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Proposta Curricular Do Município de Marília
Proposta Curricular Do Município de Marília
Proposta Curricular Do Município de Marília
MARÍLIA da Educação
PROPOSTA
CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
1º ao 5º ano
Marília/SP
2020
1
2
Sistema Municipal
de Ensino de
Marília/SP
PROPOSTA
CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
1º ao 5º ano
3
Proposta Curricular: Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano do Sistema Municipal de
Ensino de Marília/SP
662 p.
Inclui bibliografia
4
PROPOSTA
CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
1º ao 5º ano
5
Prefeito Municipal de Marília
Daniel Alonso
6
FICHA TÉCNICA DA PROPOSTA CURRICULAR DE MARÍLIA
7
8
SUMÁRIO
1. Apresentação .................................................................................................................. 11
9
7.3. Quadros Organizadores do Componente Curricular: Educação Física ................... 343
7.4. Quadros Organizadores do Componente Curricular: Língua Inglesa ..................... 392
7.5. Quadros Organizadores do Componente Curricular: Matemática .......................... 443
7.6. Quadros Organizadores do Componente Curricular: Ciências ............................... 533
7.7. Quadros Organizadores do Componente Curricular: Geografia ............................. 561
7.8. Quadros Organizadores do Componente Curricular: História ................................ 591
7.9. Quadros Organizadores do Componente Curricular: Ensino Religioso ................. 623
10
PROPOSTA CURRICULAR: ENSINO FUNDAMENTAL – 1º AO 5º ANO
DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE MARÍLIA
1. APRESENTAÇÃO
11
envolvidos no processo educativo, contribuindo com análises crítico-reflexivas que
favoreceram qualitativamente o documento proposto.
A “Proposta Curricular: Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano do Sistema Municipal de
Ensino de Marília” mantém um diálogo alinhado entre os referenciais curriculares de âmbito
nacional (Base Nacional Comum Curricular) e estadual (Currículo Paulista) e dessa forma:
Daniel Alonso
Prefeito Municipal
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2. CONTEXTO HISTÓRICO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL
DE MARÍLIA
EMEF “Prof. Antônio Garcia Egéa” (Lei Municipal nº 4.418, de 15 de abril de 1998,
modificada para EMEFEI pela Lei Municipal nº 6.710, de 26 de fevereiro de 2008);
EMEF “Profª. Myrthes Pupo Negreiros” (Lei Municipal nº 4.418, de 15 de abril de 1998);
EMEF “Profª. Reny Pereira Cordeiro” (Lei Municipal nº 4.418, de 15 de abril de 1998);
EMEF “Bairro Santa Antonieta” (denominada EMEF “Prof. Olímpio Cruz” pela Lei
Municipal nº 4.513, de 06 de outubro de 1998).
EMEF dos Bairros Jardim Planalto, Jardim Teotônio Vilela e Parque dos Ipês
(denominada EMEF “Prof. Paulo Reglus Neves Freire” pela Lei Municipal nº 4.619, de
12 de maio de 1999);
EMEF dos Bairros Jardim Califórnia, Núcleo Habitacional Chico Mendes e Núcleo
Habitacional Thereza Bassan de Argollo Ferrão (denominada EMEF “Prof. Nelson
Gabaldi” pela Lei Municipal nº 4.635, de 11 de junho de 1999);
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EMEF do Bairro Núcleo Habitacional Nova Marília (denominada EMEF “Prof. Antônio
Ribeiro” pela Lei Municipal nº 4.685, de 30 de agosto de 1999).
EMEF do Bairro Parque das Nações (denominada EMEF “Prof. Isaltino de Campos” pela
Lei Municipal nº 4.892, de 29 de junho de 2000);
EMEF dos Bairros Jardim Marajó e Luiz Homero Zaninotto (denominada EMEF “Profª.
Nicácia Garcia Gil” pela Lei Municipal nº 4.896, de 12 de julho de 2000);
EMEF do Bairro Jardim Lavínia (denominada EMEF “Prof. Américo Capelozza” pela
Lei Municipal nº 4.909, de 02 de agosto de 2000);
EMEF do Bairro Núcleo Habitacional José Teruel Martinez (denominada EMEF “Profª.
Geralda Cesar Vilardi” pela Lei Municipal nº 5.066, de 28 de agosto de 2001).
O ano de 2001 foi também marcado pela criação de outras duas Escolas Municipais de
Ensino Fundamental:
EMEF dos Bairros Conjunto Residencial Luiz Egydio de Cerqueira César e Conjunto
Residencial Alcir Raineri (denominada EMEF “Roberto Caetano Cimino” pela Lei
Municipal nº 5.166, de 02 de abril de 2002).
Em 2004, mais duas escolas foram criadas para atender os alunos de 1ª a 4ª série do
município de Marília:
EMEF dos Bairros Jardim Amália e Jardim Santa Clara (denominada EMEF “Nivando
Mariano dos Santos” pela Lei Municipal nº 5.635, de 16 de março de 2004);
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EMEF dos Bairros Jardim Cavalari, Universitário e Jardim Flamingo (denominada EMEF
“Chico Xavier” pela Lei Municipal nº 5.721, de 19 de abril de 2004, modificada para
EMEFEI pela Lei Municipal nº 6.208, de 11 de fevereiro de 2005).
EMEF “Profª. Edméa Braz Rojo Sola” (Lei Municipal nº 6.491, de 21 de novembro de
2006);
EMEF “Profª. Cecília Alves Guelpa” (Lei Municipal nº 6.527, de 20 de março de 2007),
a qual recebeu todos os alunos da EMEF “Profª. Reiko Uemura Tsunokawa”.
No ano de 2018, mais uma Escola Municipal de Ensino Fundamental foi criada no
município de Marília:
MODALIDADES DE ENSINO
EJA
UNIDADES ESCOLARES Educação
Educação Ensino (Educação
em Tempo
Infantil Regular de Jovens
Integral
e Adultos)
EMEF “Prof. Amaury Pacheco” X X
16
EMEFEI “Prof. Antonio Garcia Egéa” X X
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3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA PROPOSTA CURRICULAR
Conhecer as competências torna-se essencial para que o professor possa exercer a tarefa
de ensinar, uma ação intencional docente para mobilização e mediação da aprendizagem de
objetos de conhecimento dos quais o aluno necessita apropriar-se, tornando-o capaz de
evoluir no seu modo de pensar, sentir, agir e interagir na sociedade como um ser crítico, ético,
criativo, aberto as mudanças e capaz de modificar sua própria história.
É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica, inter-
relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da
Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na
construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e
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valores, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN).
As competências gerais da Educação Básica são elencadas a seguir, conforme
apresentadas na BNCC:
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
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8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
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4. A EDUCAÇÃO EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA
21
4.1. A TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS
DE MARÍLIA
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Essas incumbências são implementadas pela equipe de trabalho do CEMAEE em
consonância com seus Planos de Ação:
Orientação professor/aluno.
Flexibilização Curricular.
Para garantir o direito de todos a uma educação de qualidade, se faz ainda necessário
que as instituições municipais de ensino de Marília, além de disponibilizarem serviços de
Atendimento Educacional Especializado (AEE), consolidem a cultura do trabalho
colaborativo entre professores do Ensino Regular e especialistas da Educação Especial, os
quais deverão atuar em conjunto na reorganização dos elementos do contexto educacional.
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Nessa perspectiva, a flexibilização curricular deve ser elaborada em parceria pelos
profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos atendidos, sendo
redirecionados os objetivos propostos, adotadas metodologias alternativas, utilizados recursos
e materiais específicos e redimensionados tempo e espaço, visando proporcionar aos alunos
valores mais humanizadores e uma representação mais compreensível de mundo.
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5. A EDUCAÇÃO BÁSICA
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção
para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo
integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças,
respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem
com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa.
Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto
para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se
construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer em uma
perspectiva de continuidade de seu percurso educativo. (BRASIL, 2018,
p.53)
26
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as crianças vivenciam mudanças
importantes em seu processo de desenvolvimento, ampliando sua participação no mundo
letrado da escrita e da matemática, além de expandir suas relações sociais em âmbito familiar,
escolar e social.
Nesse sentido, a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental é um
processo contínuo que se refere às mudanças que ocorrem ao longo da vida e que integram
aspectos físicos, emocionais, afetivos, sociais e cognitivos de extrema importância para a
integração e articulação das crianças, harmonizando ações metodológicas, concepções de
ensino-aprendizagem e práticas pedagógicas.
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À luz desse olhar para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a “Proposta Curricular:
Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano do Sistema Municipal de Ensino de Marília” contempla a
formação integral dos alunos na sua trajetória de escolarização, visando assegurar um
percurso contínuo de aprendizagens entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
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6. ESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULAR DO MUNICÍPIO DE MARÍLIA
ÁREAS DO
COMPONENTES CURRICULARES
CONHECIMENTO
Língua Portuguesa
Arte
LINGUAGENS
Educação Física
Língua Inglesa
MATEMÁTICA Matemática
Geografia
CIÊNCIAS HUMANAS
História
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6.1. A ÁREA DE LINGUAGENS
As Linguagens são práticas que pressupõem a interação entre sujeitos sociais que
atuam e se inter-relacionam por meio das mais diversas linguagens e em variados campos da
atividade humana, traduzindo um momento histórico, social e cultural, assim como valores
estéticos, cognitivos, pragmáticos, morais e éticos constitutivos do sujeito e da sociedade em
que ele vive.
Nesse sentido, a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Marília, em
consonância com a BNCC e o Currículo Paulista, organiza a Área de Linguagens nos
seguintes Componentes Curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua
Inglesa.
A Área de Linguagens deve garantir aos alunos, no decorrer de todo o Ensino
Fundamental, o desenvolvimento de competências específicas elencadas a seguir, conforme
apresentadas na BNCC:
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
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cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
e culturas.
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Dessa forma, cabe à escola proporcionar aos alunos participar de experiências que
contribuam para ampliação dos letramentos, contemplando o texto como unidade de trabalho,
visando mobilizar os conhecimentos sobre: gêneros, textos, língua, norma-padrão e as
diferentes linguagens (semioses), o que implica no uso consciente da língua em diferentes
contextos de interação, realizando a reflexão linguística e semiótica a favor da produção de
sentido, desenvolvendo habilidades referentes ao uso significativo da linguagem existente na
sociedade.
É importante destacar que a proposição voltada para o desenvolvimento de
competências e habilidades para a formação integral dos alunos visa à garantia do direito de
aprendizagem e da expressão por meio de diferentes práticas, envolvendo tanto a
alfabetização quanto os letramentos ativos e multiletramentos no processo de apropriação da
escrita, haja vista que:
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
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9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo
o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir, sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
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composição textuais, a situação de produção e os efeitos de sentido para, entre outras
situações, mobilizar conhecimentos ortográficos, sintáticos, discursivos etc., articulando
habilidades relativas às práticas de uso.
Os eixos organizadores, por sua vez, se inserem em campos de atuação que estão
articulados com as práticas de linguagem, apontando para a importância da contextualização
do conhecimento escolar que derivam de situações da vida social.
De acordo com o documento referência (BNCC), os campos de atuação são
classificados em:
35
6.1.2. ARTE
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definidos pela Base Nacional Comum Curricular, reafirmando nosso compromisso com uma
educação capaz de formar um ser integrado, democrático e solidário.
Considerando as aprendizagens inerentes à Arte no contexto escolar, a construção das
habilidades está vinculada a seis dimensões do conhecimento que se inter-relacionam, a saber:
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exploração das diferentes linguagens artísticas, sendo desenvolvidas competências específicas
abordadas ao longo de todo o Ensino Fundamental, a saber:
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Com o objetivo de organizar os objetos de conhecimento, o Componente Curricular
“Arte” foi categorizado em cinco Unidades Temáticas que integram os conhecimentos e as
experiências artísticas constituídas por materialidades verbais e não verbais, sensíveis,
corporais, visuais, plásticas e sonoras, abaixo elencadas:
MÚSICA: expressão artística materializada por meio dos sons que ganham forma, sentido
e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais.
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De acordo com o Currículo Paulista (2018), o ensino de Educação Física busca a
compreensão do sujeito inserido em diferentes realidades culturais nas quais corpo,
movimento e intencionalidade são indissociáveis, o que sugere, para além da vivência, a
valorização e a fruição das práticas corporais, bem como a identificação dos sentidos e
significados produzidos por estas nos diversos contextos.
Sendo objetivo da Educação Física o desenvolvimento pleno dos alunos, o corpo deve
ser compreendido como um todo integrado pelos aspectos cognitivos, físicos, culturais e
socioemocionais. Assim, as práticas corporais necessitam também estimular atitudes de
respeito mútuo, valorização e aceitação da exposição da cultura corporal dos diferentes
grupos, atitudes essas que devem ser transpostas para os meios de convívio do aluno.
O trabalho da Educação Física no âmbito escolar deve contribuir de maneira
expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal, abordando práticas corporais
aliadas aos elementos da psicomotricidade, tendo em vista a integração da afetividade, do
psiquismo e da motricidade em prol do desenvolvimento global do indivíduo, suprindo assim
a carência dos alunos em relação à cultura do movimento.
A proposta curricular aqui delineada dialoga com os fundamentos pedagógicos
definidos pela Base Nacional Comum Curricular, reafirmando nosso compromisso com uma
educação capaz de formar um ser integrado, democrático e solidário. Dessa forma,
intencionalidades pedagógicas devem ser estabelecidas, a fim de assegurar aos alunos
conhecimentos e vivências que lhes permitam autoria e protagonismo.
Considerando as aprendizagens inerentes à Educação Física no contexto escolar, a
construção das habilidades está vinculada a oito dimensões do conhecimento que se inter-
relacionam, a saber:
EXPERIMENTAÇÃO: refere-se aos conhecimentos que não podem ser acessados sem
que sejam efetivamente experimentados, oportunizando a atribuição de sentido à
experiência.
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desfrutar da realização de uma determinada prática corporal e/ou apreciá-la quando
realizada por outros.
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3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os
processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
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6.1.4. LÍNGUA INGLESA
LUDICIDADE
De acordo com Bettelheim (1989), psicanalista dedicado ao universo infantil, a
brincadeira é uma ponte para a realidade, propiciando à criança a compreensão de como o
mundo funciona.
Assim, o “brincar”, enquanto atividade didático-pedagógica e intencional, utilizado
no espaço escolar, propicia segurança aos alunos, uma vez que se utiliza de suas vivências,
promovendo um ambiente favorável para o ensino-aprendizagem.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
O conhecimento prévio do aluno é a chave para a aprendizagem significativa.
Assim, é necessário aos educadores constante reflexão e ação para que as novas informações
se integrem ao conhecimento que o aluno já domina, levando para a sala de aula conteúdos
contemplados em atividades que possibilitem a expressão do seu próprio universo.
CURRÍCULO EM ESPIRAL
O princípio do currículo em espiral é proporcionar aos aprendizes a oportunidade de
retomar os conteúdos em diversos estágios do processo de ensino-aprendizagem.
Alicerçada sobre esse princípio é que a presente proposta curricular foi organizada,
considerando um processo contínuo que prima pela (re) apresentação e ampliação do
conteúdo, almejando a consolidação e a internalização do mesmo.
TOTALIDADE DA LÍNGUA
A aquisição do conhecimento acerca da Língua Inglesa deve estar pautada na
interação do aluno com a língua em sua totalidade, integrando leitura, escrita, escuta e
oralidade em contextos de eventos autênticos de uso da linguagem.
Dessa forma, ao interagirem e participarem de situações de uso da língua, os alunos
exploram e descobrem significados ao mesmo tempo em que, indireta e implicitamente,
desenvolvem seu conhecimento de letras e seus sons, da estrutura das sentenças, da gramática
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e do propósito do uso da língua.
INTERCULTURALIDADE
O aprendizado da língua estrangeira contribui para conscientização de que o uso de
um idioma se constitui uma prática cultural, permitindo o contraste entre a cultura vivida pelo
aluno e outras associadas à língua que está aprendendo.
Ao tomar contato com outras formas de expressão, os alunos poderão contextualizar
sua própria realidade e situá-la no âmbito maior de manifestações culturais existentes. As
visões de mundo expressas por meio da língua estrangeira poderão se tornar familiares,
ajudando a compreender as diferentes formas de se atuar no mundo.
FORMAÇÃO INTEGRAL
De acordo com Vygotsky (1987), o desenvolvimento humano ocorre através da
interação do indivíduo com o meio, com o mundo físico e social, abrangendo dimensões
culturais e interpessoais.
Isso posto, o processo de aquisição da Língua Inglesa deve ocorrer de forma
gradativa e contínua, visando o desenvolvimento integral da criança, com o objetivo de
desenvolver o aluno nos âmbitos afetivo, cognitivo, social, histórico e cultural.
INTERDISCIPLINARIDADE
A aquisição da Língua Inglesa, no sentido interdisciplinar, visa um ensino
multifacetado que abrange as diversas esferas do contexto em que os alunos estão inseridos,
tanto no âmbito escolar quanto no social.
Dessa forma, pretende-se relacionar as Áreas do Conhecimento como integrantes de
uma rede, de forma que a Língua Inglesa seja o fio que transitará entre elas, o que é ressaltado
na abordagem pedagógica CLIL (Content Language Integrated Learning) visando a
aprendizagem integrada entre conteúdo e língua, possibilitando a conexão entre os diferentes
Componentes Curriculares.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar,
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
Língua Inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
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A proposta curricular de Língua Inglesa para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental
apresenta-se, nesse documento, organizada por Unidades Temáticas, Objetos de
Conhecimento e Habilidades.
O conjunto de Objetos de Conhecimento e suas respectivas habilidades foram
definidos em consonância com os apresentados nos demais Componentes Curriculares citados
na BNCC (2018), o que permite uma abordagem interdisciplinar favorecedora do processo de
ensino-aprendizagem dos alunos.
As Unidades Temáticas apresentadas repetem-se em cada ano de escolaridade (1º, 2º,
3º, 4º e 5º anos), sendo ampliadas as habilidades a elas correspondentes, atendendo a uma
perspectiva de currículo espiralado.
Nesse contexto, são propostas as seguintes Unidades Temáticas para o ensino-
aprendizagem da Língua Inglesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:
ORALIDADE
O aprendizado da Língua Materna é iniciado por meio da compreensão (escuta) e da
produção oral (fala), sendo esse processo também recorrente em relação à aquisição de outra
língua.
Dessa forma, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho com gêneros orais
torna-se primordial no decorrer do processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa,
envolvendo situações de uso da oralidade articuladas pela negociação na construção de
significados partilhados pelos interlocutores envolvidos.
É a partir de atividades que favorecem o uso natural da língua (entrevista, peça teatral,
roda de conversa etc.) que os aspectos lexicais dos gêneros orais poderão também ser
enfatizados, sendo utilizadas estratégias de compreensão, acomodação e negociação, análise
de contexto, uso da linguagem, temática e estrutura.
LEITURA
A interação do leitor com os mais variados gêneros textuais (verbais, verbo-visuais e
multimodais), apresentados em diferentes suportes e esferas de circulação, oportuniza a
vivência significativa da leitura com compreensão.
Desse modo, as práticas de leitura nas aulas de Língua Inglesa devem propiciar tanto o
desenvolvimento de estratégias de reconhecimento textual (pistas verbais e não verbais para a
construção de hipóteses) quanto à ampliação de conhecimentos globais e interdisciplinares
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adquiridos ao entrarem em contato com textos variados de distintas Áreas do Conhecimento,
sendo para isso utilizados os conhecimentos prévios dos alunos na Língua Materna.
ESCRITA
As práticas de produção de texto devem ser de natureza processual, tendo como ponto
de partida a escrita colaborativa, sendo tomadas e avaliadas coletivamente as decisões sobre
as maneiras de comunicar o que se deseja, considerando aspectos como o objetivo do texto, o
suporte que lhe permitirá circulação social e seus possíveis leitores.
O aprendizado gradativo da Língua Inglesa oportunizará ao aluno também a produção
de uma escrita autoral, iniciada com textos que utilizam poucos recursos verbais (fotolegenda,
bilhete, convite, adivinha etc.), nos quais aspectos linguístico-discursivos variados poderão
ser trabalhados.
Seja na produção escrita colaborativa ou na autoral, o ato de planejar (anterior à
escrita) e o de revisar (após a escrita) deve ter espaço garantido nas aulas, sendo tais práticas
mediadas pelo professor.
Nesse sentido, é de fundamental importância a proposição da escrita de textos que
fazem parte do cotidiano dos alunos para que haja a articulação com os conhecimentos
prévios.
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
As práticas de análise e reflexão sobre a Língua Inglesa, nessa etapa de escolaridade,
devem ser apresentadas de forma contextualizada, a partir do próprio uso da linguagem
explorada nas Unidades Temáticas referentes à Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão
Intercultural. Tais práticas, realizadas de modo indutivo, estimularão as descobertas dos
alunos por meio da formulação e checagem de hipóteses sobre o conhecimento sistêmico do
idioma explorado.
Os conhecimentos linguísticos englobam os estudos do léxico e da gramática,
objetivando a reflexão sobre noções básicas do funcionamento da Língua Inglesa como:
adequação, padrão, variação linguística e inteligibilidade.
Nesse sentido, os alunos desenvolverão a habilidade de explorar relações de
semelhanças e diferenças entre a Língua Inglesa e a Portuguesa, sendo esse um exercício
metalinguístico frutífero.
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DIMENSÃO INTERCULTURAL
De acordo com a BNCC (2018), aprender inglês implica problematizar os diferentes
papéis da própria Língua Inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas
relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma
perspectiva histórica.
Assim, o ensino da Língua Inglesa impõe desafios e exige reflexões sobre as relações
estabelecidas entre a língua e cultura, sendo foco das aulas, além da aprendizagem dos
aspectos linguísticos, os aspectos relativos à interação entre línguas/ culturas, de modo a
favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre
os povos.
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4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas
práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
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2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
PRESSUPOSTOS PEDAGÓGICOS
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Selecionar e construir argumentos com base em evidências,
modelos e/ou conhecimentos científicos.
Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de modo
significativo, o conhecimento científico.
Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando
diferentes ferramentas, inclusive digitais.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros
e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
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5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e
eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar
e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem
comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
6.4.1. GEOGRAFIA
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PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
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Considerando esses pressupostos e em articulação com as competências gerais da
BNCC e as específicas da área de Ciências Humanas, o Componente Curricular “Geografia”
deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas que serão abordadas
ao longo de todo o Ensino Fundamental:
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Nesse sentido, o Componente Curricular “Geografia” foi organizado em cinco
Unidades Temáticas comuns ao longo de todo o Ensino Fundamental, visando a progressão
das habilidades:
63
6.4.2. HISTÓRIA
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COMPARAÇÃO: estabelece parâmetros para perceber semelhanças e diferenças,
favorecendo a compreensão dos fenômenos, processos históricos e das fontes
documentais.
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4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
O Ensino Religioso é uma das cinco Áreas do Conhecimento que compõem a Base
Nacional Comum Curricular e, como as demais, expressa sua intenção na formação integral
dos alunos do Ensino Fundamental na medida em que fomenta a aprendizagem da
convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.
Estabelecido como Componente Curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas
de Ensino Fundamental, com matrícula facultativa, o Ensino Religioso aborda conhecimentos
religiosos a partir de pressupostos éticos e científicos. Dessa maneira, busca problematizar
representações sociais preconceituosas sobre o outro, com o intuito de combater a
intolerância, a discriminação e a exclusão.
A interculturalidade e a ética da alteridade são constituintes dos fundamentos teóricos
e pedagógicos do Ensino Religioso, favorecendo o reconhecimento e respeito às histórias,
memórias, crenças, convicções e valores de diferentes culturas, tradições religiosas e
filosofias de vida.
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2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Nesse contexto, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o Ensino Religioso tem
seus objetos do conhecimento organizados em três Unidades Temáticas, assim denominadas:
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7. ORGANIZADORES CURRICULARES
70
4º par de caracteres: indica a posição da habilidade na numeração sequencial do ano.
71
7.1. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
1º ANO
ORALIDADE
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP09) Expressar-se em
a) produção de textos orais: expor os resultados de uma pesquisa,
situações de intercâmbio oral
participar de debates, apresentar indicações literárias, entrevistas,
Oralidade Pública / com clareza, preocupando-se
TODOS OS rodas de conversa, relatos, elaborar recados, combinados e avaliação
Intercâmbio em ser compreendido pelo
CAMPOS DE do dia, entre outras;
conversacional interlocutor e usando a
ATUAÇÃO em sala de aula. palavra com tom de voz
b) oralização de textos escritos: apresentar poemas em saraus, ler
audível, boa articulação e
textos produzidos para programas de rádio etc.;
ritmo adequado.
c) desenvolvimento da proficiência em gêneros orais produtivos e
culturalmente relevantes na região.
72
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental considerar:
(EF15LP11) Reconhecer
características da O trabalho com essa habilidade prevê o estudo de diferentes tipos de
conversação espontânea conversação, em situações comunicativas diversas.
presencial, respeitando os As gravações em áudio e/ou vídeo em variadas situações de
Características
da conversação turnos de fala, selecionando e comunicação permitem a análise dos fatores que podem interferir na
espontânea. utilizando, durante a fluidez e na eficácia dos eventos registrados.
conversação, formas de Também é relevante o trabalho envolvendo a conversação
tratamento adequadas, de explorando a posição do interlocutor (status: colegas, professores,
acordo com a situação e a diretores, prefeito etc.).
posição do interlocutor.
73
O desenvolvimento dessa habilidade pressupõe a análise de diversas
situações de comunicação oral no que se refere aos recursos
paralinguísticos, envolvendo:
(EF15LP12) Atribuir
significado a aspectos não a) análise dos efeitos de sentido produzidos por eles;
Aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como b) reconhecimento da adequação (ou não) das escolhas do locutor;
linguísticos
(paralinguísticos) direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de c) constituição repertorial de recursos possíveis de serem utilizados;
no ato da fala.
concordância ou
discordância), expressão d) seleção dos recursos mais adequados às intenções de significação
TODOS OS corporal, tom de voz. do discurso a ser produzido.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO Atividades envolvendo análise de vídeos podem ser propostas,
sendo observado no ato da fala: expressão corporal, tom de voz etc.
74
(PCM15LP01) Planejar e É comum que o relato e a narração sejam produzidos oralmente. No
produzir, em colaboração entanto, também pode ocorrer a elaboração por escrito para
com os colegas e com a ajuda oralização. Em ambos os casos, é importante propor:
do professor, relato de
experiências vividas, a) análise da situação comunicativa e dos gêneros;
Relato de experiências narração de fatos e histórias
vividas, narração de que possam ser repassados b) planejamento, produção e revisão dos textos, com apoio do
fatos e histórias. oralmente por meio de registro escrito;
ferramentas diversas, como
áudio e vídeo, considerando c) utilização de ferramentas como áudio e vídeo.
a situação comunicativa e o
TODOS OS Essas situações podem ocorrer por meio de reconto de narrativas de
tema / assunto / finalidade do
CAMPOS DE fatos e histórias, oralização de textos produzidos pelos alunos etc.
texto.
ATUAÇÃO
(PCM12LP01) Expressar-se
utilizando as diferentes
linguagens: corporal,
No trabalho com essa habilidade é relevante propor a exploração de
Diferentes linguagens: musical, plástica e cênica,
valorizando a cultura popular diferentes linguagens por meio de brincadeiras infantis, canto,
corporal, musical,
e erudita (brincadeiras mímica, audição de diversos gêneros musicais, desenho, pintura,
plástica e cênica.
infantis, canto individual ou escultura, dramatização, teatro, dança etc.
em grupo, audição de
diferentes gêneros musicais).
75
(EF12LP06) Planejar e
produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor, recados, avisos,
convites, receitas, instruções A habilidade aborda gêneros textuais que podem ser repassados de
de montagem, dentre outros forma oral por meio de áudio ou vídeo, tais como: receitas, convites,
gêneros do campo da vida tutoriais com instrução de montagem e avisos.
cotidiana, que possam ser O estudo proposto deve tornar claro ao aluno que tais gêneros
repassados oralmente por podem ser apresentados por meio da linguagem oral ou escrita,
meio de ferramentas digitais, cumprindo com a finalidade esperada.
em áudio ou vídeo,
CAMPO DA considerando a situação
Produção de texto
VIDA comunicativa e o tema/
oral.
COTIDIANA assunto/ finalidade do texto.
76
A habilidade de recontar oralmente possibilita aprendizagens como:
(PCM15LP02) Emitir
comentários, em colaboração
Para o estudo dessa habilidade devem ser organizadas atividades
com os colegas e com a ajuda
que envolvam as finalidades indicadas aos seus respectivos gêneros,
CAMPO DA Comentários de do professor, de notícias
expondo opiniões e argumentos a respeito de temas em geral.
VIDA notícias veiculadas veiculadas em diferentes
Dessa forma, podem ser previstos debates sobre notícias veiculadas
PÚBLICA em diferentes mídias. mídias para público infantil,
em diferentes mídias, discussão sobre textos de campanhas de
considerando a situação
conscientização, entre outros.
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
77
(EF12LP13) Planejar, em
A habilidade em questão prevê:
colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor,
a) análise de textos do gênero determinado para compreender suas
slogans e peça de campanha
características, de acordo com a situação comunicativa;
de conscientização destinada
CAMPO DA ao público infantil que
VIDA Produção de texto b) orientar a produção/ textualização colaborativa, em mídia digital.
possam ser repassados
PÚBLICA oral.
oralmente por meio de
Além disso, é possível oralizar textos escritos na preparação de
ferramentas digitais, em
materiais gravados em vídeo e áudio, tais como: criação de slogans
áudio ou vídeo, considerando
para apresentar em meios digitais, vídeo e áudios explicativos com
a situação comunicativa e o
temas de campanhas, observando: circulação, destinatário, recursos
tema/ assunto/ finalidade do
e finalidade.
texto.
78
comunicativa e o tema/ temáticos como: produção de vídeo relacionado a pesquisa de
assunto/ finalidade do texto. assuntos diversos, entrevistas com famílias para resgate da história
local, participação em rádios comunitárias para divulgar campanhas
realizadas pelos estudantes etc.
79
1º ANO
LEITURA
Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES1 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01) Identificar a
função social de textos que
circulam em campos da vida O desenvolvimento dessa habilidade permite ao aluno o
social dos quais participa reconhecimento de que os textos se organizam em gêneros que
Reconstrução das
cotidianamente (a casa, a rua, atuam em diferentes funções sociais.
condições de
a comunidade, a escola) e nas É importante que compreenda que não se busca determinada
produção e recepção
mídias impressa, de massa e informação em qualquer gênero textual, ou seja, para informar-se
de textos.
TODOS OS digital, reconhecendo para sobre a vacinação contra sarampo, por exemplo, o mais adequado é
CAMPOS DE que foram produzidos, onde a leitura de notícias publicadas em jornais impressos e digitais.
ATUAÇÃO circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
1
O trabalho de Leitura deve primar pelo desenvolvimento da dimensão social do leitor, se fundamentando no ensino-aprendizagem de Estratégias de Leitura: Conhecimento
Prévio, Inferência, Visualização, Perguntas ao Texto, Conexões (Texto-Leitor, Texto-Texto, Texto-Mundo), Sumarização e Síntese. (Souza, 2010).
80
função social do texto), b) realização de inferências a partir de dados do texto, das
apoiando-se em seus informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção
conhecimentos prévios sobre ou do conhecimento prévio do aluno;
as condições de produção e
recepção desse texto, o c) verificação tanto das antecipações realizadas quanto das
gênero, o suporte e o universo inferências.
temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e inferências
TODOS OS realizadas antes e durante a
CAMPOS DE Estratégia de leitura. leitura de textos, checando a
ATUAÇÃO adequação das hipóteses
realizadas.
81
ideia central do texto. que o primeiro contato seja visual e silencioso.
(EF01LP01) Reconhecer que Para a exploração dessa habilidade, a prática de leitura deve se
Protocolos de leitura. textos são lidos e escritos da desenvolver em situações significativas.
esquerda para a direita e de Dessa forma, o ato de refletir sobre as características do sistema de
cima para baixo da página. escrita (por exemplo, saber a direção em que se lê) aconteça de
83
modo a trazer para os alunos o entendimento dos procedimentos
adequados da leitura.
84
(EF15LP14) Construir o A habilidade tem as características das tirinhas e das histórias em
sentido de histórias em quadrinhos como foco central de estudo.
quadrinhos e tirinhas, Ambos os gêneros supõem ficcionalização, organização interna que
Leitura de imagens relacionando imagens e articula recursos verbais aos gráfico-visuais, eixo temporal,
em narrativas visuais. palavras e interpretando linguagem coloquial, podem provocar efeito de humor, entre outros
recursos gráficos (tipos de aspectos.
balões, de letras, Torna-se necessária a exploração destes elementos, a fim de
onomatopeias). construir o sentido do texto.
(EF12LP04) Ler e
CAMPO DA compreender, em colaboração
VIDA com os colegas e com a ajuda
COTIDIANA do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, No desenvolvimento dessa habilidade, é importante considerar as
calendários, avisos, convites, características dos gêneros previstos, sendo essas exploradas por
Compreensão receitas, instruções de meio de leituras selecionadas pelo professor.
em leitura. montagem (digitais ou Nas atividades de estudo convém focalizar a compreensão do texto
impressos), dentre outros e a função social real (situação comunicativa).
gêneros do campo da vida Desta forma, é fundamental explorar: finalidade, portador, espaço
cotidiana, considerando a de circulação etc.
situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
85
(EF01LP16) Ler e
compreender, em colaboração As atividades propostas para exploração dessa habilidade devem
com os colegas e com a ajuda focalizar características importantes para a compreensão do texto.
do professor, quadras, Assim, se faz necessário um trabalho dialógico e reflexivo
CAMPO DA quadrinhas, parlendas, trava- envolvendo os gêneros abordados, prevendo ainda a comparação
Compreensão línguas, dentre outros gêneros entre textos por semelhanças e diferenças.
VIDA
em leitura. do campo da vida cotidiana, Para tanto, o aluno deve utilizar dos conhecimentos construídos
COTIDIANA
considerando a situação sobre os textos estudados. No caso de parlendas, por exemplo, é
comunicativa e o tema/ possível que elenque aspectos como: gênero de tradição oral,
assunto do texto e organizado em versos rimados, ritmados e, por vezes, repetitivos,
relacionando sua forma de nem sempre com significado lógico.
organização à sua finalidade.
86
A exploração dessa habilidade pressupõe a constituição de critérios
de apreciação estética. Para tanto, é preciso garantir:
(PCM12LP03) Ler e
compreender, em colaboração a) oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
com os colegas e com a ajuda e linguística;
do professor, textos literários,
de gêneros variados, b) espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações
Formação do leitor sobre materiais lidos (físicos ou digitais);
considerando a situação
literário.
comunicativa, o tema/
assunto do texto, explorando c) trabalho envolvendo a organização composicional
sua forma de organização (características), considerando a situação comunicativa.
composicional e sua
CAMPO Projetos literários por autores/ gêneros e roda de indicação literária
finalidade.
ARTÍSTICO- são propostas de atividades que podem ser desenvolvidas visando a
LITERÁRIO exploração dessa habilidade.
87
(EF15LP17) Apreciar poemas O trabalho com essa habilidade deve favorecer propostas de
visuais e concretos, atividades como:
observando efeitos de sentido
Apreciação estética / criados pelo formato do texto a) leitura colaborativa para estudo dos textos e modelização de
Estilo. na página, distribuição e procedimentos e comportamentos leitores;
diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros b) sarau, roda e diário de leitura para apreciação e posterior
efeitos visuais. socialização de impressões dos leitores.
(EF12LP18) Apreciar poemas A habilidade propicia o estudo de textos por meio da leitura
e outros textos versificados, colaborativa, favorecendo a modelização de procedimentos e
Apreciação estética / observando rimas, comportamentos leitores.
Estilo. sonoridades, jogos de É relevante propor atividades que contribuem para socialização de
palavras, reconhecendo seu impressões sobre leituras e circulação de critérios de apreciação.
pertencimento ao mundo Ressalta-se a importância da escola disponibilizar materiais
88
imaginário e sua dimensão de impressos e/ou digitais, assim como realizar gravações de poemas
encantamento, jogo e fruição. declamados e outros recursos de imagem e som .
89
gêneros do campo metáforas etc.) e recursos de outras linguagens no contexto da
publicitário, considerando a função dos gêneros e finalidade dos textos;
situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto. b) tematizar as relações de consumo tal como estão constituídas na
sociedade hoje, relacionando-as com a sustentabilidade.
(EF12LP10) Ler e
CAMPO DA compreender, em colaboração
VIDA com os colegas e com a ajuda
PÚBLICA do professor, cartazes, avisos,
folhetos, regras e A exploração dessa habilidade torna possível prever que a leitura
regulamentos que organizam proficiente dos textos citados requer, além da mobilização das
Compreensão a vida na comunidade escolar, estratégias de leitura, a compreensão de suas características na
em leitura. dentre outros gêneros do relação com a função do gênero e com a finalidade do texto, bem
campo da atuação cidadã, como nas situações comunicativas em que circulam.
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF12LP17) Ler e Nas atividades de estudo sobre essa habilidade é oportuno focalizar
CAMPO DAS
compreender, em colaboração as características que forem importantes para a compreensão
PRÁTICAS DE
com os colegas e com a ajuda textual, articulando-as à finalidade do gênero, o que prevê um
ESTUDO E
do professor, enunciados de trabalho dialógico e reflexivo, bem como o de comparação entre
PESQUISA
tarefas escolares, diagramas, textos por semelhanças e diferenças.
curiosidades, pequenos
90
relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre
outros gêneros do campo
investigativo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto.
91
1º ANO
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
(Alfabetização)
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
92
O trabalho com essa habilidade pressupõe o desenvolvimento de
(EF01LP06) Segmentar atividades de segmentação oral das palavras em sílabas, partindo de
oralmente palavras em situações significativas com o uso de cantigas, parlendas etc.
sílabas. Essa habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros
aspectos da linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
93
(EF01LP13) Comparar A exploração dessa habilidade prevê análises de palavras a partir de
Construção do sistema palavras, identificando textos conhecidos (listas, parlendas, cantigas etc.), explorando rimas
alfabético e da semelhanças e diferenças e aliterações por meio de atividades lúdicas que possibilitem a
ortografia. entre sons de sílabas mediais compreensão da especificidade na formação de palavras,
e finais. observando as regularidades presentes no sistema de escrita.
94
b) na escrita se enxerga agrupamentos de letras (palavras)
separados por espaços em branco ou sinais de pontuação, o que não
acontece na fala;
95
(EF12LP07) Identificar e (re)
produzir, em cantiga, A habilidade se refere ao reconhecimento dos recursos linguísticos e
quadras, quadrinhas, discursivos que constituem os gêneros textuais previstos.
parlendas, trava-línguas e Assim, deve-se considerar que os textos sugeridos (cantigas,
canções, rimas, aliterações, parlendas, trava-línguas etc.) são ótimas referências para a
assonâncias, o ritmo de fala realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
relacionado ao ritmo e à versificada, o ritmo e a melodia oferecem pistas sobre onde
melodia das músicas e seus começam e terminam os versos.
efeitos de sentido.
CAMPO DA Forma de
VIDA composição
COTIDIANA do texto. (EF01LP20) Identificar e
reproduzir, em listas,
Nessa etapa de escolaridade, é importante intensa exploração de
agendas, calendários, regras,
textos organizados em tais gêneros.
avisos, convites, receitas,
Projetos de coletâneas de jogos e/ou brincadeiras: roda, corda,
instruções de montagem e
corrida etc., com as respectivas instruções (impressas ou digitais,
legendas para álbuns, fotos ou
em vídeo ou áudio), podem viabilizar esse trabalho como meio de
ilustrações (digitais ou
apropriar-se da estrutura (características) desses gêneros e utilizá-
impressos), a formatação e
los em situação de leitura e escrita com função social.
diagramação específica de
cada um desses gêneros.
CAMPO Formas de (EF01LP26) Identificar O trabalho com essa habilidade prevê a exploração dos gêneros
ARTÍSTICO- composição de elementos de uma narrativa narrativos, sendo propostas atividades de leitura colaborativa
LITERÁRIO narrativas. lida ou escutada, incluindo durante o período em que os alunos não compreendem a base
96
personagens, enredo, tempo e alfabética do sistema de escrita.
espaço. É recurso de grande relevância o texto exposto para que os alunos
possam ver onde o professor está lendo e acompanhar as suas
indicações, o que propiciará a análise dos recursos indicados nessa
habilidade.
CAMPO
ARTÍSTICO- (EF12LP19) Reconhecer, em A habilidade deve propiciar ao aluno a identificação de recursos
LITERÁRIO textos versificados, rimas, típicos dos textos versificados, relacionando-os com impressões e
Formas de sonoridades, jogos de sensações por eles provocadas.
composição de palavras, palavras, O início do processo de alfabetização demanda atividades coletivas
textos poéticos. expressões, comparações, de estudo e práticas colaborativas de leitura e escrita, favorecendo
relacionando-as com ao aluno a compreensão das diferentes formas de composição dos
sensações e associações. textos poéticos, visando à atribuição de sentido.
(EF12LP14) Identificar e
reproduzir, em fotolegendas
de notícias, álbum de fotos
Projetos que prevejam a leitura de matérias de relevância social
digital noticioso, cartas de
CAMPO DA Forma de (local ou global), publicadas em revistas/ jornais específicos, e
leitor (revista infantil),
VIDA composição elaboração de cartas de leitor a respeito destas, viabilizam o
digitais ou impressos, a
PÚBLICA do texto. desenvolvimento da habilidade, pois incluem o estudo das
formatação e diagramação
características do gênero e a produção dos textos.
específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas
versões orais.
97
A habilidade prevê a compreensão do aluno acerca do slogan
(EF12LP15) Identificar a enquanto texto constitutivo do anúncio publicitário.
forma de composição de Assim, é recomendável que a articulação entre as formas de
slogans publicitários. composição desses textos seja contemplada e esteja associada às
práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros em questão.
(EF12LP16) Identificar e
CAMPO DA Forma de reproduzir, em anúncios
VIDA composição publicitários e textos de
PÚBLICA do texto. campanhas de A previsão de projetos de elaboração de campanhas publicitárias
conscientização destinados ao (impressas ou digitais) relativas às questões de relevância social
público infantil (orais e pode viabilizar o desenvolvimento da habilidade, pois inclui a
escritos, digitais ou leitura de estudo das características do gênero e a produção dos
impressos), a formatação e textos.
diagramação específica de
cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.
(EF01LP24) Identificar e Projetos que prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais
CAMPO DAS Forma de composição reproduzir, em enunciados de ou jornais — digitais ou impressos — nos quais sejam apresentadas
PRÁTICAS DE dos textos / tarefas escolares, diagramas, entrevistas e/ou curiosidades viabilizam o trabalho com essa
ESTUDO E Adequação do texto entrevistas, curiosidades, habilidade, pois incluem a leitura de estudo e a produção dos textos.
PESQUISA às normas de escrita. digitais ou impressos, a A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final
formatação e diagramação possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos
98
específica de cada um desses produzidos.
gêneros, inclusive em suas
versões orais.
99
1º ANO
PRODUÇÃO DE TEXTO/ ESCRITA
(Escrita compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
100
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção
(EF15LP06) Reler e revisar o escrita, necessárias ao aprimoramento do texto.
texto produzido com a ajuda Reler e revisar diz respeito a observar a própria produção com
do professor e a colaboração atenção a detalhes de edição. Pode-se contemplar a revisão
dos colegas, para corrigi-lo e processual e final, com e sem colaboração.
Revisão de textos.
aprimorá-lo, fazendo cortes, É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à coerência
acréscimos, reformulações, (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao
correções de ortografia e uso de elementos coesivos, como pontuação e organizadores
pontuação. textuais (presença de marcadores de tempo e outros que indiquem a
progressão do texto), assim como dos aspectos ortográficos.
TODOS OS
CAMPOS DE (EF15LP07) Editar a versão
ATUAÇÃO A habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/ publicação
final do texto, em
do texto em suportes impressos ou digitais.
colaboração com os colegas e
Edição de textos. Editar, nesse caso, consiste em dar os últimos retoques à versão
com a ajuda do professor,
final de um texto produzido, no que diz respeito à sua estruturação e
ilustrando, quando for o caso,
também aos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
em suporte adequado, manual
digital.
ou digital.
TODOS OS
CAMPOS DE (EF01LP03) Observar
ATUAÇÃO A habilidade em questão propicia o desenvolvimento de atividades
Construção do sistema escritas convencionais,
favorecedoras das práticas permanentes de leitura e escrita,
alfabético / comparando-as às suas
valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita, como o
Convenções da produções escritas,
nome próprio e os textos da tradição oral, o que possibilita o avanço
escrita. percebendo semelhanças e
do aluno na compreensão do sistema alfabético.
diferenças.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos A exploração dessa habilidade pressupõe atividades envolvendo:
alfabético / breves, mantendo suas
Estabelecimento de características e voltando para a) mobilização da atenção do aluno para com todas as
relações anafóricas na o texto sempre que tiver características gráficas do texto: pontuação (medial e final),
referenciação e dúvidas sobre sua distribuição paragrafação, acentuação, presença de letras maiúsculas,
construção da coesão. gráfica, espaçamento entre as distribuição gráfica de suas partes e translineação;
102
palavras, escrita das palavras b) constante mediação do professor em todas as etapas das
e pontuação. atividades propostas.
(EF01LP17) Planejar e
O trabalho com essa habilidade deve possibilitar a articulação entre
produzir, em colaboração
a produção textual e o gênero em foco, enfatizando: situação, tema/
com os colegas e com a ajuda
assunto e finalidade.
do professor, listas, agendas,
Assim, é possível a proposição de atividades que envolvam:
calendários, avisos, convites,
CAMPO DA receitas, instruções de
Escrita autônoma a) análise de textos dos gêneros previstos, de modo a explicitar as
VIDA montagem e legendas para
e compartilhada. suas características;
COTIDIANA álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos),
b) estudo do portador e a reflexão sobre sua adequação de acordo
dentre outros gêneros do
com a situação comunicativa;
campo da vida cotidiana,
considerando a situação
c) uso de procedimentos escritores, como releitura do que está
comunicativa e o tema/
escrito (revisão textual).
assunto/ finalidade do texto.
103
com a ajuda do professor, todo, o que é propiciado pela modelização dos procedimentos de
cantigas, quadras, quadrinhas, escrita realizados em parceria com o professor e os colegas.
parlendas, trava-línguas, Cabe ressaltar a importância da contextualização da produção
dentre outros gêneros do textual proposta, tematizada com o intuito de favorecer o interesse
campo da vida cotidiana, dos alunos.
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
(EF12LP05) Planejar e O trabalho com essa habilidade deve contemplar atividades que
produzir, em colaboração requeiram a participação do aluno em situações reais (saraus, rodas
Escrita compartilhada. com os colegas e com a ajuda de poemas, oralização de quadrinhas etc.), focando na observação e
do professor, (re) contagens no planejamento da situação comunicativa.
de histórias, poemas e outros É preciso ressaltar que propostas de recontagem de histórias devem
104
textos versificados (letras de prever a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa
canção, quadrinhas, cordel), forma, é focalizada a capacidade de textualização, ou seja, de
poemas visuais, tiras e redigir o enunciado.
histórias em quadrinhos, Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
dentre outros gêneros do apenas o registro gráfico do texto, que é tão conhecido quanto o
campo artístico-literário, conteúdo temático.
considerando a situação
comunicativa e a finalidade
do texto.
105
O desenvolvimento dessa habilidade perpassa por atividades
(EF12LP12) Escrever, em envolvendo temas relevantes para a região (campanhas de
colaboração com os colegas e preservação de parques, cuidado com os animais etc.), criando
com a ajuda do professor, situações comunicativas em que faça sentido a conscientização de
slogans, anúncios interlocutores da comunidade escolar.
publicitários e textos de Nesse contexto de trabalho, torna-se possível propor:
campanhas de
conscientização destinados ao a) análise de textos dos gêneros do campo publicitário, de modo a
público infantil, dentre outros explicitar as suas características;
gêneros do campo
publicitário, considerando a b) estudo do portador e a reflexão sobre sua adequação de acordo
CAMPO DA situação comunicativa e o com a situação comunicativa;
VIDA Escrita compartilhada. tema/ assunto/ finalidade do
PÚBLICA texto. c) uso de procedimentos escritores como a releitura do que está
escrito (revisão textual).
106
comunicativa e o tema/ características;
assunto do texto.
c) estudo dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a
pertinência de sua utilização, considerando as intenções de
significação;
(EF01LP22) Planejar e
produzir, em colaboração A habilidade em questão necessita ser abordada por meio de
com os colegas e com a ajuda situações que envolvam o uso de procedimentos de consulta a
do professor, diagramas, ambientes digitais em colaboração.
CAMPO DAS
entrevistas, curiosidades, É possível, ainda, realizar atividades que:
PRÁTICAS DE
Produção de textos. dentre outros gêneros do
ESTUDO E
campo investigativo, digitais a) envolvam análise de textos dos gêneros para extrair as suas
PESQUISA
ou impressos, considerando a características;
situação comunicativa e o
tema/ assunto/ finalidade do b) orientem a revisão coletiva durante a produção textual.
texto.
107
2º ANO
ORALIDADE
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
108
c) aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos, as expressões
faciais, a entonação, as definições, os argumentos, as noções,
conceitos e seus termos etc.).
(EF15LP11) Reconhecer
características da conversação O trabalho com essa habilidade prevê o estudo de diferentes tipos de
espontânea presencial, conversação, em situações comunicativas diversas.
respeitando os turnos de fala, As gravações em áudio e/ou vídeo em variadas situações de
Características
selecionando e utilizando, comunicação permitem a análise dos fatores que podem interferir na
da conversação
durante a conversação, fluidez e na eficácia dos eventos registrados.
espontânea.
formas de tratamento Também é relevante o trabalho envolvendo a conversação,
TODOS OS adequadas, de acordo com a explorando a posição do interlocutor (status: colegas, professores,
CAMPOS DE situação e a posição do diretores, prefeito etc.).
ATUAÇÃO interlocutor.
109
d) seleção dos recursos mais adequados às intenções de significação
do discurso a ser produzido.
110
ferramentas diversas, como c) utilização de ferramentas como áudio e vídeo.
áudio e vídeo, considerando
a situação comunicativa e o Essas situações podem ocorrer por meio de reconto de narrativas de
tema/ assunto/ finalidade do fatos e histórias, oralização de textos produzidos pelos alunos etc.
texto.
(EF12LP06) Planejar e
produzir, em colaboração
A habilidade aborda gêneros textuais que podem ser repassados de
com os colegas e com a ajuda
forma oral por meio de áudio ou vídeo, tais como: receitas, convites,
CAMPO DA do professor, recados, avisos,
Produção de tutoriais com instrução de montagem e avisos.
VIDA convites, receitas, instruções
texto oral. O estudo proposto deve tornar claro ao aluno que tais gêneros
COTIDIANA de montagem, dentre outros
podem ser apresentados por meio da linguagem oral ou escrita,
gêneros do campo da vida
cumprindo com a finalidade esperada.
cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais,
111
em áudio ou vídeo,
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
CAMPO DA
Produção de O desenvolvimento dessa habilidade requer a articulação com o
VIDA
texto oral. eixo de reflexão sobre o sistema de escrita.
COTIDIANA
(EF02LP15) Cantar cantigas Para tanto, antes de cantar (Karaokê, brincadeira cantada e de roda),
e canções, obedecendo ao pode-se realizar a leitura da letra das canções.
ritmo e à melodia. Também há oportunidade de trabalho interdisciplinar com o
Componente Curricular “Arte”, no que se refere à identificação e
exploração de elementos constitutivos da música (ritmo e melodia).
(PCM15LP02) Emitir
comentários, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor de notícias Para o estudo dessa habilidade devem ser organizadas atividades
veiculadas em diferentes que envolvam as finalidades indicadas aos seus respectivos gêneros,
Comentários de
mídias para público infantil, expondo opiniões e argumentos a respeito de temas em geral.
notícias veiculadas em
considerando a situação Dessa forma, podem ser previstos debates sobre notícias veiculadas
diferentes mídias.
comunicativa e o tema/ em diferentes mídias, discussão sobre textos de campanhas de
assunto do texto (solicitar conscientização, entre outros.
informações, apresentar
CAMPO DA opiniões, informar, relatar
VIDA experiências etc.).
PÚBLICA
CAMPO DAS Planejamento de (EF02LP24) Planejar e A habilidade em questão pode ser explorada de forma
PRÁTICAS DE texto oral / produzir, em colaboração interdisciplinar, sendo propostos procedimentos inerentes ao estudo
ESTUDO E Exposição oral. com os colegas e com a ajuda e à pesquisa, tais como: destacar informações relevantes e realizar
PESQUISA do professor, relatos de leitura investigativa na busca de materiais.
114
experimentos, registros de Uma possibilidade de trabalho é o preparo de um relato oral de uma
observação, entrevistas, aula-passeio para estudo do meio, organizando previamente um
dentre outros gêneros do esquema orientador e selecionando recursos a serem empregados na
campo investigativo, que apresentação (esquema, imagem, som, movimento, gráfico etc.),
possam ser repassados lendo (oralizando) em voz alta na gravação de um vídeo.
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando
a situação comunicativa e o
tema/ assunto/ finalidade do
texto.
115
2º ANO
LEITURA
Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES2 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01) Identificar a
função social de textos que
circulam em campos da vida O desenvolvimento dessa habilidade permite ao aluno o
social dos quais participa reconhecimento de que os textos se organizam em gêneros que
Reconstrução das
cotidianamente (a casa, a rua, atuam em diferentes funções sociais.
condições de
a comunidade, a escola) e nas É importante que compreenda que não se busca determinada
produção e recepção
mídias impressa, de massa e informação em qualquer gênero textual, ou seja, para informar-se
de textos.
TODOS OS digital, reconhecendo para sobre a vacinação contra sarampo, por exemplo, o mais adequado é
CAMPOS DE que foram produzidos, onde a leitura de notícias publicadas em jornais impressos e digitais.
ATUAÇÃO circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
2
O trabalho de Leitura deve primar pelo desenvolvimento da dimensão social do leitor, se fundamentando no ensino-aprendizagem de Estratégias de Leitura: Conhecimento
Prévio, Inferência, Visualização, Perguntas ao Texto, Conexões (Texto-Leitor, Texto-Texto, Texto-Mundo), Sumarização e Síntese. (Souza, 2010).
116
função social do texto), b) realização de inferências a partir de dados do texto, das
apoiando-se em seus informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção
conhecimentos prévios sobre ou do conhecimento prévio do aluno;
as condições de produção e
recepção desse texto, o c) verificação tanto das antecipações realizadas quanto das
gênero, o suporte e o universo inferências.
temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e inferências
TODOS OS realizadas antes e durante a
CAMPOS DE leitura de textos, checando a
Estratégia de leitura.
ATUAÇÃO adequação das hipóteses
realizadas.
117
O foco dessa habilidade são os textos multissemióticos. Portanto, o
(EF15LP04) Identificar o aluno deve compreender que a construção do sentido desses gêneros
efeito de sentido produzido depende da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-
pelo uso de recursos editoriais, como ocorrer com as tirinhas, por exemplo.
expressivos gráfico-visuais É preciso prever que há recursos que estão mais presentes em textos
em textos multissemióticos. de determinado campo de atuação, como: infográficos em
reportagens e notícias e notas de rodapé em textos acadêmicos.
118
descobertas ao lado como se fossem “pistas”.
(PCM15LP03) Utilizar as
TODOS OS diferentes estratégias de
CAMPOS DE Estratégia de leitura. leitura no contato com os A habilidade prevê a proposição de atividades de leitura exige
ATUAÇÃO diversos gêneros textuais intervenção direta do professor.
(conhecimento prévio, Portanto, é necessário ensinar o aluno a utilizar as estratégias de
conexão: texto-leitor, texto- leitura por meio dos procedimentos: moldar, prática guiada e leitura
texto, texto-mundo, independente, a fim de torná-lo leitor capaz de construir o sentido
inferência, visualização, de diferentes textos (compreensão) com os quais se defronta no seu
perguntas ao texto, cotidiano.
sumarização e síntese), a fim
de atribuir sentido ao texto.
(PCM02LP01) Identificar o O trabalho com essa habilidade deve oportunizar momentos em que
sentido de palavras ou os alunos sintam a necessidade de descobrir o sentido da palavra ou
expressões a partir do expressão, apoiando-se nos mais diversos elementos como:
119
contexto ou de outros imagens, diagramação, conhecimentos prévios sobre o assunto etc.
elementos presentes no texto. Uma possibilidade de trabalho é a exploração dos “Sete Níveis de
Conceitos Linguísticos”.
120
(EF15LP14) Construir o A habilidade tem as características das tirinhas e das histórias em
sentido de histórias em quadrinhos como foco central de estudo.
quadrinhos e tirinhas, Ambos os gêneros supõem ficcionalização, organização interna que
Leitura de imagens em relacionando imagens e articula recursos verbais aos gráfico-visuais, eixo temporal,
narrativas visuais. palavras e interpretando linguagem coloquial, podem provocar efeito de humor, entre outros
recursos gráficos (tipos de aspectos.
balões, de letras, Torna-se necessária a exploração destes elementos, a fim de
onomatopeias). construir o sentido do texto.
(EF12LP04) Ler e
CAMPO DA compreender, em colaboração
VIDA com os colegas e com a ajuda
COTIDIANA do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, No desenvolvimento dessa habilidade, é importante considerar as
calendários, avisos, convites, características dos gêneros previstos, sendo essas exploradas por
Compreensão receitas, instruções de meio de leituras selecionadas pelo professor.
em leitura. montagem (digitais ou Nas atividades de estudo convém focalizar a compreensão do texto
impressos), dentre outros e a função social real (situação comunicativa).
gêneros do campo da vida Desta forma, é fundamental explorar: finalidade, portador, espaço
cotidiana, considerando a de circulação etc.
situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
121
(EF02LP12) Ler e As atividades propostas para exploração dessa habilidade devem
compreender com certa focalizar características importantes para a compreensão do texto.
autonomia cantigas, letras de Assim, se faz necessário um trabalho dialógico e reflexivo
canção, dentre outros gêneros envolvendo os gêneros abordados, prevendo ainda a comparação
CAMPO DA
Compreensão do campo da vida cotidiana, entre textos por semelhanças e diferenças.
VIDA
em leitura. considerando a situação Para tanto, o aluno deve utilizar os conhecimentos construídos sobre
COTIDIANA
comunicativa e o tema/ os textos estudados. No caso de cantigas, por exemplo, a estrutura
assunto do texto e rítmica permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o
relacionando sua forma de que está escrito, criando condições para uma leitura de ajuste e
organização à sua finalidade. reflexão sobre o sistema de escrita.
(EF15LP15) Reconhecer que No trabalho com essa habilidade, é fundamental que sejam
os textos literários fazem propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que
parte do mundo do possuam qualidade estética, sejam representativos de diferentes
imaginário e apresentam uma culturas e não subestimem a capacidade do leitor.
dimensão lúdica, de É ainda necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura
CAMPO encantamento, valorizando- por autor, gênero ou região, valorizando a cultura de diferentes
Formação do leitor os, em sua diversidade grupos sociais.
ARTÍSTICO-
literário. cultural, como patrimônio Roda de leitura e sessão de mediação podem ser desenvolvidas
LITERÁRIO
artístico da humanidade. visando a exploração dessa habilidade.
CAMPO
ARTÍSTICO- (EF15LP16) Ler e A habilidade em questão é considerada complexa, envolvendo:
LITERÁRIO compreender, em colaboração
com os colegas e com a ajuda a) trabalho com as habilidades de leitura;
do professor e, mais tarde, de
Leitura colaborativa
maneira autônoma, textos b) exploração das características dos gêneros e dos textos literários
e autônoma.
narrativos de maior porte narrativos de maior extensão.
como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de A leitura novela e o círculo literário são propostas de atividades que
assombração etc.) e crônicas. podem ser desenvolvidas visando a exploração dessa habilidade.
Apreciação estética / (EF15LP17) Apreciar poemas O trabalho com essa habilidade deve favorecer propostas de
Estilo. visuais e concretos, atividades como:
123
observando efeitos de sentido a) leitura colaborativa para estudo dos textos e modelização de
criados pelo formato do texto procedimentos e comportamentos leitores;
na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas b) sarau, roda e diário de leitura para apreciação e posterior
ilustrações e por outros socialização de impressões dos leitores.
efeitos visuais.
(EF02LP26) Ler e O trabalho com essa habilidade deve perpassar pela constituição de
compreender, com certa critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura.
Formação do leitor autonomia, textos literários, Para tanto, é preciso garantir a oferta de textos de qualidade estética,
literário. de gêneros variados, ética, temática e linguística, bem como espaços nos quais diferentes
desenvolvendo o gosto pela leitores possam trocar informações sobre os materiais lidos (físicos
leitura. ou digitais).
Apreciação estética / (EF12LP18) Apreciar poemas A habilidade propicia o estudo de textos por meio da leitura
Estilo. e outros textos versificados, colaborativa, favorecendo a modelização de procedimentos e
observando rimas, comportamentos leitores.
124
sonoridades, jogos de É relevante propor atividades que contribuam para socialização de
palavras, reconhecendo seu impressões sobre leituras e circulação de critérios de apreciação.
pertencimento ao mundo Ressalta-se a importância da escola disponibilizar materiais
imaginário e sua dimensão de impressos e/ou digitais, assim como realizar gravações de poemas
encantamento, jogo e fruição. declamados e outros recursos de imagem e som.
125
textos de campanhas de No trabalho com esses gêneros, os aspectos fundamentais são:
conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros a) compreender as marcas linguísticas (uso do imperativo,
gêneros do campo metáforas etc.) e recursos de outras linguagens no contexto da
publicitário, considerando a função dos gêneros e finalidade dos textos;
situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto. b) tematizar as relações de consumo tal como estão constituídas na
sociedade hoje, relacionando-as com a sustentabilidade.
CAMPO DAS
PRÁTICAS DE (EF12LP17) Ler e Nas atividades de estudo sobre essa habilidade é oportuno focalizar
ESTUDO E compreender, em colaboração as características que forem importantes para a compreensão
PESQUISA com os colegas e com a ajuda textual, articulando-as à finalidade do gênero, o que prevê um
126
do professor, enunciados de trabalho dialógico e reflexivo, bem como o de comparação entre
tarefas escolares, diagramas, textos por semelhanças e diferenças.
curiosidades, pequenos
relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre
outros gêneros do campo
investigativo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto.
127
2º ANO
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
(Alfabetização)
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
128
sílabas CV, V, CVC, CCV, Assim, é recomendável que se priorize a reflexão e a comparação
identificando que existem entre a escrita convencional e a produzida pelo aluno, propiciando a
vogais em todas as sílabas. análise das diferentes escritas.
Espera-se que esse trabalho reflexivo esteja pautado em palavras de
referência, oriundas de contextos genuínos de leitura e escrita.
Construção do
sistema alfabético e
Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica podem prever
da ortografia.
(EF02LP05) Ler e escrever realização de atividades com foco nas palavras com marcas de
corretamente palavras com nasalidade (TIL, M, N).
marcas de nasalidade (TIL, Portanto, orienta-se o ensino de procedimentos como: rever e
M, N). conferir a ortografia recorrendo ao dicionário como fonte confiável
TODOS OS de pesquisa, bem como o registro de regularidades descobertas.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
A habilidade requer do aluno o contato com o material impresso
Conhecimento do (EF02LP06) Perceber o e/ou digital por meio da prática de leitura do professor e da
alfabeto do português princípio acrofônico que interação com os colegas ou, ainda, das atividades de escrita.
do Brasil. opera nos nomes das letras do A progressão da identificação das letras acontece gradualmente com
alfabeto. explorações constantes até a produção de escritas ortográficas.
(PCM02LP02) Identificar, O trabalho com essa habilidade deve ocorre por meio da prática de
Conhecimento das
distinguir e relacionar letras leitura e escrita, sendo possibilitado ao aluno o contato direto com
diversas grafias
em formato imprensa e materiais impressos e/ou digitais diversos.
do alfabeto /
cursiva, maiúsculas e A progressão da identificação das letras acontece gradualmente por
Acentuação.
minúsculas. meio de atividades envolvendo sua funcionalidade na escrita.
129
Após a compreensão do sistema de escrita, torna-se necessário que
o aluno adquira proficiência na grafia de textos com os dois tipos de
letra: imprensa e cursiva.
Conhecimento das (EF02LP07) Escrever É importante considerar que o ensino da letra cursiva requer maior
diversas grafias palavras, frases, textos curtos atenção por parte do professor, ocorrendo impreterivelmente em
do alfabeto / nas formas imprensa e sala de aula, contando com a mediação docente.
Acentuação. cursiva. O trabalho deve se pautar na exploração do traçado de letras que
possuam o mesmo movimento: letras do grupo “C” (c, a, d, g, q, o),
letras do grupo “L” (l, b, h, k, f, e), letras do grupo “I” (i, u, w, y, t,
j, p, r, s), letras do grupo “V” (v, n, m) e letras do grupo “X” (x, z).
TODOS OS
CAMPOS DE A segmentação de texto em palavras acontece pela prática da leitura
ATUAÇÃO e escrita. Assim, o trabalho com essa habilidade deve enfatizar
processos que possibilitem a reflexão sobre os seguintes aspectos:
(EF02LP10) Identificar A habilidade prevê o estudo dos sinônimos em contexto real de uso,
TODOS OS
sinônimos de palavras de analisando o mais adequado para o momento. Essa tarefa pressupõe
CAMPOS DE
Sinonímia e texto lido, determinando a a desconstrução da ideia de que os sentidos entre sinônimos são
ATUAÇÃO
antonímia / diferença de sentido entre sempre idênticos.
Morfologia / eles, e formar antônimos de Além disso, a habilidade apresenta ao aluno a possibilidade de
Pontuação. palavras encontradas em texto formação de antônimo a partir do acréscimo de um prefixo (IN, IM,
lido pelo acréscimo do DES e ANTI), ampliando gradativamente o campo lexical
prefixo de negação IN- / IM-. (vocabulário) e gramatical.
131
(EF12LP07) Identificar e (re)
produzir, em cantiga, A habilidade se refere ao reconhecimento dos recursos linguísticos
quadras, quadrinhas, e discursivos que constituem os gêneros previstos.
parlendas, trava-línguas e Assim, deve-se considerar que os textos sugeridos (cantigas,
canções, rimas, aliterações, parlendas, trava-línguas etc.) são ótimas referências para a
assonâncias, o ritmo de fala realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
relacionado ao ritmo e à versificada, o ritmo e a melodia oferecem pistas sobre onde
melodia das músicas e seus começam e terminam os versos.
efeitos de sentido.
(EF02LP17) Identificar e A atividade de leitura colaborativa cria bons espaços para o estudo
reproduzir, em relatos de das marcas temporais do texto (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
experiências pessoais, a “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), a
sequência dos fatos, fim de manter a progressão do texto (coesão sequencial).
utilizando expressões que Já a atividade de revisão coletiva, processual e final
132
marquem a passagem do possibilita a análise da adequação delas em textos produzidos.
tempo (“antes”, “depois”, Projetos para elaborar as memórias do grupo podem ser ótimas
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, oportunidades para a produção desses textos. Assim, visita a sites
“outro dia”, “antigamente”, especializados como <https://museudapessoa.org/> se constitui em
“há muito tempo” etc.), e o boas referências para esse trabalho.
nível de informatividade
necessário.
133
As atividades colaborativas são as mais adequadas para o
desenvolvimento da habilidade.
(EF02LP29) Observar, em Práticas de leitura e de estudo de poemas visuais são recomendadas
CAMPO Formas de
poemas visuais, o formato do para que as suas características fundamentais possam ser
ARTÍSTICO composição de textos
texto na página, as ilustrações identificadas: a presença de ilustração realizada por meio das letras
LITERÁRIO poéticos visuais.
e outros efeitos visuais. e palavras, a criação de efeitos visuais incomuns (direção de escrita,
linearização original, efeitos rotativos, inversões, entre outros) e a
ocupação figurativa do espaço disponível.
(EF12LP14) Identificar e
reproduzir, em fotolegendas
de notícias, álbum de fotos
Projetos que prevejam a leitura de matérias de relevância social
digital noticioso, cartas de
(local ou global), publicadas em revistas/ jornais específicos, e
leitor (revista infantil),
elaboração de cartas de leitor a respeito destas, viabilizam o
digitais ou impressos, a
desenvolvimento da habilidade, pois incluem o estudo das
formatação e diagramação
CAMPO DA características do gênero e a produção dos textos.
Forma de composição específica de cada um desses
VIDA
do texto. gêneros, inclusive em suas
PÚBLICA
versões orais.
134
(EF12LP16) Identificar e
reproduzir, em anúncios
publicitários e textos de
campanhas de conscienti- A previsão de projetos de elaboração de campanhas publicitárias
CAMPO DA zação destinados ao público (impressas ou digitais) relativas às questões de relevância social
VIDA Forma de composição infantil (orais e escritos, pode viabilizar o desenvolvimento da habilidade, pois inclui a
PÚBLICA do texto. digitais ou impressos), a leitura de estudo das características do gênero e a produção dos
formatação e diagramação textos.
específica de cada um desses
gêneros, inclusive o uso de
imagens.
135
2º ANO
PRODUÇÃO DE TEXTO/ ESCRITA
(Escrita compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
136
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção
(EF15LP06) Reler e revisar o escrita, necessárias ao aprimoramento do texto.
texto produzido com a ajuda Reler e revisar diz respeito a observar a própria produção com
do professor e a colaboração atenção a detalhes de edição. Pode-se contemplar a revisão
dos colegas, para corrigi-lo e processual e final, com e sem colaboração.
Revisão de textos.
aprimorá-lo, fazendo cortes, É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à coerência
acréscimos, reformulações, (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao
correções de ortografia e uso de elementos coesivos, como pontuação e organizadores
pontuação. textuais (presença de marcadores de tempo e outros que indiquem a
progressão do texto), assim como dos aspectos ortográficos.
TODOS OS
CAMPOS DE (EF15LP07) Editar a versão
A habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/ publicação
ATUAÇÃO final do texto, em
do texto em suportes impressos ou digitais.
colaboração com os colegas e
Edição de textos. Editar, nesse caso, consiste em dar os últimos retoques à versão
com a ajuda do professor,
final de um texto produzido, no que diz respeito à sua estruturação e
ilustrando, quando for o caso,
também aos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
em suporte adequado, manual
digital.
ou digital.
137
recursos multissemióticos produção disponível para o acesso do leitor).
disponíveis.
(EF02LP01) Utilizar, ao
produzir o texto, grafia
correta de palavras Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica podem prever o
conhecidas ou com estruturas ensino de procedimentos como: revisão da escrita para conferência
Construção do sistema silábicas já dominadas, letras da ortografia, consulta às fontes confiáveis de pesquisa e anotação
alfabético / maiúsculas em início de das regularidades descobertas.
Convenções da escrita. frases e em substantivos Considerando a pontuação parte integrante do ato de textualizar/
próprios, segmentação entre escrever, a habilidade não deve se restringir ao estudo isolado e
TODOS OS as palavras, ponto final, ponto descontextualizado dos sinais gráficos.
CAMPOS DE de interrogação e ponto de
ATUAÇÃO exclamação.
138
O trabalho com essa habilidade deve prever atividades que:
(EF02LP13) Planejar e
produzir bilhetes e cartas, em
a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida
meio impresso e/ou digital,
cotidiana, extraindo as suas características e observando a situação
dentre outros gêneros do
comunicativa.
campo da vida cotidiana,
considerando a situação
b) orientem o uso de procedimentos escritores como: releitura do
comunicativa e o tema/
que está escrito para continuar escrevendo, consulta ao
assunto/ finalidade do texto.
planejamento para tomar decisões e revisão no processo e ao final.
Escrita autônoma
e compartilhada.
CAMPO DA (EF02LP14) Planejar e A habilidade requer o desenvolvimento de propostas que permitam:
VIDA produzir pequenos relatos de
COTIDIANA observação de processos, de a) análise de textos dos gêneros de relato, explicitando as suas
fatos, de experiências características e construindo registros que possam repertoriar a
pessoais, mantendo as produção;
características do gênero,
considerando a situação b) uso de procedimentos escritores como: releitura do que está
comunicativa e o tema/ escrito para continuar escrevendo, consulta ao planejamento para
assunto do texto. tomar decisões e revisão durante o processo e ao final dele.
(EF12LP05) Planejar e O trabalho com essa habilidade deve contemplar atividades que
Escrita compartilhada. produzir, em colaboração requeiram a participação do aluno em situações reais (saraus, rodas
com os colegas e com a ajuda de poemas, oralização de quadrinhas etc.), focando na observação e
do professor, (re) contagens no planejamento da situação comunicativa.
139
de histórias, poemas e outros É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de histórias deve
textos versificados (letras de prever a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa
canção, quadrinhas, cordel), forma, é focalizada a capacidade de textualização, ou seja, de
poemas visuais, tiras e redigir o enunciado.
histórias em quadrinhos, Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
dentre outros gêneros do apenas o registro gráfico do texto, que é tão conhecido quanto o
campo artístico-literário, conteúdo temático.
considerando a situação
comunicativa e a finalidade
do texto.
(EF02LP18) Planejar e Para o trabalho com essa habilidade devem ser propostas atividades
produzir cartazes e folhetos que visem à exploração de:
para divulgar eventos da
141
escola ou da comunidade, a) planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto;
utilizando linguagem
persuasiva e elementos b) diferentes portadores textuais e gêneros que os integram, a fim de
textuais e visuais (tamanho da explicitar suas características e elaborar registros;
letra, leiaute, imagens)
adequados ao gênero, c) elementos compositores (imagens, textos, tipo de letra, tamanho,
considerando a situação cor etc.) dos textos abordados.
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF02LP22) Planejar e
produzir, em colaboração
A exploração da habilidade prevê atividades que indiquem a ação de
com os colegas e com a ajuda
planejar a textualização em colaboração com os colegas.
do professor, pequenos
Assim, é possível propor atividades que:
relatos de experimentos,
CAMPO DAS
entrevistas, verbetes de
PRÁTICAS DE a) envolvam a análise de textos dos gêneros do campo investigativo,
Produção de textos. enciclopédia infantil, dentre
ESTUDO E de modo a explicitar as suas características;
outros gêneros do campo
PESQUISA
investigativo, digitais ou
b) orientem o uso de procedimentos escritores como: reler o que
impressos, considerando a
está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
situação comunicativa e o
decisões e revisar no processo e ao final.
tema/ assunto/ finalidade do
texto.
142
O desenvolvimento dessa habilidade requer a proposição de
(EF02LP23) Planejar e atividades diversas que:
produzir, com certa
CAMPO DAS
autonomia, pequenos a) indiquem situações de pesquisa e tomada de notas coletivas antes
PRÁTICAS DE
Escrita autônoma. registros de observação de da produção de registros autônomos;
ESTUDO E
resultados de pesquisa,
PESQUISA
coerentes com um tema b) orientem o uso de procedimentos escritores como: reler o que
investigado. está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
143
3º ANO
ORALIDADE
CAMPOS DE OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP09) Expressar-se em
a) produção de textos orais: expor os resultados de uma pesquisa,
situações de intercâmbio oral
participar de debates, apresentar indicações literárias, entrevistas,
Oralidade Pública / com clareza, preocupando-se
rodas de conversa, relatos, elaborar recados, combinados e
Intercâmbio em ser compreendido pelo
avaliação do dia, entre outras;
conversacional em interlocutor e usando a
sala de aula. palavra com tom de voz
b) oralização de textos escritos: apresentar poemas em saraus, ler
audível, boa articulação e
TODOS OS textos produzidos para programas de rádio etc.;
ritmo adequado.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO c) desenvolvimento da proficiência em gêneros orais produtivos e
culturalmente relevantes na região.
144
c) aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos, as expressões
faciais, a entonação, as definições, os argumentos, as noções,
conceitos e seus termos etc.).
(EF15LP11) Reconhecer
características da conversação O trabalho com essa habilidade prevê o estudo de diferentes tipos de
espontânea presencial, conversação, em situações comunicativas diversas.
respeitando os turnos de fala, As gravações em áudio e/ou vídeo em variadas situações de
Características da
selecionando e utilizando, comunicação permitem a análise dos fatores que podem interferir na
conversação
durante a conversação, fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Também é relevante o
espontânea.
formas de tratamento trabalho envolvendo a conversação explorando a posição do
adequadas, de acordo com a interlocutor (status: colegas, professores, diretores, prefeito etc.).
TODOS OS
situação e a posição do
CAMPOS DE
interlocutor.
ATUAÇÃO
145
d) seleção dos recursos mais adequados às intenções de significação
do discurso a ser produzido.
(EF35LP10) Identificar
gêneros do discurso oral,
utilizados em diferentes Para o desenvolvimento dessa habilidade, convém prever atividades
situações e contextos que envolvam:
comunicativos, e suas
características linguístico- a) estudo da situação comunicativa, o que poderá ocorrer quando o
expressivas e composicionais aluno assiste a uma entrevista ou analisa um debate, por exemplo;
TODOS OS Forma de composição
(conversação espontânea,
CAMPOS DE de gêneros orais. b) planejamento e análise do gênero e suas marcas linguísticas,
conversação telefônica,
ATUAÇÃO ocorrido por meio da reelaboração da pergunta tendo por base uma
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na resposta dada, por exemplo;
TV, debate, noticiário de
rádio e TV, narração de jogos c) trabalho coletivo ampliado gradativamente para situações em que
esportivos no rádio e TV, a autonomia é cada vez mais requerida.
aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, No trabalho com essa habilidade, se faz importante o resgate de
Variação linguística. canções, textos falados em práticas de letramento/ produtos culturais locais (canções, textos
diferentes variedades falados regionais etc.) e exploração gramatical das variedades
linguísticas, identificando linguísticas usadas em comparação (e não em oposição) com
147
características regionais, outros produtos culturais não locais para que o aluno possa
urbanas e rurais da fala e compreender as diferenças e as similaridades como constitutivas das
respeitando as diversas identidades de seus falantes.
variedades linguísticas como Também é possível o trabalho interdisciplinar com os Componentes
características do uso da Curriculares “Geografia” e “História”, abordando a identificação de
língua por diferentes grupos características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as
regionais ou diferentes diversas variedades linguísticas.
culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
148
A habilidade de recontar oralmente possibilita aprendizagens como:
149
obedecendo ao ritmo e a Pode-se propor o trabalho interdisciplinar com o Componente
melodia. Curricular “Arte”, no que se refere à identificação e exploração de
elementos constitutivos da música (ritmo, melodia etc.) por meio de
canções e diversos gêneros musicais.
CAMPO
ARTÍSTICO- A habilidade em questão propicia ao aluno o conhecimento de
LITERÁRIO (PCM35LP06) Cantar canções e gêneros musicais da cultura local, nacional e tradicional.
Canções e diversos
canções e diversos gêneros Assim, pode ser proposto um trabalho interdisciplinar com o
gêneros musicais com
musicais com valor cultural, Componente Curricular “Arte”, no que se refere à identificação e
valor cultural.
interpretando adequadamente. exploração de elementos constitutivos da música (ritmo, melodia
etc.), por meio de canções e diversos gêneros musicais.
(PCM15LP02) Emitir
comentários, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor de notícias Para o estudo dessa habilidade devem ser organizadas atividades
Comentários de veiculadas em diferentes que envolvam as finalidades indicadas aos seus respectivos gêneros,
CAMPO DA
notícias veiculadas em mídias para público infantil, expondo opiniões e argumentos a respeito de temas em geral.
VIDA
considerando a situação Dessa forma, podem ser previstos debates sobre notícias veiculadas
PÚBLICA diferentes mídias.
comunicativa e o em diferentes mídias, discussão sobre textos de campanhas de
tema/assunto do texto conscientização, entre outros.
(solicitar informações,
apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.).
150
A habilidade pressupõe o acesso e a utilização de ferramentas
(EF03LP22) Planejar e
digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo.
produzir, em colaboração
As atividades podem envolver:
com os colegas, telejornal
para público infantil com
a) seleção e estudo dos textos a serem produzidos para
algumas notícias e textos de
compreender suas características, de acordo com o contexto;
campanhas que possam ser
CAMPO DA
Planejamento e repassados oralmente ou em
VIDA b) planejamento/ pesquisa do conteúdo temático e o tipo de mídia
produção de texto. meio digital, em áudio ou
PÚBLICA (considerando a situação em que irá circular);
vídeo, considerando a
situação comunicativa, a c) orientação do trabalho em colaboração.
organização específica da fala
nesses gêneros e o tema/ Produção de telejornal divulgando notícias da escola e da
assunto/ finalidade dos comunidade se constitui em uma proposta de atividade para
textos. exploração da habilidade.
151
c) trabalho em colaboração inicial até chegar, progressivamente, ao
autônomo.
152
3º ANO
LEITURA
Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES3 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01) Identificar a
função social de textos que
circulam em campos da vida O desenvolvimento dessa habilidade permite ao aluno o
social dos quais participa reconhecimento de que os textos se organizam em gêneros que
Reconstrução das
cotidianamente (a casa, a rua, atuam em diferentes funções sociais.
condições de
a comunidade, a escola) e nas É importante que compreenda que não se busca determinada
produção e recepção
mídias impressa, de massa e informação em qualquer gênero textual, ou seja, para informar-se
de textos.
TODOS OS digital, reconhecendo para sobre a vacinação contra sarampo, por exemplo, o mais adequado é
CAMPOS DE que foram produzidos, onde a leitura de notícias publicadas em jornais impressos e digitais.
ATUAÇÃO circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
3
O trabalho de Leitura deve primar pelo desenvolvimento da dimensão social do leitor, se fundamentando no ensino-aprendizagem de Estratégias de Leitura: Conhecimento
Prévio, Inferência, Visualização, Perguntas ao Texto, Conexões (Texto-Leitor, Texto-Texto, Texto-Mundo), Sumarização e Síntese. (Souza, 2010).
153
função social do texto), b) realização de inferências a partir de dados do texto, das
apoiando-se em seus informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção ou
conhecimentos prévios sobre do conhecimento prévio do aluno;
as condições de produção e
recepção desse texto, o c) verificação tanto das antecipações realizadas quanto das
gênero, o suporte e o universo inferências.
temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e inferências
realizadas antes e durante a
TODOS OS
leitura de textos, checando a
CAMPOS DE Estratégia de leitura. adequação das hipóteses
ATUAÇÃO
realizadas.
(PCM15LP03) Utilizar as
diferentes estratégias de A habilidade prevê a proposição de atividades de leitura exigem
leitura no contato com os intervenção direta do professor.
diversos gêneros textuais Portanto, é necessário ensinar o aluno a utilizar as estratégias de
(conhecimento prévio, leitura por meio de procedimentos: moldar, prática guiada e leitura
conexão: texto-leitor, texto- independente, a fim de torná-lo leitor capaz de construir o sentido de
texto, texto-mundo, diferentes textos (compreensão) com os quais se defronta no seu
inferência, visualização, cotidiano.
perguntas ao texto,
154
sumarização e síntese), a fim
de atribuir sentido ao texto.
TODOS OS
O foco dessa habilidade são os textos multissemióticos. Portanto, o
CAMPOS DE Estratégia de leitura.
(EF15LP04) Identificar o aluno deve compreender que a construção do sentido desses gêneros
ATUAÇÃO
efeito de sentido produzido depende da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-
pelo uso de recursos editoriais, tal como ocorre com as tirinhas, por exemplo.
expressivos gráfico-visuais É preciso prever que há recursos que estão mais presentes em textos
em textos multissemióticos. de determinado campo de atuação, como: infográficos em
reportagens e notícias e notas de rodapé em textos acadêmicos.
155
e generalização), o que possibilita a ampliação da competência
leitora.
Compreensão em (PCM35LP01) Ler e A leitura é uma atividade de resolução de problemas. Dessa forma,
leitura / compreender textos de torna-se essencial que o aluno participe de situações de
Sete Níveis de gêneros diversos participando questionamento de texto, considerando:
156
Conceitos de situações de a) Contexto situacional e cultural (quem escreveu, o que escreveu,
Linguísticos. questionamento de texto, para que ou para quem foi escrito, onde, quando, edição, autor etc.);
mobilizando seus
conhecimentos prévios, b) Tipo de texto e superestrutura (organização espacial - silhueta do
identificando os vestígios, as texto e dinâmica interna);
marcas linguísticas e as
manifestações presentes, a c) Coerência do discurso e coesão (enunciação: pessoa, referência
fim de construir o sentido do de tempo, lugar, modalidades de expressões, substitutos e
texto. dispositivos de conexão);
(EF35LP01) Ler e
compreender, As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da
silenciosamente e, em fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda textos que lerá
Decodificação /
seguida, em voz alta, com em voz alta, em colaboração com outro mais proficiente.
Fluência de leitura.
autonomia e fluência, textos A leitura precisa ser contextualizada em uma situação comunicativa
curtos com nível de genuína, tal como ocorre na sessão de mediação de leitura.
textualidade adequado.
157
A habilidade em questão pressupõe o planejamento de atividades
que considerem os seguintes aspectos:
(EF35LP02) Selecionar livros
da biblioteca e/ou do cantinho a) seleção de materiais de leitura que implica em utilizar critérios
de leitura da sala de aula e/ou pessoais de apreciação (estética, tema etc.);
disponíveis em meios digitais
Formação de leitor. para leitura individual, b) uso de espaços nos quais esses materiais circulam, o que envolve
justificando a escolha e frequentar bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
compartilhando com os encontrar materiais de leitura;
colegas sua opinião, após a
leitura. c) apreciação e compartilhamento da leitura em rodas de leitores ou
TODOS OS sites de comentários sobre livros, por exemplo, o que requer
CAMPOS DE critérios de apreciação pessoal para divulgar sua opinião.
ATUAÇÃO
(EF35LP03) Identificar a
O trabalho com essa habilidade engloba a exploração de outras que
ideia central do texto,
abordem a localização de informação, a inferência, a articulação de
demonstrando compreensão
trechos do texto e a (re) construção de informações.
global.
Compreensão.
(PCM35LP02) Reconhecer Uma estratégia interessante para o desenvolvimento dessa
diferentes formas de tratar habilidade é a proposição de leitura de textos diversos relacionados
uma informação na a um mesmo tema e contendo diferentes ideias.
comparação de textos que Os gêneros podem ser retirados de jornais, revistas, internet, livros,
tratam do mesmo tema, em campanhas publicitárias, entre outros.
158
função das condições em que Esse trabalho desperta no aluno a consciência de que há vários
ele foi produzido. gêneros textuais que, embora tratem de um mesmo tema, podem
expressar sentidos diferenciados conforme a intenção do autor.
TODOS OS (PCM35LP05) Identificar o O trabalho com essa habilidade propicia a análise da função dos
CAMPOS DE efeito de sentido decorrente sinais de pontuação presentes em textos diversos, favorecendo ao
ATUAÇÃO do uso da pontuação e de aluno a percepção dos mesmos como elementos significativos para
outras notações. a construção de sentidos e não apenas sua função gramatical.
159
(EF15LP14) Construir o A habilidade tem as características das tirinhas e das histórias em
sentido de histórias em quadrinhos como foco central de estudo.
quadrinhos e tirinhas, Ambos os gêneros supõem ficcionalização, organização interna que
Leitura de imagens em relacionando imagens e articula recursos verbais aos gráfico-visuais, eixo temporal,
narrativas visuais. palavras e interpretando linguagem coloquial, podem provocar efeito de humor, entre outros
recursos gráficos (tipos de aspectos.
balões, de letras, Torna-se necessária a exploração destes elementos, a fim de
onomatopeias). construir o sentido do texto.
160
(EF03LP12) Ler e
compreender, com
autonomia, cartas pessoais e Diários pessoais são muito bem recebidos pelos alunos nessa faixa
diários, com expressão de de escolaridade.
sentimentos e opiniões, Embora relatos curtos em 1ª pessoa seja o registro mais comum
CAMPO DA
Compreensão dentre outros gêneros do nesse gênero, também são admitidos poemas, crônicas, entre outros
VIDA
em leitura. campo da vida cotidiana, de que atendam à finalidade de expressar e relatar sentimentos,
COTIDIANA
acordo com as convenções do opiniões e acontecimentos da vida pessoal.
gênero carta e considerando a A linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para a
situação comunicativa e o literária.
tema/ assunto do texto.
(EF15LP15) Reconhecer que No trabalho com essa habilidade, é fundamental que sejam
os textos literários fazem propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que
parte do mundo do possuam qualidade estética, sejam representativos de diferentes
imaginário e apresentam uma culturas e não subestimem a capacidade do leitor.
Formação do leitor
dimensão lúdica, de É ainda necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura
CAMPO literário.
encantamento, valorizando por autor, gênero ou região, valorizando a cultura de diferentes
ARTÍSTICO-
os, em sua diversidade grupos sociais.
LITERÁRIO
cultural, como patrimônio Rodas de leitura e sessões de mediação de leitura são exemplos de
artístico da humanidade. atividades que podem ser exploradas para desenvolver a habilidade.
Compreensão (EF35LP26) Ler e O estudo dessa habilidade prevê práticas articuladas e sequenciadas
em leitura. compreender, com certa de leitura/ análise com foco na organização discursiva e textual,
161
Elementos autonomia, narrativas abordando os seguintes critérios de progressão:
constituintes das ficcionais que apresentem
narrativas. cenários e personagens, a) foco no elemento organizacional da narrativa (enredo/
observando os elementos da personagem/ discurso reportado etc.);
estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, b) complexidade dos gêneros e/ou textos;
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso c) grau de autonomia dos alunos.
direto.
162
do professor e, mais tarde, de b) exploração das características dos gêneros e dos textos literários
maneira autônoma, textos narrativos de maior extensão.
narrativos de maior porte
como contos (populares, de A leitura novela e o círculo literário são exemplos de atividades que
fadas, acumulativos, de podem ser desenvolvidas para a exploração da habilidade.
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas O trabalho com essa habilidade deve favorecer propostas de
visuais e concretos, atividades como:
observando efeitos de sentido
Apreciação estética / criados pelo formato do texto a) leitura colaborativa para estudo dos textos e modelização de
CAMPO
Estilo. na página, distribuição e procedimentos e comportamentos leitores;
ARTÍSTICO-
diagramação das letras, pelas
LITERÁRIO
ilustrações e por outros b) sarau, roda e diário de leitura para apreciação e posterior
efeitos visuais. socialização de impressões dos leitores.
163
A habilidade requer a exploração de situações nas quais os diálogos
(EF35LP22) Perceber
precisam ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os
diálogos em textos narrativos,
Formação do leitor apresentam (dois pontos/ travessão; dois pontos/ aspas etc.) ou pela
observando o efeito de
literário / presença dos verbos dicendi (introdutórios das falas de terceiros),
sentido de verbos de
Leitura mas também a partir da significação do texto.
enunciação e, se for o caso, o
multissemiótica. A exposição de diálogos entre personagens ou a produção de vídeos
uso de variedades linguísticas
contendo a conversa entre dois alunos se constituem propostas de
no discurso direto.
atividades que propiciam o desenvolvimento da habilidade.
164
Atividades que podem favorecer a exploração dessa habilidade são:
(EF35LP24) Identificar
funções do texto dramático A habilidade prevê a leitura colaborativa para estudo dos textos e
(escrito para ser encenado) e modelização de procedimentos e comportamentos leitores.
Textos dramáticos. sua organização por meio de É ainda indicada a organização de encenações de textos teatrais
diálogos entre personagens e (leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes
marcadores das falas das papéis da peça teatral, representando-os), sendo importante ressaltar
personagens e de cena. os marcadores das falas.
165
(EF03LP18) Ler e
compreender, com
autonomia, cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa
ou digital (cartas de leitor e A habilidade em questão pressupõe que o aluno associe o seu
de reclamação a jornais, desenvolvimento cognitivo às práticas de leitura e produção
revistas) e notícias, dentre próprias do campo jornalístico.
outros gêneros do campo Convém, portanto, que as escolas proporcionem ao aluno amplo
jornalístico, de acordo com as acesso à mídia impressa e digital.
convenções do gênero carta e
considerando a situação
CAMPO DA comunicativa e o tema/
Compreensão
VIDA assunto do texto.
em leitura.
PÚBLICA
(EF03LP19) Identificar e
discutir o propósito do uso de O trabalho com essa habilidade prevê a identificação do interlocutor
recursos de persuasão (cores, privilegiado, a localização dos recursos persuasivos apresentados no
imagens, escolha de palavras, texto, o reconhecimento dos efeitos de sentido provocados por tais
jogo de palavras, tamanho de recursos, a análise da adequação dos elementos empregados,
letras) em textos publicitários considerando-se o interlocutor pretendido, a função do gênero e a
e de propaganda, como finalidade textual.
elementos de convencimento.
166
(EF03LP24) Ler/ ouvir e
compreender, com
autonomia, relatos de
Relatos de experimentos e de pesquisas são textos úteis na
Compreensão observações e de pesquisas
exploração de temas diversos, associados ao trabalho
em leitura. em fontes de informações,
interdisciplinar e organizados em um projeto de leitura e escrita.
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
CAMPO DAS
PRÁTICAS
DE ESTUDO
E PESQUISA Nos ambientes físicos é importante orientar os alunos na procura de
(EF35LP17) Buscar e materiais de leitura diretamente nas prateleiras, fazendo uso de
selecionar, com o apoio do procedimentos de busca como: assunto, autores, tipo de material etc.
professor, informações de Em ambientes digitais, convém considerar as características da
Pesquisa. interesse sobre fenômenos ferramenta de busca para definir procedimentos, bem como
sociais e naturais, em textos estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
que circulam em meios Podem ser propostas atividades considerando a interação com os
impressos ou digitais. diferentes ambientes e realizar trabalho interdisciplinar, associado à
realização de pesquisas.
167
3º ANO
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
(Ortografização)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES4 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
Construção do (EF35LP12) Recorrer ao A habilidade em questão requer o uso do dicionário para resolver
sistema alfabético e dicionário para esclarecer problemas de desvios de grafia, sendo que esse material de apoio
da ortografia. dúvida sobre a escrita de ainda permite a familiarização com procedimentos de busca como:
4
O trabalho de Ortografização deve primar pela consciência dos princípios que regem o sistema ortográfico, se fundamentando no ensino-aprendizagem de regularidades e
irregularidades da escrita envolvendo atividades de geração (investigação/descoberta), sistematização e manutenção. (Morais, 2007).
168
palavras, especialmente no a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para ajustar o
caso de palavras com relações caminho de busca da palavra almejada;
irregulares fonema-grafema.
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela
grafia correta.
(EF03LP01) Ler e escrever A habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra
palavras com correspondências é o que determina a letra a ser usada em sua grafia.
regulares contextuais entre A estratégia indicada é a da descoberta da regularidade de escrita,
grafemas e fonemas – C/QU; realizada por meio da construção de regras pelos alunos, o que
TODOS OS Construção do G/GU; R/RR; S/SS; O (e não pode ocorrer pela análise comparativa das ocorrências observadas
CAMPOS DE sistema alfabético e U) e E (e não I) em sílaba a partir de listas de palavras, o que contribui para a compreensão
ATUAÇÃO da ortografia. átona em final de palavra – e da regra.
com marcas de nasalidade A escolha da regularidade a ser trabalhada dependerá do
(TIL, M, N). diagnóstico realizado com a turma.
169
Para a efetivação da habilidade, se faz necessária a análise de listas
(EF03LP03) Ler e escrever
de palavras com ocorrências que possam gerar dúvidas,
corretamente palavras com os
favorecendo a observação de semelhanças e diferenças, seja por
dígrafos LH, NH e CH.
grafias semelhantes (NH/LH) ou por sons (CH/X).
Construção do
sistema alfabético e O trabalho com essa habilidade prevê a realização de diagnóstico
da ortografia. (EF35LP13) Memorizar a para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos
grafia de palavras de uso de ocorrências irregulares.
frequente nas quais as relações Assim, é recomendável a promoção de ações necessárias à
TODOS OS fonema-grafema são memorização como: participar de atividade de leitura, destacar/
CAMPOS DE irregulares e com H inicial que buscar palavras com determinada letra, fazer pesquisa e registro
ATUAÇÃO não representa fonema. para consulta posterior e participar de jogos que favoreçam a
memorização.
170
Segmentação de (EF03LP05) Identificar o
palavras / número de sílabas de palavras, O desenvolvimento dessa habilidade deve ocorrer por meio da
Classificação de classificando-as em análise e reflexão para uma posterior proposta de progressão do
palavras por número monossílabas, dissílabas, trabalho com acentuação.
de sílabas. trissílabas e polissílabas.
171
A habilidade propicia a exploração das classes gramaticais
(EF03LP08) Identificar e indicadas (substantivo e verbo), identificando as funções que elas
diferenciar, em textos, podem assumir nos enunciados (textos).
Morfologia /
substantivos e verbos e suas Nesse contexto, se faz importante prever um trabalho reflexivo de
Morfossintaxe.
funções na oração: agente, observação, análise, comparação e derivação de regularidades no
ação, objeto da ação. trabalho com essas classes de palavras, sendo abordados os
saberes em situações práticas de leitura e escrita.
Morfologia.
(EF03LP10) Reconhecer O desenvolvimento dessa habilidade propicia ao aluno o
prefixos e sufixos produtivos reconhecimento de palavras que derivam de outras e que têm o seu
na formação de palavras sentido modificado pelo acréscimo de afixos no início ou no final.
derivadas de substantivos, de Essa exploração deve contemplar:
adjetivos e de verbos,
utilizando-os para compreender a) observação, análise e comparação de palavras para posterior
palavras e para formar novas levantamento de regularidades de forma e de sentido no uso dos
palavras. afixos;
172
b) uso desse saber para resolver problemas de compreensão
vocabular.
(EF03LP16) Identificar e
reproduzir, em textos
injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de
montagem, digitais ou A atividade de leitura colaborativa possibilita o estudo dos
impressos), a formatação recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final
CAMPO DA própria desses textos (verbos possibilita analisar a adequação dos textos produzidos.
Forma de composição
VIDA imperativos, indicação de Esse trabalho pode ser realizado por meio de projetos de acordo
do texto.
COTIDIANA passos a serem seguidos) e a com o interesse e a necessidade dos alunos, tal como a criação de
diagramação específica dos vlog com apresentação de receitas da região.
textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e
instruções de execução –
"modo de fazer").
173
(EF03LP17) Identificar e
reproduzir, em gêneros
epistolares e diários, a
A exploração dessa habilidade pode ocorrer por meio da leitura
formatação própria desses
colaborativa, sendo o aluno orientado no decorrer da análise dos
textos (relatos de
CAMPO DA aspectos previstos.
Forma de composição acontecimentos, expressão de
VIDA Uma possibilidade de trabalho é a elaboração de projetos
do texto. vivências, emoções, opiniões
COTIDIANA interdisciplinares envolvendo a troca de cartas ou e-mails e o uso
ou críticas) e a diagramação
de blog, favorecendo a identificação e/ou a reprodução dos
específica dos textos desses
gêneros citados.
gêneros (data, saudação, corpo
do texto, despedida,
assinatura).
174
(EF35LP30) Diferenciar
discurso indireto e discurso A habilidade prevê a exploração da separação gráfica que ocorre
direto, determinando o efeito no discurso direto (fala do narrador e do personagem),
Discurso direto de sentido de verbos de comparando-a com a escrita estrutural do discurso indireto.
e indireto. enunciação e explicando o uso Assim, o desenvolvimento do trabalho deve estar associado às
de variedades linguísticas no práticas de leitura e escrita de textos em que os discursos citados
CAMPO discurso direto, quando for o tenham um papel relevante.
ARTÍSTICO- caso.
LITERÁRIO
175
um desses gêneros, inclusive
em suas versões orais.
176
3º ANO
PRODUÇÃO DE TEXTO/ ESCRITA
(Escrita compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES5 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
5
O trabalho de Produção de Texto/Escrita deve se fundamentar em práticas discursivas e notacionais que contemplem a reflexão pós-escrita, propiciando momentos de
atuação sobre o texto por meio da elaboração de versões que favoreçam a análise de um foco de intervenção por vez. (Jolibert, 2008)
177
os dados e as fontes
pesquisadas.
178
estrutura (características do gênero), convenções da escrita e
formulação das ideias.
TODOS OS 2º versão/ Versão Final: o aluno reescreve o seu texto após ter
CAMPOS DE oportunidade de refletir sobre seus escritos, com o propósito de
ATUAÇÃO atingir o “melhor possível” para o momento. O professor
interfere na microestrutura e na macro, se necessário. Promover
socialização dos textos.
179
(EF15LP08) Utilizar software, O conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na edição e
inclusive programas de edição publicação de textos são focos centrais dessa habilidade.
Utilização de de texto, para editar e publicar Assim, pressupõe a atividade de edição de texto (o que significa
tecnologia digital. os textos produzidos, realizar a observação atenta da produção, fazendo as revisões e
explorando os recursos ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a
multissemióticos disponíveis. produção disponível para o acesso do leitor).
(EF35LP07) Utilizar, ao
produzir um texto,
O trabalho com essa habilidade é considerado complexo, uma vez
conhecimentos linguísticos e
que envolve os diversos aspectos integrantes da análise linguística
TODOS OS gramaticais, tais como
Construção do sistema ortografia, regras básicas de (ortografia, morfossintaxe, sintaxe e semântica) e de
CAMPOS DE
conhecimentos específicos a eles associados para serem
ATUAÇÃO alfabético / concordância nominal e verbal,
Convenções da adequadamente colocados em produções textuais do aluno.
pontuação (ponto final, ponto
escrita. A habilidade poderá ser antecedida por outras que envolvam a
de exclamação, ponto de
análise dos recursos citados em textos lidos de modo
interrogação, vírgulas em
independente, de forma que, ao analisar a presença de pontuação,
enumerações) e pontuação do
o aluno possa compreender os efeitos de seu uso, por exemplo.
discurso direto, quando for o
caso.
Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao A exploração dessa habilidade tem como foco de trabalho o uso de
alfabético / produzir um texto, recursos de recursos da referenciação em situação de produção de textos.
Estabelecimento de referenciação (por substituição Assim, é possível propor atividades que envolvam a análise de
relações anafóricas na lexical ou por pronomes textos lidos, observando os efeitos de sentido produzidos pela
180
referenciação e pessoais, possessivos e referenciação, bem como situações específicas para o uso desses
construção da coesão. demonstrativos), vocabulário recursos e dos organizadores textuais (tempo, causa etc.).
apropriado ao gênero, recursos Outra possibilidade de exploração são as atividades de revisão dos
de coesão pronominal textos produzidos pelo aluno, analisando a pertinência da
(pronomes anafóricos) e utilização dos recursos coesivos em função das intenções de
articuladores de relações de significação e da manutenção da coerência e da coesão.
sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com nível
TODOS OS suficiente de informatividade.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF35LP09) Organizar o texto A construção de um texto requer a articulação entre suas partes
em unidades de sentido, para o estabelecimento da sua unidade de sentido.
Planejamento de
dividindo-o em parágrafos Para tanto, é fundamental que o aluno conheça as características
texto /
segundo as normas gráficas e do gênero textual para que possa organizá-lo de modo coeso e
Progressão temática
de acordo com as coerente, dividindo o texto em parágrafos, respeitando as normas
e paragrafação.
características do gênero da pontuação, estabelecendo o encadeamento das ideias e
textual. mantendo a hierarquia das informações presentes.
181
vida cotidiana, de acordo com b) orientem o uso de procedimentos escritores como: reler o que
as convenções dos gêneros está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
carta e diário e considerando a decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final
situação comunicativa e o dele.
tema/ assunto do texto.
CAMPO (EF35LP25) Criar narrativas A criação de narrativas ficcionais difere da recontagem por
Escrita autônoma
ARTÍSTICO- ficcionais, com certa solicitar a elaboração de conteúdo temático, o que a torna mais
e compartilhada.
LITERÁRIO autonomia, utilizando detalhes complexa para o aluno.
182
descritivos, sequências de É possível prever o estudo de narrativas representativas da cultura
eventos e imagens apropriadas local, nacional e universal, analisando as características dos
para sustentar o sentido do gêneros a partir do estudo dos recursos presentes nos textos.
texto, e marcadores de tempo, Visando a progressão da complexidade do gênero, são sugeridas
espaço e de fala de atividades que iniciem com propostas de produção coletiva,
personagens. seguidas da criação parcial (produção de trechos desconhecidos de
um conto lido), passando para o trabalho em grupos e duplas para,
por fim, se chegar à produção autônoma.
183
(EF03LP21) Produzir anúncios
publicitários, textos de
campanhas de conscientização O trabalho com essa habilidade deve ser proposto de forma
destinados ao público infantil, contextualizada, partindo de projetos interdisciplinares que
observando os recursos de abordem temáticas relevantes para a comunidade local, como: a
persuasão utilizados nos textos conservação do patrimônio público, a preservação de recursos
publicitários e de propaganda naturais, a conscientização sobre a necessidade de consumo
(cores, imagens, slogan, sustentável, o repúdio ao preconceito, a valorização da cultura
escolha de palavras, jogo de local, entre outros.
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
CAMPO DA
VIDA Escrita colaborativa.
PÚBLICA
184
(EF03LP25) Planejar e
produzir textos para apresentar
A habilidade pode ser explorada por meio do trabalho em parceria
resultados de observações e de
entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros
CAMPO DAS pesquisas em fontes de
envolvidos na apresentação dos alunos.
PRÁTICAS informações, incluindo, quando
Produção de textos. As pesquisas podem assumir caráter interdisciplinar, estando
DE ESTUDO E pertinente, imagens, diagramas
associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados
PESQUISA e gráficos ou tabelas simples,
com apoio de recursos multissemióticos (gráficos e tabelas, por
considerando a situação
exemplo).
comunicativa e o tema/ assunto
do texto.
185
4º ANO
ORALIDADE
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP11) Reconhecer
O trabalho com essa habilidade prevê o estudo de diferentes tipos
características da conversação
de conversação, em situações comunicativas diversas.
espontânea presencial,
As gravações em áudio e/ou vídeo em variadas situações de
Características da respeitando os turnos de fala,
comunicação permitem a análise dos fatores que podem interferir
conversação selecionando e utilizando,
na fluidez e na eficácia dos eventos registrados.
espontânea. durante a conversação, formas
Também é relevante o trabalho envolvendo a conversação
de tratamento adequadas, de
explorando a posição do interlocutor (status: colegas, professores,
acordo com a situação e a
TODOS OS diretores, prefeito etc.).
posição do interlocutor.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
187
d) seleção dos recursos mais adequados às intenções de
significação do discurso a ser produzido.
188
considerando a situação c) utilização de ferramentas como áudio e vídeo.
comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto. Essas situações podem ocorrer por meio de reconto de narrativas
de fatos e histórias, oralização de textos produzidos pelos alunos
etc.
(EF35LP10) Identificar
gêneros do discurso oral, Para o desenvolvimento dessa habilidade, convém prever
utilizados em diferentes atividades que envolvam:
situações e contextos
comunicativos, e suas a) estudo da situação comunicativa, o que poderá ocorrer quando o
TODOS OS características linguístico- aluno assiste a uma entrevista ou analisa um debate, por exemplo;
CAMPOS DE Forma de composição expressivas e composicionais
ATUAÇÃO de gêneros orais. (conversação espontânea, b) planejamento e análise do gênero e suas marcas linguísticas,
conversação telefônica, ocorrido por meio da reelaboração da pergunta tendo por base uma
entrevistas pessoais, entrevistas resposta dada, por exemplo;
no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, c) trabalho coletivo ampliado gradativamente para situações em
narração de jogos esportivos no que a autonomia é cada vez mais requerida.
rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, No trabalho com essa habilidade, se faz importante o resgate de
Variação linguística. canções, textos falados em práticas de letramento/ produtos culturais locais (canções, textos
diferentes variedades falados regionais etc.) e exploração gramatical das variedades
linguísticas, identificando linguísticas usadas em comparação (e não em oposição) com
189
características regionais, outros produtos culturais não locais para que o aluno possa
urbanas e rurais da fala e compreender as diferenças e as similaridades como constitutivas
respeitando as diversas das identidades de seus falantes.
variedades linguísticas como Também é possível o trabalho interdisciplinar com os
características do uso da língua Componentes Curriculares “Geografia” e “História”, abordando a
por diferentes grupos regionais identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala,
ou diferentes culturas locais, respeitando as diversas variedades linguísticas.
rejeitando preconceitos
linguísticos.
190
A habilidade de recontar oralmente permite aprendizagens como:
191
A habilidade em questão propicia ao aluno o conhecimento de
(PCM35LP06) Cantar canções canções e gêneros musicais da cultura local, nacional e tradicional.
Canções e diversos
e diversos gêneros musicais Assim, pode ser proposto um trabalho interdisciplinar com a
gêneros musicais
com valor cultural, habilidade de Arte, no que se refere à identificação e exploração
com valor cultural.
interpretando adequadamente. de elementos constitutivos da música (ritmo, melodia etc.), por
meio de canções e diversos gêneros musicais.
CAMPO
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO (EF04LP25) Representar cenas Essa habilidade deve abordar textos dramatúrgicos, prevendo a
de textos dramáticos, leitura compreensiva e o estudo prévio do que será representado,
reproduzindo as falas das enfatizando as relações entre a escrita e a fala.
Performances orais. personagens, de acordo com as Atividades envolvendo a participação ativa do aluno são
rubricas de interpretação e imprescindíveis para o desenvolvimento da habilidade, tal como a
movimento indicadas pelo representação teatral que pode ser trabalhada de forma
autor. interdisciplinar com o Componente Curricular “Arte”.
(PCM15LP02) Emitir
comentários, em colaboração Para o estudo dessa habilidade devem ser organizadas atividades
com os colegas e com a ajuda que envolvam as finalidades indicadas aos seus respectivos
CAMPO DA Comentários de do professor de notícias gêneros, expondo opiniões e argumentos a respeito de temas em
VIDA notícias veiculadas em veiculadas em diferentes geral.
PÚBLICA diferentes mídias. mídias para público infantil, Dessa forma, podem ser previstos debates sobre notícias
considerando a situação veiculadas em diferentes mídias, discussão sobre textos de
comunicativa e o tema/ assunto campanhas de conscientização, entre outros.
do texto (solicitar
192
informações, apresentar
opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
(EF04LP17) Produzir jornais A exploração dessa habilidade pressupõe tanto a produção oral
CAMPO DA radiofônicos ou televisivos e quanto a oralização de textos escritos, sendo ainda necessário:
VIDA entrevistas veiculadas em
PÚBLICA rádio, TV e na internet, a) seleção e estudo dos textos a serem produzidos para
Planejamento e
orientando-se por roteiro ou compreensão das suas características, de acordo com a situação
produção de texto.
texto e demonstrando comunicativa;
conhecimento dos gêneros
jornal falado/ televisivo e b) planejamento/ pesquisa do conteúdo temático, considerando o
entrevista. contexto de circulação e o tipo de mídia.
193
ao autônomo.
Esse trabalho pode ser desenvolvido por meio da discussão de
temas sociais (mesa-redonda, debates etc.) relevantes para a
comunidade local.
194
4º ANO
LEITURA
Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES6 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01) Identificar a
função social de textos que
circulam em campos da vida O desenvolvimento dessa habilidade permite ao aluno o
social dos quais participa reconhecimento de que os textos se organizam em gêneros que
Reconstrução das
cotidianamente (a casa, a rua, a atuam em diferentes funções sociais.
condições de
comunidade, a escola) e nas É importante que compreenda que não se busca determinada
produção e recepção
mídias impressa, de massa e informação em qualquer gênero textual, ou seja, para informar-se
de textos
TODOS OS digital, reconhecendo para que sobre a vacinação contra sarampo, por exemplo, o mais adequado é
CAMPOS DE foram produzidos, onde a leitura de notícias publicadas em jornais impressos e digitais.
ATUAÇÃO circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
6
O trabalho de Leitura deve primar pelo desenvolvimento da dimensão social do leitor, se fundamentando no ensino-aprendizagem de Estratégias de Leitura: Conhecimento
Prévio, Inferência, Visualização, Perguntas ao Texto, Conexões (Texto-Leitor, Texto-Texto, Texto-Mundo), Sumarização e Síntese. (Souza, 2010).
195
função social do texto), b) realização de inferências a partir de dados do texto, das
apoiando-se em seus informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção
conhecimentos prévios sobre ou do conhecimento prévio do aluno;
as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, c) verificação tanto das antecipações realizadas quanto das
o suporte e o universo inferências.
temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e inferências
TODOS OS realizadas antes e durante a
CAMPOS DE leitura de textos, checando a
Estratégia de leitura.
ATUAÇÃO adequação das hipóteses
realizadas.
196
sumarização e síntese), a fim
de atribuir sentido ao texto.
Compreensão em (PCM35LP01) Ler e A leitura é uma atividade de resolução de problemas. Dessa forma,
leitura / compreender textos de gêneros torna-se essencial que o aluno participe de situações de
Sete Níveis de diversos participando de questionamento de texto, considerando:
197
Conceitos situações de questionamento de a) Contexto situacional e cultural (quem escreveu, o que escreveu,
Linguísticos. texto, mobilizando seus para que ou para quem foi escrito, onde, quando, edição, autor
conhecimentos prévios, etc.);
identificando os vestígios, as
marcas linguísticas e as b) Tipo de texto e superestrutura (organização espacial - silhueta
manifestações presentes, a fim do texto e dinâmica interna);
de construir o sentido do texto.
c) Coerência do discurso e coesão (enunciação: pessoa, referência
de tempo, lugar, modalidades de expressões, substitutos e
dispositivos de conexão);
198
A habilidade em questão pressupõe o planejamento de atividades
que considerem os seguintes aspectos:
(EF35LP03) Identificar a ideia O trabalho com essa habilidade engloba a exploração de outras
Compreensão. central do texto, demonstrando que abordem a localização de informação, a inferência, a
compreensão global. articulação de trechos do texto e a (re) construção de informações.
Estratégia de leitura.
TODOS OS (EF35LP06) Recuperar
CAMPOS DE relações entre partes de um
ATUAÇÃO texto, identificando
A exploração dessa habilidade propicia a análise e o estudo dos
substituições lexicais (de
textos, em especial quando se trata das atividades epilinguísticas,
substantivos por sinônimos) ou
não explorando a gramática (pronomes, substantivos, sinônimos
pronominais (uso de pronomes
etc.) de forma isolada, mas sim em situação de uso, possibilitando
anafóricos – pessoais,
a coesão textual.
possessivos, demonstrativos)
que contribuem para a
continuidade do texto.
201
(PCM35LP05) Identificar o O trabalho com essa habilidade propicia a análise da função dos
TODOS OS
efeito de sentido decorrente do sinais de pontuação presentes em textos diversos, favorecendo ao
CAMPOS DE Compreensão.
uso da pontuação e de outras aluno a percepção dos mesmos como elementos significativos para
ATUAÇÃO
notações. a construção de sentidos e não apenas sua função gramatical.
CAMPO DA
VIDA
(EF04LP09) Ler e
COTIDIANA
compreender, com autonomia,
boletos, faturas e carnês, dentre As características, os elementos e a finalidade dos textos citados
outros gêneros do campo da devem ser explorados e comparados com outros gêneros textuais,
Compreensão vida cotidiana, de acordo com estabelecendo semelhanças e diferenças entre eles.
em leitura. as convenções do gênero A habilidade em questão oportuniza o trabalho interdisciplinar
(campos, itens elencados, com os Componentes Curriculares “Matemática” e “Ciências”, no
medidas de consumo, código que se refere à leitura de valores monetários e ao consumo
de barras) e considerando a consciente.
situação comunicativa e a
finalidade do texto.
202
(EF04LP10) Ler e
compreender, com autonomia, O gênero “carta de reclamação” possibilita o exercício da
cartas pessoais de reclamação, cidadania, destacando a importância do seu ensino.
dentre outros gêneros do Pode ser enviada diretamente ao responsável pelo problema ou ser
CAMPO DA campo da vida cotidiana, de
VIDA publicada em jornais e revistas, em seções específicas.
acordo com as convenções do Organiza-se a partir dos seguintes elementos: local e data,
COTIDIANA gênero carta e considerando a destinatário, cumprimento, apresentação do problema, despedida e
situação comunicativa e o remetente. Possui linguagem mais polida e formal.
tema/ assunto/ finalidade do
texto.
Compreensão
em leitura.
Para a exploração de gêneros poéticos, se faz necessária a
realização de práticas articuladas e sequenciadas de leitura/ análise
(EF35LP27) Ler e com foco nos seus recursos expressivos.
compreender, com certa A progressão pode combinar critérios como:
CAMPO autonomia, textos em versos,
ARTÍSTICO- explorando rimas, sons e jogos a) foco no recurso expressivo (rimas/ jogos de palavras/ sentidos
LITERÁRIO de palavras, imagens poéticas figurados/ recursos visuais etc.);
(sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros. b) complexidade dos gêneros;
203
(EF35LP26) Ler e O estudo dessa habilidade prevê práticas articuladas e
compreender, com certa sequenciadas de leitura/ análise com foco na organização
autonomia, narrativas discursiva e textual, abordando os seguintes critérios de
Compreensão
ficcionais que apresentem progressão:
em leitura.
cenários e personagens,
observando os elementos da a) foco no elemento organizacional da narrativa (enredo/
Elementos
estrutura narrativa: enredo, personagem/ discurso reportado etc.);
constituintes das
tempo, espaço, personagens,
narrativas.
narrador e a construção do b) complexidade dos gêneros e/ou textos;
discurso indireto e discurso
direto. c) grau de autonomia dos alunos.
CAMPO
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO (EF15LP15) Reconhecer que No trabalho com essa habilidade, é fundamental que sejam
os textos literários fazem parte propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que
do mundo do imaginário e possuam qualidade estética, sejam representativos de diferentes
apresentam uma dimensão culturas e não subestimem a capacidade do leitor.
lúdica, de encantamento, É ainda necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura
Formação do leitor valorizando-os, em sua por autor, gênero ou região, valorizando a cultura de diferentes
literário. diversidade cultural, como grupos sociais.
patrimônio artístico da Rodas de leitura e sessões de mediação de leitura são atividades
humanidade. que podem ser exploradas para desenvolver essa habilidade.
Apreciação estética / (EF15LP17) Apreciar poemas O trabalho com essa habilidade deve favorecer o desenvolvimento
Estilo. visuais e concretos, observando atividades como:
205
efeitos de sentido criados pelo a) leitura colaborativa para estudo dos textos e modelização de
formato do texto na página, procedimentos e comportamentos leitores;
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por b) sarau, roda e diário de leitura para apreciação e posterior
outros efeitos visuais. socialização de impressões dos leitores.
206
Atividades que podem favorecer a exploração dessa habilidade
são:
CAMPO
c) organização de saraus criando espaço de socialização de poemas
ARTÍSTICO-
selecionados de acordo com os critérios de apreciação ética,
LITERÁRIO
estética e afetiva constituídos pelos alunos.
(EF35LP24) Identificar
A habilidade prevê a leitura colaborativa para estudo dos textos e
funções do texto dramático
modelização de procedimentos e comportamentos leitores.
(escrito para ser encenado) e
É ainda indicada a organização de encenações de textos teatrais
Textos dramáticos. sua organização por meio de
(leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os
diálogos entre personagens e
diferentes papéis da peça teatral, representando-os), sendo
marcadores das falas das
importante ressaltar os marcadores das falas.
personagens e de cena.
207
Essa é uma habilidade de leitura que requer a mobilização de
(EF04LP14) Identificar, em
outras competências (construção de informações, inferência,
notícias, fatos, participantes,
ativação de conhecimento prévio etc.).
local e momento/ tempo da
A leitura colaborativa é atividade fundamental para a realização
ocorrência do fato noticiado.
desse trabalho.
CAMPO DA
VIDA
PÚBLICA A habilidade em questão deve abordar a localização de
(EF04LP15) Distinguir fatos informações, a articulação entre as diferentes partes do texto, a
de opiniões/ sugestões em inferência e a ativação de conhecimento prévio do aluno.
Compreensão textos (informativos, Essa exploração permite ainda a identificação de valores éticos
em leitura. jornalísticos, publicitários etc.). e/ou políticos presentes no texto e a elaboração de apreciações
relativas a esses e a outros valores.
Pesquisa. (EF35LP17) Buscar e Nos ambientes físicos é importante orientar o aluno na procura de
selecionar, com o apoio do materiais de leitura diretamente nas prateleiras, fazendo uso de
208
professor, informações de procedimentos de busca como: assunto, autores, tipo de material
interesse sobre fenômenos etc.
sociais e naturais, em textos Em ambientes digitais, convém considerar as características da
que circulam em meios ferramenta de busca para definir procedimentos, bem como
impressos ou digitais. estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
Podem ser propostas atividades considerando a interação com os
diferentes ambientes e realizar trabalho interdisciplinar, associado
à realização de pesquisas.
CAMPO DAS
PRÁTICAS Nos textos acadêmicos, de divulgação científica, de pesquisa e
DE ESTUDO também nos de imprensa é comum a presença de infográficos que
E PESQUISA sintetizem dados, esquemas visuais que simulem uma situação
(EF04LP20) Reconhecer a descrita, tabelas que apresentem dados coletados e gráficos que os
função de gráficos, diagramas agrupem.
Imagens analíticas
e tabelas em textos, como Assim sendo, a habilidade deve ser explorada de forma que os
em textos.
forma de apresentação de alunos venham a compreender que esses recursos podem conter
dados e informações. dados não apresentados no texto verbal, mas importantes para a
melhor compreensão textual.
Esse trabalho pode ser realizado de forma interdisciplinar com o
Componente Curricular “Matemática”.
209
4º ANO
EIXO ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
(Ortografização)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES7 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
7
O trabalho de Ortografização deve primar pela consciência dos princípios que regem o sistema ortográfico, se fundamentando no ensino-aprendizagem de regularidades e
irregularidades da escrita envolvendo atividades de geração (investigação/descoberta), sistematização e manutenção. (Morais, 2007).
210
diagnóstico das dificuldades apresentadas, a fim de direcionar o
foco de trabalho/ intervenção.
212
(EF04LP06) Identificar em O estudo dessa habilidade requer um trabalho reflexivo de
textos e usar na produção observação, análise, comparação e derivação de regularidades no
Morfologia / textual a concordância entre trabalho com as classes de palavras e suas funções no enunciado,
Morfossintaxe. substantivo ou pronome de forma a usar os saberes gramaticais (concordância entre
pessoal e verbo (concordância substantivo ou pronome pessoal e verbo etc.) como ferramentas de
verbal). constituição da coerência textual.
213
(EF04LP08) Reconhecer e As regularidades morfológicas são aquelas em que o conhecimento
TODOS OS grafar, corretamente, palavras de determinado aspecto gramatical contribui para a grafia correta
CAMPOS DE Morfologia. derivadas com os sufixos da palavra.
ATUAÇÃO -AGEM, -OSO, -EZA, -IZAR/- Na exploração da habilidade, é relevante a observação e a reflexão
ISAR (regulares morfológicas). das regularidades, a fim de empregá-las nas produções textuais.
(EF04LP13) Identificar e
reproduzir, em textos
injuntivos instrucionais
(instruções de jogos digitais ou
impressos), a formatação A leitura colaborativa possibilita estudar os elementos
CAMPO DA própria desses textos (verbos compositores dos textos previstos, enquanto a revisão processual e
Forma de composição
VIDA imperativos, indicação de final permite analisar a adequação das produções textuais do aluno.
do texto.
COTIDIANA passos a serem seguidos) e Esse trabalho pode ser realizado por meio de projetos de acordo
formato específico dos textos com o interesse e necessidade da turma.
orais ou escritos desses gêneros
(lista/ apresentação de
materiais e instruções/ passos
de jogo).
CAMPO Formas de (EF35LP29) Identificar, em O trabalho com essa habilidade está associado à exploração de
ARTÍSTICO- composição de narrativas, cenário, diversos textos do gênero previsto.
LITERÁRIO narrativas. personagem central, conflito Uma proposta de ampliação do estudo das narrativas é a análise e
214
gerador, resolução e o ponto de identificação da sua estrutura quinária: situação inicial, evento
vista com base no qual perturbador, ações dos personagens, desfecho e situação final.
histórias são narradas, No que se refere à identificação de pontos de vista, a proposição de
diferenciando narrativas em leituras de obras que apresentam textos clássicos narrados a partir
primeira e terceira pessoas. da visão de outro personagem da história base se constitui em
ferramenta produtiva no desenvolvimento dessa habilidade,
podendo ser explorado o livro “A Verdadeira História dos Três
Porquinhos” (Jon Scieszka), disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=MSVZsW8jTBM>.
(EF35LP30) Diferenciar
discurso indireto e discurso A habilidade prevê a exploração da separação gráfica que ocorre no
CAMPO
direto, determinando o efeito discurso direto (fala do narrador e do personagem), comparando-a
ARTÍSTICO-
Discurso direto de sentido de verbos de com a escrita estrutural do discurso indireto.
LITERÁRIO
e indireto. enunciação e explicando o uso Assim, o desenvolvimento dessa habilidade esteja associado às
de variedades linguísticas no práticas de leitura e escrita de textos em que os discursos citados
discurso direto, quando for o tenham um papel relevante.
caso.
215
A habilidade requer práticas de leitura e estudo de poemas
(EF04LP26) Observar, em
Forma de composição concretos para que as suas características fundamentais sejam
poemas concretos, o formato, a
de textos poéticos identificadas, tais como: ocupação do texto no suporte (página de
distribuição e a diagramação
visuais. um livro, tela de um computador etc.), tipo e tamanho das letras,
das letras do texto na página.
direção da escrita e diagramação.
CAMPO
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO A exploração dessa habilidade prevê o estudo de textos poéticos da
cultura local ou nacional, além dos dramatúrgicos mencionados.
(EF04LP27) Identificar, em
O trabalho em colaboração é indicado de modo a favorecer o
Forma de composição textos dramáticos, marcadores
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os alunos.
de textos dramáticos. das falas das personagens e de
Há a oportunidade de abordagem interdisciplinar com o
cena.
Componente Curricular “Arte”, explorando a improvisação,
composição e sonorização de histórias, por exemplo.
(EF35LP16) Identificar e
reproduzir, em notícias, Atividades de leitura colaborativa de estudo e as de revisão
manchetes, lides e corpo de processual e final da escrita possibilitam explorar os recursos e
notícias simples para público analisar a adequação dos textos produzidos.
CAMPO DA
Forma de composição infantil e cartas de reclamação Projetos que prevejam a elaboração de cartas de reclamação (de
VIDA
dos textos. (revista infantil), digitais ou serviços, de produtos etc.) para serem publicadas em revistas e
PÚBLICA
impressos, a formatação e jornais impressos ou em sites específicos viabilizam o
diagramação específica de cada desenvolvimento da habilidade.
um desses gêneros, inclusive
em suas versões orais.
216
O trabalho com essa habilidade deve associar diferentes práticas de
(EF04LP18) Analisar o padrão escuta atenta e crítica de entrevistas e jornais radiofônicos e/ou
CAMPO DA entonacional e a expressão televisivos, objetivando a percepção do aluno acerca dos padrões
Forma de composição facial e corporal de âncoras de denotacionais e a expressão corporal próprios de âncoras e
VIDA
dos textos. jornais radiofônicos ou entrevistadores nesses meios.
PÚBLICA
televisivos e de Oportunamente, podem ser propostas atividades realizadas com
entrevistadores/ entrevistados. base em gravações de discursos autênticos, tornando possível
assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas relativas ao estudo.
(EF04LP23) Identificar e
reproduzir, em verbetes de
A habilidade requer intensa exploração de textos dos gêneros
enciclopédia infantil, digitais
previstos.
Forma de composição ou impressos, a formatação e
Dessa forma, a leitura colaborativa e a revisão processual e final
dos textos. diagramação específica desse
possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos
gênero (título do verbete,
CAMPO DAS produzidos.
Coesão e definição, detalhamento,
PRÁTICAS A concretização desse trabalho pode ocorrer por meio da
articuladores. curiosidades), considerando a
DE ESTUDO E elaboração de verbetes para enciclopédias digitais ou produção de
situação comunicativa e o
PESQUISA um dossiê impresso sobre um tema estudado pela turma.
tema/ assunto/ finalidade do
texto.
Forma de composição (EF04LP24) Identificar e A abordagem da habilidade deve ocorrer por meio da exploração
dos textos. reproduzir, em seu formato, de textos dos gêneros previstos, sendo analisada a adequação do
tabelas, diagramas e gráficos recurso gráfico-visual utilizado às intenções de significação e à
217
Adequação do texto às em relatórios de observação e coerência do texto.
normas de escrita. pesquisa, como forma de
apresentação de dados e
informações.
218
4º ANO
PRODUÇÃO DE TEXTO/ ESCRITA
(Escrita compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES8 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
8
O trabalho de Produção de Texto/Escrita deve se fundamentar em práticas discursivas e notacionais que contemplem a reflexão pós-escrita, propiciando momentos de
atuação sobre o texto por meio da elaboração de versões que favoreçam a análise de um foco de intervenção por vez. (Jolibert, 2008)
219
os dados e as fontes
pesquisadas.
TODOS OS 2º versão/ Versão Final: o aluno reescreve o seu texto após ter
CAMPOS DE oportunidade de refletir sobre seus escritos, com o propósito de
ATUAÇÃO atingir o “melhor possível” para o momento. O professor
interfere na microestrutura e na macro, se necessário. Promover
socialização dos textos.
(EF15LP07) Editar a versão A habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/ publicação
final do texto, em colaboração do texto em suportes impressos ou digitais.
com os colegas e com a ajuda Editar, nesse caso, consiste em dar os últimos retoques à versão
Edição de textos.
do professor, ilustrando, final de um texto produzido, no que diz respeito à sua estruturação
quando for o caso, em suporte e também aos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
adequado, manual ou digital. digital.
221
(EF15LP08) Utilizar software, O conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na edição e
inclusive programas de edição publicação de textos são focos centrais dessa habilidade.
Utilização de de texto, para editar e publicar Assim, pressupõe a atividade de edição de texto (o que significa
tecnologia digital. os textos produzidos, realizar a observação atenta da produção, fazendo as revisões e
explorando os recursos ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a
multissemióticos disponíveis. produção disponível para o acesso do leitor).
(EF35LP07) Utilizar, ao
produzir um texto,
O trabalho com essa habilidade é considerado complexo, uma vez
conhecimentos linguísticos e
que envolve os diversos aspectos integrantes da análise linguística
TODOS OS gramaticais, tais como
(ortografia, morfossintaxe, sintaxe e semântica) e de
CAMPOS DE Construção do sistema ortografia, regras básicas de
conhecimentos específicos a eles associados para serem
ATUAÇÃO alfabético / concordância nominal e verbal,
adequadamente colocados em produções textuais do aluno.
Convenções da pontuação (ponto final, ponto
A habilidade poderá ser antecedida por outras que envolvam a
escrita. de exclamação, ponto de
análise dos recursos citados em textos lidos de modo independente,
interrogação, vírgulas em
de forma que, ao analisar a presença de pontuação, o aluno possa
enumerações) e pontuação do
compreender os efeitos de seu uso, por exemplo.
discurso direto, quando for o
caso.
Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao A exploração dessa habilidade tem como foco de trabalho o uso de
alfabético / produzir um texto, recursos de recurso da referenciação em situação de produção de textos.
Estabelecimento de referenciação (por substituição Assim, é possível propor atividades que envolvam a análise de
relações anafóricas lexical ou por pronomes textos lidos, observando os efeitos de sentido produzidos pela
222
na referenciação e pessoais, possessivos e referenciação, bem como situações específicas para o uso desses
construção da coesão. demonstrativos), vocabulário recursos e dos organizadores textuais (tempo, causa etc.).
apropriado ao gênero, recursos Outra possibilidade de exploração são as atividades de revisão dos
de coesão pronominal textos produzidos pelo aluno, analisando a pertinência da utilização
(pronomes anafóricos) e dos recursos coesivos em função das intenções de significação e da
articuladores de relações de manutenção da coerência e da coesão.
sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com nível
TODOS OS suficiente de informatividade.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF35LP09) Organizar o texto A construção de um texto requer a articulação entre suas partes
em unidades de sentido, para o estabelecimento da sua unidade de sentido.
Planejamento de
dividindo-o em parágrafos Para tanto, é fundamental que o aluno conheça as características do
texto /
segundo as normas gráficas e gênero textual para que possa organizá-lo de modo coeso e
Progressão temática
de acordo com as coerente, dividindo o texto em parágrafos, respeitando as normas
e paragrafação.
características do gênero da pontuação, estabelecendo o encadeamento das ideias e
textual. mantendo a hierarquia das informações presentes.
223
gênero carta e com a estrutura b) orientem o uso de procedimentos escritores, tal como a releitura
própria desses textos do que está escrito (revisão textual);
(problema, opinião,
argumentos), considerando a c) ampliem o conhecimento sobre os ambientes de publicação dos
situação comunicativa e o gêneros citados na habilidade.
tema/ assunto/ finalidade do
texto.
224
decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto
do texto.
(EF04LP21) Planejar e A habilidade em questão deve ser explorada por meio de temáticas
produzir textos sobre temas de significativas para o país ou a região (ambiente e sustentabilidade,
CAMPO DAS interesse, com base em aspectos relacionados à saúde etc.), articuladas em projetos que
PRÁTICAS Produção de textos. resultados de observações e prevejam situações comunicativas e interdisciplinaridade entre os
DE ESTUDO E pesquisas em fontes de Componentes Curriculares.
PESQUISA informações impressas ou Nesse contexto, orienta-se o planejamento de atividades que:
eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse para
225
ou tabelas simples, explicitar as características textuais;
considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto b) orientem procedimentos escritores, como a releitura do que está
do texto. escrito (revisão textual).
226
5º ANO
ORALIDADE
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
227
b) planejamento ou na atuação (realização da atividade);
(EF15LP11) Reconhecer
O trabalho com essa habilidade prevê o estudo de diferentes tipos
características da conversação
de conversação, em situações comunicativas diversas.
espontânea presencial,
As gravações em áudio e/ou vídeo em variadas situações de
Características da respeitando os turnos de fala,
comunicação permitem a análise dos fatores que podem interferir
conversação selecionando e utilizando,
na fluidez e na eficácia dos eventos registrados.
TODOS OS espontânea. durante a conversação, formas
Também é relevante o trabalho envolvendo a conversação
CAMPOS DE de tratamento adequadas, de
explorando a posição do interlocutor (status: colegas, professores,
ATUAÇÃO acordo com a situação e a
diretores, prefeito etc.).
posição do interlocutor.
228
utilizados;
Relato de experiências (PCM15LP01) Planejar e É comum que o relato e a narração sejam produzidos oralmente.
vividas, narração de produzir, em colaboração com No entanto, também pode ocorrer a elaboração por escrito para
fatos e histórias. os colegas e com a ajuda do oralização.
professor, relato de Em ambos os casos, é importante propor:
Produção de experiências vividas, narração
texto oral. de fatos e histórias que possam a) análise da situação comunicativa e dos gêneros;
ser repassados oralmente por
229
meio de ferramentas diversas, b) planejamento, produção e revisão dos textos, com apoio do
como áudio e vídeo, registro escrito;
considerando a situação
comunicativa e o tema/ c) utilização de ferramentas como áudio e vídeo.
assunto/ finalidade do texto.
Essas situações podem ocorrer por meio de reconto de narrativas
de fatos e histórias, oralização de textos produzidos pelos alunos
etc.
230
(EF35LP11) Ouvir gravações,
canções, textos falados em No trabalho com essa habilidade, se faz importante o resgate de
diferentes variedades práticas de letramento/ produtos culturais locais (canções, textos
linguísticas, identificando falados regionais etc.) e exploração gramatical das variedades
características regionais, linguísticas usadas em comparação (e não em oposição) com
TODOS OS urbanas e rurais da fala e outros produtos culturais não locais para que o aluno possa
CAMPOS DE Variação linguística. respeitando as diversas compreender as diferenças e as similaridades como constitutivas
ATUAÇÃO variedades linguísticas como das identidades de seus falantes.
características do uso da língua Também é possível o trabalho interdisciplinar com os
por diferentes grupos regionais Componentes Curriculares “Geografia” e “História”, abordando à
ou diferentes culturas locais, identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala,
rejeitando preconceitos respeitando as diversas variedades linguísticas.
linguísticos.
232
A habilidade em questão propicia ao aluno o conhecimento de
(PCM35LP06) Cantar canções canções e gêneros musicais da cultura local, nacional e tradicional.
CAMPO Canções e diversos
e diversos gêneros musicais Assim, pode ser proposto um trabalho interdisciplinar com o
ARTÍSTICO- gêneros musicais com
com valor cultural, Componente Curricular “Arte”, no que se refere à identificação e
LITERÁRIO valor cultural.
interpretando adequadamente. exploração de elementos constitutivos da música (ritmo, melodia
etc.), por meio de canções e diversos gêneros musicais.
(PCM15LP02) Emitir Para o estudo dessa habilidade devem ser organizadas atividades
Comentários de comentários, em colaboração que envolvam as finalidades indicadas aos seus respectivos
notícias veiculadas em com os colegas e com a ajuda gêneros, expondo opiniões e argumentos a respeito de temas em
diferentes mídias. do professor de notícias geral.
veiculadas em diferentes Dessa forma, podem ser previstos debates sobre notícias
233
mídias para público infantil, veiculadas em diferentes mídias, discussão sobre textos de
considerando a situação campanhas de conscientização, entre outros.
comunicativa e o tema/ assunto
do texto (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar,
relatar experiências etc.).
234
exposição para esclarecimentos, posicionamentos em relação à
fala etc.;
235
5º ANO
LEITURA
Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES9 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01) Identificar a
função social de textos que
circulam em campos da vida O desenvolvimento dessa habilidade permite ao aluno o
social dos quais participa reconhecimento de que os textos se organizam em gêneros que
Reconstrução das
cotidianamente (a casa, a rua, a atuam em diferentes funções sociais.
condições de
comunidade, a escola) e nas É importante que compreenda que não se busca determinada
produção e recepção
mídias impressa, de massa e informação em qualquer gênero textual, ou seja, para informar-se
de textos.
digital, reconhecendo para que sobre a vacinação contra sarampo, por exemplo, o mais adequado
TODOS OS
foram produzidos, onde é a leitura de notícias publicadas em jornais impressos e digitais.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
9
O trabalho de Leitura deve primar pelo desenvolvimento da dimensão social do leitor, se fundamentando no ensino-aprendizagem de Estratégias de Leitura: Conhecimento
Prévio, Inferência, Visualização, Perguntas ao Texto, Conexões (Texto-Leitor, Texto-Texto, Texto-Mundo), Sumarização e Síntese. (Souza, 2010).
236
função social do texto), b) realização de inferências a partir de dados do texto, das
apoiando-se em seus informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção
conhecimentos prévios sobre ou do conhecimento prévio do aluno;
as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, c) verificação tanto das antecipações realizadas quanto das
o suporte e o universo inferências.
temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e inferências
TODOS OS realizadas antes e durante a
CAMPOS DE Estratégia de leitura. leitura de textos, checando a
ATUAÇÃO adequação das hipóteses
realizadas.
237
sumarização e síntese), a fim
de atribuir sentido ao texto.
TODOS OS
CAMPOS DE O foco dessa habilidade são os textos multissemióticos. Portanto, o
ATUAÇÃO (EF15LP04) Identificar o aluno deve compreender que a construção do sentido desses
efeito de sentido produzido gêneros depende da articulação entre texto verbal e recursos
pelo uso de recursos gráfico-editoriais, como ocorre com as tirinhas, por exemplo.
expressivos gráfico-visuais em É preciso prever que há recursos que estão mais presentes em
textos multissemióticos. textos de determinado campo de atuação, como: infográficos em
reportagens e notícias e notas de rodapé em textos acadêmicos.
238
conhecimentos prévios, para que ou para quem foi escrito, onde, quando, edição, autor
identificando os vestígios, as etc.);
marcas linguísticas e as
manifestações presentes, a fim b) Tipo de texto e superestrutura (organização espacial - silhueta
de construir o sentido do texto. do texto e dinâmica interna);
239
A habilidade em questão pressupõe o planejamento de atividades
que considerem os seguintes aspectos:
(EF35LP02) Selecionar livros a) seleção de materiais de leitura que implica em utilizar critérios
da biblioteca e/ou do cantinho pessoais de apreciação (estética, tema etc.);
de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais b) uso de espaços nos quais esses materiais circulam, o que
Formação de leitor.
para leitura individual, envolve frequentar bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar
justificando a escolha e ou encontrar materiais de leitura;
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura. c) apreciação e compartilhamento da leitura em rodas de leitores
TODOS OS ou sites especializados em comentários sobre livros, por exemplo,
CAMPOS DE o que requer critérios de apreciação pessoal para divulgar sua
ATUAÇÃO opinião.
(EF35LP03) Identificar a ideia O trabalho com essa habilidade engloba a exploração de outras
Compreensão. central do texto, demonstrando que abordem a localização de informação, a inferência, a
compreensão global. articulação de trechos do texto e a (re) construção de informações.
(EF35LP06) Recuperar
relações entre partes de um
texto, identificando
substituições lexicais (de A exploração dessa habilidade propicia a análise e o estudo dos
substantivos por sinônimos) ou textos, em especial quando se trata das atividades epilinguísticas,
pronominais (uso de pronomes não explorando a gramática (pronomes, substantivos, sinônimos
anafóricos – pessoais, etc.) de forma isolada, mas sim em situação de uso, possibilitando
possessivos, demonstrativos) a coesão textual.
que contribuem para a
continuidade do texto.
241
Uma estratégia interessante para o desenvolvimento dessa
(PCM35LP02) Reconhecer habilidade é a proposição de leitura de textos diversos
diferentes formas de tratar uma relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias.
informação na comparação de Os textos podem ser retirados de jornais, revistas, internet, livros,
textos que tratam do mesmo campanhas publicitárias, entre outros.
tema, em função das condições Esse trabalho desperta no aluno a consciência de que há vários
em que ele foi produzido. gêneros textuais que, embora tratem de um mesmo tema, podem
expressar sentidos diferenciados conforme a intenção do autor.
242
O desenvolvimento dessa habilidade requer que, ao longo do
processo de leitura, seja oferecido ao aluno o contato com gêneros
(PCM35LP04) Identificar textuais que utilizem largamente recursos expressivos (quadrinhos,
efeitos de ironia ou humor em propagandas, charges, memes, anedotas, entre outros), orientando-
textos variados. o a perceber e analisar os efeitos de sentido recorrentes nesses
textos.
Compreensão.
(PCM35LP05) Identificar o O trabalho com essa habilidade propicia a análise da função dos
efeito de sentido decorrente do sinais de pontuação presentes em textos diversos, favorecendo ao
TODOS OS uso da pontuação e de outras aluno a percepção dos mesmos como elementos significativos para
CAMPOS DE notações. a construção de sentidos e não apenas sua função gramatical.
ATUAÇÃO
243
(EF15LP14) Construir o A habilidade tem as características das tirinhas e das histórias em
sentido de histórias em quadrinhos como central de estudo.
quadrinhos e tirinhas, Ambos os gêneros supõem ficcionalização, organização interna
Leitura de imagens em relacionando imagens e que articula recursos verbais aos gráfico-visuais, eixo temporal,
narrativas visuais. palavras e interpretando linguagem coloquial, podem provocar efeito de humor, entre
recursos gráficos (tipos de outros aspectos.
balões, de letras, Torna-se necessária a exploração destes elementos, a fim de
onomatopeias). construir o sentido do texto.
(EF05LP09) Ler e
CAMPO DA compreender, com autonomia,
VIDA texto instrucional de regras de A habilidade deve ter como foco central de trabalho a exploração
COTIDIANA jogo, dentre outros gêneros do dos elementos compositores dos gêneros previstos.
campo da vida cotidiana, de Em se tratando do texto instrucional de regras de jogo, o aluno
acordo com as convenções do deve ser levado a observar a presença de: título, número de
gênero e considerando a participantes, materiais para jogar, objetivo e regras.
Compreensão situação comunicativa e a
em leitura. finalidade do texto.
(EF05LP10) Ler e Os textos propostos para o trabalho com essa habilidade requerem
compreender, com autonomia, a articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual.
anedotas, piadas e cartuns, Nesse contexto, a exploração de dados inferenciais torna-se
dentre outros gêneros do indispensável para a construção do sentido desses gêneros textuais.
campo da vida cotidiana, de É relevante prever projetos de leitura em que se organizam
244
acordo com as convenções do exposições de textos humorísticos ou de temas relevantes em um
gênero e considerando a determinado momento da vida social.
situação comunicativa e a
finalidade do texto.
246
O trabalho com essa habilidade deve favorecer propostas de
(EF15LP17) Apreciar poemas
atividades como:
visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo
a) leitura colaborativa para estudo dos textos e modelização de
formato do texto na página,
procedimentos e comportamentos leitores;
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
b) sarau, roda e diário de leitura para apreciação e posterior
outros efeitos visuais.
socialização de impressões dos leitores.
247
A exploração dessa habilidade prevê a proposição de atividades de
leitura colaborativa coletiva, destinadas a modelizar
(EF15LP18) Relacionar texto procedimentos de articulação entre texto verbal e visual,
com ilustrações e outros analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
recursos gráficos. Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram para a
percepção das diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode
ser vista.
Formação do leitor
literário /
Leitura
multissemiótica. A habilidade requer a exploração de situações nas quais os
(EF35LP22) Perceber diálogos diálogos precisam ser reconhecidos não apenas pelas marcas
CAMPO em textos narrativos, gráficas que os apresentam (dois pontos/ travessão; dois pontos/
ARTÍSTICO- observando o efeito de sentido aspas etc.) ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios das
LITERÁRIO de verbos de enunciação e, se falas de terceiros), mas também a partir da significação do texto.
for o caso, o uso de variedades A exposição de diálogos entre personagens ou a produção de
linguísticas no discurso direto. vídeos contendo a conversa entre dois alunos se constituem
propostas que propiciam o desenvolvimento da habilidade.
248
temas, autores. sobre materiais lidos (físicos ou digitais);
(EF05LP15) Ler/ assistir e O trabalho com a habilidade requer o estudo da especificidade dos
compreender, com autonomia, portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), a
CAMPO DA Compreensão notícias, reportagens, vídeos fim de levar o aluno a conhecer o local de publicação dos textos,
VIDA em leitura. em vlogs argumentativos, contextualizando-os quanto à extensão, orientação de valores,
PÚBLICA dentre outros gêneros do características gráficas e recursos digitais disponíveis.
campo político-cidadão, de Para a compreensão desses gêneros textuais, é fundamental que
acordo com as convenções dos sejam exploradas suas características (recursos multimodais e
249
gêneros e considerando a marcas linguísticas) na relação com a função do gênero, a
situação comunicativa e o finalidade do texto e a situação comunicativa em que esses
tema/ assunto do texto. circulam.
250
Nos ambientes físicos é importante orientar os alunos a
procurarem os materiais de leitura diretamente nas prateleiras,
(EF35LP17) Buscar e fazendo uso de procedimentos de busca como: assunto, autores,
selecionar, com o apoio do tipo de material etc.
professor, informações de Em ambientes digitais convém considerar as características da
Pesquisa. interesse sobre fenômenos ferramenta de busca para definir procedimentos, bem como
sociais e naturais, em textos estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
que circulam em meios Podem ser propostas atividades considerando a interação com os
impressos ou digitais. diferentes ambientes e realizar trabalho interdisciplinar, associado
CAMPO DAS
PRÁTICAS à realização de pesquisas.
DE ESTUDO E
PESQUISA
Essa habilidade pode ser abordada de forma interdisciplinar com o
Componente Curricular “Matemática”, sendo explorada a leitura
de: título (indica o que representam os dados), legenda (esclarece
(EF05LP23) Comparar
Imagens analíticas quais são os dados apresentados), eixos, colunas, linhas etc.
informações apresentadas em
em textos. O trabalho pressupõe a ênfase na interpretação dos dados de
gráficos ou tabelas.
gráficos e/ou tabelas, compreendendo as diferenças e semelhanças
de apresentação de informações correspondentes a cada um desses
gêneros textuais.
251
5º ANO
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
(Ortografização)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES10 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
10
O trabalho de Ortografização deve primar pela consciência dos princípios que regem o sistema ortográfico, se fundamentando no ensino-aprendizagem de regularidades e
irregularidades da escrita envolvendo atividades de geração (investigação/descoberta), sistematização e manutenção. (Morais, 2007).
252
As palavras de uso frequente com correspondências irregulares
devem ser memorizadas em contextos significativos de escrita,
podendo o dicionário ser utilizado como material de apoio.
(EF05LP02) Identificar o
caráter polissêmico das A habilidade implica na compreensão da existência de múltiplos
palavras (uma mesma palavra significados de uma palavra, o que ocorre em função de aspectos
Conhecimento do
com diferentes significados, de relacionados com o contexto de uso: acadêmico, linguístico -
alfabeto do português
acordo com o contexto de uso), literário, científico, dialeto, tempo, cotidiano etc.
do Brasil /
comparando o significado de Sendo assim, é fundamental considerar essas variáveis, seja na
Ordem alfabética /
determinados termos utilizados leitura de um texto (reconhecendo o sentido correspondente ao
Polissemia.
nas áreas científicas com esses contexto) ou na sua elaboração (empregando-as de acordo com
mesmos termos utilizados na as intenções de significação).
linguagem usual.
253
A habilidade prevê atividades envolvendo: identificação de
sílabas das palavras, reconhecimento da sílaba tônica, percepção
Conhecimento das (EF05LP03) Acentuar
dos acentos agudo e circunflexo (relacionando-os com vogais
diversas grafias do corretamente palavras
abertas e fechadas).
alfabeto / oxítonas, paroxítonas e
Ressalta-se a importância das regularidades da acentuação serem
Acentuação. proparoxítonas.
empregadas em atividades reais de escrita, dentro de um contexto
significativo de trabalho.
Morfologia / (EF05LP05) Identificar a A exploração dessa habilidade deve focar na observação, análise,
Morfossintaxe. expressão de presente, passado comparação e derivação de regularidades ocorridas nos
e futuro em tempos verbais do diferentes tempos verbais, o que favorecerá a constituição de
254
modo indicativo. sentido do texto.
Além disso, é possível propor que, na produção escrita, o aluno
utilize esse saber para garantir a manutenção do tempo verbal
predominante, conferindo coesão e coerência ao texto.
255
relação que estabelecem entre produzidos pelas conjunções empregadas e as intenções de
partes do texto: adição, significação pretendidas pelo autor.
oposição, tempo, causa, Sendo assim, é essencial proporcionar ao aluno momentos de
condição, finalidade. reflexão acerca das regularidades de uso dessa classe de palavras,
sendo tais saberes usados como ferramentas de constituição da
coerência e coesão textual.
TODOS OS
A habilidade requer do aluno o reconhecimento de palavras que
CAMPOS DE Morfologia. derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo
ATUAÇÃO
acréscimo de afixos no início ou no final.
(EF05LP08) Diferenciar
Esses afixos possuem sentidos regulares, possibilitando a
palavras primitivas, derivadas e
identificação do significado de uma palavra derivada quando a
compostas, e derivadas por
primitiva e o afixo forem de conhecimento do aluno.
adição de prefixo e de sufixo.
Ainda em relação ao processo de composição das palavras, se faz
necessária a exploração de vocábulos compostos por justaposição
e aglutinação.
256
O trabalho com essa habilidade está associado à exploração de
(EF35LP29) Identificar, em
diversos textos do gênero previsto.
narrativas, cenário,
Uma proposta de ampliação do estudo das narrativas é a análise e
personagem central, conflito
Formas de identificação da sua estrutura quinária: situação inicial, evento
gerador, resolução e o ponto de
composição de perturbador, ações dos personagens, desfecho e situação final.
vista com base no qual
narrativas. No que se refere à identificação de pontos de vista, a proposição
histórias são narradas,
de leituras de obras que apresentam textos clássicos narrados a
diferenciando narrativas em
partir da visão de outro personagem da história base se constitui
primeira e terceira pessoas.
em ferramenta produtiva no desenvolver dessa habilidade.
(EF35LP16) Identificar e
reproduzir, em notícias,
Atividades de leitura colaborativa de estudo e as de revisão
manchetes, lides e corpo de
processual e final da escrita possibilitam estudar os recursos e
notícias simples para público
CAMPO DA Forma de analisar a adequação dos textos produzidos.
infantil e cartas de reclamação
VIDA composição Projetos que prevejam a elaboração de cartas de reclamação (de
(revista infantil), digitais ou
PÚBLICA dos textos. serviços, de produtos etc.) para serem publicadas em revistas e
impressos, a formatação e
jornais impressos ou em sites específicos viabilizam o
diagramação específica de cada
desenvolvimento da habilidade.
um desses gêneros, inclusive
em suas versões orais.
258
(EF05LP20) Analisar a
validade e força de argumentos A habilidade compreende a reflexão e a análise de textos
em argumentações sobre midiáticos com o objetivo de reconhecer a força dos argumentos
produtos de mídia para público e seu poder de persuasão na apresentação de produtos.
infantil (filmes, desenhos Dessa forma, é válida a proposição de atividades visando
animados, HQs, games etc.), associar à recepção atenta e crítica aos discursos sobre produtos
com base em conhecimentos de mídia para o público infantil.
CAMPO DA sobre os mesmos.
Forma de
VIDA composição
PÚBLICA dos textos.
(EF05LP21) Analisar o padrão O trabalho com essa habilidade requer o estudo de aspectos
entonacional, a expressão relativos às comunicações orais (entrevistas, vídeos de vloggers
facial e corporal e as escolhas etc.) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias).
de variedade e registro Seu desenvolvimento permite ao aluno perceber e avaliar o papel
linguísticos de vloggers de persuasivo do padrão entonacional, da expressão corporal e da
vlogs opinativos ou variedade linguística selecionada no discurso argumentativo
argumentativos. apresentado.
259
final, dois-pontos, vírgulas em Atividades de leitura colaborativa de estudo de textos dos
enumerações) e regras gêneros previstos nessa habilidade, assim como a revisão textual,
ortográficas. possibilitam a análise dos recursos e da adequação dos textos
produzidos.
260
5º ANO
PRODUÇÃO DE TEXTO/ ESCRITA
(Escrita compartilhada e autônoma)
CAMPOS DE OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES11 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
11
O trabalho de Produção de Texto/Escrita deve se fundamentar em práticas discursivas e notacionais que contemplem a reflexão pós-escrita, propiciando momentos de
atuação sobre o texto por meio da elaboração de versões que favoreçam a análise de um foco de intervenção por vez. (Jolibert, 2008)
261
os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP07) Editar a versão A habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/ publicação
final do texto, em colaboração do texto em suportes impressos ou digitais.
com os colegas e com a ajuda Editar, nesse caso, consiste em dar os últimos retoques à versão
Edição de textos.
do professor, ilustrando, final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e
quando for o caso, em suporte também aos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
adequado, manual ou digital. digital.
263
(EF15LP08) Utilizar software, O conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na edição e
inclusive programas de edição publicação de textos são focos centrais dessa habilidade.
Utilização de de texto, para editar e publicar Assim, pressupõe a atividade de edição de texto (o que significa
tecnologia digital. os textos produzidos, realizar a observação atenta da produção, fazendo as revisões e
explorando os recursos ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a
multissemióticos disponíveis. produção disponível para o acesso do leitor).
(EF35LP07) Utilizar, ao
produzir um texto,
O trabalho com essa habilidade é considerado complexo, uma vez
conhecimentos linguísticos e
que envolve os diversos aspectos integrantes da análise linguística
TODOS OS gramaticais, tais como
(ortografia, morfossintaxe, sintaxe e semântica) e de conhecimentos
CAMPOS DE Construção do sistema ortografia, regras básicas de
específicos a eles associados para serem adequadamente colocados
ATUAÇÃO alfabético / concordância nominal e verbal,
em produções textuais do aluno.
Convenções da pontuação (ponto final, ponto
A habilidade poderá ser antecedida por outras que envolvam a
escrita. de exclamação, ponto de
análise dos recursos citados em textos lidos de modo independente,
interrogação, vírgulas em
de forma que, ao analisar a presença de pontuação, o aluno possa
enumerações) e pontuação do
compreender os efeitos de seu uso, por exemplo.
discurso direto, quando for o
caso.
Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao A exploração dessa habilidade tem como foco de trabalho o uso de
alfabético / produzir um texto, recursos de recursos da referenciação em situação de produção de textos.
Estabelecimento de referenciação (por substituição Assim, é possível propor atividades que envolvam a análise de
relações anafóricas na lexical ou por pronomes textos lidos, observando os efeitos de sentido produzidos pela
264
referenciação e pessoais, possessivos e referenciação, bem como situações específicas para o uso desses
construção da coesão. demonstrativos), vocabulário recursos e dos organizadores textuais (tempo, causa etc.).
apropriado ao gênero, recursos Outra possibilidade de exploração são as atividades de revisão dos
de coesão pronominal textos produzidos pelo aluno, analisando a pertinência da utilização
(pronomes anafóricos) e dos recursos coesivos em função das intenções de significação e da
articuladores de relações de manutenção da coerência e da coesão.
sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com nível
TODOS OS suficiente de informatividade.
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF35LP09) Organizar o texto A construção de um texto requer a articulação entre suas partes para
em unidades de sentido, o estabelecimento da sua unidade de sentido.
Planejamento de
dividindo-o em parágrafos Para tanto, é fundamental que o aluno conheça as características do
texto /
segundo as normas gráficas e gênero textual para que possa organizá-lo de modo coeso e
Progressão temática
de acordo com as coerente, dividindo o texto em parágrafos, respeitando as normas
e paragrafação.
características do gênero da pontuação, estabelecendo o encadeamento das ideias e
textual. mantendo a hierarquia das informações presentes.
(EF05LP11) Registrar, com O foco de trabalho com essa habilidade é o registro escrito de
CAMPO DA autonomia, anedotas, piadas e textos de gêneros orais lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana.
VIDA Escrita colaborativa. cartuns, dentre outros gêneros Dessa forma, a exploração junto ao aluno requer:
COTIDIANA do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do a) articulação entre produção e prévia escuta atenta desses gêneros
gênero e considerando a textuais;
265
situação comunicativa e a b) estudo dos gêneros previstos, observando-se as convenções
finalidade do texto. discursivas e textuais que os configuram.
266
O trabalho com essa habilidade pressupõe a abordagem de
temáticas de relevância social e de interesse do aluno, tais como:
(EF05LP17) Produzir roteiro eventos esportivos, espaços de lazer disponíveis na região e papel
para edição de uma reportagem da tecnologia digital no município.
digital sobre temas de interesse Assim, a exploração deve focalizar:
da turma, a partir de buscas de
informações, imagens, áudios e a) estudo do gênero abordado, considerando a situação
vídeos na internet, de acordo comunicativa e o tema tratado;
com as convenções do gênero
e considerando a situação b) análise de ambientes digitais (sites, blogs, páginas de jornais
comunicativa e o tema/ assunto online etc.) para repertoriar a produção textual;
do texto.
CAMPO DA
VIDA Escrita colaborativa. c) produção do roteiro.
PÚBLICA
267
(EF05LP24) Planejar e A habilidade em questão pressupõe a abordagem de temáticas
produzir texto sobre tema de relevantes para o país ou região (meio-ambiente, sustentabilidade,
interesse, organizando saúde etc.) e a articulação com práticas de linguagem oral,
resultados de pesquisa em prevendo a socialização de informações com outras turmas.
fontes de informação O trabalho proposto deve também enfatizar a definição do gênero
Produção de textos.
impressas ou digitais, estudado (verbete de curiosidade, texto expositivo etc.), sendo
incluindo imagens e gráficos propostas atividades que envolvam a análise dos textos em questão
ou tabelas, considerando a para explicitar seus elementos compositores, bem como a
situação comunicativa e o orientação quanto ao uso de procedimentos escritores, tal como a
tema/ assunto do texto. releitura do que foi escrito (revisão textual).
CAMPO DAS
PRÁTICAS A exploração da habilidade prevê:
DE ESTUDO E
PESQUISA a) análise de textos de verbetes de dicionário para explicitação de
suas características;
(EF05LP25) Planejar e
produzir, com certa autonomia, b) pesquisas de verbetes em fontes impressas e digitais com tomada
verbetes de dicionário, digitais de notas (coletiva ou em grupos) para uso posterior;
Escrita autônoma. ou impressos, considerando a
situação comunicativa e o c) utilização de procedimentos de consulta em portadores impressos
tema/ assunto/ finalidade do e eletrônicos;
texto.
d) estudo de ambientes digitais que recebem verbetes;
268
7.2. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
ARTE
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
270
Nessa etapa de escolaridade, é desejável que os alunos possam
reconhecer e analisar Artes Visuais a partir das características das
manifestações artísticas e culturais locais, valorizando e
respeitando diferentes matrizes estéticas.
(EF15AR03) Reconhecer e
Uma possibilidade de exploração dessa habilidade é a
analisar a influência de
apresentação de alguns objetos e adornos criados pelos índios
distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e Kaingang, primeiros habitantes da região onde se formou Marília.
culturais das artes visuais nas
culturais. Assim, por meio de visita virtual ao Museu “Índia Vanuíre”
manifestações artísticas das
(<https://www.museuindiavanuire.org.br/visita-virtual>), os
culturas locais, regionais e
alunos podem observar os desenhos e os traços presentes nas obras
nacionais.
indígenas, tornando-se capazes de perceber os padrões estéticos
usados (cores, tipos de desenhos e linhas etc.), de forma a associar
ARTES essa habilidade com a anterior.
VISUAIS
(EF15AR04) Experimentar
diferentes formas de expressão A habilidade em questão exige dos alunos o manipular, o fazer e o
artística (desenho, pintura, refazer de diferentes formas artísticas por meio da experimentação
colagem, quadrinhos, de diversos materiais (tinta natural, argila, sucata, folhas, sementes
dobradura, escultura, etc.), suportes (tela, papel, painel etc.), ferramentas (pincel, lápis,
Materialidades. modelagem, instalação, vídeo, máquina fotográfica etc.) e procedimentos (pintura, colagem,
fotografia etc.), fazendo uso escultura, dobradura etc.), priorizando técnicas com recursos
sustentável de materiais, sustentáveis.
instrumentos, recursos e Uma possibilidade de exploração da habilidade é a elaboração de
técnicas convencionais e não mosaico com tampinhas de garrafa ou com sementes e grãos
convencionais. diversos.
271
O processo de criação proposto nessa habilidade requer a interação
(EF15AR05) Experimentar a e o diálogo entre os alunos à medida que a escolha de materiais,
criação em artes visuais de suportes, ferramentas e procedimentos seja feita de forma coletiva
modo individual, coletivo e e colaborativa.
colaborativo, explorando Dessa forma, torna-se um desafio para a turma a elaboração de
diferentes espaços da escola e novas formas de proposições estéticas, tal como a definição dos
da comunidade. elementos que serão criados para compor o cenário e os
personagens para a apresentação de uma peça teatral de fantoches.
Processos de criação. Essa habilidade está diretamente relacionada à anterior, uma vez
que propõe o diálogo sobre o processo de criação e leva a
ARTES
construção de argumentos, ponderações e escuta atenta de cada
VISUAIS
aluno, ampliando a percepção da pluralidade de significados
(EF15AR06) Dialogar sobre a atribuíveis às manifestações artísticas.
sua criação e as dos colegas, Uma possibilidade de exploração da habilidade é a produção de
para alcançar sentidos plurais. trabalhos dos alunos a partir de um comando dado, tal como a
confecção de flores para compor o cenário de uma peça teatral, o
que culminará numa diversidade artística (tipos, tamanho, cor,
material, técnica etc.), possibilitando a visualização e a valorização
de variadas possibilidades de criação.
Sistemas da (EF15AR07) Reconhecer O reconhecimento das categorias dos sistemas das Artes Visuais
linguagem. algumas categorias do sistema pode ser feito por meio do contato dos alunos com profissionais da
das artes visuais (museus, comunidade (artesãos, artistas plásticos etc.) e com os espaços
272
galerias, instituições, artistas, culturais (museus, galerias, centros culturais, entre outros).
artesãos, curadores etc.). Pode-se propiciar uma ação paralela com a habilidade EF15AR03,
a fim de viabilizar a compreensão do trabalho dos museus na
conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e
culturais.
Uma possibilidade de exploração dessa habilidade é a visitação de
exposições realizadas na Galeria Municipal de Artes de Marília,
seguida de entrevista com o autor das obras locais expostas.
273
A ênfase dessa habilidade está em conhecer e experimentar os
movimentos do seu próprio corpo (consciência corporal) e
compreender a possibilidade de criação de movimento dançado.
Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição da
(EF15AR09) Estabelecer
atividade “Nomes dançantes”, que trata da apresentação pessoal
relações entre as partes do
do aluno feita a partir de movimentos corporais. Em círculo, um
corpo e destas com o todo
por vez se apresenta ao grupo, criando um movimento para cada
corporal na construção do
sílaba do seu nome. Esses movimentos devem ser repetidos pela
movimento dançado.
turma, seguindo com a apresentação do colega seguinte.
Após, ao som de músicas instrumentais, a turma deverá repetir os
gestos corporais de todos os alunos, em sequência, criando
movimentos dançados.
Elementos da
DANÇA linguagem.
274
professor pode ainda explorar os movimentos dançados da
canção “Ciranda dos bichos”, a qual pode ser acessada em:
<https://www.youtube.com/watch?v=H9fXoZmMHK8>.
(EF15AR11) Criar e
improvisar movimentos
dançados de modo individual, Integrada à habilidade anterior, os alunos podem ampliar o
coletivo e colaborativo, repertório corporal fazendo uso dos movimentos dançados
considerando os aspectos experimentados acima.
estruturais, dinâmicos e Assim, de modo coletivo e colaborativo, os alunos poderão
expressivos dos elementos compor danças com coreografias simples a partir dessas criações e
DANÇA constitutivos do movimento, improvisações.
com base nos códigos de
Processos de criação. dança.
275
Nessa etapa de escolaridade, devem ser propostas atividades que
propiciem aos alunos a audição de músicas de gêneros diversos
(cantiga, clássica, gospel, samba, sertanejo etc.), oportunizando a
identificação do contexto de circulação (brincadeira infantil,
(EF15AR13) Identificar e concerto, celebração religiosa, festa familiar etc.) e dos aspectos
apreciar criticamente diversas funcionais (relaxamento, diversão, terapia etc.).
formas e gêneros de expressão Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição da
musical, reconhecendo e audição de músicas variadas para apreciação e posterior
Contextos e práticas. analisando os usos e as funções identificação dos seus possíveis contextos de circulação, tais
da música em diversos como: “Parabéns pra você” – festa de aniversário; “Hino do
contextos de circulação, em MAC” – estádio de futebol; “Meu lanchinho” – refeitório; “Bate o
especial, aqueles da vida sino pequenino” – festa natalina; “Mamãe eu quero” – baile
cotidiana. carnavalesco; entre outras.
MÚSICA
Após o levantamento das hipóteses dos alunos, serão apresentados
vídeos diversos que comprovem as respostas dadas, tal como a
exibição da torcida do MAC (Marília Atlético Clube) cantando seu
hino.
277
O registro do som é o foco central dessa habilidade, sendo
inicialmente exploradas as notações musicais não convencionais.
Uma possibilidade de trabalho é a produção de sons por meio da
(EF15AR16) Explorar leitura de partituras não convencionais compostas por fichas
diferentes formas de registro ilustradas, tais como: mão, pé, dedo, peito, coxa, bochecha, boca e
musical não convencional Emoji de silêncio.
(representação gráfica de sons,
Notação e registro Deve-se combinar com os alunos que produzirão sons com a parte
musical. partituras criativas etc.), bem do corpo apresentada na ficha mostrada pelo professor. Já o Emoji
como procedimentos e técnicas representará o silêncio presente nas músicas e que deve também
de registro em áudio e ser produzido pelos alunos quando a referida ficha for apresentada.
audiovisual, e reconhecer a Após essa primeira rodada exploratória, o professor criará
notação musical convencional. sequências com as fichas em uso, anexando-as na lousa. Caberá
MÚSICA aos alunos a “leitura” dessas notações musicais não convencionais
(desenhos) para, coletivamente, produzirem os sons solicitados.
278
Com a mediação do professor, os alunos deverão identificar
trechos adequados para a inserção do som e a fonte sonora
apropriada para sua produção (corpo, objetos, instrumentos
musicais etc.).
Essa é uma oportunidade de trabalho integrado entre diferentes
linguagens da Arte, aliando Artes Visuais, Teatro e Música.
279
narrativas etc.). jogos teatrais diversos, tal como “Tá na cara”. Nessa atividade,
cada aluno circulará livremente pela sala com um Emoji fixado na
testa, o qual deverá ser descoberto pelo portador a partir de gestos
e expressões faciais realizadas pelos demais colegas de turma que
terão contato.
Passados alguns minutos, os alunos se posicionarão em círculo
para socialização das descobertas realizadas a partir das
teatralidades utilizadas pela turma.
281
Em termos metodológicos, a habilidade prevê o trabalho com
projetos temáticos, abordando o diálogo entre duas ou mais
(EF15AR23) Reconhecer e linguagens da Arte.
experimentar, em projetos Dessa forma, ao propor a elaboração de uma peça teatral, os
Processos de criação. temáticos, as relações alunos podem construir cenários e figurinos, produzir a
processuais entre diversas sonoplastia (música, efeito sonoro, ruído) e criar as expressões
linguagens artísticas. corporais (trejeitos, entonação de voz, gestos), explorando
integradamente as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música e
Teatro) em um projeto temático.
ARTES
INTEGRADAS
O foco central de trabalho com essa habilidade é a identificação
das características das diferentes matrizes estéticas e culturais,
sendo experimentadas formas de expressão de cada cultura, desde
(EF15AR24) Caracterizar e
os seus brinquedos e brincadeiras.
experimentar brinquedos,
Assim, o repertório artístico-cultural dos alunos pode ser ampliado
Matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças,
por meio da proposição de um trabalho interdisciplinar com os
culturais. canções e histórias de
Componentes Curriculares “Educação Física” e “História”.
diferentes matrizes estéticas e
Outra possibilidade de exploração da habilidade é uma Roda de
culturais.
Conversa com os alunos sobre as brincadeiras do seu cotidiano,
sendo selecionadas as menos conhecidas para a experimentação da
turma.
282
(EF15AR25) Conhecer e
A habilidade em questão prevê um trabalho integrado com a
valorizar o patrimônio cultural,
descrita anteriormente, uma vez que tem como foco a
material e imaterial, de culturas
experimentação de brincadeiras, jogos, danças e outras formas de
diversas, em especial a
expressão das diferentes matrizes estéticas e culturais,
brasileira, incluindo-se suas
principalmente as pertencentes à cultura brasileira.
Patrimônio cultural. matrizes indígenas, africanas e
Nessa etapa de escolaridade, a exibição de vídeos de brincadeiras
europeias, de diferentes
regionais pode ser proposta pelo professor para conhecimento,
épocas, favorecendo a
análise e vivência dos alunos. Para tanto, quando necessário,
construção de vocabulário e
regras, materiais, espaço físico, nível de complexidade e número
repertório relativos às
de participantes podem ser adequados às necessidades da turma.
diferentes linguagens artísticas.
ARTES
INTEGRADAS Essa habilidade diz respeito à descoberta e utilização dos recursos
tecnológicos e digitais nos processos criativos.
Desse modo, espera-se a aproximação dos alunos com
(EF15AR26) Explorar imaterialidades artísticas (vídeo, arte computacional, fotografia
diferentes tecnologias e etc.), sensibilizando-os para a utilização das ferramentas
recursos digitais (multimeios, tecnológicas e eletrônicas.
Arte e tecnologia. animações, jogos eletrônicos, Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição do
gravações em áudio e vídeo, “Jogo da fotografia”. Nessa atividade integradora das Artes
fotografia, softwares etc.) nos Visuais e Teatro, os alunos deverão compor a cena apresentada em
processos de criação artística. uma fotografia previamente selecionada pelo professor,
permanecendo imóveis até que sejam fotografados por outros.
No segundo momento, a imagem fotografada será projetada ao
lado da cena original para apreciação e análise da turma.
283
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
284
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e
manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço,
texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bidimensional
e tridimensional), identificando-os nas diversas formas de
expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e tecnológicas
e nas linguagens analógica e digital.
Nessa etapa de escolaridade, o trabalho supõe a experimentação de
uma forma de expressão para, então, identificar os seus elementos
(EF15AR02) Explorar e
visuais.
reconhecer elementos
Elementos da Uma possibilidade de exploração dessa habilidade é a
constitutivos das artes visuais
linguagem. identificação e nomeação das linhas presentes em manifestações
(ponto, linha, forma, cor,
artístico-visuais diversas.
ARTES espaço, movimento etc.).
O trabalho pode ser iniciado a partir da proposição de experiências
VISUAIS diversas realizadas pelos alunos no chão da quadra: andar em linha
reta, linha curva, linha ondulada etc.
Após, o professor pode solicitar a pintura de um mosaico
composto por linhas retas e curvas. Na sequência, introduz o
vocabulário adequado para nomeação do elemento visual
apresentado: linha reta vertical, linha reta horizontal, linha reta
inclinada, linha curva, linha ondulada etc.
(EF15AR04) Experimentar
ARTES A habilidade em questão exige dos alunos o manipular, o fazer e o
diferentes formas de expressão
VISUAIS refazer de diferentes formas artísticas por meio da experimentação
artística (desenho, pintura,
de diversos materiais (tinta natural, argila, sucata, folhas, sementes
colagem, quadrinhos,
etc.), suportes (tela, papel, painel etc.), ferramentas (pincel, lápis,
dobradura, escultura,
máquina fotográfica etc.) e procedimentos (pintura, colagem,
Materialidades. modelagem, instalação, vídeo,
escultura, dobradura etc.), priorizando técnicas com recursos
fotografia etc.), fazendo uso
sustentáveis.
sustentável de materiais,
Uma possibilidade de exploração da habilidade é a elaboração de
instrumentos, recursos e
mosaico com tampinhas de garrafa ou com sementes e grãos
técnicas convencionais e não
diversos.
convencionais.
Processos de criação. (EF15AR05) Experimentar a O processo de criação proposto nessa habilidade requer a interação
criação em artes visuais de e o diálogo entre os alunos à medida que a escolha de materiais,
286
modo individual, coletivo e suportes, ferramentas e procedimentos seja feita de forma coletiva
colaborativo, explorando e colaborativa.
diferentes espaços da escola e Dessa forma, torna-se um desafio para a turma a elaboração de
da comunidade. novas formas de proposições estéticas, tal como a definição dos
elementos que serão criados para compor o cenário e os
personagens para a apresentação de uma peça teatral de fantoches.
(EF15AR07) Reconhecer O reconhecimento das categorias dos sistemas das Artes Visuais
algumas categorias do sistema pode ser feito por meio do contato dos alunos com profissionais da
Sistemas da
das artes visuais (museus, comunidade (artesãos, artistas plásticos etc.) e com os espaços
linguagem. culturais (museus, galerias, centros culturais, entre outros).
galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.). Pode-se propiciar uma ação paralela com a habilidade
EF15AR03, a fim de viabilizar a compreensão do trabalho dos
287
museus na conservação dos bens culturais de distintas matrizes
estéticas e culturais.
Uma possibilidade de exploração dessa habilidade é a visitação de
exposições realizadas na Galeria Municipal de Artes de Marília,
seguida da realização de entrevista com o autor das obras locais
expostas.
288
A ênfase dessa habilidade está em conhecer e experimentar os
movimentos do seu próprio corpo (consciência corporal) e
compreender a possibilidade de criação de movimento dançado.
Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição da
(EF15AR09) Estabelecer
atividade “Nomes dançantes”, a qual trata da apresentação pessoal
relações entre as partes do
do aluno feita a partir de movimentos corporais. Em círculo, um
corpo e destas com o todo
por vez se apresenta ao grupo, criando um movimento para cada
corporal na construção do
sílaba do seu nome. Esses movimentos devem ser repetidos pela
movimento dançado.
turma, seguindo com a apresentação do colega seguinte.
Após, ao som de músicas instrumentais, a turma deverá repetir os
gestos corporais de todos os alunos, em sequência, criando
movimentos dançados.
Elementos da
DANÇA
linguagem.
(EF15AR11) Criar e
improvisar movimentos
dançados de modo individual, Integrada à habilidade anterior, os alunos podem ampliar o
coletivo e colaborativo, repertório corporal fazendo uso dos movimentos dançados
considerando os aspectos experimentados acima.
estruturais, dinâmicos e Assim, de modo coletivo e colaborativo, os alunos poderão
expressivos dos elementos compor danças com coreografias simples a partir dessas criações e
DANÇA constitutivos do movimento, improvisações.
com base nos códigos de
dança.
Processos de criação.
290
Nessa etapa de escolaridade, devem ser propostas atividades que
propiciem aos alunos a audição de músicas de gêneros diversos
(cantiga, clássica, gospel, samba, sertanejo etc.), oportunizando a
identificação do contexto de circulação (brincadeira infantil,
(EF15AR13) Identificar e concerto, celebração religiosa, festa familiar etc.) e dos aspectos
apreciar criticamente diversas funcionais (relaxamento, diversão, terapia etc.).
formas e gêneros de expressão Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição da
musical, reconhecendo e audição de músicas variadas para apreciação e posterior
Contextos e práticas. analisando os usos e as funções identificação dos seus possíveis contextos de circulação, tais
da música em diversos como: “Parabéns pra você” – festa de aniversário; “Hino do
contextos de circulação, em MAC” – estádio de futebol; “Meu lanchinho” – refeitório; “Bate o
especial, aqueles da vida sino pequenino” – festa natalina; “Mamãe eu quero” – baile
MÚSICA cotidiana. carnavalesco; entre outras.
Após o levantamento das hipóteses dos alunos, serão apresentados
vídeos diversos que comprovem as respostas dadas, tal como a
exibição da torcida do MAC (Marília Atlético Clube) cantando seu
hino.
292
O registro do som é o foco central dessa habilidade, sendo
inicialmente exploradas as notações musicais não convencionais.
Uma possibilidade de trabalho é a produção de sons por meio da
(EF15AR16) Explorar leitura de partituras não convencionais compostas por fichas
diferentes formas de registro ilustradas, tais como: mão, pé, dedo, peito, coxa, bochecha, boca e
musical não convencional Emoji de silêncio.
(representação gráfica de sons, Deve-se combinar com os alunos que produzirão sons com a parte
Notação e registro
partituras criativas etc.), bem do corpo apresentada na ficha mostrada pelo professor. Já o Emoji
musical.
como procedimentos e técnicas representará o silêncio presente nas músicas e que deve também
de registro em áudio e ser produzido pelos alunos quando a referida ficha for apresentada.
audiovisual, e reconhecer a Após essa primeira rodada exploratória, o professor criará
notação musical convencional. sequências com as fichas em uso, anexando-as na lousa.
MÚSICA Caberá aos alunos a “leitura” dessas notações musicais não
convencionais (desenhos) para, coletivamente, produzirem os sons
solicitados.
294
diversidade de personagens e Uma possibilidade de exploração da habilidade se dá por meio de
narrativas etc.). jogos teatrais diversos, tal como “Tá na cara”. Nessa atividade,
cada aluno circulará livremente pela sala com um Emoji fixado na
testa, o qual deverá ser descoberto pelo portador a partir de gestos
e expressões faciais realizadas pelos demais colegas de turma que
terão contato.
Passados alguns minutos, os alunos se posicionarão em círculo
para socialização das descobertas realizadas a partir das
teatralidades utilizadas pela turma.
295
e experimentando-se no lugar cênicos.
do outro, ao compor e encenar Uma possibilidade de exploração da habilidade é a realização de
acontecimentos cênicos, por “Tableaux” (Quadro Vivo), o que consiste na representação
meio de músicas, imagens, humana de uma pintura, tendo os alunos como personagens vivos,
textos ou outros pontos de mas estáticos em cena.
partida, de forma intencional e
reflexiva.
296
Em termos metodológicos, a habilidade prevê o trabalho com
projetos temáticos, abordando o diálogo entre duas ou mais
(EF15AR23) Reconhecer e linguagens da Arte.
experimentar, em projetos Dessa forma, ao propor a elaboração de uma peça teatral, os
Processos de criação. temáticos, as relações alunos podem construir cenários e figurinos, produzir a
processuais entre diversas sonoplastia (música, efeito sonoro, ruído) e criar as expressões
linguagens artísticas. corporais (trejeitos, entonação de voz, gestos), explorando
integradamente as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música e
Teatro) em um projeto temático.
ARTES
INTEGRADAS
O foco central de trabalho com essa habilidade é a identificação
das características das diferentes matrizes estéticas e culturais,
sendo experimentadas formas de expressão de cada cultura, desde
(EF15AR24) Caracterizar e
os seus brinquedos e brincadeiras.
experimentar brinquedos,
Assim, o repertório artístico-cultural dos alunos pode ser ampliado
Matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças,
por meio da proposição de um trabalho interdisciplinar com os
culturais. canções e histórias de
Componentes Curriculares “Educação Física” e “História”.
diferentes matrizes estéticas e
Outra possibilidade de exploração da habilidade é uma Roda de
culturais.
Conversa com os alunos sobre as brincadeiras do seu cotidiano,
sendo selecionadas as menos conhecidas para a experimentação da
turma.
297
(EF15AR25) Conhecer e A habilidade em questão prevê um trabalho integrado com a
valorizar o patrimônio cultural, descrita anteriormente, uma vez que tem como foco a
material e imaterial, de culturas experimentação de brincadeiras, jogos, danças e outras formas de
diversas, em especial a expressão das diferentes matrizes estéticas e culturais,
brasileira, incluindo-se suas principalmente as pertencentes à cultura brasileira.
Patrimônio cultural. matrizes indígenas, africanas e Nessa etapa de escolaridade, a exibição de vídeos de brincadeiras
europeias, de diferentes regionais pode ser proposta pelo professor para conhecimento,
épocas, favorecendo a análise e vivência dos alunos.
construção de vocabulário e Para tanto, quando necessário, regras, materiais, espaço físico,
repertório relativos às nível de complexidade e número de participantes podem ser
diferentes linguagens artísticas. adequados às necessidades da turma.
ARTES
INTEGRADAS Essa habilidade diz respeito à descoberta e utilização dos recursos
tecnológicos e digitais nos processos criativos.
Desse modo, espera-se a aproximação dos alunos com
(EF15AR26) Explorar imaterialidades artísticas (vídeo, arte computacional, fotografia
diferentes tecnologias e etc.), sensibilizando-os para a utilização das ferramentas
recursos digitais (multimeios, tecnológicas e eletrônicas.
Arte e tecnologia. animações, jogos eletrônicos, Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição do
gravações em áudio e vídeo, “Jogo da fotografia”. Nessa atividade integradora das Artes
fotografia, softwares etc.) nos Visuais e Teatro, os alunos deverão compor a cena apresentada em
processos de criação artística. uma fotografia previamente selecionada pelo professor,
permanecendo imóveis até que sejam fotografados por outros.
No segundo momento, a imagem fotografada será projetada ao
lado da cena original para apreciação e análise da turma.
298
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
300
(EF15AR04) Experimentar
A habilidade em questão exige dos alunos o manipular, o fazer e o
diferentes formas de expressão
refazer de diferentes formas artísticas por meio da experimentação
artística (desenho, pintura,
de diversos materiais (tinta natural, argila, sucata, folhas, sementes
colagem, quadrinhos,
etc.), suportes (tela, papel, painel etc.), ferramentas (pincel, lápis,
dobradura, escultura,
máquina fotográfica etc.) e procedimentos (pintura, colagem,
Materialidades. modelagem, instalação, vídeo,
escultura, dobradura etc.), priorizando técnicas com recursos
fotografia etc.), fazendo uso
sustentáveis.
sustentável de materiais,
Uma possibilidade de exploração da habilidade é a elaboração de
instrumentos, recursos e
mosaico com tampinhas de garrafa ou com sementes e grãos
técnicas convencionais e não
diversos.
convencionais.
ARTES
VISUAIS O processo de criação proposto nessa habilidade requer a interação
(EF15AR05) Experimentar a e o diálogo entre os alunos à medida que a escolha de materiais,
criação em artes visuais de suportes, ferramentas e procedimentos seja feita de forma coletiva
modo individual, coletivo e e colaborativa.
colaborativo, explorando Dessa forma, torna-se um desafio para a turma a elaboração de
diferentes espaços da escola e novas formas de proposições estéticas, tal como a definição dos
Processos de criação. da comunidade. elementos que serão criados para compor o cenário e os
personagens para a apresentação de uma peça teatral.
(EF15AR06) Dialogar sobre a Essa habilidade está diretamente relacionada à anterior, uma vez
sua criação e as dos colegas, que propõe o diálogo sobre o processo de criação e leva a
para alcançar sentidos plurais. construção de argumentos, ponderações e escuta atenta de cada
301
aluno, ampliando a percepção da pluralidade de significados
atribuíveis às manifestações artísticas.
Uma possibilidade de exploração da habilidade é a produção de
trabalhos dos alunos a partir de um comando dado, tal como a
confecção de flores para compor o cenário de uma peça teatral, o
que culminará numa diversidade artística (tipos, tamanho, cor,
material, técnica etc.), possibilitando a visualização e a valorização
de variadas possibilidades de criação.
302
presentes em diferentes diferentes formas de dança apreciadas.
contextos, cultivando a Há aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
percepção, o imaginário, a habilidade EF35EF09 de Educação Física, associada à apreciação,
capacidade de simbolizar e o experimentação, recriação e identificação de semelhanças e
repertório corporal. diferenças entre distintas manifestações da dança em diversos
contextos.
O relato dos alunos sobre as danças que praticam e observam
outros praticando no seu dia a dia pode ser o ponto de partida para
o desenvolvimento dessa habilidade.
Em se tratando das danças de roda e brincadeiras cantadas que
fazem parte do universo da criança, torna-se oportuna a exploração
de vídeos e canções presentes em sites destinados ao público
infantil, tal como: <www.palavracantada.com.br>, o que auxiliará
na ampliação do repertório corporal, da imaginação, da percepção
DANÇA
e da construção do significado do movimento corporal.
(EF15AR13) Identificar e Nessa etapa de escolaridade, devem ser propostas atividades que
apreciar criticamente diversas propiciem aos alunos a audição de músicas de gêneros diversos
formas e gêneros de expressão (cantiga, clássica, gospel, samba, sertanejo etc.), oportunizando a
musical, reconhecendo e identificação do contexto de circulação (brincadeira infantil,
MÚSICA Contextos e práticas. analisando os usos e as funções concerto, celebração religiosa, festa familiar etc.) e dos aspectos
da música em diversos funcionais (relaxamento, diversão, terapia etc.).
contextos de circulação, em Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição da
especial, aqueles da vida audição de músicas variadas para apreciação e posterior
cotidiana. identificação dos seus possíveis contextos de circulação, tais
como: “Parabéns pra você” – festa de aniversário; “Hino do
305
MAC” – estádio de futebol; “Bate o sino pequenino” – festa
natalina; “Mamãe eu quero” – baile carnavalesco; entre outras.
Após o levantamento das hipóteses dos alunos, serão apresentados
vídeos diversos que comprovem as respostas dadas, tal como a
exibição da torcida do MAC (Marília Atlético Clube) cantando seu
hino.
309
O jogo de improvisação é o foco central de trabalho com essa
(EF15AR20) Experimentar o habilidade, uma vez que potencializa o processo de criação teatral
trabalho colaborativo, coletivo por meio de cenas, narrativas, gestos e ações presentes no
e autoral em improvisações cotidiano.
teatrais e processos narrativos Uma possibilidade de exploração da habilidade é a produção oral
criativos em teatro, explorando do enredo de uma narrativa elaborada a partir da inserção de
desde a teatralidade dos gestos elementos para sua continuidade.
e das ações do cotidiano até Dessa forma, o professor inicia uma história e aponta para um
elementos de diferentes determinado aluno continuá-la, incluindo no enredo o objeto
matrizes estéticas e culturais. surpresa retirado de uma caixa, tal como: bola, boneca, telefone,
carrinho, banana, garrafa, copo, caneta, corda etc.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta, Os exercícios de imitação e faz de conta constituem ferramentas
ressignificando objetos e fatos fundamentais para as ações dramáticas, haja vista que
e experimentando-se no lugar potencializam composições e encenações de acontecimentos
do outro, ao compor e encenar cênicos.
acontecimentos cênicos, por Uma possibilidade de exploração da habilidade é a realização de
meio de músicas, imagens, “Tableaux” (Quadro Vivo), o que consiste na representação
textos ou outros pontos de humana de uma pintura, tendo os alunos como personagens vivos,
partida, de forma intencional e mas estáticos em cena.
reflexiva.
310
A habilidade requer a experimentação de jogos teatrais que levem
a diferentes formas de expressão (movimentos corporais, trejeitos,
gestos, entonação e timbre de voz) para caracterizar diferentes
personagens.
Uma possibilidade de exploração da habilidade é o jogo “Emoção
(EF15AR22) Experimentar em cena”. Para essa atividade, o professor pode projetar imagens
possibilidades criativas de diversas extraídas de contos conhecidos dos alunos, tais como: o
TEATRO Processos de criação. movimento e de voz na criação lobo atacando a vovozinha da Chapeuzinho Vermelho, o príncipe
de um personagem teatral, observando a Branca de Neve no caixão de vidro, a bruxa
discutindo estereótipos. convidando João e Maria para sua casa de doces, entre outras.
Contando com a mediação do professor, os alunos teatralizarão
coletivamente cada uma das cenas, utilizando entonações e
timbres de voz coerentes com as situações apresentadas,
evidenciando as emoções envolvidas (medo, tristeza, amor, raiva,
felicidade etc.).
311
O foco central de trabalho com essa habilidade é a identificação
das características das diferentes matrizes estéticas e culturais,
sendo experimentadas formas de expressão de cada cultura, desde
(EF15AR24) Caracterizar e
os seus brinquedos e brincadeiras.
experimentar brinquedos,
Assim, o repertório artístico-cultural dos alunos pode ser ampliado
Matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças,
por meio da proposição de um trabalho interdisciplinar com os
culturais. canções e histórias de
Componentes Curriculares “Educação Física” e “História”.
diferentes matrizes estéticas e
Outra possibilidade de exploração da habilidade é uma Roda de
culturais.
Conversa com os alunos sobre as brincadeiras e jogos do seu
cotidiano, sendo selecionados os menos conhecidos para a
experimentação da turma.
ARTES
INTEGRADAS
312
Essa habilidade diz respeito à descoberta e utilização dos recursos
tecnológicos e digitais nos processos criativos.
Desse modo, espera-se a aproximação dos alunos com
(EF15AR26) Explorar imaterialidades artísticas (vídeo, arte computacional, fotografia
diferentes tecnologias e etc.), sensibilizando-os para a utilização das ferramentas
recursos digitais (multimeios, tecnológicas e eletrônicas.
ARTES
Arte e tecnologia. animações, jogos eletrônicos, Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição do
INTEGRADAS
gravações em áudio e vídeo, “Jogo da fotografia”. Nessa atividade integradora das Artes
fotografia, softwares etc.) nos Visuais e Teatro, os alunos deverão compor a cena apresentada em
processos de criação artística. uma fotografia previamente selecionada pelo professor,
permanecendo imóveis até que sejam fotografados por outros.
No segundo momento, a imagem fotografada será projetada ao
lado da cena original para apreciação e análise da turma.
313
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF15AR11) Criar e
improvisar movimentos
dançados de modo individual, Integrada à habilidade anterior, os alunos podem ampliar o
coletivo e colaborativo, repertório corporal fazendo uso dos movimentos dançados
considerando os aspectos experimentados acima.
Processos de criação. estruturais, dinâmicos e Assim, de modo coletivo e colaborativo, os alunos poderão
expressivos dos elementos compor danças com coreografias a partir dessas criações e
constitutivos do movimento, improvisações.
com base nos códigos de
dança.
319
(EF15AR12) Discutir, com
respeito e sem preconceito, as A habilidade requer o diálogo sobre as experiências individuais e
experiências pessoais e coletivas vivenciadas em dança, a fim de criar um clima de
DANÇA Processos de criação. coletivas em dança vivenciadas abertura e respeito dos alunos sobre suas próprias expressões e as
na escola, como fonte para a do outro, evitando considerações preconceituosas e julgamentos
construção de vocabulários e baseados em estereótipos.
repertórios próprios.
320
Para o desenvolvimento da habilidade, é necessário que o aluno
possa inventar e reinventar relações e sentidos com o sonoro e o
musical, por meio de práticas lúdicas.
Assim, é importante propor, repetidamente e de forma cada vez
mais complexa, atividades que desenvolvam a percepção dos
elementos constitutivos da música, as fontes sonoras diversas e o
som no cotidiano.
(EF15AR14) Perceber e
Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição de
explorar os elementos
atividades visando o acompanhamento da música por meio de
constitutivos da música (altura,
batidas de bastões de madeira ou palitos (sorvete, churrasco,
intensidade, timbre, melodia,
Elementos da bambu).
ritmo etc.), por meio de jogos,
linguagem. Posicionados em círculo e com um bastão em cada mão, os alunos
brincadeiras, canções e práticas
MÚSICA deverão realizar as batidas seguindo o ritmo da música e os
diversas de composição/
comandos do professor: primeiro individualmente (batendo um
criação, execução e apreciação
palito no outro), depois em duplas (batendo simultaneamente seus
musical.
palitos com os do parceiro) e finalmente em círculo (batendo
simultaneamente seus palitos com os do vizinho da direita e da
esquerda).
Nessa atividade, além do ritmo, serão também explorados altura e
intensidade do som, sem necessariamente ser feito uso de
nomenclaturas convencionais desses elementos constitutivos da
música.
323
A habilidade requer desafios diferenciados na busca de soluções
para estimular a percepção de elementos do teatro, envolvendo as
expressões de diferentes emoções, a caracterização de
personagens, a influência do espaço na construção da situação
(EF15AR19) Descobrir narrada e a história que se quer contar.
teatralidades na vida cotidiana, Uma possibilidade de exploração da habilidade se dá por meio de
Elementos da identificando elementos jogos teatrais diversos, tal como “Tá na cara”. Nessa atividade,
linguagem. teatrais (variadas entonações cada aluno circulará livremente pela sala com um Emoji fixado na
de voz, diferentes fisicalidades, testa, o qual deverá ser descoberto pelo portador a partir de gestos
diversidade de personagens e e expressões faciais realizadas pelos demais colegas de turma que
narrativas etc.). terão contato.
Passados alguns minutos, os alunos se posicionarão em círculo
para socialização das descobertas realizadas a partir das
TEATRO
teatralidades utilizadas pela turma.
326
(EF15AR25) Conhecer e A habilidade em questão prevê um trabalho integrado com a
valorizar o patrimônio cultural, descrita anteriormente, uma vez que tem como foco a
material e imaterial, de culturas experimentação de brincadeiras, jogos, danças e outras formas de
diversas, em especial a expressão das diferentes matrizes estéticas e culturais,
brasileira, incluindo-se suas principalmente as pertencentes à cultura brasileira.
Patrimônio cultural. matrizes indígenas, africanas e Nessa etapa de escolaridade, a exibição de vídeos de brincadeiras e
europeias, de diferentes jogos de matrizes indígena e africana pode ser proposta pelo
épocas, favorecendo a professor para conhecimento, análise e vivência dos alunos.
construção de vocabulário e Para tanto, quando necessário, regras, materiais, espaço físico,
repertório relativos às nível de complexidade e número de participantes podem ser
diferentes linguagens artísticas. adequados às necessidades da turma.
ARTES
INTEGRADAS Essa habilidade diz respeito à descoberta e utilização dos recursos
tecnológicos e digitais nos processos criativos.
Desse modo, espera-se a aproximação dos alunos com
(EF15AR26) Explorar imaterialidades artísticas (vídeo, arte computacional, fotografia
diferentes tecnologias e etc.), sensibilizando-os para a utilização das ferramentas
recursos digitais (multimeios, tecnológicas e eletrônicas.
Arte e tecnologia. animações, jogos eletrônicos, Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição do
gravações em áudio e vídeo, “Jogo da fotografia”. Nessa atividade integradora das Artes
fotografia, softwares etc.) nos Visuais e Teatro, os alunos deverão compor a cena apresentada em
processos de criação artística. uma fotografia previamente selecionada pelo professor,
permanecendo imóveis até que sejam fotografados por outros.
No segundo momento, a imagem fotografada será projetada ao
lado da cena original para apreciação e análise da turma.
327
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Processos de criação.
Essa habilidade está diretamente relacionada à anterior, uma vez
que propõe o diálogo sobre o processo de criação e leva a
construção de argumentos, ponderações e escuta atenta de cada
(EF15AR06) Dialogar sobre a aluno, ampliando a percepção da pluralidade de significados
sua criação e as dos colegas, atribuíveis às manifestações artísticas.
para alcançar sentidos plurais. Uma possibilidade de exploração da habilidade é a produção de
trabalhos dos alunos a partir de um comando dado, tal como a
confecção de flores para compor o cenário de uma peça teatral, o
que culminará numa diversidade artística (tipos, tamanho, cor,
330
material, técnica etc.), possibilitando a visualização e a valorização
de variadas possibilidades de criação.
332
planos, direções, caminhos diferentes de deslocamento.
etc.) e ritmos de movimento Em contexto interdisciplinar de ensino-aprendizagem, essa
(lento, moderado e rápido) na habilidade pode ser explorada nos Componentes Curriculares
construção do movimento “Educação Física”, “Geografia” e “Matemática”.
dançado. Outra possibilidade de exploração é a proposição de movimentos e
deslocamentos que requeiram dos alunos diferentes
experimentações no espaço.
Para tanto, em círculo, os alunos deverão atender aos comandos do
professor: uma volta completa para a direita, todos ao centro da
roda, pulos até retornar ao lugar inicial etc.
O professor pode ainda explorar os movimentos dançados da
canção “Ciranda dos bichos”, a qual pode ser acessada em:
<https://www.youtube.com/watch?v=H9fXoZmMHK8>.
DANÇA
(EF15AR11) Criar e
improvisar movimentos
dançados de modo individual, Integrada à habilidade anterior, os alunos podem ampliar o
coletivo e colaborativo, repertório corporal fazendo uso dos movimentos dançados
considerando os aspectos experimentados acima.
Processos de criação.
estruturais, dinâmicos e Assim, de modo coletivo e colaborativo, os alunos poderão
expressivos dos elementos compor danças com coreografias a partir dessas criações e
constitutivos do movimento, improvisações.
com base nos códigos de
dança.
333
(EF15AR12) Discutir, com
respeito e sem preconceito, as A habilidade requer o diálogo sobre as experiências individuais e
experiências pessoais e coletivas vivenciadas em dança, a fim de criar um clima de
DANÇA Processos de criação coletivas em dança vivenciadas abertura e respeito dos alunos sobre suas próprias expressões e as
na escola, como fonte para a do outro, evitando considerações preconceituosas e julgamentos
construção de vocabulários e baseados em estereótipos.
repertórios próprios.
334
Para o desenvolvimento da habilidade, é necessário que o aluno
possa inventar e reinventar relações e sentidos com o sonoro e o
musical, por meio de práticas lúdicas.
Assim, é importante propor, repetidamente e de forma cada vez
mais complexa, atividades que desenvolvam a percepção dos
elementos constitutivos da música, as fontes sonoras diversas e o
som no cotidiano.
(EF15AR14) Perceber e Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição de
explorar os elementos atividades visando o acompanhamento da música por meio de
constitutivos da música (altura, batidas de bastões de madeira ou palitos (sorvete, churrasco,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, bambu).
linguagem. ritmo etc.), por meio de jogos, Posicionados em círculo e com um bastão em cada mão, os alunos
brincadeiras, canções e práticas deverão realizar as batidas seguindo o ritmo da música e os
MÚSICA
diversas de composição/ comandos do professor: primeiro individualmente (batendo um
criação, execução e apreciação palito no outro), depois em duplas (batendo simultaneamente seus
musical. palitos com os do parceiro) e finalmente em círculo (batendo
simultaneamente seus palitos com os do vizinho da direita e da
esquerda).
Nessa atividade, além do ritmo, serão também explorados altura e
intensidade do som, sem necessariamente ser feito uso de
nomenclaturas convencionais desses elementos constitutivos da
música.
335
existentes no próprio corpo convencionais (corpo, objetos sonoros, sons da natureza).
(palmas, voz, percussão Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição de
corporal), na natureza e em atividades visando o acompanhamento musical por meio da
objetos cotidianos, percussão corporal: palmas, estalos, batidas de pé, peito e coxa etc.
reconhecendo os elementos Outra forma de trabalho é a confecção de móbiles musicais feitos
constitutivos da música e as com recursos alternativos (CD, lata, pote, tampa, por exemplo),
características de instrumentos levando os alunos à experimentação de objetos produtores de som.
musicais variados.
338
elementos de diferentes Dessa forma, o professor inicia uma história e aponta para um
matrizes estéticas e culturais. determinado aluno continuá-la, incluindo no enredo o objeto
surpresa retirado de uma caixa, tal como: bola, boneca, telefone,
carrinho, banana, garrafa, copo, caneta, corda etc.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta, Os exercícios de imitação e faz de conta constituem ferramentas
ressignificando objetos e fatos fundamentais para as ações dramáticas, haja vista que
e experimentando-se no lugar potencializam composições e encenações de acontecimentos
do outro, ao compor e encenar cênicos.
acontecimentos cênicos, por Uma possibilidade de exploração da habilidade é a realização de
meio de músicas, imagens, “Tableaux” (Quadro Vivo), o que consiste na representação
TEATRO Processos de criação. textos ou outros pontos de humana de uma pintura, tendo os alunos como personagens vivos,
partida, de forma intencional e mas estáticos em cena.
reflexiva.
(EF15AR26) Explorar Essa habilidade diz respeito à descoberta e utilização dos recursos
diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais nos processos criativos.
Arte e tecnologia. recursos digitais (multimeios, Desse modo, espera-se a aproximação dos alunos com
animações, jogos eletrônicos, imaterialidades artísticas (vídeo, arte computacional, fotografia
gravações em áudio e vídeo, etc.), sensibilizando-os para a utilização das ferramentas
fotografia, softwares etc.) nos tecnológicas e eletrônicas.
341
processos de criação artística. Uma possibilidade de exploração da habilidade é a proposição do
“Jogo da fotografia”. Nessa atividade integradora das Artes
Visuais e Teatro, os alunos deverão compor a cena apresentada em
uma fotografia previamente selecionada pelo professor,
permanecendo imóveis até que sejam fotografados por outros. No
segundo momento, a imagem fotografada será projetada ao lado da
cena original para apreciação e análise da turma.
342
7.3. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO12
12
O Componente Curricular “Educação Física” foi organizado atendendo a perspectiva de currículo espiralado, tendo por base os princípios adotados pelo Currículo Paulista
(2018). Dessa forma, determinadas habilidades foram apresentadas em alguns anos e em outros não, porém garantindo-se aos alunos o contato com todos os objetos de
conhecimento no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
343
respectivamente as habilidades EF01HI05 e EF01GE03, voltadas
à identificação de semelhanças e diferenças de jogos e
brincadeiras de diferentes tempos e lugares.
A organização das habilidades motoras deve estar centrada em um
critério de complexidade: das mais simples (como: correr, saltar,
rolar, chutar e arremessar) para as mais complexas (correr e quicar
a bola, arremessar ou chutar uma bola a um alvo específico, por
exemplo).
Brincadeiras e jogos Os relatos dos alunos sobre as brincadeiras e jogos que praticam e
da cultura popular observam outros praticando no seu dia a dia são ponto de partida
BRINCADEIRAS para o desenvolvimento da habilidade.
presentes no contexto (EF12EF02) Explicar, por
E JOGOS
comunitário e A partir daí, o professor poderá enriquecer a aula fazendo uso de
meio de múltiplas linguagens
regional. linguagens diversas (textos, vídeos, fotografias) que vão além da
(corporal, visual, oral e
oralidade e do movimento corporal para elucidar o que foi
escrita), as brincadeiras e os
relatado.
jogos populares do contexto
Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras do contexto
comunitário e regional,
comunitário e regional, os alunos devem reconhecer que essas
reconhecendo e valorizando a
práticas foram transmitidas de geração em geração e sofreram
importância desses jogos e
transformações e adaptações de acordo com as características do
brincadeiras para suas culturas
ambiente físico e social no qual foram praticadas até chegar a eles.
de origem.
Essa percepção gera um sentido de continuidade, preservação e
valorização das culturas nas quais essas brincadeiras e jogos se
originaram.
344
(EF12EF03) Planejar e utilizar
Por meio da observação e análise das próprias experiências
estratégias para resolver
corporais e daquelas realizadas por outros, os alunos poderão
desafios de brincadeiras e
identificar os desafios propostos para a execução das mesmas, a
jogos populares do contexto
fim de planejar soluções para sua execução, realizando
comunitário e regional, com
modificações e adaptações necessárias em relação às regras, nível
base no reconhecimento das
de complexidade, espaço e materiais utilizados.
características dessas práticas.
345
Em um contexto inclusivo de aprendizagem, é importante que
alunos sem deficiência possam vivenciar e reconhecer os desafios
(EF01EF13*) Experimentar e cotidianos enfrentados por essas pessoas.
BRINCADEIRAS Brincadeiras e jogos fruir diferentes brincadeiras e Dessa forma, a experimentação de brincadeiras e jogos adaptados
E JOGOS inclusivos. jogos inclusivos respeitando as deve ser uma constante nas aulas de Educação Física, a fim de
diferenças individuais. favorecer o pensar sobre as necessidades do outro, desenvolvendo
os sentimentos de empatia, solidariedade, cooperação, respeito e
tolerância.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Brincadeiras e jogos”: Esconde-esconde, Amarelinha, Elástico, Balança-caixão, Passa-
anel, Pega-pega, Batata Quente, Lenço que Corra, Mamãe da Rua, Cinco Marias, Morto Vivo, Mamãe Polenta, Tamaré, Alerta, Elefantinho
Colorido, Rio Vermelho, Queimada Sentada (dificuldade de locomoção), Cabra Cega (dificuldade de visão), Mímica (dificuldade de audição).
346
Observar as normas e regras nesses esportes significa, entre outras
coisas, perceber que essas são estabelecidas para garantir a
(EF12EF06) Discutir a
segurança e a equidade entre os participantes.
importância da observação das
O exercício da discussão e reflexão possibilita inter-relações com
Práticas lúdicas normas e das regras dos
o Componente Curricular “Língua Portuguesa” no
ESPORTES esportivas de marca e esportes de marca e de precisão
desenvolvimento do intercâmbio oral no contexto escolar, no qual
precisão. para assegurar a integridade
os alunos podem levantar questões, escutar as falas do professor e
própria e as dos demais
colegas, formular perguntas sobre o tema, solicitar
participantes.
esclarecimentos, quando necessário, e procurar expressar-se com
clareza para ser bem compreendido.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Esportes”: Corrida com Obstáculo, Boliche, Bola na Lata, Jogo de Dardos, Arremesso de
Argola, Chute ao Gol, Mini-atletismo.
347
EF15AR10 e EF15AR11) e “Matemática” (EF01MA11), uma vez
que esses apresentam habilidades de experimentação, descrição e
representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço.
(EF12EF10) Descrever, por É possível que os alunos identifiquem os elementos básicos das
meio de múltiplas linguagens ginásticas (equilíbrios, saltos, giros, rotações e acrobacias) nas
348
(corporal, oral, escrita e práticas corporais presentes em jogos, brincadeiras, esportes e
audiovisual), as características danças que fazem parte do universo cultural dos alunos.
dos elementos básicos da A descrição dos elementos observados pode ser produzida por
ginástica e da ginástica geral, meio de textos orais, escritos ou audiovisuais (combinando som e
identificando a presença desses imagem), possibilitando a interação com outros Componentes
elementos em distintas práticas Curriculares, como “Língua Portuguesa” e “Arte”.
corporais.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Ginásticas”: Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, estrela, ponte),
Ginástica Historiada, Competições de saltos, Corrida de carriola, Andar na ponta dos pés, Caminhar sobre corda, Yoga, Relaxamento com
música, Massagem, Automassagem, Exercícios de respiração.
349
Danças do contexto comunitário e regional são aquelas que os
alunos reconhecem, praticam e observam outros praticando no
(EF12EF11) Experimentar e ambiente social que frequentam.
fruir diferentes danças do Nessa etapa de escolaridade, é esperado que utilizem diferentes
contexto comunitário e gestos para marcar o ritmo (palmas, sapateados, percussão
regional (rodas cantadas, corporal ou em latas, baldes ou bastões contra o chão), utilizando
brincadeiras rítmicas e seu repertório corporal para o improviso e a criação.
expressivas), e recriá-las, Devido às diferenças individuais e desempenho corporal dos
respeitando as diferenças alunos, que interferem diretamente na agilidade, coordenação,
individuais e de desempenho ritmo e equilíbrio presentes nas práticas de dança, as propostas de
corporal. atividade devem seguir o critério de complexidade das habilidades
Danças do contexto motoras, sendo exploradas das mais simples para as mais
DANÇAS comunitário e complexas.
regional.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Danças”: Danças de contexto regional (Sertanejo, Dança da Saia, Quebra-Mana, Nhô-
Chico e Pau de Fitas), Se eu fosse um peixinho, Adoleta, Caranguejo, Ciranda Cirandinha, Escravos de Jó, A dança dos esqueletos (Palavra
Cantada).
351
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO13
(EF12EF02) Explicar, por Os relatos dos alunos sobre as brincadeiras e jogos que praticam e
meio de múltiplas linguagens observam outros praticando no seu dia a dia são ponto de partida
13
O Componente Curricular “Educação Física” foi organizado atendendo a perspectiva de currículo espiralado, tendo por base os princípios adotados pelo Currículo Paulista
(2018). Dessa forma, determinadas habilidades foram apresentadas em alguns anos e em outros não, porém garantindo-se aos alunos o contato com todos os objetos de
conhecimento no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
352
(corporal, visual, oral e para o desenvolvimento da habilidade.
escrita), as brincadeiras e os A partir daí, o professor poderá enriquecer a aula fazendo uso de
jogos populares do contexto linguagens diversas (textos, vídeos, fotografias) que vão além da
comunitário e regional, oralidade e do movimento corporal para elucidar o que foi
reconhecendo e valorizando a relatado.
importância desses jogos e Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras do contexto
brincadeiras para suas culturas comunitário e regional, os alunos devem reconhecer que essas
de origem. práticas foram transmitidas de geração em geração e sofreram
transformações e adaptações de acordo com as características do
ambiente físico e social no qual foram praticadas até chegar a eles.
Essa percepção gera um sentido de continuidade, preservação e
Brincadeiras e jogos valorização das culturas nas quais essas brincadeiras e jogos se
da cultura popular originaram.
BRINCADEIRAS
presentes no contexto
E JOGOS
comunitário e
regional. (EF12EF03) Planejar e utilizar
Por meio da observação e análise das próprias experiências
estratégias para resolver
corporais e daquelas realizadas por outros, os alunos poderão
desafios de brincadeiras e
identificar os desafios propostos para a execução das mesmas, a
jogos populares do contexto
fim de planejar soluções para sua execução, realizando
comunitário e regional, com
modificações e adaptações necessárias em relação às regras, nível
base no reconhecimento das
de complexidade, espaço e materiais utilizados.
características dessas práticas.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Brincadeiras e jogos”: Esconde-esconde, Amarelinha, Elástico, Balança-caixão, Passa-
anel, Pega-pega, Batata Quente, Lenço que Corra, Mamãe da Rua, Cinco Marias, Morto Vivo, Mamãe Polenta, Tamaré, Alerta, Elefantinho
Colorido, Rio Vermelho, Queimada Sentada (dificuldade de locomoção), Cabra Cega (dificuldade de visão), Mímica (dificuldade de audição).
354
A abordagem dos esportes nessa etapa de escolaridade deve
ocorrer de forma lúdica, se caracterizando por atividades
(EF12EF05) Experimentar e
adaptadas que levem os estudantes a terem contato com regras e
fruir, prezando pelo trabalho
gestos esportivos.
coletivo e pelo protagonismo, a
Por meio das práticas esportivas lúdicas, os alunos poderão
prática de esportes de marca e
identificar os movimentos necessários para execução dos
de precisão, identificando os
elementos comuns aos esportes de marca e precisão: habilidades
elementos comuns a esses
motoras de correr, saltar, lançar e arremessar, bem como as
esportes.
capacidades físicas referentes à velocidade, força e potência
muscular.
Práticas lúdicas
ESPORTES esportivas de marca e
precisão.
Observar as normas e regras nesses esportes significa, entre outras
coisas, perceber que essas são estabelecidas para garantir a
(EF12EF06) Discutir a
segurança e a equidade entre os participantes.
importância da observação das
O exercício da discussão e reflexão possibilita inter-relações com
normas e das regras dos
o Componente Curricular “Língua Portuguesa” no
esportes de marca e de precisão
desenvolvimento do intercâmbio oral no contexto escolar, no qual
para assegurar a integridade
os alunos podem levantar questões, escutar as falas do professor e
própria e as dos demais
colegas, formular perguntas sobre o tema, solicitar esclarecimentos
participantes.
quando necessário e procurar expressar-se com clareza para ser
bem compreendido.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Esportes”: Corrida com obstáculo, Boliche, Bola na lata, Jogo de dardos, Arremesso de
argola, Chute ao gol, Mini-atletismo.
355
Nessa etapa de escolaridade, a abordagem dessa habilidade deve
ocorrer associada ao conhecimento do corpo, partindo da
experimentação de diferentes elementos básicos da ginástica,
(EF12EF07) Experimentar, presentes no universo do aluno, tais como: correr, saltar, rolar e
fruir e identificar diferentes equilibrar-se.
elementos básicos da ginástica Uma possibilidade de organização do trabalho consiste em
(equilíbrios, saltos, giros, considerar como critério a complexidade de solicitação das
rotações, acrobacias, com e habilidades motoras, iniciando das mais simples para as mais
sem materiais) e da ginástica complexas.
geral, de forma individual e em Há ainda a oportunidade de trabalho interdisciplinar com os
pequenos grupos, adotando Componentes Curriculares “Arte” (EF15AR08, EF15AR09,
Ginástica geral e o procedimentos de segurança. EF15AR10 e EF15AR11), “Matemática” (EF02MA12) e
GINÁSTICAS conhecimento do “Geografia” (EF02GE10), uma vez que esses apresentam
corpo. habilidades voltadas à experimentação, descrição e representação
de movimentos de pessoas e objetos no espaço.
356
A participação do aluno em atividades de ginástica proporcionará
(EF12EF09) Participar da a apropriação de aprendizagens que só poderão ser acessadas pela
ginástica geral, identificando as experiência corporal, revelando as potencialidades e os limites do
potencialidades e os limites do corpo.
corpo, e respeitando as Dessa forma, os movimentos gímnicos solicitados e as
diferenças individuais e de capacidades físicas exigidas devem atender ao critério de
desempenho corporal. complexidade (dos mais simples para os mais complexos),
respeitando as diferenças e o desempenho corporal de cada um.
(EF12EF10) Descrever, por É possível que os alunos identifiquem os elementos básicos das
Ginástica geral e o meio de múltiplas linguagens ginásticas (equilíbrios, saltos, giros, rotações e acrobacias) nas
GINÁSTICAS conhecimento do (corporal, oral, escrita e práticas corporais presentes em jogos, brincadeiras, esportes e
corpo. audiovisual), as características danças que fazem parte do universo cultural dos alunos.
dos elementos básicos da A descrição dos elementos observados pode ser produzida por
ginástica e da ginástica geral, meio de textos orais, textos escritos ou textos audiovisuais
identificando a presença desses (combinando som e imagem), possibilitando a interação com
elementos em distintas práticas outros Componentes Curriculares, como “Língua Portuguesa” e
corporais. “Arte”.
357
conhecimento do próprio corpo papel de auxiliar no desenvolvimento da noção corporal, levando
e das sensações corporais que ao equilíbrio físico e mental dos alunos, de forma a proporcionar a
ocorrem. redução do estresse, o desenvolvimento do autocontrole e a
melhoria da capacidade de concentração e de foco.
Uma possibilidade de trabalho nessa etapa de escolaridade é
amassar papéis ou apertar bolinhas para ajudar os alunos
canalizarem suas emoções negativas, o que também auxilia no
fortalecimento dos músculos das mãos e no desenvolvimento da
coordenação motora fina.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Ginásticas”: Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, estrela, ponte),
Ginástica Historiada, Competições de saltos, Corrida de carriola, Andar na ponta dos pés, Caminhar sobre corda, Yoga, Relaxamento com
música, Massagem, Automassagem, Exercícios de respiração.
358
O relato dos alunos sobre as danças que praticam e observam
outros praticando no seu dia a dia pode ser o ponto de partida para
a identificação das capacidades físicas presentes nas práticas de
dança, tais como: coordenação motora, equilíbrio, agilidade e
flexibilidade.
Assim, o trabalho inicial proposto pode ocorrer de forma
(EF12EF12) Identificar os interdisciplinar com o Componente Curricular “Arte”, envolvendo
elementos constitutivos (ritmo, as habilidades EF15AR14, EF15AR15 e EF15AR16, voltadas à
Danças do contexto espaço, gestos) das danças do percepção e registro dos elementos constitutivos do som e da
DANÇAS comunitário e contexto comunitário e música.
regional. regional, valorizando e A aprendizagem sobre as diferentes manifestações das danças do
respeitando as manifestações contexto comunitário e regional, como as danças de roda, danças
de diferentes culturas. de rua, danças clássicas, danças folclóricas e danças de salão,
possibilita aos alunos o reconhecimento de que essas práticas
foram transmitidas de geração em geração, sofrendo
transformações e adaptações de acordo com as características do
ambiente físico e social até chegar a eles.
Essa percepção gera um sentido de continuidade, respeito e
valorização às manifestações de diferentes culturas.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Danças”: Danças de contexto regional (Sertanejo, Dança da Saia, Quebra-Mana, Nhô-
Chico e Pau de Fitas), Se eu fosse um peixinho, Adoleta, Caranguejo, Ciranda Cirandinha, Escravos de Jó, Pipocas Dançantes (Palavra
Cantada).
359
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO14
14
O Componente Curricular “Educação Física” foi organizado atendendo a perspectiva de currículo espiralado, tendo por base os princípios adotados pelo Currículo Paulista
(2018). Dessa forma, determinadas habilidades foram apresentadas em alguns anos e em outros não, porém garantindo-se aos alunos o contato com todos os objetos de
conhecimento no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
360
interdisciplinar com outros Componentes Curriculares, como
”Língua Portuguesa”, “Geografia” e “História”.
362
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Brincadeiras e jogos”: Esconde-esconde, Balança-caixão, Passa-anel, Pega-pega, Batata
Quente, Feijão Queimado, Mamãe da Rua, Cinco Marias, Morto Vivo, Mamãe Polenta, Tamaré, Alerta, Corrida do Saco, Rouba Bandeira, Rio
Vermelho, Queimada Sentada (dificuldade de locomoção), Cabra Cega (dificuldade de visão), Mímica (dificuldade de audição).
363
manifestações (profissional e Uma possibilidade para iniciar a exploração da habilidade é propor
comunitária/ lazer). a realização de duas atividades práticas aos alunos (Futebol e
Chute ao gol, por exemplo), solicitando que as classifiquem em
“esporte” ou “jogo”, descrevendo as principais diferenças entre
elas.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Esportes”: Futebol, Vassourobol, Beisebol, Bet, Basquetebol, Bola à cesta.
(EF35EF08) Planejar e utilizar À medida que executam movimentos básicos da ginástica geral em
estratégias para resolver coreografias simples, os alunos devem socializar as sensações e
desafios na execução de dificuldades apresentadas, discutindo sobre estratégias para
elementos básicos de resolução e planejando formas para que todos possam praticar.
364
apresentações coletivas de Assim, os movimentos gímnicos solicitados e as capacidades
ginástica geral, reconhecendo físicas exigidas devem atender ao critério de complexidade (dos
as potencialidades e os limites mais simples para os mais complexos), respeitando as diferenças e
do corpo, adotando o desempenho corporal de cada um.
procedimentos de segurança.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Ginásticas”: Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, estrela, ponte),
Apreciação de vídeos e/ou trechos de filmes que contemplem apresentações coreografadas de ginástica geral, Yoga, Relaxamento com música,
Massagem, Automassagem, Exercícios de respiração.
365
A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de
ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de
se conhecer diferentes manifestações culturais da prática corporal.
Os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas
(EF35EF09) Experimentar,
de geração em geração e sofreram transformações e adaptações de
recriar e fruir danças populares
acordo com as características do ambiente físico e social até
do Brasil, valorizando e
chegar a eles.
respeitando os diferentes
Essa percepção gera um sentido de continuidade, preservação e
sentidos e significados dessas
valorização dos significados das danças para as culturas das quais
danças em suas culturas de
se originaram.
origem.
O ponto de partida para a exploração dessa habilidade é a
proposição de pesquisa sobre as danças por região do Brasil. Na
socialização das informações coletadas, fotos e vídeos podem
DANÇAS Danças do Brasil.
também ser explorados pelo professor, a fim de enriquecer a aula.
367
presentes no contexto das cultura muito diferente pode gerar situações de não aceitação e
danças e demais práticas intolerância.
corporais e discutir alternativas Mediante o exposto, a investigação e proposição de combate a
para superá-las. preconceitos nas danças devem ser amplamente discutidos com os
alunos.
Dessa forma, a interdisciplinaridade com o Componente
Curricular “História” configura-se como uma possibilidade de
exploração da habilidade, propondo aprofundamentos sobre
algumas leis que possibilitam reflexões sobre os direitos dos
brasileiros, como a Lei de Direitos Humanos.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Danças”: Quadrilha, Reisado, Maracatu, Frevo, Catira, Pau de Fitas, Carimbó, Samba.
368
(EF35EF14) Planejar e utilizar Por meio da observação e análise das próprias experiências
estratégias básicas das lutas do corporais e daquelas realizadas por outros, os alunos poderão
contexto comunitário e identificar os desafios propostos para a execução das mesmas, a
regional experimentadas, fim de planejar soluções, modificações e adaptações necessárias
respeitando o colega como em relação às regras, nível de complexidade, espaço e materiais
oponente e as normas de utilizados, de forma a atender as potencialidades e os limites de
segurança. cada um dos participantes.
Lutas do contexto A luta se diferencia das demais práticas corporais pelo fato de ela
LUTAS comunitário e ter o objetivo centrado no corpo da outra pessoa. Assim, é
regional. aconselhável iniciar as experimentações das lutas com atividades
(EF35EF15) Identificar as mais simples envolvendo deslocamentos e desequilíbrios,
características das lutas do proporcionando ainda vivências de golpes de lutas em materiais
contexto comunitário e como bexigas, colchonetes ou bolas.
regional, reconhecendo as A distinção entre as lutas e brigas é um importante aspecto a ser
diferenças entre lutas e brigas e tratado com os alunos, levando-os a perceberem que as lutas são
entre lutas e as demais práticas modalidades esportivas compostas de regras e técnicas de golpes
corporais. sistematizados, exercidos com respeito entre os praticantes,
enquanto que as brigas são enfrentamentos entre pessoas, sem
regras ou fundamentos pedagógicos, com a intenção de agredir e
com o uso de violência desmedida.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Lutas”: Cabo de Guerra, Pique Jacaré, Rabo do Macaco, Pega Dedão, Queda de Braço,
Boxe com prendedor de roupa, Jogo de Desequilíbrio (agachado, de joelho, em um pé só).
369
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO15
15
O Componente Curricular “Educação Física” foi organizado atendendo a perspectiva de currículo espiralado, tendo por base os princípios adotados pelo Currículo Paulista
(2018). Dessa forma, determinadas habilidades foram apresentadas em alguns anos e em outros não, porém garantindo-se aos alunos o contato com todos os objetos de
conhecimento no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
370
Física pode ser abordado de forma interdisciplinar com outros
Componentes Curriculares, como “Língua Portuguesa”,
“Geografia” e “História”, sendo aprofundado com atividades que
envolvam compreensão de textos de instrução, localização
cartográfica de regiões brasileiras e abordagem histórica
relacionada às brincadeiras e jogos explorados.
371
e a importância desse populacional influenciou as brincadeiras e os jogos.
patrimônio histórico-cultural A partir disso, os alunos terão embasamentos para descrever sobre
na preservação das diferentes a importância dessas práticas para a preservação das culturas,
culturas. oportunizando o trabalho com múltiplas linguagens, uma vez que a
descrição dos elementos observados pode ser produzida por meio
de textos orais, escritos ou audiovisuais (combinando som e
imagem), possibilitando a interação com outros Componentes
Curriculares, como “Língua Portuguesa” e “Arte”.
Brincadeiras e jogos
populares do Brasil.
(EF35EF04) Recriar,
Brincadeiras e jogos Recriar é um processo complexo que demanda observação e
individual e coletivamente, e
de matriz indígena e análise dos espaços disponíveis tanto na escola como em outros
BRINCADEIRAS experimentar, na escola e fora
africana. locais frequentados pelos alunos no dia a dia, como praças, ruas e
E JOGOS dela, brincadeiras e jogos
terrenos vazios.
populares e tradicionais do
O diálogo sobre possibilidades de adequações de brincadeiras e
Brasil, incluindo aqueles de
jogos às características desses espaços deve ser proposto em busca
matriz indígena e africana, e
de alternativas eficazes e eficientes de recriação, que possam ser
demais práticas tematizadas na
colocadas em prática pelos alunos em espaços próximos de onde
escola, adequando-as aos
moram.
espaços públicos disponíveis.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Brincadeiras e jogos”: Amarelinha Africana, Flôngodo, Mancala, Cama de Gato, Mamba,
Jogo da Onça, Peteca, Cinco Marias, Estátua, Corrida do saco, Queimada Sentada (dificuldade de locomoção), Mímica (dificuldade de audição),
Cabra Cega (dificuldade de visão).
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Esportes”: Vôlei, Tênis de Mesa, Badminton, Peteca, Raquetebol, Frescobol, Tênis de
Campo, Vôlei Sentado (dificuldade de locomoção), Squash, Câmbio, Futebol de Cinco (dificuldade de visão: olhos vendados e bola de guizo).
374
(EF35EF08) Planejar e utilizar
À medida que executam movimentos básicos da ginástica geral em
estratégias para resolver
coreografias simples, os alunos devem socializar as sensações e
desafios na execução de
dificuldades apresentadas, discutindo sobre estratégias para
elementos básicos de
resolução e planejando formas para que todos possam praticar.
apresentações coletivas de
Assim, os movimentos gímnicos solicitados e as capacidades
ginástica geral, reconhecendo
físicas exigidas devem atender ao critério de complexidade (dos
as potencialidades e os limites
mais simples para os mais complexos), respeitando as diferenças e
do corpo, adotando
o desempenho corporal de cada um.
procedimentos de segurança.
375
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Ginásticas”: Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, estrela, ponte),
Apreciação de vídeos e/ou trechos de filmes que contemplem apresentações coreografadas de ginástica geral, Yoga, Relaxamento com música,
Massagem, Automassagem, Exercícios de respiração.
(EF35EF10) Comparar e O trabalho com essa habilidade deve tornar o aluno capaz de
identificar os elementos perceber como se manifestam os elementos constitutivos da dança
constitutivos comuns e em diferentes manifestações do contexto cultural do Brasil,
diferentes (ritmo, espaço, identificando e comparando ritmos, gestos, interação e espaços
gestos) em danças populares do utilizados, a fim de verificar pontos comuns (ou não) nas danças
Brasil e danças de matriz populares brasileiras e nas de matriz indígena e africana.
376
indígena e africana. Essa é uma excelente oportunidade de valorizar as danças
folclóricas regionais, ampliando o universo cultural da turma. Para
tanto, a abordagem deve ser iniciada por meio da exploração das
vivências dos alunos, no enfoque das danças da região onde os
mesmos residem.
Cabe ao professor oferecer uma gama de possibilidades
favorecedoras da aquisição da habilidade em questão, utilizando
em suas aulas estratégias diversas de trabalho, tais como: pesquisa,
entrevista com participantes de grupos de dança, apreciação de
espetáculos regionais, visita às escolas de dança, centros culturais,
entidades de preservação de cultura, dentre outras.
Esse trabalho oportuniza um enfoque interdisciplinar com o
Danças do Brasil.
Componente Curricular “Arte”, envolvendo habilidades voltadas à
DANÇAS percepção e registro dos elementos constitutivos do som e da
Danças de matriz
música.
indígena e africana.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Danças”: Quadrilha, Reisado, Maracatu, Frevo, Catira, Pau de Fitas, Carimbó, Samba,
Jongo, Cateretê, Dança da Onça, Roda Africana (Palavra Cantada).
379
pessoas, sem regras ou fundamentos pedagógicos, com a intenção
de agredir e com o uso de violência desmedida.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Lutas”: Cabo de Guerra, Pique Jacaré, Rabo do Macaco, Pega Dedão, Queda de Braço,
Boxe com prendedor de roupa, Capoeira, Maculelê, Huka Huka, Derruba Toco, Jogo de Desequilíbrio (agachado, de joelhos, em um pé só).
380
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO16
16
O Componente Curricular “Educação Física” foi organizado atendendo a perspectiva de currículo espiralado, tendo por base os princípios adotados pelo Currículo Paulista
(2018). Dessa forma, determinadas habilidades foram apresentadas em alguns anos e em outros não, porém garantindo-se aos alunos o contato com todos os objetos de
conhecimento no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
381
Assim sendo, o conhecimento adquirido nas aulas de Educação
Física pode ser abordado de forma interdisciplinar com outros
Componentes Curriculares, como “Língua Portuguesa”,
“Geografia” e “História”, sendo aprofundado com atividades que
envolvam compreensão de textos de instrução, localização
cartográfica de regiões brasileiras e abordagem histórica
relacionada às brincadeiras e jogos explorados.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Brincadeiras e jogos”: Amarelinha Africana, Flôngodo, Mancala, Cama de Gato, Mamba,
Jogo da Onça, Peteca, Cinco Marias, Estátua, Corrida do Saco, Jan Ken Po, Pula Cela, Dama, Xadrez, Jogo de Trilha, Dodgeball, Queimada
Sentada (dificuldade de locomoção), Mímica (dificuldade de audição), Cabra Cega (dificuldade de visão).
384
manifestações (profissional e Uma possibilidade para iniciar a exploração da habilidade é propor
comunitária/lazer). a realização de duas atividades práticas (Futebol e Chute ao gol,
por exemplo). Após, solicitar que classifiquem tais atividades em
“jogo” ou “esporte”, descrevendo as principais diferenças entre
elas.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Esportes”: Vôlei, Tênis de Mesa, Badminton, Peteca, Raquetebol, Frescobol, Tênis de
Campo, Vôlei Sentado (dificuldade de locomoção), Squash, Câmbio, Futebol de Cinco (dificuldade de visão: olhos vendados e bola de guizo),
Futebol, Basquete.
386
Uma possibilidade de trabalho, nessa etapa de escolaridade, é
amassar papéis ou apertar bolinhas para ajudar os alunos canalizar
suas emoções negativas, o que também auxilia no fortalecimento
dos músculos das mãos e no desenvolvimento da coordenação
motora fina.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Ginásticas”: Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, estrela, ponte),
Apreciação de vídeos e/ou trechos de filmes que contemplem apresentações coreografadas de ginástica geral, Yoga, Relaxamento com música,
Massagem, Automassagem, Exercícios de respiração.
387
O trabalho com essa habilidade deve tornar o aluno capaz de
perceber como se manifestam os elementos constitutivos da dança
em diferentes manifestações do contexto cultural do Brasil e do
mundo, identificando e comparando ritmos, gestos, interação entre
os participantes e espaços utilizados, a fim de verificar pontos
comuns (ou não) nas danças populares brasileiras, do mundo e nas
de matriz indígena e africana.
Essa é uma excelente oportunidade de valorizar as danças
(EF35EF10) Comparar e
folclóricas regionais do Brasil, ampliando o universo cultural da
identificar os elementos
turma. Para tanto, a abordagem deve ser iniciada por meio da
constitutivos comuns e
Danças do Brasil e do exploração das vivências dos alunos, no enfoque das danças da
diferentes (ritmo, espaço,
mundo. região onde os mesmos residem.
gestos) em danças populares do
DANÇAS Cabe ao professor oferecer uma gama de possibilidades
Brasil e do mundo e danças de
Danças de matriz favorecedoras da aquisição da habilidade em questão, utilizando
matriz indígena e africana.
indígena e africana. em suas aulas estratégias diversas de trabalho, tais como: pesquisa,
entrevista com participantes de grupos de dança, apreciação de
espetáculos, visitas às escolas de dança, centros culturais,
entidades de preservação de cultura, dentre outras.
Esse trabalho oportuniza um enfoque interdisciplinar com o
Componente Curricular “Arte”, envolvendo habilidades voltadas à
percepção e registro dos elementos constitutivos do som e da
música.
Danças do Brasil e do
mundo. Os alunos devem reconhecer que as danças são praticadas de
forma diferente de acordo com a sua origem e o ambiente social
DANÇAS
Danças de matriz em que se manifestam, sendo que o contato com práticas de uma
indígena e africana. cultura muito diferente pode gerar situações de não aceitação e
(EF35EF12) Identificar
intolerância.
situações de injustiça e
Mediante o exposto, a investigação e proposição de combate a
preconceito geradas e/ou
preconceitos nas danças devem ser amplamente discutidos com os
presentes no contexto das
alunos.
danças e demais práticas
Dessa forma, a interdisciplinaridade com o Componente
corporais e discutir alternativas
Curricular “História” configura-se como uma possibilidade de
para superá-las.
exploração da habilidade, propondo aprofundamentos sobre
algumas leis que possibilitam reflexões sobre os direitos dos
brasileiros, como a Lei de Direitos Humanos, o Estatuto do Índio
ou o Estatuto da Igualdade Racial.
389
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Danças”: Quadrilha, Reisado, Maracatu, Frevo, Catira, Pau de Fitas, Carimbó, Samba,
Jongo, Cateretê, Dança da Onça, Roda Africana (Palavra Cantada), Sapateado, Vira, Tango, Break Dance.
390
A luta se diferencia das demais práticas corporais pelo fato de ela
ter o objetivo centrado no corpo da outra pessoa, o que pode
causar desconforto e recusa dos alunos em participar dessas
práticas.
(EF35EF15) Identificar as
Assim, é aconselhável iniciar as experimentações das lutas com
Lutas do contexto características das lutas do
atividades mais simples envolvendo deslocamentos e
comunitário e contexto comunitário e
desequilíbrios, proporcionando ainda vivências de golpes de lutas
regional. regional, e lutas de matriz
LUTAS em materiais como bexigas, colchonetes ou bolas.
indígena e africana,
A distinção entre as lutas e brigas é um importante aspecto a ser
Lutas de matriz reconhecendo as diferenças
tratado com os alunos, levando-os a perceberem que as lutas são
indígena e africana. entre lutas e brigas e entre lutas
modalidades esportivas compostas de regras e técnicas de golpes
e as demais práticas corporais.
sistematizados, exercidos com respeito entre os praticantes,
enquanto que as brigas são enfrentamentos entre duas ou mais
pessoas, sem regras ou fundamentos pedagógicos, com a intenção
de agredir e com o uso de violência desmedida.
Sugestões para exploração da Unidade Temática “Lutas”: Cabo de Guerra, Pique Jacaré, Rabo do Macaco, Pega Dedão, Queda de Braço,
Boxe com prendedor de roupa, Capoeira, Maculelê, Huka Huka, Derruba Toco, Jogo de Desequilíbrio (agachado, de joelhos, em um pé só).
391
7.4. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA INGLESA
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES18 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO17
17
Os Objetos de Conhecimento que integram este documento de Língua Inglesa foram selecionados para essa etapa de escolaridade (1º ano do Ensino Fundamental) em
consonância com os apresentados nos demais Componentes Curriculares citados na BNCC (2018), permitindo uma abordagem interdisciplinar favorecedora do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que o mesmo Objeto de Conhecimento será abordado na Língua Materna e na Inglesa.
18
Nas aulas de Língua Inglesa, é esperado que os Objetos de Conhecimento sejam explorados no decorrer de três semanas consecutivas, caracterizando três aulas que devem
enfatizar etapas fundamentais dentro do processo de ensino-aprendizagem: introdução, sistematização e consolidação dos Objetos de Conhecimento abordados.
392
com a turma toda e depois divide os alunos em grupos menores
para que cada um tenha a oportunidade de se expressar e o
professor consiga ouvi-los atentamente. Sugere-se a exploração
das seguintes músicas: “The hello song”, “Good morning song for
kids” e “The greetings song”.
Estratégias de leitura: (PCM13LI01) Localizar As práticas de leitura devem ser uma constante nas aulas
LEITURA informações em textos, propostas, sendo realizadas a partir de diferentes estratégias de
- Conhecimento
identificando aspectos como: ensino-aprendizagem.
393
prévio; finalidade, assunto, estrutura A habilidade pode ser explorada por meio de:
textual, palavras cognatas e - Contação de histórias envolvendo recursos diversos: fantoche de
- Inferência; pistas gráficas. vara, dedoche, painel temático, avental de história etc.
- Descoberta de texto: apresentação em cartaz de um texto
- Visualização. desconhecido dos alunos para exploração do seu conteúdo. No
caso da celebração “Páscoa”, o professor poderá expor para a
turma cartões desta data comemorativa, sendo selecionado um
deles para a atividade de descoberta. Após o primeiro contato com
o texto, sugere-se sua exploração oral e coletiva para descoberta
do gênero através da disposição textual, análise das imagens,
título, destinatário, remetente e outros vocábulos característicos
desse gênero. Posteriormente, devem ser propiciados momentos de
análise dos vocábulos presentes no texto, sendo grifados aqueles
LEITURA que já fazem parte do conhecimento prévio dos alunos. Ao final,
em parceria com o professor, sugere-se uma síntese oral do
conteúdo abordado.
Repertório lexical: A aquisição dos vocábulos deve ser associada ao trabalho com
- Materiais escolares; gêneros textuais para que o aluno amplie seu repertório lexical de
LEITURA forma contextualizada e gradual.
- Cores primárias;
- Numerais cardinais Para o desenvolvimento da habilidade, poderão ser propostas
(PCM15LI05) Ampliar o
até 10; atividades como:
vocabulário na Língua Inglesa,
- Calendário: dias - Dia do aniversário: em um grande calendário (contendo todos os
a partir de leituras diversas em
da semana: meses do ano) fixado na lousa, solicitar que os alunos, um a um,
diferentes gêneros e suportes
- Animais de identifiquem e circulem o dia do seu aniversário. Posteriormente,
textuais.
estimação; deverão oralizar o nome do dia da semana correspondente ao
- Consciência aniversário de cada aluno.
ecológica: animais - Correspondência texto-imagem: os alunos deverão ligar cada
em extinção. imagem de animal à sua respectiva escrita em inglês.
397
EU e NÓS; anteriores para que os alunos formulem frases expressando suas
- Verbo TO LIKE; preferências pelos animais em estudo.
- Substantivo comum - Simulação de diálogos em que sejam explorados os pronomes
de dois gêneros interrogativos.
(cat: gato/gata).
- Pronome
interrogativo
(o que/ qual);
- Adjetivos.
Repertório cultural. (PCM15LI09) Conhecer e Os aspectos relativos à interação entre culturas favorecem o
estabelecer relações entre a convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
398
cultura local e a dos países diversidade entre os povos.
falantes de Língua Inglesa por A habilidade pode ser explorada por meio de:
meio do contato com - Visitas a museus virtuais, tais como:
manifestações artístico- < http://www.museucasadeportinari.org.br/TOUR-VIRTUAL/>;
culturais (artes visuais, <https://www.vangoghmuseum.nl/nl>;
literatura, teatro, música, - Apresentação artística para a comunidade em datas
cinema, dança, festividade, comemorativas (Dia das Mães, Dia dos Pais, Formatura, Natal
entre outros). etc.).
399
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES20 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO19
19
Os Objetos de Conhecimento que integram este documento de Língua Inglesa foram selecionados para essa etapa de escolaridade (2º ano do Ensino Fundamental) em
consonância com os apresentados nos demais Componentes Curriculares citados na BNCC (2018), permitindo uma abordagem interdisciplinar favorecedora do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que o mesmo Objeto de Conhecimento será abordado na Língua Materna e na Inglesa.
20
Nas aulas de Língua Inglesa, é esperado que os Objetos de Conhecimento sejam explorados no decorrer de três semanas consecutivas, caracterizando três aulas que devem
enfatizar etapas fundamentais dentro do processo de ensino-aprendizagem: introdução, sistematização e consolidação dos Objetos de Conhecimento abordados.
400
A escuta atenta se constitui em um dos focos de ensino-
aprendizagem nas aulas de Língua Inglesa, proporcionando ao
aluno o contato direto com materiais autênticos e contextualizados
capazes de auxiliar no desenvolvimento da habilidade de ouvir e na
(PCM15LI02) Apresentar
identificação dos vocábulos apresentados.
comportamento de ouvinte,
A habilidade pode ser trabalhada por meio de:
atentando-se ao vocabulário de
- Músicas e vídeos: explorar o conhecimento prévio dos alunos
Escuta atenta. Língua Inglesa (re) produzido
sobre o conteúdo a ser estudado e, a partir daí, introduzir o novo
por professores e colegas,
vocabulário.
apoiando-se nos
- Leitura mediada pelo professor de diferentes gêneros textuais:
conhecimentos já adquiridos.
poema, narrativa infantil, tirinha, regra de instrução etc.
- Roda de conversa para que os alunos possam compartilhar o que
ORALIDADE conseguiram compreender.
- Brincadeira “Telefone sem fio”.
403
extenso dos numerais. Aleatoriamente, serão fixadas na lousa
fichas contendo tais escritas para que, com auxílio do professor, as
mesmas sejam encaixadas no texto, completando-o adequadamente.
LOVE
I love my mom,
I love my dad,
404
I love my friends,
And the pets I have!
I love my grandma,
And my grandpa too!
I love everyone,
Including you!
Repertório lexical:
A aquisição dos vocábulos deve ser associada ao trabalho com
- Materiais escolares; gêneros textuais para que o aluno amplie o seu repertório lexical de
- Cores primárias, forma contextualizada e gradual.
secundárias, terciárias Para o desenvolvimento da habilidade, podem ser propostas
LEITURA e neutras; atividades como:
- Numerais cardinais - Dia do aniversário: em um grande calendário (contendo todos os
até 20; (PCM15LI05) Ampliar o meses do ano) fixado na lousa, solicitar que os alunos, um a um,
- Calendário: dias da vocabulário na Língua Inglesa, identifiquem e circulem o dia do seu aniversário. Posteriormente,
semana e meses a partir de leituras diversas em deverão oralizar o nome do dia da semana correspondente ao
do ano; diferentes gêneros e suportes aniversário de cada um.
- Família; textuais. - Jogo dos dados: o professor deverá providenciar dois grandes
- Partes externas dados contendo em cada face a imagem de uma parte do corpo (que
do corpo; não poderá ser repetida). Os alunos serão divididos em duas
- Brinquedos; equipes, as quais competirão entre si. Um participante por vez
- Consciência jogará os dois dados e deverá oralizar em inglês o nome das duas
ecológica: partes do corpo que foram sorteadas. Acertando as duas respostas, a
reutilização de equipe marcará um ponto e passará a vez para a outra.
materiais descartáveis.
405
Para a prática de escrita, nessa etapa de escolaridade, é fundamental
a proposição de atividades em que o aluno seja capaz de identificar,
relacionar e completar palavras.
A habilidade pode ser explorada por meio de:
- Alfabeto móvel: de acordo com a temática estudada (cores), o
professor entregará aos alunos uma folha contendo seis grandes
círculos impressos para que seja feita a pintura com os dedos
(PCM15LI06) Expressar-se (fingerprint), sendo utilizadas apenas as cores primárias e
por escrito sobre os temas secundárias. Após, os alunos receberão fichas embaralhadas com as
ESCRITA Prática de escrita. abordados, planejando-os de letras necessárias para a formação do nome de cada cor. Serão
forma individual ou fixadas na lousa fichas com essas palavras-chaves para que os
colaborativa. alunos possam tê-las como apoio no decorrer da atividade proposta
(montagem e colagem do nome da cor logo abaixo do círculo
pintado).
- Frase enigmática: algumas frases serão entregues aos alunos,
contendo desenhos que deverão ser substituídos pelo vocábulo
correspondente em inglês, tal como: “Ana perdeu seu
amarelo”, sendo que tais palavras estarão disponíveis para consulta
em um banco abaixo das frases apresentadas.
Gramática: (PCM15LI07) Compreender e As práticas de análise e reflexão sobre a Língua Inglesa não devem
CONHECIMEN - Pronomes pessoais utilizar oralmente os elementos ser exploradas de forma isolada, mas apresentadas de maneira
TOS (eu, você/vocês, nós); linguísticos empregados na contextualizada em situações fundamentalmente articuladas à
LINGUÍSTICOS
- Pronome construção de sentido em oralidade.
interrogativo frases e textos, em seus A habilidade pode ser explorada por meio de:
406
(o que/qual); processos de interação, - Simulação de diálogos em que sejam explorados os pronomes
- Pronome possessivo compreensão e produção. interrogativos.
(meu/minha, meus/ - Dicionário dos pets: feita a apresentação do campo semântico
minhas, seu/sua, “Pets” (animais de estimação) com auxílio de projeção de imagens
seus/suas, ou flashcards, o professor poderá explicar o uso do substantivo
nosso/nossa, comum de dois gêneros (cat: gato/gata), solicitando a produção de
nossos/nossas); um dicionário de imagens contendo a ilustração e a escrita em
- Verbo TO BE inglês do nome dos animais citados nessa aula.
flexionado nos
pronomes pessoais
EU, VOCÊ/VOCÊS
e NÓS;
- Substantivo comum
de dois gêneros
(cat: gato/gata);
- Substantivo: plural
regular (cat/cats);
- Adjetivos.
407
Língua Inglesa, tais como: “Adoro comer hot dog da lanchonete do
Zé” e “Jogo videogame todas as tardes”. O professor incentivará a
turma a localizar o vocábulo em inglês, explicando seu significado.
- Pesquisa sobre palavras e expressões de Língua Inglesa usadas no
dia-a-dia.
408
Ação de Graças” (data não comemorada em nossa cultura, mas que
pode ser comparada às festividades de “Ano Novo”).
- Produção de texto: no primeiro momento, o professor deverá
propor aos alunos uma roda de conversa sobre a temática
“Gratidão”, registando na lousa as palavras que forem surgindo, as
quais deverão ser escritas na Língua Inglesa e Portuguesa. Após,
será proposta a elaboração de mensagens de gratidão, sendo
utilizada a estrutura frasal “I am thankful for…” (Eu sou grato
por…). Nesse momento, os alunos poderão consultar a lista
elaborada no decorrer da roda de conversa. Tais mensagens
poderão ser escritas em cartões decorados e expostos em um mural.
409
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES22 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO21
21
Os Objetos de Conhecimento que integram este documento de Língua Inglesa foram selecionados para essa etapa de escolaridade (3º ano do Ensino Fundamental) em
consonância com os apresentados nos demais Componentes Curriculares citados na BNCC (2018), permitindo uma abordagem interdisciplinar favorecedora do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que o mesmo Objeto de Conhecimento será abordado na Língua Materna e na Inglesa.
22
Nas aulas de Língua Inglesa, é esperado que os Objetos de Conhecimento sejam explorados no decorrer de três semanas consecutivas, caracterizando três aulas que devem
enfatizar etapas fundamentais dentro do processo de ensino-aprendizagem: introdução, sistematização e consolidação dos Objetos de Conhecimento abordados.
410
A escuta atenta se constitui em um dos focos de ensino-
aprendizagem nas aulas de Língua Inglesa, proporcionando ao
aluno o contato direto com materiais autênticos e contextualizados
capazes de auxiliar no desenvolvimento da habilidade de ouvir e na
(PCM15LI02) Apresentar
identificação dos vocábulos apresentados.
comportamento de ouvinte,
A habilidade pode ser explorada por meio de:
atentando-se ao vocabulário de
- Brincadeira “Telefone sem fio”.
Escuta atenta. Língua Inglesa (re) produzido
- Audição de música: no trabalho sobre a temática “animais”, o
por professores e colegas,
professor poderá propor aos alunos a audição e posterior
apoiando-se nos
acompanhamento vocal da música “Old MacDonald had a farm
conhecimentos já adquiridos.
song”. Após, divididos em grupos, os alunos ouvirão novamente a
ORALIDADE música e completarão as lacunas presentes no texto impresso que
será entregue a eles, utilizando para isso o nome dos animais
citados (porco, pato, cavalo, ovelha, vaca e peru).
411
- Tangram: o professor apresentará o quadrado composto por sete
figuras poligonais e acionará os conhecimentos prévios dos alunos
questionando-os sobre a imagem apesentada (se conhecem, se
sabem do que se trata, para que serve etc.). A seguir, poderá
realizar a leitura compartilhada da lenda chinesa que explica o
surgimento desse quebra-cabeça conhecido como “Tangram”. Cada
aluno receberá um modelo impresso para que seja recortado e as
peças usadas para composição de algumas figuras (casa, pinheiro,
peixe, gato etc.). Na etapa final, os alunos deverão apresentar à
turma a obra por eles realizada, produzindo oralmente estruturas
frasais simples na Língua Inglesa, com a mediação do professor,
conforme a sugestão “Isso é .... (nome da figura produzida). Eu
usei ... e ... (nome das formas usadas para compor a figura)”.
412
relacionar essa planta com a sala de aula, sendo proposto que
localizem no cartaz a carteira ocupada pelos colegas, registrando o
nome de cada um no respectivo desenho representado.
414
- Tirinha; cardápio de restaurante que oferece opções de refeições saudáveis.
- Planta baixa; - Salada de frutas: o professor deverá apresentar a receita em um
- Literatura infantil; cartaz. Após o primeiro contato dos alunos com o texto, sugere-se a
- Imagem. exploração oral e coletiva para descoberta do gênero através da
disposição do texto, análise das imagens, título e outros vocábulos
característicos do gênero textual. Posteriormente, devem ser
propiciados momentos de análise dos vocábulos presentes no texto,
sendo grifados aqueles que já fazem parte do conhecimento prévio
dos alunos. Em parceria com o professor, sugere-se uma síntese
oral do conteúdo abordado, reunindo as informações que
conseguiram extrair com a leitura feita. Por fim, realizar a receita
explorada em conjunto com os alunos, sendo os ingredientes
solicitados à turma com antecedência.
LEITURA
Repertório lexical: A aquisição dos vocábulos deve ser associada ao trabalho com
gêneros textuais para que o aluno amplie o seu repertório lexical de
- Numerais cardinais forma contextualizada e gradual.
até 50; (PCM15LI05) Ampliar o A habilidade pode ser explorada por meio de:
- Calendário: meses vocabulário na Língua Inglesa, - Bingo numérico: o professor distribuirá para cada aluno uma
do ano, clima e a partir de leituras diversas em cartela contendo a grafia de nove numerais cardinais
quatro estações; diferentes gêneros e suportes (compreendidos entre 1 e 50), dispostos aleatoriamente. O numeral
- Formas geométricas: textuais. sorteado será apresentado aos alunos, sendo sua pronúncia feita na
círculo e polígonos; Língua Inglesa pelo professor e repetida pelos alunos. Os numerais
- Casa: espaços e sorteados serão marcados na cartela, vencendo o aluno que
objetos; preenchê-la primeiro.
- Espaços da escola; - Caça ao tesouro: a atividade será proposta coletivamente, a fim
415
- Animais da fazenda de explorar o vocabulário referente aos espaços da escola. As pistas
e do zoológico; serão apresentadas aos alunos em fichas contendo mensagens
- Alimentação: frutas, descritivas de alguns locais da escola (quadra, biblioteca, refeitório,
legumes e verduras; laboratório de Informática etc.), as quais estarão escritas na Língua
- Consciência Inglesa. As frases serão lidas e traduzidas pelo professor e o local
ecológica: lixo. descrito será pronunciado em inglês pelos alunos antes de se
dirigirem a ele à procura da próxima pista. Ao final da caçada, os
alunos deverão encontrar o tesouro que será compartilhado entre
todos (um pacote de balas, por exemplo).
418
literatura, teatro, música, - Apresentação artística para a comunidade em datas
cinema, dança, festividade, comemorativas (Dia das Mães, Dia dos Pais, Formatura, Natal etc.).
entre outros).
419
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES24 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO23
23
Os Objetos de Conhecimento que integram este documento de Língua Inglesa foram selecionados para essa etapa de escolaridade (4º ano do Ensino Fundamental) em
consonância com os apresentados nos demais Componentes Curriculares citados na BNCC (2018), permitindo uma abordagem interdisciplinar favorecedora do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que o mesmo Objeto de Conhecimento será abordado na Língua Materna e na Inglesa.
24
Nas aulas de Língua Inglesa, é esperado que os Objetos de Conhecimento sejam explorados no decorrer de três semanas consecutivas, caracterizando três aulas que devem
enfatizar etapas fundamentais dentro do processo de ensino-aprendizagem: introdução, sistematização e consolidação dos Objetos de Conhecimento abordados.
420
cada grupo deverá produzir, como por exemplo: “hello” e
“excuse”.
423
e realizando inferências a partir da ilustração apresentada. Por fim,
Estratégias de leitura: (PCM45LI03) Articular o texto o professor estimulará a turma a fazer conexões entre o texto
com outras referências, explorado e outros já lidos pelo aluno (conexão texto-texto). Para
- Conhecimento tanto, será solicitado que comentem entre si sobre outros textos que
trazendo à tona as diversas
prévio; abordem o mesmo tema (tirinha, letra de música, poema, história,
possibilidades intertextuais
- Inferência; como forma de acessar os propaganda etc.), estabelecendo relações entre eles.
diversos saberes possíveis para
- Conexão; uma melhor compreensão do
- Visualização. conteúdo temático.
424
- Correspondência texto-imagem: serão apresentadas algumas
imagens compostas por pessoas usando vestimentas diversas e
fichas contendo frases simples relacionadas a essas figuras. A
proposta de atividade consiste na realização da correspondência de
cada imagem à sua respectiva frase, sendo a ilustração de uma
senhora com vestido vermelho, por exemplo, pareada com a frase
“At the party, Mary wore a red dress.” (“Na festa, Maria usou um
vestido vermelho.”). Mesmo que os alunos ainda não realizem a
leitura integral da frase, é importante que o professor estimule o uso
das estratégias de conhecimento prévio e inferência, levando os
alunos a extraírem o sentido global dela.
- Leitura interrompida: em momentos de grande tensão ou fato
curioso ocorrido na história, o professor fará uma pausa na leitura e
LEITURA questionará a turma “O que vocês acham que vai acontecer
agora?”, seguindo com a leitura para checagem das hipóteses
levantadas.
425
- Tirinha; (manhã, tarde e noite). Será solicitado que desenhem as atividades
- Cartaz; feitas por eles, registrando o horário de realização de cada uma.
- Cartão; Após, o professor poderá indicar aleatoriamente algumas crianças
- Croqui; para exporem uma das atividades realizadas, pronunciando em
- Literatura infantil; inglês o horário em que a mesma é feita.
- Imagem; - Trabalho com sucata: abordando a temática referente à
- Notícia. consciência ecológica, será proposta aos alunos a elaboração de um
brinquedo feito com garrafa pet (bilboquê, vai-e-vem, boliche etc.).
Para tanto, deverá ser apresentado um texto verbo-visual com
instruções escritas na Língua Inglesa. O professor deverá mediar a
leitura realizada pelos alunos na busca da compreensão global do
texto, sendo para isso utilizadas estratégias de inferência,
visualização e conhecimento prévio.
LEITURA
Repertório lexical: A aquisição dos vocábulos deve ser associada ao trabalho com
gêneros textuais para que o aluno amplie o seu repertório lexical de
- Alfabeto; forma contextualizada e gradual.
- Escola: (PCM15LI05) Ampliar o A habilidade pode ser explorada por meio de:
Componentes vocabulário na Língua Inglesa, - Bingo numérico: o professor distribuirá para cada aluno uma
Curriculares (Arte, a partir de leituras diversas em cartela contendo a grafia de dezesseis numerais cardinais
Matemática, diferentes gêneros e suportes (compreendidos entre 1 e 100), dispostos aleatoriamente. O
História...); textuais. numeral sorteado será apresentado à turma, sendo sua pronúncia
- Numerais cardinais feita na Língua Inglesa pelo professor e repetida pelos alunos. A
até 100; turma será orientada a realizar a marcação na cartela do bingo,
- Hora exata e vencendo o jogador que preenchê-la primeiro.
meia hora; - Maquete: associando os objetos de conhecimento “Espaços do
426
- Espaços do Município” e “Consciência Ecológica”, será proposta a confecção
Município; de uma maquete produzida com sucata. Os alunos serão divididos
- Esportes; em grupos para realização desse trabalho, sendo que deverão
- Vestimentas; registrar em inglês o nome dos espaços representados (escola,
- Consciência restaurante, shopping, farmácia, praça etc.).
ecológica: princípio
dos 3R’s (reduzir,
reutilizar, reciclar).
429
meio do contato com - Visitas a museus virtuais, tais como:
manifestações artístico- <http://www.museucasadeportinari.org.br/TOUR-VIRTUAL/>;
culturais (artes visuais, <https://www.vangoghmuseum.nl/nl>;
literatura, teatro, música, - Apresentação artística para a comunidade em datas
cinema, dança, festividade, comemorativas (Dia das Mães, Dia dos Pais, Formatura, Natal etc.).
entre outros).
430
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES26 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO25
25
Os Objetos de Conhecimento que integram este documento de Língua Inglesa foram selecionados para essa etapa de escolaridade (5º ano do Ensino Fundamental) em
consonância com os apresentados nos demais Componentes Curriculares citados na BNCC (2018), permitindo uma abordagem interdisciplinar favorecedora do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que o mesmo Objeto de Conhecimento será abordado na Língua Materna e na Inglesa.
26
Nas aulas de Língua Inglesa, é esperado que os Objetos de Conhecimento sejam explorados no decorrer de três semanas consecutivas, caracterizando três aulas que devem
enfatizar etapas fundamentais dentro do processo de ensino-aprendizagem: introdução, sistematização e consolidação dos Objetos de Conhecimento abordados.
431
cada grupo deverá produzir, como por exemplo: “hello” e
“excuse”.
(PCM45LI02) Localizar As práticas de leitura devem ser uma constante nas aulas propostas,
informações em textos, sendo realizadas a partir de diferentes estratégias de ensino-
Estratégias de leitura: identificando aspectos como: aprendizagem.
finalidade, assunto, estrutura As habilidades podem ser exploradas por meio de:
- Conhecimento textual, palavras cognatas e - Contação de histórias envolvendo recursos diversos: fantoche,
prévio; pistas gráficas. projeção em telão, painel temático, sonorização de história etc.
LEITURA - Exploração textual: o professor projetará um cartaz sobre a
- Inferência;
temática “Consciência Ecológica”, o qual deverá conter uma frase
(PCM45LI03) Articular o texto de efeito escrita na Língua Inglesa, tal como: “Save the world is in
- Conexão;
com outras referências, your hands!” (Salvar o mundo está em suas mãos!) e imagens
trazendo à tona as diversas alusivas ao texto escrito. Os alunos serão instigados a descobrirem
- Visualização.
possibilidades intertextuais a mensagem escrita utilizando o conhecimento prévio que possuem
como forma de acessar os e realizando inferências a partir da ilustração apresentada. Por fim,
diversos saberes possíveis para o professor estimulará a turma a fazer conexões entre o texto
434
uma melhor compreensão do explorado e outros já lidos pelo aluno (conexão texto-texto). Para
conteúdo temático. tanto, será solicitado que comentem entre si sobre outros textos que
abordem o mesmo tema (tirinha, letra de música, poema, história,
propaganda etc.), estabelecendo relações entre eles.
Repertório lexical: A aquisição dos vocábulos deve ser associada ao trabalho com
gêneros textuais para que o aluno amplie o seu repertório lexical de
- Numerais cardinais (PCM15LI05) Ampliar o forma contextualizada e gradual.
até 1000; vocabulário na Língua Inglesa, A habilidade pode ser explorada por meio de:
- Hora; a partir de leituras diversas em - Bingo de horas: o professor distribuirá para cada aluno uma
- Alimentos saudáveis diferentes gêneros e suportes cartela contendo nove quadrinhos onde alguns horários estarão
e não saudáveis; textuais. escritos aleatoriamente tal como é apresentado em um relógio
- Países e digital. A atividade iniciará com os alunos perguntando em coro:
nacionalidades; “What time is it?” (“Que horas são?”). Neste momento, o professor
- Monumentos sorteará uma ficha e responderá à turma: “It’s...” (“É ...”),
437
históricos e pontos pronunciando o referido horário, os quais deverão ser marcados na
turísticos do Brasil cartela. Vencerá o aluno que preenchê-la primeiro.
e do Mundo; - Maquete: abordando o objeto de conhecimento “Monumentos
- Profissões; históricos e pontos turísticos do Brasil e do Mundo” será proposta a
- Esportes; confecção de uma maquete composta por um desses espaços
- Consciência devidamente ambientado pelos alunos (no caso da escolha do
ecológica: água. Cristo Redentor, poderão representar também morros, praias,
vegetação etc.). Os alunos serão divididos em grupos para
realização desse trabalho, sendo que deverão registrar em inglês o
nome de todos os itens representados na maquete.
440
(PCM15LI09) Conhecer e
Os aspectos relativos à interação entre culturas favorecem o
estabelecer relações entre a
convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
cultura local e a dos países
diversidade entre os povos.
falantes de Língua Inglesa por
A habilidade pode ser explorada por meio de:
meio do contato com
Repertório cultural. - Visitas a museus virtuais, tais como:
manifestações artístico-
<http://www.museucasadeportinari.org.br/TOUR-VIRTUAL/>;
culturais (artes visuais,
<https://www.vangoghmuseum.nl/nl>;
literatura, teatro, música,
- Apresentação artística para a comunidade em datas
cinema, dança, festividade,
comemorativas (Dia das Mães, Dia dos Pais, Formatura, Natal etc.).
entre outros).
DIMENSÃO
INTERCULTU
RAL As celebrações e/ou datas comemorativas estão presentes em todas
as culturas, sendo fundamental a ressignificação do fazer
pedagógico, de modo a desenvolver um trabalho contextualizado
(PCM15LI10) Conhecer e envolvendo os aspectos históricos, sociais, econômicos, culturais,
estabelecer relações entre a afetivos e cognitivos.
Celebração: Saint
cultura local e a dos países A habilidade pode ser explorada por meio de:
Patrick’s Day/
falantes de Língua Inglesa, - Análise comparativa entre as tradições locais e as de países
Dia de São Patrício.
estimulando o respeito à falantes da Língua Inglesa em relação à Celebração do “Dia de São
diversidade cultural. Patrício”.
- Apresentação cultural: o trabalho com as tradições, símbolos e
aspectos culturais relacionados ao “Dia de São Patrício” sugere um
dia de comemoração na escola. Nesta data (17 de março), os alunos
poderão se apresentar para as demais turmas da escola vestindo
441
roupas verdes. Para tanto, poderão organizar um jogral explicativo
sobre essa celebração e preparar um coral ou uma dança sobre uma
música que faça alusão à data.
442
7.5. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
MATEMÁTICA
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES27 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
27
O trabalho desenvolvido no Componente Curricular “Matemática” deve se fundamentar na Metodologia da Resolução de Problemas, contemplando as etapas
apresentadas no Esquema de Polya: compreensão do problema, elaboração de um plano, execução do plano e retrospectiva ou verificação. (Dante, 1989)
443
A proposta de descoberta de uma regra de formação para dar
continuidade à sequência é um exemplo de atividade de seriação.
Outra possibilidade de exploração dessas operações lógicas são as
atividades do volume 1 do Manual de Atividades Matemáticas –
AM, tais como: AM 20, AM 21, AM 32, AM 33, AM 44, AM 45,
AM 59, AM 62, AM 64, AM 73, AM 76, AM 78, AM 93 e AM
117.
444
Na exploração do sistema de numeração é necessário envolver o
trabalho de agrupamentos e trocas em bases numéricas variadas,
ampliando a compreensão do sistema de numeração decimal.
(PCM01MA02) Agrupar É essencial que os alunos compreendam o algoritmo do sistema de
Agrupamentos e elementos de uma coleção em numeração a partir de conceitos generalizados e da proposição de
trocas em bases bases numéricas variadas para a atividades lúdicas com materiais manipulativos (palitos,
numéricas variadas. compreensão das regras de tampinhas, botões, material dourado, fichas etc.), realizando ações
trocas do sistema de numeração. de agrupamentos e trocas em bases diferentes de 10.
Outra possibilidade de exploração dessa habilidade são as
atividades do volume 1 do Manual de Atividades Matemáticas –
AM, tais como: AM 70, AM 79, AM 81 e AM 82.
NÚMEROS
445
A habilidade em questão envolve o estabelecimento de relações
entre duas quantidades, o que exige do aluno a elaboração de
estratégias de comparação direta (pareando um elemento de um
conjunto com o elemento de outro) ou o conhecimento da ordem
de grandeza do número que representa a quantidade (percepção de
(EF01MA03) Estimar e quantas unidades há em uma quantidade).
Quantificação de
comparar quantidades de objetos Uma possibilidade de desenvolver essa habilidade se dá por meio
elementos de uma
de dois conjuntos (em torno de da proposição de atividades numéricas genuínas (jogos,
coleção: estimativas,
20 elementos), por estimativa brincadeiras, problemas numéricos do cotidiano etc.), nas quais se
contagem um a um,
e/ou por correspondência (um a faz sentido estimar e comparar.
pareamento ou
um, dois a dois) para indicar No contexto de um jogo numérico, por exemplo, a comparação da
outros agrupamentos
“tem mais”, “tem menos” ou quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as
e comparação.
NÚMEROS “tem a mesma quantidade”. habilidades esperadas, sendo explorados termos matemáticos (a
mais, a menos, igual e diferente) que devem ser ensinados nessa
etapa de escolaridade.
Outra possibilidade de trabalho é a exploração das atividades do
volume 1 do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como:
AM 30, AM 31, AM 41, AM 43 e AM 52.
Leitura, escrita e (EF01MA04) Contar a Para que a aprendizagem relacionada a essa habilidade possa
comparação de quantidade de objetos de acontecer, é necessário que os alunos tenham a ideia de que
números naturais coleções até 100 unidades e usando 10 algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9) é possível
(até 100). apresentar o resultado por representar diferentes quantidades.
registros verbais e simbólicos, O trabalho deve envolver a exploração de variados portadores
Reta numérica. em situações de seu interesse, numéricos (calendário, régua graduada, fita métrica, quadros de
446
como jogos, brincadeiras, números etc.) e situações lúdicas (jogo de boliche, lançamento de
materiais da sala de aula, entre dados, tiro ao alvo, entre outras) que gerem registros de
outros. pontuações que depois possam ser analisadas, comparadas e
organizadas em listas e tabelas.
Outra possibilidade de trabalho são as atividades do volume 1 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 60, AM
63 e AM 65.
Leitura, escrita e
comparação de
números naturais A comparação entre números naturais exige dos alunos o
(até 100). conhecimento de processos de contagem e de estratégias de
(EF01MA05) Comparar comparação, se remetendo ao trabalho envolvendo as habilidades
Reta numérica. números naturais de até duas EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04.
NÚMEROS ordens em situações cotidianas, É importante destacar o papel da reta numérica como estratégia
com e sem suporte da reta para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na
numérica. habilidade. Por isso, sugere-se que ela seja apresentada aos alunos
em contexto lúdico, desenhada no chão da quadra ou apresentada
em forma de varal, por exemplo.
447
desenvolvimento da habilidade, mas sim a proposição de
situações-problema do cotidiano que surjam de contextos lúdicos
envolvendo jogos e brincadeiras.
Uma proposta de trabalho com essa habilidade é o jogo de
lançamento de dois dados, em que os alunos deverão calcular com
agilidade a quantidade total de pontos sem realizar a contagem um
a um.
Outra possibilidade de exploração são as atividades do volume 1
do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 67,
AM 68 e AM 89.
Problemas (EF01MA08) Resolver e As situações do dia a dia apresentam muitas oportunidades para a
envolvendo elaborar problemas de adição e resolução e formulação de uma variedade de problemas em
448
diferentes de subtração, envolvendo diversos contextos.
significados da números de até dois algarismos, Os alunos precisam ser estimulados a pensar para obter a solução
adição e da com os significados de juntar, de um problema, tornando-se capazes de representá-la primeiro
subtração (juntar, acrescentar, retirar, separar, com suas próprias palavras para depois, a partir das intervenções
acrescentar, separar, completar e comparar com o metodológicas do professor, fazerem registros diversos que
retirar, completar e suporte de imagens e/ou material auxiliarão no processo de ampliação do raciocínio e da capacidade
comparar). manipulável, utilizando de argumentação, colaborando na construção da linguagem
estratégias e formas de registro matemática.
pessoais. Nessa etapa de escolaridade, a elaboração de problemas pode ser
feita coletivamente ou em pequenos grupos, sendo dado
protagonismo ao aluno e oportunidade não apenas de agir sobre a
Matemática, mas também de fazê-la.
O trabalho envolvendo as ideias de cada operação deve ser
amplamente explorado pelo professor, levando os alunos a
NÚMEROS
compreensão dos seus significados e não apenas a memorização de
palavras-chave que se remetam a essas ideias.
Dessa forma, o uso de cartazes com esse vocabulário matemático
somente se constituirá em uma estratégia exitosa de ensino-
aprendizagem se esses forem elaborados junto com os alunos, em
uma proposta de trabalho colaborativa, a partir de análises e
reflexões sobre as ideias das operações constantes nas variadas
situações-problema propostas.
450
A descrição de um padrão implica na observação e exploração de
sequências numéricas ou geométricas, de modo a perceber sua
regularidade para, então, expressá-la.
É importante conceituar que as sequências recursivas (ou
recorrentes) ocorrem quando um determinado termo pode ser
Sequências
(EF01MA10) Descrever, após o calculado em função de termos antecessores, como na sequência
recursivas:
reconhecimento e a explicitação numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento, a partir do
observação de regras
de um padrão (ou regularidade), segundo, foi obtido a partir da soma do seu antecessor com 2,
utilizadas em
ÁLGEBRA os elementos ausentes em constituindo-se no padrão de regularidade dessa sequência.
seriações numéricas
sequências recursivas de Assim, por meio de experiências escolares com busca de padrões,
(mais 1, mais 2,
números naturais, objetos ou os alunos deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em
menos 1, menos 2,
figuras. uma sequência e expressar a regularidade observada em um
por exemplo).
padrão.
Considera-se relevante incentivar os alunos a criarem
representações visuais das regularidades observadas, bem como o
estímulo para que expliquem oralmente suas observações e
hipóteses.
452
do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 7,
AM 8, AM 9, AM 11, AM 12 e AM 14.
453
Assim como ocorre com as formas tridimensionais, as figuras
geométricas planas também estão presentes no cotidiano dos
alunos. Por isso, é essencial que sejam exploradas em conjunto
Figuras (EF01MA14) Identificar e
com as formas espaciais.
geométricas planas: nomear figuras planas (círculo,
Nessa etapa de escolaridade, as figuras a serem reconhecidas
reconhecimento quadrado, retângulo e triângulo)
podem ser prioritariamente quadrado, retângulo, triângulo e
GEOMETRIA do formato das em desenhos apresentados em
círculo, que estão presentes nos sólidos geométricos indicados na
faces de figuras diferentes disposições ou em
habilidade anterior.
geométricas contornos de faces de sólidos
Um aspecto relevante a se considerar é o desenvolvimento da
espaciais. geométricos.
memória visual, sendo os alunos estimulados a “recordar” um
objeto que não está mais no seu campo de visão, relacionando suas
características com outros objetos.
455
Para compreender as estruturas de intervalo de tempo, sua duração
e unidades de medida, os alunos precisam experimentar
instrumentos e situações que oportunizem a compreensão do
sentido de tempo e das diferentes unidades que são usadas para
(EF01MA17) Reconhecer e
medi-lo (horas, dias, meses, anos etc.).
relacionar períodos do dia, dias
Dessa forma, o professor deve criar um contexto problematizador
da semana e meses do ano,
para a exploração dessa habilidade, envolvendo recursos diversos
utilizando calendário, quando
como: calendário, música, brincadeira, relógio analógico ou
necessário.
digital, agenda, entre outros.
Nessas situações, é importante que os alunos sejam levados a
Medidas de tempo: refletir sobre a duração de tempo de diferentes eventos,
unidades de medida estabelecendo as comparações necessárias.
GRANDEZAS
de tempo, suas
E MEDIDAS
relações e o uso do
calendário.
A habilidade em questão tem o calendário como objeto central de
estudo e análise, sendo necessária a proposição de situações
concretas de aprendizagem que devem ir muito além da
(EF01MA18) Produzir a escrita identificação do dia em questão e da contagem de sábados,
de uma data, apresentando o dia, domingos e feriados, por exemplo.
o mês e o ano, e indicar o dia da Assim, é esperada a criação de um ambiente em sala de aula em
semana de uma data, que haja estímulo para marcações temporais que envolvam o
consultando calendários. interesse dos alunos, tais como: data de evento escolar, data de
aniversário, data de prova, data de aula-passeio etc. Dessa forma, a
construção de agendas ou cronogramas de datas com a turma se
faz favorável para a aprendizagem dessa habilidade.
Cabe aqui a exploração das notações específicas de marcação de
456
datas (dia/ mês/ ano), entendendo o que cada elemento gráfico
dessa notação representa.
Coleta e organização(EF01MA22) Realizar pesquisa, O trabalho de pesquisa deve ser proposto a partir de temáticas que
de informações. envolvendo até duas variáveis envolvam o cotidiano dos alunos, tais como a escolha da merenda
categóricas de seu interesse e preferida ou do jogo a ser realizado pela turma.
Registros pessoais universo de até 30 elementos, e Assim, dados coletados serão organizados, num primeiro
para comunicação de organizar dados por meio de momento, de forma coletiva, contando com a mediação do
458
informações representações pessoais. professor.
coletadas. A partir daí, questões podem ser lançadas levando a exploração e
compreensão dos dados coletados na pesquisa.
459
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES28 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF02MA02) Fazer estimativas A estimativa ocorre conjuntamente com o sentido de número e com o
por meio de estratégias significado das operações, auxiliando no desenvolvimento da
diversas a respeito da capacidade de tomar decisões e no aperfeiçoamento de estratégias de
28
O trabalho desenvolvido no Componente Curricular “Matemática” deve se fundamentar na Metodologia da Resolução de Problemas, contemplando as etapas apresentadas
no Esquema de Polya: compreensão do problema, elaboração de um plano, execução do plano e retrospectiva ou verificação. (Dante, 1989)
460
quantidade de objetos de análise, argumentação e verificação dos dados apresentados.
coleções e registrar o resultado As primeiras experiências que envolvem números já devem valorizar
da contagem desses objetos o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber a
(até 1000 unidades). importância e o significado do valor estimado (ou aproximado).
A proposição de desafios relacionados à estimativa é uma
possibilidade favorecedora do desenvolvimento dessa habilidade, tal
como: estimar a quantidade de feijões que cabem em um copo ou a
quantidade de passos dados de uma extremidade à outra da quadra.
Nessas atividades, deve-se evidenciar aos alunos que o “palpite”
Leitura, escrita, dado não pode ocorrer de forma aleatória, mas sim partir de
comparação e observações, análises e reflexões sobre a situação lançada.
ordenação de números
de até três ordens pela
compreensão de A habilidade de comparar e estimar ocorre em situações em que
NÚMEROS
características do efetivamente o aluno é desafiado a realizar comparações e
sistema de numeração (EF02MA03) Comparar estimativas, ou seja, em atividades numéricas genuínas em que de
decimal (valor quantidades de objetos de dois fato se faça sentido pôr em prática tais habilidades.
posicional e papel conjuntos, por estimativa e/ou Assim, quando um jogo for o contexto de utilização numérica,
do zero) por correspondência (um a um, comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para
dois a dois, entre outros), para alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações
indicar “tem mais”, “tem problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de
menos” ou “tem a mesma objetos de uma coleção em relação às análises anteriores.
quantidade”, indicando, A linguagem matemática também deve ser explorada pelo professor,
quando for o caso, quantos a uma vez que termos como: a mais, a menos, igual e diferente
mais e quantos a menos. também são aprendizagens esperadas para os alunos, ainda que não
se faça o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos
símbolos referentes à adição e à subtração.
461
A exploração da composição e decomposição numérica com
materiais manipuláveis visa o favorecimento da compreensão do
sistema de numeração decimal.
(EF02MA04) Compor e Nessa etapa de escolaridade, é importante ter claro que as
Composição e
decompor números naturais de habilidades de compor e decompor serão exploradas apenas por meio
decomposição de
até três ordens, com suporte de de adições.
números naturais
material manipulável, por meio Uma possibilidade de trabalho versa sobre o sistema monetário,
(até 1000).
de diferentes adições. sendo proposta a análise de formas distintas de se obter uma quantia
com cédulas diversas para, em seguida, representar as soluções
obtidas com escritas aditivas, o que auxiliará no desenvolvimento de
estratégias de cálculos dos alunos.
NÚMEROS
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve compreender
que eles dizem respeito às relações estabelecidas entre dois números
menores que 10, implicando em adições ou subtrações que resultem
em um número também menor que 10.
(EF02MA05) Construir fatos É importante destacar que o domínio dos fatos básicos se relaciona
Construção de fatos
básicos da adição e subtração e diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de
fundamentais da
utilizá-los no cálculo mental ou problemas, uma vez que fornece meios de controle sobre possíveis
adição e da subtração.
escrito. erros em cálculos.
No entanto, essa habilidade não se remete à memorização de
processos sem sentido para o aluno, mas sim à proposição de
situações-problema do cotidiano provenientes de contextos lúdicos
envolvendo jogos e brincadeiras.
Uma proposta exitosa de trabalho versa sobre os jogos de arremesso,
462
tal como o de argolas, em que os alunos deverão calcular com
agilidade a quantidade total de pontos sem realizar a contagem um a
um.
Outra possibilidade de exploração são atividades envolvendo
deslocamentos à esquerda ou à direita em uma reta numerada de 0 a
10.
A proposição da atividade 52 do volume 2 do Manual de Atividades
Matemáticas – AM, é também ferramenta importante para a
aprendizagem dessa habilidade.
NÚMEROS
A habilidade prevê a continuidade do trabalho envolvendo a
introdução das primeiras ideias relacionadas à multiplicação com
(EF02MA07) Resolver e foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação.
elaborar problemas de Cabe ressaltar que nessa etapa de escolaridade não há exigência
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) quanto à memorização dos fatos básicos da multiplicação, uma vez
Problemas envolvendo com a ideia de adição de que o foco está em uma das ideias dessa operação.
adição de parcelas parcelas iguais, por meio de O incentivo a registros diversos são parte do processo de apoio à
iguais (multiplicação). estratégias e formas de registro construção da linguagem matemática, ampliando o raciocínio e a
pessoais, utilizando ou não capacidade de argumentação dos alunos.
suporte de imagens e/ou Dessa forma, torna-se relevante o uso de diferentes formas de
material manipulável. resolução de problemas, possibilitando representações pessoais
como: desenhos, esquemas e escritas numéricas.
Novamente aqui, a elaboração de cartazes com palavras-chaves
464
relacionadas às ideias das operações pode se tornar estratégia exitosa
de ensino-aprendizagem, uma vez que levará os alunos à análise e
reflexão acerca das ideias apresentadas.
Uma possibilidade de exploração dessa habilidade são as atividades
do volume 1 do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais
como: AM 91, AM 92, AM 100, AM 101 e AM 128.
467
Assim, observar sequências já iniciadas, construir sequências,
representar sequências em retas numéricas e investigar elementos
faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações que
os alunos precisam resolver.
Considera-se relevante incentivar os alunos na criação de
representações visuais das regularidades, bem como o estímulo para
Identificação de que expliquem oralmente suas observações e hipóteses.
regularidade de
sequências e
ÁLGEBRA
determinação de
Para descrever elementos ausentes em uma sequência, os alunos
elementos ausentes na (EF02MA11) Descrever os
deverão observar e identificar o padrão ou a regularidade que a
sequência. elementos ausentes em
constitui. A partir disso, será possível a descrição das características
sequências repetitivas e em
ou dos cálculos realizados para se encontrar os elementos faltantes.
sequências recursivas de
Assim como nas duas habilidades anteriores, novamente os alunos
números naturais, objetos ou
deverão ser incentivados a explicar oralmente suas observações e
figuras.
hipóteses, sendo essas investigadas e validadas (ou não) pela turma.
Localização e (EF02MA12) Identificar e A compreensão que o aluno tem do espaço e das possibilidades de
movimentação de registrar, em linguagem verbal nele localizar e deslocar objetos e pessoas envolve o uso da
pessoas e objetos no ou não verbal, a localização e linguagem matemática específica (ao lado, entre, antes, após, à
GEOMETRIA espaço, segundo os deslocamentos de pessoas e esquerda, à direita etc.) que deve ser incentivada pelo professor
pontos de referência, de objetos no espaço, quando exploradas situações referentes à localização e ao
e indicação de considerando mais de um deslocamento.
mudanças de direção ponto de referência, e indicar Nessa etapa de escolaridade, a habilidade em questão pode ser
e sentido. as mudanças de direção e de amplamente trabalhada em contextos diversos, envolvendo a
sentido. exploração de jogos de trilha e de labirinto, descrição de trajetos,
468
realização de percursos, relatos detalhados de localização segundo
pontos de referências familiares, análises de croquis, entre outros.
Outra possibilidade é a representação de localizações e
deslocamentos por meio de desenhos ou esquemas, uma vez que
essas estratégias auxiliam na ampliação da compreensão do espaço.
Figuras geométricas (EF02MA14) Reconhecer, Nessa etapa de escolaridade, a proposição de atividades em que o
espaciais nomear e comparar figuras aluno explore embalagens e construa modelos de figuras espaciais
(cubo, bloco geométricas espaciais (cubo, pode se constituir em estratégias exitosas de ensino-aprendizagem.
469
retangular, pirâmide, bloco retangular, pirâmide, Outra possibilidade de exploração dessa habilidade são as atividades
cone, cilindro cone, cilindro e esfera), do volume 1 do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais
e esfera): relacionando-as com objetos como: AM 90, AM 94, AM 105, AM 108 e AM 115.
reconhecimento do mundo físico. Analisar as características e propriedades das formas espaciais, bem
e características. como explicitá-las verbalmente ou fazer representações por meio de
desenhos, auxilia na compreensão dos objetos em estudo, bem como
favorece o desenvolvimento de habilidades de visualização e
raciocínio espacial.
Figuras geométricas (EF02MA15) Reconhecer, A classificação das figuras planas usando critérios variados (figuras
planas (círculo, comparar e nomear figuras com e sem lados, com e sem vértices ou a separação das figuras pelo
quadrado, retângulo planas (círculo, quadrado, número de lados que têm) já é esperada para essa etapa de
e triângulo): retângulo e triângulo), por escolaridade.
reconhecimento e meio de características É essencial destacar a importância de propostas de atividades que
características. comuns, em desenhos explorem a leitura de representações de figuras planas na forma de
470
apresentados em diferentes desenhos ou a produção de ilustrações que as representem.
disposições ou em sólidos Quebra-cabeças, mosaicos e a análise de objetos do cotidiano são
geométricos. contextos interessantes que também oportunizam o desenvolvimento
dessa habilidade.
Outra possibilidade de exploração são as atividades do volume 1 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 118 e AM
123.
Medidas de tempo: (PCM02MA05) Reconhecer e Para compreender as estruturas de intervalo de tempo, sua duração e
dias da semana relacionar dias da semana e unidades de medida, os alunos precisam experimentar instrumentos e
e meses do ano. meses do ano, utilizando situações que oportunizem a compreensão do sentido de tempo e das
472
calendário, quando necessário. diferentes unidades que são usadas para medi-lo (dias, meses, anos
etc.).
Dessa forma, o professor deve criar um contexto problematizador
para a exploração dessa habilidade, envolvendo recursos diversos
como: calendário, música, brincadeira, agenda, cronograma, entre
outros.
Nessas situações, é importante que os alunos sejam levados a refletir
sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo as comparações
necessárias.
Uma possibilidade de exploração dessa habilidade é a proposição da
atividade 1 do volume 2 do Manual de Atividades Matemáticas –
AM.
GRANDEZAS
E MEDIDAS
As propostas de exploração dessa habilidade devem versar sobre
situações reais de planejamento do tempo por meio da utilização do
calendário e da exploração do tempo a transcorrer ou transcorrido
(EF02MA18) Indicar a duração
Medidas de tempo: (entre hoje e o próximo domingo ou entre o Natal passado e o início
de intervalos de tempo entre das aulas desse ano, por exemplo).
intervalo de tempo,
duas datas, como dias da A exploração de prazos de validade de produtos, da duração de uma
uso do calendário,
semana e meses do ano,
leitura de horas em aula ou de outros momentos relevantes da rotina pessoal e coletiva
utilizando calendário, para
relógios digitais e da turma auxilia para o alcance dessa habilidade pelos alunos.
planejamentos e organização Esse trabalho também oportuniza um enfoque interdisciplinar com o
ordenação de datas.
de agenda. Componente Curricular “História”, envolvendo a habilidade
EF02HI07, associada à percepção de intervalos de tempo e utilização
de marcadores, como o calendário.
473
A habilidade em questão destaca a compreensão das categorias
temporais de anterioridade, simultaneidade e posterioridade
(passado, presente e futuro), bem como o conceito de intervalos de
Medidas de tempo: tempo e sua duração.
intervalo de tempo, (EF02MA19) Medir a duração Possibilidades reais de exploração dessa habilidade estão
uso do calendário, de um intervalo de tempo por relacionadas ao uso cotidiano do relógio digital, à organização de
leitura de horas em meio de relógio digital e rotinas diárias, ao planejamento pessoal e à estimativa de duração de
relógios digitais e registrar o horário do início e um intervalo de tempo (longo, curto, rápido, devagar etc.).
ordenação de datas. do fim do intervalo. Esse trabalho oportuniza ainda um enfoque interdisciplinar com o
Componente Curricular “História”, envolvendo as habilidades
EF02HI06 e EF02HI07, referentes à observação e marcação da
passagem do tempo.
GRANDEZAS
E MEDIDAS
474
do cotidiano que envolvam trocas entre cédulas e moedas em função
de seus valores.
(EF02MA22) Comparar A habilidade pode ser explorada pelo professor por meio da
Coleta, classificação informações de pesquisas proposição de problemas, sendo aberto espaço para que os próprios
e representação de apresentadas por meio de alunos elaborem perguntas para serem respondidas a partir da tabela
dados em tabelas tabelas de dupla entrada e em e do gráfico dado.
simples e de dupla gráficos de colunas simples ou Outra possibilidade de trabalho é a apresentação de gráfico ou tabela
entrada e em gráficos barras, para melhor com algumas afirmações relacionadas a ele, sendo o aluno desafiado
de colunas. compreender aspectos da a associar aquela que melhor o representa.
realidade próxima. Os alunos também devem ser levados à construção de gráficos a
475
partir de dados apresentados em tabelas e vice-versa. No entanto, no
primeiro momento, esse tipo de conversão pode ser proposta de
forma coletiva, com todos os alunos atuando sobre o objeto em
estudo.
A linguagem e os elementos relacionados à tabela (linhas, colunas,
barras, dados, fonte de dados, título, rodapé), assim como a
linguagem e os elementos relacionados aos gráficos (título, fonte,
Coleta, classificação
PROBABILI eixos, legenda) devem ser progressivamente explorados com os
e representação de
DADE alunos.
dados em tabelas
E
simples e de dupla
ESTATÍS
entrada e em gráficos
TICA (EF02MA23) Realizar O trabalho de pesquisa deve ser proposto a partir de temáticas que
de colunas.
pesquisa em universo de até 30 envolvam o cotidiano dos alunos, tais como: a escolha da merenda
elementos, escolhendo até três preferida ou do jogo a ser realizado pela turma.
variáveis categóricas de seu Assim, dados coletados serão organizados, num primeiro momento,
interesse, organizando os dados de forma coletiva, contando com a mediação do professor.
coletados em listas, tabelas e A partir daí, questões podem ser lançadas levando a exploração e
gráficos de colunas simples. compreensão dos dados coletados na pesquisa.
476
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES29 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
29
O trabalho desenvolvido no Componente Curricular “Matemática” deve se fundamentar na Metodologia da Resolução de Problemas, contemplando as etapas apresentadas
no Esquema de Polya: compreensão do problema, elaboração de um plano, execução do plano e retrospectiva ou verificação. (Dante, 1989)
477
Nessa etapa de escolaridade, é importante ter claro que as
habilidades de compor e decompor serão exploradas por meio de
adições, sendo introduzido também o princípio multiplicativo que
levará à escrita numérica como: 3 x 1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1.
(EF03MA02) Identificar Uma possibilidade de trabalho versa sobre o sistema monetário,
características do sistema de sendo proposta a análise de formas distintas de se obter uma quantia
Composição
numeração decimal, utilizando com cédulas diversas para, em seguida, representar as soluções
e decomposição de
a composição e a obtidas com escritas aditivas e multiplicativas, o que auxiliará no
números naturais.
decomposição de número desenvolvimento de estratégias de cálculo dos alunos.
natural de até quatro ordens. Outra forma de exploração se dá pelo uso de calculadora, ábaco e
fichas sobrepostas.
O volume 2 do Manual de Atividades Matemáticas – AM também
NÚMEROS poderá ser utilizado, sendo abordadas as atividades referentes ao
AM 24 e AM 88.
478
Nessa etapa de escolaridade, os alunos já deverão recorrer à
memória para obter resultados exatos ou aproximados, sem,
contudo, utilizar os algoritmos tradicionais.
Assim, se faz necessária a construção dos fatos básicos da adição,
subtração e multiplicação, os quais dizem respeito às relações
estabelecidas entre dois números menores que 10.
(EF03MA03) Construir e É importante destacar que a utilização dos fatos básicos no cálculo
utilizar fatos básicos da adição, mental requer à memorização de fatos mais simples que podem ser
subtração e da multiplicação acionados, quando necessário, para a resolução de atividades
para o cálculo mental ou numéricas mais complexas.
Construção de fatos
escrito. Uma proposta de trabalho com essa habilidade são os jogos de
fundamentais da
arremesso, tal como o de argolas, em que os alunos deverão calcular
NÚMEROS adição, subtração e
com agilidade a quantidade total de pontos, sem realizar a contagem
multiplicação.
um a um.
Outra possibilidade de exploração são as atividades do volume 2 do
Reta numérica.
Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 8, AM
32, AM 34, AM 57, AM 60, AM 61, AM 62 e AM 63.
479
da subtração, relacionando-os marcação de pontos de um jogo ou a realização de deslocamentos à
com deslocamentos para a esquerda e à direita.
direita ou para a esquerda. O uso da régua se configura em outra possibilidade de exploração
de uma reta numérica, auxiliando os alunos na percepção de que há
números associados a pontos e a intervalos numéricos.
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e A elaboração de situações-problema é uma estratégia a ser utilizada
significados da adição elaborar problemas de adição e pelo professor para o desenvolvimento da habilidade de leitura e
e da subtração: juntar, subtração com os significados escrita de textos matemáticos e da compreensão dos significados
acrescentar, separar, de juntar, acrescentar, separar, das operações.
retirar, comparar retirar, comparar e completar Nessa etapa de escolaridade, propostas diferenciadas de formulação
480
e completar quantidades, utilizando de problemas devem ser apresentadas pelo professor, tais como:
quantidades. diferentes estratégias de criação de perguntas a partir do enunciado ou a elaboração do texto
cálculo exato ou aproximado, matemático em consonância com os dados apresentados.
incluindo cálculo mental. A verificação dos problemas produzidos é de fundamental
importância, visando modificações que garantam coerência nas
informações e permitam a resolução da situação elaborada.
Em se tratando das ideias envolvidas em cada operação, a
exploração deve ser amplamente realizada pelo professor, levando
os alunos a compreensão dos seus significados e não apenas a
memorização de palavras-chave que se remetam a essas ideias.
Dessa forma, o uso de cartazes com esse vocabulário matemático
somente se constituirá em uma estratégia exitosa de ensino-
aprendizagem se esses forem elaborados junto com os alunos, em
uma proposta de trabalho colaborativa, a partir de análises e
NÚMEROS
reflexões sobre as ideias das operações constantes nas variadas
situações-problema propostas.
Outra possibilidade de exploração dessa habilidade são as atividades
do volume 2 do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais
como: AM 18, AM 92 e AM 116.
482
exitosa de ensino-aprendizagem, uma vez que levará os alunos à
análise e reflexão acerca das ideias apresentadas.
Outra possibilidade de exploração são as atividades do volume 2 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 31, AM
98 e AM 125.
483
As noções de fração como parte de um todo, já apresentadas aos
alunos no 2º ano, serão retomadas e aprofundadas nessa etapa de
escolaridade.
Um contexto natural para a exploração das ideias trazidas nessa
habilidade são problemas nos quais os alunos possam repartir algo
entre si para descobrir qual parte cabe a cada um. Outras
(EF03MA09) Associar o possibilidades de exploração se constituem em: contagens,
Significados de quociente de uma divisão com problemas do cotidiano, jogos e receitas simples.
metade, terça parte, resto zero de um número Os alunos devem ser incentivados a fazer representações gráficas
NÚMEROS quarta parte, quinta natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às (desenhos e esquemas) das divisões solicitadas. No entanto, não é
parte e décima parte. ideias de metade, terça, quarta, esperado o domínio da turma sobre as escritas fracionárias
quinta e décima partes. exploradas.
É importante enfatizar também a aprendizagem de novas palavras
(metade e terça parte, por exemplo), a fim de ampliar o repertório
matemático dos alunos e auxiliar na aquisição dos conceitos
envolvidos. Decorrente disso, pode ser proposta a elaboração de um
dicionário matemático ou de um caderno de descobertas
matemáticas.
(EF03MA13) Associar figuras Para além da nomeação das figuras espaciais e da identificação de
geométricas espaciais (cubo, algumas de suas características, os alunos devem ser desafiados a
bloco retangular, pirâmide, construir e desenhar objetos geométricos, seja em malhas
cone, cilindro e esfera) a quadriculadas ou em esboços que os representem em perspectivas
486
objetos do mundo físico e simples.
nomear essas figuras. Outras possibilidades de trabalho acerca dessa habilidade versam
sobre a análise de cenários diversos para a identificação das formas
espaciais e a proposição da atividade 4 do volume 2 do Manual de
Atividades Matemáticas – AM.
Figuras geométricas
espaciais
(cubo, bloco A exploração da habilidade em questão deve ocorrer por meio de
retangular, pirâmide, problematizações e desafios que envolvam os alunos, tais como:
cone, cilindro encontrar diferentes planificações para o prisma e apresentar
e esfera): (EF03MA14) Descrever desenhos variados de moldes da pirâmide.
reconhecimento, características de algumas Em problemas desse tipo, os alunos desenvolvem a capacidade de
análise de figuras geométricas espaciais análise e argumentação, expandem o vocabulário geométrico (que
GEOMETRIA características (prismas retos, pirâmides, deve ser usado e incentivado nas aulas) e ampliam as habilidades de
e planificações. cilindros, cones), relacionando- desenhar e visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos
as com suas planificações. moldes são apresentados por meio de desenhos no plano.
Outra possibilidade de exploração são as atividades do volume 2 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 12, AM
15, AM 23, AM 29, AM 40 e AM 58.
Figuras geométricas (EF03MA15) Classificar e Nessa etapa de escolaridade, o reconhecimento e a nomeação das
planas (triângulo, comparar figuras planas figuras planas devem ser ampliados, sendo também explorados
quadrado, retângulo, (triângulo, quadrado, paralelogramos e trapézios.
trapézio e retângulo, trapézio e A classificação das figuras planas usando critérios variados (figuras
paralelogramo): paralelogramo) em relação a com e sem lados, com e sem vértices, com determinado número de
reconhecimento seus lados (quantidade, lados etc.) pode ser proposta a partir de experiências reais dos
487
e análise de posições relativas e alunos, sendo explorada a leitura de representações de figuras
características. comprimento) e vértices. planas na forma de desenhos ou a produção de imagens que as
representem.
Quebra-cabeças e mosaicos são excelentes recursos para exploração
dessa habilidade, uma vez que suas peças podem ser recortadas e
utilizadas para classificações diversas de acordo com o esperado.
Outra possibilidade de trabalho são as atividades do volume 2 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 83, AM
90, AM 97, AM 108, AM 115, AM 130 e AM 134.
Nesse contexto, a terminologia “quadrilátero” pode ser introduzida
pelo professor.
488
O trabalho prevê a identificação das unidades de medida mais
adequadas para realizar a medição de uma grandeza (comprimento,
(EF03MA17) Reconhecer que capacidade, tempo e massa).
o resultado de uma medida As atividades nas quais os alunos tenham que realizar medições
depende da unidade de medida reais de uma mesma grandeza, fazendo uso de unidades distintas e
utilizada. analisar o resultado final, explicando os valores obtidos e suas
variações, constituem o contexto para o desenvolvimento dessa
habilidade.
Significado de medida
e de unidade de
medida. A habilidade em questão visa à identificação dos instrumentos de
medidas mais adequados para realizar a medição de uma grandeza
GRANDEZAS (EF03MA18) Escolher a
(comprimento, capacidade, massa e tempo).
E MEDIDAS unidade de medida e o
É importante destacar a importância das atividades práticas de
instrumento mais apropriado
medição, propostas em contextos significativos de aprendizagem,
para medições de
tais como a altura dos alunos e o “peso” da mochila de cada um.
comprimento, capacidade,
Dessa forma, experiências variadas devem ser propostas, levando a
massa e tempo.
exploração de instrumentos diversos de medida (copos graduados,
balanças, ampulhetas, réguas, relógios, trenas etc.).
Medidas de (EF03MA19) Estimar, medir e A percepção de que as medições de comprimento podem ser feitas
comprimento comparar comprimentos, com unidades não padronizadas (passos, pés, palitos, barbante etc.)
(unidades não utilizando unidades de medida e padronizadas (metro e centímetro, por exemplo) com o uso de
convencionais não padronizadas e instrumentos de medida, é uma aprendizagem esperada para essa
e convencionais): padronizadas mais usuais etapa de escolaridade.
489
registro, instrumentos (metro, centímetro e milímetro) A abordagem dada à equivalência entre as diferentes unidades de
de medida, estimativas e diversos instrumentos de medida deverá ocorrer de acordo com as necessidades apresentadas
e comparações. medida. pelos alunos, não sendo necessário o enfoque demasiado de regras
de transformação de unidades.
Outra consideração a ser feita é em relação à estimativa, uma vez
que a exploração dessa habilidade é essencial para o
desenvolvimento da Unidade Temática “Grandezas e Medidas”.
490
A ideia central dessa habilidade é a de que medimos uma superfície
com outra e que o resultado dessa medição será a área medida.
Para que os alunos compreendam isso, podem ser propostas
(EF03MA21) Comparar, atividades de medições de superfícies familiares, tais como: contar a
visualmente ou por quantidade de folhas de jornal usadas para recobrir o chão da sala de
Comparação de áreas
superposição, áreas de faces de aula ou de azulejos usados para recobrir a parede do bebedouro do
por superposição.
objetos, de figuras planas ou de banheiro.
desenhos. A medição da área da face de um sólido geométrico deverá ser
proposta, nessa etapa de escolaridade, por meio da comparação
direta e visual, encostando ou superpondo as faces do objeto
planificado para decidir qual é a maior.
GRANDEZAS
E MEDIDAS
491
A habilidade em questão destaca a compreensão das categorias
temporais de anterioridade, simultaneidade e posterioridade
(EF03MA22) Ler e registrar (passado, presente e futuro), bem como o conceito de intervalos de
medidas e intervalos de tempo, tempo e sua duração.
utilizando relógios (analógico e Possibilidades reais de exploração da habilidade estão relacionadas
digital) para informar os ao uso cotidiano do relógio, à organização de rotinas diárias, ao
horários de início e término de planejamento pessoal e à estimativa de duração de um intervalo de
realização de uma atividade e tempo (longo, curto, rápido, devagar etc.).
Medidas de tempo: sua duração. O trabalho oportuniza ainda um enfoque interdisciplinar com o
leitura de horas em Componente Curricular “Ciências”: habilidade EF03CI08
relógios digitais e (observação e registro da passagem do tempo).
analógicos, duração
GRANDEZAS
de eventos e
E MEDIDAS
reconhecimento de O contexto indicado para que as aprendizagens previstas por essa
relações entre habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo a
unidades de medida utilização de relógios analógicos e digitais.
de tempo. É importante destacar que a análise de situações de sala de aula, a
(EF03MA23) Ler horas em
organização de rotinas e a marcação do tempo de duração de uma
relógios digitais e em relógios
aula, por exemplo, são formas de explorar situações
analógicos e reconhecer a
problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de
relação entre hora e minutos e
tempo em horas, minutos e segundos.
entre minuto e segundos.
A abordagem dada à equivalência entre as diferentes unidades de
medida (segundo, minuto e hora) será de acordo com as
necessidades apresentadas pelos alunos, não sendo necessário
enfoque demasiado em regras de transformação de unidades.
492
Além do reconhecimento dos valores de cédulas e moedas, a
habilidade prevê a abordagem do valor de compra do dinheiro,
explorando a ideia de comparação de preços (mais caro ou mais
barato), para que os alunos compreendam o sentido e a necessidade
de se fazer “economia”.
Sistema monetário
(EF03MA24) Resolver e Dessa forma, cédulas e moedas fictícias podem ser utilizadas em
brasileiro:
elaborar problemas que propostas de atividades que envolvam vendas em mercadinho
estabelecimento de
envolvam a comparação e a organizado em sala de aula, fazendo uso de embalagens vazias de
GRANDEZAS equivalências de um
equivalência de valores produtos diversos dispostos para “compra” dos alunos.
E MEDIDAS mesmo valor na
monetários do sistema Outra possibilidade de exploração é a visita aos mercados ou feiras
utilização de
brasileiro em situações de locais para que, em contexto real de compra e venda, os alunos
diferentes cédulas e
compra, venda e troca. possam compreender o uso do dinheiro e resolver situações simples
moedas.
do cotidiano que envolvam troco, desconto e trocas entre cédulas e
moedas em função de seus valores.
No trabalho com essa habilidade, o volume 2 do Manual de
Atividades Matemáticas – AM poderá também ser explorado, sendo
abordadas as atividades referentes ao AM 120 e AM 122.
495
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES30 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
30
O trabalho desenvolvido no Componente Curricular “Matemática” deve se fundamentar na Metodologia da Resolução de Problemas, contemplando as etapas apresentadas
no Esquema de Polya: compreensão do problema, elaboração de um plano, execução do plano e retrospectiva ou verificação. (Dante, 1989)
496
menor (<) e diferente (≠).
Nessa etapa de escolaridade, é esperado que sejam exploradas
contagens com intervalos diferentes, envolvendo os múltiplos de 10
(10 em 10, 100 em 100 etc.), o que será útil no desenvolvimento de
procedimentos de cálculo.
Uma possibilidade de exploração dessa habilidade são as atividades
do volume 3 do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais
como: AM 1, AM 12, AM 13, AM 16, AM 36 e AM 48.
Problemas envolvendo (EF04MA06) Resolver e Aprender matemática exige resolução de problemas em diversos
diferentes significados elaborar problemas envolvendo contextos, envolvendo diferentes significados.
da multiplicação e da diferentes significados da Dessa forma, as ideias envolvidas nas operações devem ser
499
divisão: adição de multiplicação (adição de amplamente exploradas em sala de aula, levando os alunos a
parcelas iguais, parcelas iguais, organização compreensão dos seus significados e não apenas a memorização de
configuração retangular e palavras-chave que se remetam a essas ideias.
retangular, proporcionalidade), utilizando Diante do exposto, o uso de cartazes com esse vocabulário
proporcionalidade, estratégias diversas, como matemático somente se constituirá em uma estratégia exitosa de
repartição equitativa cálculo por estimativa, cálculo ensino-aprendizagem se esses forem elaborados junto com os
e medida. mental e algoritmos. alunos, em uma proposta de trabalho colaborativa, a partir de
análises e reflexões sobre as ideias das operações constantes nas
variadas situações-problema propostas.
Outra possibilidade de exploração são as atividades do volume 3 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM, como: AM 25 e AM 65.
É importante destacar que, nessa etapa de escolaridade, é esperado
que os alunos apresentem domínio do algoritmo da multiplicação
com multiplicador maior que 10.
NÚMEROS
501
A habilidade em questão prevê a retomada e o aprofundamento das
noções relativas aos números fracionários.
Assim, nessa etapa de escolaridade, além da introdução dos termos
específicos utilizados no trabalho com fração (numerador e
denominador), também serão exploradas suas ideias centrais: fração
(EF04MA09) Reconhecer as como parte de um todo e fração como quociente.
frações unitárias mais usuais É importante ressaltar que o trabalho desenvolvido em sala de aula
Números racionais:
(1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) deve valorizar e incentivar o uso de diversas representações da
frações unitárias mais
como unidades de medida fração (desenho, reta numérica, escrita numérica etc.), haja vista que
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1 menores do que uma unidade, essas representações auxiliam diretamente na compreensão dos
/10 e 1/100).
utilizando a reta numérica conceitos abordados.
como recurso. Uma possibilidade de exploração são as atividades do volume 3 do
NÚMEROS Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 27, AM
28, AM 29, AM 30, AM 31, AM 33, AM 34, AM 35, AM 50, AM
52, AM 53, AM 55 e AM 83.
Outras estratégias de trabalho se referem à utilização de problemas
do cotidiano, jogos e receitas simples.
Sequência numérica (EF04MA12) Reconhecer, por O trabalho com essa habilidade implica, primeiramente, na
recursiva formada por meio de investigações, que há identificação dos termos da divisão (dividendo, divisor, quociente e
504
números que deixam o grupos de números naturais resto) para proposição de análises entre eles.
mesmo resto ao serem para os quais as divisões por Uma proposta de trabalho é a busca de padrão para expressar uma
divididos por um um determinado número regularidade, sendo propostas situações-problema como: “O que
mesmo número resultam em restos iguais, ocorre com o resto se feita a divisão de um número ímpar por 2?”.
natural diferente de identificando regularidades. Outra possibilidade de exploração é a produção de sequências
zero. numéricas atendendo às especificações feitas, como por exemplo:
“Elabore uma sequência de cinco números divisíveis por 3, mas
que deixem resto 1”.
É importante ressaltar que, nessa etapa de escolaridade, não é
esperado que os alunos memorizem regras nem critérios de
divisibilidade, mas que os compreendam em contextos de uso.
ÁLGEBRA (EF04MA13) Reconhecer, por As relações existentes entre as operações aritméticas são também
meio de investigações, objetos de conhecimento da Álgebra, sendo enfatizadas nessa
utilizando a calculadora habilidade as operações inversas.
Relações entre adição
quando necessário, as relações Uma proposta de trabalho é a proposição de problemas envolvendo
e subtração e entre
inversas entre as operações de operações com números ocultados, substituídos por letras ou
multiplicação e
adição e de subtração e de figuras.
divisão.
multiplicação e de divisão, Os alunos deverão ser estimulados a justificar oralmente ou por
para aplicá-las na resolução de escrito a solução encontrada, desenvolvendo competências
problemas. relacionadas ao letramento em matemática.
Propriedades da (EF04MA14) Reconhecer e O estudo das operações aritméticas é o principal contexto para o
igualdade. mostrar, por meio de exemplos, desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico.
que a relação de igualdade Nessa etapa de escolaridade, a compreensão do sinal de igualdade
505
existente entre dois termos implica no entendimento de uma relação de equivalência entre dois
permanece quando se adiciona termos, sendo feito o uso da expressão “mesma quantidade que”.
ou se subtrai um mesmo As investigações a respeito da equivalência podem ser propostas por
número a cada um desses meio da análise de escritas matemáticas diversas, bem como pela
termos. expressão e registro de conclusões.
507
A exploração da habilidade deve ocorrer por meio de
problematizações e desafios que envolvam os alunos, tais como:
Figuras geométricas encontrar diferentes planificações para o prisma retangular e
(EF04MA17) Associar prismas
espaciais (cubo, bloco apresentar desenhos variados de moldes da pirâmide de base
e pirâmides às suas
retangular, pirâmide, pentagonal.
planificações e analisar,
prisma, cone, Em problemas desse tipo, os alunos desenvolvem a capacidade de
nomear e comparar seus
cilindro e esfera): análise e argumentação, expandem o vocabulário geométrico (que
atributos, estabelecendo
reconhecimento, deve ser usado e incentivado nas aulas) e ampliam as habilidades de
relações entre as
representações, desenhar e visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos
representações planas e
planificações moldes são apresentados por meio de desenhos no plano.
espaciais.
e características. Outra possibilidade de exploração são as atividades do volume 3 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como: AM 10 e AM
GEOMETRIA 11.
509
malhas quadriculadas e de habilidade, favorecendo a apreciação estética e a compreensão do
softwares de geometria. conceito envolvido.
Áreas de figuras (EF04MA21) Medir, comparar A exploração inicial da referida habilidade deve ocorrer de forma a
construídas em malhas e estimar área de figuras planas retomar conceitos já explorados no ano anterior, quando solicitada a
quadriculadas. desenhadas em malha comparação de áreas por superposição (EF03MA21).
quadriculada, pela contagem Uma possibilidade de introdução do trabalho, nessa etapa de
510
dos quadradinhos ou de escolaridade, é a construção de figuras poligonais em folhas
metades de quadradinho, quadriculadas, sendo utilizada a área do quadradinho (ou de sua
reconhecendo que duas figuras metade) como unidade de medida.
com formatos diferentes Assim, situações desafiadoras podem ser lançadas aos alunos, como
podem ter a mesma medida de por exemplo: desenhar figuras que tenham mesmo perímetro, mas
área. áreas diferentes e vice-versa.
Medidas de tempo: (EF04MA22) Ler e registrar O contexto indicado para que as aprendizagens previstas por essa
leitura de horas em medidas e intervalos de tempo habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo a
relógios digitais e em horas, minutos e segundos utilização de relógios analógicos e digitais.
analógicos, duração de em situações relacionadas ao É importante destacar que a análise de situações de sala de aula, a
eventos e relações seu cotidiano, como informar organização de rotinas e a marcação do tempo de duração de uma
entre unidades de os horários de início e término aula, por exemplo, são formas de explorar situações
medida de tempo. de realização de uma tarefa e problematizadoras que favoreçam a compreensão da medida de
511
sua duração. tempo em horas, minutos e segundos.
A abordagem dada à equivalência entre as diferentes unidades de
medida (segundo, minuto e hora) será de acordo com as
necessidades apresentadas pelos alunos, não sendo obrigatório
enfoque demasiado em regras de transformação de unidades.
(EF04MA23) Reconhecer
temperatura como grandeza e o Nessa etapa de escolaridade, as medidas de temperatura e sua
grau Celsius como unidade de respectiva unidade de medida (grau Celsius) devem ser
medida a ela associada e introduzidas.
utilizá-lo em comparações de A abordagem metodológica inicial deve se embasar em situações da
Medidas de temperaturas em diferentes vida diária, tais como: temperatura ambiente, temperatura corporal,
GRANDEZAS temperatura em regiões do Brasil ou no exterior temperatura máxima e mínima do dia.
E MEDIDAS grau Celsius: ou, ainda, em discussões que É importante destacar que os alunos precisam vivenciar, com a
construção de gráficos envolvam problemas supervisão do professor ou outro adulto, a utilização de termômetros
para indicar a variação relacionados ao aquecimento para leitura e representação de temperaturas em grau Celsius.
da temperatura global.
(mínima e máxima)
medida em um dado
dia ou em uma
semana. (EF04MA24) Registrar as O foco da habilidade são os procedimentos de coleta e de
temperaturas máxima e mínima informações relacionadas à temperatura.
diárias, em locais do seu Diante disso, podem ser propostas pesquisas a respeito da
cotidiano, e elaborar gráficos temperatura máxima e mínima da cidade onde moram os alunos.
de colunas com as variações Esses dados devem ser apresentados em forma de tabela de dupla
diárias da temperatura, entrada, sendo um gráfico de colunas agrupadas construído a partir
utilizando, inclusive, planilhas das informações contidas na tabela.
512
eletrônicas. Outra possibilidade de exploração decorre da análise de gráficos de
temperatura presentes em diferentes mídias, a fim de utilizá-los em
problemas a serem explorados com a turma.
Nessa etapa de escolaridade, o gráfico de linha pode ser introduzido
para leitura das médias de temperatura ocorridas ao longo de um
período de tempo.
PROBABILI (EF04MA26) Identificar, entre Ao explorar essa habilidade em sala de aula, é importante que o
DADE Análise de chances de eventos aleatórios cotidianos, professor compreenda que a aplicação de conceitos iniciais de
E eventos aleatórios. aqueles que têm maior chance probabilidade auxilia os alunos no desenvolvimento da capacidade
ESTATÍS de ocorrência, reconhecendo de fazer previsões (levantar hipóteses) e de avaliar a razoabilidade
TICA características de resultados delas por meio de testes.
513
mais prováveis, sem utilizar Nesse contexto, experimentações diversas devem ser
frações. proporcionadas aos alunos (lançamento de dados ou de moedas, por
exemplo), a fim de explorar a habilidade prevista.
Em ambas as situações citadas, os resultados possíveis podem ser
previstos, bem como a estimativa de chances de ocorrência desses.
Diferenciação entre (EF04MA28) Realizar O trabalho de pesquisa deve ser proposto a partir de temáticas que
variáveis categóricas e pesquisa envolvendo variáveis envolvam o cotidiano escolar, tal como a investigação do dia da
variáveis numéricas. categóricas e numéricas e semana em que há mais falta de alunos.
514
Coleta, classificação e organizar dados coletados por Assim, dados coletados serão organizados, num primeiro momento,
representação de meio de tabelas e gráficos de de forma coletiva, contando com a mediação do professor.
dados de pesquisa colunas simples ou agrupadas, Os alunos também devem ser levados à construção de gráficos a
realizada. com e sem uso de tecnologias partir de dados apresentados em tabelas e vice-versa. No entanto,
digitais. inicialmente, esse tipo de conversão pode ser proposta de forma
coletiva, com todos os alunos atuando sobre o objeto em estudo.
A partir daí, questões podem ser lançadas levando a exploração e
compreensão dos dados coletados.
Outra possibilidade de abordagem da habilidade é a proposição da
atividade 43 do volume 3 do Manual de Atividades Matemáticas –
AM.
515
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DO
HABILIDADES ORIENTAÇÕES31 E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Composição e (PCM05MA01) Mostrar, por Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, não é esperado o
decomposição de um decomposição e composição, trabalho referente à potenciação, tão pouco a notação convencional
número natural de até que todo número natural pode de potência.
seis ordens, por meio ser escrito por meio de adições Isso posto, a exploração da habilidade em questão se ocupará em
de adições e e multiplicações por potências levar o aluno a compreender a natureza aditiva e multiplicativa do
multiplicações por de dez, para compreender o sistema e numeração decimal, sendo exploradas escritas como:
potências de 10. sistema de numeração decimal 1 x 10.000 + 5 x 1.000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1.
31
O trabalho desenvolvido no Componente Curricular “Matemática” deve se fundamentar na Metodologia da Resolução de Problemas, contemplando as etapas apresentadas
no Esquema de Polya: compreensão do problema, elaboração de um plano, execução do plano e retrospectiva ou verificação. (Dante, 1989)
516
e desenvolver estratégias de É importante ressaltar que o trabalho desenvolvido com essa
cálculo. habilidade deve vir associado à exploração de situações-problema
do contexto do aluno.
Assim, uma possibilidade de trabalho é a proposição de jogos, tal
como o boliche. Nesse caso, as garrafas serão identificadas com
fichas no valor de 1, 10, 100, 1.000 e 10.000 pontos. Após os
arremessos, escritas numéricas como a apresentada anteriormente
(envolvendo o princípio aditivo e multiplicativo) poderão ser
produzidas pelos alunos como forma de representar o resultado do
jogo.
517
comandos do professor: “A partir da sua localização na reta, salte
para a 'casa’ do decimal mais próximo, à sua esquerda, e dê sua
nova localização”.
Após variadas explorações dessa habilidade, é desejável que sejam
propiciadas situações de comparação entre as escritas fracionária e
a decimal, de forma que os alunos possam compreender que,
embora 1/10 e 0,1 sejam escritas diferentes, ambas representam a
mesma quantidade.
Outra possibilidade de abordagem é a proposição de atividades do
volume 4 do Manual de Atividades Matemáticas – AM, tais como:
AM 19, AM 20 e AM 68.
518
O trabalho também pode ser realizado por meio de problemas do
cotidiano, jogos, receitas simples e quebra-cabeça (Tangram).
519
relacionando-os a pontos na de situações-problema, tais como: reconhecer a peça do Tangram
reta numérica. que representa a maior fração do quadrado formado pelas 7 peças
ou identificar quais as duas moedas que poderão ser utilizadas para
compor R$ 0,50.
Outras propostas de trabalho podem ser exploradas por meio de
atividades do volume 4 do Manual de Atividades Matemáticas –
AM, tais como: AM 18, AM 31, AM 55 e AM 68.
522
agrupamentos possíveis ao se possibilidades, tabelas etc.), os quais devem ser valorizados,
combinar cada elemento de analisados, discutidos e validados em sala.
uma coleção com todos os A utilização de diferentes recursos e estratégias para a resolução
elementos de outra coleção, de problemas de contagem aumenta o grau de compreensão dos
por meio de diagramas de alunos sobre o princípio multiplicativo.
árvore ou por tabelas. Dessa forma, o uso de imagens, materiais manipulativos e
dramatizações representam possibilidades exitosas de exploração.
Outra possibilidade é a proposição da atividade 60 do volume 4 do
Manual de Atividades Matemáticas – AM.
Propriedades da (EF05MA10) Concluir, por O estudo das operações aritméticas é o principal contexto para o
ÁLGEBRA igualdade e noção de meio de investigações, que a desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico.
equivalência. relação de igualdade existente Nessa etapa de escolaridade, a compreensão do sinal de igualdade
523
entre dois membros permanece implica no entendimento de uma relação de equivalência entre
ao adicionar, subtrair, dois termos, podendo ser feito uso da expressão “mesma
multiplicar ou dividir cada um quantidade que”.
desses membros por um As investigações a respeito da equivalência podem ser propostas
mesmo número, para construir por meio da análise de escritas matemáticas diversas, bem como
a noção de equivalência. pela expressão e registro de conclusões.
(EF05MA13) Resolver
problemas envolvendo a
Atendendo as peculiaridades dos alunos dessa faixa etária, a
partilha de uma quantidade em
habilidade necessita ser abordada a partir de situações-problema
duas partes desiguais, tais
do cotidiano, cujo foco se remeta à exploração da ideia de divisão
como dividir uma quantidade
em partes proporcionais.
em duas partes, de modo que
Assim, as diferentes formas de representação da resolução de
uma seja o dobro da outra, com
problemas (esquemas, desenhos, diagramas, entre outras) devem
compreensão da ideia de razão
ser valorizadas.
entre as partes e delas com o
todo.
525
(EF05MA14) Utilizar e Nessa etapa de escolaridade deve ser introduzida a ideia de que
compreender diferentes são necessárias duas coordenadas para a localização de um objeto
representações para a no plano.
localização de objetos no Assim, propostas diversas de trabalho podem ser abordadas em
plano, como mapas, células em contexto lúdico de aprendizagem, sendo utilizadas aulas no
planilhas eletrônicas e laboratório de Informática para a realização de jogos eletrônicos
coordenadas geográficas, a fim que desenvolvam essa habilidade.
Plano cartesiano: de desenvolver as primeiras Outras formas de exploração envolvem deslocamentos em malhas
coordenadas noções de coordenadas quadriculadas desenhadas no chão e localização de endereços em
cartesianas cartesianas. mapa de ruas.
(1º quadrante) e
representação de
deslocamentos no
GEOMETRIA plano cartesiano. (EF05MA15) Interpretar, A habilidade deve ser explorada de forma integrada com a
descrever e representar a anterior, sendo solicitado aos alunos que representem com
localização ou movimentação desenhos ou descrevam oralmente os deslocamentos e a
de objetos no plano cartesiano localização solicitada.
(1º quadrante), utilizando Assim, no jogo “Batalha Naval”, por exemplo, quando o
coordenadas cartesianas, submarino estiver localizado em H7, os alunos devem ser
indicando mudanças de direção incentivados a realizar descrições como: “O submarino se
e de sentido e giros. encontra na 7ª linha da coluna H”.
Figuras geométricas (EF05MA16) Associar figuras O trabalho com essa habilidade deve ocorrer por meio de
espaciais: espaciais a suas planificações problematizações e desafios que envolvam os alunos, tais como:
reconhecimento, (prismas, pirâmides, cilindros e encontrar diferentes planificações para o prisma retangular e
representações, cones) e analisar, nomear e apresentar desenhos variados de moldes da pirâmide de base
526
planificações e comparar seus atributos. pentagonal.
características. Em problemas desse tipo, os alunos desenvolvem a capacidade de
análise e argumentação, expandem o vocabulário geométrico (que
deve ser usado e incentivado nas aulas) e ampliam as habilidades
de desenhar e visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos
moldes são apresentados por meio de desenhos no plano.
Ampliação e redução (EF05MA18) Reconhecer a O trabalho de ampliação e redução de figuras poligonais deve ser
de figuras poligonais congruência dos ângulos e a abordado concomitantemente ao de proporcionalidade, conforme
em malhas proporcionalidade entre os sugerido na habilidade EF05MA12, sendo exploradas atividades
quadriculadas: lados correspondentes de na malha quadriculada.
reconhecimento da figuras poligonais em situações Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível levar os
congruência dos de ampliação e de redução em alunos a perceber que a medida dos ângulos se mantém. Essa
527
ângulos e da malhas quadriculadas e usando atividade permite ao aluno o desenvolvimento das capacidades de
proporcionalidade dos tecnologias digitais. argumentação e descrição, o que é característico do Letramento
lados correspondentes. Matemático.
529
Reconhecer volume como grandeza associada aos sólidos
geométricos envolve o conhecimento de que o volume de um
corpo é a medida do espaço ocupado por ele.
(EF05MA21) Reconhecer
Nessa etapa de escolaridade, é esperado que os alunos meçam
volume como grandeza
volumes por meio de empilhamento de cubos utilizando,
associada a sólidos
preferencialmente, objetos concretos.
GRANDEZAS geométricos e medir volumes
Noção de volume. Uma possibilidade de trabalho é a montagem de sólidos
E MEDIDAS por meio de empilhamento de
geométricos com cubinhos (que aqui funcionarão como unidades
cubos, utilizando,
não convencionais de medidas de volume).
preferencialmente, objetos
Uma ampliação importante é a percepção da relação entre a
concretos.
capacidade de uma caixa cúbica de 10 cm de aresta e a capacidade
de um recipiente qualquer que comporte 1 litro, o que pode ser
realizada pelos alunos por meio de um experimento prático.
(EF05MA23) Determinar a
A habilidade deve ser explorada de forma integrada à anterior,
probabilidade de ocorrência de
Cálculo de sendo os resultados dos experimentos representados
um resultado em eventos
probabilidade de numericamente na forma de fração.
aleatórios, quando todos os
eventos Assim, no experimento de lançamento de uma moeda, por
PROBABILI resultados possíveis têm a
equiprováveis. exemplo, há uma em duas possibilidades de sair cara. Logo, a
DADE mesma chance de ocorrer
probabilidade é de 1/2.
E (equiprováveis).
ESTATÍS
TICA
Leitura, coleta, A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribuem para o
(EF05MA24) Interpretar dados desenvolvimento do Letramento Matemático e das atitudes de
classificação
estatísticos apresentados em
interpretação e questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre os dados.
textos, tabelas e gráficos
representação de Ao propor problemas a partir de gráficos e tabelas, se faz relevante
(colunas ou linhas), referentes variar o nível de complexidade das problematizações apresentadas,
dados em tabelas
a outras áreas do conhecimento bem como diversificar a forma de exploração: ora os alunos
de dupla entrada,
ou a outros contextos, como
gráfico de colunas podem responder perguntas, ora devem verificar a veracidade de
saúde e trânsito, e produzir
agrupadas, gráficos afirmativas, por exemplo.
textos com o objetivo de
pictóricos e O trabalho com essa habilidade oportuniza ainda um enfoque
sintetizar conclusões. interdisciplinar com outros Componentes Curriculares, tais como
gráfico de linhas.
“Geografia” e “Língua Portuguesa”, sendo propostas sínteses das
531
análises realizadas pelos alunos.
Outra possibilidade de abordagem é a proposição da atividade 61
do volume 4 do Manual de Atividades Matemáticas – AM.
Leitura, coleta,
classificação O trabalho de pesquisa deve ser proposto a partir de temáticas que
interpretação e (EF05MA25) Realizar
envolvam o cotidiano escolar, tal como a investigação do dia da
PROBABILI representação de pesquisa envolvendo variáveis
semana em que há mais falta de alunos.
DADE dados em tabelas categóricas e numéricas,
Assim, dados coletados serão organizados, inicialmente, de forma
E de dupla entrada, organizar dados coletados por
coletiva, contando com a mediação do professor.
ESTATÍS gráfico de colunas meio de tabelas, gráficos de
Os alunos também devem ser levados à construção de gráficos a
TICA agrupadas, gráficos colunas, pictóricos e de linhas,
partir de dados apresentados em tabelas e vice-versa. No entanto,
pictóricos e com e sem uso de tecnologias
no primeiro momento, esse tipo de conversão pode ser proposta
gráfico de linhas. digitais, e apresentar texto
coletivamente, com todos os alunos atuando sobre o objeto em
escrito sobre a finalidade da
estudo.
pesquisa e a síntese dos
A partir daí, questões podem ser lançadas levando a exploração e
resultados.
compreensão dos dados coletados na pesquisa.
532
7.6. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
CIÊNCIAS
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
533
O planejamento de situações lúdicas e brincadeiras com o próprio
corpo das crianças é o ponto de partida do trabalho, sendo
explorada posteriormente a representação gráfica.
Nesse contexto, é importante propor atividades que envolvam:
(EF01CI02) Localizar, nomear a) identificação das partes do corpo (cabeça, tronco, membros,
e representar graficamente (por mãos, pés, olhos, boca, nariz etc.), ilustrando-as, localizando-as e
meio de desenhos) partes do descrevendo suas respectivas funções;
corpo humano e explicar suas
funções. b) reconhecimento das partes do corpo em modelos representativos
da cultura local, como bonecos, pinturas, fotografias, entre outros.
Corpo humano.
A confecção de bonecos de pano e a construção de mapa do corpo
VIDA E se constituem em estratégias exitosas de ensino dessa habilidade.
EVOLUÇÃO Respeito à
diversidade.
A habilidade requer o envolvimento dos alunos em situações do
cotidiano, as quais devem possibilitar:
(EF01CI03) Discutir as razões
pelas quais os hábitos de a) estabelecimento de conexões entre hábitos de higiene
higiene do corpo (lavar as individuais e coletivos, bem como a prevenção de doenças e
mãos antes de comer, escovar manutenção da qualidade de vida;
os dentes, limpar os olhos, o
nariz e as orelhas etc.) são b) relação entre os maus hábitos (andar descalço, comer alimentos
necessários para a manutenção não higienizados etc.) e a proliferação de doenças.
da saúde.
A carteira de vacinação pode se constituir em uma ferramenta
favorável ao desenvolvimento desse trabalho.
534
É possível prever atividades e brincadeiras com os próprios alunos
por meio de situações concretas que envolvam:
535
A habilidade deve ser desenvolvida por meio de atividades que
partam de situações do cotidiano, almejando o reconhecimento de
hábitos relacionados às escalas de tempo e da relação do ser
(EF01CI06) Selecionar humano com o meio ambiente, permitindo ao aluno:
exemplos de como a sucessão
TERRA E de dias e noites orienta o ritmo a) identificação, listagem e descrição de atividades diárias
Escalas de tempo.
UNIVERSO de atividades diárias de seres (despertar, ir para a escola, realizar refeições, dormir, entre outras),
humanos e de outros seres bem como a elaboração de modos de organização para a realização
vivos. de atividades ou hábitos de acordo com a passagem do tempo;
536
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Propriedades e usos
O trabalho com essa habilidade prevê discussão acerca dos cuidados
dos materiais.
MATÉRIA E necessários à prevenção de acidentes domésticos, sendo propostas
ENERGIA atividades de:
Prevenção de
acidentes domésticos.
(EF02CI03) Discutir os a) investigação do cotidiano do aluno acerca de possíveis situações
cuidados necessários à de risco, relacionando atitudes de prevenção;
prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes e
inflamáveis, eletricidade, b) identificação, listagem, ilustração, descrição e explicação da
produtos de limpeza, presença de fatores de risco presentes na casa do aluno, na escola ou
medicamentos etc.). no trajeto casa/ escola;
538
Nessa etapa de escolaridade, é importante levantar os
conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, propondo:
(EF02CI04) Descrever
a) investigação, observação e identificação de plantas e animais que
características de plantas e
fazem parte do cotidiano dos alunos, diferenciando seres vivos e
animais (tamanho, forma, cor,
não vivos;
fase da vida, local onde se
desenvolvem etc.) que fazem
b) descrição da fase da vida ou do ambiente dos seres vivos
parte de seu cotidiano e
observados, relacionando características como: tamanhos, formas e
relacioná-las ao ambiente em
cores;
que eles vivem.
Seres vivos no c) associação das características das plantas e dos animais ao
VIDA E ambiente. ambiente em que vivem.
EVOLUÇÃO
Plantas.
A atitude investigativa é o foco de trabalho dessa habilidade,
envolvendo situações de experimentos nas quais os alunos devem
ser instigados a:
(EF02CI05) Investigar a
a) observar e reconhecer o papel desempenhado pela presença de
importância da água e da luz
água e luz nas condições ideais de um ambiente para que as plantas
para a manutenção da vida de
se nutram, se desenvolvam, cresçam e se reproduzam;
plantas em geral.
539
c) comparar a presença de vida em diferentes ambientes,
considerando a oferta de água e identificar a formação vegetal em
relação às regiões climáticas;
540
A realização de atividades práticas em espaço externo da escola é o
esperado para o desenvolvimento dessa habilidade, sendo proposta:
(EF02CI07) Descrever as
a) investigação com base na observação e registro do tamanho,
posições do Sol em diversos
forma e disposição das sombras em relação à posição do Sol;
horários do dia e associá-las ao
tamanho da sombra projetada.
b) descrição de aspectos da luminosidade e passagem do tempo
durante o período diário, tal como: horário em que se pode realizar
determinadas atividades ou encontrar sombras para se proteger.
Movimento aparente
do Sol no céu.
TERRA E
UNIVERSO A habilidade prevê a formulação de questões e experimentos sobre
O Sol como fonte de
luz e calor. diferentes tipos de superfícies, materiais e objetos do ambiente, com
o propósito de:
(EF02CI08) Comparar o efeito
da radiação solar (aquecimento
a) comparar os efeitos da radiação solar, identificando diferentes
e reflexão) em diferentes tipos
temperaturas em objetos do cotidiano quando expostos ao Sol ou
de superfície (água, areia, solo,
quando protegidos de seus raios;
superfícies escura, clara e
metálica etc.).
b) descrever e relatar os fenômenos observados, diferenciando e
comparando os resultados obtidos com diferentes materiais e
objetos.
541
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
542
na intersecção com objetos b) associação do material de cada objeto às suas propriedades e ao
opacos (paredes, pratos, pessoas seu uso, sendo propostos questionamentos como: “No caso do
e outros objetos de uso conforto térmico, quais materiais são mais utilizados em regiões de
cotidiano). clima frio e que resistem a baixas temperaturas sem congelar?”.
Características e (EF03CI04) Identificar O trabalho com tal habilidade deve ativar os conhecimentos prévios
VIDA E
desenvolvimento dos características sobre o modo de sobre o assunto, sendo propostas atividades individuais e em grupo
EVOLUÇÃO vida (o que comem, como se com o propósito de levar o aluno a:
animais.
reproduzem, como se deslocam
543
etc.) dos animais mais comuns a) descrever características de animais do seu convívio ou aqueles
no ambiente próximo. conhecidos por meio de visitas em exposições e zoológicos, por
exemplo.
(EF03CI07) Identificar
características da Terra (como A proposição de atividades relativas à comparação das
seu formato esférico, a presença características da Terra em distintos modelos de representação é o
de água, solo etc.), com base na foco de trabalho dessa habilidade.
observação, manipulação e A interdisciplinaridade com o Componente Curricular “Geografia”
Características da comparação de diferentes formas se faz fundamental para esse estudo, permitindo a exploração da
Terra. de representação do planeta linguagem cartográfica.
TERRA E (mapas, globos, fotografias etc.).
UNIVERSO Observação do céu.
Usos do solo.
(EF03CI08) Observar, Na abordagem dessa habilidade, torna-se relevante propor
identificar e registrar os períodos procedimentos de investigação e observações de campo, tal como o
diários (dia e/ou noite) em que o relato e a representação dos fenômenos astronômicos visíveis.
Sol, demais estrelas, Lua e Os ciclos produtivos da vida no campo, no mar, nos rios, entre
planetas estão visíveis no céu. outros, também podem ser explorados como referência aos ciclos
do Sol, da Lua e das estrelas.
545
A interdisciplinaridade com o Componente Curricular
“Matemática” tornará possível a realização de observações,
medições e registros da passagem do tempo, habilidades
importantes para o desenvolvimento do trabalho.
546
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
547
A habilidade prevê a realização de procedimentos de investigação
(EF04CI03) Concluir que
por meio de situações práticas experimentais, visando reconhecer as
Misturas. algumas mudanças causadas por
mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento.
aquecimento ou resfriamento são
MATÉRIA E Orienta-se valorizar as constatações e os relatos dos alunos
Transformações reversíveis (como as mudanças
ENERGIA (descrições, hipóteses, expectativas de resultados, entre outros),
reversíveis e não de estado físico da água) e
explorando a relação entre o fenômeno observado e as conclusões
reversíveis. outras não (como o cozimento
obtidas, o que pode ser feito por meio de ilustrações, desenhos e
do ovo, a queima do papel etc.).
atividades práticas.
548
Para o desenvolvimento da habilidade, é fundamental definir
atividades que possibilitem:
(EF04CI05) Descrever e
destacar semelhanças e a) reconhecimento e construção de cadeias alimentares simples com
diferenças entre o ciclo da espécimes encontradas no meio ambiente local, identificando
matéria e o fluxo de energia relações com o ciclo da matéria e o fluxo de energia;
entre os componentes vivos e
não vivos de um ecossistema. b) compreensão do papel dos decompositores por meio de
discussões socioambientais importantes para o desenvolvimento da
consciência ambiental e de atitudes sustentáveis.
Cadeias alimentares
VIDA E simples. O trabalho de exploração deve ter como foco a realização de
EVOLUÇÃO procedimentos investigativos, identificando as condições de
Microrganismos. temperatura do clima regional e sua relação com a conservação dos
alimentos.
(EF04CI06) Relacionar a Dessa forma, as propostas de atividades devem favorecer:
participação de fungos e
bactérias no processo de a) compreensão do papel de microrganismos em cadeias
decomposição, reconhecendo a alimentares, reconhecendo a importância de fungos e bactérias nos
importância ambiental desse ecossistemas;
processo.
b) identificação da transformação de matéria orgânica (alimentos,
por exemplo) causada pela ação de fungos e bactérias;
549
É importante relacionar o papel dos microrganismos à produção de
alimentos, combustíveis, medicamentos e outros produtos
(EF04CI07) Verificar a conhecidos no cotidiano dos alunos.
participação de microrganismos A abordagem histórica do desenvolvimento da biotecnologia traz
na produção de alimentos, elementos importantes para a compreensão dos processos e da
combustíveis, medicamentos, influência ocasionada na vida humana.
entre outros. A proposição de pesquisa sobre os microrganismos benéficos à
saúde humana se constitui em estratégia exitosa de aprendizagem
dos alunos.
Cadeias alimentares
VIDA E simples.
A exploração da habilidade prevê atividades que valorizem o
EVOLUÇÃO conhecimento prévio do aluno.
Microrganismos.
A partir daí, podem ser desenvolvidas propostas que envolvam:
(EF04CI08) Propor, a partir do
conhecimento das formas de
a) identificação e compreensão dos ciclos de doenças mais comuns,
transmissão de alguns
preferencialmente as associadas ao histórico de patologias de sua
microrganismos (vírus, bactérias
família, comunidade ou região;
e protozoários), atitudes e
medidas adequadas para
b) práticas de higiene pessoal e do ambiente, estando essas
prevenção de doenças a eles
relacionadas ao saneamento básico;
associadas.
c) importância da vacinação para a prevenção de doenças e
promoção da saúde.
550
(EF04CI09) Identificar os As atividades investigativas são o foco do trabalho com essa
pontos cardeais, com base no habilidade, sendo proporcionado ao aluno o reconhecimento dos
registro de diferentes posições pontos cardeais a partir da observação da projeção de sombras
relativas do Sol e da sombra de (vara, corpo, prédio, torre, árvore etc.) ao longo do dia, tendo o Sol
uma vara (gnômon). como referência.
(EF04CI10) Comparar as A habilidade em questão deve ser abordada de forma integrada com
indicações dos pontos cardeais a anterior, sendo incluído o uso de bússola nas experimentações
Pontos cardeais. propostas.
resultantes da observação das
sombras de uma vara (gnômon) Em abordagem interdisciplinar com os Componentes Curriculares
TERRA E Calendários,
com aquelas obtidas por meio de “Geografia” e “Matemática”, essa habilidade pode explorar aspectos
UNIVERSO fenômenos cíclicos
uma bússola. relacionados à localização e movimentação de objetos e pessoas no
e cultura. espaço.
(EF04CI11) Associar os
O trabalho com a habilidade requer a proposição de atividades
movimentos cíclicos da Lua e da
visando ao aluno identificar e compreender a marcação do tempo e
Terra a períodos de tempo
sua relação entre os movimentos de rotação e de translação da Terra
regulares e ao uso desse
e da Lua.
conhecimento para a construção
Deve-se ainda, considerar a marcação do tempo e a construção de
de calendários em diferentes
calendários em diversas culturas e momentos históricos.
culturas.
551
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Reciclagem.
(EF05CI02) Aplicar os No trabalho exploratório com essa habilidade é fundamental utilizar
conhecimentos sobre as estratégias de contextualização do tema, sendo realizadas sondagens
mudanças de estado físico da por meio de descrições e observações que podem ser realizadas no
água para explicar o ciclo cotidiano.
hidrológico e analisar suas Dessa forma, torna-se necessário o desenvolvimento de atividades
implicações na agricultura, no envolvendo procedimentos investigativos (experimentos) que
clima, na geração de energia propiciem:
elétrica, no provimento de água
552
potável e no equilíbrio dos a) identificação e demonstração da transformação e do movimento
ecossistemas regionais (ou da água no ciclo hidrológico;
locais).
b) reconhecimento das especificidades do ciclo hidrológico em
diferentes localidades e tipos de solo;
Propriedades físicas d) identificação das ações humanas que geram impacto no ciclo da
dos materiais. água e provocam alterações no clima terrestre, tais como as
consequências locais e regionais ocasionadas pela intervenção
Ciclo hidrológico. humana na produção de energia elétrica, contemplando atitudes
MATÉRIA E
sustentáveis e a compreensão do ecossistema.
ENERGIA
Consumo consciente.
553
b) reconhecimento e defesa de atitudes sustentáveis na manutenção
do ciclo da água e sua relação com a cobertura vegetal.
556
organismo. b) construção de dieta de acordo com as necessidades nutricionais,
tendo como referência a pirâmide alimentar;
Nutrição do
organismo. A habilidade requer procedimentos de investigação e atividades
práticas, levando o aluno a:
Hábitos alimentares.
VIDA E (EF05CI09) Discutir a a) comparação entre diferentes modos de vida e dietas alimentares,
EVOLUÇÃO Integração entre ocorrência de distúrbios relacionando-os aos distúrbios nutricionais;
os sistemas nutricionais (obesidade,
digestório, subnutrição etc.) entre crianças e b) identificação e seleção dos alimentos presentes na alimentação
respiratório e jovens a partir da análise de seus diária, reconhecendo os valores nutricionais de cada um e propondo
circulatório. hábitos (tipos e quantidade de a complementação balanceada da dieta de acordo com a pirâmide
alimento ingerido, prática de alimentar;
atividade física etc.).
c) análise e reconhecimento dos benefícios de uma dieta balanceada
para diferentes necessidades, considerando os hábitos de vida para a
promoção da saúde.
Constelações e (EF05CI10) Identificar algumas O trabalho com essa habilidade requer práticas investigativas de
TERRA E mapas celestes. constelações no céu, com o observação e identificação de constelações presentes em mapas
UNIVERSO apoio de recursos (mapas celestes, o que pode ser explorado por meio do uso de aplicativos
Movimento de celestes e aplicativos digitais, digitais, tal como o software disponível no endereço eletrônico:
557
rotação da Terra. entre outros), e os períodos do <https://stellarium.org/pt/>.
ano em que elas são visíveis no Outra possibilidade de exploração é o estudo sobre a influência dos
Periodicidade das início da noite. corpos celestes em diferentes culturas, em uma perspectiva
fases da Lua. histórica, bem como do desenvolvimento científico relacionado à
observação do céu.
Instrumentos óticos.
558
O trabalho com a habilidade deve estimular o desenvolvimento de
atividades investigativas que levem o aluno a identificar as fases da
Lua e sua periodicidade, bem como a influência dessas mudanças na
(EF05CI12) Concluir sobre a
organização de diferentes culturas e na marcação de tempo terrestre.
periodicidade das fases da Lua,
Nesse sentido, é possível propor o registro ilustrado das fases
com base na observação e no
lunares, relacionando-as aos ciclos de rotação e translação do
registro das formas aparentes da
sistema “Sol, Terra e Lua”.
Lua no céu ao longo de, pelo
Ressalta-se ainda que a proposição de modelos explicativos do
Constelações e menos, dois meses.
Sistema Solar e as discussões mediadas por dados obtidos a partir
mapas celestes.
de observações diversas se constituem vivências importantes para a
construção da habilidade.
Movimento de
TERRA E rotação da Terra.
UNIVERSO
Periodicidade das A habilidade engloba a proposição de situações de complementação
fases da Lua. dos estudos voltados para a temática “Terra e Universo”, sendo
(EF05CI13) Projetar e construir
abordadas atividades que enfatizem:
dispositivos para observação à
Instrumentos óticos.
distância (luneta, periscópio
a) investigação de dispositivos existentes para compreensão de seus
etc.), para observação ampliada
mecanismos de funcionamento;
de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro de imagens
b) análise do impacto do desenvolvimento tecnológico na produção
(máquinas fotográficas) e
desses dispositivos ao longo da história da humanidade,
discutir usos sociais desses
identificando diversos materiais empregados na sua construção;
dispositivos.
c) criação de instrumentos para registro de imagens feitas através de
observações à distância ou ampliadas.
559
Esse trabalho também pressupõe a discussão sobre o uso ético
acerca do registro fotográfico, visando questões relacionadas ao
direito de imagem.
560
7.7. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
GEOGRAFIA
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF01GE02) Identificar O trabalho com essa habilidade prevê diferentes vivências dos
semelhanças e diferenças entre alunos com jogos e brincadeiras, identificando a época e o local de
jogos e brincadeiras de surgimento, a distinção entre práticas individuais e coletivas,
561
diferentes épocas e lugares. os materiais utilizados na produção dos brinquedos, entre outros
aspectos.
Assim, a partir de situações do cotidiano, torna-se necessário
estimular o aluno a narrar e descrever fatos, fazendo comparações
que permitam identificar:
562
A habilidade sugere a proposição de situações de convívio que
possibilitem ao aluno o reconhecimento da importância de atitudes
responsáveis com o outro e com o ambiente em que se relaciona,
fazendo-o refletir sobre a necessidade de acordos para a boa
(EF01GE04) Discutir e
O SUJEITO convivência.
Situações de elaborar, coletivamente, regras
E SEU Assim, é oportunizada ao aluno a construção coletiva de
convívio em de convívio em diferentes
LUGAR combinados (regras) para regular os comportamentos nos diferentes
diferentes lugares. espaços (sala de aula, escola
NO MUNDO espaços como: sala de aula, pátio etc.
etc.).
Esse trabalho pode ser realizado de forma interdisciplinar com os
Componentes Curriculares “Língua Portuguesa”; “Educação
Física” e “História”, associadas à identificação, discussão e
produção de textos sobre regras de convivência e sua importância.
563
A habilidade prevê o desenvolvimento de atividades que
possibilitem a identificação, o reconhecimento e a distinção das
diferentes moradias, sendo observados os tipos de construção
(EF01GE06) Descrever e
(palafitas, barracos, sobrados, edifícios etc.) e as diferenças entre
comparar diferentes tipos de
elas, tais como: casas do meio urbano e rural e moradias indígenas.
moradia ou objetos de uso
Em relação aos objetos do cotidiano, o aluno deve ser levado a
cotidiano (brinquedos, roupas,
identificar os materiais utilizados em sua produção (plástico,
mobiliários), considerando
alumínio, madeira etc.), bem como as tecnologias envolvidas
técnicas e materiais utilizados
durante o processo de fabricação dos mesmos.
em sua produção.
Esse trabalho pode ser realizado de forma interdisciplinar com o
Componente Curricular “Arte”, sendo explorados vídeos e fotos de
Diferentes tipos de moradias e objetos em outros tempos e espaços.
MUNDO DO
trabalho existentes
TRABALHO
no seu dia a dia.
O trabalho a ser desenvolvido requer a problematização acerca das
diferenças de trabalho ocorridas no cotidiano do aluno,
possibilitando a identificação e diferenciação das atividades
profissionais exercidas na escola e no seu entorno (comércio em
(EF01GE07) Descrever
geral), apresentando as características de diferentes profissões e
atividades de trabalho
relacionando-as aos lugares onde essas são exercidas.
relacionadas com o dia a dia da
Convém considerar a abordagem dos processos e técnicas
sua comunidade.
construídos pelas sociedades em diferentes tempos. Assim, sugere-
se a proposição de atividades de pesquisa sobre os tipos de trabalho
que surgiram ou foram extintos ao longo do tempo, tal como o
datilógrafo e o digitador.
564
A habilidade requer a proposição de situações que permitam ao
aluno a representação de itinerários (trajeto da sala de aula até a
quadra, por exemplo) por meio de mapas mentais ou desenhos.
Esse trabalho também pode ser realizado de forma interdisciplinar
(EF01GE08) Criar mapas com os Componentes Curriculares “Língua Portuguesa” e “Arte”,
mentais e desenhos com base sendo proposta aos alunos, entre outras possibilidades, a descrição
em itinerários, contos literários, oral ou ilustrada da movimentação de um personagem de peça
histórias inventadas e teatral relacionada a um conto literário.
brincadeiras. O desenvolvimento dessa habilidade pode também ser ampliado nas
aulas de “Matemática” e “Educação Física”, envolvendo noções
FORMAS espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
DE REPRE dentro e fora) tendo o corpo, a sala e a escola como as primeiras
SENTAÇÃO referências do aluno.
Pontos de referência.
E
PENSAMENTO
ESPACIAL O pensamento espacial é responsável por orientar o próprio corpo
do aluno em relação a objetos, lugares e pessoas. Assim, é
(EF01GE09) Elaborar e utilizar
importante relacionar o estudo das noções espaciais com
mapas simples para localizar
movimentos e expressões corporais.
elementos do local de vivência,
Dessa forma, é indicada a proposição da representação da escola
considerando referenciais
(sala de aula, pátio, cozinha, banheiro etc.) por meio de desenho,
espaciais (frente e atrás,
croqui ou mapa, sendo exploradas noções referenciais de
esquerda e direita, em cima e
lateralidade e topológicas de localização, orientação e distância.
embaixo, dentro e fora) e tendo
Em relação ao uso de mapas simples, convém propor atividades
o corpo como referência.
lúdicas de localização e movimentação, tal como a “Caça ao
Tesouro”.
565
O trabalho com essa habilidade pressupõe o desenvolvimento de
atividades envolvendo a identificação das características dos
lugares de vivência dos alunos, as quais estão relacionadas aos
ritmos da natureza, tal como a influência da temperatura em relação
(EF01GE10) Descrever aos hábitos alimentares da localidade ao longo do ano.
características de seus lugares Nota-se a importância de se propor situações que possibilitem aos
de vivência relacionadas aos alunos a observação de diferentes comportamentos adotados em
ritmos da natureza (chuva, razão das manifestações naturais (chuva, calor, vento etc.), como
vento, calor etc.). por exemplo, a adequação de uma aula de Educação Física em
NATUREZA, virtude da chuva.
AMBIENTES Condições de vida É importante ainda, prever atividade de reconhecimento de
E nos lugares de manifestações da natureza em outras paisagens, incluindo a
QUALIDADE vivência. reflexão sobre questões ambientais.
DE VIDA
566
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF02GE04) Reconhecer
Experiências da A habilidade prevê o reconhecimento das características dos hábitos
semelhanças e diferenças nos
comunidade de vida de pessoas de diferentes lugares, considerando a relação
hábitos, nas relações com a
no tempo e dessas com a natureza e a ocupação do espaço, de forma a enfatizar
natureza e no modo de viver de
no espaço. as particularidades entre a vida na cidade, no campo, na praia etc.
CONEXÕES pessoas em diferentes lugares.
E ESCALAS
Mudanças e (EF02GE05) Analisar O trabalho com essa habilidade pressupõe a exploração das
permanências. mudanças e permanências, características do lugar e da região onde o aluno vive e também as
comparando imagens de um mudanças e permanências da paisagem ao longo do tempo.
568
mesmo lugar em diferentes É possível considerar um resgate histórico do lugar a partir de
tempos. fotografias, de entrevistas com moradores, além de registros de
memórias que podem ser contadas pelos habitantes mais antigos do
bairro.
Essas observações oportunizarão ao aluno a percepção das
transformações trazidas às paisagens através do tempo, favorecendo
a identificação das alterações identificadas (crescimento urbano no
entorno da escola, verticalização do bairro etc.) e os fatores que
contribuíram para essa mudança.
569
A abordagem dessa habilidade deve envolver atividades de criação,
representação cartográfica e observação dos elementos que
compõem a paisagem.
(EF02GE08) Identificar e
Para tanto, torna-se fundamental o uso de diferentes materiais
elaborar diferentes formas de
(fotografias, croquis, maquetes, mapas, imagens aéreas etc.) que
representação (desenhos, mapas
favoreçam a exploração da orientação espacial.
mentais, maquetes) para
Esse trabalho é de suma importância para a compreensão das
representar componentes da
primeiras noções espaciais, atendendo às diversas necessidades da
paisagem dos lugares de
alfabetização geográfica: das mais cotidianas (chegar a um lugar
vivência.
que não se conhece, entender um trajeto urbano ou rural etc.) às
FORMAS
mais específicas (delimitar áreas de plantio, identificar limites,
DE REPRE Localização,
fronteiras e divisas, entre outras).
SENTAÇÃO orientação e
E representação
PENSAMENTO espacial.
ESPACIAL Essa habilidade possibilita o desenvolvimento da visão oblíqua
(vista do alto e de lado) e vertical (vista do alto, exatamente de cima
para baixo), aspecto importante para a alfabetização cartográfica
(EF02GE09) Identificar objetos dos alunos.
e lugares de vivência (escola e Assim, é esperada que a comparação entre essas diferentes visões e
moradia) em imagens aéreas e representações sobre um mesmo objeto favoreçam a identificação
mapas (visão vertical) e das características que são encontradas em cada uma dessas
fotografias (visão oblíqua). imagens.
Nesse sentido, a elaboração de maquete da sala de aula se constitui
em uma proposta significativa que propicia ao aluno exercitar a
visão oblíqua e vertical.
570
A habilidade propicia a abordagem de aspectos relacionados à vida
(EF02GE10) Aplicar princípios
cotidiana dos alunos, ao ambiente e às relações na escola,
FORMAS de localização e posição de
contribuindo para o desenvolvimento das noções de lateralidade e
DE REPRE Localização, objetos (referenciais espaciais,
alfabetização cartográfica.
SENTAÇÃO orientação e como frente e atrás, esquerda e
Em abordagem interdisciplinar com os Componentes Curriculares
E representação direita, em cima e embaixo,
“Educação Física” e “Matemática”, torna-se possível a exploração
PENSAMENTO espacial. dentro e fora) por meio de
de situações problematizadoras envolvendo brincadeiras e jogos de
ESPACIAL representações espaciais da sala
trilha e percurso em que sejam aplicados os princípios de
de aula e da escola.
localização e posição citados na habilidade.
571
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
572
O trabalho aqui desenvolvido deve complementar o estudo iniciado
na habilidade anterior, possibilitando aos alunos a identificação dos
(EF03GE03) Reconhecer os
O SUJEITO A cidade e diferentes povos e comunidades tradicionais que vivem no Brasil.
diferentes modos de vida de
E SEU o campo: A exibição de vídeos e realização de entrevistas com a comunidade
povos e comunidades
LUGAR NO aproximações e local são estratégias exitosas para o ensino-aprendizagem dessa
tradicionais em distintos
MUNDO diferenças. temática, propiciando o estabelecimento de relações entre os
lugares.
diversos modos de vida evidenciados (hábitos alimentares,
moradias, aspectos culturais, tradições e costumes).
574
Para o desenvolvimento dessa habilidade, se faz necessário que o
aluno reconheça e elabore legendas, identificando símbolos padrões
(casas, hospitais, escolas, entre outros) e rachurados (cores e listras,
FORMAS por exemplo).
(EF03GE07) Reconhecer e Esse trabalho pode estar associado ao desenvolvimento da
DE REPRE
elaborar legendas com habilidade anterior, sendo interpretadas imagens bidimensionais
SENTAÇÃO Representações
símbolos de diversos tipos de (legendas em mapas, plantas e croquis) e modelos tridimensionais
E cartográficas
representações em diferentes (legendas de maquetes) em diferentes tipos de representação
PENSAMENTO
escalas cartográficas. cartográfica.
ESPACIAL
O uso de fotografias aéreas e imagens de satélites também se
constituem recursos tecnológicos importantes para o trabalho com
essa habilidade.
575
A habilidade prevê a exploração de atividades relativas à discussão
(EF03GE09) Investigar os usos dos problemas ambientais provocados pelo uso inadequado da água
dos recursos naturais, com na agricultura, na indústria e nas atividades cotidianas como um
destaque para os usos da água todo.
em atividades cotidianas O desenvolvimento dessa temática permite a construção de
(alimentação, higiene, cultivo elementos sobre a responsabilidade com o ambiente, uma vez que
de plantas etc.), e discutir os pondera as consequências das ações do homem sobre o meio.
problemas ambientais É oportuna ainda a proposição de discussões e questionamentos
provocados por esses usos. quanto ao destino da água descartada, bem como sua distribuição,
disponibilidade e utilização no espaço vivido, na cidade e no planeta
face às suas condições naturais de oferta e obtenção.
NATUREZA,
AMBIENTES
E Impactos das
QUALIDADE atividades humanas. (EF03GE10) Identificar os
DE VIDA cuidados necessários para
O trabalho com essa habilidade deve contemplar atividades que
utilização da água na
permitam ao aluno a compreensão da importância da água para a
agricultura e na geração de
alimentação, o cultivo de plantas e a geração de energia (usinas
energia de modo a garantir a
hidrelétricas).
manutenção do provimento de
água potável.
577
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF04GE01) Selecionar, em
seus lugares de vivência e em
suas histórias familiares e/ou A habilidade consiste na pesquisa acerca do cotidiano familiar e
da comunidade, elementos de escolar do aluno, na busca de elementos (hábitos, comidas típicas,
distintas culturas (indígenas, festas etc.) oriundos de diferentes culturas: local, regional, indígena,
afro-brasileiras, de outras afro-brasileira, latino-americana, europeia, asiática, entre outras.
Território e
regiões do país, latino- É oportuna também a proposição do levantamento das origens das
diversidade cultural.
americanas, europeias, famílias, de grupos sociais presentes no bairro de entorno da escola
asiáticas etc.), valorizando o e dos primeiros habitantes da cidade e de outras regiões, a fim de
O SUJEITO que é próprio em cada uma reconhecer a contribuição que cada um trouxe para a cultura e para
E SEU delas e sua contribuição para a os hábitos e costumes locais.
LUGAR formação da cultura local,
NO MUNDO regional e brasileira.
578
ritmos e festas tradicionais), podendo essa habilidade ser abordada
de forma integrada com a descrita anteriormente.
579
de ideias e de pessoas. Esse trabalho deve também oportunizar a comparação das
características existentes entre o trabalho no campo e na cidade,
podendo essa habilidade ser abordada de forma integrada com a
EF04GE07.
(EF04GE05) Distinguir
unidades político- O trabalho com essa habilidade propicia ao aluno a distinção das
administrativas oficiais funções e dos papéis dos órgãos dos Poderes Públicos (Executivo,
Unidades político-
nacionais (Distrito, Município, Judiciário e Legislativo), em âmbito municipal, estadual e nacional.
administrativas
Unidade da Federação e grande Tal temática pode ser abordada em consonância com as noções
do Brasil.
região), suas fronteiras e sua espaciais de orientação, localização e expansão, o que favorece a
CONEXÕES hierarquia, localizando seus exploração de atlas geográfico.
E ESCALAS lugares de vivência.
(EF04GE06) Identificar e
descrever territórios étnico- A exploração dessa habilidade favorece a aprendizagem acerca da
culturais existentes no Brasil, história da formação dos territórios indígenas e quilombolas do
Territórios étnico- tais como terras indígenas e de Brasil.
culturais. comunidades remanescentes de Dessa forma, o trabalho pautado em pesquisas bibliográficas,
quilombos, reconhecendo a relatos, mapas e entrevistas diversas permitirá ao aluno o
legitimidade da demarcação conhecimento de características presentes nos territórios étnico-
desses territórios. culturais do país.
580
O trabalho com essa habilidade deve oportunizar ao aluno o
conhecimento e a compreensão das atividades laborais realizadas no
Trabalho no (EF04GE07) Comparar as campo e na cidade, identificando as relações de interdependência
campo e características do trabalho no existentes entre o meio rural e o urbano.
campo e na cidade. Esse trabalho pode ocorre concomitantemente à exploração das
na cidade.
habilidades EF04GE04 e EF04GE08, discutindo o processo de
produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo
de diferentes produtos.
MUNDO DO
TRABALHO
581
instrumentos específicos de orientação: rosa dos ventos e bússola,
em atividades que envolvam mapas, percursos e trilhas.
No desenvolvimento dessa habilidade, é esperado que os pontos
colaterais e subcolaterais também sejam abordados com os alunos.
582
como a ação humana na (queimadas, usinas, fábricas, desmatamento, moradias etc.), bem
conservação ou degradação como a construção de propostas coletivas de preservação.
dessas áreas. É fundamental evidenciar que o desenvolvimento da habilidade
deve partir de situações que envolvam o cotidiano do aluno, sendo
as discussões direcionadas para a compreensão de questões mais
amplas e distantes da realidade por ele vivida.
583
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
584
migrações e a relação com as desigualdades socioterritoriais
existentes no país.
A proposição de atividades envolvendo a base cartográfica se
constitui em uma estratégia enriquecedora no desenvolvimento
dessa habilidade, reafirmando o estudo acerca do Brasil político e
regional.
(EF05GE04) Reconhecer as Após a caracterização das cidades (tamanho, forma e função), torna-
características da cidade e se relevante relacionar a integração existente entre elas (próximas
analisar as interações entre a ou distantes), a distribuição da oferta de bens e serviços (sistema de
cidade e o campo e entre transportes e meios de comunicação) e as interações ocorridas entre
585
cidades na rede urbana. campo–cidade e cidade–cidade.
Esse trabalho também deve oportunizar a exploração dos diferentes
tipos de crescimento das cidades: linear, radial e planejado.
É importante estimular o desenvolvimento da linguagem
cartográfica por meio da proposição de desenhos e representações
do crescimento das cidades e das redes formadas por elas a partir da
produção, comércio e circulação.
586
foco de reflexão, levando a compreensão do aluno acerca da
integração campo–cidade–país–mundo.
É possível ainda, apresentar as desigualdades de acesso à
tecnologia, à produção e ao consumo em diferentes regiões
brasileiras.
587
consumo, em diferentes Convém ainda a organização de campanhas de conscientização
lugares. frente ao desperdício de energia, a fim de incentivar a mudança de
hábitos e atitudes no dia a dia do aluno.
588
Na compreensão da dinâmica ambiental, é importante refletir sobre
as formas de poluição das águas da superfície terrestre e também
das subterrâneas, possibilitando ao aluno a identificação e a
(EF05GE10) Reconhecer e descrição de problemas ambientais (lixões, lançamento irregular do
comparar atributos da esgoto, uso de produtos químicos na mineração, indústria e
qualidade ambiental e algumas agricultura, entre outros).
Qualidade ambiental. formas de poluição dos cursos Esse trabalho pode ser realizado por meio da elaboração de
de água e dos oceanos maquetes, organização de aulas-passeio (cooperativas de produtos
(esgotos, efluentes industriais, recicláveis, bacias de tratamento de esgoto etc.), experimentações
marés negras etc.). com filtragem da água, proposição de leituras de textos variados e
NATUREZA, da exibição de documentários, tal como: “O tratamento de esgoto
AMBIENTES em Marília”.
E
QUALIDADE
DE VIDA
(EF05GE11) Identificar e
descrever problemas A habilidade reúne temáticas que proporcionam reflexões acerca
ambientais que ocorrem no dos problemas ambientais ocorridos nos lugares de vivência e
entorno da escola e da permanência do aluno.
Diferentes tipos de residência (lixões, indústrias Nesse sentido, é fundamental a proposição de ações que lhe deem
poluição. poluentes, destruição do protagonismo, tais como: organização de campanhas de
patrimônio histórico etc.), conscientização divulgadas em diferentes meios de comunicação
propondo soluções (inclusive (cartazes, redes sociais, faixas, folders etc.) e passeatas envolvendo
tecnológicas) para esses a comunidade.
problemas.
589
(EF05GE12) Identificar órgãos
do poder público e canais de
participação social O trabalho com essa habilidade favorece a proposição de situações
responsáveis por buscar que possibilitem o conhecimento do aluno acerca da função dos
NATUREZA, soluções para a melhoria da órgãos públicos e dos canais de participação social responsáveis
AMBIENTES qualidade de vida (em áreas pela elaboração de propostas que visam a melhoria da qualidade de
Gestão pública da
E como meio ambiente, vida da população.
qualidade de vida.
QUALIDADE mobilidade, moradia e direito à A promoção de debates sobre as ações implementadas por esses
DE VIDA cidade) e discutir as propostas órgãos se constitui em estratégia favorecedora da aprendizagem,
implementadas por esses uma vez que oportuniza o posicionamento crítico do aluno acerca
órgãos que afetam a das propostas avaliadas.
comunidade em que vive.
590
7.8. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
HISTÓRIA
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
591
A habilidade em questão aborda aspectos complementares à
apresentada anteriormente.
Para tanto, as propostas de trabalho devem explorar:
592
O trabalho com essa habilidade deve ter como foco central a
identificação e a reflexão acerca das regras de convívio social em
diferentes ambientes de vivência do aluno, tais como: casa, escola,
igreja, praça e rua.
(EF01HI04) Identificar as Para tanto, é importante o reconhecimento de características físicas
diferenças entre os variados do ambiente em estudo, a fim de diferenciar hábitos e regras que
MUNDO A escola e a
ambientes em que vive regulam esses locais: controle da circulação de pessoas, uso de
PESSOAL: diversidade do
(doméstico, escolar e da uniformes, dias e horários de funcionamento, entre outros.
MEU LUGAR grupo social
comunidade), reconhecendo as Oportunamente, devem ser exploradas as regras e combinados da
NO MUNDO envolvido.
especificidades dos hábitos e turma, explicitando os direitos e deveres de cada um dentro do
das regras que os regem. coletivo de classe.
Essa proposta contribui para o desenvolvimento de valores e
princípios éticos e morais que devem ser abordados por meio da
proposição de resolução de conflitos do cotidiano que se remetam
ao (des) cumprimento das regras de convívio social.
594
Na abordagem dessa habilidade, é relevante a proposição de
atividades ligadas à produção e investigação de calendários em que
(EF01HI08) Reconhecer o
MUNDO o aluno possa identificar as diferenças e semelhanças entre eventos
A escola, sua significado das comemorações
PESSOAL: escolares (feiras culturais, apresentações artísticas, saraus etc.) e
representação e festas escolares,
EU, MEU aqueles celebrados em outros âmbitos (festa de aniversário, natal
espacial, sua história diferenciando-as das datas
GRUPO em família, aniversário da cidade, entre outros).
e seu papel na festivas comemoradas no
SOCIAL E Esse é um trabalho inicial favorável à identificação do aluno acerca
comunidade. âmbito familiar ou da
MEU TEMPO da existência de fatos que vão além das experiências pessoais, uma
comunidade.
vez que dizem respeito a um coletivo social pertencente ao âmbito
escolar.
595
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
596
A exploração dessa habilidade deve propiciar a conexão entre o
tempo (memória e mudança) e o espaço (pertencimento).
Dessa forma, é importante resgatar as memórias de adultos e idosos
A noção do
(EF02HI03) Selecionar em relação às suas vivências: brincadeiras e jogos da infância,
“Eu” e do “Outro”:
situações cotidianas que formas de estudo da época, vestimentas usadas quando criança etc.
comunidade,
remetam à percepção de Estratégias diversas podem ser utilizadas para a execução desse
convivências e
mudança, pertencimento e trabalho, tais como: entrevista, pesquisa, chá com os avós, relato de
interações entre
memória. memória, leitura de livros literários (por exemplo: “Guilherme
pessoas.
Augusto Araújo Fernandes”, da editora Brinque Book, disponível
em: <https://pt.slideshare.net/CamilaRibeiro35/guilherme-augusto-
arajo-fernandes-28473418>).
A COMUNI
DADE E SEUS
REGISTROS O desenvolvimento da habilidade favorece a identificação, a coleta,
a seleção e a organização de fontes diversas de materiais de
memória: documentos e objetos antigos.
A noção do Esse trabalho pressupõe o envolvimento da família na busca desses
(EF02HI04) Selecionar e materiais, a fim de construir o museu da turma composto por:
“Eu” e do “Outro”: compreender o significado de jornal, revista, fotografia, cartão postal, lampião, ferro de passar
registros de objetos e documentos pessoais
experiências pessoais roupa, disco de vinil, fita cassete, rádio a pilha etc.
como fontes de memórias e A partir daí, reflexões devem ser propostas acerca dos materiais
e da comunidade no histórias nos âmbitos pessoal, coletados, observando aspectos como: matéria-prima utilizada na
tempo e no espaço. familiar, escolar e comunitário. fabricação e forma de produção (artesanal ou industrial).
Os estudos propostos devem culminar na compreensão do aluno
acerca da importância desses acervos pessoais para a formação da
história do sujeito.
597
(EF02HI05) Selecionar objetos A habilidade em pauta pressupõe uma abordagem integrada à
Formas de registrar e documentos pessoais e de anterior, sendo explorados os objetos e documentos antigos
e narrar histórias grupos próximos ao seu selecionados.
(marcos de memória convívio e compreender sua É pertinente a elaboração de fichas de identificação de acordo com
materiais e imateriais). função, seu uso e seu o uso e a função de cada um desses materiais do acervo organizado,
significado. propiciando comparações com o que é utilizado na atualidade.
598
calendário. do tempo antes da invenção do relógio, sendo relevante a
proposição de práticas investigativas acerca do movimento do Sol,
a fim de evidenciar a passagem do tempo.
O trabalho deve ser enriquecido com a exploração de agendas,
quadros de avisos, cronogramas e calendários utilizados em
contexto real para o registro de tarefas e organização de atividades.
A habilidade também pode ser abordada de forma interdisciplinar
com os Componentes Curriculares “Matemática” e “Ciências”,
enfatizando a observação, a medição e os registros da passagem do
tempo.
599
razões pelas quais alguns mobilizadas ações que favoreçam a observação de fatores que
objetos são preservados e interferem na seleção dos objetos preservados ou descartados.
outros são descartados. Essa escolha é favorecedora do levantamento de hipóteses acerca
de aspectos diversos a serem avaliados, tais como: significado
afetivo enquanto memória pessoal e social, validade
(temporalidade), informações neles contidas etc.
601
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
602
A abordagem metodológica a ser adotada deve estar pautada na
construção da atitude historiadora do aluno, baseada no
desenvolvimento do seu olhar investigativo e crítico sobre os fatos.
Ressalta-se a importância da proposição de um trabalho dinâmico e
diversificado que vá além da leitura e interpretação de texto.
Assim, devem ser utilizados estratégias e recursos diferenciados,
tais como: vídeos, documentários (“A História de Marília” e
“História de Marília – Animação”), sites, pesquisas, entrevistas,
visitas presenciais ou virtuais aos museus, relatos de memória,
fotos, objetos antigos, mapas, brinquedos e brincadeiras de outras
O “Eu”, o “Outro” e épocas e lugares.
AS PESSOAS os diferentes grupos
E OS sociais e étnicos que
GRUPOS QUE compõem a cidade e O trabalho com essa habilidade prevê a seleção de fatos coletados
COMPÕEM A os municípios: os em diferentes fontes (relato oral, fotografia antiga, documento,
CIDADE E O desafios sociais, objeto etc.) que se remetem à história da cidade ou da região.
MUNICÍPIO culturais e ambientais A partir da seleção feita, devem ser propostas atividades que
do lugar onde vive. objetivem a organização e o registro das informações significativas
(EF03HI02) Selecionar, por obtidas por meio da pesquisa realizada acerca dos fatos históricos.
meio da consulta de fontes de Esse trabalho oportuniza a programação de aulas-passeio a
diferentes naturezas, e registrar Biblioteca Municipal, ao Museu Histórico Pedagógico de Marília, a
acontecimentos ocorridos ao Câmara dos Vereadores e a Comissão de Registros Históricos.
longo do tempo na cidade ou Outra possibilidade de exploração da habilidade é a visitação
região em que vive. virtual ao Museu Histórico e Pedagógico “Índia Vanuíre”
(<https://www.museuindiavanuire.org.br/visita-virtual>), numa
proposta investigativa acerca da cultura dos Índios Kaingang, os
primeiros habitantes da região.
603
O desenvolvimento dessa habilidade possibilita a proposição de
(EF03HI03) Identificar e pesquisas de opinião sobre um tema significativo para a localidade,
O “Eu”, o “Outro” e comparar pontos de vista em tal como a influência da cultura japonesa nos hábitos e costumes
os diferentes grupos relação a eventos significativos dos munícipes de Marília.
sociais e étnicos que do local em que vive, aspectos Essa é uma oportunidade de abordar os diferentes pontos de vista
compõem a cidade e relacionados à condições dos alunos, tornando-os capazes de refletirem criticamente sobre os
os municípios: os sociais e à presença de fatos históricos.
desafios sociais, diferentes grupos sociais e O trabalho com essa habilidade pode ser realizado de forma
culturais e ambientais culturais, com especial interdisciplinar com os Componentes Curriculares “Língua
AS PESSOAS do lugar onde vive. destaque para as culturas Portuguesa”, “Matemática” e “Geografia”, abordando atividades
E OS africanas, indígenas e de referentes à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados,
GRUPOS QUE migrantes. utilizando-se de recursos multissemióticos diversos (listas, tabelas,
COMPÕEM A ilustrações, gráficos etc.).
CIDADE E O
MUNICÍPIO
604
O trabalho com essa habilidade aborda o conhecimento e a seleção
de informações sobre os marcos históricos da cidade onde o aluno
reside.
Inicialmente, é possível propor atividades investigativas acerca dos
principais pontos da cidade, evidenciando marcos históricos como:
Praça da Bandeira (defronte ao prédio da Prefeitura Municipal),
(EF03HI05) Identificar os
Monumento aos Pioneiros (próximo ao Cemitério da Saudade) e
marcos históricos do lugar em
Santa Casa de Misericórdia (Av. Vicente Ferreira).
que vive e compreender seus
A exploração dessa temática pode ser realizada por meio de visitas
significados.
aos locais citados ou de acessos a sites específicos da história local,
A produção dos tal como: <https://desenvolvemarilia.wordpress.com/marcos-e-
marcos da memória: monumentos/>.
O LUGAR EM os lugares de memória Cabe ressaltar que o aluno deve ser instigado a perceber que os
QUE VIVE (ruas, praças, escolas, nomes dados aos locais públicos não são aleatórios, mas têm uma
monumentos, razão que permite inferir seus significados.
museus etc.).
605
A habilidade implica na observação, coleta e comparação de
informações relativas às características culturais e históricas
observadas entre os grupos sociais que compõem a região habitada
pelo aluno.
Dessa forma, é relevante analisar as semelhanças e diferenças
(EF03HI07) Identificar
existentes entre os hábitos e costumes trazidos pelas correntes
semelhanças e diferenças
A produção dos migratórias (nordestina, italiana, portuguesa, espanhola, japonesa e
existentes entre comunidades
marcos da memória: alemã) que influenciaram a formação cultural da população de
de sua cidade ou região, e
formação cultural da Marília.
descrever o papel dos
população. Para o desenvolvimento desse trabalho, devem ser propostas
diferentes grupos sociais que
atividades investigativas, tais como: pesquisa bibliográfica,
as formam.
entrevista com moradores antigos, roda de conversa e aulas-passeio
O LUGAR EM em localidades que visam difundir os valores da cultura dos grupos
QUE VIVE sociais que compõem nossa cidade (Casa de Portugal: cultura
portuguesa; Nikkey Clube: cultura japonesa; Casa do Norte: cultura
nordestina).
607
Esse trabalho também favorece o debate sobre a preservação do
ambiente em geral, sendo propostas atividades interdisciplinares
com o Componente Curricular “Geografia”.
608
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
609
sentidos dos grandes marcos da Desta forma, convém abordar temáticas relacionadas ao surgimento
história da humanidade do fogo, da agricultura, da domesticação e criação de animais, da
(nomadismo, desenvolvimento escrita e motor a vapor, dentre outros marcos históricos.
da agricultura e do pastoreio, Uma possibilidade de abordagem da habilidade é a proposição de
criação da indústria etc.). reflexões acerca do questionamento “O que você faria se não
existisse...?”, objetivando levar o aluno a pensar na vida humana
sem o uso dos recursos disponíveis, tais como: fogo, energia
elétrica, escrita, papel e vestuário.
A exibição de seriados demonstrando técnicas básicas de
sobrevivência, como os produzidos pela “Discovery Channel”,
A ação das pessoas, também podem favorecer esse trabalho, uma vez que ilustra a luta
TRANSFOR grupos sociais e pela vida e a busca por comida, água, moradia etc.
MAÇÕES E comunidades no
PERMANÊN tempo e no espaço:
CIAS NAS nomadismo,
TRAJETÓRIAS agricultura, escrita, A habilidade deve trazer à tona o estudo de aspectos relevantes
DOS GRUPOS acerca da história do estado de São Paulo, retratando o período
navegações, indústria,
HUMANOS anterior ao da industrialização e imigração.
entre outras.
(EF04HI12*) Conhecer a No decorrer desse estudo, se faz necessário abordar temáticas
história do estado de São Paulo relacionadas à presença indígena, aos “Bandeirantes” e à cultura
antes da industrialização e da cabocla.
imigração estrangeira, com Dessa forma, devem ser propostas pesquisas em diferentes fontes
destaque para as comunidades (relato de memória, fotografia antiga, documento, obra de arte etc.)
rurais e cultura sertaneja. que se remetem à história da formação do estado.
No segundo momento, é conveniente a proposição da organização e
do registro das informações significativas obtidas por meio da
pesquisa realizada acerca dos fatos históricos.
610
O foco central de trabalho com essa habilidade deve se pautar nas
transformações ocorridas em ritmo lento, com o objetivo de abordar
(EF04HI03) Identificar as
TRANSFOR a noção de permanência e as mudanças sociais e culturais que levam
MAÇÕES E O passado e o transformações ocorridas na
mais tempo para serem percebidas.
PERMANÊN presente: a noção de cidade ao longo do tempo e
Nesse sentido, podem ser exemplificadas situações, hábitos e
CIAS NAS permanência e as discutir suas interferências nos
costumes locais que são repetidos há gerações (festejos, histórias,
TRAJETÓRIAS lentas transformações modos de vida de seus
cantigas, brincadeiras, crendices, superstições etc.).
DOS GRUPOS sociais e culturais. habitantes, tomando como
Esse estudo deve propiciar ao aluno a compreensão da noção de
HUMANOS ponto de partida o presente.
permanência enquanto valores e padrões culturais e sociais em
continuidade em uma sociedade.
611
efeitos sofridos no meio natural em virtude dos processos de
ocupação do campo.
O enfoque inicial do trabalho pode ser feito a partir da história local
da ocupação do espaço e as consequentes alterações no meio
natural.
Em se tratando especificamente do município de Marília, se faz
importante estabelecer relações entre o desmatamento da Mata
Atlântica, o plantio do café e a fundação da cidade, por exemplo, de
forma a levar o aluno a perceber as consequências (positivas e
negativas) da ação humana.
CIRCULAÇÃO
DE PESSOAS, O desenvolvimento dessa habilidade deve proporcionar ao aluno a
PRODUTOS E compreensão da circulação de pessoas e mercadorias por meio do
CULTURAS comércio, fator responsável pelas mudanças no meio natural e
social.
(EF04HI06) Identificar as Assim, devem ser propostas atividades que favoreçam a reflexão
A invenção do transformações ocorridas nos sobre a existência de diferentes práticas comerciais para além das
comércio e a processos de deslocamento das que o aluno vivencia, tal como o escambo, objetivando
circulação de pessoas e mercadorias, desnaturalizar a ideia de que tudo sempre foi e poderá ser
produtos. analisando as formas de comprado.
adaptação ou marginalização. Outra possibilidade de trabalho é a atividade investigativa acerca
das formas de comércio na região no passado, conhecendo, por
exemplo, o caixeiro viajante (imigração libanesa), os tropeiros
(Bandeirantes, tropas e monções), os vendedores ambulantes (de
alimentos, remédios populares, aviamentos de costura) etc.
612
A habilidade em questão consiste na identificação do aluno acerca
da importância das vias de circulação e dos meios de transporte na
formação das cidades, no desenvolvimento do comércio e nas
As rotas terrestres, transformações do meio natural.
(EF04HI07) Identificar e
fluviais e marítimas e Assim, é oportuna a exploração dessa temática por meio da
descrever a importância dos
seus impactos para a apresentação do panorama histórico das vias de acesso no passado:
caminhos terrestres, fluviais e
formação de cidades e
marítimos para a dinâmica da
as transformações a) tipos de caminho: trilhas indígenas (Caminho do Peabiru/
vida comercial.
do meio natural. Bandeirantes), estradas, hidrovias e aéreo;
613
O desenvolvimento dessa habilidade deve proporcionar ao aluno a
identificação de deslocamentos inerentes à história da humanidade e
da ocupação dos continentes, bem como a compreensão da origem
comum dos povos: continente africano.
Assim, é importante a exploração de processos migratórios
relacionados à:
(EF04HI09) Identificar as
a) origem do homem na África;
O surgimento da motivações dos processos
espécie humana no migratórios em diferentes
b) causas das primeiras migrações ocorridas na humanidade;
continente africano e tempos e espaços e avaliar o
sua expansão pelo papel desempenhado pela
AS QUESTÕES c) ocupação humana nos continentes e efeitos causados nas regiões
HISTÓRICAS mundo. migração nas regiões de
onde se fixaram;
RELATIVAS ÀS destino.
MIGRAÇÕES
d) caminhos percorridos pelos grupos humanos para povoar a
América.
Os processos (EF04HI10) Analisar Nessa etapa de escolaridade, o aluno deve adquirir uma visão
migratórios para a diferentes fluxos populacionais histórica panorâmica da formação da sociedade brasileira,
formação do Brasil: e suas contribuições para a identificando os diversos fluxos migratórios e a herança cultural do
os grupos indígenas, formação da sociedade Brasil (língua, valores, costumes etc.).
614
a presença portuguesa brasileira. Dessa forma, se faz necessária a abordagem das seguintes temáticas
e a diáspora forçada de estudo:
dos africanos.
a) fluxos migratórios: indígena, portuguesa e africana;
616
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
617
A habilidade pressupõe a análise do papel da religião na
organização do poder político dos povos, entendendo-a como
expressão da identidade cultural de cada um.
Assim, podem ser desenvolvidas as seguintes temáticas:
618
O trabalho com essa habilidade prevê o conhecimento do aluno
acerca de aspectos relevantes da história da cidadania, entendendo-a
como um esforço social que passou por revoluções, resistências e
acertos coletivos.
Dessa forma, convém explorar as seguintes temáticas:
a) História da cidadania:
POVOS E (EF05HI05) Associar o
Cidadania, - Atenas, século VI a.C.;
CULTURAS: conceito de cidadania à
diversidade cultural e - Revolução Francesa, 1789;
MEU LUGAR conquista de direitos dos povos
respeito às diferenças - Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948.
NO MUNDO E e das sociedades,
MEU GRUPO sociais, culturais e compreendendo-o como
históricas. b) Cidadania na história recente do Brasil:
SOCIAL conquista histórica.
- Voto Feminino, 1934;
- Lei que criminaliza preconceitos de raça e cor, 1989;
- Lei Maria da Penha, 2006.
REGISTROS As tradições orais (EF05HI06) Comparar o uso A habilidade requer a exploração de diferentes linguagens e
DA e a valorização de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação, levando o aluno a
HISTÓRIA: da memória tecnologias no processo de identificar e discriminar diferentes formas de registro adotadas ao
LINGUAGENS comunicação e avaliar os longo da história: oral, escrita, pictográfica, imagética, eletrônica,
E CULTURAS O surgimento da significados sociais, políticos e musical etc.
619
escrita e a noção culturais atribuídos a elas. É fundamental analisar seus efeitos e significados na vida política,
de fonte para a social e cultural da sociedade.
transmissão de Outra possibilidade de abordagem da habilidade é a proposição de
saberes, culturas análise crítica acerca do impacto da invenção da impressa nas
e histórias. sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da
cultura letrada.
621
A habilidade em questão deve propiciar ao aluno a reflexão sobre
temas impactantes da atualidade, coletando opiniões, comparando
As tradições orais pontos de vista e argumentando em defesa do seu posicionamento.
e a valorização Dessa forma, podem ser propostas atividades como:
da memória (EF05HI09) Comparar pontos
de vista sobre temas que a) pesquisa bibliográfica para compreensão da importância da
impactam a vida cotidiana no escrita como fonte e registro da história;
O surgimento da tempo presente, por meio do
escrita e a noção de acesso a diferentes fontes, b) discussão sobre fatos ou temas relacionados à “Fake News” e
fonte para a incluindo orais. “Cyberbullyng”, abordando questões éticas e de segurança
transmissão de relacionadas ao uso da tecnologia de comunicação e de informação;
REGISTROS saberes, culturas
DA e histórias.
HISTÓRIA: c) dinâmica de grupo envolvendo a criação de argumentos a favor e
LINGUAGENS contra uma situação polêmica apresentada.
E CULTURAS
622
7.9. QUADROS ORGANIZADORES DO COMPONENTE CURRICULAR
ENSINO RELIGIOSO
1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
623
- Livros paradidáticos e literários;
IDENTIDADES Imanência e (EF01ER04) Valorizar a
E transcendência. diversidade de formas de vida. - Músicas;
ALTERIDADES
MANIFESTA Sentimentos,
ÇÕES lembranças, memórias
RELIGIOSAS
(EF01ER06) Identificar as
e saberes.
diferentes formas pelas quais
as pessoas manifestam
sentimentos, ideias, memórias,
gostos e crenças em diferentes
espaços.
624
2º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF02ER01) Reconhecer os
diferentes espaços de O trabalho deve ser realizado de forma interdisciplinar, sendo as
convivência. temáticas abordadas por meio de:
O eu, a família e o
ambiente de - Roda de Conversa;
convivência. (EF02ER02) Identificar
costumes, crenças e formas - Análise de situações conflituosas do cotidiano (bullying,
diversas de viver em variados desrespeito às regras, indisciplina, entre outras);
ambientes de convivência.
- Filmes;
IDENTIDADES
E - Vídeos;
(EF02ER03) Identificar as
ALTERIDADES
diferentes formas de registro
- Documentários;
das memórias pessoais,
familiares e escolares (fotos,
- Dinâmicas de grupo;
músicas, narrativas, álbuns...).
Memórias e símbolos.
- Livros paradidáticos e literários;
(EF02ER04) Identificar os
- Músicas;
símbolos presentes nos
variados espaços de
- Debates abertos e estruturados;
convivência.
625
(EF02ER05) Identificar, - Jogos cooperativos;
IDENTIDADES distinguir e respeitar símbolos
E Símbolos religiosos. religiosos de distintas - Atividades artísticas para exploração dos sentimentos.
ALTERIDADES manifestações, tradições e
instituições religiosas.
(EF02ER06) Exemplificar
alimentos considerados
sagrados por diferentes
culturas, tradições e expressões
religiosas.
MANIFESTA
ÇÕES Alimentos sagrados.
RELIGIOSAS
(EF02ER07) Identificar
significados atribuídos a
alimentos em diferentes
manifestações e tradições
religiosas.
626
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
- Dinâmicas de grupo;
(EF03ER03) Identificar e
respeitar práticas celebrativas - Livros paradidáticos e literários;
MANIFESTA
Práticas celebrativas. (cerimônias, orações,
ÇÕES
RELIGIOSAS festividades, peregrinações, - Músicas;
entre outras) de diferentes
tradições religiosas. - Debates abertos e estruturados;
627
(EF03ER04) Caracterizar as - Jogos cooperativos;
práticas celebrativas como
parte integrante do conjunto - Atividades artísticas para exploração dos sentimentos.
Práticas celebrativas.
das manifestações religiosas de
diferentes culturas e
sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as
MANIFESTA
indumentárias (roupas,
ÇÕES
acessórios, símbolos, pinturas
RELIGIOSAS
corporais) utilizadas em
diferentes manifestações e
Indumentárias tradições religiosas.
religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as
indumentárias como elementos
integrantes das identidades
religiosas.
628
4º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF04ER01) Identificar ritos O trabalho deve ser realizado de forma interdisciplinar, sendo as
presentes no cotidiano pessoal, temáticas abordadas por meio de:
familiar, escolar e comunitário.
- Roda de Conversa;
629
meditação) nas diferentes
tradições religiosas. - Jogos cooperativos;
(EF04ER06) Identificar
nomes, significados e
representações de divindades
nos contextos familiar e
CRENÇAS
comunitário.
RELIGIOSAS
Ideia(s) de
E
divindade(s).
FILOSOFIAS
(EF04ER07) Reconhecer e
DE VIDA
respeitar as ideias de
divindades de diferentes
manifestações e tradições
religiosas.
630
5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES ORIENTAÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
CRENÇAS - Filmes;
RELIGIOSAS (EF05ER02) Identificar mitos
E de criação em diferentes - Vídeos;
FILOSOFIAS culturas e tradições religiosas.
DE VIDA - Documentários;
631
(EF05ER04) Reconhecer a - Jogos cooperativos;
importância da tradição oral
para preservar memórias e - Atividades artísticas para exploração dos sentimentos.
acontecimentos religiosos.
(EF05ER05) Identificar
elementos da tradição oral nas
culturas e religiosidades
CRENÇAS indígenas, afro-brasileiras,
RELIGIOSAS ciganas, entre outras.
Ancestralidade e
E
tradição oral.
FILOSOFIAS
DE VIDA (EF05ER06) Identificar o
papel dos sábios e anciãos na
comunicação e preservação da
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em
textos orais, ensinamentos
relacionados a modos de ser e
viver.
632
8. MODALIDADES ORGANIZATIVAS DO TRABALHO PEDAGÓGICO
Atividades permanentes;
Sequências didáticas;
Projetos de trabalho;
Atividades de sistematização.
ATIVIDADES PERMANENTES
633
Alternativas lúdicas que instigam o desenvolvimento do raciocínio
lógico-matemático. Iniciados por um grau menos complexo de
Desafios
dificuldade, os desafios matemáticos podem ser explorados a partir de:
matemáticos
dramatização, desenho, leitura de livro paradidático e problemas diversos
(lógica, quebra-cabeça, charadas etc.).
O ambiente pedagógico deve ser organizado para o desenvolvimento de
jogos: ortográficos (Forca, Soletrando, entre outros); matemáticos
Jogos
(Trilha, Bingo etc.); gráficos (Caça-palavras, Cruzadinhas, entre outros);
pedagógicos
interdisciplinares (Mapa do Tesouro, Jogo da Memória etc.); digitais
(Quiz, Letras Móveis, entre outros).
Consiste em um mural de informações que podem ser selecionadas do
jornal impresso ou digital, escrito ou falado, mas também conter
Jornal
produções autorais dos alunos envolvendo fatos e eventos do dia a dia
mural
(curiosidade científica, entrevista com pais, agenda do mês, descoberta
matemática etc.).
634
8.2. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Projetos de trabalho são caracterizados por situações didáticas que oferecem contextos
nos quais o estudo ganha sentido e aparece como uma atividade que se orienta para a
realização de um propósito claro.
Essa é a modalidade organizativa mais abrangente, uma vez que possui como
característica fundamental ações que devem ser organizadas de maneira conjunta e
635
cooperativa entre professor e alunos, na perspectiva de responder uma ou mais questões e
resolver um problema da realidade física ou social.
Nesse sentido, é importante considerar que:
situação significativa;
planejamento;
participação dos alunos;
articulação entre os objetos de conhecimento de um ou mais Componente Curricular;
registro e produto final;
socialização;
avaliação.
Diante do exposto, ressalta-se que o trabalho com projetos requer o olhar sensível do
professor, o qual definirá o tema e as necessidades a partir da sua observação atenciosa, da
organização do espaço (provocador, bem estruturado e passível de mudanças) e dos materiais
(os mais diversos possíveis), permitindo aos alunos uma multiplicidade de situações
envolventes e significativas, favorecedoras de uma aprendizagem efetiva.
637
9. A ROTINA DIDÁTICA COMO EIXO ESTRUTURANTE DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
gera maior produtividade e melhor desempenho dos alunos na realização das atividades
propostas, uma vez que evita o estado de ansiedade.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a rotina didática não deve ser mera
repetição de atividades dirigidas pelo professor, mas a estruturação de uma sequência de
atividades combinadas com a turma, prevendo momentos de atividades individuais e coletivas
que podem ser coordenadas pelo docente ou realizadas de forma autônoma pelos alunos.
638
9.1. ROTINA DIDÁTICA SEMANAL: 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Componentes
Orientações Específicas
Curriculares
Leitura diária feita pelo professor e pelo aluno, envolvendo diversos
gêneros textuais;
Exploração de estratégias de leitura (Conhecimento Prévio, Perguntas ao
Língua Texto, Inferência, Visualização, Conexões, Síntese e Sumarização);
Portuguesa Descoberta de texto;
Escrita autônoma (individual) e compartilhada (coletiva);
Análise linguística/ semiótica: alfabetização (alfabeto móvel, jogos e
estudo de palavras-chave).
Abordagem interdisciplinar;
Variação na exploração das linguagens artísticas no decorrer do bimestre,
perpassando por: Teatro, Dança, Música e Arte Visual;
Arte
Exploração de materiais diversos (tinta natural, máquina fotográfica,
carvão, bandeja de isopor etc.) e estratégias diferenciadas (visitas virtuais,
gravação de vídeos, entrevista com artistas locais, entre outras).
639
Abordagem interdisciplinar;
Foco na oralidade;
Língua Sequência de trabalho estruturada em três aulas (introdução,
Inglesa sistematização e consolidação dos objetos de conhecimento abordados);
Exploração de estratégias e materiais diversos (vídeos, músicas, livros de
literatura inglesa, jogos verbais etc.).
Etapas de resolução de problemas (Esquema de Polya);
Situações-problema lúdicas envolvendo materiais manipuláveis
estruturados (Bloco Lógico, Cuisenaire, Material Dourado, Sólido
Geométrico, Ábaco Aberto etc.) e reciclados (caixa, tampinha, retalho de
papel, palito, entre outros);
Matemática
Jogos para desenvolver o Letramento Matemático;
Problemas padrão e não-padrão (quebra-cabeça, sem solução/ dados
ausentes, excesso de dados, lógica, raciocínio combinatório, entre outros).
Desafio matemático;
Atividades Matemáticas – AM.
Aula dinâmica (não restrita apenas a leitura e interpretação de textos);
Abordagem investigativa;
Ciências
Experimentos científicos simples;
Exploração de recursos digitais (vídeos, máquina fotográfica, internet).
Aula dinâmica (não restrita apenas a leitura e interpretação de textos);
Abordagem cartográfica;
Jogos para desenvolver a Alfabetização Cartográfica (percurso,
Geografia
lateralidade, localização etc.);
Exploração de recursos digitais (Google Maps, Google Earth, jogos
online, entre outros).
Aula dinâmica (não restrita apenas a leitura e interpretação de textos);
Atitude historiadora (olhar investigativo e crítico sobre os fatos);
História Exploração de diferentes fontes históricas: foto, certidão de nascimento,
objeto antigo, brinquedo e brincadeira de outras épocas, visita presencial
ou virtual aos museus, relatos de memória, entre outros.
Abordagem interdisciplinar;
Exploração dos recursos computacionais básicos: funções do teclado e do
Informática mouse;
Ensino de habilidades informacionais para interação no ambiente digital
(realização de pesquisas).
640
9.2. ROTINA DIDÁTICA SEMANAL: 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Componentes
Orientações Específicas
Curriculares
Leitura diária feita pelo professor e pelo aluno, envolvendo diversos
gêneros textuais;
Exploração de estratégias de leitura (Conhecimento Prévio, Perguntas ao
Língua Texto, Inferência, Visualização, Conexões, Síntese e Sumarização);
Portuguesa Descoberta de texto;
Escrita autônoma (individual) e compartilhada (coletiva);
Análise linguística/ semiótica: alfabetização (alfabeto móvel, jogos e
estudo de palavras-chave).
Abordagem interdisciplinar;
Variação na exploração das linguagens artísticas no decorrer do bimestre,
perpassando por: Teatro, Dança, Música e Arte Visual;
Arte
Exploração de materiais diversos (tinta natural, máquina fotográfica,
carvão, bandeja de isopor etc.) e estratégias diferenciadas (visitas virtuais,
gravação de vídeos, entrevista com artistas locais, entre outras).
641
Abordagem interdisciplinar;
Foco na oralidade;
Língua Sequência de trabalho estruturada em três aulas (introdução,
Inglesa sistematização e consolidação dos objetos de conhecimento abordados);
Exploração de estratégias e materiais diversos (vídeos, músicas, livros de
literatura inglesa, jogos verbais etc.).
Etapas de resolução de problemas (Esquema de Polya);
Situações-problema lúdicas envolvendo materiais manipuláveis
estruturados (Bloco Lógico, Cuisenaire, Material Dourado, Sólido
Geométrico, Ábaco Aberto etc.) e reciclados (caixa, tampinha, retalho de
papel, palito, entre outros);
Matemática
Jogos para desenvolver o Letramento Matemático;
Problemas padrão e não-padrão (quebra-cabeça, sem solução/ dados
ausentes, excesso de dados, lógica, raciocínio combinatório, entre outros).
Desafio matemático;
Atividades Matemáticas – AM.
Aula dinâmica (não restrita apenas a leitura e interpretação de textos);
Abordagem investigativa;
Ciências
Experimentos científicos simples;
Exploração de recursos digitais (vídeos, máquina fotográfica, internet).
Aula dinâmica (não restrita apenas a leitura e interpretação de textos);
Abordagem cartográfica;
Jogos para desenvolver a Alfabetização Cartográfica (percurso,
Geografia
lateralidade, localização etc.);
Exploração de recursos digitais (Google Maps, Google Earth, jogos
online, entre outros).
Aula dinâmica (não restrita apenas a leitura e interpretação de textos);
Atitude historiadora (olhar investigativo e crítico sobre os fatos);
História Exploração de diferentes fontes históricas: foto, certidão de nascimento,
objeto antigo, brinquedo e brincadeira de outras épocas, visita presencial
ou virtual aos museus, relatos de memória, entre outros.
Abordagem interdisciplinar;
Exploração dos recursos computacionais básicos: funções do teclado e do
Informática mouse;
Ensino de habilidades informacionais para interação no ambiente digital
(realização de pesquisas).
642
9.3. ROTINA DIDÁTICA SEMANAL: 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Componentes
Curriculares
Orientações Específicas
Abordagem interdisciplinar;
Variação na exploração das linguagens artísticas no decorrer do bimestre,
perpassando por: Teatro, Dança, Música e Arte Visual;
Arte
Exploração de materiais diversos (tinta natural, máquina fotográfica,
carvão, bandeja de isopor etc.) e estratégias diferenciadas (visitas virtuais,
gravação de vídeos, entrevista com artistas locais, entre outras).
Abordagem interdisciplinar;
Exploração dos recursos computacionais básicos: funções do teclado e do
Informática mouse, digitação e formatação simples;
Ensino de habilidades informacionais para interação no ambiente digital
(realização de pesquisas).
644
9.4. ROTINA DIDÁTICA SEMANAL: 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Componentes
Curriculares
Orientações Específicas
Abordagem interdisciplinar;
Variação na exploração das linguagens artísticas no decorrer do bimestre,
perpassando por: Teatro, Dança, Música e Arte Visual;
Arte
Exploração de materiais diversos (tinta natural, máquina fotográfica,
carvão, bandeja de isopor etc.) e estratégias diferenciadas (visitas virtuais,
gravação de vídeos, entrevista com artistas locais, entre outras).
Abordagem interdisciplinar;
Exploração dos recursos computacionais básicos: funções do teclado e do
Informática mouse, digitação e formatação simples;
Ensino de habilidades informacionais para interação no ambiente digital
(realização de pesquisas).
646
9.5. ROTINA DIDÁTICA SEMANAL: 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Componentes
Curriculares
Orientações Específicas
Abordagem interdisciplinar;
Variação na exploração das linguagens artísticas no decorrer do bimestre,
perpassando por: Teatro, Dança, Música e Arte Visual;
Arte
Exploração de materiais diversos (tinta natural, máquina fotográfica,
carvão, bandeja de isopor etc.) e estratégias diferenciadas (visitas virtuais,
gravação de vídeos, entrevista com artistas locais, entre outras).
Abordagem interdisciplinar;
Exploração dos recursos computacionais básicos: funções do teclado e do
Informática mouse, digitação e formatação simples;
Ensino de habilidades informacionais para interação no ambiente digital
(realização de pesquisas).
648
10. AVALIAÇÃO: OLHAR ATENTO SOBRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM
649
DEFINIÇÃO FUNÇÃO VANTAGENS
Dissertativa:
Dissertativa: Verificar a Dissertativa:
Série de perguntas que
capacidade de formular O aluno tem liberdade
exigem capacidade de
ideias e redigi-las. para expor pensamentos.
PROVA analisar e explicar.
Objetiva: Objetiva:
ESCRITA Objetiva:
Avaliar o que o aluno É familiar aos alunos,
Série de perguntas diretas
apreendeu sobre o abrangendo grande parte
com apenas uma solução
conteúdo. do exposto em sala.
possível.
Exposição oral para um Desenvolve a oralidade e
Possibilitar a transmissão
público, utilizando a fala a habilidade de pesquisa
SEMINÁRIO verbal das informações
e materiais de apoio e organização de
pesquisadas.
adequados ao assunto. informações
Atividades de natureza A interação é um fator de
TRABALHO diversa (oral, escrita, Construir conhecimento aprendizagem e a
EM GRUPO gráfica, corporal) de forma colaborativa. heterogeneidade é
realizadas coletivamente. elemento a seu favor.
Discussão em que os
Aprender a defender uma Desenvolve a habilidade
alunos expõem seus
DEBATE opinião, fundamentando- de argumentação,
pontos de vista sobre um
a com argumentos. oralidade e escuta atenta.
assunto em pauta.
Texto produzido pelo É possível avaliar o real
Averiguar se o aluno
aluno após a realização nível de apreensão do
RELATÓRIO adquiriu os
de atividades práticas ou conteúdo após as
conhecimentos previstos.
projetos temáticos. atividades realizadas.
Fixar o conteúdo Permite a manipulação e
apreendido em sala de a experimentação de
ATIVIDADE Interação do aluno com aula, relacionando os materiais e
PRÁTICA materiais concretos. aspectos teóricos aos equipamentos, tornando
seus novos o aprendizado mais
conhecimentos práticos. significativo.
O aluno torna-se sujeito
Fazer o aluno adquirir
Análise oral ou por do processo de
capacidade de analisar o
AUTO escrito que o aluno faz do aprendizagem,
que aprendeu e
AVALIAÇÃO próprio processo de aprendendo a enfrentar
identificar seus avanços e
aprendizagem. limitações e estabelecer
dificuldades
prioridades.
Análise do desempenho Obter mais informações
Percepção de como o
do aluno em fatos do sobre o aluno nas áreas:
OBSERVAÇÃO aluno constrói o
cotidiano escolar ou em cognitiva, psicomotora
conhecimento.
situações planejadas. e afetiva.
Instrumento que Proporciona visibilidade
proporciona a visão geral Acompanhar a e reflexão sobre o
e detalhada sobre o aprendizagem e o conhecimento
PORTFÓLIO processo de desenvolvimento do apreendido, evidenciando
aprendizagem. aluno, de maneira os diferentes elementos
(Ex: Pasta Individual de contínua. do desenvolvimento
Produção de Texto). do aluno.
650
Reunião sobre uma
Compartilhar Favorece a integração
determinada turma,
informações sobre a entre professores, a
CONSELHO liderada pela equipe
classe e o aluno para análise do currículo e a
DE CLASSE gestora, tendo a
embasar a tomada de eficácia dos métodos
participação ativa dos
decisões. utilizados.
demais professores.
Contribui para o
AVALIAÇÃO Instrumento de análise Conhecer a dinâmica
cumprimento da
INSTITUCIO dos mais variados escolar para planejar
responsabilidade social
NAL aspectos da escola. mudanças e intervenções.
da escola.
Adaptado de: SANT’ANNA & RAMOS, 2014.
651
Conforme afirma Luckesi (2011), “o ato de avaliar a aprendizagem na escola é um
meio de tornar os atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios”. Assim, não se pode
desvincular a avaliação do aluno do processo de ensino do professor.
Em suma, diante dessa concepção adotada, a avaliação deve ser um instrumento a
serviço da aprendizagem, contribuindo para análises e decisões das ações pedagógicas que
deverão ser tomadas durante o processo de ensino, a fim de se obter o êxito do aluno na
apropriação das aprendizagens essenciais.
652
REFERÊNCIAS
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ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
659
A N E X O S32
2. Contação de histórias:
2.1. A Verdadeira História dos Três Porquinhos;
2.2. Vamos Passear na Floresta?
3. Documentários:
3.1. A História de Marília (Partes 1, 2 e 3);
3.2. História de Marília (Animação);
3.3. O Buraco Branco no Tempo;
3.4. O Tratamento de Esgoto em Marília.
9. Livros Paradidáticos:
9.1. Os Problemas da Família Gorgonzola;
9.2. Poemas Problemas.
32
Coletânea de materiais disponibilizados em formato digital, compondo o CD que acompanha esse documento
curricular.
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PREFEITURA DE Secretaria Municipal
MARÍLIA da Educação
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