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A Educação de Jovens e Adultos Singularidades e Perspectivas - Dantas
A Educação de Jovens e Adultos Singularidades e Perspectivas - Dantas
A Educação de Jovens e Adultos Singularidades e Perspectivas - Dantas
Resumo
As conquistas da sociedade contemporânea vêm desvelando a necessidade
de promoção social de segmentos populacionais marginalizados, como é o
caso de jovens e adultos com reduzida escolaridade ou até mesmo como anal-
fabetos funcionais, os quais vêm reivindicando, mediante os movimentos so-
ciais, a garantia à educação formal e não-formal a que têm direito assegurado
pela Constituição Federal do país. A mudança das práticas educativas só é
possível amparada em processos formativos dos professores em larga esca-
la, o que torna a formação de professores a pedra angular para a promoção
dessa mudança. Este artigo trata da formação de professores para atuarem
na educação de jovens e adultos (EJA), destacando as singularidades desta
modalidade educativa. Traça um breve histórico sobre a criação da Univer-
sidade do Estado da Bahia, em um modelo de multicampia, a organização
estrutural em departamentos, para situar o contexto de surgimento das pro-
postas de qualificação de professores na área da EJA. Utilizando-se de uma
metodologia qualitativa, com ênfase na pesquisa bibliográfica, se apresenta
os principais fatos históricos e as ações desencadeadas para formar profes-
sores no campo da EJA. Culmina com a defesa da proposição de um Dou-
torado Profissional em EJA no âmbito do Programa de Pós-Graduação em
Educação de Jovens e Adultos, observando os critérios, parâmetros e prazos
estipulados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Supe-
rior (CAPES).
Palavras-chave: Formação de Professores; Educação de Jovens e Adultos;
Doutorado Profissional.
Abstract
YOUTH AND ADULT EDUCATION: singularities and
perspectives
The achievements of contemporary society have revealed the need for social
promotion of the population marginalized segments such as youth and adults
with low schooling or even functional illiterates. They have been claiming,
through social movements, the assurance of non-formal and formal educa-
tion to which they are entitled by the Federal Constitution of the country. The
*
Professora Titular B da UNEB. Docente do MPEJA e do PPGeduc. E-mail: taniaregin@hotmail.com
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Tânia Regina Dantas
Resumen
LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: singularidades y
perspectivas
Las conquistas de la sociedad contemporánea desvelan la necesidad de pro-
moción social de segmentos poblacionales marginados, como es el caso de
jóvenes y adultos con reducida escolaridad o incluso como analfabetos fun-
cionales, los cuales reivindican, a través de los movimientos sociales, la ga-
rantía a la educación formal y no formal la cual tienen derecho asegurado por
la Constitución Federal del país. El cambio de las prácticas educativas sólo es
posible amparada en procesos formativos de profesores a gran escala, lo que
hace la formación de profesores la piedra angular para la promoción de ese
cambio. Este artículo trata de la formación de profesores para actuar en la
Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), resaltando las singularidades de esta
modalidad educativa. Además, traza un breve histórico sobre la creación de
la Universidad del Estado de Bahía, en un modelo de una universidad que se
constituye a partir de varios campus, la organización estructural en departa-
mentos, para ubicar el contexto de surgimiento de las propuestas de califica-
ción de profesores en el área de la EJA. Utilizando una metodología cualitati-
va, con énfasis en la investigación bibliográfica, se presentan los principales
hechos históricos y las acciones desencadenadas para formar profesores en el
campo de la EJA. Culmina con la defensa de la proposición de un Doctorado
Profesional en EJA en el ámbito del Programa de Pos-Graduación en Edu-
cación de Jóvenes y Adultos, observando los criterios, parámetros y plazos
estipulados por la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel
Superior (CAPES).
Palabras clave: Formación de profesores; Educación de Jóvenes y Adul-
tos; Doctorado Profesional.
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79% de jovens (expresso no Censo 2000), o A esse respeito, Dantas (2012) observa
que se configura como a “juvenilização” da que a prática dos educadores de adultos, via
educação de adultos, tendo grupos etários de regra, é construída na sala de aula quan-
compostos por pessoas bem jovens na faixa do os professores se baseiam na sua própria
etária de 15 a 19 anos, exigindo o repensar experiência, na sua visão de educação e de
de outras formas de ensinar e de trabalhar mundo, na sua carreira profissional, nas
com estes sujeitos históricos, como destaca trocas com os seus colegas, nos cursos de
Dantas (2009). formação que participa, nas interações com
A educação de jovens e adultos passou por os seus alunos. Por que os professores têm
várias fases, ao longo da história da educação dificuldade em ensinar nas turmas de EJA?
brasileira, podendo-se constatar a grande di- – E por que os cursos de formação conti-
ficuldade que têm os programas destinados nuada oferecidos pelos governos não estão
à educação de adultos no cumprimento dos tendo a eficácia desejada? – Não estão eles
seus objetivos, uma vez que os programas e realizando uma preparação necessária para
os projetos de governo (a exemplo do Brasil os fins de uma educação emancipatória?
Alfabetizado, Alfabetização Solidária, den- – Ou, os sujeitos destinatários destes cur-
tre outros) até então implementados funda- sos não se comprometem com as práticas
ram-se sobre uma concepção de educação formativas dos mesmos, por entenderem
que representa a educação popular, se as- que eles fazem parte de uma política de re-
sim devemos nomear este tipo de educação, produção da lógica excludente do capital,
como uma educação para os pobres, iletra- ou por simples reação desses à negação de
dos, como se o próprio letramento não se seus reconhecimentos como ser humano e
realizasse sem a aprendizagem dos códigos sujeitos da educação discursivamente plei-
linguísticos, reduzindo, assim, a cultura e o teada.
próprio pensar como atributo ontológico do Com base em Machado (2009), observa-
ser humano à cultura erudita, aprendida nos se que as questões relativas à EJA perpas-
bancos escolares e acadêmicos. sam pelos seguintes objetivos nas pesquisas
Como nos ensinou Sócrates e Gramsci desenvolvidas nas academias:
respectivamente, o pressuposto do aprender • Conhecer o(a) professor(a) de EJA e suas
é a conquista da consciência do não-saber e representações, focando no seu percur-
todo ser humano é, potencialmente, um filó- so escolar, na sua atuação profissional
sofo. Ademais, e conforme, Di Pierro, Jóia e e nas suas concepções em relação a esse
tipo de ensino, confrontando a função
Ribeiro (2001, p.13), é preciso ampliar o es-
que exercem e as suas concepções teóri-
copo da análise sobre essa problemática ao co-práticas;
reconhecer que “jovens e adultos são cogni-
tivamente capazes de aprender ao longo de • Discutir a didática da EJA, levando em
conta no processo de ensino-aprendiza-
toda a vida e que as mudanças econômicas,
gem, as dimensões política, ética e hu-
tecnológicas e socioculturais em curso neste mana;
final de milênio impõem a aquisição e atua-
• Compreender as peculiaridades do tra-
lização constante de conhecimentos pelos
balho- Compreender as expectativas e
indivíduos de todas as idades, propugnan- esforços dos alunos na mudança de sua
do-se conceber todos os sistemas formativos própria realidade e inserção social e os
nos marcos da educação continuada”. impactos da EJA em suas vidas;
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A educação de jovens e adultos: singularidades e perspectivas
um trabalho integrado em todos os níveis e presente na quase totalidade dos 417 muni-
setores de atividades. cípios baianos, por intermédio da Pró-Rei-
1.A gênese do Programa de Pós-Gradua- toria de Extensão (PROEX) e do Núcleo de
ção em Educação de Jovens e Adultos per- Educação de Jovens e Adultos (NEJA), rea-
passa pelas ações da Universidade do Esta- firma a parceria com os Governos Federal,
do da Bahia (UNEB) que se inicia, em 1985, Estadual e Municipal atuando como Unida-
com a graduação, a partir da oferta do Curso de Formadora no Programa TOPA-TODOS
de Pedagogia com Habilitação em Educação PELA ALFABETIZAÇÃO /Brasil Alfabetiza-
de Adultos, Licenciatura Plena, com o míni- do em todo o território baiano.
mo de 04 anos e o máximo de 08 anos para Nesta direção, a UNEB assume a For-
a Integralização Curricular, no Campus IIII, mação Inicial e Continuada dos Alfabetiza-
na cidade de Juazeiro, interior do estado dores, dos Coordenadores de Turmas e dos
da Bahia, ministrado no Departamento de Tradutores Intérpretes de Libras, bem como
Filosofia, Ciências e Letras; continua com o Acompanhamento das Ações do Programa
os programas e projetos extensionistas em em 79 municípios, na sua primeira etapa,
apoio à área de educação de jovens e adul- conforme sua área de abrangência. Essas
tos (EJA), pela criação de um curso de espe- ações intencionavam combater o analfabe-
cialização na mesma área e posteriormente tismo cuja taxa, em 2007, era de 10,1% da
por um curso de Mestrado Profissional neste população brasileira e baixou para 8,5%, em
campo de estudos e investigação. 2013, compreendendo as pessoas com 15
2 - A atuação da UNEB no programa es- anos ou mais de idade, segundo pesquisas
tadual de apoio no desenvolvimento à edu- realizadas pelo Instituto Brasileiro de Geo-
cação de jovens e adultos: O Programa To- grafia e Estatística (IBGE, 2007-2013).
dos Pela Alfabetização- TOPA nasceu em A inserção em EJA, portanto, começou
2007, com a meta do governo de alfabetizar na UNEB pela via do ensino, cresceu e se
um milhão de jovens, adultos e idosos das ampliou através da extensão, se consolidou
camadas mais carentes, até o final de 2010. mediante a pós-graduação e a pesquisa.
Trabalhava com a alfabetização sob a pers-
pectiva de que esta é um direito do cidadão,
O contexto de surgimento das
e não prescreve com a idade. Além disso,
teve como desafio assegurar que pelo me-
propostas em eja
nos 40% dos egressos do TOPA deem con- A questão do analfabetismo vem sendo, his-
tinuidade aos estudos. Este Programa teve toricamente, um dos grandes desafios que
como objetivo a promoção de uma educação se coloca para o desenvolvimento social,
de qualidade para a população de jovens, vez que o Estado da Bahia sempre conviveu
adultos e idosos, assegurando seu ingresso com altas taxas na faixa etária de 15 anos
e permanência na escola, criando as condi- em diante, fazendo-se necessário estabe-
ções objetivas para a inclusão social, políti- lecer parcerias entre governo e sociedade
ca, econômica e cultural desses sujeitos. A civil para o enfrentamento deste desafio,
UNEB vem contribuindo desde o início des- utilizando a ação alfabetizadora como uma
te Programa com a formação desses jovens, das estratégias para articulação de políticas
adultos e idosos. Dessa forma, a UNEB em públicas que potencializassem uma efeti-
consonância com sua vocação institucional, va participação na sociedade na resolução
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deste grave problema social. Outro desafio mediante convênio com a CADCT, com re-
é a carência de professores qualificados para cursos da CAPES, no bojo do Projeto Nor-
atuar no segmento da EJA, existindo um sig- deste. Este curso propunha, dentre outros
nificativo contingente de docentes sem nível objetivos, analisar criticamente as tendên-
superior lecionando em classes de educação cias atuais e as inovações pedagógicas na
fundamental. Para enfrentar estes desafios e área de educação básica de jovens e adul-
sintonizada com as demandas e exigências tos, vindo possibilitar aos alunos uma am-
sociais, a Universidade do Estado da Bahia pla compreensão acerca dos problemas, li-
(UNEB), mediante o Departamento de Edu- mitações e dificuldades existentes no cam-
cação-Campus I, vem investindo na forma- po desta modalidade educativa (DANTAS,
ção de recursos humanos para atender ao 1998). Esta proposta na área da educação de
segmento educacional que atende aos jo- jovens e adultos oportunizava aos professo-
vens, aos adultos e aos idosos, estando sem- res/cursistas espaços para o enriquecimento
pre na vanguarda das ações afirmativas para cultural, científico, histórico, ampliação de
agregar propostas inovadoras nesta área. conhecimentos e troca de saberes, indo ao
Neste sentido, no período de 1998 a 2003, encontro de aspirações profissionais deste
foi oferecido, no Departamento de Educação coletivo.
do Campus I, um curso de especialização O curso conseguiu colocar no mundo do
em educação básica de jovens e adultos para trabalho 429 profissionais especializados
qualificar, preferencialmente, professores da no campo da EJA com potencial para atuar
rede pública que atuassem na modalidade da na gestão, na docência, na pesquisa e na ex-
EJA. Essa modalidade de curso em nível de tensão. Gerou grupos de pesquisa no depar-
especialização atendia à legislação vigente, tamento, fomentou trabalhos de extensão,
notadamente as Diretrizes Curriculares para incentivou a realização de seminários e en-
a Educação de Jovens e Adultos, que reco- contros anuais e aumentou a produção de
mendava que a formação docente deveria ser Trabalhos de Conclusão de Cursos (TCC), de
uma formação continuada em serviço, vol- dissertações de Mestrado sobre a temática
tada para a complexidade diferencial desta da educação de jovens e adultos em outros
modalidade de ensino, sob a forma de curso programas de pós-graduação na UNEB, a
de especialização. Houve uma extensão des- partir das pesquisas e do ingresso dos alu-
te curso sendo oferecida uma turma no De- nos que concluíam a especialização. Obteve-
partamento de Filosofia, Ciências e Letras no se, com este curso, um grande impacto na
município de Juazeiro, em 1998. educação pública, haja vista a repercussão
A proposta de especialização foi implan- e o sucesso obtidos no decorrer desta expe-
tada na UNEB por um grupo de professo- riência, tanto em Salvador (com dez turmas)
res que ministravam a Disciplina EJA na como em Juazeiro (com uma turma), com
graduação e a coordenadora da proposta uma carga horária de 510 horas de trabalho
de pós-graduação lato sensu atuava na Se- presencial, como ainda, face à sua proposta
cretaria Municipal de Educação como uma curricular inovadora e à dinâmica emprega-
das coordenadoras da área de EJA, que fa- da (mediante módulos) no desenvolvimento
zia o acompanhamento e o monitoramento do curso.
das escolas municipais que tinham classes Esta proposta educativa foi apresenta-
nesta modalidade. A proposta foi realizada da e discutida em Bolonha, na Itália, no II
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A educação de jovens e adultos: singularidades e perspectivas
Fórum Internacional Paulo Freire, pela pro- a ajuda de outros profissionais interessados
fessora Tânia Regina Dantas (coordenadora pela temática compuseram uma Comissão
do curso de especialização) versando sobre constituída pela Direção do Departamento
a temática “A alfabetização segundo Paulo de Educação- Campus I para elaborar, em
Freire: novas tecnologias e desenvolvimen- 2012, uma proposta de implantação de um
to sustentável”, promovido pela Faculdade Mestrado Profissional em EJA. Nesta oca-
de Ciência da Formação da Universidade sião, já se antevia a necessidade de criação
de Bologna (Itália) e o Instituto Paulo Frei- de cursos voltados para a formação profis-
re (Brasil/São Paulo), no período de 29 de sional, com a preparação de pesquisadores
março a 01 de abril de 2000, como uma ex- qualificados para a vida acadêmica. (HET-
periência pioneira na Bahia, representativa KOWSKI e DANTAS, 2016).
dentre as propostas brasileiras para o cam- Em uma proposta de novo curso apresen-
po da EJA.(TELLERI, 2002) e (DANTAS, tada, em 2012, na Universidade de Brasília,
2002). A experiência em EJA da Bahia foi se destacava a política dos Mestrados Pro-
objeto de uma publicação, de forma resu- fissionais como uma política de estado que
mida, no Livro sob o título IL Método Paulo valorizava a educação básica, com aspectos
Freire: nuove tecnologie e sviluppo soste- diferenciadores dos mestrados acadêmicos,
nibile e em CD, com ampla divulgação na enfatizava a pesquisa aplicada pala solucio-
Itália e no Brasil. Foi também apresentada nar problemas práticos, questões do cotidia-
no III Seminário Internacional do Programa no escolar em uma perspectiva voltada para
Interlinkplus sob a temática Saberes e Pa- o mundo do trabalho.
trimônio Material e Imaterial: uma aborda- A recomendação do Programa de Pós-
gem intercultural, realizado pela UNEB e a Graduação em Educação de Jovens e Adul-
Faculdade de Educação da Universidade de tos pela CAPES, em 2012, na Modalidade
Firenze (Itália), gerando a produção de um Mestrado Profissional, mediante Ofício Nº
livro com as conferências, palestras e comu- 229-20/2012 CTC/CAAII/CGAA/DAV –
nicações apresentadas no evento. (NUNES CAPES, de 27 de novembro de 2012, foi um
et all. 2010) e (DANTAS, 2010). Esta expe- marco importante para expandir e consoli-
riência vem servindo para nortear outras dar as pesquisas neste campo. Até 2017, já
propostas educativas na área de EJA em ní- foram formadas quatro turmas de 30 alunos
vel do departamento, corrigindo equívocos, cada uma, e temos a quinta turma já cami-
revendo posições, somando os êxitos e am- nhando para a finalização, portanto, são 150
pliando conhecimentos em busca de uma estudantes da pós-graduação produzindo
educação com melhor qualidade. trabalhos de investigação em diversas temá-
ticas, em formatos diversos, com produtos
A Criação do Programa de diversificados nesta área, em quase todo o
Pós-Graduação em Educação território baiano. A maioria desses estudan-
de Jovens e Adultos no tes (80%) são professores e/ou gestores da
educação básica com experiência em educa-
Departamento de Educação da
ção de jovens e adultos.
Uneb Tendo em vista as pesquisas sobre o ensi-
O grupo de professores que vinha trabalhan- no-aprendizagem na EJA e a necessidade de
do no curso de especialização em EJA com uma formação continuada e específica dos
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professores que atuam na modalidade da ção que contribuam para transformação efe-
EJA, considerando as demandas sociais do tiva dos espaços de EJA no Estado da Bahia;
país e, principalmente, do Nordeste, foi que 4.Formação de profissionais do Estado e dos
o grupo de professores do DEDC I da UNEB municípios baianos envolvidos na gestão da
apresentou à CAPES uma proposta de cria- EJA; 5.Desenvolvimento de pesquisas que
ção de um Programa de Pós-Graduação em explicitem as causas dos problemas da EJA
Educação de Jovens e Adultos, Modalida- em nosso estado; 6.Desenvolvimento de
de Profissional, avançando na direção do pesquisas sobre os impactos da EJA na vida
preenchimento de uma lacuna social que há dos formados;7. Desenvolvimento de pro-
muito tempo foi constatada, que vem sendo jetos pedagógicos de EJA; 8.Realização de
debatida, mas, ainda, não apresentava um Parcerias universidade-escola; universida-
retorno satisfatório. de/secretarias de educação; universidade/
O Programa de Pós-Graduação em Edu- universidade.
cação de Jovens e Adultos obteve a nota 4 Uma atividade permanente do Programa
na primeira avaliação e com este programa de Pós-Graduação em Educação de Jovens e
de pós-graduação stricto sensu houve um Adultos inserido no processo de integração,
grande impacto na educação pública, sendo organizado pela Coordenação e os Grupos
o único programa no campo da EJA, no es- de Pesquisa do MPEJA foi a atividade de
tado e no Brasil, na modalidade de Mestrado pesquisa e extensão, envolvendo todo o cor-
Profissional, haja vista a repercussão e o su- po docente e discente do programa, denomi-
cesso obtidos no decorrer desta experiência, nada Café Cientifico, trazendo intelectuais e
tanto em Salvador como em diversos muni- pesquisadores para discussão de uma temá-
cípios baianos, registrando em sua primeira tica investigativa relacionada ao programa.
seleção pública um total de 1.046 inscritos Adotando como tema geral as Metodologias
para concorrer a 30 vagas, como ainda, face de Pesquisa em Educação, para dar sequên-
à sua proposta curricular desafiadora e à di- cia aos intercâmbios com a sociedade/co-
nâmica empregada no desenvolvimento do munidade e com os parceiros nas pesquisas,
curso. a Quinta Edição do Café Científico, em 2017,
O Programa de Pós-Graduação em Edu- convidou o professor Carlos Eduardo Ferra-
cação de Jovens e Adultos conta atualmen- ço (UFES) para realizar uma palestra acerca
te com 16 professores/doutores, 5 docentes da temática Pesquisa no Cotidiano Escolar e
com pós-doutorado, com formação interdis- a professora Fátima Gomes (UPE) para falar
ciplinar, é desenvolvido em uma carga ho- sobre Pesquisa Colaborativa na Pós-Gradua-
rária de 840 horas de trabalho presencial, ção em Educação. O referido evento, como
e vem centrando as suas atividades na for- nas demais edições, buscou socializar os tra-
mação do(a) profissional, do(a) educador(a) balhos que vêm sendo desenvolvidos pelos
de EJA, em um processo de formação con- mestrandos e pelos Grupos de Pesquisa do
tinuada, articulando as suas atividades nas MPEJA, possibilitando a articulação entre
seguintes linhas de atuação: teoria e prática com vistas a ampliar os diá-
1. Formação de professores e pesquisa- logos com os diferentes campos de pesquisa.
dores de EJA; 2.Realização de cursos de for- Outra atividade importante desenvolvi-
mação continuada em EJA; 3.Realização de da no Programa foi a promoção do evento
pesquisas empíricas e projetos de interven- denominado Tributo a Paulo Freire no qual
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A educação de jovens e adultos: singularidades e perspectivas
foi realizada uma homenagem a este gran- sos stricto-sensu. Desta forma, o MDPEJA é
de educador falecido através de sua com- uma proposta consequente, articulada e que
panheira a professora doutora Ana Maria dará continuidade ao MPEJA, programa já
Araújo Freire que fez uma palestra sobre o em funcionamento há 5 anos, com avalia-
tema “A atualidade e a necessidade de ter ção satisfatória da CAPES, a qual está sendo
o pensamento de Paulo Freire na educação proposta com todas as garantidas, devida-
de jovens e adultos”; reuniu mais de 200 mente demonstradas, sobre a existência de
pessoas, agregou o Fórum Estadual de EJA, orçamento, de infraestrutura física, de pes-
Conselho de Educação, professores da edu- soal e de logística, conforme exigências do
cação básica, professores e gestores da rede Documento da Área de Educação da CAPES.
privada, representantes de movimentos so- A proposta segue a orientação do Plano Na-
ciais, sindicatos na área de educação, alunos cional de Pós-Graduação/PNPG 2010-2020
de graduação e da pós-graduação. (CAPES, 2017), o qual acentua que o núcleo
As referidas atividades serviram para for- da pós-graduação é a pesquisa e destaca a
talecer a inserção social do programa nas co- adequação dos currículos para a melho-
munidades baianas e tiveram muito êxito no ria da Educação Básica; por fim a proposta
desenvolvimento de sua programação, abor- também está atenta aos critérios técnicos
dando temas instigantes, provocadores de exigidos nas regulações que garantem a ins-
discussão e de reflexão, ampliando o debate, titucionalidade de uma proposta de douto-
proporcionando uma visão panorâmica dos rado. Essas são questões que tornam um
projetos de pesquisa desenvolvidos sobre o Doutorado Profissional em EJA mais do que
estado do conhecimento na EJA, na última necessário, especialmente em uma universi-
década e a articulação destes projetos tanto dade que tem forte inserção e tradição nesta
no Brasil como em Portugal. Os palestrantes modalidade educativa.
convidados são pesquisadores e estudiosos O curso vem potencializando incremen-
da EJA em diferentes contextos o que elevou tar novas políticas públicas em distintos
o nível das apresentações, debates e discus- municípios baianos que privilegiam o pla-
sões no âmbito da programação. nejamento e a atuação de professores nas
Na avaliação quadrienal de 2017, a Ca- escolas de EJA em nível local e regional. O
pes, o Programa MPEJA obteve nota 4, po- aumento da produção científica no campo
tencializando a oferta de Doutorado Profis- da educação e, especialmente da EJA em
sional de acordo com a Portaria da CAPES âmbito local, regional e nacional é outra
nº 389/2017 que dispõe sobre mestrado e grande contribuição do Programa de pós-
doutorado profissional no âmbito da pós- graduação. Os docentes e discentes do Pro-
graduação stricto sensu em educação. Con- grama vêm publicando em revistas científi-
forme a Portaria nº 131/2017, a CAPES es- cas qualificadas na área de educação, gestão
tabelecerá a regulamentação da submissão e educação de jovens e adultos. Na direção
dos cursos novos de pós-graduação em nível de reforçar a produção e a publicação de do-
de mestrado e doutorado profissionais. centes e discentes foi criada, em 2017, a Re-
A proposta do MDPEJA está em estrita vista Internacional de Educação de Jovens e
articulação com a Resolução 1249/2016 do Adultos- RIEJA em parceria com a Univer-
Conselho Universitário (CONSU/UNEB, sidade de Coimbra e a Universidade do Mi-
2016) que normatiza a proposição de cur- nho, em Braga-Portugal. O primeiro Dossiê
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A educação de jovens e adultos: singularidades e perspectivas
nal que atua(rá) nesse segmento. Desta for- a criação, em 2016, da Rede Internacional
ma, o Doutorado pretende ser um espaço de Brasil e Portugal de Pesquisa Colaborativa
qualificação, de discussão das novas tendên- em Formação e Educação de Jovens e Adul-
cias em Educação de Jovens, Adultos e Ido- tos- BRASILUEJA que é composta por mais
sos no Brasil e no mundo, de construção de de 30 Grupos de Pesquisa nacionais e inter-
novos conhecimentos, de aprofundamento nacional.
teórico e metodológico, de criação de novas Levando em consideração os 4 Eixos pre-
epistemologias e estratégias metodológicas, vistos no Documento de Área de Educação
do emprego de pesquisa aplicada na área da CAPES para o quesito internacionaliza-
da EJA e um lugar de formação continuada ção, as principais ações de internacionaliza-
do (a) profissional que atua neste campo, ção que vêm sendo desenvolvidas pelo Pro-
reconfigurando os processos formativos no grama de Pós-Graduação em Educação de
estado da Bahia e no Brasil. Jovens e Adultos são as seguintes:
Pretendemos com esta iniciativa apro- Eixo 1: O primeiro diz respeito à inter-
fundar o estudo e a investigação no campo nacionalização realizada, principalmente,
da EJA, na direção de apontar soluções e por meio de publicações em livros e perió-
novas estratégias que contribuam para me- dicos internacionais. Trata-se de resultados
lhorar a qualidade da educação, fortalecer de pesquisas individuais ou de grupos de
a educação básica e colaborar para ampliar professores e pesquisadores publicados em
a participação de segmentos populacionais periódicos de qualidade internacionalmente
marginalizados no desenvolvimento socioe- reconhecida;
conômico das comunidades e microrregiões Destacamos em nosso Programa a publi-
na Bahia. cação do artigo elaborado pela professora
Tânia Dantas com o título A Formação de
As ações de cooperação e Educadores de Jovens e Adultos: dialogan-
do com concepções freireanas. In: ALCO-
intercâmbio do programa
FORADO, Luís; BARBOSA, Márcia Regina;
Reforçando o processo de internacionaliza- BARRETO, Denise Aparecida Brito. (Org.).
ção, vários convênios internacionais já fo- Diálogos Freireanos: a educação e formação
ram firmados e outros estão em andamento de jovens e adultos em Portugal e no Brasil.
para propiciar o intercâmbio com países da 1ªed. Coimbra: Imprensa da Universidade
América Latina e da Europa permitindo am- de Coimbra, 2017, v. 1, p. 535-554, no Livro
pliar o conhecimento de professores e alu- em formato de E-Book.
nos, bem como desenvolver pesquisas em Com destaque também para os dois ar-
rede na área da educação e de EJA. Dentre tigos publicados pelo professor Antonio
esses convênios podemos destacar o Acordo Amorim e discentes do Programa MPEJA
com Coimbra, o acordo de cooperação téc- em revistas científicas, em Portugal, a sa-
nica e científica com a Universidade do Mi- ber: AMORIM, A.. Gestor escolar inovador:
nho, em Portugal; a inclusão desde 2015 do educação da contemporaneidade. REVIS-
Programa MPEJA na Rede Internacional de TA LUSÓFONA DE EDUCAÇÃO, v. 35, p.
Educação para o Trabalho- RIET com sede 67-82, 2017. DOURADO, Robson de Cássio
na Argentina; a parceria com a Universi- Santos ; CARVALHO, Romênia Barbosa de;
dade de Barcelona. Destacamos também MATTA, Alfredo Rodrigo da ; AMORIM,
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Tânia Regina Dantas
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A educação de jovens e adultos: singularidades e perspectivas
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