Ficha Técnica

Título: Geografia, Programa da 9ª Classe

Edição: ©INDE/MINED - Moçambique
Autor: INDE/MINED – Moçambique
Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique
Arte final: INDE/MINED - Moçambique
Tiragem: 1500 Exemplares
Impressão: DINAME
Nº de Registo: INDE/MINED – 6276/RLINLD/2010
Prefácio

Caro Professor

É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino Secundário Geral.

Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve a necessidade de
reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a integração do aluno se faça sem
sobressaltos e para que as competências gerais, tão importantes para a vida continuem a ser
desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.

As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram garantir

compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para a vida que
permitam ao graduado do Ensino Secundário Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia
cada vez mais moderna e competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que hoje tem em mãos
é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do INDE e da DINEG, de professores das
várias instituições de ensino e formação, quadros de diversas instituições públicas, empresas e
organizações, que colocaram a sua experiência neste exercício de transformação curricular e a quem
aproveito desde já, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas, apelo ao
estudo permanente das sugestões que eles contêm. Para que convoquem a vossa e criatividade e
empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanhã engrossarão o
contingente nacional para o combate à pobreza.

Aires Bonifácio Baptista Ali.

Ministro da Educação e Cultura

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1. Introdução
A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se enquadra
no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e Cultura e tem como
objectivos:

• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens

relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.
• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo diversificado, flexível e
profissionalizante.
• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação dos estudos
como para o mercado de trabalho e auto emprego.
• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social.

Constituem principais documentos curriculares:

• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que contém os
objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratégias de
implementação;
• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos;
• O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG);
• Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG

O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam
a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a
aprender ao longo de toda a sua vida.

O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre uma
componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de competências
relevantes para uma integração plena na vida política, social e económica do país.

As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às exigências do mercado

cada vez mais moderno que apela às habilidades comunicativas, ao domínio das Tecnologias de
Informação e Comunicação, à resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios.

Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação, assegurando uma
formação integral do indivíduo que assenta em quatro pilares, assim descritos:

Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual, crítico e estético, de
modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os seus
próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de tomar em
diversas circunstâncias da sua vida;

Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de conhecimentos

científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a
interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais;

3
 Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, um espírito
empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual,
mas também às tendências de transformação no mercado;

Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do Homem, isto é, saber
comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua família e aos outros homens de diversas
culturas, religiões, raças, entre outros.
Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação se organize
em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir
sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsável.

Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas relevantes para
que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivíduos, e como cidadãos
responsáveis e úteis na família, na comunidade e na sociedade, em geral.

1.2. Os desafios da Escola

A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da
escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades
de conhecimentos de história, geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada
vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos
ao longo da vida.

Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena na vida?

As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é, conhecimentos,

habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo mobiliza para enfrentar com sucesso
exigências complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um
determinado problema, tomar decisões informadas, pensar crítica e criativamente ou relacionar-se
com os outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas e
valores.

Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola, mas também à
sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas importantes, tendo em conta a
realidade do país.

Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo, não só as

competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação, leitura e escrita,
matemática e cálculo, mas também, as competências gerais, actualmente reconhecidas como cruciais
para o desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:

a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa;

b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de aprendizagem e
busca metódica de informação em diferentes meios e uso de tecnologia;
c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização e
apresentação dos trabalhos;
d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida económica social do
país e do mundo;
4
 e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se relacionar bem
com os outros;
f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis;
h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da comunidade bem
como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;
i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza;
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança;
k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação individualmente ou em grupo;
l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências, idosos e crianças.

Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos na prática
educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.

(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de experimentar situações

em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa
e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de comportamento se
elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e
sistemática.
PCESG:27

Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça, solidariedade,

humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o amor à pátria, o amor próprio,
o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar
ancorado à prática educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola.

As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja
preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os estudos nos níveis
subsequentes.

Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é, adaptar-se a uma
economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas
habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção de perspectivas múltiplas na resolução de
problemas, competitividade, motivação, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias
ocupações ao longo da vida.

1.3. A Abordagem Transversal

A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica com vista a um
desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito, toda a comunidade escolar é
chamada a contribuir na formação dos alunos, envolvendo-os na resolução de situações-problema
parecidas com as que se vão confrontar na vida.

No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e dos temas
transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competências e nos
temas já definidos no PCESG, é importante que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos
seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os
outros e bem fazer.

Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima definidas de tal
forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam
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para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares
sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores.

O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma explícita, ao longo do
ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, são dadas indicações para a sua
abordagem no plano temático, nas sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas
transversais.

O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias que permite
estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências treinadas em várias áreas de
conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no
âmbito da planificação e implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a
comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos.

1.4 As Línguas no ESG

A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo globalizado. No
currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas Moçambicanas, línguas
estrangeiras (Inglês e Francês).

As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento conjugado de todas as

disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas de línguas. Todos os professores
deverão assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso às
diferentes situações de comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante nas
produções dos alunos em todas as disciplinas.

O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção da leitura
(concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sessões para a
apresentação e discussão de temas ou trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em
datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação concreta.
Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus
autores, a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de
comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar
informações e a sistematizá-la.

Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das línguas e, no caso da
língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras de autores moçambicanos constitui um
pilar para o desenvolvimento do espiríto patriótico e exaltação da moçambicanidade.

1.5. O Papel do Professor

O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e responsáveis na

família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.

Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em
actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparação do aluno para a

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vida passa por uma formação em que o ensino e as matérias leccionadas, tenham significado para a
vida do jovem e possam ser aplicados a situações reais.

O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará mais sentido se
estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os conteúdos inerentes à disciplina,
às componentes transversais e às situações reais.

Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante que este consiga:

• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos,

habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de soluções;
• encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de
competências. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um
problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experiências de outras
áreas do saber;
• acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motivá-los e
corrigi-los durante o processo de trabalho;
• criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e
transformá-lo;
• avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas, numa
perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao saber, à profissão,
aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho
colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode
falar em desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não
dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um
projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver diferentes disciplinas.
Por exemplo:
- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura, redacção e correcção
dos textos;
- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de fontes;
- Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da região;
- Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes.

Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de

análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o
desenvolvimento das competências mais gerais definidas no PCESG.

As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o

desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o professor não é mais um
centro transmissor de informações e conhecimentos, expondo a matéria para reprodução e
memorização pelos alunos. O aluno não é um receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno
deve ser um sujeito activo na construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo
criticamente sobre a sociedade.

O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando os recursos e

aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de uma comunidade escolar
implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrático e gestor da
heterogeneidade vivencial dos alunos.
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As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e
utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, espírito
competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo raciocínio e debate de ideias; o interesse pela
integração social e vocação profissional.

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1.O ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia
O ensino da Geografia no 1º ciclo do Ensino Secundário Geral tem como objectivo fundamental
ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Básico, tendo em vista o
desenvolvimento de competências que permitam a continuação dos estudos ou inserção na vida
laboral.
Os conteúdos leccionados na disciplina de Geografia neste ciclo compreendem aspectos físico-
naturais e socio-económicos. Estes conteúdos são interligados, estando na 8ª classe a Geografia
Física, 9ªclasse focalizados população e suas actividades, enquanto que na 10ª, como classe terminal
do ciclo, enfatiza-se o caso concreto de Moçambique e faz-se uma abordagem genérica da SADC.
Assim, o programa de Geografia do 1º ciclo apresenta os seguintes aspectos:
- Geografia Física Geral (8ª classe): A Terra no Universo e A Terra e suas Esferas.
- Geografia Humana Geral, (9ª classe): População, Agricultura e Pecuária, Indústria e
Comércio, Turismo, Transportes e Comunicações e Cidades.
- Geografia de Moçambique (10ª classe): Geografia Física de Moçambique, Geografia
Económica de Moçambique e Moçambique e a SADC.
Dando continuidade à filosofia do currículo do Ensino Básico, o processo de ensino- aprendizagem
de conteúdos de Geografia deve ter como centro o aluno, tornando-o parte activa da aula.
As competências a desenvolver ao longo do ciclo, na disciplina de Geografia, concorrem para a
construção das competências gerais relevantes para a vida. Neste contexto o aluno:
- Aprofunda os conhecimentos, desenvolve competências e habilidades e aplica-os em novas
situações de vida.
- Localiza, representa e analisa no mapa os aspectos físico-naturais e humanos que ocorrem
no país, na região e no mundo;
- Toma consciência das diferenças existentes no âmbito físico-natural, socio-económico,
cultural e político nas diferentes regiões do mundo com vista a mudança de atitude,
respeitando a diversidade e desenvolvendo o espírito de solidariedade com os outros.
- Aplica os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo realizando actividades produtivas com
maior segurança técnico-científica e é capaz de encontrar soluções alternativas na resolução
de problemas concretos.
Exemplos:
• Na Agricultura – o calendário agrícola, a selecção de culturas apropriadas aos
diversos tipos de solos, as condições atmosféricas (seca, cheia, ciclone); e outras
situações de calamidades naturais;
• Na Pecuária – tipo de gado de acordo com o clima, tipo de pasto;
• Na Pesca – selecção do tipo de rede (malha) a utilizar para garantir a
sustentabilidade, melhores épocas de pesca, locais apropriados para a pesca;
• Na Indústria – o aproveitamento dos recursos locais para o fabrico de: instrumentos
de trabalho, artefactos de caça, anzóis; cestaria, olaria e outros materiais.
A Geografia é por excelência uma disciplina que permite a ligação entre teoria e a prática, tendo
como objecto de estudo a superfície terrestre onde ocorrem vários fenómenos físico-naturais e
humanos. O objectivo fundamental da Geografia é a localização, distribuição dos fenómenos pela
superfície terrestre, suas causas, efeitos e correlações.
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A disciplina de Geografia contribui para o desenvolvimento da consciência nacional, a solidariedade
e compreensão em relação a outros povos do mundo, combate ao obscurantismo e desenvolve a
ética ambiental. A Geografia dá a conhecer ao aluno, para além dos horizontes familiares, o que
existe e se passa no mundo.
Os conteúdos do programa de Geografia deste ciclo contemplam aspectos físico- naturais e socio-
económicos, daí que a Geografia se relacione tanto com as ciências físico- naturais e as ciências
humanas, destacando-se a disciplina de História para a explicação da evolução dos fenómenos
sociais no tempo, a Física para a explicação dos fenómenos físico-naturais, apoiando-se nas suas
leis, entre outras.
Na abordagem dos temas apresentados nos programas de Geografia, recomendamos a utilização
sistemática de mapas, atlas, globo e outros materiais didácticos, de modo a que todos os aspectos
estudados sejam localizados. Recomenda-se também o contacto permanente com os docentes de
outras disciplinas e a promoção da prática da interdisciplinaridade. O programa apresenta
bibliografia básica para todo o ciclo, permitindo deste modo que se tenha a visão do conjunto da
literatura das classes do mesmo.

Conteúdos Programáticos da 9ªclasse

A 9ª é a segunda classe do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral. Nela o aluno desenvolve
conhecimentos, habilidades e atitudes sobre aspectos da Geografia Humana Geral.
O programa de Geografia desta classe está dividido em seis unidades temáticas, nomeadamente:

1. População;
2. Agricultura e Pecuária;
3. Indústria e Comércio;
4. Turismo;
5. Transportes e Comunicações;
6. Cidades.

Na abordagem das diferentes unidades temáticas pretende-se utilizar variadas estratégias de modo a
desenvolver no aluno competências que lhe permitam analisar o contexto económico global. Assim,
na abordagem da primeira Unidade - População, deve-se recorrer aos conceitos básicos adquiridos
nas classes anteriores que se relacionam directa ou indirectamente com a Geografia da População.
A segunda Unidade - Agricultura e Pecuária, trata dos factores condicionantes da organização do
espaço e dos sistemas agrícolas, tendo em conta o nível de desenvolvimento sócio-económico
diferenciado dos países. Deve-se reconhecer os factores físicos e humanos na modelação e
transformação das paisagens resultantes das actividades agro-pecuárias.
A terceira Unidade - Indústria e Comércio, compreende as grandes etapas do desenvolvimento
industrial e comercial, os factores de localização da indústria e tipos de indústria e comércio. Define
e delimita as relações entre a distribuição mundial da indústria e as fontes de matérias-primas e
energéticas. A problemática da indústria e o ambiente deve merecer uma abordagem de destaque
dada a actualidade do tema.

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A quarta Unidade - Turismo, permite analisar as potencialidades turísticas existentes no mundo e
fazer uma reflexão sobre a maximização das potencialidades turísticas em Moçambique, criando
condições para minimizar os seus efeitos negativos.
A quinta Unidade - Transportes e Comunicações, constitui uma componente essencial na realização
da produção material e na circulação da informação entre diferentes lugares do mundo.
A sexta Unidade - Cidades, permite analisar a evolução do fenómeno urbano, sua estrutura, e os
problemas comuns das grandes concentrações urbanas.

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER NO CICLO

As competências a serem desenvolvidas pelo aluno ao longo do ciclo contemplam de forma

integrada conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes relevantes para a vida. Assim, são
definidas as seguintes competências:

ƒ Usa expressões e termos geográficos adequados para relacionar fenómenos físico-

geográficos e socio-económicos com as diferentes actividades produtivas da comunidade, do
país, da região e do mundo.

ƒ Interpreta os fenómenos geográficos relativos às desigualdades na distribuição das

actividades produtivas.

ƒ Realiza trabalho de investigação científica aplicando métodos e técnicas adequados ao nível

do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral.

ƒ Efectua estudos comparativos da distribuição da população por sectores de actividade e

emite juízo opinativo em relação às condições socio-económicas da população.

ƒ Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para prevenção e mitigação de

diferentes problemas de índole natural, social, económica e outros.

ƒ Fundamenta as causas das desigualdades no desenvolvimento socio-económico dos países,

sem pôr em causa o bom relacionamento entre os povos.

ƒ Dinamiza na comunidade acções que têm em vista a preservação do ambiente.

ƒ Interpreta as leis da família, do ambiente e da água na escola e na comunidade.

ƒ Participa em actividades que concorrem para a melhoria da qualidade de vida, tais como
limpeza de instituições e locais públicos e em projectos de geração de rendimento.

ƒ Aplica as regras de conservação ambiental com vista à melhoria da qualidade de vida da

comunidade.

ƒ Participa na escola e/ou no bairro, nos debates que abordam a problemática dos vícios
(tabagismo, alcoolismo, droga).

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 ƒ Elabora propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que
Moçambique dispõe.

ƒ Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e

o equilíbrio ambiental.

ƒ Relaciona a estrutura da população com a economia de Moçambique, elaborando propostas

para o desenvolvimento do país.

ƒ Participa na implementação de projectos para benefício próprio, da família, da comunidade e

do país.

ƒ Convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade.

2. Objectivos do 1º Ciclo
Objectivos Gerais

Neste ciclo o aluno deve:

ƒ Ter uma crescente consciencialização acerca de oportunidades e constrangimentos que
afectam povos sob diferentes condições, naturais, económicas, sociais, políticas, em cada
lugar;

ƒ Desenvolver um vasto leque de capacidades e competências necessárias aplicáveis noutros

contextos;

ƒ Desenvolver uma melhor compreensão da natureza das sociedades multiculturais e

multirraciais, contra quaisquer formas de preconceito cultural ou racial;

ƒ Compreender os processos que deram origem à diversidade dos padrões espaciais da

superfície terrestre e o modo como estes influenciam o desenvolvimento das sociedades.

3. VISÃO GERAL DO 1º CICLO

8ªclasse 9ª Classe 10ª Classe
Unidade 1: A Terra no Universo Unidade 1: População Unidade 1: Geografia Física de
Unidade 2: A Terra e suas Unidade 2: Agricultura e Moçambique
Esferas Pecuária
- A Atmosfera Unidade 3: Indústria e Unidade 2: Geografia Humana
- A Biosfera Comércio de Moçambique
- A Hidrosfera Unidade 4: Turismo Unidade
- A Litosfera 5: Unidade 3: Moçambique e a
Transportes e comunicações SADC
Unidade 6: Cidades

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4. OBJECTIVOS DA GEOGRAFIA NA 9ª – CLASSE

Nesta classe na disciplina de Geografia, o aluno deverá:

ƒ Analisar o movimento natural e as migrações da população;

ƒ Debater as causas e consequências das migrações (locais de saída e de chegada);
ƒ Comparar ao longo do tempo o crescimento da população mundial;
ƒ Explicar os factores de distribuição espacial da população mundial;
ƒ Apresentar hipóteses de solução dos problemas demográficos da actualidade;
ƒ Relacionar a agricultura com a pecuária;
ƒ Explicar os factores que influenciam a produção agro-pecuária;
ƒ Explicar a importância da produção agro-pecuária;
ƒ Analisar o impacto ambiental da actividade agro-pecuária;
ƒ Explicar os factores de localização da indústria;
ƒ Analisar a evolução da indústria e do comércio;
ƒ Explicar a importância económica e social da indústria e do comércio;
ƒ Caracterizar os diferentes tipos de turismo;
ƒ Avaliar o impacto da actividade turística;
ƒ Explicar a importância dos transportes no desenvolvimento socio-económico;
ƒ Analisar as vantagens e desvantagens de cada tipo de transporte;
ƒ Explicar a evolução das cidades;
ƒ Analisar as funções das cidades;
ƒ Explicar a importância do planeamento urbano;
ƒ Desenvolver capacidades de elaboração e interpretação de gráficos, diagramas e mapas sobre
diferentes fenómenos ou processos humanos;
ƒ Manifestar atitudes correctas sobre o uso, conservação e protecção da natureza;
ƒ Discutir as causas e consequências do desnível de desenvolvimento dos países;
ƒ Contribuir para o desenvolvimento sustentável da sua comunidade.

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 5. VISÃO GERAL DOS CONTEÚDOS

Trimest Unidade Temática Conteúdo

re
1. Introdução
Unidade 1: Geografia Humana, sua importância
População 1.1– População – Conceito
. Importância do estudo da população
1.2 - Movimentos populacionais
1.2.1 -Movimento natural
. Natalidade, Taxa de natalidade
. Mortalidade, Taxa de mortalidade
. Crescimento Natural, Taxa de crescimento natural
1.2.2 - Movimentos migratórios
. Migrações
. Tipos de migração
. Causas e consequências das migrações
1.3. - Taxa de crescimento efectivo
I 1.4 - Evolução da população
. Características gerais
. Evolução da população mundial;
. Evolução da população no conjunto dos países
desenvolvidos e menos desenvolvidos.

1.5 - Estrutura da população

1.5.1 - Estrutura etária e sexual da população; as pirâmides etárias
1.5.2 - Estrutura sectorial da população
1.6 -Distribuição da população
1.6.1 -Factores de distribuição:
. Factores naturais
. Factores humanos
1.6.2 - Distribuição da população por continente
. África, Ásia, Europa, América e Oceânia
1.7 - Problemas demográficos
1.7.1 - Causas e consequências
1.7.2 - População e ambiente

Unidade 2: 2.1 – Agricultura -Conceito

2.2 – Factores da produção agrária
AGRICULTURA E . Factores naturais
PECUÁRIA . Factores humanos
2.3 -Sistemas agrários
2.3.1 Agricultura Tradicional
. Características gerais
. Origem e localização

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 2.3.1.1 -Agricultura Itinerante
Unidade 2: 2.3.1.2 -Agricultura Sedentária de Sequeiro
2.3.1.3 -Agricultura da Ásia das Monções e Oásis
AGRICULTURA E 2.3.2 -Agricultura Moderna
PECUÁRIA . Características gerais
. Origem e localização
II 2.4. Importância da Agricultura
2.5. Pecuária – Conceito
2.5.1. -Factores de produção e sua localização
. Factores naturais
. Factores humanos
2.5.2. -Tipos de gado e formas de criação
2.6. Importância da produção pecuária
2.7. Distribuição mundial dos principais produtos agro-pecuários
2.8- Problemas ambientais decorrentes da actividade agro-
pecuária

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 3.1 – Indústria e Comércio – Conceito
Unidade 3: 3.2- Evolução do comércio
INDÚSTRIA . Comércio antes da revolução industrial
E . Comércio depois da revolução industrial e na actualidade
COMÉRCIO 3.2.1. Principais grupos de produtos de comercialização
3.2.2. As grandes regiões comerciais
3.2.3. Balança comercial – Conceito
3.3-Revolução Industrial
. Causas da revolução industrial
. Fases da revolução industrial
. Consequências da revolução industrial
3.4-Factores da localização da indústria
. Factores naturais
. Factores humanos

3.5-Classificação da indústria
. Critérios de classificação
3.6-Regiões industriais do mundo
3.6.1- Grandes regiões industriais do mundo:
. Europa
. América do Norte
. Ásia Oriental
3.6.2- Regiões menos industrializadas do Mundo:
. África
. Ásia
. América Latina
3.7 – Importância da indústria e do comércio no desenvolvimento
económico e social.
3.8 -A indústria, o comércio e o ambiente
3.8.1 -A utilização dos recursos naturais e
problemas ambientais
3.8.2 -Desenvolvimento sustentável
.Protecção e conservação dos recursos naturais.

Unidade 4: 4.1 – Turismo – Conceito

TURISMO 4.1.1 -Tipos de turismo (cultural, desportivo,recreativo, literário,
religioso, ambiental).
4.1.2 -Principais centros turísticos do mundo
4.1.3 - Importância do turismo
4.1.4 - Impacto do turismo

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 Unidade 5: 5.1-Transportes e comunicações - Conceito
TRANSPORTES 5.2 - Rede de transporte
E 5.3 - Meios de transporte
CUMUNICAÇÕES . Evolução dos meios de transportes
5.4 - Tipos de transportes
. Vantagens e desvantagens de cada tipo de transporte
5.5 - Principais rotas
5.6 - Particularidades regionais dos transportes
5.7 - Vias de comunicação
5.8 - Meios de comunicação
. Evolução dos meios de comunicação
5.9 - Importância socio-económica dos transportes e comunicações
5.10 - Transportes, comunicações e ambiente.

Unidade 6: 6– Cidades – Conceito

CIDADES 6.1. -Evolução das cidades
. Antes e depois da revolução industrial
6.2. Evolução da população urbana
Taxa de urbanização
6.3. Classificação das cidades
. Funções das cidades
6.4. Concentrações urbanas
6.5. Principais problemas das cidades
6.6. Planeamento urbano e sua importância

17
 6. PLANO TEMATICO

PLANO TEMÁTICO DETALHADO

Unidade Objectivos Específicos Competências Básicas Carga
Temática O aluno deve: Conteúdos O aluno: Horária

-Explicar os diversos indicadores Introdução - Geografia Humana, sua 16

demográficos; importância
UNIDADE1. 1.1– População – Conceito
- Calcular taxas vitais; . Importância do estudo da população -Relaciona o crescimento
POPULAÇÃO 1.2 - Movimentos populacionais populacional com o equilíbrio
-Explicar os movimentos 1.2.1 -Movimento natural ambiental;
populacionais; . Natalidade, Taxa de natalidade
. Mortalidade, Taxa de mortalidade
- Saber conviver com pessoas de . Crescimento Natural, Taxa de crescimento natural -Desenvolve o espírito de tolerância e
diferentes etnias e culturas; 1.2.2 - Movimentos migratórios cooperação e habilidade de viver com
. Migrações os outros;
. Tipos de migração
. Causas e consequências das migrações
-Explicar a evolução da 1.3 - Taxa de crescimento efectivo
população mundial; 1.4 - Evolução da População
. Características gerais
- Analisar a distribuição da . Evolução da população mundial;
população por continente; . Evolução da população no conjunto dos
países desenvolvidos e menos
desenvolvidos.

1.5 - Estrutura da população -Relaciona as estruturas demográficas

1.5.1 - Estrutura etária e sexual da população; as e o desenvolvimento sócio-
-Explicar a estrutura da pirâmides etárias económico dos países;
população (sexual, sectorial e 1.5.2 - Estrutura sectorial da população
profissional); 1.6 - Distribuição da população -Explica os factores da distribuição
1.6.1 -Factores de distribuição: da população

18
 - Analisar pirâmides etárias; . Factores naturais
. Factores humanos
- Analisar diagramas sectoriais 1.6.2 - Distribuição da população por continente
da população; . África, Ásia, Europa, América e Oceânia

-Explicar os principais factores -Explica os principais problemas

da distribuição da população; demográficos

-Identificar os problemas 1.7 - Problemas demográficos

demográficos actuais; 1.7.1 - Causas e consequências
1.7.2.- População e ambiente -Realiza actividades que concorrem
-Analisar a pressão da população para o bem-estar da população.
sobre o ambiente;

- Assumir atitude de
solidariedade com os outros;
- Participar em actividades que
visem melhorar a qualidade de
vida da sua comunidade.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS

Este tema é a base para a compreensão das unidades seguintes do programa da 9ªclasse.

Na abordagem desta unidade é importante que os alunos, sob orientação do professor, dêem noção de Geografia da População e
expliquem a importância do conhecimento de dados sobre a população apresentando exemplos concretos.

O professor pode partir do exemplo do próprio movimento pendular que o aluno realiza, para identificar outros e definir o conceito de
migração.

19
Partindo dos alunos da turma pode-se procurar saber a idade dos membros do seu agregado familiar, quantos homens, mulheres e
esboçar uma possível pirâmide etária. Nesta actividade é importante a aplicação dos conhecimentos adquiridos na disciplina de
Matemática.

Através de exemplos das profissões dos pais e encarregados de educação os alunos, com a orientação do professor, poderão
identificar os sectores de actividade da população.

Sendo Moçambique um país propenso a desastres naturais como (ciclones, cheias e sismos, e outros) é importante abordar a
necessidade de reduzir os riscos que possam afectar o crescimento da população.

Um dos pressupostos para a compreensão do crescimento ou evolução populacional é a análise dos movimentos a ela relacionados
(movimento natural e movimento migratório) e os factores que os influenciam. Assim, é importante explicar como é que estes
movimentos populacionais têm influenciado o crescimento da população, fazendo a distinção entre crescimento natural e crescimento
efectivo.

Ao abordar a evolução da população mundial é importante que o professor procure ilustrar este fenómeno através de gráficos ou dados
estatísticos actualizados. Pode-se começar por analisar a evolução no conjunto dos países do mundo e em seguida por nível de
desenvolvimento dos mesmos (países desenvolvidos e em desenvolvimento). Seguidamente, discutem as tendências da actualidade,
problemas decorrentes e medidas a tomar.

Aspectos relacionados com o género, deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que não
existem actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das
raparigas e de superioridade dos rapazes.

20
Temáticas relacionadas com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizadas, mostrando que este mal é um dos responsáveis pelas elevadas
taxas de mortalidade na actualidade: Devem ainda ser analisados métodos da prevenção e sua importância.

Abordando a problemática da gravidez precoce, os alunos, sob orientação do professor, debaterão sobre as consequências da mesma
(interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e poderão propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos
alunos atitudes positivas e responsáveis.

Indicadores de desempenho
• Explica os diversos indicadores demográficos;
• Explica a evolução da população mundial;
• Compara a evolução da população, tendo em conta o nível de desenvolvimento socio-económico dos países;
• Explica a estrutura da população (sexual, sectorial e profissional);
• Analisa pirâmides etárias;
• Analisa diagramas sectoriais da população;
• Realiza actividades que concorrem para o bem-estar da população.

21
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS COMPETÊNCIAS CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS BÁSICAS HORÁRI
O aluno: A
-Definir a agricultura; 2.1. Agricultura -Conceito -Diferencia a agricultura e
2.2. – Factores da produção agrária: pecuária de outras 22
. Factores naturais; actividades.
UNIDADE.2 -Explicar os principais factores que . Factores humanos.
influenciam a produção agrícola; 2.3.-Sistemas agrários
AGRICULTURA - Identificar os sistemas agrários; 2.3.1. Agricultura Tradicional:
-Caracterizar os diferentes sistemas . Características gerais;
E agrários; . Origem e localização. -Explica a importância da
PECUÁRIA 2.3.1.1. -Agricultura Itinerante; prática da agricultura na
2.3.1.2. -Agricultura Sedentária de economia dos países.
Sequeiro;
2.3.1.3. -Agricultura da Ásia das - Caracteriza a actividade
-Identificar os países de maior produção Monções e Oásis; agro-pecuária dos diferentes
agrícola à escala mundial; 2.3.2. -Agricultura Moderna: grupos de países.
. Características gerais;
. Origem e localização.
2.4. Importância da Agricultura -Explica o papel da
2.5. Pecuária – Conceito agricultura e pecuária no
2.5.1. -Factores de produção e sua combate à pobreza, rumo ao
localização: desenvolvimento.
. Factores naturais;
-Explicar a importância da actividade . Factores humanos.
agrícola; 2.5.2. -Tipos de gado e formas de criação;

-Definir pecuária;
-Explicar os principais factores que
influenciam a produção pecuária;
2.6. Importância da produção
- Caracterizar as formas de produção pecuária;
pecuária;

22
 -Identificar a distribuição dos principais 2.7. Distribuição mundial dos - Explica os problemas
produtos agro-pecuários; principais produtos agro-pecuários. ambientais decorrentes da
-Explicar a importância da produção actividade agro-pecuária e
pecuária; propõe medidas para
solução.

- Explicar os problemas ambientais 2.8- Problemas ambientais decorrentes

decorrentes da actividade agro-pecuária da actividade agro-pecuária

- Participar em campanhas de combate às -Desenvolve hábitos de

queimadas descontroladas. conservação ambiental.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS

Nesta unidade são abordadas as bases para o desenvolvimento da agricultura e pecuária e os contrastes existentes no mundo (países
desenvolvidos e países em desenvolvimento).

Na abordagem dos conteúdos desta unidade, sugere-se flexibilidade e criatividade por forma a permitir uma constante ligação com a
realidade, partindo das condições locais e assim desenvolver no aluno a sua capacidade investigativa de modo a que se transforme
num cidadão interveniente no combate a pobreza.

O aluno, por exemplo, pode demonstrar num trabalho investigativo que no nosso país a maior parte da população encontra o seu
sustento na agricultura. As nossas cidades recebem produtos vindos do campo, a matéria-prima para o abastecimento das indústrias
provém da agricultura e pecuária e que nenhum país por mais desenvolvido que seja pode prescindir da agricultura. Os alunos

23
poderão, também, através de um trabalho em grupo, mostrar que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, daí a
necessidade de uma organização racional dos espaços para a sua melhor utilização.

Dependendo da localização da escola, o professor poderá organizar uma visita de estudo. Para tal recomenda-se que o professor faça
primeiro o reconhecimento do lugar a ser visitado e oriente os alunos a elaborar um guião que poderá ser composto de objectivos,
itinerário e questionários sobre os principais aspectos a serem observados. Finda a visita dever-se-á reunir os alunos para efectuar a
sistematização e avaliação da mesma.

Recomenda-se que os alunos, com o apoio do professor, como forma de sistematização, elaborem um quadro sobre as principais
características dos sistemas agrários tratados, de forma a aplicar e consolidar os conhecimentos adquiridos.

Dado o carácter da interdependência entre a agricultura e a pecuária, o aluno terá que reconhecer a interacção dessas actividades
identificando os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária.

Indicadores de desempenho

• Explica os principais factores de produção agro-pecuária;

• Identifica os sistemas agrários;
• Caracteriza os diferentes sistemas agrários;
• Explica a importância da actividade agro-pecuária;
• Relaciona os factores de produção e localização da agro-pecuária;

24
• Localiza os países de maior produção agro-pecuária à escala mundial;
• Identifica a distribuição dos principais produtos agro-pecuários;
• Explica os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária e propõe medidas para a sua solução.

25
 PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS CARGA
TEMATICA ESPECÍFICOS CONTEÚDOS O aluno: HORÁRIA
O aluno deve:
-Definir indústria;
3.1.– Indústria e Comércio – Conceito 16
- Definir comércio; 3.2- Evolução do comércio -Analisa as etapas de
UIDADE: 3 . Comércio antes da revolução desenvolvimento da indústria e
-Identificar as grandes etapas do industrial; comércio.
INDÚSTRIA desenvolvimento da indústria e . Comércio depois da revolução
E do comércio; industrial e na actualidade.
COMÉRCIO - Mencionar os principais 3.2.1. Principais grupos de produtos de
produtos de comercialização; comercialização;
3.2.2. As grandes regiões comerciais;
-Analisar factores da localização 3.2.3. Balança comercial – Conceito. -Explica os factores de localização e
da indústria; 3.3-Revolução Industrial classificação da indústria.
. Causas da revolução industrial;
. Fases da revolução industrial;
. Consequências da revolução
industrial.
3.4-Factores da localização da
indústria:
. Factores naturais; -Explica o papel e a importância da
. Factores humanos. indústria na economia dos países.

3.5-Classificação da indústria Explica a necessidade do uso

. Critérios de classificação; racional dos recursos naturais.
3.6-Regiões industriais do mundo
3.6.1- Grandes regiões industriais do
- Identificar os critérios de mundo:
classificação das indústrias; . Europa;
. América do Norte; -Desenvolve hábitos de
- Localizar as grandes regiões . Ásia Oriental conservação ambiental.
industriais do mundo; 3.6.2- Regiões menos industrializadas do

26
 Mundo:
- Localizar as regiões menos . África;
industrializadas do mundo; . Ásia; -Explica a evolução da actividade
. América Latina. comercial;
- Explicar a importância da 3.7 – Importância da indústria e do
indústria e do comércio no comércio no desenvolvimento -Aplica nos pequenos negócios os
desenvolvimento socio- económico e social. conhecimentos sobre a indústria e o
económico; comércio.

-Relacionar o desenvolvimento 3.8 -A indústria, o comércio e o

industrial com o uso dos ambiente.
recursos naturais; 3.8.1 -A utilização dos recursos naturais e
problemas ambientais;
-Analisar o impacto da indústria 3.8.2 -Desenvolvimento sustentável
sobre o ambiente; 3.8.1-Protecção e conservação dos
recursos naturais.
- Adoptar atitude responsável na
utilização e preservação dos
recursos naturais.

27
SUGESTÕES METODOLÓGICAS

A actividade industrial reveste-se de grande importância pelo seu carácter inovador sempre crescente. A indústria processa os produtos
primários que constituem elementos essenciais para a sobrevivência humana.

A partir da realidade industrial moçambicana, ou da região onde a escola está inserida, o professor analisará com o aluno a
importância da indústria e comércio, promovendo visitas de estudo a algumas unidades fabris e comerciais. Poderá também orientar o
aluno a realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre o impacto ambiental da actividade industrial, a evolução do comércio na
sua comunidade, seguindo-se posteriormente o debate na turma.

Na abordagem desta unidade o aluno, com o apoio do professor, explica a evolução da indústria e do comércio, o peso destas
actividades na economia dos países, bem como as repercussões ambientais decorrentes do seu desenvolvimento. Propõem-se ao
professor que se apoie em tabelas, gráficos ou diagramas sobre os volumes de produção industrial e comercial a nível dos países e
continentes.

O aluno poderá ser incentivado a desenvolver actividades práticas com vista a criar hábitos de protecção e conservação dos recursos
naturais do meio circundante. Neste sentido podem-se promover acções de:

• Recolha e reciclagem de material usado como por exemplo, papel, garrafas, plásticos e latas;

• Plantio de árvores;

• Limpeza do recinto escolar entre outros.

28
Ao abordar o tema sobre os principais produtos industriais e comerciais, o professor poderá procurar incentivar no aluno o orgulho
pelo consumo dos produtos nacionais e a sua importância para o desenvolvimento económico do país.

Indicadores de desempenho
• Identifica as grandes etapas do desenvolvimento da indústria e do comércio;

• Explica a importância da indústria e do comércio para o desenvolvimento socio-económico;

• Identifica os factores de localização da indústria;

• Explica a necessidade do uso racional dos recursos naturais;

• Desenvolve hábitos de protecção e conservação ambiental;

• Aplica conhecimentos sobre o comércio e indústria na sua comunidade.

29
 PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS COMPETÊNCIAS CARGA
TEMATICA ESPECÍFICOS CONTEÚDOS BÁSICAS HORÁRIA
O aluno deve: O aluno:

4.1 – Turismo – Conceito 5

-Definir o turismo; 4.1.1 -Tipos de turismo (cultural, -Reconhece a importância do
UNIDADE.4 desportivo, recreativo, literário, turismo para o desenvolvimento
-Distinguir os tipos de turismo; religioso, ambiental). dos países;
TURISMO
-Identificar os principais centros
turísticos do mundo; 4.1.2 -Principais centros turísticos do
mundo; -Explica o impacto da actividade
- Explicar a importância do turismo; turística a nível ambiental, sócio
4.1.3 - Importância do turismo; cultural e económico.
- Analisar o impacto do turismo a
nível ambiental, sócio cultural e 4.1.4 - Impacto do turismo. -Estabelece intercâmbio com
económico. pessoas de diferentes proveniência.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS

O aluno, orientado pelo seu professor, pode identificar locais de interesse turístico na sua localidade e discutir as formas adequadas
para a sua preservação de modo a atrair o maior número possível de turistas.

30
O aluno, também, pode discutir formas de tratamento dos turistas considerando a diversidade cultural. Podem-se desenvolver acções
conducentes ao combate contra actos de descriminação étnica, racial, cultural entre outras.

O aluno pode realizar trabalhos baseados na legislação existente sobre o turismo, de modo que compreenda a componente legal desta
actividade, reconhecendo os direitos e os deveres que a mesma exige da comunidade, em particular e do país em geral.

Indicadores de desempenho

• Explica a importância do turismo;

• Distingue os tipos de turismo;
• Identifica os principais centros turísticos do mundo;
• Explica o impacto da actividade turística a nível ambiental, sócio cultural e económico.

31
 PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS O aluno: CARGA
HORÁRIA

-Definir o conceito de transporte e 5.1-Transportes e comunicações - 6

UNIDADE. 5 comunicações; Conceito -Explica a importância dos transportes
5.2 - Rede de transporte; para os sectores produtivos e na economia
TRANSPORTES - Definir rede de transportes; 5.3 - Meios de transporte dos países;
E . Evolução dos meios de
COMUNICAÇÕES -Explicar a evolução dos meios de transporte;
transporte; 5.4 - Tipos de transportes
. Vantagens e desvantagens de
-caracterizar os diversos tipos de cada tipo de transporte.
transportes; 5.5 - Principais rotas;
5.6 - Particularidades regionais dos
- Explicar as vantagens e desvantagens transportes -Analisa a evolução dos transportes e
de cada tipo de transporte; 5.7 - Vias de comunicação comunicações;
5.8 - Meios de comunicação
- Identificar as principais vias de . Evolução dos meios de
comunicação; comunicação
5.9 - Importância socio-económica
-Explicar as particularidades regionais dos transportes e comunicações;
dos transportes; -Explica o impacto dos transportes no
ambiente.
-Destacar o papel dos transportes na
economia dos países;

-Explicar o impacto dos transportes no

ambiente; 5.10 - Transportes, comunicações e -Participa em acções que visem contribuir
ambiente. para a melhoria da qualidade do ambiente.
- Participar activamente em campanhas
contra a poluição ambiental.

32
SUGESTÕES METODOLÓGICAS

O estudo dos Transportes e Comunicações permite que o aluno compreenda a evolução dos transportes, vantagens e desvantagens
comparativas dos diferentes tipos de transportes, assim como a comunicação e sua importância no crescimento e desenvolvimento das
economias dos países ou regiões. Para tal, o professor pode demonstrar a importância dos meios de transporte, tomando como base a
experiência do próprio aluno, pois só assim é que o ensino da unidade ganha a sua plenitude.

Recomenda-se a elaboração e o uso de mapas para a localização das principais redes e rotas de transportes, análise de gráficos ou
tabelas sobre o tráfego de mercadorias e de passageiros em diferentes momentos da evolução dos transportes, a relação custo e
eficácia de cada tipo de transporte entre outros.

Sugere-se que o aluno realize trabalhos de pesquisa em grupos, sobre a influência directa ou indirecta dos transportes e comunicações
no dia -a -dia.

Aconselha-se que antes do início do trabalho, se identifiquem os meios de transportes que predominam na comunidade do aluno,
assim como, o uso racional dos recursos condicionantes a preservação do meio ambiente local.

O aluno terá que desenvolver a capacidade de fazer o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes para posterior
discussão a partir das suas experiências.

Nesta unidade o professor tem que orientar o processo de ensino-aprendizagem de modo que o aluno adquira conhecimentos,
capacidades e atitudes sobre aspectos relativos aos transportes e comunicações, os principais fluxos mundiais e o impacto dos
transportes no ambiente.

33
Indicadores de desempenho

• Analisa a evolução dos transportes e comunicações;

• Identifica os diversos tipos de transportes e suas características;

• Explica as particularidades regionais dos transportes;

• Explica as vantagens e desvantagens de cada tipo de transporte;

• Reconhece a importância dos transportes e comunicações na economia dos países;

• Analisa o impacto dos transportes e comunicações no ambiente.

34
 PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS COMPETÊNCIAS CARGA
TEMATICA ESPECÍFICOS CONTEÚDOS BÁSICAS HORÁRIA
O aluno deve: O aluno:

-Definir o conceito de cidade; 6– Cidades – Conceito - Explica a relação de 6

UNIDADE.6 6.1. -Evolução das cidades interdependência entre a cidade e
- Caracterizar a evolução das cidades; . Antes e depois da revolução o campo.
CIDADES industrial
- Analisar a evolução da população 6.2. Evolução da população urbana -Desenvolve actividades para a
urbana; Taxa de urbanização melhoria da qualidade de vida nas
6.3. Classificação das cidades cidades tais como: conservação
-Explicar a classificação das cidades . Funções das cidades de água potável e depósito de lixo
e suas funções; 6.4. Concentrações urbanas no lugar adequado e plantio de
6.5. Principais problemas das cidades árvores;
-Explicar as vantagens e
desvantagens das aglomerações
urbanas;
6.6. Planeamento urbano e sua -Explica os principais problemas
-Identificar os principais centros importância das cidades.
urbanos;

-Explicar a importância do
planeamento urbano;
- Assumir a importância do
desenvolvimento sustentável das
cidades.

35
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Nesta unidade são referidos os factores que influenciam o desenvolvimento dos povoamentos, assim como a dinâmica actual de
desenvolvimento das cidades no mundo e dos problemas resultantes.

O aluno poderá realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre os critérios de definição de cidade, os principais problemas das
cidades, tendências do crescimento das cidades nos países desenvolvidos e nos países menos desenvolvidos.

Se a escola estiver localizada num centro urbano o professor poderá a partir da experiência do aluno criar um espaço para debate dos
problemas que enfermam as cidades, propondo estratégias de solução. Caso esta esteja localizada numa zona rural o professor poderá
utilizar textos de apoio, exemplos de saída do campo para a cidade suscitando debate sobre a saída da mão-de-obra do campo e os
problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de saída como de chegada (relacionando com o tema migrações). Deste modo se
coloca em prática o princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno.

Poder-se-á orientar o aluno para a elaboração de planos de acção para a resolução de problemas que ele vive no seu dia-a-dia, tais
como conservação e preservação do ambiente, plantio de árvores, manutenção dos jardins, recolha de lixo entre outros e garantir a sua
implementação.

O aluno tem que ser orientado a considerar a cidade como local de trocas, sede do poder administrativo, social e político, igualmente
como lugar privilegiado para a educação, lazer, saúde e transportes. Ele terá que estabelecer as relações de interdependência entre as
cidades e entre estas e o campo, identificando as áreas de influência do centro urbano.

O tratamento desta unidade temática permitirá ao aluno conhecer as inter-relações urbanas e assumir um comportamento que se
enquadra na vida das cidades.

O aluno terá que realizar trabalhos de investigação sobre as conveniências e inconveniências das aglomerações urbanas.

36
A localização e o estudo dos monumentos existentes nas cidades, vilas e outros lugares históricos terá que merecer uma atenção
particular de forma a desenvolver no aluno o espírito de valorização do património cultural. Actividades concretas de valorização e
preservação do património podem ser realizadas em coordenação com as entidades locais.

Indicadores de desempenho

• Caracteriza a evolução da população urbana;

• Explica a classificação das cidades e suas funções;

• Compara as vantagens e desvantagens das aglomerações urbanas;

• Estabelece a relação de interdependência entre a cidade e o campo.

• Desenvolve actividades para a melhoria da qualidade de vida nas cidades como, conservação de água potável, depósito de lixo
em lugar adequado e plantio de árvores.

• Analisa os principais problemas das cidades.

• Explica a importância do planeamento urbano.

37
7. Avaliação
A avaliação é uma função didáctica, necessária, contínua e sistemática que se realiza ao
longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Através desta, pode-se acompanhar o
desenvolvimento das competências pelos alunos.

A aprendizagem de Geografia passa pelas actividades e exercícios que permitam ao aluno

desenvolver competências para a vida, ou seja, adquirir conhecimentos, capacidades e
desenvolver habilidades e atitudes positivas.

A avaliação tem que assumir um carácter formativo, acompanhando a evolução do aluno

ao longo das aprendizagens. Para o efeito o professor não deve cingir-se apenas aos
testes, mas sim deve diversificar as formas de avaliação, considerando por exemplo:

• Participação do aluno na aula;

• Realização e correcção do TPC;

• Colocação de dúvidas;

• Exposição de ideias (clareza, sequência lógica, tom de voz, dicção,

construção frásica e outros aspectos).

• Elaboração de portfólios;

• Organização, elaboração e conservação dos materiais didácticos;

• Visitas de estudo; recolha de amostras;

• Elaboração de relatórios;

• Participação em debates e palestras;

• Participação em trabalhos de projectos comuns com disciplinas que

se relacionam com a Geografia, como por exemplo: Português,
História, Biologia, Química, Física e outras. Este trabalho tem que
ser corrigido pelos professores das disciplinas intervenientes;

• Participação em actividades co-curriculares e outras.

38
Tendo em conta que se pretende uma formação integral do aluno a avaliação deverá
assim ser mais abrangente, considerando as competências básicas preconizadas em cada
unidade temática e no ciclo no seu todo.

39
8. Bibliografia básica

I Ciclo

BARKA, Alberto da e SANTOS, Tirso dos. Geografia de Moçambique: física e

económica, 10ª classe. 3. ed. Maputo, Diname, s/d.

Instituto Nacional de Estatística (INE). Mulheres e homens em Moçambique. Maputo,

INE, 2000.

JESSEN, Mário e ARAÚJO, Manuel. Geografia física de África: pequena monografia.

Maputo, Imprensa Universitára, 1998.

LEMOS, Jorge. Geografia, 9º ano. Lisboa, Plátano Editora, 2002.

MARTINS, José e CORREIA, Marta. Geografia, 8ª classe. Maputo, Editora Escolar,

1995.

MATOS, Maria Lúcia Santos e RAMALHO, Maria Helena Ramalhão. Contrastes

Geográficos 9 classe. Porto, Edições ASA, 1990.

Ministério da Coordenação da Acção Ambiental (MICOA). Programa Nacional de

Gestão Ambiental. Maputo, MICOA, 1996.

Ministério da Educação (MINED). Atlas Geográfico. Vol I. 2. ed. rev. e actual. Maputo
MINED, 1986.

_____. Atlas Geográfico Universal. 2. ed. Maputo, MINED, 1997.

MUCHANGOS, Aniceto dos. Moçambique: paisagens e regiões naturais. Maputo,

Edução do autor, 1999.

NANJOLO, Luís. Geografia, 9ª classe. Maputo, Editora Escolar, 1995.

40