Planejamento 2022 - Orientações

21 de janeiro de 2022
Planejamento 2022 LOGO CULTURA

Objetivo:

Discutir e sistematizar os
principais aspectos do
planejamento.
INTÉRPRETE LIBRAS
• No período de 26/01 a 01/02 a equipe escolar estará reunida para o
planejamento das ações pedagógicas com foco na aprendizagem dos
estudantes. Ressalta-se a importância, antes do início do
Planejamento, do acolhimento da comunidade escolar. A saber:

• Para o planejamento das aulas, será considerado o início a partir

de 02/02;

• No mês de fevereiro serão desenvolvidas atividades focadas na

recuperação, no reforço e no aprofundamento das aprendizagens.
 Para iniciar as análises, reflexões e discussões na quarta-feira, 26/01, o foco da escola deverá ser a
qualificação do diagnóstico das aprendizagens para a organização dos mecanismos de apoio à
aprendizagem por meio dos indicadores disponíveis. ( MMR)
Será de suma importância, não somente para o dia 26/01, mas para toda essa semana de
planejamento na escola que:

● planejem as
atividades para ● engajem os ● registrem ● promovam a
2022, incluindo diferentes todas as discussão com todo
a organização: profissionais contribuições o grupo de
para que e as ações professores, ou
• para os propostas, subdividindo-os em
contribuam
protocolos para estarem grupos menores,
nas reflexões,
sanitários; sistematizadas conforme o que for
no
• das ações planejamento e serem mais apropriado
para o mês de e no retomadas a para cada realidade
fevereiro, desenvolvimen todo instante; e atividade
considerando to das ações proposta.
-se as neste
orientações contexto;
da SEDUC.
Planejamento 2022 LOGO CULTURA

Organização da pauta de
formação
INTÉRPRETE LIBRAS
 Planejamento 2022 - Geral
Programação 26 a 31/01 e 01/02 LOGO CULTURA

26/01 27/01 28/01 31/01 01/02

CMSP ​ CMSP CMSP​ CMSP ​ UE​

Gestão de Apoio ao desenvolvimento Plano de recuperação, Plano de recuperação, Dia livre para
Aprendizagem - do currículo - Novo Ensino reforço e reforço e escola
Análise de Médio e Anos Finais; EFAI – aprofundamento 2022: aprofundamento do 1º
Resultados e Materiais Ciclo de apoio SEDUC e bimestre Organização da
ferramentas de Alfabetização e Inova AI ferramentas para Escola para
apoio - (Inglês, Projeto de implementação do UE​ acolher os
Orientações Convivência, Tecnologia e currículo Planejamento da estudantes;
SEDUC​ Inovação)​ recuperação, reforço e aplicação da ADE
Inclusão e Convivência​ UE​ aprofundamento do 1º de 07 a 10/02 e
UE​ Planejamento da bimestre no contexto plano de
Gestão de UE​ implementação os da unidade escolar. recuperação,
Aprendizagem - Planejamento de apoio ao programas e projetos para reforço e INTÉRPRETE LIBRAS
Análise de desenvolvimento do recuperação, reforço e aprofundamento
Resultados e currículo - Novo Ensino aprofundamento da Live às 14h- PDCA e das
ferramentas de Médio, Anos Finais ou Anos aprendizagem check-list. aprendizagens
apoio. Iniciais, Inclusão,
Convivência e EJA
Live às 14h - PEI - Live às 14h - Agenda e
Modelo Live às 14h. PEI - Modelo de Alinhamento
Pedagógico gestão
https://novoensinomedio.educacao.sp.gov.br/
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/
 Planejamento 2022 LOGO CULTURA

Atenção ao calendário

Por bimestre

● 1º Bimestre : 2 de Fevereiro até 14 de Abril;

● 2º Bimestre: 25 de Abril até 6 de Julho;
● 3º Bimestre: 26 de Julho até 7 de Outubro; INTÉRPRETE LIBRAS

● 4º Bimestre: 17 de Outubro até 23 de Dezembro.

 Dúvidas sobre as pautas LOGO CULTURA

● A fim de esclarecer dúvidas a respeito do

conteúdo das pautas a serem abordadas durante
o planejamento escolar 2022, elaboramos este
formulário disponível neste link.

● A partir das dúvidas apresentadas pela rede,

iremos elaborar perguntas e respostas e realizar
live para esclarecer as principais dúvidas. INTÉRPRETE LIBRAS
Importante garantir na escola:

26/01 - A qualificação do diagnóstico das aprendizagens para a organização dos mecanismos de apoio à
aprendizagem por meio dos indicadores disponíveis.

27/01 - O estudo da nova arquitetura do ensino médio, além da articulação das ações inclusivas e de convivência
em todos os segmentos e modalidades de ensino.

28/01 - A discussão e proposição de ações para a recuperação, reforço e aprofundamento das aprendizagens
pautadas no Programa de Recuperação e Aprofundamento, Aprender Juntos e Além da Escola.

31/01 - Elaboração do plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento das aprendizagens.

01/02 - Planejamento para as rotinas da escola, na organização dos tempos e dos espaços.
 Importante: LOGO CULTURA

● Priorizem as atividades de desdobramento que

envolvem toda equipe escolar e o que ficar
pendente, que precise de complemento
considerar momentos de ATPC também para
refinamento e alinhamento;

INTÉRPRETE LIBRAS
Saresp - Informações Gerais LOGO CULTURA

❏ Acesso sobre a participação em número absoluto e

percentual, por ano/série, do Estado/Diretoria de
Ensino/Escola;

❏ Acesso sobre a média do SARESP ;

❏ Distribuição dos estudantes na escala de proficiência

por componente curricular e ano/série;

❏ Comparação com médias de 2019 e alcance de metas;

INTÉRPRETE LIBRAS
❏ Boletins Individuais disponíveis a partir do dia 31 de
janeiro neste link.
 Calendário Avaliações 2022 LOGO CULTURA

SON SON SON SON SON

1 2 3 4 5

1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez

- 01 ADE: Avaliação Diagnóstica de Entrada

- 03 AAP: Avaliações de Aprendizagem em Processo (Habilidades Essenciais 2022 de LP e MAT)

- 01 TFL: Teste de Fluência Leitora

INTÉRPRETE LIBRAS
- 05 SON: Sondagem Anos Iniciais
- 04 SEI: Semana de Estudos Intensivos
- 05 SDs: Sequências Digitais

* Versão Preliminar do Calendário Avaliativo de 2022. Projetos Pilotos e PISA serão informados ao longo do ano letivo;
31/01 - Elaboração do plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento das aprendizagens.
Planejamento 2022 LOGO CULTURA

ANEXO

Materiais e links

INTÉRPRETE LIBRAS
 Apresentações e pautas LOGO CULTURA

Orientações
Data Temas Apresentações para
desdobramento

26/1 ● CMSP 2022 Link Link

● Gestão de Aprendizagem
- Análise de Resultados e
ferramentas de apoio

27/1 ● Novo Ensino Médio Link Link

● Inova Anos iniciais
● Inclusão INTÉRPRETE LIBRAS
● Convivência
 Apresentações e pautas LOGO CULTURA

Orientações
Data Temas Apresentações para
desdobramento

28/1 ● Plano de recuperação, Link Link

reforço e
aprofundamento 2022:
apoio SEDUC e
ferramentas para
implementação do
currículo

31/1 ● Plano de recuperação, Link Link INTÉRPRETE LIBRAS

reforço e
aprofundamento, com
foco especial no
processo de retomada no
1º bimestre
 Apresentações e pautas LOGO CULTURA

Orientações
Data Temas Apresentações para
desdobramento

1/2 ● Dia livre para escola, Não há apresentações e

apenas com orientações para desdobramento
encerramento do este dia por ser pauta livre para
secretário escola

INTÉRPRETE LIBRAS
 Apresentações e pautas LOGO CULTURA

Pautas específicas para escolas PEI

Data Temas Apresentações

26/1 Modelo pedagógico Link

27/1 Modelo de gestão Link

28/1 Agenda e alinhamento Link

31/1 PDCA e checklist Link

INTÉRPRETE LIBRAS
 Apresentações e pautas LOGO CULTURA

Pautas específicas para escolas do Novotec

Orientações
Data Temas Apresentação para
desdobramento

27/1 Organização do Link Link

Novotec

INTÉRPRETE LIBRAS
 Planejamento
Pedagógico 2022

Análise de Dados
“ A avaliação escolar hoje só faz sentido se
tiver o intuito de buscar caminho para
melhorar a aprendizagem.”

Jussara Hoffmann
 O que os resultados dos dados das avalições
nos revelam?

Apresentam o
perfil da sala: O que os alunos já O que os alunos Quais os níveis de
dados qualitativos sabem; precisam saber; proficiência;
e quantitativos;

Direciona as ações Direciona o

Apresenta o perfil
pedagógicas do planejamento dos
da escola.
PC; professores;
Quais dados utilizar e
onde encontrar?
 Dados internos da escola

✓Planilhas dos resultados das

✓Mapão de notas das salas (SED); atividades dos alunos
(quantitativo/qualitativo);
✓Ficha individual dos alunos;
✓AAP, SD, CMSP.
✓Registro do perfil das turmas;
✓Ata
(combinados/encaminhamentos).
 Dados internos da escola
AAP1 AAP2 AAP3 AAP1 AAP2 AAP3 AAP1 AAP2 AAP3 AAP1 AAP2 AAP3 AAP1 AAP2 AAP3

PORT PORT PORT MAT MAT MAT CIÊNC CIÊNC CIÊNC HIST HIST HIST GEO GEO GEO

Série: Turma: ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS ACERTOS

Nome:
1%
João
50%

51%

MATEMATICA
PORTUGUÊS

9ºANO SEQUÊNCIA 1 SEQUÊNCIA 2 SEQUÊNCIA 3 SEQUÊNCIA 4 6º ANO SEQUÊNCIA 1 SEQUÊNCIA 2 SEQUÊNCIA 3 SEQUÊNCIA 4
65% 75% 85% 85% 90% 50% 45% 15%
45% 45% 45% 50% 75% 70% 95%
-% -% -% -%
-% -% -% 45%
Avaliações externas
✓Análise dos dados de proficiência;
✓Análise de fluxo.

✓ Análise histórica
✓ Análise dos dados de proficiência;
✓ Descritores;
✓ Análise de fluxo.
Método de Melhoria de Resultados busca soluções para dificuldade
de aprendizado. O objetivo do Gestão em Foco é melhorar o
aprendizado dos estudantes do Ensino Fundamental e Médio com a
formulação de planos de trabalho personalizados e monitorados
pela própria comunidade escolar. O plano de melhoria estará em
consonância com a rotina da escola, sendo um plano vivo e reflexivo,
se adequando ao momento que a escola está e das novas demandas
que surgem no processo.
 Construção de painel
1. Atividade em grupo;
2. Construção de um painel com evidências dos
resultados da escola;
3. Análise dos resultados internos e externos da
escola: Registros do Conselho de Classe; Mapão,
AAP, SD, boletins: SARESP e SAEB;
4. Refletindo:
a) A partir da análise dos dados o que seria favorável
e desfavorável para a realização desta atividade na
escola com o grupo de professores?
b) Faria alguma adequação pensando no contexto
escolar onde atua?
5. Apresentação dos grupos.
Gratidão!
 Formação para
Professores
Coordenadores (PC)

Aprofundamento
Curricular dos
Itinerários
Formativos
21/01/2022
 Objetivos da formação

Período da Manhã

✓ Compreender a flexibilização e organização do Ensino Médio com foco

nos Itinerários Formativos.

✓ Apresentar o Material de Apoio ao Planejamento e Práticas de

Aprofundamento – MAPPA que irá subsidiar os Itinerários Formativos de
Aprofundamento.

✓ Apresentar metodologias ativas no MAPPA.

 Itinerários Formativos
Definição

“Os itinerários formativos são compostos por diferentes arranjos

curriculares, um conjunto de unidades curriculares que possibilita ao
estudante aprofundar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas na
formação geral básica, em uma ou mais áreas do conhecimento,
permitindo que vivencie experiências educativas associadas à realidade
contemporânea e que promova a sua formação pessoal, profissional e
cidadã.”

(SÃO PAULO, 2020, p. 196)

 Itinerários Formativos

Objetivos:

✓ aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais;

✓ consolidar a formação integral do estudante, desenvolvendo a sua
autonomia para a realização do seu projeto de vida;
✓ desenvolver habilidades que permitam ao estudante ter uma visão
ampla do mundo para saber agir em diversas situações e tomar decisões
em sua vida escolar, profissional e pessoal.

(SÃO PAULO, 2020, p. 196)

 Itinerários Formativos de Aprofundamento
z
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da
Natureza e suas Tecnologias (CHSCNT)
Matemática e suas A CULTURA DO SOLO: DO CAMPO À CIDADE
Tecnologias (MAT)

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

MATEMÁTICA CONECTADA Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens e suas
Tecnologias (CHSLGG)

Integrados (Áreas)
CULTURA EM MOVIMENTO: DIFERENTES FORMAS DE NARRAR A
Linguagem e suas EXPERIÊNCIA HUMANA
Único (Área)

Tecnologias (LGG)
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Matemática e suas Tecnologias
#SELIGANAMÍDIA (CHSMAT)
CIÊNCIAS HUMANAS, ARTE, MATEMÁTICA #quem_divide_multiplica

Ciências da Natureza e Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e

suas Tecnologias (CNT) suas Tecnologias (CNTLGG)
CIÊNCIAS EM AÇÃO! CORPO, SAÚDE E LINGUAGENS
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas
Ciências Humanas e Tecnologias (CNTMAT)
Sociais Aplicadas (CHS) MEU PAPEL NO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
SUPERAR DESAFIOS É DE
HUMANAS Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias
(LGGMAT)
START! HORA DO DESAFIO!
ITINERÁRIOS FORMATIVOS DE APROFUNDAMENTO
z

Componente Curricular (CC)

Unidade Curricular (UC) MAPPA

1 para
6 por Itinerário Formativo (IF) cada UC

10 Itinerários Formativos
(4 únicos e 6 integrados)
*MAPPA – Material de Apoio ao Planejamento e Práticas do Aprofundamento

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

 Aprofundamento Curricular Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
Matemática e suas Tecnologias – CNTMAT
z
3 – Boa saúde e bem estar
6 – Água potável e saneamento
Objetivos do 7 – Energia limpa e acessível
Desenvolvimento
Sustentável (ODS) 11 – Cidades e comunidades sustentáveis
desenvolvimento

12 – Consumo e produção responsáveis

Meu papel no

sustentável

13 – Ação contra a mudança global do clima

Ciências da Natureza e
1, 2, 3
Competências da suas Tecnologias
Formação Geral
Básica Matemática e suas
1, 2, 3, e 4
Tecnologias

Competências Gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e
do Currículo Paulista 10

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP baseado no Catálogo das Ementas

detalhadas dos Aprofundamentos Curriculares
Aprofundamento Curricular Área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias – CNTMAT
z

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

Aprofundamento Curricular Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
z Matemática e suas Tecnologias
CNTMAT – MEU PAPEL NO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
UNIDADE CURRICULAR 1 – ÁGUA E ENERGIA

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

Componente Curricular (CC) Prioritária Qualificada

Zoonoses tropicais Biologia Biologia

Energias limpas Física Química

Estatística na saúde pública e meio Matemática

ambiente Física

Água: solvente universal Química Química

 Aprofundamento Curricular Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e
Linguagens e suas Tecnologias – CHSLGG
z

diferentes modos de narras a 4 – Educação de qualidade

Objetivos do
Desenvolvimento 8 – Trabalho decente e crescimento econômico
Cultura em movimento:

experiência humana
Sustentável (ODS)
10 – Redução das desigualdades

Ciências Humanas e
1, 2, 3, 4, 5 e 6
Competências da Sociais Aplicadas
Formação Geral
Básica Linguagens e suas
1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
Tecnologias

Competências Gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
do Currículo Paulista 9 e 10

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP baseado no Catálogo das Ementas

detalhadas dos Aprofundamentos Curriculares
Aprofundamento Curricular Área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas
z e Linguagens e suas Tecnologias – CHSLGG

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

Aprofundamento Curricular Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e
Linguagens e suas Tecnologias
z - CULTURA EM MOVIMENTO: DIFERENTES FORMAS DE NARRAR A
CHSLGG
EXPERIÊNCIA HUMANA
UNIDADE CURRICULAR 1 – TRADIÇÕES E HERANÇAS CULTURAIS

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

Componente Curricular (CC) Prioritária Qualificada

Tradições Culturais Língua Portuguesa,

Arte Língua Inglesa ou História

Práticas corporais de lutas:

heranças culturais Educação Física Não há outra

Ressignificando a formação do
povo brasileiro História Geografia ou
Sociologia
Diálogos com a Literatura: Língua Língua Inglesa ou
a cultura em contexto Portuguesa Arte

A cultura e seus sentidos Sociologia ou

Filosofia
História
 MAPPA
Material de Apoio ao Planejamento e Práticas do Aprofundamento

O que é esse material?

I. Composto por sugestão de práticas e orientações didáticas

II. Para orientar a prática pedagógica
III. Refere-se a uma unidade curricular
IV. Nas ementas: o desenvolvimento de competências gerais;
habilidades específicas da FGB (aprofundadas); habilidades dos
eixos estruturantes.

Responsáveis pela elaboração do material

COPED/Seduc-SP e Instituto Reúna.
 Eixos Estruturantes

A organização dos itinerários formativos devem

considerar os 4 Eixos estruturantes – Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio ( DCNEM)

I – investigação científica:
II – processos criativos:
III – mediação e intervenção sociocultural:
IV – empreendedorismo:
 Organizador curricular da área de Ciências da Natureza e suas
z Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias – CNTMAT

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

Ciências da Natureza e Matemática e suas
Eixos estruturantes
suas Tecnologias Tecnologias

Investigação científica EMIFCNT EMIFMAT

EMIFCG (01, 02 e 03) (01, 02 e 03) (01, 02 e 03)

Processos criativos EMIFCNT EMIFMAT

EMIFCG (04, 05 e 06) (04, 05 e 06) (04, 05 e 06)
Mediação e intervenção EMIFCNT EMIFMAT
sociocultural
EMIFCG ( 07, 08 e 09) (07, 08 e 09) (07, 08 e 09)

Empreendedorismo EMIFCNT EMIFMAT

EMIFCG (10, 11 e 12) (10, 11 e 12) (10, 11 e 12)
Organizador curricular da área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias – (p. 263-270)

(SÃO PAULO, 2020, p. 263-270)

 Organizador curricular da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
e suas
z Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias – CHSLGG

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

Ciências Humanas e Linguagem e suas
Eixos estruturantes
Sociais Aplicadas Tecnologias

Investigação científica EMIFCHS EMIFLGG

EMIFCG (01, 02 e 03) (01, 02 e 03) (01, 02 e 03)

Processos criativos EMIFCHS EMIFLGG

EMIFCG (04, 05 e 06) (04, 05 e 06) (04, 05 e 06)
Mediação e intervenção EMIFCHS EMIFLGG
sociocultural
EMIFCG (07, 08 e 09) (07, 08 e 09) (07, 08 e 09)

Empreendedorismo EMIFCHS EMIFLGG

EMIFCG (10, 11 e 12) (10, 11 e 12) (10, 11 e 12)
Organizador curricular da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e suas
Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias
(p. 271-277)

(SÃO PAULO, 2020, p. 271-277)

 CNTMAT: Meu papel no desenvolvimento sustentável
z

Apresentação do

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

MAPPA Duração
UC1: Água e energia

Aulas semanais
Apresentação da
Unidade Curricular Professores

Percurso Integrador Informações gerais

Competências e habilidades da FGB a serem

Componentes aprofundadas

Eixos estruturantes e suas habilidades

Introdução
Atividades
Desenvolvimento

Sistematização Referencias
 CNTMAT: Meu papel no desenvolvimento sustentável
z
UC1: Água e energia

Duração: 30 horas
Competência 2: EM13CNT2 (02, 03 e 06)
C1: Zoonoses tropicais

Aulas semanais: 2 aulas Competência 3: EM13CNT3 (02, 03 e 10)

Professores: Biologia

Informações gerais

Competências e habilidades da FGB a

serem aprofundadas
Investigação Científica: EMIFCNT(01, 02 e 03)
Eixos estruturantes e suas habilidades Processos Criativos: EMIFCNT05
Mediação e intervenção sociocultural: EMIFCNT(07, 08 e 09)
Atividades Empreendedorismo: EMIFCNT(11 e 12)

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

 C1: Zoonoses tropicais – Atividades
z

De olho na
integração

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

 CHSLGG – Cultura em movimento: diferentes modos de
z narrar a experiência humana
Apresentação do
MAPPA
Duração
heranças culturais
UC1: Tradições e

Apresentação da Aulas semanais

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

Unidade Curricular 1

Professores
Percurso Integrador
Informações gerais
Componentes
Competências e habilidades em foco

Habilidades dos eixos estruturantes

Introdução
Atividades
Desenvolvimento

Sistematização
 CHSLGG – Cultura em movimento: diferentes modos de
z narrar a experiência humana
UC1: Tradições e heranças culturais

Duração: 30 horas Competência 3: EMIFCG (01, 04 e 07)

EM13LGG301
C1: Tradições culturais

Aulas semanais: 2 aulas EM13LGG601

Professores: Arte/Língua Portuguesa,
Língua Inglesa ou História
Informações gerais

Competências e habilidades em foco

Habilidades dos eixos estruturantes

Investigação Científica: EMIFLGG01
Processos Criativos: EMIFLGG04
Atividades integradas
Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP
 z C1: Tradições culturais – Atividades

Atividades integradoras De olho na

integração
(1, 2, 3, 4 e 5)

Introdução Desenvolvimento Sistematização

• Semana 1 • Semanas 2 e 3 • Semana 4

• 2 aulas • 4 aulas • 2 aulas

Fonte: elaborado pelos formadores – EFAPE/Seduc-SP

 Referencias
z

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Seção 1, p. 27833. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf. Acesso em 28 out. 2021.

BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Lei n º 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm. Acesso em 28 out.
2021.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
DF (2017). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em 08 out 2021.

BRASIL; MEC; CNE. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018a. Atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=102481-rceb003-
18&category_slug=novembro-2018-pdf&Itemid=30192. Acesso em 28 out. 2021.
 Referencias
z

BRASIL. Portaria 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Diário Oficial da União. Publicado em 05/04/2019. Ed.
66. Seção 1. Página 94. Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme
preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em 28 out. 2021.

SÃO PAULO. (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista – Etapas de Ensino Médio. 2020.
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf.
Acesso em 03 nov. 2021.

SÃO PAULO. (Estado). Secretaria da Educação. Resolução Seduc-69 de 11 de agosto de 2020. Dispõe
sobre o processo de implementação do Novo Ensino Médio e dá providências correlatas. Disponível em:
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SEDUC%2069%20DE%20
11.PDF?Time=03/11/2021%2023:43:04. Acesso em 28 out. 2021.
 Referencias
z

SÃO PAULO. (Estado). Conselho Estadual de Educação. Deliberação CEE 186/2020. Fixa normas relativas ao Currículo
Paulista do Ensino Médio, de acordo com a Lei 13.415/2017,
para a rede estadual, rede privada e redes municipais que possuem instituições vinculadas ao Sistema de Ensino do
Estado de São Paulo, e dá outras providências. Disponível em:
http://www.ceesp.sp.gov.br/ceesp/textos/2020/Del%20186%202020.pdf. Acesso em 28 out 2021.

SÃO PAULO. (Estado). Secretaria da Educação. Resolução Seduc-97 de 08 de outubro de 2021. Estabelece as diretrizes
para a organização curricular do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino de São Paulo e dá providências correlatas.
Disponível em:
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%2097.HTM?Time=03/11/2021%2023:46:36.
Acesso em 28 out. 2021.

SÃO PAULO. (Estado). Itinerários Formativos. Catálogo das Ementas detalhadas do Aprofundamento Curricular. Seduc -
SP. COPED. 2021.

Novo Ensino Médio SP. https://novoensinomedio.educacao.sp.gov.br/. Acesso em 28 out. 2021.

 MAPPA
z Material de Apoio ao
Planejamento e
Práticas do
Aprofundamento
OBJETIVO:
z AUXILIÁ-LO NO
PLANEJAMENTO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA PARA A
UNIDADE CURRICULAR 1.
z
EIXOS ESTRUTURANTES
▪ INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

▪ PROCESSOS CRIATIVOS

▪ MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO
SOCIOCULTURAL
▪ EMPREENDEDORISMO
 z MAPPA

▪ Competências e ▪ Atividades com foco

habilidades do nas habilidades
currículo em ação. estruturantes.

▪ Projeto de Vida
 ▪ Reorganização dos ▪ Curadoria de
z
termos e espaços materiais
escolares

▪ Planejamento ▪ Medição da
MAPPA x Escola aprendizagem
integrado

▪ Uso de tecnologias ▪ Aplicação de

digitais de informação e avaliações formativas
comunicação.
 z

MAPPA x Aluno

▪ Planejamento ▪ Medição da
integrado aprendizagem
MAPPA ▪ Apresentação Curricular
z

▪ Percurso Integrador

-Quadro Integrador

▪ Componentes
MAPPA ▪ Componentes
z

▪ Plano de Ação:

▪ Duração

▪ Aulas semanais

▪ Quais professores podem

ministrar as aulas.
MAPPA
z
▪ Informações gerais
▪ Objetos de conhecimento
▪ Competências da Formação Geral Básica
▪ Habilidades a serem aprofundadas
▪ Eixos estruturante e suas competências
habilidades.
▪ Atividades
▪ Avaliação
MAPPA ▪ Atividades
z

▪ Introdução

▪ Desenvolvimento

▪ Sistematização

OBSERVAÇÃO: Cada escola tem autonomia de selecionar as atividades e materiais que

melhor se adequarem a sua comunidade, ou replanejar a disposição do tempo de cada
atividade, tendo em vista as habilidades e os objetos do conhecimento idealizados para este
componente e as premissas pedagógicas.
METODOLOGIAS ATIVAS
NO NOVO ENSINO MÉDIO
 MAPPA
Material de Apoio ao
Planejamento e Práticas
do Aprofundamento
 ➢São 17 ODS ao todo, e foram formulados
pela Organização das Nações Unidas (ONU),
em 2015, de forma a organizar uma agenda
mundial a ser desenvolvida até 2030.

POR QUE AS
ODS? ➢A intenção é implementar políticas públicas
voltadas para os cuidados principais que a
humanidade precisa tomar para eliminar a
pobreza extrema, a fome, melhorar a
qualidade da Educação, proteger o planeta e
trabalhar para que as sociedades sejam mais
inclusivas e pacíficas.
 • Desenvolvimento integral dos jovens e o seu protagonismo em
sua própria aprendizagem e projeto de vida;

• Ampliação e aprofundamento das habilidades e competências

trabalhadas na Formação Geral Básica;

As premissas das atividades

• Desenvolvimento de habilidades integradas à objetos de
propostas neste material
conhecimento;
estão de acordo com o
Currículo Paulista do Ensino
Médio: • Contextualização dos processos de ensino e aprendizagem de
acordo com os interesses e as necessidades da formação do
jovem, articulando temas contemporâneos transversais,
projeto de vida, mundo do trabalho e educação no ensino
superior;
 • Processos de ensino e aprendizagem complexos que exigem
saberes de diferentes componentes e áreas de conhecimento
para serem resolvidas;

• Adoção de metodologias ativas, em coerência com a

As premissas das atividades centralidade que o jovem deve ter em seu processo de
propostas neste material aprendizagem;
estão de acordo com o
Currículo Paulista do Ensino
Médio: • Avaliação processual e formativa;

• Considera da diversidade de juventudes e das realidades e

condições que representam a vida humana em contornos
sociais, políticos, econômicos e culturais.
 Será necessário adequar as atividades sugeridas à
realidade de sua turma e de sua escola, de tal
forma que as situações de aprendizagem sejam
instigantes e relevantes para os estudantes.

MAPPA Promova, também, o PROTAGONISMO dos

estudantes em seu aprendizado e PROJETO DE VIDA
por meio da abordagem de experiências com
METODOLOGIAS ATIVAS em sala de aula, bem
como ao incentivo da participação no PROCESSO
AVALIATIVO.
 • Os estudantes deverão ter ciência dos critérios
avaliativos adotados com a finalidade de verificar
se as competências e habilidades foram
desenvolvidas.
• Deverão ser capazes de realizar autoavaliação
para acompanhar criticamente seu
desenvolvimento durante o processo de
AVALIAÇÃO IF aprendizagem.
• Para atingir tal proposta, em todos os
componentes da unidade, foi proposta a
avaliação em processo, com caráter formativo,
valorizando feedbacks efetivos entre o
estudante e seus pares e entre ele(a) e você,
Professor.
 Será avaliado todo o caminhar do aluno:

➢ Introdução
➢ Desenvolvimento
➢ Sistematização
➢ Avaliação (intuito de verificar o nível de entendimento do objeto estudado)

AVALIAÇÃO ➢ Autoavaliação com justificativa

➢ Avaliação oculta entre pares (quando houver trabalhos em pares)
PROCESSUAL
Também haverá avaliação do aluno na sua aprendizagem com relação às
aulas para levantarmos pontos de melhoria:

➢ Dificuldade para entender o objeto de conhecimento

➢ Clareza na explicação do Professor
➢ Metodologia utilizada
 As rubricas são uma ferramenta para quantificar observações
qualitativas. Podem ser usadas para prover feedback formativo
dos alunos, para dar
notas ou avaliar programas.

Desvantagens: Envolve tempo de desenvolvimento, dificuldade

no estabelecimento de critérios e revisão constante.

Avaliação Vantagens: permite dar nota de modo mais preciso, justo e

por Rubrica confiável; permite padronização; permite a auto-avaliação;
permite que os alunos entendam melhor suas notas, sabendo
assim onde focar seus esforços para melhorar.

Sugestão: Deve ser realizado um estudo do PCG com o PCA,

para que o PCA/PC possa desenvolver um modelo juntamente
com os professores de rubrica “base” para sua área ou itinerário
formativo.
METODOLOGIAS
ATIVAS
Metodologias
Ativas
 • Na Sala de Aula Invertida tem-se uma mudança
na forma tradicional de ensinar. O conteúdo
passa a ser estudado em casa e as atividades,
realizadas em sala de aula.

• O estudante deixa para trás aquela postura

passiva de ouvinte e assume o papel de
SALA DE protagonista do seu aprendizado.

AULA • O professor, em sala de aula, deixa o papel de

expositor de informação e passa a mediar
INVERTIDA atividades envolventes e desafiadoras, com o
objetivo de direcionar e orientar o estudante na
construção do seu próprio conhecimento.

• Precisa ser pensada e planejada com atenção

para que os objetivos pedagógicos sejam
alcançados.
 • A Rotação por Estações de Aprendizagem consiste em
criar uma espécie de circuito dentro da sala de aula. Cada
uma das estações deve propor uma atividade diferente
sobre o mesmo tema central - ao menos uma das
paradas deve incluir tecnologia digital. A ideia é que os
estudantes, divididos em pequenos grupos de 4 ou 5
pessoas, façam um rodízio pelos diversos pontos.

Rotação por
Estações • É importante ressaltar que o trabalho em cada estação
deve ser independente das outras. Ou seja, precisa ter
começo, meio e fim, sem exigir um exercício prévio para
sua compreensão. Por quê? Como cada grupo vai
começar em uma estação diferente e circular a partir
dela, é preciso que os grupos sejam capazes de resolver
cada desafio isoladamente.
 Rotação por
Estações
• A Rotação por Estações de Aprendizagem
consiste em criar uma espécie de circuito
dentro da sala de aula. Cada uma das estações
deve propor uma atividade diferente sobre o
mesmo tema central - ao menos uma das
paradas deve incluir tecnologia digital. A ideia é
que os estudantes, divididos em pequenos
grupos de 4 ou 5 pessoas, façam um rodízio
pelos diversos pontos.
• É importante ressaltar que o trabalho em cada
estação deve ser independente das outras. Ou
seja, precisa ter começo, meio e fim, sem exigir
um exercício prévio para sua compreensão. Por
quê? Como cada grupo vai começar em uma
estação diferente e circular a partir dela, é
preciso que os grupos sejam capazes de
resolver cada desafio isoladamente.
 Laboratório Rotacional
• Nesse método, os alunos são divididos em dois grupos
e se revezam para fazer atividades pré-determinadas
pelo professor. Em sua origem, o método propunha
que um grupo fizesse atividades em sala de aula, e, o
outro, no laboratório de informática. Por isso, é
chamado laboratório rotacional.

• As atividades são realizadas de maneira simultânea e,

quando os dois grupos terminam, eles trocam de
lugar. Assim, quem antes estava fazendo a atividade
em sala de aula vai para o laboratório, e vice-versa.
 Rotação Individual
A rotação individual é uma
metodologia ativa de ensino
que fica embaixo do guarda-
chuva do Ensino Híbrido. Ele
é semelhante ao modelo de
rotações por estações, mas
nele os alunos têm roteiros
individuais elaborados pelo
professor e fazem rotações
seguindo esses roteiros
personalizados.
 Modelo Flex

• A metodologia Flex é um dos modelos de Ensino Híbrido

que se tem tornado bastante popular durante a pandemia,
por proporcionar uma adaptabilidade mais fácil em razão
do isolamento social. Aqui, o professor disponibiliza um
Guia de Atividades via meio digital, a fim de que o
estudante possa realizá-la sozinho ou em grupo.
• Os alunos têm uma lista a ser cumprida, com ênfase no
ensino on-line.
• O ritmo de cada estudante é personalizado, e o professor
fica à disposição para esclarecer dúvidas.
• Esse modelo, apesar de ser considerado uma possibilidade
metodológica, é tido como disruptivo e propõe uma
organização de escola que não é comum no Brasil.

• O Projeto Âncora é um dos exemplos para esse tipo de

abordagem, que assemelha-se à rotação individual, pois
requer um plano personalizado a ser seguido pelo
estudante, porém, a organização dos alunos não é por
séries ou anos. Estudantes do 6º ano podem realizar um
projeto junto com aqueles do 7º ou do 8º ano, por
exemplo.
EDUCAÇÃO INOVADORA – https://padlet.com/julianacoliveira1/63rlfzjrmctpi06r
METODOLOGIAS ATIVAS
CURADORIDA DE MATERIAIS
 z
Neste momento, vocês desenvolverão a formação referente ao
MAPPA especifico de sua escola. Podendo trabalhar em equipe
ou individualmente, tendo em mente o itinerário de sua escola.