender como os jogos e as ativi-
e letras mas nem tanto outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
dades físicas também têm um aspecto
investigação científica.
artístico.
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferen-
tes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
• Pensar na leitura e na escrita como
3 Palavras em jogo jogos que envolvem a imaginação e a
linguagem.
criatividade.
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vivendo e aprendendo a jogar: cultura em movimento
carga
sugerida
• Compreender as diferenças que exis- mídias.
4 De que maneira tem entre jogo e esporte. EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
surgiram os • Problematizar a forma como a con- zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
esportes cepção de esporte se liga à ideia de outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
“civilização”. investigação científica.
mídias.
• Estudar jogos e esportes específicos EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
5 Desmascarando
para pensar nas relações que existem zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
o jogo
entre jogo, esporte e violência. outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
2. Era uma
vez... o 8 aulas
esporte
• Conhecer como se davam as Olimpíadas mídias.
na Antiguidade e como elas foram EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
6 O ideal olímpico e
adaptadas na modernidade. zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
paraolímpico
• Compreender a importância e a história outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
das Paraolimpíadas. investigação científica.
• Problematizar a forma como o mito do
herói é aplicado aos esportes.
mídias.
• Pensar a maneira como o esporte va-
EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
7 Ídolos, heróis e loriza elementos de força, velocidade,
zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
modelos resistência, precisão, performance.
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
• Questionar padrões físicos aparen-
temente inatingíveis e entender que
existem diferentes corpos atléticos.
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sugerida
• Conhecer diferentes códigos de regras diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
de jogos e as suas interpretações. situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes
8 O jogador co- • Analisar casos do uso da tecnologia na mídias.
nhece o jogo pelas arbitragem e as suas controvérsias. EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferen-
regras • Pensar as maneiras como a diversida- tes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
de social pode ser representada pela língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
arte. EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
linguagem.
• Compreender a importância do treino

e da prática, mesmo que isso não EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
elimine o acaso. zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
• Entender o papel de profissionais outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
9 Resultado: que atuam no esporte, para além investigação científica.
treinamento, sorte dos atletas, tais como técnicos, EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
ou azar? preparadores físicos e psicólogos. coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colabo-
• Pensar as maneiras como a sorte e rar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
o azar interferem no resultado dos EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
jogos, assim como em ações, custos e diferentes linguagens.
pesquisas necessárias.
3. Sem regras,
8 aulas
sem jogo
• Compreender como a desonestidade linguagem.
tira o sentido do jogo. EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
10 Não vale
• Entender como, durante um jogo, é coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colabo-
trapacear!
possível atuar no limite das regras, rar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
sem infringi-las. EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
diferentes linguagens.
• Perceber com as virtudes propaladas
(imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
pelos jogos e esportes muitas vezes
11 Nem sempre atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
entram em contradição com os valores
ganhando, nem EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
da sociedade.
sempre perdendo linguagem.
• Pensar criticamente nas ideias de
EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
vitória e derrota.
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sugerida
• Compreender as diferenças entre as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
modalidades de jogos. situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes
12 Juntos ou sozi- • Pensar nos elementos culturais que mídias.
nho: como iremos estruturam os jogos individuais e EMIFLGG05 Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e
jogar? coletivos. linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de
• Conhecer jogos que estão para além projetos e/ou processos criativos.
do ambiente urbano. EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
linguagem.
EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materiali-
zados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
• Entender o que são jogos eletrônicos.
13 Entre o real e o • Compreender a maneira como a noção
digital de e-sports se insere e modifica as
linguagem.
concepções de esportes.
4. Na tela e
na prática,
8 a 10 aulas
assistindo e
jogando
• Estudar os esportes como um fenôme- (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
no midiático e de consumo. atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
14 Esporte na boca
• Pensar nas diferentes formas de EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de
de todos
mobilizar o interesse dos torcedores e linguagem.
espectadores. EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
15 Culminância: o • Organizar uma jornada de jogos na EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens
jogo como metáfo- escola, com os jogos elaborados pelos (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
ra da vida alunos. atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
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Residências sustentáveis: arquitetando um projeto STEM
A Trilha Específica Residências sustentáveis: arquitetando um projeto STEM está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida em
Unidade 1. Nosso hábitat natural

Diferentemente dos outros animais, os humanos se estabelecem no ambiente causando impactos muitas vezes irreversíveis. Nosso modo de vida
não só consome recursos naturais com muito mais velocidade do que eles se renovam, como também modifica os espaços de modo a gerar mudanças
em cadeia, alterando o clima, a fauna, a flora e o próprio ciclo de renovação dos recursos que utilizamos. Alinhados com o objetivo 11 dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS), que diz respeito às cidades e comunidades sustentáveis, propomos a seguinte questão disparadora: como nos-
sas formas de projetar residências impactam o ambiente e o que podemos fazer para reduzir esse impacto? A partir dessa questão, os alunos entram
em contato, por meio de pesquisas de dados estatísticos, com problemas relacionados à urbanização e seus impactos no meio ambiente. Ao final da
unidade, usando os resultados da pesquisa, os alunos devem ser capazes de identificar quais elementos de um projeto residencial são responsáveis
pelos maiores impactos ambientais.
` Analisar os impactos ambientais causados pelos processos de urbanização.
` Interpretar dados estatísticos tais como gráficos, medidas de tendência central e de dispersão.
Unidade 2. Causas, consequências e intervenções

Tendo em mente os problemas elencados na unidade anterior, os alunos identificam os objetos de conhecimento das áreas de Matemática e de Ciências
da Natureza necessários para resolvê-los. Nesta unidade eles vão se dedicar ao estudo, investigação, aplicação e aprofundamento desses conhecimentos, ao
mesmo tempo que refinam os problemas que serão abordados. A turma se divide em grupos e cada grupo decide a temática que irá abordar para integrar
a solução final de construção de uma residência sustentável: água da chuva, esgoto, material de construção, revestimento, energia, telhado, entre outras.
Cada grupo pesquisa, então, modelos de soluções já encontradas para problemas semelhantes. Ao final da unidade, os grupos apresentam a síntese da pes-
quisa e, a partir dos resultados encontrados, definem e justificam o tipo de produto que pretendem desenvolver, detalhando seus elementos básicos. Como
culminância desta trilha, as soluções produzidas por cada grupo serão combinadas compondo o projeto final na unidade 4.
` Coletar, analisar dados e levantar hipóteses sobre possíveis ações sustentáveis e seus impactos nos ambientes urbanos.
` Estabelecer relações entre diferentes unidades de medidas e as grandezas às quais se relacionam, tais como volume, capacidade, energia, temperatura etc.
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Unidade 3. Construindo uma solução
Nesta unidade, os alunos recebem a planta da casa para a qual vão propor as soluções, com tamanho e lote definidos, além do número de pessoas que
irão habitá-la. A turma decidirá a região em que a casa será implantada, o que implicará as condições socioeconômicas, climáticas, de relevo etc. Os grupos
então desenvolvem estudos, criam possíveis soluções, elaboram protótipos e testam as soluções propostas para resolver o problema definido por eles
anteriormente. Ao final da unidade é esperado que cada grupo, depois de encontrar a solução para o problema que está investigando, indique o sistema
sustentável que será implantado, suas dimensões e materiais a serem utilizados, para que na unidade 4 seja desenvolvida a maquete da casa contendo os
produtos desenvolvidos por cada grupo. O trabalho de investigação e aprofundamento dos conhecimentos matemáticos e de outras áreas de conhecimento
estará presente todo o tempo, dando suporte para o desenvolvimento do produto.
` Definir e justificar, utilizando conceitos científicos, possíveis soluções sustentáveis para residências urbanas.
` Utilizar conceitos geométricos e de grandezas e medidas para projetar residências urbanas sustentáveis.
Unidade 4. Resultados mais sustentáveis

Esta última unidade é dedicada à finalização do projeto proposto pelos alunos, bem como sua apresentação para a comunidade escolar. Eles produzirão
a maquete da residência contendo os produtos desenvolvidos por cada grupo. Apresentarão, além da maquete, um relatório contendo a justificativa para as
soluções encontradas, as hipóteses que foram testadas, os resultados obtidos, a viabilidade real do projeto e as argumentações para cada uma dessas etapas.
` Construir maquetes de residências urbanas sustentáveis, justificando com base em dados as reduções de impactos ambientais causadas por essas construções.
` Apresentar o projeto da residência sustentável, justificando matematicamente os produtos desenvolvidos.
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residências sustentáveis: arquitetando um projeto STEM
Frentes de disciplinas Matemática (principal), Física (suporte) e Geografia (suporte)
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
3 Senso estético
Competências gerais 4 Comunicação e compartilhamento
da BNCC 5 Cultura digital
7 Argumentação
9 Diálogo e cooperação
10 Autonomia e responsabilidade
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Habilidades associadas às
competências gerais da EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocu-
BNCC tores pretendidos.
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
O STEM, acrônimo para Science (Ciência), Technology (Tecnologia), Engineering (Engenharia), Mathematics (Matemática), é uma abordagem de ensino e aprendizagem pautada na realização de projetos que promo-
vam nos estudantes um senso de relevância dos conhecimentos científicos desenvolvidos na educação básica. Por meio de uma abordagem baseada em STEM e utilizando como ponto de partida os Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável (ODS), propomos um estudo aplicado da Matemática, a partir do qual os alunos terão a oportunidade de analisar situações reais das sociedades urbanas, pensar em formas
de minimizar os impactos ambientais dessas sociedades com auxílio de ferramentas matemáticas, de ciências, tecnologia e engenharia, para desenvolver protótipos que representem soluções para o tipo de
Ementa
problema por eles definido.
Os ODS compõem uma agenda da Organização das Nações Unidas (ONU) para eliminar a pobreza extrema e a fome, oferecer educação de qualidade ao longo da vida para todos, proteger o planeta e promover
sociedades pacíficas e inclusivas até 2030. Esta Trilha Específica aborda o objetivo 11: tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis, mais especificamente o item
11.6, que estabelece: até 2030, reduzir o impacto ambiental negativo per capita das cidades, inclusive prestando especial atenção à qualidade do ar, gestão de resíduos municipais e outros.
• Analisar e interpretar estatisticamente os impactos causados pela urbanização no meio ambiente.

• Investigar formas de medir tanto os impactos causados por nossas ações quanto as possíveis reduções de impacto causadas por atitudes mais sustentáveis.
• Construir maquetes e projetos residenciais sustentáveis, utilizando conhecimentos científicos, geométricos e de grandezas e medidas para justificar tais construções.
• Articular conhecimentos de Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática para resolver problemas relacionados aos impactos ambientais causados pela urbanização.
Carreiras relacionadas ao
Arquitetura, Urbanismo, Matemática, Engenharia, Estatística, Geografia, Geologia, Física, Meteorologia, Design etc.
tema
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residências sustentáveis: arquitetando um projeto STEM
carga horária habilidades específicas dos itinerários formativos

unidade tema objetivos de aprendizagem
sugerida associadas aos eixos estruturantes
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experi-
mental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos
• Reconhecer a necessidade de
de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
1 Desenvolvimento cidades e comunidades sustentá-
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
sustentável e o ODS 11 veis como um objetivo essencial
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
do século XXI.
EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
• Identificar alguns impactos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
2 Urbanização e meio
ambientais decorrentes da de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
ambiente
urbanização. pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
1. Nosso hábitat
8 aulas
natural
de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
• Identificar elementos de um
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
3 Nossa forma de morar projeto residencial que são
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
impacta o ambiente responsáveis pelos maiores
EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do
impactos ambientais.
conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do
• Analisar soluções de moradias
4 Moradias do futuro sustentáveis, identificando sua
viabilidade.
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EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes

• Discutir as principais característi-
5 Pré-requisitos de uma para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
cas que fazem de uma residência
moradia sustentável EMIFMAT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/
uma moradia sustentável.
ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.

para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
6 Inspiração: solu- • Analisar diferentes modelos EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação-problema
ções residenciais de soluções que tornam uma elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possí-
sustentáveis residência sustentável. veis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
EMIFMAT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/
2. Causas,
consequências e 8 aulas
intervenções
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de
• Sintetizar e comparar resultados
natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comuni-
obtidos a partir de levantamento
7 Todas as soluções são cando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como
de informações sobre modelos
iguais? adequando-os às situações originais.
de soluções que tornam uma
EMIFMAT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/
residência sustentável.

• Definir e justificar o tipo de pro- para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
duto que pretendem desenvolver EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
8 Escolha do projeto
para projetar uma residência para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
sustentável. EMIFMAT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/
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sugerida
EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando
modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
• Levantar hipóteses e delimitar
possibilidades de generalização.
o problema de planejamento
9 Arquitetando o EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza
de uma residência sustentá-
plano diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas
vel, utilizando conhecimentos
ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
matemáticos.
EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza am-
biental relacionados à Matemática.
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza
diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas
• Organizar e executar testes
ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
de soluções para a residên-
10 Produto em EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos conhe-
cia sustentável, definindo as
formação cimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvol-
etapas necessárias para avaliar
ver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
3. hipóteses.
Construindo 8 aulas
uma solução
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza
diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas
• Analisar resultados dos testes e ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
11 Avaliação de experimentos, sintetizando as in- EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos conhe-
resultados formações obtidas para o projeto cimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvol-
da residência sustentável. ver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos conhe-
• Comunicar resultados dos testes cimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvol-
12 Produto aprovado para a residência sustentável de ver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
forma clara e organizada. EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza am-
• Articular e combinar os produtos
cimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvol-
13 Combinando desenvolvidos para conclu-
ver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
soluções são do projeto da residência
sustentável.
14 Construindo a • Construir coletivamente cimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvol-
4. Resulta- maquete da residên- a maquete da residência ver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
dos mais 6 a 8 aulas cia sustentável sustentável. EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza am-
sustentáveis biental relacionados à Matemática.
• Comunicar e justificar, para a co-
15 Culminância: cimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvol-
munidade escolar, as propostas
Open house para a ver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
construídas para o projeto da
sustentabilidade EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza am-
residência sustentável.
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Produção e consumo: matemática aplicada à sustentabilidade
A Trilha Específica Produção e consumo: matemática aplicada à sustentabilidade está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida
em temas. Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Somos o que consumimos

Nesta unidade, os alunos se apropriam de conceitos relativos à produção, ao consumo e ao desenvolvimento sustentável. Alinhados ao objetivo 12
dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), que diz respeito ao consumo e à produção responsáveis, propomos a seguinte questão dispara-
dora: como nossas formas de produção e consumo impactam o ambiente e o que podemos fazer para reduzir esse impacto? A partir dessa questão e
por meio de pesquisas, os alunos entram em contato com dados sobre como os hábitos de produção e consumo vêm se desenvolvendo nas sociedades
humanas e quais suas consequências para o planeta e para a própria sociedade. Ao final da unidade, a turma elege um problema e se divide em grupos
para que, ao longo da trilha, cada grupo elabore uma solução para esse problema. Essa solução visa contribuir para o desenvolvimento sustentável e
estilo de vida em harmonia com a natureza. Como culminância desta trilha, eles irão apresentar o projeto desenvolvido, cuja finalidade deve ser mini-
mizar os impactos de produção ou consumo causados pelo problema selecionado, simulando uma defesa de suas ideias para potenciais investidores.
` Analisar historicamente as relações entre produção e consumo no mundo globalizado.
` Coletar e organizar dados de produção, consumo e impacto ambiental das sociedades humanas ao longo dos últimos anos.
Unidade 2. O que já foi feito?

Partindo dos dados obtidos anteriormente, os grupos são convidados a se aprofundar nos temas escolhidos tecendo prognósticos, estabelecendo
relações de causa e efeito entre as variáveis analisadas e prevendo outros futuros possíveis a partir de eventuais intervenções nos hábitos de produção e
consumo das sociedades humanas. Além disso, pesquisam modelos de soluções já encontradas para problemas semelhantes. Ao final da unidade, apre-
sentam a síntese da pesquisa e, a partir dos resultados encontrados, justificam o projeto que pretendem desenvolver, detalhando seus elementos básicos.
` Investigar soluções de desenvolvimento sustentável relacionadas à produção ou ao consumo, observando seu impacto nas sociedades humanas e no meio ambiente.
` Analisar estatisticamente a relação entre soluções de desenvolvimento sustentável e suas consequências nas sociedades humanas e no meio ambiente.
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Unidade 3. O que ainda podemos fazer?
Nesta unidade, tomando como ponto de partida as soluções pesquisadas, analisadas e comparadas na unidade anterior, os alunos constroem o projeto
por meio do qual irão propor mudanças na forma de produção ou consumo visando diminuir impactos ambientais. O trabalho de investigação e aprofun-
damento dos conhecimentos matemáticos e de outras áreas estará presente todo o tempo, desde a elaboração de hipóteses para solucionar o problema
até a criação de protótipos, simuladores (quando possível), testagem de seu funcionamento e análise dos resultados. Ao final desta unidade, eles devem
ter definido o desenvolvimento de um produto efetivo, viável e competitivo para a solução do problema proposto.
` Levantar hipóteses sobre possíveis soluções sustentáveis para resolver problemas gerados por nossos hábitos de produção e consumo.
` Elaborar e executar simulações, protótipos ou outros testes que permitam analisar a viabilidade de uma solução sustentável.
Unidade 4. Construindo um futuro juntos

Esta última unidade é dedicada à finalização do produto pelos alunos, bem como à criação de um relatório e de uma apresentação oral para a comuni-
dade escolar, justificando a proposta das soluções para o problema predeterminado. A apresentação de cada grupo deve simular a busca por investimento
financeiro para o projeto construído e, para isso, deve ser capaz de convencer uma banca sobre a viabilidade econômica, efetividade e possíveis vantagens
da solução. O comitê avaliador será constituído por profissionais da escola e por alunos de outras turmas e decidirá qual produto apresentou a melhor
solução para o problema estudado.
` Comunicar de forma clara e assertiva os processos necessários para a execução de um projeto de desenvolvimento sustentável.
` Utilizar argumentos estatísticos e de matemática financeira para elaborar argumentos que justifiquem uma tomada de decisão.
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produção e consumo: matemática aplicada à sustentabilidade
Frentes de disciplinas Matemática (principal), Física (suporte) e Geografia (suporte)
1 Conhecimento
Competências gerais da BNCC 5 Cultura digital
7 Argumentação
Processos Criativos
Eixos estruturantes
Empreendedorismo
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem
os interlocutores pretendidos.
Habilidades associadas às competências EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
gerais da BNCC conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabi-
lizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMIFCG10 Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
EMIFCG11 Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pes-
soais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
O STEM, acrônimo para Science (Ciência), Technology (Tecnologia), Engineering (Engenharia), Mathematics (Matemática), é uma abordagem de ensino e aprendizagem pautada na realização de pro-
jetos que promovam nos estudantes um senso de relevância dos conhecimentos científicos desenvolvidos na educação básica. Por meio de uma abordagem baseada em STEM e utilizando como
ponto de partida os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), propomos um estudo aplicado da Matemática, para que os alunos analisem dados estatísticos e identifiquem um problema
ligado à sustentabilidade e relacionado à produção e ao consumo, que possa ser minimizado por meio de ações de empresas ou da própria comunidade em que vivem. A turma se divide em grupos
Ementa
e cada grupo desenvolve uma solução para esse problema identificado. Ao final da trilha os grupos apresentam suas soluções, por meio de um relatório e de uma apresentação oral, a um comitê
avaliador que representará possíveis investidores e decidirá em qual produto investir.
Os ODS compõem uma agenda da Organização das Nações Unidas (ONU) para eliminar a pobreza extrema e a fome, oferecer educação de qualidade ao longo da vida para todos, proteger o planeta
e promover sociedades pacíficas e inclusivas até 2030. Esta trilha específica aborda o objetivo 12 – consumo e produção responsáveis: assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.
• Analisar e interpretar estatisticamente os impactos causados no meio ambiente pela produção e consumo humanos.
• Utilizar modelos estatísticos para avaliar possíveis consequências geradas por alterações nos nossos hábitos de produção e consumo.
• Construir soluções para reduzir o impacto ambiental causado por nossos hábitos de produção e consumo.
• Articular conhecimentos de Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática para propor soluções sustentáveis para problemas causados pelos nossos hábitos de produção e consumo.
Carreiras relacionadas ao tema Engenharia, Matemática, Estatística, Física, Logística, Ciências Atuariais, Ciências Contábeis etc.
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carga
unidade horária tema objetivos de aprendizagem habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida
EMIFMAT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental
etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza
científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicio-
• Reconhecer a necessidade
1 Desenvolvimento nando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
de consumo e produção res-
sustentável e o objetivo apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
ponsáveis como um objetivo
12 das ODS EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conheci-
essencial do século XXI.
mento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para
avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental
• Identificar diferentes tipos científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicio-
de impactos ambientais nando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
1. Somos o que 2 Produção, consumo e
6 aulas decorrentes da produção apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
consumimos meio ambiente
e do consumo pelas EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conheci-
sociedades humanas. mento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental
científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicio-
• Definir problemas relativos
3 Nossa forma de produ- nando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
à produção e ao consumo
zir e consumir impacta o apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
considerando seus impactos
ambiente EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conheci-
no meio ambiente.
mento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
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EMIFMAT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimen-
tal etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de na-
tureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista
• Investigar formas alternativas de e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa
4 Formas alternativas de
produção e consumo com menor e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
produção e consumo
impacto no ambiente. EMIFMAT04 R econhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do
EMIFMAT07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
EMIFMAT02 L evantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação-problema
• Discutir as principais caracterís- elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possí-
5 Por dentro das solu-
ticas de soluções de produção e veis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
ções existentes
consumo sustentável. EMIFMAT07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possí-
• Analisar a viabilidade de
veis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
diferentes modelos de soluções
6 Futuros possíveis EMIFMAT07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
para problemas de produção e
2. O que já foi feito? 10 aulas consumo.
EMIFMAT08 S elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/
EMIFMAT01 I nvestigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes

• Sintetizar e comparar resultados para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
obtidos a partir de levanta- EMIFMAT02 L evantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação-problema
7 Soluções incríveis mento de informações sobre elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possí-
soluções de produção e consumo veis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
sustentável. EMIFMAT07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possí-
veis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
EMIFMAT05 S elecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de
• Selecionar, com base em dados,
natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comuni-
uma ação viável para reduzir os
8 Definindo o projeto cando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como
impactos causados pelos nossos
adequando-os às situações originais.
hábitos de produção e consumo.
EMIFMAT07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas
EMIFMAT08 S elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/
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sugerida
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de na-
tureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com
precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os
• Planejar a execução do pro-
às situações originais.
jeto sustentável, antecipan-
9 Delimitando o projeto EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
do ações, custos e pesquisas
conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de
necessárias.
modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental relacionados à Matemática.
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de na-
tureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com
precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os
• Organizar e executar testes
às situações originais.
de soluções, definindo as
10 Testando ideias EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
etapas necessárias para
avaliar hipóteses.
3. O que ainda podemos

8 aulas
fazer?
EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação-problema
elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis
limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
• Analisar resultados de testes
EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
11 Validando soluções e experimentos, sintetizan-
do as informações obtidas.
EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
• Comunicar resultados de
12 Projeto viável testes e experimentos de
forma clara e organizada.
EMIFMAT10 Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
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EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação
dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo
• Elaborar esquemas, protótipos e a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
13 Ensaio e refinamento
mapas para comunicar as etapas EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
do projeto
do projeto. natureza ambiental relacionados à Matemática.
EMIFMAT11 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um projeto
pessoal ou um empreendimento produtivo.
dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo
• Construir estratégias de venda
a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
4. Construindo um 14 Argumentos para para defender a viabilidade e
6 a 8 aulas EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
futuro juntos defesa eficiência da solução para o
natureza ambiental relacionados à Matemática.
problema predeterminado.
EMIFMAT11 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um projeto
• Comunicar e justificar a proposta dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo
de solução para o problema a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
15 Culminância: em
predeterminado, simulando a EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
busca de patrocínio
busca de investimento financeiro natureza ambiental relacionados à Matemática.
no projeto construído. EMIFMAT11 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um projeto
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Mens sana in corpore sano?: mente, corpo e ciência
A Trilha Específica Mens sana in corpore sano?: mente, corpo e ciência está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida em
Unidade 1. Como vai você?

A primeira unidade desta trilha busca ampliar a concepção dos alunos sobre saúde, superando a ideia de senso comum de que temos saúde sempre
que não estamos doentes. Para isso, é apresentado o conceito de saúde da Organização Mundial da Saúde (OMS) e proposta uma reflexão sobre como
a saúde precisa ser construída por meio de decisões e ações cotidianas. Também são abordados outros aspectos relevantes para os jovens, tais como:
as peculiaridades do cérebro adolescente, o estresse e o sofrimento mental na adolescência, os cuidados consigo e com o outro nas relações sociais.
Espera-se que, ao final da unidade, os alunos compreendam que a construção de conhecimentos pela participação na trilha servirá à promoção de sua
saúde e à contribuição para criar espaços de harmonia e acolhimento.
` Reconhecer que é preciso cotidianamente fazer opções saudáveis para construir o próprio estado de saúde.
` Conhecer características da estrutura e da bioquímica do cérebro adolescente.
` Construir noções sobre transtornos mentais comuns em adolescentes e como evitá-los.
` Reconhecer que o bullying e a intolerância contribuem para o sofrimento mental e desenvolver estratégias para lidar com eles.
` Conhecer a relação entre estresse e hormônios e elaborar estratégias para lidar com situações estressantes.
Unidade 2. Construção da saúde

A segunda unidade se dedica à saúde dos sistemas digestório, respiratório, circulatório, esquelético e muscular por meio da abordagem de temas
relacionados a eles e que permitem o aprofundamento do estudo da anatomia e da fisiologia, que é feito na Biologia, além de aspectos bioquímicos
e da Mecânica. São estudados transtornos alimentares e a associação entre a prática de atividades físicas e a saúde respiratória, do coração e vasos
sanguíneos, do esqueleto e dos músculos. Também é abordado o que é comer bem, buscando a superação da ideia de que para uma boa refeição é
necessária apenas a presença de nutrientes na quantidade adequada, ressaltando que é preciso considerar outros aspectos, como os culturais, sociais,
emocionais e ambientais.
` Compreender aspectos do funcionamento do sistema digestório relacionados a transtornos alimentares.
` Ampliar a concepção sobre o que é uma boa alimentação, reconhecendo que comer bem é mais do que ingerir os nutrientes necessários.
` Conhecer os benefícios da atividade física aeróbica regular para a saúde respiratória, circulatória, do esqueleto e dos músculos.
` Construir noções sobre como a Biomecânica pode contribuir para a saúde muscular e esquelética e melhorar o desempenho de atletas.
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Unidade 3. Manutenção da saúde
Nesta unidade, são abordados aspectos relacionados à manutenção da saúde: a interpretação de exames de análises clínicas de sangue e de
urina, comumente realizados ao longo da vida no diagnóstico de transtornos variados; conquistas tecnológicas em exames de imagem, que permitem
diagnósticos mais precoces e com maior segurança; e os riscos da automedicação, problema já antigo em nossa sociedade, agravado pela pandemia
de covid-19. Também é ressaltado o funcionamento integrado e coordenado do corpo humano, que é estudado em partes, mas só funciona pela orga-
nização integrada que o caracteriza, e discutido como a hiperespecialização médica pode ocasionar uma dedicação maior às doenças do que à saúde.
` Construir noções sobre as funções de exames de análises clínicas de sangue e urina e sua interpretação.
` Conhecer aspectos da evolução de exames de imagem, compreendendo como eles possibilitam diagnósticos precoces e menor exposição a radiações.
` Reconhecer os riscos à saúde associados à automedicação e construir noções sobre os possíveis danos do uso de medicamentos não prescritos por profissionais de saúde.
` Reconhecer que o corpo humano é uma organização complexa, integrada e coordenada, e refletir sobre as consequências da hiperespecialização médica.
Unidade 4. Fronteiras da ciência: novas tecnologias e saúde

Nesta última unidade, são abordadas duas conquistas científicas e tecnológicas recentes que podem ter grande impacto na Medicina, a farmacoge-
nética e a terapia gênica, além das descobertas da epigenética, que traz de volta ao campo científico a discussão sobre a herança de caracteres adquiri-
dos, especialmente relacionados a transtornos psiquiátricos e metabólicos. Na culminância, os alunos assumem plenamente o papel de ensinar uns aos
outros sobre um assunto ligado à saúde humana que seja de seu interesse e tenha sido escolhido em conjunto com um colega.
` Construir noções sobre farmacogenética e terapia gênica e conhecer exemplos desses tratamentos já em curso.
` Construir noções sobre como ocorrem os fenômenos epigenéticos e sua relação com alguns transtornos metabólicos e psiquiátricos.
` Exercitar o trabalho cooperativo e a pesquisa na literatura sobre tema relacionado à saúde que seja de interesse de duplas de alunos e apresentar os resultados da investigação.
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mens sana in corpore sano?: mente, corpo e ciência
Frentes de disciplinas Biologia (principal), Física (suporte) e Química (suporte)
1 Conhecimento
5 Cultura digital
7 Argumentação
8 Conhecimento e cuidado de si
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em
prática.
Habilidades associadas às EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
competências gerais da BNCC interlocutores pretendidos.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se
pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
A educação para a saúde e o bem-estar é um direito cidadão cuja conquista é uma responsabilidade compartilhada pela escola e por outros setores da sociedade. Esta Trilha Específica busca contribuir para que
os adolescentes se empenhem no autoconhecimento, considerando emoções e afetos, e também nos cuidados com a saúde de vários sistemas do corpo humano, reconhecendo que a construção da saúde e
Ementa
do bem-estar dependem de sua ação e da tomada de decisões em relação a vários aspectos do cotidiano, que incluem relações sociais e afetivas, alimentação, prática de atividades físicas e acesso a cuidados
médicos de qualidade. Embora tenha foco na construção da saúde individual, há preocupação nessa trilha com a promoção não apenas do cuidado de si, mas também do cuidado do outro.
• Construir um conceito amplo de saúde e reconhecê-la como resultado de opções saudáveis.

• Reconhecer que o sofrimento mental pode ser um problema de saúde e o que pode ser feito para evitá-lo e lidar com ele.
Objetivos de aprendizagem • Conhecer transtornos e aspectos da promoção da saúde de diversos sistemas do corpo humano.
• Construir noções sobre exames de análises clínicas e de imagem.
• Construir noções sobre farmacogenética, terapia gênica e epigenética.
Carreiras relacionadas
Medicina, Biomedicina, Enfermagem, Ciências Biológicas, Psicologia, Educação Física, Fisioterapia, Biofísica etc.
ao tema
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MENS SANA IN CORPORE SANO?: MENTE, CORPO E CIÊNCIA
carga
sugerida
• Conhecer o conceito de saúde da Organização

EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou
Mundial da Saúde.
biológicos.
1 O que é saúde? • Reconhecer que é preciso cotidianamente fazer
EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor ações
opções saudáveis para construir o próprio
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
estado de saúde.
EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
• Conhecer características da estrutura e do
EMIFCNT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
2 Mentes adolescentes: funcionamento do cérebro adolescente.
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de
amadurecimento e • Construir noções sobre transtornos mentais
processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
saúde mental comuns em adolescentes.
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
• Conhecer atitudes para cuidar da saúde mental.
1. Como vai você? 8 aulas uso de diferentes mídias.
EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor ações
EMIFCNT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para resolver
• Reconhecer que o bullying e a intolerância
3 Afeto, Bullying e saúde problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
contribuem para o sofrimento mental e
social EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor ações
desenvolver estratégias para lidar com eles.
• Conhecer a relação entre estresse e hormônios e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou
4 Hormônios e estresse e elaborar estratégias para lidar com situações sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
estressantes. EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para propor ações
• Compreender aspectos do funcionamento do
e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com
sistema digestório.
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
5 Alimentação e saúde • Conhecer os diferentes transtornos
EMIFCNT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a
alimentares, relacionando-os com problemas
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
de saúde mental e social.
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
• Ampliar a concepção sobre o que é uma boa

6 O que é comer bem? alimentação, reconhecendo que comer bem é
biológicos.
mais do que ingerir os nutrientes necessários.
2. Construção da
8 aulas
saúde
• Conhecer os benefícios da atividade física EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
7 Correr para ter saúde aeróbica regular para a saúde respiratória, e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com
circulatória, do esqueleto e dos músculos. ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
• Compreender como o conhecimento da

8 Biomecânica e desem- biomecânica pode contribuir para a promoção
penho de atletas da saúde e a melhoria do desempenho
de atletas.
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mens sana in corpore sano?: mente, corpo e ciência
carga
sugerida
9 A ajuda das análises • Construir noções sobre as funções de exames
clínicas de análises clínicas e sua interpretação.
• Construir noções sobre as funções de exames experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de
10 Exames de imagem de imagem e sua evolução, que permitem diag- processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumenta-
nósticos mais precoces e com maior segurança. ção, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
3. Manutenção da
8 aulas
saúde
• Reconhecer os riscos à saúde associados à
automedicação e construir noções sobre os
11 Automedicação ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
possíveis danos do uso de medicamentos sem
prescrição por profissional de saúde.
biológicos.
• Reconhecer que o corpo humano é uma

12 Cuidado com a parte, organização complexa, integrada e coordenada
cuidado com o todo e refletir sobre as consequências da
hiperespecialização médica.
13 Tratamentos • Construir noções sobre farmacogenética e experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de
farmacogenéticos e terapia gênica e conhecer exemplos desses processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumenta-
terapia gênica tratamentos já em curso. ção, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
• Construir noções sobre como ocorrem os EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
14 Epigenética e saúde fenômenos epigenéticos e sua relação com e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com
4. Fronteiras da alguns transtornos metabólicos e psiquiátricos. ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
ciência: novas tec- 6 a 8 aulas
nologias e saúde
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumenta-
• Exercitar o trabalho cooperativo e a pesquisa ção, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
15 Culminância: você
na literatura sobre tema relacionado à com o uso de diferentes mídias.
descobre e conta
saúde que seja de interesse e apresentar os EMIFCNT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a
resultados da investigação. dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EMIFCNT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza para resol-
ver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
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Inspirar saúde, aspirar soluções: saúde coletiva e seus desafios
A Trilha Específica Inspirar saúde, aspirar soluções: saúde coletiva e seus desafios está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdi-
vidida em temas. Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Histórias de saúde e doença

Nesta unidade, os alunos têm contato com a evolução da oferta de serviços de saúde pública no Brasil, reconhecendo as carências históricas que
afetam a saúde das camadas populares e conhecendo iniciativas, como o Programa Nacional de Imunização, que consolidaram conquistas de direitos
nesse campo. É abordada a prevalência no Brasil de algumas doenças negligenciadas, que são endêmicas em populações de baixa renda e recebem
investimentos reduzidos em pesquisas, produção de medicamentos e controle. A vacinação contra a covid-19 também é analisada, sendo considerados
dois recortes: as diferentes tecnologias utilizadas na produção das vacinas e como a existência de desigualdades globais ao acesso a elas limita sua
ação no controle da pandemia. Por fim, discute-se sobre as desigualdades em nosso país nos atendimentos por serviços de saúde e ações que buscam
melhorar esse cenário.
` Construir noções sobre a história da saúde pública no Brasil e sobre a importância do Programa Nacional de Imunização.
` Reconhecer a existência de doenças negligenciadas e explicações para a continuidade de sua ocorrência, conhecendo aspectos biológicos e epidemiológicos de algumas das mais importantes no Brasil.
` Conhecer as diferentes tecnologias utilizadas na produção de vacinas contra a covid-19 e compreender como seu rápido desenvolvimento foi possível.
` Compreender como o papel da vacinação no controle da pandemia da covid-19 é limitado pela desigualdade entre continentes e entre países no acesso às vacinas.
` Compreender que alguns grupos sociais no Brasil encontram mais dificuldades do que outros no acesso à educação para a saúde e a serviços de saúde e reconhecer iniciativas que buscam reverter essa
desigualdade.
Unidade 2. Alimentação e saúde coletiva

Nesta unidade, as relações entre alimentação e saúde coletiva são abordadas em diferentes vieses, com objetivo de que os alunos conheçam proble-
mas e iniciativas que buscam reduzi-los. São analisadas informações sobre a evolução da fome e da insegurança alimentar no Brasil, a associação entre
pobreza e obesidade, os riscos associados ao uso de agrotóxicos e iniciativas para reduzir a utilização desses produtos, a importância da rotulagem dos
alimentos para escolhas saudáveis e a universalização do acesso a serviços de saúde bucal.
` Conhecer a evolução histórica da fome e da insegurança alimentar no Brasil e iniciativas bem-sucedidas para combatê-las.
` Compreender a obesidade como problema de saúde pública associado à pobreza e conhecer formas de promoção do peso saudável.
` Reconhecer o alto consumo de agrotóxicos no Brasil e a contaminação de grande parte dos alimentos aqui produzidos, in natura e industrializados, e conhecer iniciativas para redução desses problemas.
` Compreender a importância da consulta aos rótulos de alimentos para que sejam feitas escolhas alimentares saudáveis.
` Reconhecer como a saúde bucal reflete e impacta o estado geral de saúde do indivíduo e a importância de programas públicos que buscam universalizar o acesso a serviços de saúde bucal.
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Unidade 3. Poluição, contaminação e saúde
Os efeitos da poluição e da contaminação do ar e da água na saúde pública são abordados nesta unidade, assim como suas principais causas e
algumas iniciativas bem-sucedidas para seu controle. Também são abordados problemas associados ao uso de medicamentos, como antibióticos, na
rotina da criação intensiva de animais de produção, como a contribuição para o surgimento de microrganismos multirresistentes que representam risco
à saúde humana, e ações para reduzir esses problemas.
` Conhecer aspectos químicos e físicos e os efeitos para a saúde pública da poluição e da contaminação do ar no campo e na cidade, bem como formas de controlá-las.
` Conhecer aspectos químicos e biológicos e os efeitos para a saúde pública da poluição e da contaminação da água em diferentes formas de agrupamentos humanos, bem como formas de controlá-las.
` Conhecer o uso de substâncias para prevenção de doenças e melhoria da produtividade na pecuária intensiva, as consequências desse uso para a saúde pública e formas alternativas de produção de
alimentos de origem animal.
Unidade 4. Saúde e meio ambiente

A última unidade desta trilha aborda dois aspectos da relação entre meio ambiente e saúde: a relação entre mudanças climáticas e saúde, e a ex-
periência de saúde dos povos originários. Com relação à emergência climática que vivenciamos, são abordadas a dificuldade de acesso a água de boa
qualidade por parte da população mundial e a maior disseminação de doenças infecciosas e parasitárias. Também são discutidas medidas para o combate
ao avanço das mudanças climáticas e para a adaptação às condições atuais. As consequências para a saúde do modo de vida dos povos originários são
apresentadas para que os alunos reflitam sobre o que podemos aprender com eles para cuidarmos da nossa saúde. No tema final, os alunos apresen-
tam um diagnóstico das condições de saúde de um recorte populacional por eles escolhido, utilizando instrumentos de pesquisa que eles elaboraram
ou selecionaram.
` Compreender relações entre a emergência climática em curso e a saúde pública, com foco no acesso limitado a água de boa qualidade e na disseminação de doenças infecciosas e parasitárias.
` Compreender aspectos do modo de vida dos povos indígenas que contribuem para a saúde.
` Participar do planejamento de uma pesquisa, da construção ou seleção dos instrumentos de coleta de dados, da interpretação dos dados e da formulação de conclusões.
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inspirar saúde, aspirar soluções: saúde coletiva e seus desafios
Frentes de disciplinas Biologia (principal), Física (suporte) e Química (suporte)
1 Conhecimento
Competências gerais da
5 Cultura digital
BNCC
7 Argumentação
Eixos estruturantes
Habilidades associadas às EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
competências gerais da EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
BNCC
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
A saúde pública é um dos desafios do Brasil e do mundo em tempos de emergência de uma pandemia e de risco do surgimento de outras, aumento da fome e da insegurança alimentar, emergência climática
e crise econômica. Na história do nosso país, houve longos períodos em que a maior parte da população não teve acesso a uma boa alimentação, a serviços médicos de qualidade e à educação para a saúde, e
Ementa curtos períodos em que esses direitos foram conquistados pela maioria, apesar de continuarem a existir dificuldades e carências. Por meio desta Trilha Específica, esperamos que os alunos possam compreender
a saúde pública como um direito cidadão e uma construção coletiva, reconhecer os problemas, do passado e atuais, e formas de resolvê-los, bem como aprofundar seus conhecimentos sobre aspectos biológicos,
físicos e químicos relacionados à saúde humana.
• Construir noções sobre saúde pública no Brasil e no mundo, incluindo aspectos históricos, doenças negligenciadas e desigualdades mundiais e entre grupos sociais no Brasil no acesso à educação para a
saúde, à prevenção e ao tratamento de doenças.
• Construir noções sobre aspectos da saúde pública relacionados à alimentação: fome e insegurança alimentar, obesidade, contaminação de alimentos por agrotóxicos, graus de processamento de alimentos
e saúde bucal.
• Compreender a associação entre poluição e contaminação do ar e da água e saúde pública, e sobre o risco associado ao uso de substâncias para prevenção de doenças e aumento da produtividade pela
pecuária intensiva.
• Compreender relações entre a emergência climática em curso e a saúde pública e aspectos do modo de vida dos povos indígenas que contribuem para a saúde.
• Elaborar e executar diagnóstico de saúde em recorte populacional escolhido pela turma.
Carreiras relacionadas ao
Medicina, Biomedicina, Enfermagem, Ciências Biológicas, Ciências Socioambientais, Ciências Sociais, História, Química etc.
tema
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carga horária
unidade tema objetivos de aprendizagem habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida
EMIFCNT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos
1 E o Brasil, como vai • Construir noções sobre a história da saúde pública no Brasil
da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
de saúde? e sobre a importância do Programa Nacional de Imunização.
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
• Reconhecer a existência de doenças negligenciadas

EMIFCNT01Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
2 Doenças e explicações para a continuidade de sua ocorrência,
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em
negligenciadas conhecendo aspectos biológicos e epidemiológicos de
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
algumas das mais importantes no Brasil.
1. Histórias de
8 aulas
saúde e doença
• Conhecer as diferentes tecnologias utilizadas na produção
de vacinas contra a covid-19 e compreender como seu
EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
rápido desenvolvimento foi possível.
3 Covid-19 e vacinas da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
• Compreender como o papel da vacinação no controle da
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
pandemia é limitado pela desigualdade entre continentes e
entre países no acesso às vacinas.
• Compreender que alguns grupos sociais no Brasil

4 A saúde é para encontram mais dificuldades do que outros no acesso à
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
todos? educação para a saúde e a serviços de saúde e reconhecer
iniciativas que buscam reverter essa desigualdade.
• Conhecer a evolução histórica da fome e da insegurança

EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
5 O vai e vem da fome alimentar no Brasil e iniciativas bem-sucedidas para
químicos e/ou biológicos.
combatê-las.
6 O outro lado: • Compreender a obesidade como problema de saúde pública

EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
crescimento da associado à pobreza e conhecer formas de promoção do
químicos e/ou biológicos.
obesidade peso saudável.
• Reconhecer o alto consumo de agrotóxicos no Brasil

7 A origem dos e a contaminação de grande parte dos alimentos aqui EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
alimentos e a saúde produzidos, in natura e industrializados, e conhecer químicos e/ou biológicos.
2. Alimentação e iniciativas para redução desses problemas.
10 aulas
saúde coletiva
• Conhecer as novas regras de rotulagem de alimentos e a EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
8 De olho nos rótulos
importância de dedicar atenção aos rótulos para escolhas da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
dos alimentos
alimentares que contribuam com a saúde e o bem-estar. em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
• Conhecer como a saúde bucal reflete e impacta o estado
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos
9 Saúde pública dos geral de saúde do indivíduo e a importância de programas
da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
dentes públicos que buscam universalizar o acesso a serviços de
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
saúde bucal.
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carga horária
unidade tema objetivos de aprendizagem habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida
• Conhecer aspectos químicos e físicos e os efeitos para a EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
10 A saúde depende
saúde pública da poluição e da contaminação do ar no da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
do ar limpo
campo e na cidade, bem como formas de controlá-las. em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
• Conhecer aspectos químicos e biológicos e os efeitos para

3. Poluição, EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
11 Água de boa a saúde pública da poluição e da contaminação da água em
contaminação 6 aulas da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
qualidade e saúde diferentes formas de agrupamentos humanos, bem como
e saúde em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
formas de controlá-las.
• Conhecer o uso de substâncias para prevenção de doenças

12 Alimentos de e melhoria da produtividade na pecuária intensiva, as EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
origem animal e saúde consequências desse uso para a saúde pública e formas químicos e/ou biológicos.
alternativas de produção de alimentos de origem animal.
• Compreender relações entre a emergência climática em

13 Emergência curso e a saúde pública, com foco no acesso limitado a água
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
climática e saúde de boa qualidade e na disseminação de doenças infecciosas
e parasitárias.
4. Saúde e meio 14 Saberes indígenas • Compreender aspectos do modo de vida dos povos EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
6 a 8 aulas
ambiente e saúde indígenas que contribuem para a saúde. químicos e/ou biológicos.
15 Culminância: • Participar do planejamento de uma pesquisa, da construção campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos
como vai a nossa ou seleção dos instrumentos de coleta de dados, da da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
saúde? interpretação dos dados e da formulação de conclusões. posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
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Os antigos, os clássicos e os esquecidos: economia, sociedade e cultura
A Trilha Específica Os antigos, os clássicos e os esquecidos: economia, sociedade e cultura está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está
subdividida em temas. Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Influenciadores de economia: guerreiros, diplomatas e arquitetos

Antes mesmo da formalização dos estudos e do surgimento de correntes estruturadas, a história do pensamento econômico vivia nas sociedades clás-
sicas, uma clara intencionalidade nas ações. Acumular recursos, gerar riquezas, obter lucros, fazer investimentos, desenvolver atividade monetária e aplicar
capital eram práticas do cotidiano desses povos, algumas delas erigidas sobre a experiência de culturas ainda mais antigas. Partindo do pressuposto de que
a economia, antes mesmo de ser uma área de estudo, a Ciência Econômica, coabitava as relações humanas diretamente relacionadas à sobrevivência, à
qualidade de vida e à prosperidade de indivíduos e grupos, alcançadas pelas atividades ligadas ao consumo, à repartição e à produção de bens e serviços, a
primeira unidade aborda como a atividade econômica influenciou a organização sociopolítica, a diplomacia e a guerra entre povos, o deflagrar e o cessar de
conflitos internos e a coexistência de segmentos com distintos interesses, oferecendo contribuições na construção de um extenso legado para as engenharias,
a arquitetura e toda a história.
` Investigar as concepções que estruturaram o pensamento econômico das sociedades clássicas.
` Contrastar processos diplomáticos distintos que antecederam ou evitaram conflitos bélicos.
` Avaliar a correlação entre conhecimentos arquitetônicos e desenvolvimento cultural em sociedades antigas.
Unidade 2. A arte e a ciência de governar

Enquanto atividade consciente, a Política sempre esteve ligada à capacidade de promover o bem ao maior número possível de pessoas. A busca pelo bem
comum foi um marcante esforço do pensamento filosófico grego, influenciando romanos e o nascimento da própria Ciência Política. Por conseguinte, definir
responsabilidades e benefícios que podem e devem ser compartilhados por pessoas pertencentes a um determinado grupo ou sociedade exigiu inúmeras
reflexões, análise de índices, dados, debates e formulação de teses sobre as necessidades humanas, cidadania, sentimento de pertencimento e qualidade de
vida. Nesta unidade, tais apreciações contribuem para entender como os debates políticos influenciaram as concepções sobre o que é o ser humano e quais
as necessidades cognitivas para a sua formação. Por conseguinte, as análises avançam para compreender como o desenvolvimento das sociedades humanas
e a própria atuação política modelaram formas de governo e diferentes teorias sobre essas configurações, influenciando a compreensão e diferenciação entre
o público e o privado, a construção de leis, seus compêndios e códigos, e a estruturação da ciência que conhecemos hoje como Direito.
` Examinar fatores e índices que influenciavam a qualidade de vida e o desenvolvimento humano nas sociedades grega e romana.
` Analisar diferentes modelos práticos e teóricos de sistemas e concepções de governo.
` Debater a influência de ações individuais e partidárias nas principais transformações teórico-práticas na política das sociedades clássicas.
` Avaliar o processo de codificação jurídica e divulgação da Lei em sociedades antigas.
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Unidade 3. Os constructos sociais e a natureza da coexistência
Conhecer outro idioma é um dos percursos mais comuns para compreender e reduzir uma distância cultural, seja atrelada a questões diretamente
profissionais ou à vivência de novas experiências. Para além do consolidado inglês, não raramente nos deparamos com pessoas estudando idiomas
e culturas relacionadas ou distantes das suas próprias origens, não necessariamente atreladas a objetivos de carreira; curiosidade despertada pelas
letras de uma banda sul-coreana, pelo estilo mangá de contar uma história, ou até mesmo por línguas fictícias como o quenya, falado pelos elfos da
obra de Tolkien, ou o klingon, criado por Marc Okrand para Star Trek. No transcurso da história, a língua representou um elemento de unidade e de
diferenciação entre povos e culturas, marcou sociedades herdeiras com mais do que idiomas e raízes com seu aspecto diacrônico, contribuindo para
a perpetuação de costumes e comportamentos, com a estruturação da mentalidade e a forma como desenvolvemos e valorizamos o conhecimento.
Nesta unidade, a abordagem se concentra no estudo da sociedade partindo de aspectos culturais e da linguagem, adota análises exegéticas e herme-
nêuticas para compreender diferentes visões cosmogônicas e a evolução do comportamento humano, manifestas na compreensão das emoções, na
conduta moral e na constituição da ética.
` Analisar como os vernáculos representaram um fator de unidade e diferenciação cultural.
` Examinar o processo de construção de modelos de conduta, perspectivas morais e concepções éticas nas sociedades clássicas.
` Distinguir diferentes influências na construção de credos, cultos e crenças que se desenvolveram na cultura greco-romana.
` Valorizar as conexões entre premissas filosóficas e concepções matemáticas no desenvolvimento do pensamento científico.
Unidade 4. Entre salas de beleza e salões de cultura

Como não perder no tempo o passado que tivemos enquanto sociedade? A amnésia dos fatos seria um retrocesso? Morto em 43 a.C., Cícero deixou
em seus escritos uma possível resposta para tal questionamento: “Viver na ignorância do que aconteceu antes de nascermos é ficar para sempre na
infância. Pois qual o valor da vida humana se não a relacionarmos com os eventos do passado que a História guardou para nós?”. As mudanças que
testemunhamos até aqui, na economia, na política e na sociedade, que tanto influenciaram o mundo contemporâneo, teriam provavelmente esvane-
cido ou pelo menos teríamos perdido muito da sua intencionalidade se em algum ponto da História as pessoas não tivessem se preocupado com o
registro dos fatos, com o ato de comunicar aos outros as experiências que viveram e testemunharam. Talvez as postagens e as redes sociais sejam, de
alguma maneira, as herdeiras desse desejo humano de perpetuar os acontecimentos. Nesta unidade, a investigação focaliza os primeiros indícios e as
conscientes preocupações de antigas sociedades com a comunicação dos acontecimentos vivenciados, com o registro dos avanços, das descobertas e o
entendimento da memória coletiva e sua preservação. Em consonância, o estudo se volta para a análise sobre como a tradição, a arte e a preocupação
com a evolução humana e social se interligam com a História e a concepção de patrimônio científico-cultural.
` Analisar o desenvolvimento da compreensão de preservação histórica e cultural.
` Examinar as contribuições do pensamento matemático no desenvolvimento cultural das sociedades clássicas.
` Debater as diferentes concepções de beleza presentes na Antiguidade.
` Valorizar as contribuições greco-romanas em diferentes áreas do conhecimento.
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os antigos, os clássicos e os esquecidos: economia, sociedade e cultura
Frentes de disciplinas História (principal), Geografia (suporte), Sociologia (suporte), Filosofia (suporte) e Matemática (suporte)
1 Conhecimento
7 Argumentação
Eixos estruturantes
Processos Criativos
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Habilidades associadas às EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
competências gerais da BNCC criatividade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem
os interlocutores pretendidos.
Qual era o IDH dos antigos espartanos? Como a antiga Roma combatia a inflação? Quanto valiam as ações do porto cartaginês de Cothon? Será possível analisar o passado com tais questiona-
mentos? Certamente os termos não eram os mesmos, mas indicadores socioeconômicos acompanharam conscientemente as sociedades humanas ao longo da História. Enquanto o presente
tenta manter uma conversa interessante com o passado, as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem, através do seu desenvolvimento atual, elucidar as dúvidas sobre o que herdamos das
Ementa sociedades antigas.
Partindo da agilidade das mudanças econômicas e seus desdobramentos, investigaremos como as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem contribuir para o conhecimento e a compreensão
das evoluções de diferentes estruturas sociais, narrativas cosmogônicas, relações internacionais, desenvolvimento cultural, concepções econômicas e transformações políticas, no intuito de evi-
denciar como tais ocorrências do passado fundamentaram nossa concepção do humano e a construção do que entendemos por sociedade.
• Analisar a influência de fatores econômicos greco-romanos sobre aspectos diplomáticos e culturais.

• Examinar o legado das sociedades clássicas para o desenvolvimento da Ciência Política moderna.
• Investigar as contribuições de povos antigos para o desenvolvimento social e científico contemporâneo.
• Comparar diferentes processos de valorização histórico-cultural e suas influências em sociedades distintas.
Carreiras relacionadas ao tema Economia, Direito, Psicologia, Sociologia, Filosofia, História, Política, Relações Internacionais, Diplomacia etc.
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carga horária habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos
sugerida estruturantes
EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza

• Investigar as concepções que estruturaram
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
1 A construção da lógica econômica o pensamento econômico das sociedades
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
clássicas.
mídias.
EMIFCHSA02 Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
• Contrastar processos diplomáticos distintos
1. Influenciadores 2 O lugar da guerra no ambiente econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional
que antecederam ou evitaram conflitos
de economia: diplomático e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
bélicos.
guerreiros, 6 a 8 aulas procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
diplomatas e
arquitetos
EMIFCHSA04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
• Avaliar a correlação entre conhecimentos
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
3 Pedra sobre pedra e alguns adornos arquitetônicos e desenvolvimento cultural
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
em sociedades antigas.
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
• Examinar fatores e índices que influenciavam temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
4 Política é sobre qualidade de vida a qualidade de vida e o desenvolvimento cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
humano nas sociedades grega e romana. pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
• Analisar diferentes modelos práticos e EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza
5 A natureza política do ser humano teóricos de sistemas e concepções de histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
governo. nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
2. A arte e a ciência
8 aulas
de governar
• Debater a influência de ações individuais e EMIFCHSA07 Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças
6 Motivações individuais na concepção partidárias nas principais transformações a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
dos governos teórico-práticas na política das sociedades e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, com base em
clássicas. fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• Avaliar o processo de codificação jurídica e econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/
7 A quem interessar possa
divulgação da Lei em sociedades antigas. ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
03_2023_PC_2S.indd 170 20/10/2022 09:58:33

carga horária habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos
sugerida estruturantes

• Analisar como a língua representou um fator histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
8 Está falando grego? Ou latim?
de unidade e diferenciação cultural. nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
• Examinar o processo de construção de
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/
9 Por que tanta paixão? modelos de conduta, perspectivas morais e
ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
concepções éticas nas sociedades clássicas.

• Distinguir diferentes influências na temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
10 Implicações da cosmovisão construção de credos, cultos e crenças que se cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
desenvolveram na cultura greco-romana. pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
3. Os constructos
sociais e a natureza 8 aulas
uso de diferentes mídias.
da coexistência
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
• Valorizar as conexões entre premissas
11 A busca pela origem de todas as uso de diferentes mídias.
filosóficas e concepções matemáticas no
coisas EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
desenvolvimento do pensamento científico.
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
diferentes mídias.

• Analisar o desenvolvimento da compreensão
12 Quem vive de passado é museu? histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
de preservação histórica e cultural.
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFCHSA05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas

reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
• Examinar as contribuições do pensamento
13 A quantificação da Arte e a exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
matemático no desenvolvimento cultural das
experiência sensível contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
4. Entre salas de sociedades clássicas.
beleza e salões de 8 aulas
cultura
diferentes mídias.
EMIFCHSA06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
• Debater as diferentes concepções de beleza
14 Não é sobre futilidades relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
presentes na Antiguidade.
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
EMIFCHSA05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas

15 Culminância: cônsul Júlio César, o • Valorizar as contribuições greco-romanas em
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
desafio diferentes áreas do conhecimento.
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
03_2023_PC_2S.indd 171 20/10/2022 09:58:33

Além dos clássicos: medievos e pretensos modernos
A Trilha Específica Além dos clássicos: medievos e pretensos modernos está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida em
Unidade 1. A cultura comunica o humano

A historiografia, alguns revisionistas e o senso comum se digladiam e oferecem abordagens distintas do Período Medieval. Ainda perpetua no ima-
ginário popular a ideia de um período tenebroso, sombrio, síntese do atraso e do brutal da sociedade. Por outro lado, não raramente os esforços con-
trários criam uma Belle Époque medieva, ostentando e maximizando contribuições, descobertas e influências. Nesta unidade, para além dessa contenda,
nossa investigação analisa os rótulos pejorativos, as contribuições em diversos campos, ligados à compreensão da ética e à moral, à arte e à estética,
aos estilos e intencionalidades arquitetônicas, no intuito de perceber os traços que ajudaram a moldar a civilização ocidental.
` Comparar o processo de construção das diferentes concepções e interpretações do período medieval.
` Evidenciar a influência do pensamento matemático nas linguagens artísticas e no desenvolvimento cultural.
` Analisar a concepção do feminino e sua influência na cultura medieval.
` Apreciar as interferências e concepções manifestas na arquitetura medieval e moderna.
Unidade 2. Os espelhos de príncipes e os fragmentos contrários

Significativos esforços políticos aliados e contrários à centralização de poderes encontram ressonância na medievalidade, a relação com a Igreja.
As inúmeras reflexões de iluminuras e afrescos sobre as virtudes e os vícios de bons e maus governos, os espelhos de príncipes, as publicações
das exemplas, os modelos de monarcas que transitavam entre um “coração de leão” e a alcunha de ser desprovido de terras revelam movimentações e
contribuições significativas para a Ciência Política. Nesta unidade, o objeto de estudo se volta para como a evolução do pensamento e das experiências
políticas contribuíram para o desenvolvimento das ciências nas primeiras universidades e nas escolas medievais, bem como as influências desses espaços
de formação, de incremento e de preservação do conhecimento. O estudo avança para os conflitos entre formas de governos distintas e a percepção
do período sobre o que distinguia e atribuía valor às perspectivas de governo. Por fim, dados e fatores que contribuíram para uma visão negativa do
período medieval, no tocante à qualidade de vida e ao que hoje entendemos por desenvolvimento humano, são capitais para nosso exame.
` Examinar o desenvolvimento e a valorização do conhecimento na educação medieval.
` Comparar os processos de centralização e descentralização política anteriores ao absolutismo.
` Ordenar os indicadores de qualidade de vida mensuráveis nas sociedades entre os séculos V e XV.
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Unidade 3. Entre acenos e pensamentos do cotidiano
Como era o dia a dia na Idade Média? O que pensavam as pessoas ao longo da transição para a Modernidade? O esforço para compreender costumes,
mentalidade e cotidiano é um dos principais atributos das Ciências Humanas e Sociais. Nesta unidade, o estudo segue diferentes culturas para além da
sociedade ocidental e que comumente são incluídas nesse universo medievo, tais como: impérios africanos, samurais japoneses e sábios chineses. Por
conseguinte, a trajetória investigativa avança para análises da moral e da ética por intermédio do Bushido, do Código da Cavalaria e das interpretações
filosófico-teológicas das escrituras sagradas. Por fim, as apreciações se debruçam sobre a visão de mundo medieval e a ampliação dessa concepção por
intermédio do contato pacífico e bélico entre diferentes povos e ideias distintas.
` Distinguir os processos histórico-culturais do período medieval.
` Debater sobre as hipóteses de construção dos padrões culturais em diferentes sociedades.
` Examinar a influência de distintas concepções cosmogônicas na construção social.
` Avaliar processos científicos dessemelhantes de cômputo do tempo que influenciaram a compreensão da realidade.
Unidade 4. Quando a lei paga a conta entre os povos

As exceções falam tanto sobre a Idade Média quanto os padrões estabelecidos: rivais das sociedades ocidentais foram também seus maiores co-
laboradores, a distância entre fé e razão delimitava parte da própria concepção do que é ser medieval ou moderno, o direito romano renasce para ser
profundamente reinterpretado e muito do que se generaliza nos estudos possui delicadas especificidades. Para concluir nosso estudo, a última unidade
considera como a constituição de processos econômicos influenciou relações diplomáticas entre os árabes, a Europa e os vikings, como contribuiu para
a instituição da lei baseada nos costumes e interligou aspectos da própria lógica econômica com diversas manifestações culturais.
` Analisar as principais contribuições medievais para a evolução das sociedades humanas.
` Avaliar as relações de cooperação e conflito existentes entre diferentes culturas entre os séculos V e XV.
` Formular hipóteses sobre como fatores culturais e econômicos influenciaram a evolução do Direito.
` Valorizar aspectos culturais que influenciaram a formação das sociedades contemporâneas.
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além dos clássicos: medievos e pretensos modernos
Frentes de disciplinas História (principal), Geografia (suporte), Sociologia (suporte), Filosofia (suporte) e Matemática (suporte)
1 Conhecimento
7 Argumentação
Eixos estruturantes
Processos Criativos
Habilidades associadas às competências
gerais da BNCC
em prática.
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocu-
tores pretendidos.
A noite dos mil anos, a Idade das Trevas, sucesso na ambientação de jogos, nos filmes de época e entre os góticos remanescentes, a Idade Média não conta com a simpatia do senso comum. Não raramente,
tudo que é brutal e atrasado é exagerada e erroneamente chamado de medieval, expressões tenebrosas já foram cunhadas para designar esse período histórico, e mesmo a designação “média” parece apenas
evidenciar a transição entre duas eras.
Ementa
O que define o mundo medieval? O que põe fim a ele? Quais as fronteiras desse mundo que supostamente viveu imerso nas trevas? Existiu uma Idade Média africana e oriental? Muito mais do que um período
delimitado entre duas versões do Império Romano, estudaremos aspectos econômicos, sociais e culturais que compunham o mundo medieval e ainda permanecem relevantes para a atualidade. Para tanto, não
nos limitaremos ao marco da conquista otomana, mas também analisaremos um processo muito mais desafiador para a compreensão, o transcurso da mudança na mentalidade.
• Analisar os aspectos culturais que definem a concepção de sociedade medieval e suas influências sobre a Modernidade.
• Avaliar as contribuições dos estudos e experiências medievais para a evolução da Ciência Política.
• Examinar as contribuições medievais para o estudo social do comportamento, da moral e da ética.
• Investigar como o desenvolvimento medieval de fatores econômicos influenciou a evolução do Direito e das relações diplomáticas.
Carreiras relacionadas ao tema Arte, Sociologia, Filosofia, História, Economia, Direito, Psicologia, Política, Relações Internacionais, Diplomacia etc.
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carga
unidade horária tema objetivos de aprendizagem h abilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida
• Comparar o processo de construção das EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza
1 Midgard, o lar dos humanos diferentes concepções e interpretações do histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
período medieval. nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da
Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural,
de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
• Evidenciar a influência do pensamento
2 A mentalidade medieval nas mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
matemático nas linguagens artísticas e no
linguagens artísticas pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
desenvolvimento cultural.
1. A cultura EMIFCHSA02 Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
comunica o 8 aulas econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
humano contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e

3 Uma questão de delicadeza: o • Analisar a concepção do feminino e sua
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
feminino enaltecido influência na cultura medieval.
EMIFCHSA04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
4 A arquitetura sacralizada e a • Apreciar as interferências e concepções
crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
sensibilização para a fé manifestas na arquitetura medieval e moderna.
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHSA07 Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a

5 O conhecimento como caminho para • Examinar o desenvolvimento e a valorização do grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao
a felicidade conhecimento na educação medieval. meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• Comparar os processos de centralização
6 A descentralização não foi mera econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
e descentralização política anteriores ao
coincidência contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
absolutismo.
2. Os espelhos
de príncipes e
6 a 8 aulas EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
os fragmentos
contrários de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da
Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural,
de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
• Ordenar os indicadores de qualidade de vida
7 A longevidade medieval, uma pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
mensuráveis nas sociedades entre os séculos
problemática de função EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
V e XV.
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa
e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
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carga
unidade horária tema objetivos de aprendizagem h abilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

• Distinguir os diferentes processos histórico-
8 Você fala minha língua? histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
-culturais do período medieval.
• Debater sobre as hipóteses de construção dos econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
9 Comporte-se! Etiqueta e conduta
padrões culturais em diferentes sociedades. contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
3. Entre acenos e
pensamentos do 8 aulas
cotidiano EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos
10 Há metafísica bastante em pensar • Examinar a influência de diferentes concepções de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
o mundo cosmogônicas na construção social. regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa
e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
• Avaliar diferentes processos científicos de
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
11 Extrapolando o ponto de vista cômputo do tempo que influenciaram a
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
compreensão da realidade.

• Analisar as principais contribuições medievais
12 Muito além da terra e da escassez histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
para a evolução das sociedades humanas.
• Avaliar as relações de cooperação e conflito EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza
13 Grandes rivais e excelentes
existentes entre diferentes culturas entre os histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
parceiros
séculos V e XV. nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
4. Quando a lei
paga a conta 8 aulas
entre os povos
• Formular hipóteses sobre como fatores EMIFCHSA06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
14 O despontar do advogado
culturais e econômicos influenciaram a relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
e o renascimento do direito romano
evolução do Direito. política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
EMIFCHSA05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais
• Valorizar aspectos culturais que influenciaram a
15 Culminância: Nova Scarborough relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
formação das sociedades contemporâneas.
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
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coleção integrada | Eletivas | 2 a série | ensino médio
total
livro/ etapa
mínimo de TEMA Práticas de Produção Textual (PPT)
de estudo
semanas
1 Rap / Paródia / Texto dissertativo-argumentativo
2 Podcast / Cartaz / Texto dissertativo-argumentativo

1 5
Eletivas | 2a série
3 Roteiro para apresentação oral / Manual de instruções / Texto dissertativo-argumentativo
4 Infográfico / Apresentação em Power Point / Texto dissertativo-argumentativo
5 Projeto de um jogo de cartas / Crônica narrativa / Texto dissertativo-argumentativo
2 4 6 Panfleto / Texto dissertativo-argumentativo
7 Crônica / Verbete de enciclopédia / Texto dissertativo-argumentativo
8 Pôster / Miniconto / Texto dissertativo-argumentativo
9 Artigo de opinião / Charge / Texto dissertativo-argumentativo

3 5
10 Resenha crítica / Seminário / Texto dissertativo-argumentativo
11 Apresentação oral / Carta aberta / Texto dissertativo-argumentativo
12 Manual / Relato / Texto dissertativo-argumentativo
4 4 13 Reportagem / Infográfico / Texto dissertativo-argumentativo
14 Postagem de Instagram / Diário / Texto dissertativo-argumentativo
15 Fábula / Paródia / Texto dissertativo-argumentativo
16 Cordel / Vídeo promocional / Texto dissertativo-argumentativo
5 6 17 Estatuto / Relato / Texto dissertativo-argumentativo
18 Artigo de opinião / Texto dissertativo-argumentativo
19 HQ / Texto dissertativo-argumentativo
20 Resenha / Post de vlog / Texto dissertativo-argumentativo
21 Projeto de lei / Debate / Texto dissertativo-argumentativo
6 6 22 Relatório de atividades / Enquete / Texto dissertativo-argumentativo
23 Manual de instruções / Videominuto / Texto dissertativo-argumentativo
24 Artigo de opinião / Texto dissertativo-argumentativo

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coleção integrada | Eletivas | 2 a série | ensino médio
total
livro/ etapa aulas por
mínimo de capítulo espanhol
de estudo capítulo
semanas
1 2 Comprensión lectora; Objetos personales – Pronombres complemento directo e indirecto
2 1 Comprensión lectora; Ocio, maneras de relajar, viaje – Tiempos compuestos

1 5
Eletivas | 2a série
3 1 Comprensión lectora; Fiestas familiares y populares de España – Pretérito imperfecto de indicativo
4 2 Comprensión lectora; Fiestas populares de Hispanoamérica – Pretérito perfecto × pretérito indefinido
5 1 Comprensión lectora; Culturas y tribus urbanas – Pretérito pluscuamperfecto de indicativo y de subjuntivo
2 4 6 1 Comprensión lectora; La religión – Pretérito perfecto e imperfecto de subjuntivo
7 1 Comprensión lectora; La música – Oraciones condicionales
8 2 Comprensión lectora; El cinema – Irregularidades verbales
9 1 Comprensión lectora; La literatura y sus géneros – Verbos de irregularidad propia

3 5
10 1 Comprensión lectora; Gitanismos – Verbos terminados en -iar/-uar/-uir
11 1 Comprensión lectora; Las adicciones – Perífrasis verbales
12 1 Comprensión lectora; El fútbol – Expresiones de deseo
4 4 13 1 Comprensión lectora; Informática – Usos del verbo HABER
14 2 Comprensión lectora; La prensa, la televisión y la radio – Discurso directo × discurso indirecto
15 1 Comprensión lectora; Estructuras de gobierno – Apócope I
16 1 Comprensión lectora; Las monedas – Apócope II
5 6 17 2 Comprensión lectora; Sistema financiero y comercio – Verbos de cambio
18 1 Comprensión lectora; La oficina de correos – Voz activa y voz pasiva
19 1 Comprensión lectora; Los sentimientos – Locuciones prepositivas
20 1 Comprensión lectora; Medio ambiente – Uso de los porqués
21 2 Comprensión lectora; Los animales – Divergencias léxicas
6 6 22 1 Comprensión lectora; Razas de perros – Divergencias léxicas
23 1 Comprensión lectora; El dentista – Las interjecciones
24 1 Comprensión lectora; Crímenes y criminales – Pronombres y adjetivos relativos

03_2023_PC_2S.indd 178 20/10/2022 09:58:46

O ENEM por habilidades 2 oferece a alunos e professores a
possibilidade de experimentar e vivenciar a resolução de itens no es-
tilo ENEM. Nessa eletiva, há itens objetivos, estilo Enem, divididos e
hierarquizados segundo as competências e habilidades da Matriz de
Referência do Enem.
A eletiva ENEM por habilidades 2 pode ser executada em mo-

mentos de monitoria de dúvidas, após simulados e avaliações, como
parte de um Plano de Estudo mais amplo ou, ainda, como unidade
curricular específica dentro do planejamento escolar.
03_2023_PC_2S.indd 179 20/10/2022 09:58:49

Estratégias de Estudo e Aprendizagem 2
eixo estruturante tema competências gerais da bncc habilidades
• Identificar o conjunto de habilidades que caracterizam o padrão de desempenho de um

1 Conhecimento estudante eficaz.
1 Sondagem: introdução ao curso 8 Conhecimento e cuidado de si • Observar e descrever as próprias práticas de estudo.
• Avaliar o próprio desempenho em comparação com o padrão de desempenho de um
estudante eficaz.
Cognição e autoconhecimento 2 Formas de aprender: conhecimento e 1 Conhecimento • Identificar conhecimentos prévios sobre fatos e fenômenos do mundo.
curiosidade 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Identificar lacunas de conhecimento.
• Formular suposições ou conjecturas provisórias com base nas informações levantadas.

3 Projeção de futuro: formulação de 1 Conhecimento
• Deduzir um conjunto de consequências lógicas baseado nas premissas fornecidas.
hipóteses 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
• Prever tendências por meio da análise de padrões que se repetem regularmente.
• Listar todas as tarefas a serem realizadas nas próximas semanas.

• Organizar todas as tarefas listadas com data e horário de execução, além do horário de
6 Autogestão e projeto de vida entrega.
4 Planejamento: checklists e lembretes
10 Autonomia e responsabilidade • Programar lembretes digitais em dispositivos eletrônicos ou dispor lembretes escritos em
locais de fácil visualização, informando a data e o horário de realização de cada tarefa.
• Monitorar o próprio progresso, riscando cada atividade concluída da lista de tarefas.
livro 1
• Distinguir atividades regulares de atividades variáveis.

Organização e planejamento • Construir um quadro de rotina, especificando as atividades regulares realizadas a cada dia
6 Autogestão e projeto de vida
5 Planejamento: dia, semana, mês e ano da semana e seus respectivos horários e durações.
• Listar cada atividade variável a ser realizada nas próximas semanas e meses do ano.
• Anotar na agenda as datas de realização e o prazo de entrega de cada atividade.
• Construir um ambiente de estudo tranquilo, confortável, conveniente e exclusivo.

6 Organização do ambiente: criação de 6 Autogestão e projeto de vida
• Dispor calendário, quadro de avisos, lembretes e outras informações relevantes em locais
local de estudo estimulante 10 Autonomia e responsabilidade
apropriados.
• Construir fichamento de citações transcrevendo literalmente trechos relevantes, com as

1 Conhecimento devidas indicações de onde eles foram retirados.
7 Técnicas de registro: fichamento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Construir fichamento bibliográfico, parafraseando as ideias centrais do autor resumida-
mente ou em tópicos.
• Examinar todas as questões da prova antes de iniciar sua resolução, a fim de ativar conhe-
Técnicas de estudo e estratégias 8 Provas: como se lembrar de conteúdos 1 Conhecimento cimentos prévios sobre os assuntos tratados.
de aprendizagem esquecidos 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Usar informações contidas nos enunciados das questões como pistas para sanar dúvidas e
se lembrar do conteúdo estudado.
• Traduzir informações textuais em símbolos e outros elementos gráficos.

9 Resolução de questões: construção de 1 Conhecimento
• Representar graficamente o enunciado da questão, construindo figuras ou esquemas com
figuras e esquemas antes de responder 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
base nos dados fornecidos.
03_2023_PC_2S.indd 180 20/10/2022 09:58:50

• Listar tarefas que deve realizar.

10 Planejamento: método Kanban para 6 Autogestão e projeto de vida
• Organizar tarefas visualmente.
gestão de projetos 10 Autonomia e responsabilidade
• Acompanhar o andamento das tarefas que está realizando.
• Registrar o próprio desempenho durante a realização de tarefas regulares.

• Descrever o próprio padrão de desempenho em cada tipo de tarefa.
• Definir metas de desempenho factíveis para cada tarefa, considerando critérios de tempo,
11 Técnicas de motivação: mensuração de 6 Autogestão e projeto de vida
Organização e planejamento quantidade e qualidade.
desempenho e ajuste de metas 10 Autonomia e responsabilidade
• Comparar o desempenho obtido durante a realização de uma tarefa em relação à meta definida.
• Ajustar uma meta, se necessário, reduzindo a sua discrepância em relação ao desempenho
obtido.
• Descrever o tema geral e o objetivo de um texto ou um projeto a ser redigido.

12 Projeto: programação da investigação 6 Autogestão e projeto de vida
• Identificar o que já se sabe sobre o assunto e aquilo que precisa ser pesquisado.
e da escrita 10 Autonomia e responsabilidade
• Construir um esboço ou um esquema do texto ou do projeto antes de iniciar a escrita.
1 Conhecimento • Completar lacunas de compreensão com conhecimentos prévios sobre assuntos relacionados.
13 Compreensão: relações improváveis
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Conectar ideias de modo a construir sentido.
livro 2
14 Empatia: ver o texto segundo a ótica 1 Conhecimento • Identificar os argumentos e a tese do autor de um texto.
Cognição e autoconhecimento
do autor 9 Diálogo e cooperação • Inferir a intenção subjacente do autor.
15 Sondagem: autorregistro de melhora e 1 Conhecimento • Registrar o próprio desempenho durante a execução das tarefas ou das subtarefas planejadas.
representação gráfica de desempenho 8 Conhecimento e cuidado de si • Representar graficamente o desempenho mensurado.
• Examinar as pistas intratextuais antes de iniciar a leitura de um texto, a fim de ativar conheci-
mentos prévios acerca da sua temática, estrutura e funcionalidade.
16 Produção de sentido: ativação do 1 Conhecimento • Formular hipóteses preditivas acerca de um texto com base nas pistas intratextuais e nos conhe-
conhecimento prévio 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica cimentos previamente ativados.
• Confirmar ou refutar as hipóteses durante a leitura para aumentar a compreensão inferencial
do texto.
Técnicas de estudo e 17 Estratégias de estudo: grifos e anota- 1 Conhecimento • Distinguir entre os objetivos de textos de diferentes tipologias.
estratégias de aprendizagem ções para diferentes gêneros textuais 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Localizar as informações importantes de um texto de acordo com os objetivos de estudo.
• Verificar se uma fonte consultada explicita o autor e o ano de publicação da informação.

• Verificar se uma fonte consultada explicita as suas próprias fontes de referência pesquisadas.
1 Conhecimento
18 Pesquisa: seleção de fontes confiáveis • Verificar se o autor da informação apresenta dados que embasem argumentos e conclusões.
• Consultar fontes recomendadas por instituições reconhecidas, centros de pesquisas e universi-
dades ou grandes especialistas da área.
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• Organizar ideias visualmente, estabelecendo relações gráficas entre conceitos centrais, suas
19 Compreensão: mapas mentais para 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
definições e desdobramentos.
organização de pensamento 3 Senso estético
• Utilizar palavras-chave, desenhos, setas, cores e quadros para representar ideias ou conceitos.
• Ordenar eventos sequencial e logicamente.
20 Pensamento lógico: ordenação, hierar- 1 Conhecimento • Estabelecer relações hierárquicas entre categorias e seus elementos subordinados.
quia, oposição e semelhança 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Estabelecer relações entre eventos, descrevendo semelhanças, diferenças ou elementos de
oposição.
21 Estratégias de estudo: estudo por 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Ler perguntas sobre o texto antes de iniciar sua leitura.
livro 3
demanda 6 Autogestão e projeto de vida • Realizar uma leitura investigativa a fim de responder às perguntas previamente examinadas.
Técnicas de estudo e
estratégias de aprendizagem
22 Produção escrita: referências e cita- 1 Conhecimento • Citar a fonte consultada ao usar as ideias de outro autor.
ções de ideias 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Listar de forma completa as referências bibliográficas consultadas no final do texto.
• Monitorar a motivação e a concentração durante o estudo.

6 Autogestão e projeto de vida
23 Gestão da atenção: a hora da pausa • Fazer pausas em momentos de alta produtividade, antecipando quedas na concentração.
• Planejar pausas breves após a conclusão de subtarefas.
Organização e planejamento
• Encadear tarefas sequencialmente, iniciando pelas mais difíceis e deixando para o final tarefas
24 Criação de hábitos: encadeamento 6 Autogestão e projeto de vida
progressivamente mais fáceis.
inteligente de atividades 10 Autonomia e responsabilidade
• Programar atividades prazerosas após a conclusão de tarefas difíceis, cansativas ou demoradas.
• Identificar a ideia principal ou ideias-chave de um texto a partir do tópico frasal de cada

25 Estratégias de estudo: elaboração de 1 Conhecimento
parágrafo.
perguntas a partir de um texto 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
• Elaborar perguntas com base nas ideias centrais identificadas.
Técnicas de estudo e
estratégias de aprendizagem • Redigir um resumo com as próprias palavras, baseando-se apenas em um esquema previamen-
26 Produção escrita: escrever um resumo 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica te construído do texto.
a partir de esquemas 3 Senso estético • Redigir parágrafos com sentido completo, agrupando ideias, conceitos e palavras-chave extraí-
dos de um texto na forma de um esquema.
27 Criação de hábitos: autocuidado 6 Autogestão e projeto de vida • Inserir atividades sociais e de autocuidado mental na rotina diária.
mental e vida social 10 Autonomia e responsabilidade • Reservar períodos para o lazer e o descanso diariamente.
livro 4
Organização e planejamento • Estabelecer critérios de organização dos materiais utilizados e produzidos ao longo do ano letivo
e organizá-los dessa forma.
28 Planejamento: encerramento do ano e 6 Autogestão e projeto de vida
• Verificar a data de início das aulas e de encerramento, bem como o período de férias.
preparação para o próximo 10 Autonomia e responsabilidade
• Iniciar um cronograma anual para o próximo ano, anotando compromissos pessoais e acadêmi-
cos importantes.
29 Autoconhecimento: o caminho da 6 Autogestão e projeto de vida • Descrever as habilidades desenvolvidas ao longo do ano.
investigação 8 Conhecimento e cuidado de si • Descrever os procedimentos de ensino utilizados para aprender tais habilidades.
• Listar componentes de um artigo científico ou jornalístico.
30 Sondagem: preparação do artigo para 6 Autogestão e projeto de vida • Programar os ajustes necessários para publicação do artigo.
publicação 8 Conhecimento e cuidado de si • Avaliar o próprio desempenho e compará-lo com as sondagens anteriores, representando seu
progresso graficamente.
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Direção de Conteúdo Pedagógico Georgia Marinho, Thais Pereira, Caê Lavor

Gerência Executiva de Conteúdo Pedagógico Regina Andrade

Gerência de Conteúdo Ensino Médio Marcelo Silveira

Supervisão de Conteúdo Pedagógico Cintya Duarte, Claudielly Araújo

Gerência Executiva de Operações

Supervisão de Qualidade Editorial Barbara Monteiro de Paula

Todos os direitos reservados

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Para cada conteúdo dos livros principais,

Conteúdo sujeito a alterações até outubro

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E m respeito às diretrizes oficiais e ao contexto

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DESAFIO #3: APROFUNDAR RUMO AO FUTURO!

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Ciências da Natureza e suas Tecnologias

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EM13CHS106 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros

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EM13CHS504 Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

EM13CHS601 Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais

EM13CHS602 Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populis-

EM13CHS603 Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências

EM13CHS605 Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de

EM13CHS606 Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na

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• Reconhecer e valorizar as características que compõem a própria personalidade.

Estabelecer critérios para a escolha profis- • Compreender o significado da realização profissional.

• Sistematizar um conjunto de propósitos para o futuro, considerando a personali-

• Identificar quais condutas favorecem e desfavorecem a realização de seus

• Compreender que existem diversas formas de impactar positivamente o mundo e

• Refletir sobre as implicações sociais das profissões, compreendendo que é possível

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planeta Terra. decisão e suas consequências.

• Sistematizar o conjunto de escolhas que irão direcionar o seu projeto de vida,

• Identificar diferentes formas de motivação, reconhecendo quais delas aplicar em

• Reconhecer que ações de responsabilidade social requerem planejamento.

Eu e o mundo 14 Transforme suas responsabilidades

• Conhecer estratégias de planejamento que possam ser aplicadas no planejamento

• Sistematizar o percurso de construção do projeto de vida, sinalizando as dúvidas

EM13CHS106 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros

EM13CHS504 Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

EM13CHS601 Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais

EM13CHS602 Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populis-

EM13CHS603 Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências

EM13CHS605 Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de

EM13CHS606 Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na