Trilha: Comunicação: Linguagens E Suas Tecnologias

Trilha: ComunicAÇÃO
Linguagens e suas Tecnologias

Secretário de Educação e Esportes
Marcelo Andrade Bezerra Barros
Secretário Executivo Planejamento e Coordenação

Leonardo Ângelo de Souza Santos
Secretária Executiva do Desenvolvimento da Educação

Ana Coelho Vieira Selva
Secretária Executiva de Educação Profissional e Integral

Maria de Araújo Medeiros
Secretário Executivo de Administração e Finanças

Alamartine Ferreira de Carvalho
Secretário Executivo de Gestão da Rede

João Carlos Cintra Charamba
Secretário Executivo de Esportes

Diego Porto Perez
Equipe de Elaboração
Alexandre Robson de Oliveira
Amanda Ferreira Tavares de Melo
Ana Rosemary Pereira Leite
Antônio Carlos Albert da Silva
Chrystiane Carla S. N. Dias de Araújo
Clebson Firmino da Silva
Cristiane Gonçalves de Oliveira Andrade
Daniella Roberta Silva de Assis
Evande Odete Bezerra Souza
Evandro Ribeiro de Souza Fabiana dos
Santos Faria Fábio Cunha de Sousa
Francyana Pereira dos Santos
Gabriel Pimenta Carneiro Campelo
Gracivane da Silva Pessoa
Janaína Ângela da Silva
Janine Furtunato Queiroga Maciel
José Altenis dos Santos
José Valério Gomes da Silva (in memoriam)
Juliane Suelen G. Rabelo Galvão
Letícia Ramos da Silva
Manoel Vanderley dos Santos Neto
Marcos Aurélio Dornelas da Silva
Maria da Conceição Santos
Maria de Fátima de Andrade Bezerra
Maria do Socorro dos Santos M. Andrade
Roberta Maria da Silva Muniz
Rômulo Guedes e Silva
Rosimere Pereira de Albuquerque
Sandra Elizabeth Pedrosa de Oliveira
Virginia Cleide Nunes Marques
Equipe de Coordenação
Alison Fagner de Souza e Silva

Chefe da Unidade do Ensino Médio (GEPEM/SEDE)
Durval Paulo Gomes Júnior

Assessor Pedagógico (SEDE/SEE-PE)
Revisão
Amanda Ferreira Tavares de Melo, Ana Karine Pereira de Holanda Bastos, Andreza Shirlene Figueiredo
de Souza, Chrystiane Carla S. N. Dias de Araújo, Cleber Gonçalves da Silva, Janaína Ângela da Silva,
Mônica de Sá Soares, José Paulo de V. Neto, Rosimere Pereira de Albuquerque
Sumário
1. Introdução 5
2. Unidades Curriculares Obrigatórias 10
1º ano 10
Investigação Científica 11
Tecnologia e Inovação 13

2º ano 16
Histórias em Quadrinhos e Cientirinhas 17
Artes de Rua 19
Animação e Audiovisual 21
Comunicação e Expressão Corporal 23

3º ano 25
Arte e Simbologias 26
Produção Artística e Inter-relações entre o Século XX e XXI 28
TDIC aplicadas às práticas corporais 31
Línguas Estrangeiras (LE) e Multimodalidade 33
Ciberliteratura 35
(Multi)letramentos, Ética e Cidadania 37
Produção Cultural 39
Interações e Cuidados 41
Fotografia e Cotidiano 44
Gênero Publicitário e Marketing 47
5. TRILHA: ComunicAÇÃO 49
Unidades Curriculares Optativas 49
1. Introdução
A comunicação, objeto de conhecimento da área de Linguagens e suas Tecnologias, tem nas
interações e na produção do discurso sua materialidade, seja ela escrita, oral, corporal, artística,
representada ou não na modalidade virtual. Corresponde a um dos fenômenos mais
importantes da espécie humana, particularmente ao utilizar a linguagem, seu arcabouço
simbólico, para mobilizar conceitos, transmitir e construir conhecimentos, interagir e produzir
cultura, sendo fundamental para a formação da sociedade. Entendemos ainda a comunicação
como um fenômeno amplo, dialógico e em constante movimento (AÇÃO), reinventando os
dizeres, os olhares, instaurando novos modos de ser e estar no mundo, perceber o real.
Na trilha ComunicAÇÃO, discutiremos sobre os signos, símbolos, sentidos e significados

que envolvem o ato de comunicar-se, os contextos de produção dos discursos e as questões
socioculturais em que estamos imersos, ética, cidadania e prática social, processos criativos e
produção autoral individual e/ou coletiva, mídia, autoconhecimento e cuidados, tecnologias
digitais da informação e da comunicação, recursos multissemióticos e textos multimodais e
ainda o meio físico em que a informação circula.
Muitos desses conceitos, presentes na Formação Geral Básica, apresentam-se, aqui, com
caráter complementar e dedicado ao seu aprofundamento. É importante destacar, neste sentido,
a 4ª competência geral básica apresentada na Base Comum Curricular Nacional (BNCC) que
subsidia a importância da proposta que ora se apresenta:
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo (BRASIL, 2019, p. 9).
A Trilha ComunicAÇÃO aponta para o aprofundamento de habilidades em linguagens,
focalizando objetos de estudo específicos sob a ótica da investigação, análise, levantamento de
dados e hipóteses, sistematização e proposição de formas de compartilhamento de
conhecimentos e ideias haja vista o incentivo à vivência de processos criativos e à intervenção
sociocultural, sem perder de vista o movimento mundial que aponta para o uso das novas
5
tecnologias e para a postura empreendedora, em seu mais amplo sentido. A perspectiva do
aprofundamento se faz presente ainda pelo estímulo à explicação e à interpretação crítica da
realidade, considerando os processos identitários, os conflitos e as relações de poder
necessários à produção e negociação de sentidos, utilizando-se das linguagens para exercer com
autonomia e colaboração seu entendimento sobre o mundo.
Abordar esta temática sob a luz da criatividade, da tecnologia, do corpo, das imagens, do
movimento e dos letramentos nos ambientes digitais ou não, é fundamental para (re)construir
entendimentos e posicionamentos éticos, críticos, autônomos e respeitosos, produzindo e
refletindo sobre as interações necessárias para a efetivação do ato de comunicar-se.
Nesse sentido, inicia-se o percurso formativo situando os eventos comunicativos no

tempo, sobretudo neste momento em que ele, o tempo, parece correr ao representar a dinâmica
do cotidiano, remetendo a um passado que já foi presente e a um futuro que ainda não existe. A
velocidade da comunicação acompanha esse tempo, novas tecnologias, plataformas, mídias
comunicativas. Portanto, ao dialogar com a essência da comunicação e todas as suas formas de
representação, o estudante terá a oportunidade de compreender este fenômeno e o quanto ele
se fez presente em diversas produções artísticas entre os séculos XX e XXI, servindo-se de
diferentes formas de elaboração de discursos, inter- relacionando saberes. Reforçando este
conceito “INTER”, Barbosa (2008) destaca:
Vivemos a era “inter”. Estamos vivendo um tempo em que a atenção está

voltada para a internet, a interculturalidade, a interdisciplinaridade e a
integração das artes e dos meios como modos de produção de significados
desafiadores de limites, fronteiras e territórios. (BARBOSA, A. M, 2008).
Não é possível pensar na práxis educativa contemporânea, na comunicação sem

considerar a interdisciplinaridade, ponte para a reformulação do saber, síntese, e reorganização
do mundo e de nós mesmos num processo de retroalimentação contínua. A estes conceitos
unem-se a transversalidade, a multiculturalidade, a pluriculturalidade e a transculturalidade,
enlarguecendo a teia de elaboração de conteúdos, conceitos e formas de apreender os contextos
socioculturais em que estamos imersos.
É nessa práxis que a criatividade e a produção ganham forma a partir da experimentação

da linguagem do Cinema, especificamente o audiovisual, a animação e a produção cultural com
6
foco nas práticas corporais em projetos, diálogos, experiências estéticas, vivências, eventos,
intervenções e demais possibilidades, partindo da ideia de que essa natureza criativa do homem,
da mulher, desenvolve-se a nível individual, cultural e social, sendo inerente e elaborada a partir
de contextos históricos. Sobre o processo de Criação, Fayga Ostrower define:
Criar é, basicamente, formar. É poder dar uma forma a algo novo. Em

qualquer que seja o campo da atividade, trata-se, nesse ‘novo’ de novas
coerências que se estabelecem para a mente humana, fenômenos relacionados
de modo novo e compreendidos em termos novos. O ato criador abrange,
portanto, a capacidade de compreender; e esta, por sua vez, a de relacionar,
ordenar, configurar, significar (OSTROWER, 1996).
Acrescentamos ainda, ao ato de criar, um importante leque de possibilidades trazidas

pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Entendemos que elas podem
contribuir nos processos de releituras de obras artísticas em suas mais diversas manifestações,
modalidades e estéticas, possibilitando passear pelas versões analógicas e digitais dos diversos
gêneros textuais, literários e outras expressões comunicativas próximas ao universo juvenil.
Nesse sentido, permitem explorar os recursos linguísticos da língua materna e das línguas
estrangeiras e refletir sobre os impactos que a tecnologia e a convivência no ciberespaço têm no
modo de viver, relacionar, movimentar e intervir socialmente.
O registro, análise e reflexão sobre as cenas do cotidiano, representadas material ou

imaterialmente nos mais diversos contextos, conduzirão esta etapa da trilha no sentido de
relacionar as práticas de linguagem convencionais, as(ditas) marginais, periféricas e as sociais e
culturalmente estabelecidas, presentes nos mais diversos ambientes de circulação.
Essas transformações físicas e processuais estão representadas nas relações firmadas

entre o homem e as tecnologias por ele criadas, construindo, assim, ao longo do tempo uma via
de mão dupla, tornando linguagem, cultura e tecnologias, elementos indissociáveis do processo
de comunicação, sobretudo com as juventudes.
Diante de tais mudanças, novas formas de ensinar e aprender precisaram ser

ressignificadas. Nesse sentido, ao longo dessa caminhada, nos utilizaremos de recursos
tecnológicos para a produção e promoção de práticas de linguagens, novos e multiletramentos
que contribuem com o processo de (re)leituras e análises de textos multimodais, seja no campo
artístico, literário, da língua materna e ou estrangeira, pesquisas, estudos, problematizações,
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sistematizações e produções em diferentes linguagens expressivas e midiáticas, práticas
corporais e artísticas, cinema, animação, leituras e releituras de imagens, obras e performances.
Dessa forma, a trilha propõe que o estudante egresso seja capaz de comunicar-se em
diferentes linguagens a fim de lidar com os desafios apresentados pelos multi e novos
letramentos, repensando as novas formas de agir e interagir em sociedade e produzindo
conhecimento de maneira ética, crítica e autônoma.
Referências
BARBOSA, A. M. Interterritorialidade na Arte/Educação e na Arte. In: BARBOSA, A. M.;
AMARAL, L. (org.). Interterritorialidade: mídias, contextos e educação. São Paulo: Editora
Senac São Paulo, 2008.
BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação
Básica. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. 9 ed. Petrópolis: Vozes, 1993.
8
TRILHA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ComunicAÇÃO
9
2. Unidades Curriculares Obrigatórias
1º ano
10
Investigação Científica
( x ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( ) 3º Ano
Perfil docente: Professores/as das áreas de Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas
Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica.
Habilidades da Unidade Curricular

Investigação Científica - (EMIF01PE) Investigar e analisar situações problemas envolvendo temas,
variáveis e processos que estão relacionados às diversas áreas de conhecimento, considerando as
informações disponíveis em diferentes mídias.
Investigação Científica - (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
explicação ou resolução de problemas, em processos de diversas naturezas, nas áreas de
conhecimento, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Ementa
Identificação de áreas de interesse. Curiosidade Científica / Elaboração do Problema de
pesquisa. Elaboração de Hipóteses. Utilização de diferentes fontes (orais, materiais, imagéticas/
audiovisuais, escritas etc.). Processamento e análise de dados. Registro de Conclusões.
Posicionamento sobre os resultados da Investigação; Elaboração de proposição para problemas
específicos sobre o estudo realizado.
Foco pedagógico
Identificação de uma dúvida, questão ou problema que envolva, especialmente, a temática
da/s área/s do Conhecimento e da/s trilha/s em que os/as estudantes estão matriculados/as;
Levantamento, formulação e teste de hipóteses, estimulando a criatividade de cada um/a, a
diversificação das possibilidades de respostas, o questionamento e testagem permanente das
respostas apresentadas.
Seleção de informações e de fontes confiáveis se utilizando de diferentes dados para
pesquisa, sejam elas fontes primárias, secundárias, levantamentos de experiências, estudos de
casos, entre outros.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas, a partir de leituras
críticas das informações se utilizando de procedimentos científicos que garantam análises a
partir de informações diversificadas.
Identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para solucionar problemas
diversos; em especial do seu entorno voltados para a área de interesse da área do
conhecimento e da trilha em questão.
Comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens através de
recursos como Jornais (impressos ou digitais), Podcasts, Seminários individuais ou em grupos,
rádio escola etc.. valorizando as múltiplas abordagens e diferentes respostas para cada processo
investigativo.
11
Sobre o alcance das habilidades
Observar se os estudantes: demonstram interesse e curiosidade para elaboração e resolução dos
problemas de pesquisa a serem investigados; conseguem elaborar hipóteses para resolver o
problema apresentado/desenvolvido pelos estudantes/professores; sugerem estratégias para
resolver os problemas da pesquisa; realizam procedimentos e registros de todo processo
investigativo; chegam a conclusões para o problema apresentado, baseadas em dados científicos;
comunicam todo o processo investigativo para grupos de indivíduos se utilizando das normas
científicas de diferentes áreas do conhecimento.
Sugestões de referências bibliográficas

BAGNOS, Marcos. Pesquisa na Escola: o que é e como se faz. Editora: Loyola - 5ª edição -
2000 MALHEIROS, Bruno Taranto. Metodologia da pesquisa em educação. Rio de Janeiro:
LTC, 2011.
SASSERON, L. H. Interações discursivas e investigações em sala de aula: o papel do

professor. In: Ensino por investigação: Condições para implementação em sala de aula. São
Paulo: Cengage Learning, p. 41-61, 2013. Disponível
em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1926810/mod_resource/content/1/Sasseron_2013
_In terac%CC%A7o%CC%83es%20discursivas%20em%20sala%20de%20aula.pdf. Acesso
em 23 ago 2021.
SILVA, Vanessa Martine da. O Ensino por investigação e o seu impacto na

aprendizagem de alunos do ensino médio de uma escola pública brasileira.
Disponível
em: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/104834. Acesso em: 23 ago. 2021.
12
Tecnologia e Inovação
( x ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( ) 3º Ano
Eixo Estruturante: Processos Criativos.
Habilidades da unidade curricular

Processos Criativos - (EMIF04PE) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos das áreas e o uso das
tecnologias digitais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas
situações.
Ementa
Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever em contexto digital, ampliando de forma
consciente o letramento digital. Percepção e reconhecimento da cidadania digital de forma
consciente e ética. Análise e reflexão crítica sobre o desenvolvimento das Tecnologias Digitais
da Informação e Comunicação (TDICs) e seu significado para as pessoas. Uso de diferentes
formas de produção, apresentação e consumo de conteúdos digitais. Elaboração de um projeto
interdisciplinar que favoreça o uso consciente das tecnologias.
Foco pedagógico
Identificação e o aprofundamento de um tema ou problema, relacionado aos avanços
tecnológicos quanto ao seu uso de forma consciente e ética.
Apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo ou solução criativa, a
partir da elaboração de um projeto interdisciplinar que favoreça o uso consciente e ético das
tecnologias e suas diferentes formas de produção, apresentação e consumo percebendo e
reconhecendo a cidadania digital.
Observar se os estudantes: apreendem os conceitos abordados; discutem as problemáticas
futuras existentes entre os aspectos estudados; avaliam criticamente as questões que envolvem
este conteúdo; conseguem identificar sua responsabilidade, da sociedade e do Estado nessa
questão.

ALMEIDA, Alivinio de; Basgal, Denise Margareth Oldenburg; Rodriguez, Martius Vicente
Rodriguez y; Pádua Filho, Wagner Cardoso de. Inovação e gestão do conhecimento. Rio de
Janeiro: FGV Editora, 2016. Disponível em:
https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/58/o/Inovacao_e_gestao_do_conhecimento_-_FGV.pd
f.
Acesso em: 15 out. 2021.
AMARAL, Eduardo Diniz. TECNOLOGIA E INOVAÇÃO. 1 Edição. Instituto Federal
13
Norte de Minas. Montes Claros – MG. 103p. 2015. Disponível em:
http://ead.ifnmg.edu.br/uploads/documentos/kLA159du7E.pdf . Acesso em: 15 out. 2021.
BONATTO, Franciele; Oliveira, Jair de, Dallamuta, João. Ciência, tecnologia e inovação
[recurso eletrônico] – Ponta Grossa (PR): Atena Editora, 2019. Disponível em:
https://www.atenaeditora.com.br/wp-content/uploads/2019/02/e-book-Ci%C3%AAn
cia- Tecnologia-e-Inova%C3%A7%C3%A3o.pdf . Acesso em: 15 out. 2021.
14
CARVALHO, Hélio Gomes de; Reis, Dálcio Roberto dos, Cavalcante, Márcia Beatriz. Gestão
da inovação. Curitiba: Aymará, 2011. — (Série UTFinova). Disponível em:
https://core.ac.uk/download/pdf/150137624.pdf . Acesso em: 15 out. 2021.
MARUYAMA, URSULA GOMES ROSA. Ciência, Tecnologia & Inovação na educação:
aprendizado de novas abordagens para a educação tecnológica. Dissertação (Mestrado)
Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca. 167p. 2013, Disponível
em: http://dippg.cefet- rj.br/ppcte/attachments/article/81/2013%20-
%20CI%C3%8ANCIA,%20TECNOLOGIA%20_%20INOVA%C3%87%C3%83O%20NA%20ED
UC~.pdf. Acesso em: 20 jul. 2021.
Série Educar - Volume 44 – Tecnologias. Organização: Editora Poisson. 1ª Edição. Belo
Horizonte– MG: Poisson, 2020. Disponível em:
https://www.poisson.com.br/livros/serie_educar/volume44/Educar_vol44.pdf ?fbclid=IwAR
1BSXjdj huveKpVEM5F2w1hzzFhp6JcoVYCo7ERdiSyTqhnz4pOafikjWA. Acesso em: 20 jul.
2021.
SILVA, Cylon Gonçalves da; Melo, Lúcia Carvalho Pinto de. Ciência, tecnologia e inovação:
desafio para a sociedade brasileira - livro verde. Brasília: Ministério da Ciência e Tecnologia
/ Academia Brasileira de Ciências. 2001. 250p. Disponível em:
https://livroaberto.ibict.br/bitstream/1/859/1/ciencia,%20tecnologia%20e%20inova%C3%A
7%C3% A3o_%20desafios%20para%20a%20sociedade%20brasileira.%20livro%20verde.pdf .
Acesso em: 15 out. 2021.
SILVA, HELENA; JAMBEIRO, OTHON; LIMA, JUSSARA; BRANDÃO, MARCO ANTÔNIO.
Inclusão digital e educação para a competência informacional: uma questão de ética e
cidadania. Ci. Inf., Brasília, 34(1): 28-36. 2005, Disponível em:
http://revista.ibict.br/ciinf/article/view/1099/1216.
Acesso em: 19 jul. 2021.
VOLTOLINI, ANA GRACIELA MENDES FERNANDES DA FONSECA. Ferramentas digitais e
escola: estudo de uma proposta pedagógica. Revista Observatório, Palmas, v. 5, n. 3, p.
293-316. 2019. Disponível em:
https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/observatorio/article/view/5776/15351.
Acesso em: 20 jul. 2021.
15
2º ano
16
Histórias em Quadrinhos e Cientirinhas
( ) 1º Ano ( x ) 2º Ano ( ) 3º Ano
Perfil docente: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola, Arte

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica e Processos Criativos.

Investigação Científica - (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou
os efeitos de sentido de enunciados e discursos, materializados nas línguas e linguagens,
situando-os no contexto sócio-histórico-cultural de um ou mais campos de atuação social,
considerando o gênero textual em evidência.
Processos criativos - (EMIFLGG04PE) Reconhecer e elaborar produtos e/ou processos criativos
por meio de fruição, vivências e reflexão crítica, representados nas histórias em quadrinhos,
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos das línguas.
Ementa
Análise da estrutura composicional do gênero Histórias em Quadrinhos (planos da imagem,
relação entre cinema e quadrinhos, tipografias, tipos de reprodução de imagens, produção de
layout em versões digitais ou não, construção de personagens, espaço e montagem).
Investigação dos efeitos de sentido representados por imagens estáticas e em movimento,
legendas, tipos de balões e de letras, onomatopeias, metáforas visuais etc. Reconhecimento do
gênero HQ enquanto processo criativo de fruição e reflexão crítica. Ampliação do repertório
linguístico e lexical considerando o gênero em evidência. Produção de HQs em formatos
diversos (mangá, tira, fanzine, revista em quadrinhos, novela gráfica, webcomics, entre outros),
por meio de recursos multissemióticos.
Foco pedagógico
Identificação de uma dúvida ou questão relacionadas aos conhecimentos científicos
necessários para a resolução de problemas de interesse dos estudantes e/ou da comunidade a
qual pertencem a partir da leitura de HQs e Cientirinhas.
Seleção de informações e de fontes confiáveis a partir da leitura de textos de natureza
científica, exercitando a curadoria, atentando para os princípios da ética e da verdade, a fim de
subsidiar a produção de HQs e cientirinhas.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas a partir das leituras e
pesquisas; leitura de diferentes HQs e cientirinhas, analisando a estrutura composicional, os
recursos estilísticos e multissemióticos específicos das narrativas gráficas compostas por textos e
imagens.
Comunicação de conclusões com a utilização da linguagem gráfica multissemiótica presente
nas HQs e Tirinhas.
diversos reescrevendo textos de divulgação científica no formato de HQs e Tirinhas,
servindo-se dos recursos desses gêneros para comunicar conhecimentos construídos, em
linguagem clara, simples, com vocabulário acessível a quaisquer leitores.
Comunicação de conclusões com a utilização da linguagem gráfica multissemiótica presente
nas HQs e Tirinhas.
17
Observar se os estudantes: compreendem a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas HQs e Tirinhas; reconhecem o papel
social que esses gêneros textuais podem desempenhar; ao produzirem os textos, assumem o
compromisso de, através dessas narrativas gráficas, informar à comunidade, conhecimentos
científicos, em linguagem simples, clara, acessível a todo e qualquer leitor, cumprindo assim o
papel social da educação para a ciência; sentem-se motivados a participar das atividades,
demonstrando satisfação em contribuir para a construção de uma sociedade mais informada;
demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho em grupo.

BARBOSA. A.M.(org.) Arte/Educação Contemporânea - Consonâncias Internacionais.
São Paulo: Cortez, 2005.
BARBOSA A. M. Abordagem Triangular no Ensino das Artes e das Culturas Visuais. São
Paulo: Cortez Editora, 2012.
COLEÇÃO QUADRINHOS NA SALA DE AULA. HQs: mídia parceira da pedagogia e
do currículo. Fortaleza, CE: Fundação Demócrito Rocha, n.2, 2018b.
MENDONÇA, Márcia Rodrigues de Souza. Um gênero quadro a quadro: a história em
quadrinhos. In: DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; e BEZERRA, Maria
Auxiliadora (org.). Gêneros textuais e Ensino. 4ª edição. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
VERGUEIRO, Waldomiro; RAMOS, Paulo; Chinen, Nobu. Os pioneiros no estudo de
quadrinhos no Brasil. São Paulo: Editora Criativo, 2013.
18
Artes de Rua
( ) 1º Ano ( x ) 2º Ano ( ) 3º Ano
Perfil docente: Arte, Educação Física

Eixo(s) Estruturante(s): Processos criativos e Mediação e intervenção sociocultural

Processos criativos - (EMIFLGG04PE) Reconhecer e valorizar as práticas corporais e artísticas de
rua, suas representações e formas de manifestação cultural ampliando o repertório/domínio
pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) linguagem(ns).
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e explicar questões
socioculturais, relacionadas às práticas corporais e artísticas de rua, por meio de práticas de
linguagem, com possibilidade de mediação e intervenção.
Ementa
Reconhecimento das práticas corporais e artísticas de rua enquanto vivências autônomas (dança
de rua, grafite, artes circenses, teatro de rua, música, performances, intervenções urbanas, entre
outras). Reflexão sobre quem são os artistas de rua e suas formas de ver, interagir e intervir
socialmente (seus contextos históricos, estéticos, culturais e suas diversas técnicas de expressão).
Identificação e interpretação de temáticas socioculturais e ambientais expressas nos espaços
públicos pelos artistas de rua. Proposição de ações sociais e artístico-culturais ou ambientais
(intervenções estéticas, organização de projetos pessoais e coletivos, encontros, exposições,
feiras, eventos, entre outros), valorizando as potencialidades relacionadas às artes de rua e
preservando o patrimônio público e ambiental.
Foco pedagógico
Identificação e aprofundamento das práticas corporais e artísticas, suas representações e
formas de manifestação cultural e questões socioculturais através de pesquisas em redes sociais,
artigos, revistas, entre outras e na escuta da comunidade local, no entorno da escola,
dialogando e diagnosticando com estas práticas e seus artistas.
Ampliação de conhecimentos sobre as práticas corporais e artísticas de rua a partir das
representações de questões socioculturais e ambientais, que essas expressam, através de
oficinas, vídeos, imagens, mostras, etc.
Planejamento, execução e avaliação de projetos pessoais e/ou coletivos que discutam,
reflitam e abordem as práticas corporais e artísticas de rua, envolvendo questões socioculturais,
ambientais e as relações sociais oriundas das ruas.
Superação de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais, dentre
outros, das práticas corporais e artísticas de rua, a partir da realização de
encontros/feiras/mostras culturais.

Observar se os estudantes: reconhecem e valorizam as práticas corporais e artísticas de rua;
19
compreendem sobre o funcionamento, os recursos e formas de manifestação das práticas
corporais e artísticas de rua; explicam as representações de questões socioculturais e ambientais
presentes nas práticas corporais e artísticas de rua; planejam, executam e avaliam projetos
pessoais e/ou coletivos sobre as práticas corporais e artísticas de rua, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) linguagem(ns); superam
situações de estranheza, resistência e conflitos interculturais das práticas corporais e artísticas de
rua.
ANDRADE, Mário de. Danças dramáticas do Brasil. (1° 2° e 3° Tomo). Belo
Horizonte/Brasília: Itatiaia/INL – Fundação Nacional Pró Memória, 1982.
BARBOSA A. M. Abordagem Triangular no Ensino das Artes e das Culturas Visuais.
São Paulo: Cortez Editora, 2012.
DIÓGENES, Glória. Artes e intervenções urbanas entre esferas materiais e digitais:
tensões legal-ilegal. Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa. Lisboa - Portuga.
Análise Social, 217, l (4.º), 2015. issn online 2182-2999. Disponível em:
<http://analisesocial.ics.ul.pt/documentos/AS_217_a01.pdf> Acesso em 10 de jul. 2021.
HERMILO. B. F. Espetáculos Populares do Nordeste. Recife: Editora Massangana, 2007
HONORATO, Geraldo; MARINHO, Flávio. Grafite: da marginalidade às galerias de arte.
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Disponível
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LIMA. E. e LUDEMIR. J.(org.) Dramaturgia Negra <https://www.funarte.gov.br/edicoes-
online/dramaturgia-regra/?perpage=12&order=DESC&orderby=date&pos=7&source_list=c
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PAIS. M. J. e BLASS. S. M. L. Tribos Urbanas- Produção Artística e Identidades. São
Paulo: Annablume Editora, 2004.
RICHTER. M. T. Interculturalidade e Estética do Cotidiano no Ensino das Artes
Visuais.
Campinas SP: Mercado de Letra, 2003
RINK. A. Graffti Intervenção Urbana e Arte. Editora Appris, 2013. SZACHER. A. Estética
Marginal, Vol 2. São Paulo: Editora Zupi, 2012
SEVERIANO J. Uma História da Música Popular Brasileira: das Origens à
Modernidade.
Editora 34, 2013.
20
Animação e Audiovisual
( ) 1º Ano ( x ) 2º Ano ( ) 3º Ano
Perfil docente: Arte, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica; Processos criativos

Investigação Científica - (EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e
os efeitos de sentido de enunciados de discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
identificados na animação e produção audiovisual (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos criativos - (EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar recursos criativos de diferentes
línguas e linguagens para participar de projetos e/ou processos criativos audiovisuais,
utilizando-se de técnicas analógicas e/ou digitais como ferramentas de comunicação interativa,
ampliando o repertório/domínio pessoal.
Ementa
Estudo e reconhecimento de processos criativos da cultura audiovisual e da animação no Brasil
e no mundo. Fruição, vivências e reflexão crítica sobre a produção audiovisual e de animação
local, nacional e internacional. Releitura e/ou produção de animação, vídeos, curtas e/ou filmes
utilizando-se de técnicas analógicas e/ou digitais como ferramenta de comunicação interativa
(elementos e técnicas dos sistemas de linguagens do audiovisual e da animação). Planejamento e
elaboração de um roteiro de cena autoral ou de adaptação literária em língua materna e/ou
língua estrangeira, considerando os aspectos multiculturais e plurilinguísticos. Construção de
personagem(ns), tempo e espaço, considerando a sequência dialógica das ações. Seleção de
recursos criativos, imagens estáticas e/ou em movimento, música, linguagens corporais entre
outras. Edição audiovisual.
Foco pedagógico
Identificação de uma dúvida, questão ou problema de cunho sócio-cultural e/ou ambiental
veiculados pela linguagem audiovisual, analisando seus recursos multissemióticos e as técnicas
de animação (analógicas ou digitais) para promover leituras e produção de textos e animações
do ponto de vista artístico, literário e/ou linguístico.
Levantamento, formulação e teste de hipóteses quanto a veiculação de vivências de processos
criativos e reflexões críticas através da linguagem audiovisual, seus limites e potenciais
comunicativos e estéticos, considerando-se a história das produções audiovisuais no Brasil e os
diferentes textos elaborados nessa linguagem.
Seleção de informações e de fontes confiáveis de produções em áudio e vídeo que assegurem,
ao estudante, informações fidedignas, respeitosas aos princípios éticos, como importante concepção
para conferir credibilidade às criações desse universo.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas na produção de textos
audiovisuais e/ou de animação.
Identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para propor soluções e/ou provocar
21
reflexões sobre problemas de ordem sociocultural e/ou ambiental.
Apresentação e difusão de uma produção audiovisual e/ou de animação para exposição de ideias,
fundamentadas nas leituras e pesquisas realizadas durante o percurso formativo.

Observar se os estudantes: compreendem o funcionamento e os efeitos de sentido de discursos
materializados nas animações e produções audiovisuais (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais, entre outras); situam os textos lidos e produzidos no contexto de
um ou mais campos de atuação social; consideram dados e informações disponíveis em
diferentes mídias; selecionam e mobilizam recursos de diferentes linguagens para elaborar
projetos audiovisuais; demonstram interesse ao participar das atividades, investindo seu
potencial criativo; servem-se de técnicas analógicas e/ou digitais como ferramentas de
comunicação interativa, ampliando seu repertório/domínio pessoal; demonstram habilidades
que valorizam e facilitam o trabalho em grupo.

ARNHEIM, R. Arte e percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo:
Thomson Learning. 2007.
DONDIS, D. A. Sintaxe da linguagem visual. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
FIGUEIROA. A. Cinema Novo: A onda do jovem cinema e sua recepção na França. São
Paulo: Papirus Editora, 2004.
HOLANDA. C. Feminino e plural: Mulheres no Cinema Brasileiro. São Paulo: Papirus
Editora, 2017.
MCKEE. R. Story: substância, estrutura, estilo e os princípios da escrita de roteiro.
Curitiba: Editora Arte & Letra, 2017.
MORIN. E. O Cinema ou o Homem Imaginário. Editora É Realizações, 2014
EISENSTEIN, Sergei. A forma do filme. Rio de Janeiro: Jorge Zahar editor, 2002.
ROIG, Gabriel. Fundamentos do desenho artístico. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.
SIJLL. V. J. Narrativa Cinematográfica: Contando Histórias com Imagens em
Movimento. São Paulo: WMF Martins Fontes Editora, 2017
STRICKLAND, Carol. Arte comentada: da pré-história ao Pós-moderno. RJ: Ediouro,
2004. VENTURELLI. S. Arte Computacional. Brasília: Editora UnB, 2017.
WILLIAMS. R. Manual de Animação: manual de métodos, princípios e fórmulas para
animadores clássicos, de computador, de stop motion e de internet. São Paulo: SENAC
Editora, 2019.
22
Comunicação e Expressão Corporal
( ) 1º Ano ( x ) 2º Ano ( ) 3º Ano

Eixo(s) Estruturante(s): Mediação e intervenção sociocultural
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG07PE) Identificar e explicar as relações
estabelecidas entre indivíduo e sociedade, por meio de práticas de linguagem, tendo como
referência a expressão corporal e a artística.
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar, intencionalmente,
conhecimentos para reconhecer e utilizar a expressão corporal e artística como linguagem,
propondo mediação e intervenção sociocultural, de forma ética, com respeito às diferenças e à
diversidade de ideias e opiniões.
Ementa
Mobilização de conhecimentos para reconhecer a expressão corporal como linguagem.
Identificação dos discursos (re)produzidos nas práticas corporais e artísticas em diferentes
tempos. Fruição e vivências de práticas corporais e artísticas. Identificação e problematização
em torno de questões relacionadas à estética, padrões de beleza, desempenho e relações de
poder. Comunicação de posicionamentos individuais e/ou coletivos frente a questões
socioculturais por meio de práticas corporais (dança, ginástica, jogos, lutas, esporte e práticas
corporais de aventura) e/ou artísticas (artes visuais, dança, teatro e música).
Foco pedagógico
Diagnóstico da realidade sobre os discursos (re)produzidos nas práticas corporais e artísticas
em diferentes tempos; compreensão da expressão corporal como linguagem a partir de
experimentação das práticas corporais e artísticas.
Ampliação de conhecimentos sobre a expressão corporal entendida como linguagem, a
partir de estudo, interpretação e análise de fontes científicas, textos, imagens, sons, vídeos,
animações, fotos etc.; experimentação e fruição das práticas corporais e artísticas, relacionando
suas formas de comunicação e posicionamentos individuais e/ou coletivos.
Planejamento, execução e avaliação de uma ação social e/ou ambiental por meio de
práticas corporais (dança, ginástica, jogos, lutas, esporte e práticas corporais de aventura) e/ou
artísticas (performances, dança, teatro, espetáculos, instalações interativas), de forma ética, com
respeito às diferenças e à diversidade de ideias e opiniões.
Superação de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais em torno de
questões estéticas, padrões de beleza, desempenho e relações de poder, estabelecidas
socialmente nas práticas corporais e artísticas, através de rodas de diálogo, produções artísticas
e culturais, práticas corporais, produção de textos para ampla divulgação, elaboração de
portfólio, pesquisa escolar, planejamento participativo, avaliação coletiva, apresentações
culturais, entre outra.

Observar se os estudantes: compreendem, avaliam e superam as situações de estranheza,
23
resistência e conflitos interculturais originados da expressão corporal como linguagem
estabelecida socialmente nas práticas corporais e artísticas; reconhecem e utilizam a expressão
corporal e artística como linguagem; comunicam-se e posicionam-se sobre questões
socioculturais, utilizando as práticas corporais e artísticas de forma ética, com respeito às
diferenças e a diversidade de idéias e opiniões.

ANDRADE, Mário de. Danças dramáticas do Brasil. (1° Tomo). Belo Horizonte/Brasília:
Itatiaia/INL – Fundação Nacional Pró Memória, 1982.
ANDRADE, Mario de. Danças dramáticas do Brasil. (2° Tomo). Belo Horizonte/Brasília:
Itatiaia/INL – Fundação Nacional Pró Memória, 1982.
ANDRADE, Mario de. Danças dramáticas do Brasil. (3° Tomo) Belo
AZEVEDO. M. S. O Papel do Corpo no Corpo do Ator. São Paulo: Perspectiva Editora,
2009
COHEN. R.. Performance Como Linguagem. São Paulo: Perspectiva, 1989.
COHEN. B. B. Sentir, Perceber e Agir: Educação Somática pelo Método Body Mind. São
Paulo: SESC Editora, 2017.
FARACO, Carlos Alberto. Linguagem e diálogo: as ideias linguísticas do círculo de
Bakhtin. Curitiba: Criar Edições, 2003
FERNANDES. C. O Corpo em Movimento. São Paulo: Annablume Editora, 2006
GEHRES, A. de F. As danças nas escolas: uma travessia entre os contextos e as experiências.
Pensar a Prática, [S. l.], v. 23, 2020. DOI: 10.5216/rpp.v23.55800. Disponível em:
https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/55800. Acesso em: 5 jul. 2021.
LEHMANN.H.T. Teatro Pós-dramático. São Paulo: Cosac Naify , 2007.
MARQUES. A. I. Ensino de Dança Hoje: Textos e Contextos. São Paulo: Cortez Editora,
2018.
MARQUES. A. I. Dançando na Escola. São Paulo: Editora Cortez, 2007

SPOLIN. V. Jogos teatrais: O fichário de Viola Spolin. São Paulo. Editora Perspectiva, 2008.
24
3º ano
25
Arte e Simbologias
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano
Perfil docente: Arte

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica

os efeitos de sentido de símbolos utilizados por diferentes civilizações, materializados nas
diversas expressões de linguagem, situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Investigação Científica - (EMIFLGG02PE) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas práticas
de linguagem artística, situando-os no contexto sócio-histórico-cultural.
Ementa
Investigação e análise das representações simbólicas de diferentes civilizações e grupos étnicos,
suas analogias entre a arte e as formas geométricas como elementos de identificação de um
povo, um grupo, uma etnia, um conceito, etc. e seu uso na contemporaneidade, com base em
dados e pesquisas em diferentes mídias. Compreensão da relação entre símbolo, signo e ícone,
contextos históricos, sociais, culturais, relacionados ao seu uso. Mobilização de conhecimentos e
recursos das práticas de linguagens artísticas (artes visuais, dança, música, teatro) para
experienciar e desenvolver projetos ou empreendimentos pessoais, utilizando as representações
simbólicas selecionadas.
Foco pedagógico
Identificação de uma dúvida, questão ou problema representado por imagens da arte de
diversas civilizações que utilizaram símbolos semelhantes em suas representações expressivas,
como o círculo, alguns animais, formas geométricas, entre outros, por meio de projeções,
consulta em links específicos, pesquisa em revistas, livros, vídeos, visitas online em museus,
fruições, artigos científicos etc. Identificação de quando uma imagem (visual, sonora, corporal,
teatral) vira símbolo. Verificação de conhecimentos prévios dos estudantes através de consulta
de interesse individual ou coletivo, utilizando formulários de consulta, rodas de diálogo ou
outras dinâmicas com grupos de estudantes e/ou com comunidade escolar.
Levantamento, formulação e teste de hipóteses a partir do incentivo à elaboração de
interpretações, hipóteses, e pesquisas em fontes confiáveis de natureza científica, sobre o
caráter simbólico das culturas e suas representações na História da Arte do Brasil e do mundo a
fim de elaborar produções estéticas autorais com base no que foi pesquisado.
Seleção de informações e de fontes confiáveis a fim de identificar o papel da Arte e da
ciência na construção do conhecimento e apresentar em que medida a arte contribui para
legitimar as investigações científicas, evidenciando o desenvolvimento histórico, cultural e
social da humanidade.
diversos, seguindo a metodologia de investigação, preocupando-se em diversificar as técnicas e
26
métodos de pesquisa, considerar as múltiplas abordagens e diferentes respostas para cada
processo investigativo e experimentar as soluções geradas no processo de pesquisa.
Comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens a partir da
sistematização e comunicação dos resultados da investigação sobre as experiências vivenciadas
através de recursos como portfólios, diários de bordo, exposições fotográficas, intervenções
artísticas no ambiente, encenações, podcasts, audiovisuais, performances, seminários individuais
ou em grupos, rádio escola etc.

Observar se os estudantes: demonstram interesse e curiosidade em participar das atividades
propostas; desenvolvem alternativas e hipóteses para resolver questões; conseguem elaborar
releituras autorais, considerando a obra em pesquisa; chegam a conclusões para o problema
apresentado, baseados em dados científicos e empíricos; comunicam todo o processo
investigativo, utilizando das normas científicas de diferentes áreas do conhecimento.

BARBOSA. A.M.(org.) Arte/Educação Contemporânea - Consonâncias Internacionais. São
Paulo: Cortez, 2005.
BARBOSA A. M. Abordagem Triangular no Ensino das Artes e das Culturas Visuais. São Paulo:
Cortez Editora, 2012.
CHEVALIER. J. e GREERBRANT. A. Dicionário de Símbolos. São Paulo: José Olympio Editora,
1988.
FECHINE. I. e CASTILHO. K. Semiótica nas Práticas Sociais: Comunicação, Arte, Educação. São
Paulo: Editora Estação das Letras e Cores, 2014.
JUNG, G. C. O Homem e Seus Símbolos. Rio de Janeiro:Casa dos Livros Editora, 2002
LOPES. N.. Dicionário de Antiguidade Africana. São Paulo: Civilização Brasileira Editora, 2021.
MARTINS, R. e TOURINHO. Educação da Cultura Visual: Narrativas de Ensino e Pesquisa.
Santa Maria: Editora UFSM, 2009.
PIERCE. C. Semiótica. São Paulo: Editora Perspectiva, 2010.
VIDAL. L. O Grafismo Indigena. São Paulo: Studio Nobel Editora, 2007.
27
Produção Artística e Inter-relações entre o Século XX e XXI
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica e Empreendedorismo

Investigação Científica - (EMIFLGG03PE) Investigar e sistematizar as características das
produções artísticas decorrentes dos avanços tecnológicos advindos da terceira revolução
industrial no final do século XX e sua repercussão no século XXI, com base em fontes
confiáveis, identificando diversos pontos de vista, refletindo e posicionando-se criticamente
sobre as formas de expressões artísticas e suas relações com as demais dimensões da sociedade,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa, buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Empreendedorismo - (EMIFLGG10PE) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos
relacionados às várias práticas de linguagens artísticas, podem ser utilizados na concretização de
projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
Ementa
Pesquisa e análise do contexto cultural, político, econômico e social da Terceira Revolução
Industrial. Relação e sistematização de autores(as) e características de obras artísticas (artes
visuais, música, teatro e dança) do final do século XX. Identificação de aproximações e
distanciamentos da produção artística do final do Século XX e das produções atuais conhecidas
pelos estudantes (século XXI). Diferenciação contextual e valorização das formas de expressão
em diversos momentos (matrizes estéticas e culturais) e a reação ao contexto de elaboração das
obras. Produção e apresentação dos trabalhos em diferentes linguagens expressivas e midiáticas
(audiovisuais, powers, videoarte, webart, videoclip, streaming, hashtag, músicas, encenações, entre
outros). Realização de projetos pessoais e/ou coletivos considerando as diversas tecnologias e
os impactos socioambientais na contemporaneidade.
Foco pedagógico
Identificação de uma dúvida, questão ou problema a partir da investigação dos
conhecimentos prévios dos estudantes através de consulta sobre a Arte do Século XX e sua
relação com a Arte do século XXI, utilizando formulários, rodas de diálogo ou outras
dinâmicas, para compreender, por exemplo, quais as manifestações artísticas- visuais, sonoras,
teatrais, corporais que representam a juventude atualmente.
Seleção de informações e de fontes confiáveis a fim de orientar o processo de elaboração da
metodologia de investigação, diversificando as técnicas e métodos de pesquisa e considerando
as múltiplas abordagens haja vista a produção de diferentes respostas para cada processo
investigativo experimentado.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas a partir da leitura de
imagens da arte do século XX e XXI, em diversos contextos de sua representação simbólica
28
(artes visuais, dança, música, teatro), por meio de projeções, consulta em links específicos,
pesquisa em revistas, livros, vídeos, visitas online em museus, fruições, artigos científicos etc.,
observando a interligação entre estas duas épocas e o processo de desmaterialização da Arte,
os avanços tecnológicos, os processos estéticos e comunicacionais e destacando o papel da Arte
como fonte de registro histórico, cultural e social, apresentado os contexto de criação da obra
em pesquisa, sua origem estética e cultural e o seu reflexo social na construção da cidadania
contemporânea.
Realização de ações-piloto para testagem e aprimoramento do projeto elaborado,
incentivando a elaboração de um projeto piloto de atuação, pautado na pesquisa realizada sobre
o tema escolhido, tendo em vista o interesse pessoal ou coletivo, a identificação dos potenciais
em questão analisados e o contexto externo de recepção do projeto, como, por exemplo, uma
Mostra Audiovisual das Mulheres Pernambucanas.

Observar se os estudantes: demonstram interesse e curiosidade em participar das atividades
propostas; desenvolvem alternativas, hipóteses para resolver questões; conseguem elaborar
releituras autorais, considerando a obra em pesquisa; chegam a conclusões para o problema
apresentado, baseados em dados científicos e empíricos; comunicam todo o processo
investigativo para grupos de indivíduos, utilizando normas científicas de diferentes áreas do
conhecimento; conseguem diferenciar as diversas fases de elaboração de um projeto;
conseguem elaborar projetos com foco em seu projeto de vida; conseguem realizar projetos de
ação piloto.

ANDRADE, Mario de. Danças dramáticas do Brasil. (1°, 2º e 3ºTomo). Belo
ARGAN. G. C. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras Editora, 1992
BRITTO, Fabiana Dultra. Temporalidade em Dança: parâmetros para uma história
contemporânea. Belo Horizonte: FID EDITORIAL, 2008.
BOURCIER, Paul. História da dança no Ocidente. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
CAMINADA, Eliana. História da dança: evolução cultural. Rio de Janeiro: SPRINT, 1999
DOMINGUES . D. Arte e Vida no Século XXI. São paulo: Editora Unesp, 2004
DOMINGUES . D. Arte Ciência e Tecnologia: Passado, presente e desafios. São Paulo:
Editora Unesp, 2009.
GOMBRICH. E.H. A História da Arte. Rio de janeiro: Zahar, 1988.
29
JESUS de E. Walter Zanini. Vanguardas, desmaterialização, tecnologias na arte. São
Paulo:WMF Martins Fontes Editora, 2018.
VENTURELLI. S. Arte Computacional. Brasília: Editora UnB, 2017.
ZANINI, V. História Geral da Arte no Brasil Vol I e II. São Paulo: Editora Instituto
Walther Moreira Salles, 1983
30
TDIC aplicadas às Práticas Corporais
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano
Perfil docente: Educação Física

Eixo(s) Estruturante(s): Mediação e Intervenção Sociocultural; Empreendedorismo

Mediação e Intervenção Sociocultural - (EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e explicar as
transformações tecnológicas relacionados às práticas corporais reconhecendo suas implicações
nas questões socioculturais e ambientais.
Empreendedorismo - (EMIFLGG10PE) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e
recursos relacionados às práticas corporais podem ser exploradas a partir das diversas
tecnologias (aplicativos, jogos eletrônicos, plataformas digitais, entre outros), ampliando as
possibilidades de projetos pessoais ou produtivos.
Ementa
Discussão e análise da influência das transformações tecnológicas nas relações sociais e nos
modos de vida da sociedade. Estudo sobre as transformações históricas e tecnológicas das
práticas corporais. Exploração e experimentação de recursos tecnológicos relacionados às
práticas corporais. Aprofundamento dos conhecimentos acerca das práticas corporais
disponíveis em meio digital. Reflexão sobre usos, contribuições e formas de interação das TDIC
aplicadas às práticas corporais. Proposição de utilização das tecnologias para a vivência de
práticas corporais explorando e utilizando aplicativos, jogos eletrônicos e plataformas digitais.
Foco pedagógico
Diagnóstico da realidade sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca de dados
oficiais e a escuta da comunidade local sobre os modos de vida das gerações anteriores
utilizando entrevistas, formulários, documentos, textos, mídias, entre outros.
Ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado, através de estudos sobre
o uso das tecnologias nas práticas corporais (regras, vestimenta, equipamentos etc.), realizando
a reflexão e debate sobre as influências dessas transformações para as relações culturais, sociais
e ambientais na atualidade.
outros possíveis obstáculos através da utilização das tecnologias (dispositivos, equipamentos,
programas e mídias, como games, vídeos, aplicativos entre outros) na vivência e fruição das
práticas corporais.
Análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do trabalho sobre os
impactos (contribuições e problemáticas) das TDIC nas práticas corporais através de debates,
rodas de conversa, fóruns ou outras estratégias em grupo.
Desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos estudantes a partir da
experimentação de estratégias individuais ou coletivas para explorar/vivenciar, virtualmente, as
práticas corporais.
31
Observar se os estudantes: desenvolvem pensamento crítico sobre o uso das tecnologias e suas
implicações culturais e sociais; aprofundam os conhecimentos sobre as transformações
tecnológicas nas práticas corporais; compreendem como podem utilizar as tecnologias para
potencializar/mediar o desenvolvimento das práticas corporais, adequando-as às necessidades e
interesses; analisam o contexto das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC)
e seus impactos para os modos de vida dos seres humanos, para a sociedade e para meio
ambiente.

COSTA, Alan Queiroz da. Jogos digitais e Educação Física: por uma experiência corporal
educativa. In: ARAÚJO, Alysson Carvalho de et al. (Eds.). Diálogo entre Educação Física e
Comunicação: compartilhando saberes e práticas. Natal/RN: EDUFRN, 2016. p. 53–81.
Disponível em:
https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/19758/3/Di%C3%A1logo%20entre%20Ed
uca%C3%A7%C3%A3o%20F%C3%ADsica%20-%20pdf.pdf. Acesso em: 21 jun 2021.
DUTRA, Gustavo Rocha. Hoje a aula não é na quadra: as Tecnologias Digitais na Educação
Física Escolar. 2020. 107 f., il. Dissertação (Mestrado em Educação Física)—Universidade de
Brasília, Brasília, 2020. Disponível em: https://repositorio.unb.br/handle/10482/39419.
Acesso em: 07 jun. 2021.
GALLO, Edinéia Aparecida. O Uso da Tecnologia nas Aulas de Educação Física.
Trabalho de Conclusão apresentado ao Centro de Referência em Formação EaD (CERFEAD)
do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC). Florianópolis/SC, 2019. Disponível em:
https://repositorio.ifsc.edu.br/bitstream/handle/123456789/1685/tcc.pdf ?sequence=1&isAll
owed=y. Acesso em: 17 mai. 2021.
SOUZA JUNIOR, Antonio Fernandes de; LISBOA Thiago Felipe Maia; COSTA, Alan
Queiroz da. Gamificação e Educação Física Escolar: Debatendo Conceitos e
Compartilhando Possibilidades. p. 91 -113. Formação continuada em educação física no
diálogo com a cultura digital / Allyson Carvalho de Araújo; Márcio Romeu Ribas de Oliveira;
Antonio Fernandes de Souza Junior (Orgs.). – João Pessoa/PB : IFPB, 2019. Disponível em:
https://memoria.ifrn.edu.br/bitstream/handle/1044/1782/Formac%CC%A7a%CC%83o%2
0continu ada%20em%20Educacao%20Fisica.pdf ?sequence=5&isAllowed=y. Acesso em: 22
jun. 2021.
32
Línguas Estrangeiras (LE) e Multimodalidade
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano
Perfil docente: Língua Inglesa, Língua Espanhola

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica e Mediação e intervenção sociocultural

Investigação Científica - (EMIFLGG02PE) Analisar os recursos multissemióticos presentes nos
textos multimodais em língua estrangeira para levantar e testar hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e ou os efeitos de sentido, de enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento, música, linguagens corporais, entre
outras) situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequadas à investigação científica.
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG09PE) Propor e utilizar recursos multissemióticos
presentes nos textos multimodais, em língua estrangeira, para mediar e intervir
socioculturalmente, promovendo o respeito às diferenças e o cuidado com o meio ambiente.
Ementa
Mobilização dos conhecimentos linguísticos para análise crítica da realidade, considerando a
contextualização, adaptação e interação social. Análise dos recursos multissemióticos presentes
nos textos multimodais em língua estrangeira (charge, cartum, propaganda, chat, aplicativo,
vídeo) combinados com cores e fontes diferenciadas, tamanho da fonte, o uso do itálico, negrito
ou sublinhado, entre outros. Identificação dos efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas imagens estáticas e em movimento, entre outras. Utilização de
procedimentos e linguagens adequadas à investigação científica. Produção de textos
multimodais, em língua estrangeira, como forma de mediar e propor intervenções socioculturais
e ambientais.
Foco pedagógico
Levantamento e teste de hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados em língua inglesa ou língua espanhola.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas nos discursos
materializados em língua inglesa ou em língua espanhola, situando-os no contexto de um ou
mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequadas à
investigação científica.
Identificação de como utilizar os conhecimentos gerados pela análise dos recursos
multissemióticos presentes nos textos multimodais em língua estrangeira.
Planejamento e utilização dos recursos multissemióticos presentes nos textos multimodais, em
língua inglesa ou língua espanhola, para mediar e intervir socioculturalmente.
Superação de conflitos por meio de campanhas educativas diversas com vistas à promoção do
respeito às diferenças e ao cuidado com o meio ambiente.
33
Observar se os estudantes: identificam os conhecimentos linguísticos para análise crítica da
realidade; reconhecem os recursos multissemióticos nos textos multimodais na língua
estrangeira; utilizam os procedimentos e as linguagens adequadas à investigação científica;
conseguem mediar e propor intervenções socioculturais e ambientais, em Inglês ou Espanhol,
através de textos multimodais.
DIONÍSIO, Ângela Paiva. Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita. In:

DIONISIO, Angela Paiva; MARCUSCHI, Luiz Antônio (Orgs.). Fala e Escrita. Belo
Horizonte: Autêntica, 2005.
DIONÍSIO, Ângela Paiva. Gêneros Multimodais e Letramento. In: KARWOSKI, Acir
Mário; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim S. (Orgs.). Gêneros Textuais: reflexões e
ensino. 4 ed. São Paulo: Parábola editorial, 2011. pp 135-151.
RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção.São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
34
Ciberliteratura
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano
Perfil docente: Língua Portuguesa

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica; Mediação e intervenção sociocultural

Investigação Científica: (EMIFLGG01PE) Investigar as características do gênero literário no
ciberespaço, a organização, o funcionamento e os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados, principalmente, nos hipertextos literários considerando as diferenças e as
especificidades dos hipertextos e cibertextos.
Mediação e intervenção sociocultural: (EMIFLGG09PE) Propor e utilizar recursos multissemióticos
que subsidiem a criação literária no ciberespaço para mediar e intervir socioculturalmente,
promovendo o respeito às diferenças e o cuidado com o meio ambiente.
Ementa
Estudo e investigação dos aspectos organizacionais e de criação que caracterizam o texto
literário no ciberespaço. Autoria, colaboratividade, interatividade, intersemiose. Configurando
um novo paradigma textual. Análise comparativa entre a literatura impressa e a ciberliteratura.
Identificação dos novos papéis assumidos por autores e leitores no universo da cibercultura.
Análise da construção hipertextual e multimodal. Produção de ciberliteratura (fanfic,
hiperconto, ciberpoema, dentre outros) como formas textuais contemporâneas capazes de
mediar e propor intervenções socioculturais e ambientais.
Foco pedagógico
Identificação dos aspectos organizacionais e de criação que caracterizam o texto literário no
ciberespaço e o diferenciam da literatura digitalizada, motivando os estudantes com duas visitas:
uma à biblioteca e outra ao acervo digital da Ciberliteratura.
Ampliação de conhecimentos, por meio de leitura de textos do universo da ciberliteratura
(fanfic, hiperconto, ciberpoema, dentre outros), atentando para as características, organização,
funcionamento e os efeitos de sentido, destacando os papéis assumidos por autores e leitores
no universo da cibercultura, e apresentando os aspectos hipertextuais e multimodais. Assim
como as temáticas que podem promover o respeito às diferenças e o cuidado com o meio
ambiente.
Seleção de informações e de fontes confiáveis no momento em que os estudantes são
estimulados a pesquisar sobre as diferenças entre literatura digitalizada e literatura digital/
ciberliteratura para a socialização e debate sobre a importância de cada uma.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas por meio da leitura crítica
dos gêneros apresentados pelo professor e das pesquisas realizadas pelos estudantes.
diversos, por meio da sistematização das pesquisas e de todo o aprendizado com uma
produção textual, utilizando recursos digitais.
Planejamento, execução e avaliação de uma ação social e/ou ambiental que responda
às necessidades e interesses do contexto, como, por exemplo, a produção de uma
35
ciberliteratura (fanfic, hiperconto, ciberpoema, dentre outros) que possa ser veiculado no
ciberespaço e/ou redes sociais.

Observar se os estudantes: demonstram interesse pela pesquisa e discussão; interagem com as
leituras propostas e se posicionam; reconhecem as diferenças entre a literatura digitalizada e a
literatura digital/ ciberliteratura, apontando as diferenças e semelhanças; elaboram criticamente
posições que demonstram leitura e pesquisa; conseguem identificar e comunicar quais textos
representam o universo da ciberliteratura; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o
trabalho em grupo; elaboram produções capazes de comunicar propostas e mediações e
intervenções socioculturais e ambientais.

COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2019.
NEVES, Cynthia Agra de Brito. Da poesia visual concreta à poesia virtual concreta: a
ciberliteratura na sala de aula. In: Journal ETD - Educação Temática Digital, 12 (2010) 1, p.
124-146. Disponível em:
<https://www.ssoar.info/ssoar/bitstream/handle/document/21225/ssoar-etd-2
010-1-neves-
da_poesia_visual_concreta_a.pdf ?sequence=1&isAllowed=y&lnkname=ssoar-et
d-2010-1-neves- da_poesia_visual_concreta_a.pdf> Acesso feito em:
16/06/2021.
SANTAELLA, Lúcia. Para compreender a Ciberliteratura. Florianópolis, 2012. In: Texto
Digital v. 8, n. 2, p. 229-240, jul/dez. Disponível em:
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/textodigital/article/view/1807-
9288.2012v8n2p229/23637> Acesso feito em 16/06/2021.
SOUZA, Renata Junqueira; COSSON, Rildo. Letramento Literário uma proposta para a sala de aula.
Acervo da Unesp. Disponível em:
<https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d16t08.pdf> Acesso feito em
16/06/2021.
36
(Multi)letramentos, Ética e Cidadania
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano

Eixo(s) Estruturante(s): Mediação e intervenção sociocultural
Habilidade da Unidade Curricular

Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos das múltiplas linguagens nos mais diferentes gêneros para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e promover a comunicação tendo em vista os
princípios éticos e o exercício da cidadania.
Ementa
Leitura/ análise e produção de textos em meio digital que se proponham a comunicar ações
individuais e coletivas. Seleção e mobilização de conhecimentos e recursos das múltiplas
linguagens. Identificação e seleção de critérios e parâmetros de interação e de autoexpressão na
internet de forma segura, responsável, crítica, ética e consciente.
Foco pedagógico
Diagnóstico da realidade sobre a qual se pretende atuar, apresentando aos estudantes os
gêneros que serão estudados, o contexto de produção e os possíveis leitores, propondo
produção escrita inicial para conhecer o potencial dos estudantes e o que já sabem sobre os
gêneros.
Ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado, por meio de leitura e
análise crítica de textos do meio digital, orais ou escritos, que promovam ações individuais e/ou
coletivas (fanfic, nanoconto, miniconto, videoclipe, e-zine, fanzine, hiperconto, ciberpoema,
meme, gif, blog, vlog, podcast, documentário etc.), estudando a estrutura composicional, o estilo
e o conteúdo temático.
às necessidades e interesses do contexto, selecionando e mobilizando conhecimentos e
recursos que explorem as diversas práticas sociais de linguagem (leitura, letramento literário,
produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) e estratégias que capacitem os
estudantes a identificar, com segurança e ética, parâmetros de interação e autoexpressão na
internet – curadoria.
outros possíveis obstáculos, com necessários ajustes de rota, através da mobilização dos
estudantes para produzirem textos dos gêneros do meio digital que poderão ser publicados e
compartilhados com outros leitores on-line.

Observar se os estudantes: conseguem fazer a leitura crítica de textos digitais; estão aptos a
selecionar conhecimentos que explorem as diversas práticas de linguagem; são capazes de
37
identificar e selecionar parâmetros de interação e autoexpressão na internet, buscando dados
científicos e seguros; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho em grupo;
demonstram interesse e se sentem motivados a participar das atividades sugeridas em sala de
aula.

BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. Múltiplas linguagens para o ensino médio. São Paulo:
Parábola Editorial, 2013.
MANTOVANI, Lídia. Pedagogia dos multiletramentos: a que se refere? Disponível em:

https://entretantoeducacao.com.br/professor/pedagogia-dos-multiletramentos-a-que-se-refere
/ Acesso feito em: 21/06/2021.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs). Multiletramentos na Escola. São Paulo: Parábola
Editorial, 2012.
38
Produção cultural
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano

Eixo(s) Estruturante(s): Processos Criativos e Empreendedorismo

Processos Criativos - (EMIFLGG06PE) Propor e experimentar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para questões socioculturais inerentes às práticas corporais e artísticas de diferentes
culturas, grupamentos sociais/ esportivos/ culturais, de modo a valorizá-las, combatendo a
estereotipia e o lugar- comum.
Empreendedorismo - (EMIFLGG12PE) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos em
encontros culturais, artísticos e/ou esportivos, visando à identificação de potenciais, desafios,
interesses e aspirações pessoais para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
Ementa
Mobilização de conhecimentos artísticos, culturais e/ou dos esportes desenvolvidos pelos
estudantes. Diálogo sobre questões socioculturais (estereotipia, preconceitos, justiça, equidade,
entre outros). Identificação e problematização de situações de exclusão/discriminação no
ambiente escolar/comunidade/região/país. Seleção e mobilização de estratégias, ações e
políticas para promoção de convívio democrático em respeito à diversidade humana. Estudo
das etapas de elaboração de uma produção cultural (pré-produção, produção, execução e pós
produção). Execução de encontros culturais e/ou esportivos (gincana, mostra, festival,
performance, jogos, entre outros). Proposição de formas de comunicação que reflitam e
promovam o convívio democrático com a diversidade por meio de diferentes linguagens
(verbais, artísticas ou corporais).
Foco pedagógico
Identificação e aprofundamento de questões ou problemas socioculturais inerentes às
práticas corporais e artísticas, a partir de estudos e interpretação de artigos científicos,
informações midiáticas, relatos do cotidiano sobre a temática, entre outros.
Apresentação e difusão de uma ação ou solução criativa, estimulando a reflexão e
construção de respostas criativas, éticas e inovadoras para situações de exclusão/discriminação
nas práticas corporais e artísticas.
Elaboração de projetos (pessoal ou produtivo) culturais, artísticos e/ou esportivos que
promovam o convívio democrático em respeito à diversidade humana, através de obras e
espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças de comunicação, programas,
jogos, entre outros.
Identificação de potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais sobre as diferentes
práticas culturais, artísticas e/ou esportivas, através da fruição e vivências destas linguagens,
como: oficina, gincana, mostra, festival, performance, jogo, entre outros.
39
Observar se os estudantes: identificam questões problemas relacionadas às práticas corporais e
artísticas, e suas repercussões sociais e culturais; conseguem refletir criticamente e elaborar
estratégias para resolver situações de exclusão/discriminação nas práticas corporais e artísticas;
sentem-se motivados a participar da elaboração de projetos/eventos culturais, artísticos e/ou
esportivos, demonstrando interesse e curiosidade para resolução dos problemas apresentados;
identificam seus potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais; formulam propostas
concretas de linguagens (verbais, artísticas ou corporais) articulando as práticas corporais e
artísticas ao seu projeto de vida.

BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte-educação contemporânea: consonâncias internacionais.
CANCLINO. G. N. e CINTRÃO. P. H. Culturas Híbridas: Estratégias Para Entrar e Sair
da Modernidade. São Paulo:Edusp Editora, 2013.
CEREZUELA. R. D. Planejamento e Avaliação de Projetos Culturais: Da Idéia a Ação.
São Paulo: Sesc Editora, 2015.
COSTA, José Henrique de Almeida. Festival de cultura corporal: uma proposta de
intervenção pedagógica para os jogos internos da escola. 2020. Jonatas Maia da f., il.
Dissertação (Mestrado em Educação Física)—Universidade de Brasília, Brasília, 2020. Acesso
em: junho, 2021. Disponível em: https://repositorio.unb.br/handle/10482/38751. Acesso em:
10 de jun. 2021.
LARAIA. R. B. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 1986
SUZUKI, Claudio Shigeki. Eventos Esportivos. Ebook. Universidade Estadual do
Centro-oeste do Paraná- Unicentro Núcleo de Educação a Distância - NEAD. Universidade
Aberta do Brasil - UAB. 2019.
Disponível
em:<http://repositorio.unicentro.br:8080/jspui/bitstream/123456789/1658/1/SUZUKI_Eve
ntos_Es portivos.pdf>. Acesso em: 20 de jul. 2021.
OLIVIERI. C. e NATALIE. E. Guia Brasileiro de Produção Cultural. São Paulo: Sesc Editora, 2014.
40
Interações e Cuidados
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano

Eixo(s) Estruturante(s): Empreendedorismo

Empreendedorismo - (EMIFLGG12 PE) Desenvolver projetos pessoais ou coletivos a partir da
reflexão sobre as formas de interação promovidas pela comunicação na atualidade, utilizando-se
das práticas corporais e artísticas para promoção do autoconhecimento, autocuidado e atitude
colaborativa.
Ementa
Reflexão sobre situações do cotidiano das juventudes relacionadas às interações, cuidado de si e
do outro (diálogos, relações de convivência, contexto de comunicação, comunicação
autêntica/comunicação não violenta, mitologias). Estudos sobre as formas de interação
promovidas pela comunicação na atualidade e suas implicações nas práticas corporais e
artísticas. Conhecimento da Política Nacional de Práticas Integrativas e Complementares no
SUS. Fruição e vivência de práticas integrativas, práticas corporais e artísticas facilitadoras para
o autoconhecimento, autocuidado e interação. Promoção de ações que identifiquem e valorizem
os potenciais e projetos de vida dos/as estudantes. Desenvolvimento de projetos que
promovam a autonomia, a inclusão, atitudes colaborativas, solidárias e o cuidado com o meio
ambiente.
Foco pedagógico
Análise do contexto de comunicação, interação e cuidados utilizados pelos/as estudantes
através de rodas de diálogo, dinâmicas de grupos, debates, pesquisas, entre outras.
Análise do contexto (inclusive em relação ao mundo do trabalho) da Política Nacional de
Práticas Integrativas e Complementares no SUS e espaços privados, através de pesquisas de
campo e visitas às unidades e centros de saúde que realizem práticas de cuidados integrados em
saúde.
Identificação de potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais por meio da realização
/elaboração de entrevistas, rodas de diálogo, dinâmicas de grupos, entre os/as estudantes sobre
as perspectivas e projetos de vida (objetivos, características pessoais, potencialidades,
dificuldades, sonhos, metas, entre outras);
Elaboração de um projeto pessoal ou coletivo a partir de discussões sobre situações
problemas trazidas pelos/ as estudantes, apresentando estratégias e possibilidades, de forma
coletiva que contribuam para resolução de problemas sociais, culturais ou pessoais,
apresentando caminhos para sua construção (tema do projeto, apresentação, objetivo
geral/específicos, justificativa, metodologia, avaliação e cronograma de execução).
Desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos estudantes por meio da
vivência de projetos, oficinas, encontros, mostras culturais, programas, jogos, circuitos entre
41
outras iniciativas que dialoguem com as Práticas Integrativas (meditação, yoga, Pilates, Tai chi
chuan, lian gong entre outros).

Observar se os estudantes: reconhecem as formas de interação entre as juventudes e quais as
implicações dessa comunicação no seu cotidiano; conseguem identificar as Práticas
Integrativas e Complementares e suas intencionalidades; se sentem motivados a participar
das Práticas Integrativas e Complementares, demonstrando interesse em sua vivência;
desenvolvem ações de/para o autoconhecimento, autocuidado e atitude colaborativa;
conseguem elaborar estratégias para resoluções de problemas apresentados pelos estudantes;
elaboram e desenvolvem projetos pessoais ou coletivos.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção
Básica. Política Nacional de Práticas Integrativas e Complementares no SUS -
PNPIC-SUS. Brasília, Ministério da Saúde, 2006.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção
Básica. Política Nacional de Práticas Integrativas e Complementares no SUS -
PNPIC-SUS. Brasília, Ministério da Saúde, 2006. Disponível em:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/pnpic.pdf Acesso em: 20 jul. 2021.
COSTA, José Henrique de A.; AQUILINO, Simone Martins; FIGUEIREDO, Pedro Osmar F.
de. N. Saúde mental na escola: uma possibilidade de intervenção pedagógica na Educação
Física Escola. In: COSTA, Jonatas Maia da; MACIEL, Erika da S.; BRITO, Lucas X. (Org.) O
tema da Saúde na Educação Física Escolar: Propostas pedagógicas (críticas) a partir da
Saúde Coletiva. Palmas: EDUFT, 2021. 161 p. Disponível em:
http://cev.org.br/arquivo/biblioteca/4060500.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.
FARIA, Amanda Cristina, et al. Yoga na escola: por uma proposta integradora em busca
do autoconhecimento. In: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación. Buenos Aires, 2014. Disponível em:
https://docplayer.com.br/4357969-Yoga-na-escola-por-uma-
proposta-integradora-em-busca-do-autoconhecimento.html. Acesso em: 03 ago. 2021.
GALVÃO,
HERMÓGENES. J. Autoperfeição com Hatha Yoga: Um clássico sobre saúde e
qualidade de vida. Rio de Janeiro: Editora Besteseller, 2014
NACHMANOVITCH. S. Ser Criativo: o poder da improvisação na vida e na arte. São
Paulo: Summus Editora, 1993.
RABELO, Juliane Suelen Gonçalves. Práticas corporais integrativas na educação física
escolar: um caminho para a formação integral dos estudantes. 2020. 152 f., il. Dissertação
(Mestrado em Educação Física) - Faculdade de Educação Física, Universidade de Brasília,
Brasília, 2020. Disponível em:
https://repositorio.unb.br/bitstream/10482/38202/1/2020_JulianeSuelenGon%c3%a7alvesR
42
abeloGa lv%c3%a3o.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.
SCHAFER. M. R.. A Afinação do Mundo. São Paulo: Editora Unesp, 2012.
SPOLIN. V. Jogos teatrais: O fichário de Viola Spolin. São Paulo. Editora Perspectiva, 2008
43
Fotografia e Cotidiano
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano
Perfil docente: Arte, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola

Eixo(s) Estruturante(s): Processos criativos; Mediação e intervenção sociocultural

Processos criativos - (EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos e/ou processos criativos, por meio
de fruição, vivências e reflexão crítica sobre cenas do cotidiano e diversas expressões artísticas
culturais: fotografias, fotorreportagens, foto denúncia, entre outros, em diferentes línguas e
linguagens.
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar conhecimentos e
recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, servindo-se dos recursos da linguagem
fotográfica para promover a comunicação tendo em vista os princípios éticos, estéticos e o
exercício da cidadania.
Ementa
Apreciação e/ou problematização das cenas do cotidiano representadas em diversos campos da
atuação social e resgate das memórias afetivas através da captura de imagens fotográficas.
Experimentação das técnicas fotográficas, tipos de fotografias, o “olhar fotográfico” e a estética
do cotidiano. Reflexão crítica sobre obras e eventos de diferentes práticas artísticas, culturais
e/ou corporais presentes na comunidade em que se inserem, sua contextualização histórica,
considerando o direito e uso de imagem. Análise e o registro fotográfico de imagens, capturadas
na comunidade local, representando leituras e visões de mundo, construídas a partir das
vivências em projetos criativos. Mobilização dos conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem na promoção das ações individuais e/ ou coletivas de criação, mediação e
intervenção sociocultural (exposição e/ou intervenções fotográficas, projetos culturais e de
inclusão social, banco de imagens, entre outros). Ampliação do repertório/domínio pessoal e
lexical em língua materna e/ou línguas estrangeiras e expressões artísticas. Utilização das mídias
sociais como recurso para divulgação da produção artística e cultural.
Foco pedagógico
Diagnóstico da realidade sobre a qual se pretende atuar, observando cenas do cotidiano
representadas em diversos campos da atuação social e resgate das memórias afetivas através da
captura de imagens fotográficas.
Ampliação de conhecimentos das técnicas fotográficas, tipos de fotografias, o “olhar
fotográfico” e a estética do cotidiano, refletindo sobre obras e eventos de diferentes práticas
artísticas, culturais e/ou corporais presentes na comunidade em que se inserem, sua
contextualização histórica, considerando o direito e uso de imagem.
às necessidades e interesses do contexto, por meio de um registro fotográfico de imagens,
capturadas na comunidade local, representando leituras e visões de mundo.
Apresentação e difusão de uma ação que demonstre a mobilização dos conhecimentos e
44
recursos das práticas de linguagem na promoção das ações individuais e/ ou coletivas de
criação, mediação e intervenção sociocultural (exposição e/ou intervenções fotográficas,
projetos culturais e de inclusão social, banco de imagens, entre outros), utilizando-se das mídias
sociais como recurso para divulgação da produção artística e cultural.
Superação de situações que promovam a ampliação do repertório/domínio pessoal e lexical
em língua materna e/ou línguas estrangeiras e expressões artísticas.
Superação de situações que promovam a ampliação do repertório/domínio pessoal e lexical
em língua materna e/ou línguas estrangeiras e expressões artísticas.

Observar se os estudantes: demonstram interesse pela temática e discussão; interagem com as
leituras/atividades propostas e se posicionam; estabelecem relações entre reflexão crítica sobre
cenas do cotidiano e diversas expressões artísticas culturais (fotografias, fotorreportagens, foto
denúncia, entre outros, em diferentes línguas e linguagens); elaboram criticamente posições que
demonstram leituras, bem como estabelecem relações com a vida prática; selecionam e
mobilizam conhecimentos e recursos das práticas de linguagem, servindo-se dos recursos da
linguagem fotográfica para promover a comunicação tendo em vista os princípios éticos,
estéticos e o exercício da cidadania; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o
trabalho em grupo; elaboram produções capazes de comunicar um projeto pessoal ou
produtivo.

ARAÚJO. A. As Loiceiras de Tacaratu- a arte milenar das mulheres do meu sertão.
Recife: Facform Editora, 2018
ARAÚJO, Camila; PAULA, Silas de. Cultura visual e imagens do cotidiano. Passagens -
Revista do Programa de Pós-Graduação em Comunicação – UFC: Dez 2001, Vol 1.
Disponível em:
<http://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/46014/1/2010_art_caraujosjpaula.pdf> Acesso
em: 01/07/2021.
BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte-educação contemporânea: consonâncias
internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.
CARVALHO, Victa de. Cotidiano e experiência na fotografia contemporânea.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre: Em Questão, vol. 17, núm. 1,
enero-junio, 2011, pp. 195-
209. Disponível em: <https://www.redalyc.org/pdf/4656/465646048012.pdf> Acesso em:
06/07/2021.
FIGUEIROA. B. Morro de Fé. Recife: Facform Editora, 2015.
FREUND. G. Fotografia e Sociedade. Belo Horizonte: Vega Editora, 2010.
GRALIK, Thais Paulina. Arte-Educação na pós-modernidade e cultura visual. Curitiba:
ANAIS V FÓRUM DE PESQUISA CIENTÍFICA EM ARTE - Escola de Música e Belas
45
Artes do Paraná, 2006/2007. Disponível em:
<http://www.embap.pr.gov.br/arquivos/File/thais_gralik.pdf> Acesso em: 02/07/2021.
LIMA. B., ROCHA. C.e MARCONDES. L. Olinda - Memórias Fotográficas - Recife:
Editora O Norte- Oficina de Criação, 2014.
SÁ. MATEUS. Luz de Litoral. Recife: Editora Governo do Estado - Secretaria de Educação, 2005.
SANTAELLA, Lúcia. Como eu ensino: Leitura de imagens. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
Disponível em:
<https://edumidiascomunidadesurda.files.wordpress.com/2019/07/09-lucia-santaella-
introduccca7acc83o-leitura-de-imagens.pdf> Acesso em: 02/07/2021.
SONTAG. S. Sobre Fotografias. São Paulo: Companhia das Letras Editora, 2004.
46
Gênero Publicitário e Marketing
( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( x ) 3º Ano

Eixo(s) Estruturante(s): Processos criativos e Empreendedorismo

Processos criativos - (EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar, em um ou mais campos de
atuação social, as especificidades dos gêneros publicitários para participar de processos de
planejamento, criação e veiculação de projetos e/ou processos criativos.
Empreendedorismo - (EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem, presentes nos gêneros publicitários na web, para desenvolver um projeto
pessoal ou produtivo.
Ementa
Leitura e análise de textos publicitários, de natureza argumentativo-persuasiva, sua intenção
discursiva, a função conativa, grupos temáticos e recursos linguísticos multissemióticos em meio
digital ou não. Seleção e mobilização de recursos linguísticos (uso de verbos no imperativo e
recursos estilísticos como figuras de linguagem, jogos de palavras e a presença de frases de
impacto), extralinguísticos e paralinguísticos. Produção de textos orais ou escritos em projetos
que permitam a vivência de processos criativos e empreendedorismo produtivo.
Foco pedagógico
Identificação e aprofundamento de estratégias discursivas elaboradas para alcançar o
consumidor e legitimar o uso do produto, fortalecendo assim a marca no mercado, por meio de
leitura e análise de peças publicitárias veiculadas em meio digital ou não.
Análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do trabalho, atentando para
o uso de recursos linguísticos, extralinguísticos e paralinguísticos na construção de peças
publicitárias, bem como quais aspectos são relevantes na situação comunicativa e se o discurso é
ou não apropriado.
Elaboração de um projeto pessoal, oral ou escrito, considerando o produto (suas ideias
positivas e a representação social), participantes da ação propagandística, suporte tecnológico,
discurso, slogans, público-alvo (ator social), entre outros.
Realização de ações-piloto para testagem e aprimoramento do projeto elaborado, por
meio de veiculação entre os colegas de escola e em redes sociais, com votação virtual para
verificar a aceitação da ação (propaganda).
Desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos estudantes, com uma
avaliação entre os projetos elaborados e quais apontamentos foram feitos pelos consumidores
(colegas que participaram da pesquisa) que os levaram a aderir ao consumo do produto.
Apresentação e difusão dos produtos, protótipos, campanhas ou peças de comunicação
desenvolvidos pelos estudantes, em uma ação coletiva, que permita o acesso presencial ou
virtual.
47
leituras propostas e se posicionam; estabelecem relações entre as estratégias discursivas e o que
está sendo ofertado para consumo, apontando as convergências ou contradições; elaboram
criticamente posições que demonstram leitura, bem como estabelecem relações com a vida
prática; conseguem identificar e comunicar quais textos se tratam de gênero Publicitário e
Marketing; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho em grupo; elaboram
produções capazes de comunicar um projeto pessoal ou produtivo.

CAVALCANTI, Camilla Reisler. O anúncio publicitário e seus desdobramentos. In:
Diálogos Brasileiros no Estudo de Gêneros Textuais/Discursivos. LOUSADA, Eliane G., et
al. (Org). Araraquara: Letraria, 2016. p. 1075 - 1086.
Disponível em: https://www.letraria.net/wp-content/uploads/2021/03/DIALOGOS-
BRASILEIROS-NO-ESTUDO-DE-GENEROS-TEXTUAIS-DISCURSIVOS-Letraria.pdf
Acesso em: 01/07/2021.
DIJK, Teun A. van. Cognição, discurso e interação. São Paulo: Contexto, 2018.
KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2008.
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:

48
5. TRILHA: ComunicAÇÃO
Unidades Curriculares Optativas
49
A Era Digital e a (Re)configuração dos Gêneros Textuais
- Unidade Curricular Optativa -

Eixo Estruturante: Investigação Científica
Investigação Científica - (EMIFLGG01PE) Analisar a organização, as mudanças composicionais e

estilísticas, bem como o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nos e-gêneros visando ao desenvolvimento do transletramento hipertextual
Análise da organização dos gêneros digitais e suas formas de apresentação. Identificação do

diálogo entre elementos verbais e audiovisuais para a produção de sentido. Reconhecimento do
hipertexto e todas as suas especificidades, tais como espaço de leitura e escrita não linear.
Produção de e-gêneros (infográfico, meme, gif, notícia digital, dentre outros).
Identificação e análise da organização dos gêneros digitais e suas formas de apresentação.

Levantamento, formulação e teste de hipóteses acerca das novas linguagens adotadas no
ambiente digital e quais efeitos de sentido são produzidos.
Seleção de informações e de fontes confiáveis, utilizando-se de leitura e análise dos
conceitos sobre gêneros textuais e quais as mudanças percebidas no ambiente digital, como a
presença de hiperlinks, bem como os seus modos de compartilhamento.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas, a partir de leituras
críticas dos discursos produzidos no ambiente digital, comparando as semelhanças e diferenças
percebidas nos gêneros textuais dentro e fora desse ambiente; atentando para os aspectos
estruturais desses gêneros, bem como as transformações trazidas pelas TDICs e pela
cibercultura na sociedade contemporânea e suas interferências no funcionamento da linguagem.
diversos por meio da sistematização das pesquisas e de todo o aprendizado em uma produção
textual, em especial, um e-gênero (infográfico, meme, gif, notícia digital, dentre outros).
Comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens através da criação
de uma plataforma virtual que permita o acesso e compartilhamento.

leituras propostas e se posicionam; percebem diferenças e semelhanças entre os gêneros
50
textuais em ambiente digital ou não, apontando aspectos que revelam características e
especificidades; elaboram criticamente posições que demonstram leitura e pesquisa; conseguem
identificar e comunicar os arranjos linguísticos que compõem a comunicação efetiva nos
ambientes digitais, materializados em textos; demonstram habilidades que valorizam e facilitam
o trabalho em grupo; elaboram produções capazes de comunicar o que foi pesquisado e que
apontam para o caráter científico das informações.
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:

MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (org.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de
construção de sentido. São Paulo: Cortez, 2010.
ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros
discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.

Educação e Sociedade: Revista de Ciência e Educação, Campinas, v.23, n.81, p.143-160, Dez.
2002. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/es/a/zG4cBvLkSZfcZnXfZGLzsXb/?format=pdf&lang=pt>
Acesso feito em: 30/06/2021
51
Nas Ondas da Comunicação
- Unidade Curricular optativa -
Perfil docente: Física.
Eixo Estruturante: Processos Criativos; Empreendedorismo.

Processos Criativos - (EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar recursos criativos relacionados ao
meio físico da comunicação, para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade,
explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
Empreendedorismo - (EMIFCNT12PE) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando
conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza e Linguagens a partir dos estudos e
aprofundamento dos 303 conteúdos “ondas” e “frequência” por meio da produção de recursos
comunicativos, sejam eles analógicos ou digitais.
Ementa
Estudo sobre a história da ondulatória (do telégrafo à fibra ótica). Investigação acerca da
descoberta da onda eletromagnética, espectro e utilização das bandas de frequência. Análise de
Fenômenos da ondulatória (ouvido humano, reflexão, refração, interferência, altura, timbre,
nível de intensidade). Mobilização de recursos criativos para a produção de experimentos com
ondas (telefone de latas, simulação de fibra óptica- reflexão interna, difração da luz com laser).
Produção de recursos comunicativos, analógicos ou digitais, como estratégia empreendedora na
comunidade escolar.
Foco pedagógico
Identificação e aprofundamento histórico e científico a respeito dos fenômenos da
ondulatória que orientarão a posterior elaboração de experimentos e características de ondas,
avaliando formas de utilização em especial, no transporte de informação na sociedade.
Apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo ou solução criativa, tais como:
campanhas e peças de comunicação, programas, aplicativos cujo objetivo seja aplicar, de
forma prática, os conhecimentos abordados ao longo das aulas, valorizando aspectos científicos
e tecnológicos tais como a qualidade do som para o conforto humano e maneiras atuais de
difundir informação e conhecimento.
Elaboração de um projeto pessoal ou produtivo que socialize as discussões da disciplina
para públicos diversos a fim de valorizar a diversidade e a pluralidade dos interlocutores por
meio de informações que respeitem os princípios éticos que norteiam a sociedade.
Realização de ações-piloto para testagem e aprimoramento do projeto elaborado
contemplando áreas de interesse do estudante e possíveis carreiras atreladas à proposta de
trabalho estabelecida.
52
Observar se os estudantes: analisam processos tecnológicos para propor ações individuais e
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e
melhorem as condições de vida no âmbito local, regional e global; analisam e utilizam
interpretações sobre a dinâmica da Vida e da Terra para elaborar argumentos, realizar previsões
sobre o funcionamento e uso da tecnologia a fim de fundamentar e defender decisões éticas e
responsáveis.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-ane
xo- texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso
em: 20 jul. 2021.
SCAICO, Pasqueline Dantas et al. Programação no Ensino Médio: Uma Abordagem de

Ensino Orientado ao Design com Scratch. Anais do Workshop de Informática na Escola, [S.l.],
p. 273-282, nov. 2012. ISSN 2316-6541. Disponível em:
http://br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/2112. Acesso em: 20 jul. 2021.
VOLTOLINI, Ana Graciela Mendes Fernandes da Fonseca. Ferramentas digitais e escola:

estudo de uma proposta pedagógica. Revista Observatório, Palmas, v. 5, n. 3, p. 293-316, maio.
https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/observatorio/article/view/5776. Acesso em:
11 out. 2021.
53
A Arte do Argumentar

Eixo(s) Estruturante(s): Mediação e intervenção sociocultural; Empreendedorismo.
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e explicar questões
sociodiscursivas e socioculturais passíveis de mediação e intervenção ampliando a capacidade
argumentativa por meio de práticas de linguagem orais e escritas, a fim de embasar criticamente
pensamentos e ideias na construção de textos.
Empreendedorismo - (EMIFLGG10PE) Avaliar como os aspectos sociodiscursivos estruturadores
dos gêneros argumentativos e os recursos relacionados às várias linguagens podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
modalidades e tecnologias disponíveis.
Ementa
Análise dos mecanismos linguísticos próprios da argumentação: a defesa de ideias e a persuasão.
Identificação e estudo de elementos estruturadores dos gêneros argumentativos: operadores
argumentativos, estratégias e tipologias argumentativas, coesão, coerência, escolha vocabular,
encadeamento lógico e elementos do contexto situacional. Produção de gêneros argumentativos
orais e escritos em meio digital ou não, que proponham intervenções socioculturais e
ambientais.
Foco pedagógico
oficiais a partir de pesquisas e da leitura de textos da ordem do argumentar (textos de opinião,
diálogo argumentativo, carta do leitor, carta de reclamação, carta de solicitação, debate regrado,
assembleia, discurso de defesa, resenha crítica, artigos de opinião, editorial, ensaio, texto
publicitário etc.), além da escuta da comunidade local em entrevistas.
Planejamento, produção e avaliação de textos da ordem do argumentar, servindo-se de
recursos multissemióticos, tendo em vista a proposição de soluções para problemas sociais
e/ou ambientais. Identificação de potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais,
através de abordagem lúdica (gamificação): apresentando teses para que o estudante desenvolva
argumentos que as sustentem.
Elaboração de um projeto pessoal ou produtivo, apresentado a partir de textos
publicitários, envolvendo empreendedorismo individual ou social, em meio digital ou não, que
proponham intervenções socioculturais e ambientais.
Desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida, conduzindo o estudante a
expressar escolhas pessoais, posicionando-se em produções que ensejem planos para o
presente e/ ou para o futuro.
54
Observar se os estudantes: se sentem motivados a participar das atividades; conseguem
identificar, analisar e explicar questões sociodiscursivas e socioculturais presentes nos textos;
ampliaram sua capacidade argumentativa, embasando, criticamente, pensamentos e ideias na
construção de textos; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho em grupo;
percebem que os aspectos sociodiscursivos estruturadores dos gêneros argumentativos
apresentam-se como importantes recursos na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando inclusive as ferramentas tecnológicas como suporte na construção de textos
publicitários e/ ou projetos de cunho sociocultural e ambiental.

ABDON, I. N. S. Relações causais e gêneros de texto. Tese (Doutorado). Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte (MG), 2004.
CUNHA, Dóris de Arruda Carneiro. O funcionamento dialógico em notícias e artigos de
opinião. In: DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, M.
Auxiliadora (orgs.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
KOCH. I. V. Argumentação e linguagem. 4. ed. São Paulo: Cortez, 1996.
SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campina. SP,: Mercado da
Letras, 2004.
55
Juventudes, Sociedade e Comunicação
Perfil docente: História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Língua Portuguesa.

Eixo(s) Estruturante(s): Mediação e Intervenção Sociocultural.

Mediação e Intervenção Sociocultural - (EMIFCHSA09PE) Analisar as distintas práticas de
comunicação na sociedade contemporânea, selecionando e mobilizando intencionalmente
conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de modo a que se
proponha ações individuais e/ou coletivas por meio de veículos de comunicação, seja escrito
impresso (periódicos, folhetos, revistas), seja oral (rádio comunitária) ou digital (redes sociais,
canais digitais, blogs, podcast...), percebendo como estes veículos interferem nas relações sociais
(vida privada, política, trabalho...).
Ementa
Investigação sobre práticas de comunicação em diversos grupos sociais. Impactos da tecnologia
na capacidade comunicativa nas diferentes civilizações. Utilização das Tecnologias pelas
juventudes envolvendo aspectos da cultura em diferentes escalas e diferentes contextos.
Vivências em situações comunicativas em diversos veículos/suportes, sejam eles impressos
(periódicos, folhetos, revistas), seja oral (rádio comunitária) ou digitais (redes sociais, canais
digitais, blogs, podcast...). Análise de situações comunicativas em diversos veículos/suportes,
percebendo como estes interferem nas relações sociais tanto na vida privada quanto na pública.
Foco pedagógico
Diagnóstico da realidade sobre as distintas práticas de comunicação na sociedade
contemporânea a partir de questionários, simulações de envio de mensagens em ambiente
digital ou não, produção de redações, leitura de textos, debates, entrevistas etc. e da elaboração e
aplicação de instrumentos de escuta da comunidade local a respeito do uso consciente da
internet.
Ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado através de leituras, em
meio digital ou não, de artigos, reportagens, vlogs, blogs, bios, dentre outros, buscando
compreender os impactos sociais (na vida privada, política e do trabalho) das diferentes formas
de comunicação na contemporaneidade.
Planejamento e execução de projetos individuais e/ou coletivos que visem difundir as
diferentes e novas formas de comunicação da contemporaneidade, divulgando os
conhecimentos construídos e/ou temáticas de interesse comum entre estudantes através de
periódicos, folhetos, revistas, rádios comunitárias, redes sociais, jornais escolares, blogs, vlogs,
podcasts etc.
outros possíveis obstáculos a partir da investigação do histórico dos avanços tecnológicos,
refletindo possibilidades de aplicação das TDICs (Tecnologias Digitais de Informação e
56
Comunicação) como ferramentas para promover campanhas de conscientização local sobre a
temática deste percurso formativo, promovendo a elaboração de apresentações virtuais de
trabalhos, a realização de torneios individuais e/ou coletivos de e-sports (esportes eletrônicos),
palestras e eventos remotos, incentivando, assim, vivências com diferentes linguagens da era
digital, de maneira ética e consciente.
Sobre o alcance da habilidade

Observar se os estudantes: demonstram interesse pela temática e discussão; sentem-se
motivados a participar das atividades, demonstrando interesse e curiosidade para resolução
dos problemas; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho colaborativo;
buscam por soluções para problemas do seu cotidiano, utilizando, de forma consciente e
sustentável, os recursos tecnológicos e digitais, percebendo se há viabilidade na(s) solução(ões)
proposta(s); propõem soluções para situações de conflito por meio de comunicação não
violenta, repudiando o discurso de ódio; apresentam consciência quanto ao seu papel na
sociedade contemporânea.

BARBOSA, A. F. O mundo globalizado: política, sociedade e economia. São Paulo: Contexto 2001.
BARTON, David e LEE, Carmen. Atuar num mundo social textualmente mediado. In: .
Linguagem online: textos e práticas digitais. Tradução de Milton Camargo Mota. São Paulo:
Parábola Editorial, 2015. p. 39- 62.
BAULER, Clara. Multiletramentos na era digital: uma reflexão crítica para a educação.
Revista Escrita, PUCRio, Rio de Janeiro, novembro de 2011. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/313943640_MULTILETRAMENTOS_NA_ERA_
DIGITAL_UMA_REFLEXAO_CRITICA_PARA_A_EDUCACAO. Acesso em: 07 de julho
de 2021.
HOBSBAWM, E. A era dos extremos. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.
ROJO, R. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola.

In: ROJO, R.; MOURA, E. (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editora.
2012. p. 11-31.
57
Fato e Opinião na Linguagem Midiática

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica; Empreendedorismo.

Investigação Científica - (EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a organização, o funcionamento, a
intencionalidade discursiva e os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados na
linguagem da mídia, considerando dados e informações selecionados em fontes confiáveis para
identificação de fatos, opiniões e fake news, situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social.
Empreendedorismo - (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos das
práticas da linguagem podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais
visando colaborar para o convívio democrático com a diversidade humana e para o cuidado
com o meio ambiente.
Ementa
Identificação das características específicas da linguagem verbal que servem de pista para
distinguir narrativas factuais de textos opinativos e fake news. Curadoria de informação. Leitura
e análise de gêneros textuais produzidos e veiculados nas diversas mídias, tais como:
reportagem, notícia, crônica jornalística, nota, comentário, entre outros. Análise e produção de
textos que utilizem a linguagem como instrumento de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental.
Foco pedagógico
Identificação de uma dúvida, questão ou problema como matéria para leitura/
investigação no ciberespaço em quaisquer áreas do conhecimento.
Seleção de informações e de fontes confiáveis, exercitando a curadoria e o fact checking
através de métodos de checagem como, por exemplo, ir até o local dos acontecimentos, buscar
documentos, entrevistar fontes, ou realizar pesquisas de qualquer tipo; leitura da mesma notícia
em, pelo menos três veículos de comunicação para identificar notícias sensacionalistas e fake
news; produção de opiniões fundamentadas nos fatos lidos.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas em entrevistas,
documentos e textos de diferentes gêneros (noticiosos, opinativos, publicitários etc.),
disponíveis no ciberespaço; construção de quadros esquemáticos (murais) com seleção de
textos opinativos por grupo semântico (possibilidade, certeza, apreciação, necessidade e
obrigação), identificados a partir do uso de verbos, adjetivos e/ou advérbios (palavras e/ou
expressões modalizadoras).
58
relacionados à interpretação de textos quanto à intencionalidade comunicativa, as informações
veiculadas, os fatos e juízos de valor envolvidos.
Comunicação de fatos e opiniões com a utilização de diferentes linguagens, em meio
digital, incentivando o estudante a criar murais, jornais, portfólios virtuais para publicação de
podcasts, blogs, vlogs, memes, jingles, enquetes, reportagens, artigos de opinião etc. através de
exercícios de criação e/ou retextualização.
Elaboração de um projeto pessoal ou produtivo, de cunho jornalístico e/ou publicitário a
fim de exercer o direito de divulgação de fatos e emissão de opiniões com o cuidado de afastar
o discurso de ódio, distinguindo os limites entre liberdade de expressão e agressão a direitos
constituídos.

Observar se os estudantes:sentem-se motivados a participar das atividades, demonstrando
interesse e curiosidade para resolução dos problemas; compreendem a organização, o
funcionamento, a intencionalidade discursiva e os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados na linguagem da mídia; têm o cuidado de selecionar em fontes confiáveis fatos e
opiniões, identificando fake news; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho
em grupo; avaliam os exercícios de produção de textos jornalísticos (factuais e/ou opinativos)
como oportunidades de divulgação de conhecimentos comprometidos com a verdade;
entendem que as ferramentas de curadoria e recursos das práticas da linguagem podem ser
utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos relevantes.

FULGÊNCIO, Lúcia & LIBERATO, Yara. A leitura na escola. 2ª ed. São Paulo: Contexto,
2001. GERALDI, João Wanderley. et al. (orgs.). O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo:
Ática, 1999.
. Subsídios metodológicos para o ensino de língua portuguesa.
Cadernos da Fidene, n. 18, 1981.
ORLANDI, Eni P. Análise de Discurso: princípios & procedimentos. Campinas: Pontes, 2003.
RITTER, Lilian C. B. Em busca dos produtores de sentido da leitura. In: Menegassi, R. J.
(Org.). Leitura e Ensino. Maringá. PR: EDUEM, 2005.
VENCIGUERA. Mariângela Romeiro Marques. A linguagem midiática em sala de aula.
Orientadora: Maria Fatima Menegazzo Nicodem. Monografia de Especialização em
Educação: Métodos e Técnicas de Ensino. Universidade Tecnológica Federal do Paraná,
Medianeira, 2013.
59
Ciberespaço e Letramento

Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica; Mediação e intervenção sociocultural.

Investigação Científica - (EMIFLGG01PE) Investigar a organização, o funcionamento e os efeitos
de sentido de enunciados e discursos materializados nos diversos textos presentes no
ciberespaço, considerando as especificidades das novas práticas de leitura e escrita.
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG09PE) Propor e experienciar estratégias de
mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
linguagens multimodal , multissemiótica e multimidiática para estabelecer efetiva comunicação
no espaço virtual.
Ementa
Estudo dos novos modelos de interação social a partir da informatização da sociedade.
Investigação da linguagem e dos arranjos linguísticos que compõem a comunicação efetiva nos
ambientes digitais. Estudo dos aspectos multissemióticos em textos multimodais e
multimidiáticos. Leitura, análise e produção de textos que promovam reflexões sobre as
transformações trazidas pelas TDICs e pela cibercultura na sociedade contemporânea e suas
interferências no funcionamento da linguagem.
Foco pedagógico
Identificação dos novos modelos de interação social a partir da informatização da sociedade,
observando a linguagem e os arranjos linguísticos que compõem a comunicação efetiva nos
ambientes digitais.
Ampliação de conhecimentos, por meio de leitura de textos do ciberespaço (stop motions,
animes, remixes, videoclipes, fanclipe, web notícias, dentre outros), atentando para aspectos
multissemióticos em textos multimodais e multimidiáticos, bem como as implicações trazidas
pelas novas tecnologias.
Seleção de informações e de fontes confiáveis no momento em que os estudantes são
estimulados a pesquisar sobre os diversos letramentos, incluindo o letramento digital, e quais as
diferenças e características de cada um.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas por meio da leitura crítica
dos gêneros apresentados pelo professor e das pesquisa realizadas pelos estudantes, atentando
para as transformações trazidas pelas TDICs e pela cibercultura na sociedade contemporânea e
suas interferências no funcionamento da linguagem.
diversos por meio da sistematização das pesquisas e de todo o aprendizado com uma produção
textual, explorando adequadamente elementos das linguagens multimodal , multissemiótica e
60
multimidiática para estabelecer efetiva comunicação no espaço virtual.
às necessidades e interesses do contexto como, por exemplo, a produção de textos digitais
que podem ser veiculados no ciberespaço, e que promovam um debate mais amplo para toda a
comunidade escolar quanto ao uso adequado de web notícias, memes, remixes, videoclipes,
entre outros.

leituras propostas e se posicionam; estabelecem relações entre os diferentes letramentos,
apontando aspectos que revelam características e especificidades; elaboram criticamente
posições que demonstram leitura e pesquisa; conseguem identificar e comunicar os arranjos
linguísticos que compõem a comunicação efetiva nos ambientes digitais, materializados em
textos; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho em grupo; elaboram
produções capazes de comunicar propostas e mediações e intervenções socioculturais e
ambientais.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial,
2012.
SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.

Educação e Sociedade: Revista de Ciência e Educação, Campinas, v.23, n.81, p.143-160, Dez.
<https://www.scielo.br/j/es/a/zG4cBvLkSZfcZnXfZGLzsXb/?format=pdf&lang=pt>
Acesso feito em: 30/06/2021
61
Ateliê de Pesquisa
Eixo(s) Estruturante(s): Processos Criativos.

Processos Criativos - (EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras a partir de processos criativos de sua autoria, estimulando e apoiando vocações e
iniciativas científicas, tecnológicas e artístico-cultural da cultura juvenil, que ampliem a visão de
mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Ementa
Conceito, procedimentos, objetivos, métodos e técnicas para uma pesquisa; discussão e seleção
de temas e teorias para a investigação. Escrita acadêmica e científica (roteiro, ficha de leitura,
relatório, projeto). Normalização dos trabalhos de pesquisa escolar (orientação sobre consulta e
utilização de sites científicos, fontes bibliográficas, digitais e outras mídias).
Foco pedagógico
Identificação e aprofundamento de um tema ou problema, por exemplo, das culturas
juvenis e outros relacionados à sociedade e ao mundo do trabalho, utilizando argumentos com
bases teóricas para explicar hipóteses e evidências de processos culturais, sociais, políticos e
econômicos ligados às questões levantadas.
Apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo ou solução criativa,
tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos
analógicos e digitais, para os conhecimentos construídos a partir da identificação e
aprofundamento de um problema, servindo-se de de tecnologias digitais, grupos de estudo,
tutoriais, produções no facebook, instagram, podcast, Google Drive etc.

Observar se os estudantes: utilizam métodos e instrumentos das ciências sociais para conhecer
e produzir reflexões científicas sobre a realidade, bem como compartilhar essas aprendizagens
de forma autoral através das artes e da ciência, em diferentes linguagens e atividades realizadas
em rotação de estações, por exemplo, relacionando diferentes temas em contextos diversos.

CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. O ensino-aprendizagem como Investigação. São Paulo:
FTD, 2009.
62
SASSERON, L. H. Interações discursivas e investigações em sala de aula: o papel do professor.
In: Ensino por investigação: Condições para implementação em sala de aula. São Paulo:
Cengage Learning, p. 41-61, 2013.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 23ª ed. São Paulo: Cortez, 2007.
63
Paixão, Razão e Consumo
Perfil docente: Filosofia, História, Sociologia, Geografia.

Eixo(s) Estruturante(s): Mediação e intervenção sociocultural.

Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFCHSA08PE) Selecionar e mobilizar conhecimentos das
ciências humanas e sociais aplicadas para compreender a lógica da sociedade de consumo, suas
estratégias de mercado no âmbito local, regional, nacional e global para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e
ambiental.
Ementa
Mobilização de conhecimentos sócio-históricos filosóficos para compreensão, de modo crítico
analítico, da lógica da sociedade de consumo. Problematização da relação entre o ato natural do
consumo e do comportamento consumista. Apropriação do conceito de Desenvolvimento
Sustentável. Investigação acerca da Sociedade de Consumo na Era Digital. Reflexão em torno
da relação Globalização, Mercado e Consumismo. Proposição de ações individuais e/ou
coletivas para intervir sobre problemas de natureza sociocultural e ambiental (gincanas,
exposições, ações comunitárias, oficinas, entre outras).
Foco pedagógico
oficiais e a escuta da comunidade local, visando identificar fatores e elementos que
direcionam os indivíduos a práticas sociais cada vez mais racionais e de pouca afetividade ou
distanciadas do bem estar coletivo a fim de verificar quais os elementos geradores de práticas
insustentáveis no meio ambiente.
às necessidades e interesses do contexto, apresentando por meio de intervenções
pedagógicas na comunidade escolar, conhecimentos de práticas e ações que possibilitem aos
indivíduos atuarem de maneira mais humana e sustentável.

Observar se os estudantes: reconhecem a vida em sociedade como fator gerador de maior
desenvolvimento das capacidades e habilidades humanas e que o conjunto de regras e padrões
normatizadores de uma sociedade são frutos de uma temporalidade, podendo e devendo ser
refletidos, repensados, remodelados ou mesmo extintos quando se distanciam de preceitos
éticos e coletivos; analisam criticamente os elementos morais, tradicionais, culturais,
econômicos, políticos e ideológicos por trás dos traços culturais que permanecem e dos que
foram sendo apagados ao longo do tempo; reconhecem as emoções e a afetividade como
sentimentos intrínsecos à satisfação e ao bem estar humano, sendo passíveis de reflexões e
controle racional.
64
BAUMAN, ZYGMUNT. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
___________________. O Mal-estar da Pós-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1998
____________________. Vida para o consumo: a transformação das pessoas em
mercadorias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008.
BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é – o que não é. Petrópolis: Vozes, 2012.
BORGES, M. de L. Razão e Emoção em Kant. Coleção Dissertatio de Filosofia.
Pelotas: Editora e Gráfica Universitária, 2012, p. 184.
LIPOVETSKY, Gilles. A Felicidade Paradoxal: ensaio sobre a sociedade de hiperconsumo. 2007
65
Incubadoras de Projetos Sociais
Eixo(s) Estruturante(s): Processos Criativos; Empreendedorismo.

Processos Criativos - (EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos criativos
das áreas de conhecimento para desenvolver projetos para comunidade, bairro e/ou cidade, voltados
para as potencialidades socioculturais, ambientais, econômicas locais com foco na inclusão e
inovação social.
Empreendedorismo - (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos articulados com o
projeto de vida, na comunidade, bairro e/ou cidade, voltados para as potencialidades socioculturais
e de participação política.
Ementa
Pesquisa dos interesses, experiências dos estudantes no trabalho em equipe, com comunidade, com
projetos comunitários, quais projetos comunitários conhecem ou ações que podem se tornar um
projeto viável. Realização de leitura e exposição de texto sobre incubadoras de projeto sociais.
Identificação de ações e/ou projetos locais. Elaboração de projetos comunitários e subsídio à
captação de recursos para seu desenvolvimento. Realização de atividades de formação de lideranças.
Articulação de parcerias com instituições de fomento de projetos sociais. Realização de encontros de
trocas de experiências entre estudantes, comunidades e parceiros de fomentos de projetos e
apresentação de experiências de organizações comunitárias exitosas.
Foco pedagógico
Identificação e aprofundamento de um tema ou problema, por meio de leituras de diferentes
tipos de textos, identificando as informações sobre incubadoras de projetos sociais, selecionando e
refletindo criticamente sobre os tipos de incubadoras, as formas de utilização criativa dos recursos
tecnológicos e conhecimentos disponíveis, para fomentar o desenvolvimento de projetos
comunitários ao alcance da comunidade escolar no qual está inserido.
Elaboração e apresentação de um projeto produtivo (uma ação, produto, protótipo, modelo
ou solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças
de comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos
analógicos e digitais) que fomente e dê visibilidade às ideias dos estudantes, seus interesses e
compromisso com o desenvolvimento da comunidade local nos aspectos cognitivos/intelectuais, de
empreendedorismo, organização social e política com base em princípios de justiça social e
cidadania.
Identificação de potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais, que possibilitem aos
estudantes se adaptarem a diferentes contextos e criarem novas oportunidades para si e para os
outros.
66
Análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do trabalho, no sentido de
aprofundar e desenvolver novos conhecimentos e habilidades ligadas ao mundo do trabalho, à
gestão de iniciativas empreendedoras coletivas e individuais, considerando o ambiente e o bem estar
na sociedade.
Elaboração de um projeto pessoal ou produtivo que promova o autoconhecimento, desenvolva
potencialidades de empreendedorismo e projeto de vida.
Realização de ações-piloto para testagem e aprimoramento do projeto elaborado
individualmente ou em coletivo, envolvendo projetos/empreendimentos pessoais e/ou
comunitários.
Desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos estudantes que fomente o
aprimoramento intelectual e a inserção cidadã de todas e todos da comunidade local com o intuito
de combater as desigualdades sociais.

Observar se os estudantes: conseguem estruturar iniciativas empreendedoras com propósitos
diversos, voltadas a viabilizar projetos pessoais e/ou produtivos com foco no desenvolvimento de
conhecimentos científicos, processos e produtos com o uso de tecnologias variadas.
Sugestões de Referências Bibliográficas

ANASTACIO, Mari Regina...[et al.]. Empreendedorismo social e inovação no contexto brasileiro.
Curitiba: PUCPRESS, 2018. 290 p. Disponível em: https://institutolegado.org/downloads/ens-brasil-
ebook.pdf . Acesso em: 11 out. 2021.
BAÊTA, A.M.C., BORGES, C.V.& TREMBLAY, D.(2006). Empreendedorismo nas
incubadoras: reflexões sobre tendências atuais. Comportamento Organizacional e Gestão,
12(1), 7- 18. Recuperado em 01 de outubro de 2016. Disponível em:
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0872-96622006000100002&lng=pt&
tlng=en. Acesso em 18 out. 21.
CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. O ensino-aprendizagem como Investigação. São Paulo:
FTD, 2009.
GUIMARÃES, G. Incubadoras Tecnológicas de Cooperativas Populares: contribuição para um
modelo alternativo de geração de trabalho e renda. In: SINGER, P.; SOUZA, A. R. A economia
solidária no Brasil – a autogestão como resposta ao desemprego. São Paulo: Contexto, 2000.
SASSERON, L. H. Interações discursivas e investigações em sala de aula: o papel do
professor. In: Ensino por investigação: Condições para implementação em sala de aula. São
Paulo: Cengage Learning, p. 41-61, 2013.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 23ª ed. São Paulo: Cortez, 2007.
SILVA, Fabiana Pontes da; MOTA, Lueny da Silva; BORGES, Rejiane Aparecida Silva; COUTO,
Taynara Silva do; SILVEIRA, Thais Cardoso. Empreendedorismo Social. Revista Científica
FacMais, Volume. II, Número 1. Ano 2012/2º Semestre. Disponível em: Empreendedorismo
Social . Acesso em: 11 out. 2021.
67
Artes Digitais e Ilustração
Perfil docente: Arte, Matemática, Física.

Eixo(s) Estruturante(s): Processos criativos.

Processos criativos - (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar recursos criativos relacionados à
vetorização, artes e pintura digital, bem como animações na resolução de diversas
situações-problema, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, relacionados à Física e à Arte, comunicando, com precisão, suas ações e reflexões
a partir de constatações, interpretações e argumentos, adequando-os às situações originais.
Processos criativos - (EMIFMAT05PE) e (EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar recursos
criativos relacionados à vetorização, artes e pintura digital, bem como animações, a partir da
produção de imagens por meios digitais analisando criticamente a produção, do ponto de vista
comercial e do seu impacto social, comunicando, com precisão, suas ações e reflexões
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos.
Ementa
Seleção e experimentação de programas adequados às artes digitais como corel draw, illustrator,
canva e outros, criando imagens, jogos, vetorização e recursos comunicacionais associados a
temas propostos às situações de origem. Interpretação e elaboração de inter-relações entre
imagem e tecnologia, associando- as aos princípios geradores destas linguagens, concepções
técnicas (uso de materiais para construir maquetes, esculturas, objetos), funções da cor, cor luz,
cor pigmento, experiências ópticas, relação cor e espaço, composições geométricas, arquitetura,
outros. Pesquisas de concepções estéticas, culturais, de obras e autores que utilizaram ou se
inspiraram nos elementos da linguagem da física e da matemática para compor suas experiências
artísticas (artistas de renome mundial, nacional e regional das diferentes linguagens artísticas).
Resolução de situações- problema, envolvendo a geometria com ou sem uso de software da
Geometria Dinâmica, possibilitando a visualização geométrica, algébrica e gráfica e a
modelagem matemática. Seleção e mobilização de recursos criativos relacionados à vetorização,
artes e pintura digital. Utilização de programas de vetorização e/ou modelagem 3D, bem como
utilização das artes, pinturas e animações digitais.
Foco pedagógico
Identificação e análise dos efeitos de sentido em discursos materializados nas ilustrações na
vetorização, na animação, nas artes e pintura digitais, a partir de leitura, fruição, reflexão e
produção de imagens por meios analógicos e digitais. Análise crítica das imagens que fazem
parte deste contexto em estudo, com foco nas inter-relações entre imagem e tecnologia,
associando-as aos princípios geradores destas linguagens, concepções técnicas, estéticas,
culturais, sociais e a presença de elementos da linguagem da física e da matemática para compor
as experiências artísticas digitais e analógicas.
68
Identificação e aprofundamento dos sistemas de linguagens específicas de cada modalidade
estudada (técnicas expressivas, contextualização histórica etc.) a partir do exercício de leitura e
produção de imagens (visuais, corporais, sonoras, em movimento) em oficinas de criação e sua
metamorfose para a linguagem digital (em programas de vetorização e/ou modelagem 3D,
software de Geometria Dinâmica, corel draw, illustrator, canva e outros) criando imagens, jogos,
vetorização e recursos comunicacionais associados a temas propostos às situações de origem.
Seleção de informações e de fontes confiáveis, utilizando pesquisas bibliográficas acerca
dos discursos materializados em meios digitais e em diferentes linguagens (artísticas, corporais,
verbais e não- verbais), a fim de perceber as imagens como produtos das tensões criadas pelo
meio (relações externas) e os processos mentais internos, observando diferenças entre a posição
subjetiva e as práticas culturais e sociais do olhar.
Levantamento e formulação de hipóteses acerca do papel das artes digitais e da ilustração,
materializadas em diferentes expressões e discursos, presentes nas mídias, no cotidiano, na
comunidade, na publicidade, em templates, lambe-lambe, outdoor, manifestações populares,
apresentações artísticas, intervenções urbanas, entre outros, estimulando os processos criativos
e o levantamento de respostas possíveis para a valorização das linguagens diversas.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas, a partir de leitura crítica,
servindo-se de registros (diário de arte, por exemplo) que podem auxiliar na sistematização do
que foi estudado.
Identificação de possibilidades de relações sócio-histórico-culturais com o cotidiano,
atentando para a consciência crítica quanto aos modos de sistemas de organização, contexto e
veiculação em diferentes mídias e suportes.
Apresentação e difusão de ilustração ou arte digital, criando imagens, jogos, vetorização e
recursos comunicacionais associados a temas propostos às situações de origem, que podem
estar associadas aos registros feitos a partir das pesquisas e interpretações realizadas, atentando
para o quanto as imagens que nos cercam transformam não só o nosso mundo e as nossas
identidades, mas têm um papel cada vez mais importante na construção da realidade social.

leituras propostas e se posicionam; estabelecem relações entre os efeitos de sentido presentes
em discursos materializados no ambiente virtual e em diferentes linguagens; participam de
processos criativos e de oficinas de criação; elaboram criticamente posições que demonstram
leituras, bem como estabelecem relações com o cotidiano; conseguem elaborar produtos e/ou
processos criativos a partir das proposições do contexto em pesquisa na linguagem digital e em
outras linguagens artísticas; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho em
grupo.

BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte-educação contemporânea: consonâncias
internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.
CUNHA. P. F. Técnica e Tecnologia Digital. São Paulo: Annablume Editora,
69
2012 FLUSSER. V. O Mundo Codificado. São Paulo: Cosac & Naify Editora,
2007 LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999.
OLIVEIRA, Andréia Machado; HILDEBRAND,Hermes Renato. Diálogos Entre Arte E
Matemática: De Escher Aos Signos Digitais. 17° Encontro Nacional da Associação
Nacional de Pesquisadores em Artes Plásticas Panorama da Pesquisa em Artes Visuais
(anpap). 19 a 23 de agosto de 2008 – Florianópolis. Disponível em:
http://anpap.org.br/anais/2008/artigos/009.pdf. Acesso em: 12 de ag. de 2021.
SHEINBERG. F. Ser Ilustrador. São Paulo: Editora Gustavo Gili, 2019.
WILLIAMS. R. Manual de Animação: manual de métodos, princípios e fórmulas para
animadores clássicos, de computador, de stop motion e de internet. São Paulo: SENAC
Editora, 2019.
70
Cidadania na Era Digital
Perfil docente: História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Língua Portuguesa


Processos Criativos - (EMIFCHS04PE) Reconhecer processos criativos por meio de vivências e
reflexão crítica das práticas de cidadania observadas em meio digital e seus impactos na vida
social e política em âmbito local, regional e nacional.
Ementa
Comparação e reflexão crítica a partir de exemplos concretos, retirados dos meios digitais, das
formas de utilização responsável dos recursos tecnológicos, tendo em conta os princípios
éticos, democráticos e de cidadania. Reconhecimento da cidadania, inclusive no mundo virtual,
enquanto cumprimento de direitos e deveres legalmente estabelecidos. Fundamentação das
ações no mundo digital na segurança pessoal e no respeito ao próximo.
Foco pedagógico
Identificação e aprofundamento de um tema ou problema por meio da leitura de gêneros
digitais, discutindo e refletindo, criticamente, sobre as formas de utilização responsável dos
recursos tecnológicos, promovendo momentos de autoavaliação e de avaliação coletiva, tendo
em conta os princípios éticos, democráticos e de cidadania.
Elaboração e apresentação de um projeto (uma ação, produto, protótipo, modelo ou
solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças
de comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos
analógicos e digitais) que reconheça a importância da cidadania, especialmente no ambiente
virtual, enquanto cumprimento de direitos e deveres legalmente estabelecidos, fundamentando
ações no mundo digital, na segurança pessoal, no respeito às diversidades, na inclusão, na defesa
e proteção da vida.

Observar se os estudantes: se sentem motivados a participar das atividades, demonstrando
interesse e curiosidade para resolução dos problemas; se reconhecem como indivíduos
participantes do processo investigado; elaboram pesquisas que envolvem os direitos e deveres
do cidadão; demonstram habilidades que valorizam e facilitam o trabalho em grupo;
desenvolvem comportamentos empáticos; conseguem construir propostas éticas para resolução
de questões pertinentes ao assunto; reconhecem a cidadania enquanto cumprimento de direitos
e deveres legalmente estabelecidos.

73
PONTE, Cristina. Cidadania e escola no contexto digital. e-Curriculum, São Paulo, v.18,
n.2, p. 501-522 abr./jun. 2020. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/47975/32208 Acesso em: 22 jun.
2021. SOUZA, Meire Cristina. Educação digital: a base para a construção da cidadania
digital. Debater a Europa, n.19, p. 57-67 jul./dez. 2018. Disponível em:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:uHw3PTnQhiUJ:https://impactum
-journals.uc.pt/debatereuropa/article/download/_19_5/4494+&cd=18&hl=pt-BR&ct=clnk&
gl=br Acesso em: 22 jun. 2021.
74
Performance e Espetáculo


Processos Criativos - (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais
campos de atuação social, recursos criativos para vivência, socialização e fruição de linguagens
artísticas a fim de apresentar/comunicar um ou vários pontos de vista sob determinado assunto
de maneira interativa e dialógica.
Ementa
Mobilização de conhecimentos em torno das linguagens artísticas, seus contextos e práticas de
criação (performance arte, dança performance, teatro performático, performance como
linguagem, performance coletiva, antropológica, autobiográfica, entre outras). Processos de
produção de espetáculos em diversas linguagens artísticas (artes visuais, dança, música e teatro),
utilizando-se de recursos como sonoplastia, iluminação, entre outros. Vivência, socialização e
fruição de linguagens artísticas e/ou corporais, oficinas de criações e experimentações
performáticas, socialização das produções individuais ou coletivas desenvolvidas pelos
estudantes. Relações entre arte, mídia, mercado, política e consumo.
Foco Pedagógico
Identificação e aprofundamento de um tema ou problema relacionado à linguagem
performática e aos elementos integradores desta expressão para destacar o papel do corpo
como principal vetor da linguagem e suas diversas narrativas, dialogando com os hipertextos da
performance e sua multiplicidade estética, sobre o seu caráter híbrido e a fronteira entre as
linguagens. Desenvolvimento da compreensão de processos criativos onde ocorrem o
imbricamento entre arte, mídia, mercado, política e consumo. Pesquisa sobre processos criativos
de artistas visuais que trabalham com a arte da performance- como Hélio Oiticica, Lygia Clark,
Marina Abramovic, Berna Reale, Christina Machado, Paulo Bruscky, Daniel Santiago, entre
outros- e sobre processos alternativos de manifestações cênicas descritos por autores da
vanguarda e de artistas de grupos contemporâneos que utilizam a linguagem performática-
como Antonin Artaud, Renato Cohen, Bob Wilson, Taan Teatro, Grupo Totem, Grupo
EmpreZa, entre outros-, consultando os estudantes, durante todo o percurso, sobre temas de
interesse através de formulários, rodas de diálogos, fruições, oficinas.
Apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo ou solução criativa a
partir da elaboração de experiências estéticas na linguagem performática ( artes visuais, dança,
música e teatro), sugerindo-se a produção de espetáculos teatrais, e/ou de instalações, objetos
artísticos, audiovisuais, músicas, danças, inspirados na linguagem performática, preocupados
com desenvolvimento de performances individuais e ou coletivas.
75
Observar se os estudantes: se sentem motivados a participar das atividades, demonstrando
interesse e curiosidade sobre os processos criativos; conseguem elaborar alternativas cênicas
para resolver o problema apresentado/desenvolvido pelos estudantes/professores; realizam
pesquisas e registros das experiências vivenciadas; conseguem expressar sua corporeidade;
comunicam todo o processo investigativo para grupos de indivíduos, servindo-se dos métodos
científicos e empíricos de diferentes áreas do conhecimento.

ARTAUD. A. O Teatro e Seu Duplo. São Paulo: Max Limonad. 1984.
AZEVEDO. M. S. O Papel do Corpo no Corpo do Ator. São Paulo: Perspectiva Editora,
2009.
COHEN. R.. Performance Como Linguagem. São Paulo: Perspectiva, 1989.
LEHMANN.H.T. Teatro Pós-dramático. São Paulo: Cosac Naify , 2007.
LIGIÉRO. Z. Performance e Antropologia de Richard Schechner, seleção de ensaios
organizada por Zeca Ligiéro. Rio de Janeiro: Mauad X, 2012.
NASCIMENTO. F. Grupo Totem - A Infecção Pela Performance e a Encenação
Performática.
Recife: SESC Editora, 2019.
QUILICI. C. S. Antonin Artaud: teatro e ritual. São Paulo: Annablume; Fafesp, 2004.
___________. O Ator-Performer e as Poéticas de Transformação de Si. São Paulo:
Annablume, 2015.
SPOLIN. V. Improvisação Para o Teatro. São Paulo: Editora Perspectiva, 2010.
76
Semioses do olhar
Perfil docente: Arte, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola.


Investigação Científica - (EMIFLGG03PE) - Selecionar e sistematizar informações sobre as línguas
e /ou linguagens, com base em estudos e/ou pesquisas em fontes confiáveis, visando
fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e os efeitos de sentido
presentes em diversos discursos, identificando pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Ementa
Seleção e organização de textos multissemióticos, com base em estudos e pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em diferentes fontes sobre temáticas
relevantes para os estudantes, valorizando os aspectos culturais e plurilinguísticos. Apresentação,
em diferentes mídias, integrando diversas linguagens (verbais, artísticas e corporais), às
produções elaboradas. Estudo do léxico e das relações entre textos literários e outras linguagens
artísticas. Reflexão sobre o processo multissemiótico, levantamento de hipóteses e produção de
sentidos.
Foco pedagógico
Identificação de uma dúvida ou problema a partir da observação do meio, formas, gestos e
imagens, em geral, que provoquem reflexões, induzam a questionamentos, objetivando treinar o
olhar do estudante as diferentes formas de expressão e aos contextos variados de comunicação
Levantamento, formulação e teste de hipóteses, através de rodas de conversa cujas
questões norteadoras das discussões inspirem o estudante a fundamentar ideias e reflexões
provocadas pelo exercício do olhar.
Seleção de informações e de fontes confiáveis utilizando-se de pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em diferentes fontes sobre temáticas relevantes para
os estudantes, valorizando os aspectos culturais, artísticos e plurilinguísticos.
Interpretação, elaboração de textos que provoquem a reflexão sobre o processo
multissemiótico e produção de sentidos, atentando para o uso ético das informações
coletadas (curadoria responsável). Identificação de como utilizar os conhecimentos
gerados para solucionar problemas diversos de cunho sócio-cultural e/ou ambiental,
servindo-se dos recursos multissemióticos dos textos visuais presentes no meio.
Comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens através de
recursos como jornais (impressos ou digitais), podcasts, seminários individuais ou em grupos,
rádio escola dentre outros, valorizando as múltiplas abordagens e diferentes respostas para cada
processo investigativo, servindo-se de diferentes mídias, para integrar diversas linguagens
(verbais, artísticas e corporais) às produções elaboradas.
77
Observar se os estudantes: participam das atividades demonstrando interesses; sistematizam
informações sobre as linguagens multissemióticas, com base em estudos e pesquisas; exercem a
curadoria responsável, preocupando-se em apresentar informações advindas de fontes
confiáveis, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e
os efeitos de sentido presentes em diversos discursos; identificam, nas representações textuais
visuais, pontos de vista e posicionamentos individuais e/ou coletivos; demonstram habilidades
que valorizam e facilitam o trabalho em grupo; citam as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa; produzem textos usando diferentes mídias.

BARBOSA. A. M. Tópicos Utópicos. Belo Horizonte: C/Arte Editora, 2007.
_______________.(org.) Arte/Educação Contemporânea - Consonâncias
Internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.
_______________. Abordagem Triangular no Ensino das Artes e das Culturas Visuais.
CHEVALIER. J. e GREERBRANT. A. Dicionário de Símbolos. São Paulo: José Olympio
Editora, 1988. DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Letramentos
Digitais. São Paulo: Parábola, 2016.
FECHINE. I. e CASTILHO. K. Semiótica nas Práticas Sociais: Comunicação, Arte,
Educação. São Paulo: Editora Estação das Letras e Cores, 2014
GAGE J. A Cor na Arte. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2014.
GOMBRICH. E.H. A História da Arte. Rio de janeiro: Zahar, 1988.
HERNÁNDEZ. F. Catadores da Cultura Visual: Proposta Para uma Nova Narrativa
Educacional. Porto Alegre: Editora Mediação, 2018.
PIERCE. C. Semiótica. São Paulo: Editora Perspectiva, 2010.
PIETROFORTE, A. Semiótica Visual. São Paulo: Contexto, 2004.
ROJO, Roxane e BARBOSA, Jaqueline P. Hipermodernidade, Multiletramentos e Gêneros
Discursivos. São Paulo: Parábola, 2015.
ROJO, Roxane e MOURA, Eduardo. Letramentos, Mídias, Linguagens. São Paulo:
Parábola, 2019 VIDAL. L. O Grafismo Indigena. São Paulo: Studio Nobel Editora, 2007.
78
Leitura e Multiculturalidade
Perfil docente: Língua Portuguesa.

Eixo(s) Estruturante(s): Processos Criativos; Mediação e Intervenção Sociocultural.

Processos Criativos - (EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos e/ou processos criativos de
diferentes linguagens artístico-literárias por meio de fruição, reflexão crítica e vivências que
promovam novas perspectivas e diversas formas de se compreender o mundo e as culturas,
sobretudo as sócio- historicamente marginalizadas, considerando a pluralidade de saberes e
culturas e combatendo toda e qualquer forma de preconceito, ampliando o repertório/domínio
pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Mediação e intervenção sociocultural - (EMIFLGG08PE) Selecionar e analisar conhecimentos
linguísticos e discursivos presentes nas práticas de linguagem para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção social, artístico-cultural na perspectiva da
multiculturalidade, visando colaborar com a reflexão acerca da sua cultura e a do outro,
fortalecendo o convívio democrático e respeitoso com a diversidade cultural, promovendo uma
consciência de justiça e igualdade social.
Ementa
Reconhecimento dos aspectos e dos valores que explicam comportamentos, crenças e a forma
como diferentes culturas e grupos entendem e explicam a condição humana, suas visões de
mundo, temas e estilos representados em textos literários. Análise da representação das
personagens negras e indígenas em textos literários de diversas autorias. Estudo das estratégias e
dos aspectos polifônicos, colaborativos, híbridos, polissêmicos e intertextuais dos textos
literários. Apreciação e produção de textos artístico- literários que representem vivências
culturais múltiplas e diversas, sobretudo das identidades de autores negros e indígenas
historicamente silenciados. Proposição de vivências culturais para que os estudantes, a partir
dessas experiências, possam expressar-se por meio de diferentes práticas de linguagem.
Foco pedagógico
Diagnóstico da realidade, a partir da checagem entre os estudantes sobre as leituras que eles
estão acostumados a acessar, levando-os a refletir sobre as temáticas, estilos e linguagens
literárias presentes nas obras.
Ampliação de conhecimentos com a apresentação de obras de diferentes linguagens
artístico-literárias por meio de fruição, reflexão crítica e vivências que promovam novas
perspectivas e diversas formas de se compreender o mundo e as culturas, sobretudo as
sócio-historicamente marginalizadas, com representação das personagens negras e indígenas em
textos literários de autorias diversas.
Identificação e estudo das estratégias e dos aspectos polifônicos, colaborativos, híbridos,
polissêmicos e intertextuais dos textos literários, mapeando os suportes onde são mais
79
veiculadas essas obras literárias e como é possível dar voz e espaço aos autores negros e
indígenas historicamente silenciados.
Planejamento e execução de uma ação social (individual e/ou coletiva) que promova a
intervenção social, artístico-cultural na perspectiva da multiculturalidade, visando colaborar com
a reflexão acerca da sua cultura e a do outro, fortalecendo o convívio democrático e respeitoso
com a diversidade cultural e despertando uma consciência de justiça e igualdade social, por
meio da criação de textos, vídeos, músicas, entre outros.
Apresentação e difusão de uma ação, tais como obras e espetáculos artísticos e
culturais, entre outros produtos analógicos e digitais, que demonstrem para outros colegas
da comunidade escolar que a pluralidade de saberes e culturas deve ser ferramenta para o
combate a toda e qualquer forma de preconceito, ampliando o repertório/domínio pessoal
sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns), fortalecendo o
convívio democrático e respeitoso com a diversidade cultural e promovendo uma consciência
de justiça e igualdade social.

leituras propostas e se posicionam; estabelecem relações entre as diversas formas de se
compreender o mundo e as culturas; elaboram criticamente posições que fortalecem o convívio
democrático e respeitoso com a diversidade cultural; conseguem identificar e comunicar as
temáticas, estilos e linguagens literárias presentes nas obras literárias; demonstram habilidades
que valorizam e facilitam o trabalho em grupo; elaboram produções capazes de comunicar um
projeto pessoal ou produtivo.

EVARISTO, Conceição. Da representação à auto-apresentação da Mulher Negra na
Literatura Brasileira. Brasília: Revista Palmares, set/2005. Disponível em:
https://www.palmares.gov.br/sites/000/2/download/52%20a%2057.pdf> Acesso em:
05/07/2021
ROJO, Roxane. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagem na
escola. In: ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Org.) Multiletramentos na Escola. São Paulo:
THIÉL, Janice Cristine. A Literatura dos Povos Indígenas e a Formação do Leitor
Multicultural. Porto Alegre: Educação & Realidade, v. 38, n. 4, p. 1175-1189, out./dez. 2013.
Disponível
em:<https://www.scielo.br/j/edreal/a/PJsZ4S3tMLKBmyJ83VKXcQg/?lang=pt&format=pd
f> Acesso em: 02/07/2021.
80
Espanhol em Foco
Perfil docente: Língua Espanhola.


os efeitos de sentido de discursos materializados nas diversas linguagens, situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias a partir de diferentes situações de comunicação.
Ementa
Estudo e análise de discursos autênticos provenientes de diferentes países de língua espanhola,
veiculados em diversos suportes e mídias. Reconhecimento das marcas linguísticas próprias da
língua espanhola. Identificação dos recursos e mecanismos linguísticos específicos do gênero.
Compreensão dos textos (re)produzidos em diversos âmbitos do convívio social (familiar,
profissional, comercial, científico, religioso, tecnológico, entre outros) e compreensão dos seus
efeitos de sentido.
Foco Pedagógico
Identificação de uma dúvida, questão ou problema relacionado à língua espanhola.
Levantamento, formulação e teste de hipóteses a partir da leitura de textos
em espanhol (re)produzidos em diversos âmbitos do convívio social.
Seleção de informações e de fontes confiáveis que proporcionem ao estudante reflexão e
pensamento crítico acerca das marcas linguísticas da língua espanhola.
Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas em textos elaborados
em espanhol e veiculados em diversos suportes e mídias.
Identificação de como utilizar os conhecimentos gerados com resultados obtidos por
meio do estudo da língua espanhola.
Comunicação de conclusões acerca de questões relacionadas à língua espanhola.

Observar se os estudantes: reconhecem marcas linguísticas da língua espanhola; compreendem
o funcionamento e os efeitos de sentido de textos em espanhol (re)produzidos em diversos
âmbitos do convívio social; identificam recursos e mecanismos relacionados a textos em
espanhol elaborados em diferentes gêneros; selecionam informações pertinentes acerca do
funcionamento da língua espanhola; expressam conclusões acerca do estudo de questões
relacionadas à língua espanhola por meio de diferentes formas como, por exemplo, exposições
orais (individuais ou em grupo).
81
KLEIMAN, A. B. Agenda de pesquisa e ação em Linguística Aplicada: problematizações. In:
MOITA LOPES, L.P. (Org.). Linguística Aplicada na Modernidade Recente: Festschrift para
Antonieta Celani. São Paulo:Parábola, 2013. p 39-58.
PAIVA, V. L. M. O. Manual de pesquisa em estudos linguísticos. São Paulo: Parábola, 2019.
82

Trilha: Comunicação: Linguagens E Suas Tecnologias

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Linguagens e suas Tecnologias

Secretário Executivo Planejamento e Coordenação

Secretária Executiva do Desenvolvimento da Educação

Secretária Executiva de Educação Profissional e Integral

Secretário Executivo de Administração e Finanças

Secretário Executivo de Gestão da Rede

Secretário Executivo de Esportes

Alison Fagner de Souza e Silva

Durval Paulo Gomes Júnior

3. Unidades Curriculares Obrigatórias 16

4. Unidades Curriculares Obrigatórias 25

Na trilha ComunicAÇÃO, discutiremos sobre os signos, símbolos, sentidos e significados

Nesse sentido, inicia-se o percurso formativo situando os eventos comunicativos no

Vivemos a era “inter”. Estamos vivendo um tempo em que a atenção está

Não é possível pensar na práxis educativa contemporânea, na comunicação sem

É nessa práxis que a criatividade e a produção ganham forma a partir da experimentação

Criar é, basicamente, formar. É poder dar uma forma a algo novo. Em

Acrescentamos ainda, ao ato de criar, um importante leque de possibilidades trazidas

O registro, análise e reflexão sobre as cenas do cotidiano, representadas material ou

Essas transformações físicas e processuais estão representadas nas relações firmadas

Diante de tais mudanças, novas formas de ensinar e aprender precisaram ser

Habilidades da Unidade Curricular

Sugestões de referências bibliográficas

SASSERON, L. H. Interações discursivas e investigações em sala de aula: o papel do

SILVA, Vanessa Martine da. O Ensino por investigação e o seu impacto na

Habilidades da unidade curricular

Sugestões de referências bibliográficas

Perfil docente: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola, Arte

Habilidades da Unidade Curricular

Sugestões de referências bibliográficas

Perfil docente: Arte, Educação Física

Habilidades da Unidade Curricular

Sobre o alcance das habilidades

Perfil docente: Arte, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola

Habilidades da Unidade Curricular

Sobre o alcance das habilidades

Sugestões de referências bibliográficas

Perfil docente: Arte, Educação Física

Sobre o alcance das habilidades

Sugestões de referências bibliográficas

MARQUES. A. I. Dançando na Escola. São Paulo: Editora Cortez, 2007

Perfil docente: Arte

Habilidades da Unidade Curricular

Sobre o alcance das habilidades

Sugestões de referências bibliográficas

Perfil docente: Arte

Habilidades da Unidade Curricular

Sobre o alcance das habilidades

Sugestões de referências bibliográficas

Perfil docente: Educação Física

Habilidades da Unidade Curricular

Sugestões de referências bibliográficas

Perfil docente: Língua Inglesa, Língua Espanhola

Habilidades da Unidade Curricular

Sugestões de referências bibliográficas

DIONÍSIO, Ângela Paiva. Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita. In:

Perfil docente: Língua Portuguesa