ANP Das Altas Habilidades - IJC
ANP Das Altas Habilidades - IJC
ANP Das Altas Habilidades - IJC
Altas Habilidades
De forma coerente com esta postura teórica, Virgolim (2019) utiliza a expressão altas
habilidades e superdotação com o mesmo sentido, ou seja, representando dois aspectos
do mesmo fenômeno.
Precocidade
Gosto e nível elevado de leitura
Interesses variados e diferenciados
Tendência a se associar com pessoas muito mais velhas (ou muito mais novas)
Capacidade de observação muito diferenciada
Assincronismo
Preferência por trabalhar ou estudar sozinhos
Autonomia e Independência
Senso de humor refinado
Gosto e preferência por jogos que exijam estratégia, como xadrez
Características recorrentemente mencionadas por diferentes autores:
Encontram parceiros com os quais podem conversar, discutir e aprender sobre esses
interesses em um nível mais complexo entre pessoas mais velhas do que elas.
Já a associação a pessoas mais novas parece ser uma forma de poder expor seus
interesses sem sofrer preconceitos e evitar que seus pares a considerem uma pessoa
excêntrica.
ASSINCRONISMO
As crianças pequenas costumam dizer que seus colegas são “burros” ou “não as
compreendem” porque percebem que são elas que aprendem mais rápido que as
demais.
Nos adultos que não foram identificados formalmente percebe-se a intolerância que
acarreta este sentimento. Não raramente chegam a ser rudes no tratamento com as
demais pessoas quando não consideram correta ou adequada determinada atitude do
outro.
PREFERÊNCIA POR TRABALHAR/ESTUDAR SOZINHOS
Os adultos com AH/SD percebem esse perfeccionismo como uma qualidade positiva e
negativa, o mesmo tempo: positiva, porque lhes permite atingir excelência, e negativa,
porque frequentemente evolui para a intolerância com pessoas ou atitudes que não são
consideradas corretas ou adequadas.
INDEPENDÊNCIA E AUTONOMIA
Duas características encontradas nas AH/SD desde a tenra infância. Fundamentais para o
elevado grau de comprometimento com a tarefa e criatividade que demonstram,
geralmente precisam de pouco ou nenhum estímulo para desenvolver atividades,
concluindo as tarefas que se propõem a fazer (indicativo de comprometimento) sem ter
medo de enfrentar desafios ou correr riscos (sinal de criatividade)
Indivíduos com AH/SD costumam ter humor requintado e sofisticado, do uso hábil da
ironia e, não raramente, lhes faz encontrar humor em situações que não são
humorísticas para as demais pessoas
CAPACIDADE DE OBSERVAÇÃO MUITO ELEVADA
Notam detalhes que outros deixam passar, descrevem situações, objetos, atitudes,
gestos, etc. de forma minuciosa e rica e , em consequência, elaboram produtos mais
complexos.
A facilidade e o gosto que as crianças com AH/SD experimentam, desde muito cedo, na
montagem de quebra-cabeças ou blocos de construção, como o Lego, por exemplo,
refletem claramente essa capacidade.
GOSTO DE PREFERÊNCIA POR JOGOS QUE EXIJAM ESTRATÉGIA
Sua teoria propõe que o ser humano é dotado de oito inteligências distintas, autônomas,
que interagem entre si, mas que podem existir em diferentes níveis.
(a) linguística
(b) musical
(c) lógico-matemática
(d) espacial
(e) corporal-cinestésica
(f ) interpessoal
(g) intrapessoal
(h) naturalística
(a) linguística - habilidades envolvidas na leitura e na escrita;
(b) musical - habilidades inerentes a atividades de tocar um instrumento, cantar, compor,
dirigir uma orquestra;
(c) lógico-matemática - habilidade de raciocínio, computação numérica, resolução de
problemas, pensamento científico;
(d) espacial - habilidade de representar e manipular configurações espaciais;
(e) corporal-cinestésica - habilidade de usar o corpo inteiro ou parte dele em desempenho
de tarefas;
(f ) interpessoal - habilidade de compreender outras pessoas e contextos sociais;
(g) intrapessoal - capacidade de compreender a si mesmo, tanto sentimentos e emoções,
quanto estilos cognitivos e inteligência;
(h) naturalística - habilidade de perceber padrões complexos no ambiente natural.
Encontra-se ainda em estudo um nono tipo de inteligência, a espiritual ou existencial,
que envolve a preocupação com certos conteúdos cósmicos, a obtenção de certos estados
de consciência e os profundos efeitos que certas pessoas, possuidoras destas capacidades,
exercem sobre outros indivíduos.
Gardner considera que os indivíduos diferem entre si tanto por razões genéticas como
culturais nas distintas inteligências, devendo a escola promover oportunidades variadas
para o desenvolvimento e expressão das diversas inteligências.
Teoria dos Três Anéis (Renzulli, 1986)
Segundo Renzulli (1986b; 2005), as habilidades superiores podem ser divididas em
duas amplas categorias distintas: a superdotação escolar/acadêmica e a
superdotação criativo-produtiva.
O autor acentua ainda que “a História não se lembra de pessoas que meramente
obtiveram altos resultados nos testes de QI ou daqueles que aprenderam bem
suas lições mas não aplicaram seu conhecimento de forma inovadora e orientada
para a ação.”(p. 256)
Com base em pesquisas sobre pessoas que se destacaram por suas realizações
criativas, Renzulli propôs uma concepção de superdotação, que inclui os seguintes
componentes: habilidades acima da média, envolvimento com a tarefa e criatividade.
Em sua Teoria dos Três Anéis (RENZULLI; REIS, 1997), concebe a superdotação como
os comportamentos que resultam da confluência entre altas habilidades, criatividade
e envolvimento com a tarefa.
ACADÊMICO
CRIATIVO - PRODUTIVO
Necessitam de oportunidades
para expressar sua criatividade,
sendo beneficiados por matérias
Teoria dos Três Anéis como Artes e Educação Física
Joseph Renzulli (1986)
-Representação da Teoria dos Três Anéis (RENZULLI, 1986) e dos dois tipos de superdotação
descritos por ele. Os fatores habilidades acima da média, criatividade e envolvimento com a tarefa
(RENZULI, 1986) podem ser observados em crianças com AH/SD, do ponto de vista acadêmico
(desempenho escolar) e no processo criativo-produtivo.
Renzulli observa que alunos que possuem pelo menos uma habilidade bem acima
da média (mas não necessariamente muito superior) e que demonstram um alto
nível de energia e envolvimento com a atividade, desenvolvendo-a de forma
criativa, são as pessoas que têm maior probabilidade de exibir comportamentos de
superdotação.
O autor observa que este conjunto de traços tem um papel decisivo na produção
criativo-produtiva daquelas pessoas que foram capazes de dar uma contribuição
ímpar à humanidade.
A habilidade bem acima da média pode ser definida de duas formas.
Habilidades Gerais são traços que podem ser aplicados em todos os domínios
(como por exemplo, a inteligência geral), ou a domínios mais amplos (como por
exemplo, habilidade verbal geral aplicada a várias dimensões da área da
linguagem).
Embora seja um termo amplo e de difícil definição, por envolver inúmeras variações, a
criatividade, em geral, envolve a originalidade (ou novidade) e a efetividade (ou utilidade,
aplicação).
O processo criativo tem sido explicado como a convergência de três fatores:
As habilidades dos alunos necessitam ser avaliadas por meio de seu desempenho em
tarefas que levem em conta suas experiências e “background” cultural.
A superdotação deixou de ser considerada uma característica imutável.
Além disso, a criatividade, que também não era levada em conta pelos primeiros
estudiosos das altas habilidades/superdotação, passou a se constituir em um dos
componentes presentes em distintas concepções de superdotação, além de seu
desenvolvimento e expressão ser um dos objetivos comumente incluídos em
programas para alunos com altas habilidades/superdotação.
Teoria da Desintegração Positiva
Para Piechowski (1986), os superdotados possuem um modo mais intenso e sensível
de vivenciar seu desenvolvimento.
Foi depois dessa época que Dabrowski se propôs a criar uma teoria para explicar essa
ampla gama de comportamento e desenvolvimento humano (Tillier, 2006).
Dabrowski explora e avalia a relevância e a aplicação da teoria para indivíduos
superdotados, liderada pelo trabalho feito por Michael Piechowski, um colega
próximo.
Piechowski (2003) afirma que “a superdotação não é uma questão de grau, mas de
uma qualidade diferente de experiência…”
Ele descreveu o terceiro fator como forças e processos autônomos (por exemplo,
consciência, conflito interno e autodeterminação), e os viu como componentes
necessários de criatividade e desenvolvimento avançado.
NÍVEL I: INTEGRAÇÃO PRIMÁRIA
Esse nível é caracterizado pela falta de direção interna, submissão aos valores do
grupo, relativismo de valores e crenças e prevalência de ambivalências e
ambitendências.
O “segundo fator” (ambiente social) serve como princípio organizador deste nível
com fatores sociais primários ao indivíduo.
NÍVEL III: DESINTEGRAÇÃO DE MÚLTIPLOS NÍVEIS
Nesse nível, os indivíduos começam a ter uma noção do ideal, das preocupações
morais e da existência de valores conflitantes dentro de si.
Isto leva o indivíduo a vivenciar uma tensão interna pela incompatibilidade entre seus
objetivos e as demandas do ambiente. No entanto, esta tensão é positiva na medida
em que provoca o surgimento de características originais e autênticas do indivíduo
(O’Connor, 2002).
O TDP de Dabrowski procura primeiro delinear o potencial de desenvolvimento de
um indivíduo, definido por Dabrowski (1964) como “... dom original que determina o
nível em que um indivíduo pode se desenvolver, se suas condições físicas e sociais
forem ótimas...”.
Essas superexcitabilidades são vistas por muitos pesquisadores como uma “lente
multifacetada através da qual se pode ver as intensidades das crianças
superdotadas”.
Na escola, elas podem se mexer o tempo todo, perturbar os colegas, sempre achar
motivo para sair da sala e parecerem desatentas.
Nestes casos lhe é facilmente atribuído o Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH), sem que seja, de fato.
Manifestações:
• Excesso de energia física
• Fala rápida e/ou fala compulsiva
• Hábitos nervosos
• Ações impulsivas
• Competitividade marcada “Workaholismo”
• Inquietação e/ou inquietação constante
• Tendências potenciais para automutilação
Excitabilidades sensorial
Maior capacidade de experimentar prazer sensorial/estético
É comum a mãe de crianças com esta SE elevada se sentir exausta pela frequente
demanda de atenção.
O autor propõe que a ênfase seja dada nas observações colhidas por “juízes” que
possam acompanhar o desempenho e as habilidades quando a criança estiver engajada
em alguma atividade de seu interesse.
Esta mesma observação vale para a avaliação da criatividade, que pode ser realizada
por meio da análise de seus produtos criativos, além dos testes de criatividade (Alencar
& Fleith, 2001).
A identificação do aluno com altas habilidades/superdotação deve ser enriquecida por
outras fontes de informação, de forma a privilegiar uma visão sistêmica e global do
indivíduo e não somente sua inteligência superior medida por meio de um teste de QI.
Na Anamnese de casos infantis:
_ O desenvolvimento psicomotor pode ser acelerado
_ Podem haver alterações quantitativas do sono
_ Podem haver comportamentos alimentares restritivos
_ Pode também haver seletividade nos relacionamentos interpessoais (pessoas mais
velhas, com interesses específicos em comum, etc.)
_ Podem ser desafiadoras ou esquivadoras
_ Podem contestar facilmente regras pré-estabelecidas
_ Alto nível de exigência com seu desempenho ou faz tudo rápido para “se livrar”
_Inteligência Interpessoal: liderança, sensibilidade, atitude cooperativa, percepção
acurada das situações de grupo, alto poder de persuasão e de influência no grupo
_ Destaque acadêmico (global ou em áreas específicas)
_Rendimento abaixo do esperado, suscitado por tédio (não demonstra conhecimentos
já adquiridos, se queixa de ir para escola, diz que já sabe tudo, aborrecimento com
tarefas repetitivas, etc.)
_ Talento especial: artes plásticas, musicais, dramáticas, literárias ou cênicas
_ Memória (memória afetiva, para localização, de fatos do passado remoto, cobra
promessas, decora informações com facilidade)
_ Atenção a detalhes, concentração que se destaca - principalmente em áreas de seu
interesse, hiperexcitabilidade intelectual
_ Aparente distração - vive no mundo da lua, hiperexcitabilidade imaginativa
A família constitui uma excelente fonte de informações que não pode ser
negligenciada no processo de identificação do aluno com altas
habilidades/superdotação.
Meu filho gasta mais tempo e energia que seus colegas da mesma idade em um tópico de seu interesse;
Meu filho estabelece metas pessoais e espera obter resultados do seu trabalho;
Meu filho continua a trabalhar em um projeto mesmo quando este apresenta problemas ou os resultados demoram a surgir;
Meu filho sugere maneiras imaginativas de se realizar atividades, mesmo que as sugestões não sejam, algumas vezes, práticas;
Meu filho usa materiais de forma original.
Meu filho gosta de brincar com ideias, imaginando situações que provavelmente não ocorrerão.
Meu filho acha engraçadas situações que normalmente não são consideradas engraçadas pelos colegas de sua idade;
Meu filho prefere trabalhar ou brincar sozinho ao invés de fazer alguma coisa apenas para fazer parte de um grupo.
O psicólogo poderá ainda realizar entrevistas com professores para obter informações
sobre o desenvolvimento do aluno, características, interesses e desempenho escolar.
Escala para Avaliação das Características Comportamentais de Alunos com
Habilidades Superiores – Revisada (SRBCSS-R)
LIVIAHSD
Lista de Verificação de Indicadores de AH/SD para o/a
professor/a regente ou professor/a de disciplina
Ensino
LIVIAHSD-AA
fundamental,
Lista de Verificação de Indicadores de AH/SD para o/a
médio e
professor/a de Educação Artística
superior
LIVIAHSD-ACC
Lista de Verificação de Indicadores de AH/SD para o/a
professor/a de Educação Física
QIIAHSD-R-EI
Questionário de Identificação de Indicadores de AH/SD para os
responsáveis de aluno(a) da Educação Infantil
QIIAHSD-Pf-EI
Questionário de Identificação de Indicadores de AH/SD para o/a
professor/a da Educação Infantil
QIIAHSD - A
Questionário de Identificação de Indicadores de AH/SD para o/a aluno/a
do ensino fundamental e médio
QIIAHSD - R
Questionário de Identificação de Indicadores de AH/SD para os
responsáveis de aluno(a) do ensino fundamental, médio e superior
QIIAHSD - Pr
Questionário de Identificação de Indicadores de AH/SD para para o/a
professor/a do ensino fundamental, médio e superior
QCCAE
Questionário Complementar de Características Artísticas e Esportivas,
respondido pelo/a professor/a dessas áreas específicas, para alunos de 5º
a 9º ano do ensino fundamental e de 1º a 3º ano do ensino médio
QIIAHSD-Adultos
Questionário de Identificação de Indicadores de AH/SD para adultos
QIIAHSD-Adultos 2ª fonte
Para obtenção de informações de segundas fontes de adultos
Com relação à correção, ela é feita com base no valor atribuído
a cada frequência que cada indicador ocorre: ZERO para
nunca, UM para às vezes, TRÊS para frequentemente e
QUATRO para sempre
No caso da equipe de avaliação contar com um psicólogo, testes e escalas de
inteligência, criatividade e autoconceito poderão ser aplicadas, já que é prerrogativa
deste profissional o uso de instrumentos psicológicos.
Instrumento composto por três atividades que devem ser respondidas sob a forma de desenhos, a
partir de estímulos pouco definidos. Permite a avaliação da criatividade figural, por meio da
pontuação de 12 características criativas, permitindo uma avaliação global da criatividade e
avaliações de características mais e menos desenvolvidas no indivíduo. Possibilita diagnóstico para
uso na clínica, escola e orientação para cursos específicos voltados para realização pessoal.
Instrumento composto por três atividades que devem ser respondidas sob a forma de desenhos, a
partir de estímulos pouco definidos. Permite a avaliação da criatividade figural, por meio da
pontuação de 12 características criativas, permitindo uma avaliação global da criatividade e
avaliações de características mais e menos desenvolvidas no indivíduo. Possibilita diagnóstico para
uso na clínica, escola e orientação para cursos específicos voltados para realização pessoal.
“Invertendo as Coisas” em que o aluno tenta descobrir o que há de bom nas situações
ruins e o que há de mal nos aspectos ou momentos bons (por exemplo, você acaba de
ganhar aquele brinquedo que tanto queria. O que tem de ruim nisso?)
“A Branca de Neve e o Sílvio Santos”, em que o aluno tem que imaginar uma
conversa telefônica entre a Branca de Neve e o Sílvio Santos
_ BAYLEY
_ SON-R 2 ½-7
_ WNV
_ IDADI (4 meses a 6 anos)
_ Matrizes Coloridas de Raven (5 a 12 anos)
_ Columbia
_ TIME R
_ Perfil Sensorial 2
_ ABAS 3 de 0 a 5 anos pais/cuidadores
_ ABAS 3 de 2 a 5 professores
SUGESTÃO PROTOCOLO – ESCOLAR
_ WISC-IV / WNV / WASI
_ Subtestes da NEPSY II
_ Matrizes Coloridas Progressivas de Raven
_ TAVIS/d2-R
_ FCR/RAVLT
_ FDT
_ WCST
_ Tarefa Span de Blocos – Corsi (4 a 10 anos)
_ Teste da Torre de Londres (11 a 14 anos)
_ Tarefa de Fluência Verbal (6 a 12 anos)
_ Escalas para averiguação de traços de personalidade (ETPC) – (5 a 10 anos)
_ Coleção EPQ-J - Questionário de Personalidade para Crianças e Adolescentes (10 a 16 anos)
_ Escalas para averiguação de sintomas de humor (SCARED, EBADEP-IJ)
_ ABAS 3 de 5 a 21 anos pais/cuidadores e professores
_ Escala para Avaliação das Características Comportamentais de Alunos com
Habilidades Superiores (SRBCSS-R)
Comumente as altas habilidades não são verificadas em alunos que apresentam baixo rendimento
ou fracasso escolar.
Parece uma contradição a coexistência dessas duas dimensões, porém estudos recentes estão
mostrando que existe a possibilidade desta dupla condição.
Esses alunos podem encantar com sua fluência verbal, porém sua escrita e ortografia contradizem
essa imagem. Algumas vezes esses alunos, que parecem saber tudo, se mostram esquecidos,
desorganizados e desinteressados.
Altas Habilidades/Superdotação e TEA
Frequente confusão com transtorno do espectro autista (TEA) de alto funcionamento (sem atrasos
de linguagem ou intelectual)
Ambas condições apresentam prejuízos nas interações sociais, interesses especiais e em alguns
casos habilidades verbais excepcionais.
Na AH/SD as dificuldades sociais podem ocorrer por diversas razões: crianças superdotadas podem
estar isoladas por uma incompatibilidade de talentos e interesses com o restante do grupo ou, por
sobrecarga sensorial, relacionada à hiperexcitabilidade.
Altas Habilidades/Superdotação e TEA
A criança com AH/SD pode se afastar por perceber que as demais não gostam das mesmas coisas
que ela, ou podem se afastar por ficarem chateadas que as demais não “acompanham” seu
conhecimento, frustrando-se e procurando compartilhar com grupos de pessoas mais velhas ou da
internet.
Altas Habilidades/Superdotação e TEA
A criança com AH/SD pode ter interesses específicos e que ela se aprofunda, mas quando esgotar o
conhecimento ela tende a procurar por outro assunto. A criança com TEA pode persistir no mesmo
assunto de forma rígida.
Altas Habilidades/Superdotação e TEA
TEA
Dificuldade nas habilidades sociais devido a baixa cognição social (reconhecimento de emoções,
percepção social e ToM)
Falta de interesse em interagir com seus pares, desatenção com relação a pistas sociais, uso
limitado de gestos, expressão facial limitada, fala em tom monótono e repetitivo, dificuldade em
expressar emoções, dificuldade em entender a perspectiva do outro em uma conversação,
dificuldade em manter contato visual com o outro e baixa tolerância a mudanças
SD
Isolamento social, seletividade nas amizades, sentimento de “peixe fora d´agua”, menor
necessidade de contato social
Altas Habilidades/Superdotação e TEA
TEA
SD
Contato com pares da mesma capacidade intelectual não tem efeito positivo no comportamento
Nivelamento acadêmico não tem efeito positivo no comportamento
Modificações curriculares não tem efeito positivo no comportamento
As crianças não consegue explicar o porque de seu comportamento inadequado
Parecem estar fora de controle
SD
SD
- Deve-se fazer avaliação tendo em mente estes traços da SD, para avaliar se há
evidências de transtorno ou não.
Altas Habilidades/Superdotação e Transtornos do humor e da Personalidade
A criança superdotada pode ter grandes mudanças de humor várias vezes durante o dia ou
a semana.
No entanto, mesmo os Transtornos Bipolares de Ciclo Rápido, por definição não mostram
um padrão que circula várias vezes por dia.
Altas Habilidades/Superdotação e Transtornos do humor e da Personalidade
Depressão
Algum crianças superdotadas, quando iniciam o ano letivo, já conhecem de 60% a 75% do
material que será ensinado naquele ano; isso muito provavelmente irá influenciar o
ajustamento e o humor da criança.
São estudantes que possuem direito a professores com formação acadêmica inicial e
continuada adequada, capazes de oferecer o atendimento escolar diferenciado. E
contam com amparo legal no âmbito federal, estados, municípios e no Distrito
Federal.
Os estudantes com Altas Habilidades/Superdotação têm acesso a programas e/ou
atividades diferenciadas, previstas no seu Plano de Desenvolvimento Individual
Escolar (PDIE) e no Plano de Ensino Individualizado (PEI), desenvolvidas pelas
equipes pedagógicas dessas instituições, que devem orientar e disponibilizar
materiais adequados aos estudantes identificados
A garantia de aceleração de estudos deve ser reconhecida sempre que o estudante de
altas habilidades ou superdotação for capaz de demonstrar que domina os conteúdos
esperados para a ano escolar ao qual foi matriculado, e que se sente engajado em
persistir a alcançar alvos mais complexos, tendo inclusive assegurado a finalização do
Ensino Médio por meio do ENEM, mediante certificação de conclusão antecipada,
com a devida aprovação em exames do SISU.
Estudos com base em dados estatísticos (por exemplo, Marland, 1972)4 mostram que
uma faixa de 1 a 3 % da população de estudantes apresenta altas habilidades ou
superdotação intelectual ou acadêmica, podendo se expandir até 13% (Renzulli,
2014), se considerarmos as outras áreas, onde se encontram atletas, artistas, líderes,
criativos, e os de sensibilidade mais acentuada.
Também há os que apresentam uma outra condição: altas habilidades ou
superdotação concomitantemente a algum tipo de deficiência, ou seja, impedimento
de longo prazo de natureza sensorial, física ou múltipla, e quadros psicológicos ou
psiquiátricos mais graves, assim como os que apresentam talentos específicos e
deficiência intelectual.
Os indivíduos já sabem que são diferentes e nomear esta diferença faz com que entendam
seu funcionamento (forças e fraquezas);
Para Escola
Para Escola
Tipo Acadêmico
- Também podem apresentar tédio ou baixo rendimento quando a escola não lhes
proporciona os desafios para potencializar sua aprendizagem.
- Formas não produtivas para entreter os alunos nos momentos de ócio. Ex.:
ajudantes do professor - a longo prazo nada traz de enriquecimento na
aprendizagem.
ORIENTAÇÕES
Para Escola
Tipo Produtivo-Criativo
- Normalmente seus interesses não fazem parte do currículo do ensino regular, o que
os levam à dispersão e à falta de rendimento.
- O pensamento divergente pode fazer com que não se saiam tão bem em testagens
formais.
Cartilha do MEC
Ao avaliar o papel da educação do século XXI a alunos com tais características,
Renzulli (2012) afirma que seria sábio que programas e serviços ampliassem a
capacidade criativa dos estudantes, não apenas a aquisição de conteúdo.
Cartilha do MEC
Nos programas de atendimento aos alunos com altas habilidades/superdotação,
as principais modalidades utilizadas são apresentadas sob uma nomenclatura
geral – agrupamento, aceleração e enriquecimento.
Aceleração de Estudos: Trata-se de programa que oportuniza o cumprimento da
proposta escolar em menor tempo. Permite ao aluno concluir seus estudos em tempo
inferior ao previsto para sua faixa etária e ano escolar, possibilitando maior
aproveitamento de tempo ao estudante para avançar seus estudos, respeitando seu
ritmo diferenciado de aprendizagem.
Estes espaços podem ser grupos específicos, classes especiais, escolas especiais ou
ainda, atividades pedagógicas exclusivas, com a finalidade de ofertar programas em
que a ênfase do agrupamento se realiza por habilidades ou potencialidades definidas
previamente.
Várias iniciativas, em diferentes países, têm sido desenvolvidas com algum sucesso, a
fim de realizar tarefas mais próximas do potencial dos estudantes. Atualmente, os
Programas de Agrupamentos têm sido mais bem compreendidos e se inserem cada
vez mais como mais uma proposta para desenvolver talentos
PARA SE COLOCAR NO LAUDO, COMO FORMA DE GARANTIR OS DIREITOS DA CRIANÇA
- Observar que o serviço educacional deve oferecer a Xxx atendimento conforme o previsto na
Legislação Federal para alunos com Altas Habilidades/Superdotação (Lei Nº 9394 - LDB, com a alteração
trazida pela Lei Nº 13.234/2015, pelo Decreto Nº 7611/2011 e pela Resolução Nº 4/2009), assim como
pela Legislação Estadual (Deliberação Nº 02/2016).
ORIENTAÇÕES – SUPEREXCITABILIDADE
Além disso, a medicação pode ser útil para alguns indivíduos na prevenção da
exaustão, auxiliando no foco e na concentração e permitindo-lhes tempo e espaço
para desenvolver estratégias de autocontrole (Mika, 2002).
ORIENTAÇÕES – SUPEREXCITABILIDADE
Esses alunos geralmente precisam de validação por quem são como indivíduos, bem
como um ambiente de apoio e compreensão que nutre o desenvolvimento da
autoconsciência e da autoaceitação. A implementação de intervenções como
biblioterapia, cinematerapia e instrução em técnicas de relaxamento pode ser
altamente eficaz com esses alunos (Mika, 2002).
ORIENTAÇÕES – SUPEREXCITABILIDADE