Sebenta de Didáctica Geral - Guedes Mechisso

Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia
Delegação de Massinga
Disciplina: Didáctica Geral
Docente:
dr. Guedes Basílio Mechisso
Maputo
2011
Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 1

Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia
Disciplina: Didáctica Geral
Sebenta de Didáctica Geral,

elaborado por dr. Guedes
Basílio Mechisso, Docente da
Maputo
2011

ÍNDICE
Conteúdo Página
0. INTRODUÇÃO ………………………………… …….………..….…………………… 4

I. EDUCAÇÃO, PEDAGOGIA E DIDÁCTICA……………… ..……………………… 8
1.1.Educação……………..……………………………………………… .…...…………….8
1.1.1. Conceito de Educação…………… ..…………………………… .…….…………….8
1.1.2. Tipos de Educação……………………………… .…..……………… ..…….……….9
1.2. Pedagogia………………………………… ..……………………………… ....……….10
1.3. Didáctica………………………… ………..………….…………….…………....…….11
1.3.1. Conceito de Didáctica Geral…………………… …………...….…………..……....11
1.3.2. Objecto de Estudo da Didáctica Geral………… …………… ...…………… ..…....11
1.3.3. Características do Processo de Ensino-Aprendizagem……........................…..….14
1.3.4.Vida e Obra de João Amós Comenius.......................................................................15
1.3.5.Objectivos do Estudo da Didáctica na Formação do professor…………...……...16
1.3.6. Relação entre Didáctica Geral e Outras Ciências ………….....…...................…..17
1.3.7. Diferença entre Didáctica Geral e Específica..........................................................17
1.3.8.Categorias Didácticas……...………...…….………………………………… .….….18
Actividade1: Questões para estudo e reflexão............................................................18
II. A AULA COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃ O DO ENSINO…......................19-21
III. PLANIFICAÇÃO DE AULA………………… ……...…….……………..….….…....22
3.1. Conceito de Planificação de Aula……………… …………… .………………… ...….22
3.2. Etapas da Planificação de Aula………………… ……….………..……….........22-24
Actividade2: Questões para estudo e reflexão............................................................15
IV. OBJECTIVOS DE ENSINO……………………… ...…….….……………… ...…….26
4.1. Conceito de Objectivos…………………… ...………………… .……...………...……26
4.2. Objectivos e Competências…………………… ...….……………… ..………….……27
V. MEIOS DE ENSINO…………...……………… .……………… .………….....………28
5.1. Conceito de Meio de Ensino…………...……………………………………… ..……28
5.2. Classificação dos Meios de Ensino......………...…….………….……...…………28-29
5.3. Quadro Convencional ......……………… .………….….…...…………………… ..30-31
VI. MÉTODOS DE ENSINO......…………… …….……...……...…………..…….……..32
6.1. Conceito de Método de Ensino......……..……….………...……………………… ....32
6.2. Diferença entre Método e Técnica de Ensino ......…….. …… ………..….………..32
6.3. Tipos de Métodos.........................................................................................................33
6.4. Classificação dos Métodos de Ensino....................................................................33-36
VII. AVALIAÇÃO. .....……………… .………….……...…………………………… ..37-41
VIII. EXERCÍCIOS E RESPECTIVO GUIÃO DE CORECÇÃO ...........................37-44
IX. BIBLIOGRAFIA......……...…….……………………… …….......……....….………..33

0. Introdução
A presente sebenta foi elaborada a pensar nos estudantes da Universidade Pedagógica, dos
diferentes cursos que tem nos seus planos curriculares, a cadeira de Didáctica Geral e
especialmente aos da UP-Massinga.
A disciplina ter por finalidade dotar o estudante das seguintes competências: Entender os
conceitos e categorias didácticas; Lidar com a mudança face às exigências do ensino; Construir
práticas pedagógicas e curriculares inovadoras; Questionar as práticas de ensino-aprendizagem;
Reflectir sobre as possibilidades de inovação da prática pedagógica. Para a consecussão destas
compentências, gradualmente terão por compreender o significado de Didáctica e seu objecto de
estudo; Explicar e interlacionar as categorias didácticas; Relacionar a Didáctica com as ciências
da educação; Relacionar os níveis de planificação do processo de ensino-aprendizagem;
Conceituar a aula como forma de organização do processo de ensino-aprendizagem; Distinguir
as principais etapas de aula; Classificar as variantes metódicas básicas; Desenvolver as técnicas
de ensino-aprendizagem; Classificar os meios/recursos auxiliares de ensino-aprendizagem.
O quadro Teórico para a sua construção foi multidisciplinar: Pedagogia e Psicologia,
Avaliação Educacional e Curricular, Teoria e Desenvolvimento Curricular.
A metodologia usada para a elaboração do mesmo foi a consulta bibliográfica.
A Universidade Pedagógica como instituição de formação para a docência, vem
expandindo o ensino superior por todo o país, alargando o seu raio de actuação até o distrito,
como forma de garantir mais formação de professores, em paralelo com a qualidade de ensino,
porém, em alguns dos pontos em que a nossa Universidade se implantou, deparou com a falta de
bibliografia, como é o caso de Massinga, daí a necessidade de produzir o presente manual como
resposta a falta de bibliografia, condição importante para uma formação de qualidade.
Sendo impossivel falar no verdadeiro sentido da palavra qualidade de ensino sem falar da
formação dos seus fazedores, espera-se que o mesmo venha acrescentar e trazer outro dinamismo
na formação de professores

Visão Geral da Disciplina
Unidade Temática Tema/Conteúdo Horas de Horas de
Contacto Trab. Indep
Sentido de Ciência Didáctica
Objecto de Estudo da Didáctica: 6 3
Processo de Ensino-Aprendizagem
I. A Ciência Didáctica e Seu (PEA);
Objecto de Estudo Principais categorias Didácticas e seu
Significado; 3
Relação da Didáctica com outras 3
Ciências
Significado de Aula: Ambiente de
II. A Aula como forma de Aprendizagem
Organização do PEA A estrutura didáctica da aula: fases e sua 6
inter-relação dinâmica e dialéctica.
· Introdução e Motivação
· Mediação e Assimilação 6
· Domínio e Consolidação
· Controle e Avaliação
Os Niveis de Planificação do PEA;
III. Planificação do Processo de A programação do PEA 3 3
Ensino-Aprendizagem As Condições concretas na Planificação
para a realização do PEA
IV. Objectivos de Ensino Conceito de Objectivos de Ensino; 3 3
Taxonomia de Bloom
Métodos De Ensino
Conceito de Método de Ensino
Classificação dos Métodos de Ensino e
V. As Variantes Metódicas Aprendizagem;
Básicas na Concretização do
PEA Variantes Metódicas Básicas:
· Método Expositivo
· Método de Trabalho 12 9
Independente
· Método de Elaboração
Conjunta
Formas de organização/cooperação e
técnicas de dinâmica de grupo
Procedimentos de ensino-aprendizagem
VI. Os meios e recursos de Significado de meios/recursos de ensino-
ensino-aprendizagem aprendizagem 6 6
Classificação de meio

Conceitos e Funções /Tipos de Avaliação
VII. Avaliação pedagógica ou Princípios da Avaliação

da aprendizagem Técnicas e Instrumentos de Avaliação 6 6
Reflexão do Sistema de Avaliação com
Promoções Semí-Automaticas;
Processo de Design,
Desenvenvolvimento e Avaliação
Curricular.
VIII. Exercícios e Guião de 3 3

Correção
Total 48 42

I. A CIÊNCIA DIDÁCTICA E SEU OBJECTO DE ESTUDO
· Objectivos: No final da unidade, o estudante deve ser capaz de:
· Explicar o significado de Didáctica e seu objecto de estudo.
· Sistematizar o carácter científico da Didáctica;
· Relacionar a Didáctica com as ciências da educação;
· Fundamentar a inter-relação dialéctica entre as categorias didáctica.
As palavras Educação, Pedagógia e Didáctica, tem sido comummente usadas como

sinónimas porém, existe uma grande diferença entre elas. E para melhor compreensão do que é
Didáctica, importa primeiro conceitualizar estes conceitos..
1.1. Educação
A Educação existe desde que existiu o primeiro Homem. Ninguém escapa a educação, na
rua, em casa, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos nós, nos envolvemos com
ela, para saber, para fazer, para ser ou conviver. A escola não é o único lugar em que ela
acontece e nem o professor profissional não é o único praticante.
1.1.1. Conceito de Educação

O termo educação tem sua origem do latim educare que significa alimentar, criar.
Este verbo expressa, portanto, a ideia de que a educação é algo externo, concedida a
alguém.
Em sentido lato ou Amplo, educação é sinónimo de socialização (processo pelo qual o
indivíduo é integrado na sociedade). Socialização significa aprendizagem ou educação, que
começa na primeira infância e termina com a morte da pessoa.
Para HAYDT (2000:11), a educação do ponto de vista social é a acção que as gerações
adultas exercem sobre as gerações jovens, orientando sua conduta por meio da transmissão de
conjunto de normas, valores, crenças, usos e costumes aceites pelo grupo social.
Em sentido restrito ou pedagógico, a educação compreende todos aqueles processos,
institucionalizados, que visam ensinar aos jovens determinados conhecimentos e padrões de
comportamento, a fim de garantir a continuidade de Cultura na sociedade.
O caracter institucional da educação se manifesta na sua forma mais concreta que é a escola.

A educação pode ser considerada em 2 modalidades: Educação Intencional e Educação
Não Intencional ou Paralela.
Educação Intencional tem carácter organizado e sistemático, conduzido em instituições
escolares ou profissionais engloba a Educação Formal e Não Formal. E Não Intencional ou
Paralela, corre de forma espontânea, engloba a Educação Não Formal.
1.1.2. Tipos de Educação
Existem 3 tipos de Educação Nomeadamente: Formal, Não Formal e Informal
a) Educação formal - seria aquela estruturada, organizada, planeada intencionalmente,

sistemática e intencional. Ocorre no espaço da escola que, nas palavras de GOHN
(2006: 29-30) são instituições regulamentadas por lei, certificadoras, organizadas
segundo diretrizes nacionais”. Portanto, a educação formal segue o Sistema Nacional
de Educação (SNE), é desenvolvida nas escolas, com conteúdos previamente
demarcados (...) requer tempo, local específico, pessoal espeeciasalizado, organização
de vários tipos (inclusive curricular), sistematização sequencial de actividadeS
disciplinado, regulamentado, leis, orgãos superiores.
b) Educação não formal - referem-se aquelas actividades com carácter de

intencionalidade porém, com baixo grau de estruturação e sistematização, implica
certamente relações pedagógicas mas não formalizadas. Realiza-se fora do sistema
escolar formal, embora por vezes em estilo escolar.
Ex: Escola de Condução, Escola de Culinária, Informática, Cursos de Capacitação, etc.
c) Educação informal – refere-se a aquela que é fornecida por grupos sociais, através de
experiências não intencionalmente organizadas. Pode definir-se como tudo o que
aprendemos mais ou menos espontaneamente a partir do meio em que vivemos, das
pessoas com quem nos relacionamos informalmente, dos livros, da televisão, família,
bairro, clube, amigos, da multiplicidade de experiências que vivemos quotidianamente
com mais ou menos intencionalidade em relação ao seu potencial de aprendizagem.

A educação informal confunde-se com o processo de socialização dos indivíduos,
desenvolve hábitos, atitudes, comportamentos, modos de pensar e de se expressar no uso da
linguagem, segundo valores e crenças de grupos que se freqüenta ou que pertence por herança,
desde o nascimento.
1.8.1 Pedagogia
A Pedagogia tem como objecto de estudo o fenómeno educativo ou seja, a educacão, e
surge da sistematização da educação. O que significa que a educação existe desde a existencia do
Primeiro Homem e a Pedagógia a partir da cientificidade da educação.
A palavra Pedagogia, etimologicamente, provem do grego (Pais/Paidós = Criança;
Agein= Conduzir e Logos=Tratado/Ciência).
Na Grécia Antiga, eram chamados Pedagogos, os escravos que acompanhavam as crianças
a escola. Como escravo, ele era submisso a criança, mas tinha que fazer valer a sua autoridade
quando necessário, por este motivo, desenvolveram grande Habilidade no trato de crianças.
Segundo PILETTI (1989:42), a Pedagogia esta subdividida em Disciplinas ou Ramos:

Ramos ou Disciplinas da Pedagogia
Disciplinas Ciêntificas Disciplinas Filosoficas Disciplinas Técnicas
Psicologia Educacional; Filosófia de Educação; Administração Escolar;
Sociologia Educaciona; Política Educacional ; Organização Escolar;
Biologia Educacional. História da Educação; Didáctica
Educação comparada. Orientação Educacional;
Higiene Escolar;
Objecto de Estudo da Didáctica: Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA);

1.8.1 Didáctica
1.3.1. Sentido de Ciência Didáctica
A partir dos Ramos da Pedagogia podemos definir o conceito de Didáctica ou seja,
podemos situar a Didáctica dentro da Pedagogia, como um ramo que estuda a técnica de ensino
em todos os seus aspectos práticos e operacionais. (PILETTI, 1989:42).
Segundo PILETTI (1989:47) pode ser ainda definida como ciência, técnica e arte de
Educação.
No entanto, é Ciência enquanto se fundamenta em princípios científicos, Técnica quando
aplica esses princípios na acção docente. E Arte na medida em que o professor usa a imaginação,
a criatividade e tem habilidades na interacção dos princípios para a condução das actividades dos
alunos de modo a obter resultados eficientes.
A Palavra Didáctica etimolgicamente, provém do grego didaktiké ou techné didaktiké,
quer dizer “arte ou técnica de ensinar”.
1.3.2. Objecto de Estudo da Didáctica

O objecto de Estudo da Didáctica é o Processo de Ensino-Aprendizagem.
O PEA tem por objectivos, a Instrução e a Educação. O que quer dizer que no âmbito do
processo de formação do homem, os termos educação e instrução são inseparáveis. De facto, a
instrução é a mediação de conhecimentos, capacidades, habilidades; podemos também defini-la
como sendo o processo e o resultado da assimilação de conhecimentos sistemáticos, assim como
das acções e procedimentos inerentes a eles e por seu turno, a educação, caracteriza-se pela
formação ou desenvolvimento de comportamentos, atitudes e convicções, isto é, a formação de
traços ou sinais da personalidade.
Assim, é impossível no verdadeiro sentido, educar sem instruir e vice-versa, daí que, como
se reflecte na figura abaixo, a educação e a instrução estão intrinsecamente unidos e se
relacionam dialecticamente no PEA, apesar de que o alcance dos objectivos da educação é
resultado mais que o ensino, é resultado de todo o conjunto de influências que actuam sobre o
aluno/educando.

Objectivos
do PEA
Instrução Educação
Saber Saber Fazer Saber Ser Saber Estar

. Conhecimentos Capacidades Atitudes Maneiras de K°
Princípios Habilidades Convições Hábitos
Teorias
NIVAGARA (2008)
Algumas formas práticas para assegurar a unidade entre instrução e educação no PEA:
a) Aproveitamento das potencialidades educativas do conteúdo a ser mediado: Todo
conteúdo de ensino tem em maior ou menor grau, potencialidades educativas.
Ex: Na aula de Português, para além da interpretação de texto em estudo, o professor
pode explorar como forma de educar o aluno, a moral da história.
b) A personalidade do professor: há uma tendência natural de as pessoas crescerem,

desenvolverem atitudes e convicções tomando os outros como modelo, principalmente,
aqueles com que se têm respeito e admiração. Na escola, os alunos podem se educar
pelo exemplo do professor.
Ex: A forma como o professor se dirige ao aluno ou a sua forma de vestir, pode ser
emitado pelo aluno.
c) Ordenamento e aproveitamento das relações entre o professor e o(s) alunos, entre os
alunos: Na escola as relações entre os actores (professores e alunos) podem constituir
em si mesmas relações com carácter moral.
Ex: respeito mútuo, solidariedade, cooperação, etc. Quer dizer, promovendo
determinado tipo de relações com carácter educativo, estaremos a desenvolver no aluno
não só determinado tipo de relações, mas também o exercício no procedimento
correcto; por isso, pelas relações na escola, é possível desenvolver nos alunos o que é

bom/admissível e o que é mau/interdito sob o ponto de vista moral, cívico, ambiental,
de higiene corporal, etc.
O professor ao ensinar seus alunos desenvolve neles atitudes, convicções, hábitos, para
além, de levá-los a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e
habilidades. Este é o propósito educativo e instrutivo do PEA, o que faz com que tenhamos como
recomendação fundamental que o professor, de qualquer disciplina e com base em qualquer que
seja o conteúdo, deve assumir como sua obrigação profissional educar os alunos, não se
limitando apenas a mediação de conteúdos a serem assimilados simplesmente como
conhecimentos. Para o efeito, o professor deverá fazer recurso das potencialidades educativas do
conteúdo e, na base deste, ao planificar as suas aulas deve incorporar objectivos educativos (do
saber ser e estar, ou seja, do domínio afectivo) e instrutivos (do saber e saber fazer, isto é,
respectivamente dos domínios cognitivo e psicomotor).

1.3.3. Características do Processo de Ensino-Aprendizagem
O processo de ensino-aprendizagem é uma actividade particular que se distingue pelas suas
características próprias. Assim, dentre outras características, podemos dizer que o PEA apresenta
as seguintes características:
Características Palavra-chave
Ø Aquisição ou apropriação do património sócio cultual, técnico e
cientifico da sociedade pela jovem geração conteúdo do ensino -
1.Carácter aprendizagem;
Social Ø Formação da jovem geração de acordo com as exigências e
necessidades de sociedade;
Ø Formação visando a socialização e integração de cada membro da
jovem geração.
2.Caracter Ø Relação indissociável e/ou dialéctica entre instrução - educação no
Educativo ensino;
Ø Aquisição de conhecimentos desenvolvimento de habilidades
desenvolvimento de valores/ atitudes formação de qualidades.
3.Desenvolve a Ø Vários domínios do saber;
Personalidade Ø Dimensões do desenvolvimento do aluno; individual, comunitária e
ecológica.
Carácter Dialéctico – é um processo dinâmico onde ocorrem contradições
como forças motrizes para o desenvolvimento:
4.Carácter Ø Exigências do PEA como motor do desenvolvimento do aluno e do
Dialéctico professor;
Ø Exigências do PEA caracterizadas pelas contradições entre querer e
poder, nível actual e realização das tarefas de ensino - aprendizagem.
Ø PEA como movimento contínuo, cumulativo que resulta na qualidade
de aprendizagem.
5.Rígido por Ø Aquisição e formação de conceitos como processo gradual
Leis e observância do desenvolvimento ontogénico;
Regularidades Ø Observância de leis: Psicológicas e de aprendizagem, sociológicas,
políticas, higiénicas na realização do PEA.
Regido por Leis que se exprimem por regularidades
- Regularidades do desenvolvimento social;
- Regularidades do desenvolvimento fisiológico;
- Regularidades do conhecimento da lógica da didáctica;
- Regularidades das ciências das disciplina;
Ø Realização do PEA como base no currículo, planos de estudos,
6. Planificado e programas das disciplinas;
Sistemático Ø Organizações do sistema de ensino de em classes anuais (SECA).
Ø Organizações de horários e calendários.

Quando é que Surge a Didáctica?
Comênius – o pai da didáctica – Século

XVIII, numa tentativa de universalizar a
educação criou o manual “A Didática Magna-
arte de ensinar tudo a todos”, nasce, então, a
didáctica como uma disciplina.
Fonte: http://janaina-pedagogia.blogspot
1.3.4. Vida e Obra de João Amós Comenius

Jan Amos Komenský, nome original de Comenius, nasceu em 28 de Março de 1592, na Moravia,
região da Europa Central pertencente ao antigo Reino da Boêmia (actual República Checa).
Estudou Teologia na Faculdade Calvinista de Herbon (Nassau) perdeu a vida em 15 de
Novembro de 1670.
Comenius defendia muitos princípios básicos do nosso sistema de ensino moderno, como
"universal e livre oportunidade de educação de membros de todas as classes, ambos sexos,
portadores de deficiências, isto é, difusão dos conhecimentos a todos; foi o primeiro a criar
princípios e regras do ensino; o respeito ao estágio de desenvolvimento da criança no processo
de aprendizagem e construção do conhecimento através da experiência, da observação e da
acção; educação sem punição mas com diálogo, exemplo e ambiente adequado,
interdisciplinaridade, afetividade do educador e de um ambiente escolar arejado, bonito, com
espaço livre e ecológico.
Portanto, a obra, “Didáctica Magna”, de Comenius marca o início da sistematização da
Didática no Ocidente.

1.3.5. Objectivos de estudo da Didáctica na formação do professor:
l Ajuda o professor a saber seleccionar melhores técnicas de ensino, partindo das
características, interesses e curiosidades dos alunos;
l Ajuda o professor a saber agir para respeitar o máximo as diferenças individuais;
l Ajuda a conhecer os factores de motivação dos alunos e técnicas de motivação;
l Ajuda o professor a saber como avaliar;
l Ajuda o professor a conhecer os critérios que devem ser usados na selecção de
conteúdo (o conteúdo deve ter ligação com a vida do aluno, deve ter semelhança com
as suas experiências). Isso faz com que o aluno participe de forma activa na aula,
desta maneira, o conteúdo será significativo e muito útil para ele.
l Contudo, a Didáctica permite o professor descobrir o que o aluno já sabe, o que gostaria
de aprender e precisa aprende.
1.3.6. Relação entre Didáctica Geral e Outras Ciências

Biologia
Psicologia Sociologia
Matemática Filosofia
Didáctica Geral
Economia
Política de Educação História de Educação
A Psicologia indica à Didáctica as oportunidades que melhor favorecem a

expansão/desenvolvimento da personalidade, bem como, os processos que melhor garantem a
efectivação da aprendizagem. A Psicologia fornece a didáctica informações como característica
de desenvolvimento do aluno, faixas etárias, processos cognitivos, aspectos a ter em conta na
planificação, condução e avaliação do PEA.

A Biologia orienta sobre o desenvolvimento físico e os índices de fadiga dos alunos, o que
faz com que o professor respeite a carga de trabalho e respectivos intervalos para a
aprendizagem.
A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem desenvolver a solidariedade, a
liderança, a responsabilidade, o respeito, e a escola não só tem a missão de instrução, como como
tem a tarefa de educar os indivíduo de modo que sejam uteis para si, como para a sociedade. Das
instituições sociais educativas, escola figura-se como o unica instituição capaz de realização um
processo educativo intencional.
A Filosofia nenhum sistema educativo funcionam sem directrizes, a filofofia destaca-se
pelo dilineamento das intenção de homem a ser formado. Antes da operacionalização do
currículo, o professor deveria informar-se do perfil do indivíduo que se deseja formar.
1.3.7. Diferença entre Didáctica Geral e Didáctica Específica

A diferença entre Didáctica Geral e Didáctica Específica é que a Didáctica Geral estuda
os princípios, as normas e técnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer
tipo de aluno, portanto, a Didáctica Geral nos dá uma visão geral da actividade docente,
enquanto que a Didáctica Específica estuda aspectos científicos de uma determinada disciplina
ou faixa de escolaridade. Ex: Didáctica de Biologia, Geografia, Química.
1.3.8. Categorias da Didáctica
Ensino (Professor) Aprendizagem (Aluno)
Elementos ou
Categorias que
Meios asseguram a Conteúdos
funcionalidade do PEA
Métodos Objectivos
Niquice (2003)

a) Ensinar é criar condições favoráveis para aprendizagem do aluno (Psicológicas,
Didácticas e Materiais).
Psicológicas – o professor procura explorar os gostos, interesses e problemas do aluno.
Didácticas – o professor seleciona os Conteúdos e Métodos de Ensino.
Materiais – o professor promove materiais e ambiente de aprendizagem.
b) Aprendizagem é o processo de aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de
habilidades, aptidões e qualidade comportamentais ou seja, psicologicamente, é a
modificação do comportamento do indivíduo que tende a perdurar.
c) Objectivos determinam de antemão os resultados do processo entre o professor e o aluno.
d) Conteúdos são o conjunto de conhecimrntos, habilidades, atitudes,organizados didáctica
e pedagogicamente, buscando a assimilação activa e aplicação prática na vida dos alunos.
e) Método é o caminho para se atingir um objectivo, é a forma como estes objectivos e
conteúdos serão ministrados na prática ao aluno. A assimilação do conteúdo depende do
método.
f) Meios - Qualquer recurso físico utilizado no contexto de um método ou técnica de ensino
a fim de auxiliar o professor a transmitir a mensagem) e o educando a mais
eficientemente realizar a aprendizagem. ( NERÍCI, 1989:99).
Actividade1: Questões para estudo e reflexão
1. Defina Didáctica.
2. Qual é a origem e o significado da palavra Didáctica?
3. Qual é a relação entre Didáctica e Pedagogia?
4. Objecto de estudo da Didáctica Geral?
5. Diferença entre Didáctica Geral e Especifica.
6. Relação entre Didactica Geral e outras ciências.
7. Apresenta e explica as características básicas do PEA.

II. A AULA COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃ O DO P.E.A
· Objectivos: No final da unidade, o estudante deve ser capaz de :
· Conceituar a aula como forma de organização do processo de ensino-

aprendizagem;
· Distinguir as principais etapas de aula;
Na escola, a aula é a forma predominante de ensino. (Libaneo, 1994:177), ou seja, é um

conjunto de meios e condições pelos quais, o professor dirige e estimula o processo de ensino em
função da aprendizagem do aluno.
A apresentação de uma aula ou conjunto de aulas requer uma estruturação didáctica, etapas
ou passos que estabelecem a sequencia de ensino de acordo com a matéria ensinada,
caracteristicas de grupo de alunos, de cada aluno e situações didácticas especificas, a estas eapas
ou passos, que chamamos de Funções Didácticas.
Funções didácticas ou etapas de uma aula:
· Introdução e Motivação;
· Mediação e Assimilação;
· Domínio e Consolidação;
· Controle e Avaliação.
2.1. Introdução e Motivação

Constitui a primeira etapa da aula, nesta etapa o professor poderá realizar as seguintes
actividades:
· Preparação psicológica do aluno para poder aprender (despertar motivos, curiosidade,
necessidades de aprender, colocação didáctica de objectivos, problematizar o conteúdo);
· Identificação do nível dos alunos, exploração pré – requisitos (o que os alunos sabem, e
como sabem) para que o professor conduza a aula guiando-se com base nos alunos, e no fim
todos alunos possam assimilar a matéria. O professor deve dialogar sobre o conteúdo, buscar as
experiências e convivência.

Condições para motivação:
· Idade – Para cada idade existe estímulos que provocam a motivação.
Ex: Para as crianças das classes iniciais de escolaridade o que lhes chama atenção são
cores, por isso, os livros para essas classes apresentam desenhos coloridos.
Referências Pessoais – Chamar os alunos pelos seus próprio nome, evitando humilha-lo
como por exemplo “Você que teve negativa na última prova!”
· Tipo de Trabalho – Diversificar a metodologia de trabalho, evitando assim a rotina.

Ex: Alguns professores pela sua metodologia de ditador (ditar muitos apontamentos), o
aluno só de o ver, já fica desmotivado por saber que a aula será apenas de escrever muitos
apontamentos.
· Diversidade de Recursos – o professor deve estar em constante reflexão sobre como é

que aproximará o aluno ao conteúdo, buscando todo o material possível de permitir a
compreensão do aluno.
A motivação deve ser contínua e permanente, é a energia que deve estar presente,
enquanto estamos a aprender ou a desenvolver uma certa actividade.
O professor deve descer ao nível do aluno, procurando perceber o nível de comprensão do
aluno para a partir desse ponto começar a acção condutora ao novo conteúdo. Por isso que é
importante, explorar a experiência do aluno.
Nova
Exigência
Acção condutora
Nível actual dos

Alunos
Mechisso (2008)

2.2. Mediação e Assimilação
É o momento em que o professor leva o aluno a construir aquilo que chamamos
conhecimento. “É o momento em que o professor orienta, medea ou explica a aula”. Quando
estamos perante o aluno, temos que ter em conta que este tem capacidades, experiências,
conhecimentos, atitudes, hábitos e crenças.
O indivíduo está em constante interacção com a sua realidade (económica, social, política,
cultural, etc.) e faz o esforço de perceber tudo a sua volta, não interessa o significado que atribui
os fenómenos, se estão ou não correctas, ele procura apenas perceber.
E o professor deve explorar o mundo do aluno, procura trazer aquela realidade do aluno, a
pecepção deste, de forma a transformá-la.
2.3. Domínio e Consolidação

Component es:
· Sistematizar;
· Exercitar (Exercícios de aplicação, memorizar);
· Resumir ou Repetir;
· Questionar
2.4. Controle e Avaliação

Nesta etapa, o professor corrige os exercícios, avalia as respostas dadas pelos alunos de
forma a perceber se os objectivos foram ou não alcançados.
A avaliação pode ser considerada, Espelho e Lâmpada do PEA.

No espelho nós buscamos a nossa real imagem e da lâmpada permite compreender a nossa
volta, os nossos problemas. E deve iluminar e indicar o caminho que estamos a percorrer, e
dando a também a perspectiva para onde vamos e o que prevemos encontrar

III. PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Objecivos: No final da unidade, o estudante deve ser capaz de:
· Âmbito Cognitivo: Planificar uma aula

· Âmbito Psicomotor: Esboçar um plano de aula
· Âmbito Afectivo: Compreender a importância da planifição Para o PEA
3.1. Conceito:
Segundo PILETTI (1989:62), Planificação de Ensino é uma actividade que consiste em
traduzir em termos mais concretos e operacionais, o que o professor fará na sala de aulas, para
conduzir os alunos a alcançar objectivos propostos.
É a previsão inteligente e bem calculada de todas as etapas do trabalho educacional que
envolvem as atividades docentes e discentes, de modo a tornar o ensino seguro e eficiente.
( MATTOS, 1971:140).
3.2. Etapas da Planificação:

· Conhecimento da realidade;
· Elaboração do Plano;
· Execução do Plano;
· Avaliação e aperfeiçoamento do plano.
3.2.1. Conheciment o da Realidade:

O Professor deve fazer uma sondagem, conhecer o aluno e o seu ambiente, saber quais as
necessidades, aspirações, frustrações e possibilidades.
Após a sondagem, é preciso estudar cuidadosamente os dados recolhidos, para formar a
conclusão, que seria então o diagnóstico.
Sem o diagnóstico e a sondagem, corre-se o risco de propor o que é impossível alcançar, o
que não interessa ou, ainda, o que já foi alcançado.

Conheciment o da Realidade
Aluno Ambiente
· Escolar
· Aspirações
· Comunitário
· Necessidades
· Frustrações
· Possibilidade
s
Sondagem
Diagnóstico
PILETTI (1989:64)
3.2.2. Elaboração do Plano:

A partir do diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é possível alcançar,
como fazer para alcançar e como avaliar os resultados. E para tal, existem alguns passos a
seguir na elaboração do plano:
1° Identificação do Tema;
2° Determinação os Objectivos;
3° Selecção e Organização dos Conteúdos de Ensino
4° Selecção de Métodos de Ensino;
5° Selecção de Recursos Materiais;
6° Procedimentos/Actividade;
7° Estruturação do Plano de Ensino (Funções Didácticas).

3.2.3. Execução do Plano:
Consiste no desenvolvimento das actividades previstas. Na execussão poderá haver
elementos não plenamente previstos. As vezes, a reacção dos alunos ou circunstâncias do
ambiente exigirão adaptações e alterações do plano, isto é normal e não dispensa o plano, pois,
uma das características de um bom plano, é que deve ser flexível.
3.2.4. Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano:

Feita a execução do que foi planificado, passamos a etapa de avaliação do nosso trabalho,
com vista a melhoria. Nesta etapa, para além de avaliar os resultados de Ensino e Aprendizagem,
avalia-se também a qualidade do plano, a nossa eficiência como professor.
Modelo de Plano de Aula

Funçoes Actividades Orientações Meios de Observação
Tempo Didácticas Conteúdo Professor Aluno Metodologicas Ensino
Resumindo, uma boa planificação de ensino deve ter as seguintes características: Ser
elaborada em função das necessidades e das realidades apresentadas pelos alunos; Ser flexível,
isto é, deve dar margem a possível reajustamento sem quebrar sua unidade e continuidade; O
plano pode ser alterado quando for necessário; Ser claro e preciso, isto é, os enunciados devem
apresentar indicações bem exactas e sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado; Ser
elaborado em íntima correlação com os objectivos visados; Ser elaborado tendo em conta as
condições reais e imediatas do local, tempo e recursos disponíveis.
A planificação das actividades de ensino é importante pois, promove a eficiência do
ensino, garante maior segurança na direcção de ensino, garante economia de tempo e energia,
contribui para a realização dos objectivos visados e evita a rotina e a improvisação.

Actividade 2: Questões para estudo e reflexão
1- Que etapas o professor deverá seguir no momento da planificação da aula?
2- Qual é o significado que cada uma das etapas tem na planificação da aula?
3- Que vantagens tem a planificação da aula?
4- Quais são os perigos de leccionar sem planificar a aula?
5- Que riscos correm os que dão prioridade somente aos objectivos instrucionais?
6- Elabore um plano de aula com um tema a sua escolha.

IV. OBJECTIVOS DE ENSINO
· Operacionalizar os objectivos para uma aula;

· Seleccionar os verbos correctos para a operacionalizacão de objectivos;
· Aplicar critérios para a operacionalização de objectivos.
· Diferenciar objectivos e competências.
Após o primeiro passo para a elaboração do plano que é a selecção do tema na unidade
temática, traça-se os objectivos da aula.
4.1. Conceito de Objectivos:

Os objectivos constituem uma discrição clara dos resultados que desejamos alcançar.
São processos ou comportamentos planificados pelo professor para colocar o aluno em
contacto com as coisas, factos ou fenómenos que lhes possibilitam modificar sua conduta em
função dos objectivos previstos.
O professor precisa determinar de início o que o aluno será capaz de fazer ao final de
aprendizagem, a isto, chamamos de objectivos. Se o professor não define os objectivos não
pode avaliar de forma objectiva o resultado da sua actividade e nem está em condições de
escolher procedimentos de ensino mais amplos.
Os objectivos devem indicar claramente a intenção do professor e não dar muitas
interpretações.
Verbos que admitem muitas Verbos que admitem poucas

interpretações interpretações
Compreender, Saber, Entender, Desenvolver, Identificar, Diferenciar, Escrever, Resolver,
Aprender, Melhorar, Aperfeiçoar, Conhecer, Enumerar, Comparar, Escolher, Indicar,
adquirir, familiarizar-se. Explicar, Demonstrar, Desenhar, Aplicar.
Quando o professor planifica as suas aulas, deve ter em conta na definição de

objectivos, objectivos instrucionais, assim como, objectivos educacionais, poís, todo o conteúdo
tem potencialidades educativas.
E em relação aos objectivos na esfera afectiva, estes podem ser alcançados a longo
prazo.
4.2. Objectivos e Competências
Os termos objectivos e competência são muita das vezes abordados como sinónimos ou
similares, mas tem sentidos completamente distintos. Segundo Roldão (2003:22), “a
competência é o objectivo último dos vários objectivos que para ela contribui”, ou seja, a
competência é o objectivo que pretendemos atingir a partir de todos outros objectivos de
aprendizagem.
4.2.1. Tipos de Objectivos:

Os objectivos podem ser Gerais, Intermédios e Específicos; Educacionais e
Instrucionais e segundo a Taxonomia de Bloom, Cognitivos, Afectivos e Psicomotores.
4.2.2. Tipos de Competência

Cognitiva/Acadêmica - ligada ao processamento de informação;
Operacional – ligada ao saber fazer, procedimental;
Metodológica- capacidade de mobilização de recursos/saberes.
4.2.3. Relação entre Objectivos e Competências

· Os objectivos traduzem o que o aluno sabe sobre determinados conteúdos;
· As competências, sendo da ordem da mobilização dos saberes, definem o que o aluno
será capaz de fazer com os saberes que possui;
· Competência é um grau de domínio de objectivos acumulados durante o processo de
construção de conhecimentos, manisfesto na realização da actividade;
· A competência é descoberta e avaliada na resolução de uma situação, e não é
directamente visível, é estruturada de modo combinatório e dinâmico e é evolutiva;
· Os objectivos não podem ser tratados isoladamente das competências pois, as
competências são o fim último dos objectivos;
· Enquanto que os objectivos são colocados nos programas curriculares, as competências
se verificam na acção ou actividade do aluno/formando.

V. MEIOS DE ENSINO
· Classificar os meios/recursos auxiliares de ensino-aprendizagem;

· Usar correctamento o quadro convencional.
5.1. Conceito:
Meio de Ensino é qualquer recurso físico utilizado no contexto de um método ou técnica
de ensino a fim de auxiliar o professor a transmitir a mensagem e o educando a mais
eficientemente realizar a aprendizagem” ( NERÍCI, 1989:99).
São todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar
e conduzir o ensino e aprendizagem. Os equipamentos usados na sala (quadro, giz), são meios
gerais possíveis de serem usados em todas as matérias. É importante que os professores saibam e
dominem os meios.
5.2. Classificação dos Meios de Ensino

Aluno
Meios/recursos humanos Pessoal escolar
Professor
Comunidade
Natural (àgua, folha, pedra, etc)
Do ambiente Escolar (quadro, giz, carteiras, etc)
Meios/recursos
materiais
Da comunidade Bibliotecas, industrias, lojas,
repartições publicas, etc
PILETTI (1989:152)

Uma outra classificação de meios de ensino considera existirem:
Meios Simples de · Cadernos, Canetas, Borrachas,

Ensino lápis de Cores, Giz, Apagador, Etc.
Móveis e · Quadro
Equipamentos de · Carteiras e Mesas do Professor
Sala · Armário
· Seres Vivos: Mortos e Vivos

Objectos Originais e · Exemplares Mineralógicos
Naturais · Matérias Primas
· Modelos Didácticos
Reproduções e · Modelos de Sistema Solar
Imitações · Olho, Coração Desmontável
Aparelhos, Aparelhagens
para Experiências e · Microscópio
· Aparelhos de Vídeo e
Reprodução
Mediação
· Visual: Livros, Manuais,

Compêndios, Textos de apoio
e Transparência;
Meios auditivos, Visuais · Auditivos: Cassetes, CD´s e
e Auditivos Programas de Rádio;
· Audiovisuais: Cassetes de
Vídeo, filmes
MECHISSO (2009)

5.3. Quadro Convencional
Quadro convencional, negro, verde, branco ou também conhecido por lousa é uma
superficie reusável onde se escreve textos ou desenhos que são feitos com giz ou marcadores
apagavéis. Um quadro pode ser uma placa pintada em cores escuras com lustro negro ou verde
escuro. As marcas de giz podem ser limpadas rapidamente com um pano húmido ou com um
apagador.
5.3.1. Importância
· Apresentar eequemas, resumos, quadros sinóticos;
· Registar dados;
· Visualizar ideias através de desenhos;
· Transcrever e resolver exercicios;
· Apresentar graficamente os tópicos complexos e abstratos;
5.3.2. Como utilizar adequadament e o quadro:

· Limpá-lo totalmente antes de qualquer utilização;
· Começar a escrever na parte de cima;
· Usar a moldura superior para orientar a sua escrita afim de que não fique torta;
· Repartir o quadro em três partes: na primeira fazer uma síntese do assunto do dia
e nas outras duas passar o conteúdo;
· Usar o apagador de cima para baixo direcionando assim a poeira de giz para
baixo;
· Nunca jogar água pois, quando esta entra em contacto com o giz torna-se deficil
de apaga-lo;
· Escrever de forma legível de letra grande;
· Não dar as costas totalmene aos alunos: escrever um pouco de lado e falar ao
mesmo tempo que escreve para manter a atenção aos alunos;
Deve se ter em mente que o quadro é o recurso de visualização do conteúdo que está sendo
exposto, portanto a organização de ideias de modo que estas sejam intuitivas, é indispensável
para o correcto processo de aprendizagem.
a) Vantagens
· É facilmemte encontrado;
· Pode ser utilizado facilmente: não exige habilidades especiais, nem
equipamentos despendiosos;
· Facilita a correcção e alteração nos assuntos apresentados;
· Torna possível a participação efectiva da classe: os alunos devem escrever na
lousa;
· É um recurso económico.
b) Perígos no Uso do Quadro

O quadro negro produz uma grande quantidade de poeira dependendo da quantidade de giz
usada. Algumas pessoas sentem-se encomodadas ou podem ser alérgicas, estas desvantagem
cudiziram a uma adaptação do quadro branco que usa canetas de tintas que não produzam
nenhuma poeira.
Concluíndo, os meios como recursos materiais empregues no PEA, são aplicados pelo
professor para assegurar a consecução dos objectivos definidos. E estes estão em estreita ligação
com os métodos empregues pelo professor com vista a aprendizagem do aluno. Porém o
professor deve conhecer o meio antes de aplicar e não aplicá-lo porque está na moda ou para
exibir-se, aplicá-lo porque conhece as suas vantagens para a assimilação dos alunos.

VI. MÉTODOS DE ENSINO
· Classificar as variantes metódicas básicas;

· Diferenciar método de técnica de ensino;
6.1.Conceito:
A palavra Método provém do latim, Methodus que por sua vez, tem origem no grego, das
palavras Meta (Meta=Meta) e Hodos (Hodos=Caminho). Logo, Método quer dizer caminho
para chegar a um determinado lugar.
Segundo Neríci, Método de ensino ou didáctico é o conjunto de procedimentos lógica e
psicologicamente ordenados, de que se vale o professor, para levar o educando a elaborar
conhecimentos, a adquirir técnicas ou habilidades e a incorporar atitudes e ideias.
Métodos de ensino são um conjunto de acções, passos, condições externas e
procedimentos utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o processo de
ensino em função da aprendizagem dos alunos. O conceito mais simples de Método é o caminho
para atingir um objectivo. LIBÂNEO (1994:150).
6.2.Diferença entre Método e Técnica de Ensino

Existe diferença entre método e técnica de ensino. O método de ensino para alcançar os
seus objectivos, precisa lançar mão a uma série de técnicas ou seja, o método se efectiva por
meio de técnicas.
Definindo técnica de ensino, pode-se dizer que é o recurso particular de que se vale o
professor para a efectivação dos propositos do método. Mas importa esclarecer que todos os
métodos de ensino podem assumir o papel de técnicas, ao mesmo tempo tempo que todas as
técnicas podem assumir o papel de método, dependendo da amplitude que assumem, ao ser
orientada a aprendizagem do educando.
Por exemplo, se a exposição for aplicada para o estudo de um detrminado tema ou unidade,
aplicou-se o método expositivo mas, se ela for aplicada durante o trabalho em grupo ou
discussão de um determinado tema, então aplicou-se a exposição como técnica.
Concluindo, o método é mais amplo que a técnica de ensino, o método indica o caminho e
a técnica mostra como percore-lo.
6.3. Tipos de Métodos
São vários os métodos usados na condução do PEA, nomeadamente: Expositivo,
Elaboração Conjunta, Trabalho Independente, Debate, Discussão, Seminário, Dedutivo,
Indutivo, Leitura Comentada, Leitura Dirigida, Método de Solução de Problemas, Dramatização,
Painel, Trabalho em Grupo, etc.
6.4. Classificação dos Métodos de Ensino

Existem várias classificações sobre os Métodos de Ensino. A Classificação dos Métodos
segundo o tipo de interacção entre o professor e aluno (Klingberg) desta:
a) Método Expositivo;
b) Método de Elaboração Conjunta;
c) Metodo de Trabalho Independente.
A actividade de explicar a matéria corresponde a exposição, a de estabelecer a conversação

para a construção de conhecimentos a elaboração, e a actividade do aluno independente do
professor, trabalho independente.

Métodos Básicos de Ensino
Características Básicas
Expositivo Elaboração Conjunta Trabalho Independente
Maior activiodade Maior actividades

Equilibrio de
Visível do visível dos aluno quer
Actividade entre
Mediador/apresentador, individualmente, quer
Mediador e Aluno
podendo se escolher em grupo
um aluno
Algumas formas
Demonstração: De Dialogo:Perguntas do Trabalho com o livro e

Experências e professor outros trabalhos , com
Actividade; (elaborativas e materiais escritos,
Apresentação de um reactivadoras), experiências e outros
objecto: Real, Modelo, perguntas do aluno; trabalhos com outros
Video; Exposição oral: Discussão: Orientado materiais concretos; tarefas
Conferência, Relato, ou Livre; Debate de investigação: Consultas
Naração e explicação sobre um tema Bibliográficas, entrevistas,
preparado, painel, etc. Observações (Excursões);
tarefas de execussão: TPC,
testes e provas escritas,
EExecussão

Regras Metodológicas para a sua Utilização
Controlar continuamente a Criar uma atmosfera em que Planificar o trabalho

atenção dos alunos, inserir os alunos sintam Independente, avaliar o
elementos emotivos, estimulados para tempo, dar orientações
motivadores, fazer respoder/contribuir, claras, porpocionar
perguntas de controle participarem na discussão, material ou meios
durante a exposição, fazer fazer com que todos =necessários,
repetir o essencial no fim participem, deixar o aluno acompanhar o trablho
da exposição, dosear bem a terminar de falar, aproveitar tanto individual como em
quantidade de informação as respostas incorrectas grupo
para a discussão, não
corrigir todos os detalhes
incorrectos
Potencialidades
Mediação racional; Enriquecimento da Alta Intensidade de

desenvolvimento da aprendizagem pelas actividades de
capacidade de concentração e contibuições da turma; aprendizagem;
actividades mental de desenvolvimento da Desenvolvimento da
receptiva capacidade de argumentação independência na
e formulação de opniões e aprendizagem,
pontos de vista; desenvolvimento da
desenvolvimento do respeito attitude de trabalhar em
pelas opniões dos outros. equipe

Um outro método de capital iumportância no PEA, é o Método de Trabalho em Grupo
6.4.1. Método de Trabalho em Grupo

O método de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em
distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de 3 a 5
alunos.
O trabalho em grupo tem sempre um caráter transitório, ou seja, deve ser empregado
eventualmente, conjugado com outros métodos de exposição e de trabalho independente.
Dificilmente será bem sucedido se não tiver uma ligação orgânica entre a fase de preparação e
organização dos conteúdos e a comunicação dos seus resultados para a classe toda.
A finalidade principal do trabalho em grupo é de obter a cooperação dos alunos entre si a
realização de uma tarefa. Para que cada membro do grupo possa contribuir na aprendizagem
comum, é necessário que todos estejam familiarizados com o tema em estudo. Por essa razão
exige-se que esta actividade seja precedida de uma exposição, conversão introdutória ou trabalho
individual.

VII. AVALIAÇÃO
· Seleccionar diferentes tipos de questões para avaliação;

· Diferenciar as funções da avaliação.
7.1. Conceito de Avaliação:

É uma reflexão do nível qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno. Uma das
funções da avaliação é com certeza a de determinar em que nível de qualidade estão sendo
atendidos os objectivos para isso, são necessários procedimentos ou instrumentos.
7.2. Característica da Avaliação Escolar:
· Reflecte a unidade objectivo – conteúdos – métodos;

· Possibilita a revisão do plano de ensino;
· Ajuda na auto-percepcao do professor;
· Reflecte valores e expectativas do professor em relação aos alunos.
7.3. Tipos de Questões para a Avaliação
a) Exigências Mentais:
· Conhecimentos Existenciais (Enumera, Defina, Menciona, Indique quando? Qual? O
que é? O que? Como se Chama?);
· Compreensão;
· Análise e Síntese.
b) Redacção:
Questões Objectivas – são aquelas que aparecem sob forma de pergunta e resposta.
· Escolha Múltipla;
· Preenchimento de Espaços Vazios;
· Verdadeiro/Falso;
· Sim/Não;
· Correspondência.

Vantagens:
As respostas são claras, menos tempo na correcção, exige que os alunos leiam bem as
perguntas.
Desvantagem:
· O aluno não desenvolve a escrita;

· Não desenvolve a criatividade.
· A pergunta exige respostas inequívocas.
Questões Subjectivas - são aquelas cujas respostas dão liberdade ao aluno de expor seus
pontos de vista.
· Compara, Analisa, Justifique, Explique, Desserte, Caracteriza, Descreve, Fale de,

Composição.
Vantagens:
· Permite a Criatividade;
· Desenvolvem a Análise e Síntese;
· Desenvolvem a Escrita.
Desvantagens:
· Subjectividade na Correcção;
· Mais tempo na Correcção.

7.4. Funções da Avaliação:
a) Diagnóstica – é aquela que consiste em testes iniciais numa classe para ver o nível dos
alunos de forma a elaborar ou a adequar o programa aos alunos. Poderão ser utilizados
para o estabelecimento dos objectivos e planos de ensino.
b) Formativa – Consiste em testes permanentes, para verificar o nível dos alunos e eleva –
los. Servem para verificar se os objectivos estabelecidos são adequados aos alunos e se
estão sendo alcançados.
c) Sumativa – Testes periódicos (ACF´s e Exames). Servirão para promover os alunos,
estabelecendo novos objectivos e iniciar a nova planificação.
7.5. Princípios da Avaliação
· Ter presente os objectivos que vão ser avaliados;

· Seleccionar técnicas e instrumentos de avaliação relevantes e coerentes com o que se
pretende avaliar e com as finalidades da avaliação;
· Diversificar as técnicas e instrumentos de avaliação;
· Ter presente as limitações de técnicas e instrumentos de avaliação.
· Multiplicar por 3 o tempo que o professor levou a resolver a avaliação;
· Elaborar um guião ou chave de correcção, antes de o administrar.
7.6. Fases da implentação da avalição na sala de aulas:
· Planificação da avaliação;
· Obtenção da informação;
· Formulação dos juiso de valor;
· Tomada de decisões.
Concluíndo, sem a avaliação jamais o professor poderá acompanhar a evolução dos alunos,
bem como a eficácia do seu trabalho na sala de aula.

7.7. REFLEXÃO SOBRE O SISTEMA DE AVALIAÇÃO COM PROMOÇÕES
SEMI-AUTOMÁTICAS
· Explicar o contexto da Avaliação com promoções Semi-Automáticas
A Promoção Semi-Automática tem sido percebida por alguns professores como apenas o
“deixar passar o Aluno”. E não perceberem em que condições deve o aluno passar. Esta
concepção, mostra em si, que este professor não consegue interpretá-las e não está em condições
de operacionalizá-las. Dai que para ele, o currículo é mau.
A forma de avaliar a qualidade do currículo do Ensino Básico, através das Promoções
Semi-Automáticas, por parte da sociedade e alguns professores é reduzir o currículo a plano ou
programa de ensino. O currículo precisa ser percebido no seu todo, desde a interpretação do seu
significado ou fundamento que o sustenta, assim como, prover-se condições adequadas para sua
aplicação, de modo que cumpram com o seu verdadeiro papel e tenhamos um ensino de
qualidade coexistindo com este sistema de avaliação.
Segundo INDE (2003:29), assentam-se fundamentalmente numa avaliação
predominantemente formativa, onde o Processo de Ensino-Aprendizagem está centrado no aluno.
As promoções semi-automáticas resumem-se na pedagogia inclusiva e diferenciada. O que
quer dizer que a tarefa do professor é atender a todos os alunos e a cada um, conhecer o nível de
cada aluno, suas particularidades, potencialidades e acima de tudo dificuldades e garanta a
progressão do aluno, tendo este alcançado os objectivos propostos.
Com as promoções semi-automáticas, não quer dizer que os alunos não são retidos quando
não possuem capacidades para a classe seguinte.
Os casos de repetição, poderão se verificar nos casos em que o professor, o director da
escola e os pais/encarregados de educação cheguem à conclusão que a criança, apesar de todo o
esforço desencadeado, não atingiu as competências.
Para que os professores, sejam capazes de interpretar as inovações da reforma curricular,
deve-se criar condições de trabalho adequadas para o trabalho do professor, como por exemplo a
redução de turmas numerosas de modo que o professor possa atender a todos e a cada um, assim
como, deve-se criar incentivos para compensar o árduo esforço aplicado em levar o aluno, a

aprendizagem. Para além destas condições, deve se prontificar os materiais de ensino como
livros, manual do professor, indispensáveis para o auxílio no processo.
O professor desempenha um papel muito importante para o sucesso do currículo, pois,
principalmente dele dependem os resultados da aprendizagem do aluno. E o professor como
gestor do currículo que garante a qualidade de ensino com promoções semi-automáticas, precisa
reunir assumir qualidades: Professor Como Pesquisador; Professor Como Reconstrutor do
Currículo e Gestor das Condições de Trabalho; Professor Como Cooperador; e Empenho e
comprometimento com a sua actividade.
A gestão curricular realizada pelo professor tem a ver com o modo como interpreta e
reconstrói o currículo, tendo em conta factores como: características dos alunos, condições e
recursos da escola, materiais disponíveis, o contexto social.

7.8. PROCESSO DE DESENHO CURRICULA R
· Explicar os processos de Design, Desenvolvimento e Avaliação Curricular
7.8.1 Conceito de Desenho do Currículo

Design Curricular é o processo de construção ao nível de concepção, realização e
avaliação que envolve o seu planeamento nos âmbitos, político-administrativo, âmbito de gestão
ou programação e no âmbito da realização ou planificação. Pacheco (2009).
Segundo Pacheco (2001: 66), Design pode significar tanto o planeamento curricular como
a programação e a planificação didáctica e que num modelo tecnológico correspondem a
momentos diferentes, com participantes que tem competências bem diversas.
O processo de Design Curricular é um processo de colaborativo que envolve a cooperação

de diversos autores.
Quem são os autores do currículo

O Currículo como um texto, é um legado cultural, isto é, o que umas gerações ensinam as
outras. E é a partir deste texto ou do currículo que nos permite ter acesso a um conjunto de
informações ou conhecimento.
Para responder questão acima, é preciso analisar o currículo nos 3 textos ou âmbitos de
tomada de decisão, nos quais se apresentam os respectivos autores:
Texto Científico – é elaborado por especialistas, acadêmicos.
Texto Normativo - É elaborado por políticos. O autor é indirectamente identificado. É o

currículo oficial/prescrito. Texto publicado em lei, através de procedimentos e normas.
Texto Pedagógico – é o currículo real em que o texto é orientado ao nível de

Professor/aluno. Ao nível do plano de trabalho (programação, planificação), manuais e outros.

Portanto, em resposta a questão, figuram-se como autores do currículo, especialistas,
político, professor/formador, aluno/formando e outros como, comunidade, meios de
comunicação, agentes produtivos e editores. Todos estes são construtores do currículo, embora
um tenha mais peso que o outro.
Contextos e Níveis do “Design” do Currículo

Existem três contextos ou níveis de Design Curricular: Macro, Meso e Micro
a) Nível Macro ou Político Administrativo - corresponde ao currículo oficial, formal;

ou prescrito segundo Gimeno citado por Pacheco (2001: 69). E é onde se define a
normatividade curricular e critérios de organização curricular;
b) Nível Meso ou de Gestão corresponde ao currículo percebido ou segundo Pacheco

(2001:69), ao currículo apresentado aos professores através dos mediadores curriculares,
principalmente dos manuais e dos livros de textos.
c) Nível Micro ou de Realização refere-se ao currículo real, ou seja, o currículo em

acção. Para Pacheco (2001:24), caracteriza-se pela interação professor/aluno e alunos/alunos que
se estabelece num quadro global da relação pedagógica.
Modelos de “Design” o currículo

Sobre os modelos de organização curricular, para Pacheco (2001: 81), não há consenso na
sua classificação sobretudo, quando se considera a relatividade e historicidade do currículo.
Porém, o mesmo autor apresenta os seguintes modelos:
a) Modelo de organizado por disciplinas;
b) Modelo organizado por áreas pluridisciplinares;
c) Modelo organizado por áreas multidisciplinares;
d) Modelo organizado por temas integrados;
e) Modelo organizado por problemas;
f) Modelo Modular.

Princípios do “Design” Currículo
O processo de Design Curricular obedece os seguintes princípios: Abrangências;
Continuidade; Relevância Consistência, Enquadramento, Equilíbrio, Integração, Sequência,
Transferibilidade.
Avaliação Curricular
O design do curriculo percorre fases distintas, desde a concepção, passando pela
realização e por fim a avalição, que para PACHECO (2009), citando (STUFFLEBEAM E
SKINFIELD, 1999:183), “A avaliação é o processo de identificar, obter e proporcionar
informação útil e descritiva acerca do valor e do mérito das metas, da planificação, da realização
e do impacto de um determinado objecto, com o fim de servir de guia para a tomada de decisões,
solucionar problemas de responsabilidade e promover a compreensão dos fenómenos
implicados”, com as seguintes funções da avaliação: Pedagógica, Social, Controlo, Crítica,
Diagnóstica, Prognóstica, Formativa, Sumativa.

VIII. EXERCÍCIOS E RESPECTIVO GUIÃO DE CORECÇÃO
Actividade3: Questões para estudo e reflexão
Leia com atenção e responda com clareza as quesões que se seguem
1. A Pedagogia é uma ciência independente e a Didática, é considerada no melhor dos casos,

como uma disciplina ou ramo dela.
a) Justifica a afirmação acima.
b) Explica a relação existente entre Didáctica e Psicologia.
2. Em sua Didáctica Magna, Coménius qualifica Didáctica como a “arte de instruir” e
etimologicamente, a Didáctica é teoria de instrução.
a) Na sua opinião, seria suficiente qualificarmos a actividade do professor apenas como
“instrução”?
b) Que influência Comenius teve no surgimento da didáctica como ciência?
3. Explica porque é que a Didáctica é considerada como ciência, a Técnica e a Arte de
Ensinar.
4. Diferença entre Didáctica Geral e Específica.
5. Categorias Didácticas são elementos que asseguram a condução do PEA. (Ensino,
aprendizagem, meios, métodos, objectivos e conteúdos).
a) Justifica se é correcto definirmos, a actividade de Ensinar como “transmitir
conhecimentos”.
6. Segundo PILETTI (1989:62), Planificação de Ensino é uma actividade que consiste em
traduzir em termos mais concretos e operacionais, o que o professor fará na sala de aulas,
para conduzir os alunos a alcançar objectivos propostos.
a) Com base num tema a sua escolha operacionalize (3) três objectivos.
b) Explique (2) duas importâncias ou vantagens da Planificação de aula.
c) Elabore um plano de aula rico e eficaz para aprendizagem dos seus alunos com um
tema a sua escolha da disciplina de didáctica geral.
d) Apresenta as funções didácticas que conhece e explique (4) quatro a actividades que
se podem desenvolver na primeira da hierarquia.
7. O professor Zunguze, durante a sua aula sobre a constituição do sistema nervoso, terá
previlegiado o uso do metodo expositivo. Na sua opnião seria correcto o seu
procedimento? Justifica a sua opnião.

8. A avaliação é a comparação que se faz entre os objectivos traçados e os resultados que
estao sendo alcancados.
a) Com exemplos concretos explica porque é que a avaliação é considerada espelho e
lâmpada do PEA.
9. Segundo LIBÂNEO (1994:150), o conceito mais simples de metodo, é o caminho para
atingir um objectivo.
a) Explicite a diferença existente entre Método e Técnica de ensino.
b) Apresenta os Métodos Básicos de Ensino que aprendeu.
10. Na sua opnião, haverá importância de estudar esta disciplina para o seu futuro
profissional? Justifica com 4 argumentos.
Assinala com V as afirmações Verdadeiras e com F as Falsas.

11. Sobre o conceito de Didáctica:
A. Etimologicamente o conceito de Didáctica é PEA;___
B. Didáctica é ramo da Psicologia que estuda a técnica de Ensino. ___
C. Didáctica é ciência, técnica e arte de bem orientar a aprendizagem e conseguir que o
aluno queira aprender; ___
12. Sobre Didáctica como ramo da Pedagogia:
A. Pertence ao ramo das disciplinas Filosóficas.___
B. Pertence ao ramo das disciplinas Ciêntíficas; ___
C. Pertence ao ramo das disciplinas Técnicas;___
13. Sobre a Influência da Obra Didáctica Magma de Comenius para a Didáctica:
A. Trouxe a educação no sentido lato para Africa e para o mundo;___
B. Esta obra trouxe a educação para os seres humanos.___
C. Didáctica Magna marca o início da sistematização da pedagogia e da didática no
Ocidente, isto é, a Didáctica como ciência; ___
14. São categorias ou elementos da didáctica os seguintes:
A. Métodos; ___
B. Funções Didácticas; ___
C. Objectivos.___
D. Avaliação;___
E. Meios; ___
F. Pedagogia;___
G. Conteúdos;___
H. Planificação de aula; ___

15. Sobre as etapas da Planificação de Ensino:
A. Desenvolvimento;___ E. Mediação e assimilação;___
B. Transmissão e assimilação;___ F. Introdução e Motivação;___
C. Domínio e consolidação;___ G. Introdução da material nova.___
D. Controle e avaliação;___
16. Correspondem a classificação dos metodos de ensino segundo o tipo de interação

professor e aluno (Klingberg) os seguintes métodos:
A. Trabalho independent e; ___
B. Elaboração conjunta; ___
C. Exposição;___
D. Trabalho em grupo; ___
E. Quadro convencional ;___
17. Sobre as regras para operacionalização de objectivos:

A. Os verbos não devem admitir muitas interpretações;___
B. Devem estar em estreita ligação com o método e os conteúdos;___
C. Os verbos não devem ser mensuraveis.___
18. Verbos que podem ser aplicados na operacionalização de objectivos de aula:
A. Compreender;___
B. Saber;___
C. Diferenciar.____
19. Preencha o quadro abaixo indicando o método correspondent e ás suas

características:
Método Características
A. Conversação didáctica para a construção do conhecimento;
B. Aplica-se para aproveitar as experiências dos alunos
C. Algumas formas deste metodo são o debate ou dicussão;
D. A aprendizagem pode-se perder em conversa quando não há uma boa
orientação;
E. Tem como regras metodologicas aproveitar as respostas incorrectas para a
discussão;
F. Maior actividade visível do aluno individualmente/em grupo;
G. Reunião de 2 ou mais pessoas para a realização de uma tarefa de estudo.
H. Pode ser simples, misto, com interrogadores ou com revesadores.
I. São indicados alguns alunos ou convidados para discutir perante a turma
um tema polémico, cada qual defendendo uma posição
J. Uma das regras metodológicas deste metodo, é controlar continuamente a
atenção dos alunos;
K. Apresenta-se uma situação hipotética, do dia a dia ou da profissão, de modo
que o aluno encontre a solução

Guião de Correcção:
1. a) A Pedagogia é uma ciência independent e e a Didáctica é um ramo dela porque é

composta por três ramos ou disciplinas nomeadamente, Disciplinas Filosóficas (História
da Educação, Filosofia de Educação e Educação Comparada), Disciplinas Ciêntificas
(Biologia Educacional, Psicologia Educacional e Sociologia de Educação) e Disciplinas
Técnicas (Administração Escolar, Higiene Escolar, Orientação Educacional, Didáctica
Geral e Específica) portanto, a Didáctica pretence as disciplinas técnicas da Pedagogia.
b) A Relação entre Psicologia e Didáctica é: A Psicologia indica à Didáctica as

oportunidades que melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da personalidade bem
como os processos que melhor garantem a efectivação da aprendizagem;
2. a) Não é suficiente qualificar a actividade docente como instrução apenas porque

limita os objectivos do PEA que é a Instrução e a Educação, o que quer dizer que na sala
de aulas, o professor deve procurar instruir e educar o aluno, de modo a garantir a
formação completa da personalidade, para que no futuro se tenha um aluno instruido e
educado.
2. b) A obra, “Didáctica Magna”, de Comenius marca o início da sistematização da

Didática no Ocidente. Comenius defendia muitos princípios básicos do nosso sistema de
ensino moderno, como "universal e livre oportunidade de educação de membros de todas
as classes, ambos sexos, portadores de deficiências, isto é, difusão dos conheciment os a
todos; foi o primeiro a criar princípios e regras do ensino; o respeito ao estágio de
desenvolvimento da criança no processo de aprendizagem e construção do conhecimento
através da experiência, da observação e da acção; educação sem punição mas com
diálogo, exemplo e ambiente adequado, interdisciplinaridade, afetividade do educador e
de um ambiente escolar arejado, bonito, com espaço livre e ecológico.

3. A Didáctica é considerada Ciência porque se fundamenta em princípios científicos,
Técnica quando aplica esses princípios na acção docente. E Arte na medida em que o
professor usa a imaginação, a criatividade e tem habilidades na interacção dos princípios
para a condução das actividades dos alunos de modo a obter resultados eficientes.
4. A diferença entre Didáctica Geral e Didáctica Específica é que a Didáctica Geral estuda os
princípios, as normas e técnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para
qualquer tipo de aluno, portanto, a Didáctica Geral nos dá uma visão geral da actividade
docente, enquanto que a Didáctica Específica estuda aspectos científicos de uma
determinada disciplina ou faixa de escolaridade. Ex: Didáctica de Biologia, Geografia,
Quimica.
5. Não é correcto definirmos a actividade de Ensinar como transmitir conheciment os, pois,
esta forma de defini-la veda a participação do aluno no processo de construção de
conheciment o porque não é bilateral. Definir ensinar como transmitir conhecimentos é
um conceito tradicional, poís, a actividade de ensinar deve ser vista como criar condições
favoraveis para a aprendizagem do aluno (Psicológicas, Materiais e Didácticas).
5.a) Correm o risco de instruir, isto é, dotar altamente o aluno de conheciment os científicos
(saber, saber fazer) mas que o mesmo não tenha a componente educativa (saber ser e
estar).
6. a) Aula de Geografia
No final da aula, o aluno deve ser capaz de:
· Explicar a constituição da atmosfera (cognitivo);
· Proteger a camada de ozono (afectivo);
· Desenhar a estrutura vertical da atmosfera (psicomotor).

6.b) Vantagens da Planificação: A planificação das actividades de ensino é
importante pois, Promove a eficiência do ensino, Garante maior segurança na direcção
de ensino, Garante economia de tempo e energia, Contribui para a realização dos
objectivos visados e Evita a rotina e a improvisação.
6.d) Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação, Domínio e Consolidação e

Controle e Avaliação. A Primeira Função Didáctica na Hierarquia é Introdução e
Motivação, nesta etapa, o professor cria predisposição para o aluno aprender, através da
correção do TPC, Colocação didáctica de objectivos, estórias ou anedotas relacionadas
com o tema, nas primeiras classes podem-se canções, comentários do dia a dia, jogos, etc.
7. Sim, foi correcto ter usado a exposição, poís, apesar deste método ser alvo de
críticas por previlegiar maior actividade por parte do professor, o mesmo tem suas
vantagens e dependendo das características do conteúdo pode ser mais vantajoso que os
outros métodos. Para o exemplo colocado, trata-se de um conteúdo complexo e que
requere uma demonstração ou ilustração, uma exposição.
8. a) A avaliação pode ser considerada espelho porque reflete o trabalho realizado

pelo professor na sala de aula, e lámpada porque permite compreender a nossa volta, os
nossos problemas, indica-nos o caminho que estamos a percorrer e da também a
perspectiva para onde vamos e o que prevemos encontrar .
9.a) A diferença entre método e técnica de ensino é que o método é mais amplo que
a técnica, isto é, o Método de ensino no seu desenvolvimento pode lançar mão a uma série
de técnicas para a efectivação dos objectivos e a técnica portanto será o recurso usado
pelo professor na efectivação dos propositos do método. Importa esclarecer que todos os
métodos podem assumir o papel de técnica, ao mesmo tempo que as técnicas podem
assumir o papel de método, dependendo da amplitude que assumem, ao ser orientada a
na prendizagem do aluno.

Ex: Se a Exposição é aplicada para o estudo de um determinado tema ou unidade,
aplicou-se o método expositivo. Mas, se ela for aplicacada durante o trabalho em grupo
ou discussão de um determinado tema, então aplicou-se como técnica a exposição.
9.b) Método Expositivo;

Método de Elaboração Conjunta;
Método de Trabalho Independent e.
10. R: Há importância de se estudar a Didáctica Geral para o futuro profissional do

estudante porque:
· Ajuda o professor a saber seleccionar melhores técnicas de ensino, partindo das
características, interesses e curiosidades dos alunos;
· Ajuda o professor a saber agir para respeitar o máximo as diferenças individuais;
· Ajuda a conhecer os factores de motivação dos alunos e técnicas de motivação;
· Ajuda o professor a saber como avaliar;
· Ajuda o professor a conhecer os critérios que devem ser usados na selecção de
conteúdo. (o conteúdo deve ter ligação com a vida do aluno, deve ter semelhança com as
suas experiências). Isso faz com que o aluno participe de forma activa na aula, desta
maneira, o conteúdo será significativo e muito útil para ele.
· Ajuda a desenvolver as habilidades que levam o aluno ao gosto e amor pelo
estudo;
· Permite conhecer métodos, técnicas e procedimentos adequados para alcançar os
objectivos.
11. A. F 12. A. F 13. A. F

B. F B. F B. F
C. V C. V C. V

14. A. V H. F G.V
B. F 15. A. F H. F
C. V B. F 16. A. V
D. F C. V B. V
E. V D. V C. V
F. F E. V D. V
G.V F. V E. F
F. F
17. A. V
B. V
C. F
18. A. F F. V
B. F G.V
C. V H.V
D. V
E. V
19. A. Elaboração conjunta

B. Elaboração conjunta
C. Elaboração conjunta
D. Elaboração conjunta
E. Elaboração conjunta
F. Trabalho Independent e
G. Trabalho em Grupo
E. Método de Painel
I. Discussão
J. Método Expositivo
K. Método de Solução de Problemas.

IX. BIBLIOGRAFIA:
1. BENINCÁ, E. As Origens do Planejamento Participativo no Brasil. Revista Educação –

AEC, n. 26, 1995
2. GARCIA, C. M, Formação de Professres: Para Uma Educativa, Porto, Porto Editora,
1999;
3. GOHN, Maria da Gloria, Educação não Formal: Participação da Sociedade Cívil e
Estruturas Colegiadas nas Escolas. Ensaio Avaliação e Políticas Publicas em Educação.
Vol. 4 nº 5, 2006
4. MECHISSO, Guedes, Conferências de Didáctica Geral, UP-Massinga, Inhambane,
2008-2009
5. HAYDT, Regina, Curso de Didáctica Geral, 8º EdEditora Ática, São Paulo, 2006;
6. KLINGBERG, L., Introducion a la Didáctica General: Editorial Pueblo y Educacion,
Habana 1978
7. LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão Escolar: Teoria e Prática. 4ºed. Editora
Alternativa Goiânia, 2001
8. LIBÂNEO, José Carlos, Didática, Cortez Editora ; São Paulo, 1994
9. MATTOS, L.A. de Sumário de Didática Geral Aurora, Rio de Janeiro 1971
10. MAZZOTTA, M.J. S. Pressupostos Teóricos e Filosóficos da Educação de alunos com
necessidades;
11. NERÍCI, Imideo, G. Didáctica Geral, Editora Atlas, São Paulo, 1992
12. NIQUICE, Adriano, Conferências Ministradas no Curso de Licenciatura em Pedagogia
e Psicologia-Universidade Pedagógica de Maputo, 2003;
13. NIVAGARA, Daniel, Módulo de Didáctica Geral do Ensino a Distancia, Maputo, Sd
14. PACHECO, José Augusto, Conferências Ministradas no Curso de Mestrado em
Formacão de Formadores-Universidade Pedagógica de Maputo, Outubro de 2009;
15. PADILHA, R. P. Planejamento Dialógico: Como Construir o Projeto Político-
Pedagógico da Escola. São Paulo: Cortez; São Paulo 2001
16. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: Das intenções à acção. Artmed. Ed.
Porto Alegre, 2000;
17. PILLETI, Claudino, Didática, Ática Edições, São Paulo 1989
18. ROLDÃO, Maria do Céu, Os Professores e a Gestão do Currículo: Perspectivas e
Práticas em Analise, Porto, Porto Editora 1999;
19. SILVA, Tomaz Tadeu, Territórios Contestados: Currículo e os Novos Mapas Políticos
e Culturais, Editora Vozes, 2001
20. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Educativo Libertad, São Paulo 1995; PACHECO, José Augusto, Curriculo:Teoria e
Práxis, Porto, Porto Editora, 2001.

Universidade Pedagógia, Delegação de Maputo
no ano 2007, Concluiu as Cadeiras Curriculares
do Mestrado em Formação de Formadores na
Universidade Pedagógica em 2010, Docente de
História e Geografia na Escola Secundária 4 de
Outubro de Ressano Garcia de 2006 á 2008,
Docente na UP-Delegação de Massinga desde o
ano 2008, leccionando as cadeiras de
Fundamentos de Pedagogia, Didáctica Geral,
Práticas Pedagógia, Psicologia Geral, Psicologia
de Desenvolvimento, Metodologia de Ensino,
Guedes Basílio Mechisso, Natural de Maputo, Psicologia Expermental e Aplicada, é
nascido á 16 de Março de 1981, Concluíu a actualmente docente de Necessidades
Licenciatura em Psicologia e Pedagogia na Educativas Especiais e Coordenador das Práticas
Pedagógicas na UP-Massinga.

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Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia

Disciplina: Didáctica Geral

dr. Guedes Basílio Mechisso

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 1

Disciplina: Didáctica Geral

Sebenta de Didáctica Geral,

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 2

0. INTRODUÇÃO ………………………………… …….………..….…………………… 4

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 3

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 4

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 5

VII. Avaliação pedagógica ou Princípios da Avaliação

VIII. Exercícios e Guião de 3 3

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 6

As palavras Educação, Pedagógia e Didáctica, tem sido comummente usadas como

1.1.1. Conceito de Educação

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 7

a) Educação formal - seria aquela estruturada, organizada, planeada intencionalmente,

b) Educação não formal - referem-se aquelas actividades com carácter de

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 8

Segundo PILETTI (1989:42), a Pedagogia esta subdividida em Disciplinas ou Ramos:

Objecto de Estudo da Didáctica: Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA);

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 9

1.3.2. Objecto de Estudo da Didáctica

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 10

Saber Saber Fazer Saber Ser Saber Estar

Princípios Habilidades Convições Hábitos

b) A personalidade do professor: há uma tendência natural de as pessoas crescerem,

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 11

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 12

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Comênius – o pai da didáctica – Século

1.3.4. Vida e Obra de João Amós Comenius

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 14

1.3.6. Relação entre Didáctica Geral e Outras Ciências

Política de Educação História de Educação

A Psicologia indica à Didáctica as oportunidades que melhor favorecem a

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 15

1.3.7. Diferença entre Didáctica Geral e Didáctica Específica

1.3.8. Categorias da Didáctica

Ensino (Professor) Aprendizagem (Aluno)

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 16

Actividade1: Questões para estudo e reflexão

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 17

· Objectivos: No final da unidade, o estudante deve ser capaz de :

· Conceituar a aula como forma de organização do processo de ensino-

Na escola, a aula é a forma predominante de ensino. (Libaneo, 1994:177), ou seja, é um

2.1. Introdução e Motivação

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 18

· Tipo de Trabalho – Diversificar a metodologia de trabalho, evitando assim a rotina.

· Diversidade de Recursos – o professor deve estar em constante reflexão sobre como é

Nível actual dos

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 19

2.3. Domínio e Consolidação

2.4. Controle e Avaliação

A avaliação pode ser considerada, Espelho e Lâmpada do PEA.

Guedes B. Mechisso, Docente da UP-Massinga, Didáctica Geral 20

Objecivos: No final da unidade, o estudante deve ser capaz de: