KIT DE TESTES E INTERVEÇÕES

TDAH
TESTES E JOGOS
AVALIAÇÕES E INTERVENÇÕES

A&E DIGITAL
SUMÁRIO

Teste para tipos de TDAH

 Tipo desatento

 Tipo hiperativo/ impulsivo

 Tipo combinado

Teste para avaliar TDAH/ DDA infantil

 Hiperativo/ impulsivo

Escala e protocolo para identificar o TDAH

Protocolo para ser usado na escola

Teste de atenção por cancelamento: Atenção em estudantes do

ensino fundamental

ATIVIDADES:

 Jogo da memória

 Memorex

 Onde está a lógica

 Reproduzindo a figura

 Olho vivo

 Descubra a sequência

 Voô livre
 O que será

 Sopa de letrinhas

 Encontre as aves

 Minha cara diz tudo

 Cruzadinhas de verbos

 Atividades no computador.
 Testes para os tipos de TDAH

Tipo Desatento

Verifique em qual item você se encaixa: SIM ou NÃO

1. Presta pouca atenção a detalhes e comete erros por falta de atenção.

2. Tem dificuldade em se concentrar ao assistir uma palestra, ler um livro...

3. Às vezes parece não ouvir quando lhe dirigem a palavra, ou numa conversa
acaba distraindo-se, prestando atenção em outras coisas.

4. Tem dificuldade em seguir as instruções (não por incapacidade em

compreendê-las), preferindo sempre a fazer suas tarefas "do seu jeito", no "seu
tempo", muitas vezes deixandoas inacabadas.

5. Dificuldade de organizar seu tempo para fazer algo ou planejar com

antecedência.

6. Relutância para fazer ou iniciar tarefas que exijam esforço mental e constante
por muito tempo.

7. Perde objetos e/ou esquece nomes, compromissos, datas...

8. Distrai-se com muita facilidade com coisas à sua volta ou mesmo com seus
próprios pensamentos, parecendo muitas vezes "sonhar acordado"

9. A presenta com freqüência esquecimento em suas atividades diárias.

 Total de respostas "Sim": É necessário que a pessoa tenha 6 ou mais
características acima, para haver possibilidade de diagnóstico de
TDAH (DDA).

Tipo Hiperativo/Impulsivo

Verifique em qual item você se encaixa: SIM OU NÃO

1. Move de modo incessante pés e mãos ou remexe-se na cadeira.

2. Tem dificuldade de permanecer sentado em situações em que isso é

esperado.

3. Sente-se incapaz de relaxar, descansar, a musculatura geralmente é tensa e

está sempre em busca de algo para fazer.

4. Tem dificuldade em manter-se silencioso em atividades de lazer.

5. Parece ser movido por um motor "elétrico" sempre, a "mil por hora".

6. Fala, come, compra ou trabalha em demasia.

7. Responde precipitadamente a perguntas antes que elas sejam concluídas.

Responde questões escritas antes de ler até o final.

8. Tem dificuldade em aguardar a sua vez: em conversas, filas, restaurantes...

9. Interrompe freqüentemente os outros em suas atividades e/ou conversas.

Total de respostas "Sim": É necessário que a pessoa tenha 6 ou mais
características de forma crônica, desde criança, para haver
possibilidade de diagnóstico de TDAH (DDA).

Tipo Combinado É necessário que a pessoa tenha 6 ou mais

características de cada um dos 2 tipos acima, para haver possibilidade
de diagnóstico de TDAH (DDA).

CRITÉRIO A: Os sintomas vistos acima nos questionários são úteis

para avaliar o primeiro dos critérios. Existem outros que também são
necessários para se fazer o diagnóstico.

CRITÉRIO B: Alguns desses sintomas devem estar presentes

desde precocemente (antes dos 7 anos) e serem crônicos, isto é,
durarem mais do que 6 meses.

CRITÉRIO C: Existem problemas evidentes causados pelos

sintomas acima em pelo menos 2 contextos( no trabalho e/ ou n
faculdade, na vida social, no relacionamento conjugal e / ou familiar)
 TESTE PARA TDAH/DDA INFANTIL

Questão: 1. Tem dificuldade em prestar atenção a detalhes e comete erros

simples, por distração ou descuido.

( )Nunca/ quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre/

quase sempre

Questão: 2. Costuma se distrair mesmo quando está bricando, em jogos ou

esportes.

( ) Nunca / quase nunca ( )Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão:3 Deixa tarefas pela metade/inacabadas, na escola ou em casa

(deveres, trabalhos), não consegue seguir instruções até o final.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 4. Faz muita bagunça / tem dificuldade em organizar suas coisas,

quarto, material escolar, agenda, etc.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 5. Não gosta de atividades que exijam concentração ou esforço

prolongado. Não faz uma coisa por muito tempo.

( ) Nunca / quase nunca ( )Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 6. Costuma perder, esquecer coisas ou não saber aonde guardou -

material escolar, livros, cadernos, roupas, brinquedos, etc.

( ) Nunca/ quase sempre ( ) Poucas vezes ( ) muitas vezes ( ) Sempre/

quase sempre

Questão: 7. Distrai-se com qualquer coisa, como movimentos, barulhos ou outros

estímulos irrelevantes. Perde a concentração com qualquer coisa.

( ) Nunca / quase nunca ( )Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 8. É muito esquecido (a) em tudo o que faz, tanto na escola quanto em
casa.
( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /
quase sempre

Questão: 9. Quando estão falando com ele(a), parece que não escuta / deixa as
pessoas falando sozinhas.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

PARTE 2

HIPERATIVIDADE/ IMPULSIVIDADE

Questão: 1. Tem dificuldade em ficar parado, está sempre balançando as pernas,

mexendo as mãos, se contorcendo.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( )Sempre /

quase sempre

Questão: 2. Tem dificuldade em ficar sentado quieto, costuma levantar e sair

andando, mesmo quando não é adequado (em sala de aula, durante as refeições).

( ) Nunca/ quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre/

quase sempre

Questão: 3. Corre de um lado para o outro, anda muito, costuma subir em móveis
ou escalar coisas, mesmo quando não é adequado. Em adolescentes, a agitaçao
física pode se expressar como inquietação interior

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 4. Tem dificuldade / não gosta de brincadeiras ou atividades de lazer

pouco agitadas ou que exijam calma e concentração. Não gosta de brincadeiras
silenciosas.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 5. Tem muita energia física, parece estar "ligado na tomada" o tempo
todo.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 6. Costuma falar demais.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre
 Questão: 7. Responde a perguntas de forma precipitada ou interrompe outras
pessoas, antes delas acabarem de falar. Em provas, responde de forma
precipitada, sem prestar atenção à pergunta ou entrega sem revisar.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre/

quase sempre

Questão: 8. Tem dificuldade em esperar sua vez, em jogos, brincadeiras, em casa

ou na sala de aula.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 9. Interrompe outras pessoas, sem se importar com o que elas estão
fazendo, tanto em conversas quanto em jogos ou na escola. Não sabe esperar.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre
 TESTE PARA TDAH/DDA ADULTO

Questão: 1. Tem dificuldade em prestar atenção a detalhes. Comete erros em

coisas simples, por falta de atenção.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 2. Tem dificuldade em manter a atenção concentrada, especialmente em

situações cansativas ou pouco interessantes (palestras, aulas, reuniões,
conversas, etc.).

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 3. Costuma deixar tarefas e projetos inacabados, mesmo que já tenha

feito boa parte deles ou as partes mais difíceis. Demora muito para começar uma
tarefa/tende a adiar o início.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 4. As pessoas se queixam que você não presta atenção ao que elas
falam. Acha difícil acompanhar uma conversa sem se distrair.

( )Nunca / Quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 5. Tem dificuldade com organização - do tempo, das atividades, em

estabelecer prioridades e realizar o que planeja.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( )Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 6. Tende a evitar/adiar atividades ou tarefas que exijam atenção

concentrada por muito tempo.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

Questão: 7. Costuma perder coisas ou esquece onde foram guardadas - chaves,
documentos, papéis, objetos pessoais, etc. Esquece nomes de pessoas e
compromissos.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 8. Costuma distrair-se com muita facilidade - qualquer coisa rouba sua
atenção: barulhos, pessoas ou até mesmo seus próprios pensamentos.Parece
estar sempre no "mundo da lua".

( ) Nunca / quase nunca ( )Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 9. Costuma esquecer compromissos e obrigações, inclusive coisas

simples e óbvias.

( ) Nunca / quase nunca ( )Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( )

Sempre / quase sempre

PARTE 2

HIPERATIVIDADE/IMPULSIVIDADE

Questão: 1. Tem dificuldade em ficar parado, está sempre balançando as pernas,

mexendo as mãos, se contorcendo.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 2. Tem dificuldade em ficar sentado quieto, sente vontade de levantar,

andar ou se mexer, mesmo quando não é adequado (em reuniões, aulas, cursos,
igrejs, etc.).

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 3. Acha difícil relaxar e permancer tranquilo, mesmo quando tem tempo
livre. Sente inquietude interior e sempre procura alguma coisa para fazer.
( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase
sempre

Questão: 4. Tem dificuldade / não gosta de atividades de lazer tranquilas ou

"paradas". Prefere situações movimentadas e agitadas.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 5. Tem muita energia física, parece estar "ligado na tomada" o tempo
todo.

( ) Nunca / quase nunca ( )Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 6. Costuma trabalhar, falar e eventualmente compar demais.

( ) Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 7. Responde a perguntas de forma precipitada ou interrompe outras

pessoas, antes delas acabarem de falar. Em provas, pode responder de forma
precipitada, sem prestar atenção à pergunta ou entrega sem revisar.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

Questão: 8. Tem dificuldade em esperar sua vez, em conversas, filas,

restaurantes, etc.

( )Nunca / quase nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre /

quase sempre

Questão: 9. Interrompe outras pessoas, sem se importar com o que elas estão
fazendo, tanto em conversas quanto no trabalho, com os amigos ou em casa. Não
sabe esperar.

( )Nunca / quase nunca ( )Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sempre / quase

sempre

FONTE: Instituto Paulista de Déficit de Atenção

 Teste para identificar TDAH

Nome :

Série: Idade:

Para cada item, a coluna que Melhor descreve o (a) aluno (o) marque
um X

Nem um Só um Bastante Demais

pouco pouco
1- Não consegue prestar muita
atenção a detalhes ou comete
erros por descuido nos
trabalhos da escola ou tarefas
2- Tem dificuldades de manter
a atenção em tarefas e
atividades de lazer.
3- Parece não está ouvindo
quando se fala diretamente
com ele.
4- Não segue instruções até o
fim e não termina deveres da
escola, tarefas ou obrigações.
5 – Tem dificuldades para
organizar tarefas e atividades.
6 – Evita, não gosta ou se
envolve contra a vontade em
tarefas que exigem esforço
mental prolongado
7 – Perde coisas necessárias
para atividades( p.ex:
brinquedos, deveres da
escola,lápis ou livros
8 – Distrai-se com estímulos
externos
9- É esquecido em atividades
do dia-a-dia.
10- Mexe com as mãos ou pés
ou se remexe na cadeira
11- Sai do lugar na sala de
aula ou em outras situações
em que se espera que fique
sentado
12- Corre de um lado para
outro ou sobe demais nas
coisas em situações em que
isto é inapropriado
13- Tem dificuldade em brincar
ou envolver-se em atividades
de lazer de forma calma
14- Não para ou
freqüentemente está a “mil por
hora”
15- Fala em excesso.
16- Responde as perguntas de
forma precipitada antes delas
terem sido terminadas
17- Tem dificuldades de
esperar sua voz.
18- Interrompe os outros ou se
intromete (p.ex: meter-se na
conversa, jogos)

Fonte: Versão em português, validada por MATTOS p ET AL,2005

 TDAH - Escala de Déficit de
Atenção/Hiperatividade
Versão para professores Edyleine Bellini Peroni Benczik

Nome da professora:_ _
Nome da criança _
Sexo: Idade: Série:
Escola:
□ Estadual □ Municipal □ Particular □ Outros

A criança é repetente?

□ Sim □ Não

Se sim, quantas vezes?

Assinale a observação que mais se adeque a esta criança:

□ É agitada
□ Apresenta dificuldades de atenção/concentração
□ Apresenta dificuldades para aprender
□ Apresenta todas as queixas anteriores
□ Não apresenta nenhuma das anteriores
Instruções
Abaixo estão relacionados termos descritivos de comportamentos de seus alunos. Leia cada item
cuidadosamente e compare o comportamento desta criança com outras crianças da classe, de
acordo com a escala abaixo:

Assinale com um “X”, a opção que mais se adequar à sua opinião:

DT Discordo totalmente
D Discordo
DP Discordo parcialmente
CP Concordo
parcialmente
C Concordo

CT Concordo totalmente

DÉFICIT DE ATENÇÃO :
1. É organizado em suas lições de classe DT D DP CP C CT
2. Dá respostas claras e coerentes ao professor DT D DP CP C CT
3. Segue o ritmo da classe DT D DP CP C CT
4. É atento nas lições do caderno DT D DP CP C CT
5. É responsável com o seu material escolar DT D DP CP C CT
6. Sabe trabalhar independentemente DT D DP CP C CT
7. É meticuloso nas atividades (detalhista) DT D DP CP C CT
8. Fica atento durante as explicações do professor DT D DP CP C CT
9. É atento com as lições do caderno DT D DP CP C CT
10. Consegue prestar atenção a uma mesma coisa
durante muito tempo DT D DP CP C CT
11. Perde e esquece objetos (livros, lápis, borracha, DT D DP CP C CT
etc.)
12. Distrai-se facilmente por barulhos em sala de DT D DP CP C CT
aula
13. Nunca termina o que começa DT D DP CP C CT
14. Passa de uma atividade incompleta para outra DT D DP CP C CT
15. Tem dificuldade para concentrar-se DT D DP CP C CT
16. Esquece muito rápido o que acabou de ser dito DT D DP CP C CT
Soma dos itens 1 - 16

HIPERATIVIDADE/IMPULSIVIDADE
17. Mexe-se e contorce-se na cadeira DT D DP CP C CT
18. Age sem pensar (é impulsivo) DT D DP CP C CT
19. Parece estar sempre “a todo vapor” ou “ligado
como um motor” DT D DP CP C CT
20. Mexe as mãos e os pés constantemente (é DT D DP CP C CT
inquieto)
21. Levanta-se freqüentemente da carteira DT D DP CP C CT
22. Atrapalha o professor com barulhos diferentes DT D DP CP C CT
23. Age imprudentemente DT D DP CP C CT
24. Tem sempre muita pressa DT D DP CP C CT
25. Muda muito de lugar e de postura DT D DP CP C CT
26. Fala pouco DT D DP CP C CT
27. É paciente (sabe aguardar sua vez) DT D DP CP C CT
28. Parece ser uma criança tranqüila e sossegada DT D DP CP C CT
Soma dos itens 17 - 28

PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
29. Não rende de acordo com o esperado em DT D DP CP C CT
Português
30. Tem dificuldades para aprender problemas de
matemática DT D DP CP C CT
31. Tem dificuldade para expressar verbalmente seus
pensamentos DT D DP CP C CT
32. Seu raciocínio lógico é lento DT D DP CP C CT
33. Troca letras ao escrever DT D DP CP C CT
34. Sua caligrafia é desleixada DT D DP CP C CT
35. Gosta de fazer exercícios de matemática DT D DP CP C CT
36. Escreve sem erros DT D DP CP C CT
37. Lê perfeitamente DT D DP CP C CT
38. É rápido para fazer cálculos DT D DP CP C CT
39. Compreende textos corretamente DT D DP CP C CT
40. Domina soma, subtração, multiplicação e divisão DT D DP CP C CT
41. Segue normas e regras de classe DT D DP CP C CT
42. Fala com perfeição DT D DP CP C CT
Soma dos itens 29 - 42

COMPORTAMENTO ANTI-SOCIAL
43. Os colegas de classe o evitam DT D DP CP C CT
44. Irrita outras crianças com suas palhaçadas DT D DP CP C CT

45. É briguento DT D DP CP C CT
46. Causa confusão em sala de aula DT D DP CP C CT
47. É bem aceito pelos colegas de classe DT D DP CP C CT
48. Sabe respeitar os professores DT D DP CP C CT
49. Possui muitos amigos DT D DP CP C CT
Soma dos itens 43 - 49
 Teste de Atenção por cancelamento:
( Avaliação da atenção em estudantes do ensino
fundamental )

Gabriel Tortella

Universidade São Francisco

A neuropsicologia tem crescido nos últimos anos com o desenvolvimento e a

validação de instrumentos de avaliação e de procedimentos de intervenção.
Visando a uma contribuição neste sentido, e diante da importância da
disponibilidade de instrumentos neuropsicológicos precisos, validados e
normatizados no âmbito nacional, esta nota apresentará um instrumento
neuropsicológico para a avaliação da atenção, a saber, o Teste de Atenção por
Cancelamento (Montiel & Capovilla, 2007). O instrumento foi desenvolvido por
José M. Montiel, doutorando em psicologia pela Universidade São Francisco, e
Alessandra Gotuzo Seabra Capovilla, pós-doutora em Psicologia pela
Universidade de São Paulo e docente da Universidade São Francisco, e foi
publicado no livro 'Teoria e Pesquisa em Avaliação Neuropsicológica', pela
editora Memnon.

O Teste de Atenção por Cancelamento é composto por três matrizes impressas

com diferentes tipos de estímulos, em que a tarefa do sujeito consiste em
assinalar todos os estímulos iguais a um estímulo-alvo anteriormente
determinado. A primeira parte do teste é destinada à avaliação da atenção
seletiva, que consiste na capacidade do indivíduo de atentar a um estímulo
determinado dentre outros estímulos diferentes. Para esta tarefa é utilizada uma
prova de cancelamento de figuras com uma matriz impressa composta por seis
diferentes tipos de estímulos: círculo, quadrado, triângulo, cruz, estrela e traço.
Os estímulos são de cor preta em fundo branco, distribuídos em 18 linhas, sendo
que cada linha é composta por 20 figuras resultando na apresentação de cada
estímulo 60 vezes, dispostos em uma freqüência de 15 estímulos por quadrante
da folha de resposta, totalizando 360 figuras. Deve-se, portanto, assinalar o
estímulo-alvo sempre que este recorrer, sendo o tempo máximo de execução da
tarefa de um minuto. A Figura 1 apresenta uma ilustração da primeira parte do
Teste de Atenção por Cancelamento, com a representação das respostas
corretas.

Na segunda parte do instrumento o objetivo, assim como na primeira parte, é

avaliar a atenção seletiva, porém, com um maior grau de dificuldade. A
configuração estrutural da matriz não se modifica, sendo composta por 18 linhas
com 20 figuras em cada linha, totalizando 360 figuras distribuídas em ordem
diferente da parte anterior, onde o estímulo-alvo ocorre 12 vezes, sendo três
vezes em cada quadrante da folha de resposta. A tarefa é semelhante, porém,
nesta segunda parte o estímulo-alvo é composto por duas figuras impressas na
parte superior da folha. O tempo máximo para a execução da tarefa é de um
minuto. A Figura 2 ilustra a segunda parte do Teste de Atenção por
Cancelamento, com a representação das respostas corretas.

Na terceira e última parte, o teste objetiva avaliar a atenção alternada, ou seja, a

capacidade do individuo mudar o foco de atenção. Para a execução desta tarefa
é utilizada uma prova de cancelamento de figuras com uma matriz impressa. São
apresentados seis diferentes tipos de estímulos (círculo, quadrado, triângulo,cruz,
estrela e traço), de cor preta com fundo branco, totalizando 360 figuras ao todo,
onde 20 figuras são distribuídas por 18 linhas em ordem diferente das duas
primeiras partes do teste. Nesta última parte, no entanto, o estímulo-alvo muda a
cada linha e aparece representado como a figura inicial de cada linha. Diferente
das partes anteriores, o número de vezes que o estímulo-alvo aparece se
alterna, aparecendo no mínimo duas e no máximo seis vezes ao longo das
linhas, de modo que os estímulos se encontrem distribuídos com uma freqüência
de 15 estímulos por quadrante da folha de resposta. O tempo máximo para a
execução desta tarefa é de um minuto. A Figura 3, a seguir, ilustra a terceira
parte do Teste de Atenção por Cancelamento, representando as respostas
certas.

Em qualquer uma das três partes, o sujeito pode terminar a tarefa em menos de
um minuto. São computados para análise posterior três tipos de escores. Dentre
os tipos de escores, o primeiro corresponde ao número total de acertos (itens
marcados adequadamente), o segundo diz respeito ao número de erros (itens
marcados inadequadamente) e o terceiro escore corresponde ao número de
ausências, ou seja, o número de itens que deveriam ter sido marcados, mas não
o foram.

Dias, Trevisan, Montiel e Capovilla (no prelo) investigaram evidências de

validade do Teste de Atenção por Cancelamento em uma amostra de estudantes
de 1ª a 4ª série do ensino fundamental. Este estudo demonstrou que o escore
total no instrumento é efetivo em discriminar entre 2ª, 3ª e 4ª séries e, ainda,
proveu evidências de validade das partes 2 e 3 do teste para aquela população.

Com o objetivo de complementar o estudo precedente, o Teste de Atenção por

Cancelamento foi aplicado em uma amostra de estudantes de 5ª a 8ª série do
ensino fundamental (Capovilla & Dias, em preparação). Em tal estudo, uma
Análise de variância do efeito de série sobre o escore total no Teste de Atenção
por Cancelamento, considerando o escore 'acertos', revelou aumento dos
escores na 8ª em relação à 5ª série. A terceira parte do teste foi a que melhor
discriminou entre as séries, havendo diferenças significativas entre 5ª e as 7ª e
8ª séries. Este estudo forneceu evidências de validade de um teste
neuropsicológico para avaliação da atenção em estudantes da 5ª à 8ª série do
ensino fundamental. Os autores sugerem dar continuidade com a ampliação da
idade podendo assim buscar evidências de validade deste instrumento para
avaliação da atenção em estudantes do ensino médio e universitário e,
paralelamente, acompanhar o desenvolvimento da atenção nessas faixas
etárias.

Deste modo, as pesquisas aqui apresentadas contribuíram para fornecer

evidências de validade para o Teste de Atenção por Cancelamento em crianças
de 1ª a 8ª série do ensino fundamental, disponibilizando assim, um teste para os
contextos clínico e escolar. Há, também, evidências de validade do teste para
discriminar adultos com transtorno de pânico de adultos sem tal transtorno
(Montiel, 2005). Visto que a avaliação neuropsicológica vem ao encontro da
compreensão dos mecanismos subjacentes às alterações encontradas nos
processos cognitivos, o Teste de Atenção por Cancelamento pode contribuir para
esta compreensão, bem como para o aprimoramento de procedimentos de
avaliação da atenção e para a expansão da avaliação neuropsicológica no Brasil.

Referências
Capovilla, A. G. S. & Dias, N. M. (em preparação). Evidências de validade de
instrumentos para avaliação da atenção em estudantes da 5ª à 8ª série do
ensino fundamental.

Dias, N. M., Trevisan, B. T., Montiel, J. M. & Capovilla, A. G. S. (no prelo).

Instrumentos neuropsicológicos para avaliação da atenção em crianças:
evidências de validade. Avaliação Psicológica: Formas e Contextos. Braga:
Psiquilíbrios.

Montiel, J. M. (2005). Evidências de validade de instrumentos para avaliação

neuropsicológica do transtorno de pânico. Dissertação. Universidade São
Francisco - USF, Itatiba.

Montiel, J.M. & Capovilla, A.G.S. (2007). Teste de Atenção por Cancelamento.
Em A.G.S. Capovilla & F.C. Capovilla (Orgs.), Teoria e pesquisa em avaliação
neuropsicológica (pp. 119-124). São Paulo: Memnon.

Sobre o autor: *

Gabriel Tortella: graduando em Psicologia pela Universidade São Francisco.

Bolsista de Iniciação Científica PROBAIC/USF. E-mail:
gts_tortella@yahoo.com.br.
 INTERVENÇÕES PARA TRABALHAR COM TDAH

JOGO DA MEMÓRIA

Recorte as figuras conforme indicação dos pontilhados, brinque a valer com

este jogo da memória com os materiais que usamos na escola.
 MEMOREX

Antes de aplicar esta atividade, fazer algumas outras mais simples, como por
exemplo:

1 - Colocar sobre a mesa três objetos e pedir à criança que observe bem o
que há sobre a mesa. Depois, pedir que feche os olhos. Retirar um objeto e
dizer:

• Abra os olhos. Olhe a mesa. Que objeto está faltando?

Pouco a pouco, aumentar a quantidade de objetos até seis. Pode-se variar,
trocando o lugar de um e depois de dois objetos, sem a criança ver e
continuar perguntando: - O que está diferente?

2 - Mostrar cartões que contenham na frente, desenhos ou colagens de 4 ou

5 figuras e no verso, as mesmas figuras, faltando uma ou duas. Mostrar a
frente do cartaz, pedindo à criança que observe bem. Virar o cartaz para
dizer que figuras faltam.

Apresentar o mesmo cartaz. Pedir para a criança observar bem. Colocar o

cartaz sobre a mesa e pedir à criança que diga que figuras estavam no
cartaz.

Mostrar novamente o cartaz para verificação. Mostrar 3 ou 4 figuras, uma

de cada vez. Pedir à criança que diga que figuras viu, primeiro sem exigir
seqüência, depois em seqüência.

Ao realizar essas atividades, a criança estará desenvolvendo a habilidade de

saber "ver". É importante partir do concreto para o abstrato, que são os
símbolos: letras, numerais.

Por fim, aplicar a atividade “MEMOREX” apresentada a seguir.

 MEMOREX

Observe atentamente o desenho por 2 minutos, depois vire a folha e

responda às perguntas.
Agora, responda SIM ou NÃO.

1 – O menino usa óculos?

2 – O calção do menino é branco?

3 – Está chovendo?

4 – Aparece algum avião no céu?

5 – O menino tem sarda no rosto?

6 – A vela do barco tem listras?

7 – O boné do menino é preto?

8 – O menino está olhando para baixo?

9 – O Sol está acima da cabeça do menino?

10 – Tem alguma estrelinha na vela do barco?

11 – Existem alguns prédios atrás do menino?

12 – A camiseta do menino é toda listrada?

13 – Existem pássaros nos dois lados do menino?

14 – A bola é listrada?

15 – O menino está com os pés n’água?

 ONDE ESTÁ A LÓGICA?

Esta atividade leva o aluno adquirir uma linguagem e conceitos que se

constituam em elementos unificados de Matemática e aplicá-los, sempre
que necessário.

Compreender o conceito de número. Verbalizar numa série dada, o que vem antes,
o que vem depois.

O objetivo é desenvolver a capacidade de:

• analisar;
• ordenar;
• comparar;
• classificar.

Tudo depende da idade cronológica da criança.

 VAMOS REPRODUZIR A FIGURA?

Para realizar esta atividade é necessário ter noção de posição.

A primeira etapa para o domínio das relações espaciais refere-se ao conhecimento

e manejo do esquema corporal. Esse conhecimento leva à noção da lateralidade e
direção: esquerda, direita, etc.

Começando com atividades que relacionam a criança com o mundo que a rodeia,
passa-se ao descobrimento de relações espaciais entre objetos. Aplicam-se essas
noções em figuras e desenhos, chegando-se à figura-fundo.

A figura-fundo é uma atividade preparatória para as crianças alcançarem a

capacidade de distinguir e analisar um objeto, uma forma, um símbolo, dentro de
um contexto e nele concentrar sua atenção.
 VAMOS REPRODUZIR A FIGURA?

Vamos desenhar? É só copiar os traços de acordo com a letra e o número dos

quadradinhos.

Atividade adaptada de Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P.

Kromo Editora - 2004 - número 06 - p.13.
 OLHO VIVO

Iniciar atividades feitas em folhas avulsas quadriculadas, onde as crianças

continuam o desenho já iniciado.

Dar preferência aos geométricos que são mais simples.

A criança deverá seguir seqüência de cores e números de quadradinhos, e assim

outras atividades que proponham seqüência, até conseguir entender o que
significa.

Realizando esse tipo de atividade terá que concentrar-se e ter mais atenção.
 DESCUBRA A SEQÜÊNCIA

Preste atenção e encontre no quadro abaixo a seqüência em destaque.

 VÔO LIVRE

Com todos os alunos da sala de aula, fazendo um grande círculo e em pé, faremos
uma "teia" de aranha com barbante.

• Dar para um dos alunos o rolo de barbante, que o leva até um colega do círculo
(de qualquer lado), e fica segurando o barbante; o amigo pega o rolo e leva a
outro amigo; este pega o rolo e aquele que levou fica também segurando o
barbante (o que leva toma o lugar do que recebeu o rolo) Seguir nesse ritmo
até que todos estejam segurando o barbante do mesmo rolo.

• Agora é desenrolar a teia. O último que ficou com o rolo de barbante começa a
enrolá-lo indo em direção do que está unido a ele, este faz o mesmo, enrola a
parte do barbante e segue até o outro (haverá dificuldades, pois o barbante
estará bem trançado), e assim até o barbante estar totalmente enrolado.

No começo é confuso, mas quando a criança pegar atividades iguais a esta da folha,
terá mais atenção e concentração para realizá-la.
VÔO LIVRE

Siga o barbante e descubra qual é a bexiga que o cachorrinho está segurando.

 O QUE SERÁ?

Esta atividade consiste em reconhecer e identificar letras para crianças com

distúrbio de dislexia, devido à dificuldade da leitura.

Sempre que pintar uma letra, pedir que a criança a reproduza em outra folha.

As letras que sobraram em branco, a criança as copiará unindo-as e formando a

palavra.

Com atividades desse tipo o aluno conseguirá mais memorização das letras. São
atividades que podem ser aplicadas com mais freqüência.

Pode-se iniciar com o próprio nome da criança, depois seguir com nomes de
objetos do interesse dela: carros, jogadores de futebol, times, filmes, etc.
 O QUE SERÁ?

Pinte as letras do quadro abaixo, deixando em branco as letras: A, C,

D, M, N, O e R. Assim, você vai descobrir o nome de um dos pratos
preferidos dessa dupla.
 SOPA DE LETRINHAS

Toda atenção e concentração serão necessárias, devido ao emaranhado de letras

envolvidas.

A criança deverá ir eliminando com (X) ou como ela achar melhor. Poderá também
reproduzir no caderno cada vez que identificar uma letra.

Para dar continuidade ao exercício, o aluno deverá escrever palavras com a letra
que aparece mais vezes no grande emaranhado.

Descubra neste montão de letras qual a parece mais vezes.

 ENCONTRE AS AVES

A atividade deve ser apresentada à criança alfabetizada, pois ela deve conhecer as
letras do alfabeto.

Explicar que a atividade também é para conhecer as aves do Brasil. Discutir sobre eles,
como: cores das penas, tamanho do bico, alimentação, quais correm risco de extinção,
etc.

Mostrar figuras (se possível), ou pedir que pesquise, trazendo suas descobertas
para que os amigos possam conhecer também.

Após breve debate, explorar o diagrama, procurando o nome dessas aves, se tiver
as figuras, colar no caderno e escrever seus nomes e características.
ENCONTRE AS AVES

Encontre 10 aves da Fauna Brasileira no diagrama abaixo.

Atividade adaptada da Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P.

Kromo Editora - 2004 - número 01 - p.15.
 MINHA CARA DIZ TUDO!!!

Antes de aplicar a atividade "Minha cara diz tudo!", pode-se trabalhar com música.
Canções curtas com mensagens educativas, selecionadas, visando: movimentação
corporal, rodas cantadas, atividades imitativas, mímicas, dramatização.

Mostrar bonecas, gravuras, fantoches, desenhos, para dizerem qual acham bonito
ou feio, se estão felizes, tristes ou zangados, etc.

Após atividades informais, distribuir a folha com a atividade anexa, deixando-os

realizá-la sozinhos.
 MINHA CARA DIZ TUDO!!!

Relacione as frases abaixo com a expressão fisionômica de Garfield enumerando os

seus pensamentos.
 CRUZADINHA DE VERBOS

Em classe, quando a criança ouve ou fala, tem necessidade de observar

determinados preceitos sociais se quiser integrar-se ao meio escolar e ser aceita
pelos companheiros.

A linguagem oral precede a escrita e está presente em todas as atividades das

demais.

O professor conversa com os alunos sobre qualquer assunto que seja do interesse
geral. Pede esclarecimento, conta coisas, faz perguntas visando a desembaraçá-los,
a ouvir como falam, etc.

Surge espontaneamente e pode servir como ponto de partida para determinado

fim, como: correção de erros de pronúncia e construção de frases. Fazer correções
adequadas, sem inibir os participantes.

Assim, realizando atividades como essa, poderá melhorar o nível de linguagem dos
alunos, e, ao mesmo tempo, explicar o significado de "verbos".
CRUZADINHA DE VERBOS

Observe as ações de Garfield e complete a cruzadinha.

 ATIVIDADES NO COMPUTADOR

As atividades no computador são de extrema importância,

sempre propondo uma melhora significativa da concentração
de seu aprendente.
DICAS:
 Jogos de regras
 Atividades pedagógicas
 Atividades de leituras
 Vídeos.....
 Usem a criatividade a vontade.
Lembre – se: O aprendente só deve usar o computador para
as terapias, sempre indicando e pontuando que ele está ali
para cumprir regras e tarefas, e que não é somente um jogo
APOSTILA ORGANIZADA POR:

Equipe de Pesquisa e Desenvolvimento Humano da A&E Digital