DOI: 10.5102/ucs.v15i1.

4293
A importância da educação física como
forma inclusiva numa perspectiva
docente*

Education importance of physics as

inclusive form in perspective faculty

Fabiane Matos Lara1 Resumo

Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto2 O presente artigo teve como objetivo de estudo investigar de que
forma a Educação Física contribui para o desenvolvimento inclusivo dos
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, juntamente
a dez professores de Educação Física de uma escola pública do Distrito
Federal. Utilizou-se como recurso um questionário com perguntas
fechadas e abertas. Os dados coletados foram analisados por meio do
programa Word e Excel 2010. Verificou-se que 50% dos professores
consideram a inclusão uma forma gradativa respeitando a capacidade,
especificidades e o processo de aprendizagem e 20% apontam como
dificuldade a falta de material, monitores e falta de espaço físico. Concluiu-
se que a prática de atividades físicas é considerada fundamental nos
processos de inclusão de alunos que apresentam necessidades especiais,
em turmas regulares, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo,
afetivo e motor, ressaltando a relevância dos professores de Educação
Física nesse processo.
Palavras-chave: Inclusão. Educação Física. Contexto escolar. Visão dos
docentes.

Abstract
This research aimed to study investigating how the physical
education contributes to the comprehensive development of students with
special educational needs, with ten physical education teachers of a public
school in the Federal District. It was used as a resource a questionnaire
with closed and open questions. Data were analyzed using the program
Word and Excel 2010. It was found that 50% of teachers consider including
a gradual manner respecting the capacity characteristics and the learning
process and 20% point out how difficult the lack of material, monitors
and lack of physical space. It was concluded that physical activity is
considered fundamental in the inclusion process of students with special
needs in regular classes, contributing to the cognitive, affective and motor,
*
Recebido em: 26/09/2016. emphasizing the importance of physical education teachers in the process.
Aprovado em: 23/11/2016.
1
Licenciada em Educação Física/UNICEUB. Keywords: Inclusion. Physical education. School context. Vision of tea-
E-mail: fabianelara@hotmail.com. chers.
2
Pedagoga, formada pela FAFI/Santo Tomas
de Aquino, MG; Mestrado em Educação pela
UCB/DF. Professora do curso de Educação
Física/UNICEUB. E-mail: celeida.pinto@uni-
ceub.br.
 Fabiane Matos Lara, Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto

1 Introdução mações, sendo elas pequenas ou grandes e partem do am-

biente físico ao psicológico. Essas relações devem partir
A inclusão começou a ser um processo perceptível de uma mentalidade consciente desse processo inclusivo,
a partir de 1980 nos países desenvolvidos. Em escala na- incluindo a ciência das pessoas com necessidades espe-
cional, somente a partir da sétima Constituição da Repú- ciais, tendo como finalidade formar uma sociedade que
blica (1988) que o número de pesquisas e estudos nessa esteja preparada a valorizar as diferenças individuais e
área começou a ampliar-se (AGUIAR; DUARTE, 2005). compreendê-las (CIDADE; FREITAS, 2002).
Os autores ressaltam que, no campo da educação Silva e Salgado (2005) afirmam que devem ser
escolar, a busca por uma educação inclusiva e pelo estudo implantadas culturas de inclusão a partir de três ideias
nessa área, de forma sistematizada, está assegurada pela centrais. A primeira é o entendimento do que é cultura
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. de inclusão; a segunda: refere-se ao fato de que a inclusão
A LDB n° 9394/96, no capítulo V, Art. 58°, trata da não se restringe àqueles com necessidades especiais e a
Educação Especial como sendo a modalidade de educa- terceira ressalta que o professor deve ter uma perspectiva
ção escolar ofertada na rede regular de ensino, para alu- humanista, buscando enxergar e entender como ocorrem
nos que apresentam necessidades educacionais especiais, as relações sociais naquele ambiente e como cada aluno se
com serviço de apoio especializado para atendê-los. O sente durante esse processo.
Art. 59°, inciso III, assegura professores especializados e A inclusão é a capacidade de se ver no outro, de
capacitados para trabalhar a integração desses alunos nas aceitação, de compartilhar experiências com vários tipos
classes comuns (BRASIL, 1996). de pessoas. Existem diversos tipos de discriminações,
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educa- mas a inclusão é uma só, pois, por meio de uma visão
ção Física afirmam que a participação desses alunos nas inclusiva, todas as pessoas são acolhidas, sem qualquer
aulas de Educação Física, quando orientada e estruturada exceção. O intuito da inclusão é, portanto, trazer todos
adequadamente, pode trazer benefícios para eles, princi- para a sociedade, a qual deverá adequar-se e se adaptar
palmente proporcionando integração, inserção social e aos particulares de todos em todas as áreas sociais (SAS-
desenvolvimento de suas capacidades afetivas (BRASIL, SAKI, 1999).
1998). Para Cardoso (2003), a inclusão na escolar regu-
A Declaração de Salamanca, uma resolução das lar é um dos grandes desafios do Século XXI. A falta de
Nações Unidas, resultado da Conferência Mundial de uma percepção mais humana social diante das deficiên-
Universitas: Ciências da Saúde, Brasília, v. 15, n. 1, p. 67-74, jan./jun. 2017

Educação Especial, de junho de 1994, é considerada umas cias ou das diferenças traz consigo uma visão taxativa a
das mais importantes diretrizes mundiais, definindo respeito das necessidades especiais. Toda inclusão, toda
princípios, políticas e práticas em Educação Especial. Sua relação com o outro, parte de um momento de interação.
proposta, voltada para a criança com necessidades espe- A ruptura nesses parâmetros discriminatórios pode ser
ciais, demanda que o governo proponha ações e assegure alcançada por interferência do professor. Educação Físi-
o recrutamento e treinamento de professores, tanto em ca Adaptada é uma área que está crescendo, no ambiente
formação quanto em serviço, qualificando-os para aten- inclusivo, o professor deverá ser paciente, criativo e ob-
der à educação especial e possibilitando a inclusão dessas servador.
crianças no ensino regular, em nível nacional (UNESCO, O professor é primordial nessa relação e nesse
1994). processo inclusivo, pois essa forma de educação propõe
O professor tem grande importância nos proces- grandes desafios. O professor é o principal mediador nas
sos de inclusão, enfrentando os desafios vivenciados no relações entre os alunos, é por meio da intervenção crí-
ensino regular. É preciso que o professor promova pro- tica e social do professor que os alunos podem ter uma
gramas com qualidade e segurança, que conheça algumas nova visão sobre as diferenças entre os outros e entre si.
características fundamentais sobre cada deficiência e, (MARTINS, 2005).
sobretudo, consiga perceber as potencialidades diferen- Cidade e Freitas (2002) defendem que a Educação
ciadas presentes nas crianças, independentemente das física, de forma adaptada, surgiu, oficialmente, na for-
deficiências que possam apresentar (GORGATTI, 2008). mação dos professores em cursos de graduação, sendo
68 As relações inclusivas são baseadas em transfor- estabelecida legalmente na Resolução número 03/87, do
 A importância da educação física como forma inclusiva numa perspectiva docente*

Conselho Federal de Educação. Nessa resolução foi pre- Para Maciel (2000), o ajustamento entre o profes-
vista a atuação do professor de Educação Física com ne- sor e o aluno só acontece quando há uma relação isenta
cessidades especais. de preconceito, cabendo ao professor intermediar e favo-
A educação física inclusiva deve ter como eixo o recer o desenvolvimento dos alunos com necessidades
aluno, para que se desenvolvam competências e condi- especiais. Educar e estabelecer essa relação são tarefas ár-
ções igualitárias, buscando, portanto, estratégias para duas, mas contar com esforços de ambas as partes é algo
dirimir a exclusão ou segregação. É por meio das ativi- que pode se tornar possível.
dades de educação física que os alunos podem ampliar Dessa forma, de acordo Stainback e Stainback
esses contatos interpessoais, já que as atividades físicas (1999), o professor deverá se adequar a essa nova propos-
propiciam o ensino de limites e superação, além de dar ta pedagógica, sendo necessário considerar a diversida-
uma visão de competitividade e, também, a ter contatos de social, cultural, física ou qualquer outra. O professor
físicos que são propostos pelas dinâmicas das práticas pode explorar variáveis dentro da prática da educação
educativas que valorizem a diversidade e o respeito entre física para fomentar processos inclusivos, além de viabi-
os alunos (AGUIAR; DUARTE, 2005) lizar uma melhor aceitação do outro e de si mesmo. A
Além dessa missão democrática, a escola vem com educação física mediada por um professor inovador pode
um aspecto primordial, inserir crianças em um proces- ser uma forma criativa de desvencilhar preconceitos e au-
so socializador. O processo inclusivo das crianças que mentar formas de efetiva inclusão.
apresentam necessidades especiais, na escola e também Assim, o objetivo da presente pesquisa foi verificar
na prática da educação física, é primordial às relações so- como os alunos que apresentam necessidades especiais
ciais. Há uma relação benéfica mútua entre o aluno que podem ser integrados ao ambiente inclusivo por meio da
apresenta necessidades especiais e o aluno considerado Educação Física, observando as dificuldades encontradas
“normal,” em que o ensino inclusivo é a atividade que pelos professores nessa mediação, de forma inclusiva.
busca a inclusão de todas as pessoas, de forma imparcial
quanto ao talento individual e às deficiências (sensorial, 2 Materiais e Métodos
física ou cognitiva), independente de origem econômica
ou sociocultural (CARVALHO, 1998; OLIVEIRA; PO- Este estudo trata de uma pesquisa transversal de
KER, 2002). coleta única, de análise exploratória. A amostra foi com-
De acordo com Darido (2008), a educação física, posta por dez professores de Educação Física, de ambos

Universitas: Ciências da Saúde, Brasília, v. 15, n. 1, p. 67-74, jan./jun. 2017

como prática escolar, integra o aluno na cultura corporal, os sexos, de uma escola pública de Ensino Fundamental,
ajudando na formação cidadã, para que este possa repro- do Distrito Federal, com no mínimo um ano de atuação
duzir e até mesmo transformar essa cultura. Segundo o na área.
mesmo autor, a prática da educação física tem um papel Fundamentou-se em referenciais bibliográficos
de desenvolver aspectos individuais e coletivos, além de como Aguiar e Duarte (2005), Gorgatti (2008), Brasil
trabalhar o desenvolvimento motor, a aptidão física e o (1996), UNESCO (1994), Darido (2008), entre outros.
bem-estar social. No modelo educacional anterior, no O objetivo e os procedimentos da pesquisa foram
qual havia a segregação entre os alunos especiais e os ou- informados aos voluntários, por meio do Termo de Con-
tros alunos, não havia uma preocupação por essa inser- sentimento Livre e Esclarecido (TCLE), que foi assinado
ção social. e devidamente devolvido para validar a participação no
Para que essas adaptações influam em um caráter estudo.
inclusivo, os professores e a estrutura escolar devem estar A pesquisa para fundamentação do trabalho de
preparados para receber os alunos de acordo com suas conclusão de curso foi submetida ao Comitê de Ética em
características individuais e com seu tipo de deficiência. Pesquisa do Centro Universitário de Brasília – UniCEUB
Desde a elaboração do programa de atividades para que e aprovado com CAAE 54971116.5.0000.0023.
se tenha um ambiente realmente inclusivo, o professor Para a coleta dos dados, foi utilizado um questio-
deve estudar o ambiente e os acontecimentos de acordo nário com dez questões fechadas e abertas, visando ava-
com o contexto dos indivíduos que compõem o grupo liar as experiências e expectativas do professor, quanto à
(ALMEIDA; DUARTE; SILVA, 2011). importância da Educação Física como forma inclusiva. 69
 Fabiane Matos Lara, Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto

Para análise estatística dos resultados obtidos, foi curso ou pós-graduação na área de educação inclusiva,
utilizado o programa Word e o programa Excel 2010. 50% dos professores relataram que sim e 50% não pos-
suem nenhuma formação específica, conforme a figura 3.
3 Resultados
Figura 3- Possuem curso ou pós-graduação na área de educação
inclusiva.
Este estudo teve como objetivo verificar, por meio
da percepção dos professores, de que forma as aulas de
Educação Física promovem a inclusão dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais. A coleta
se deu por meio de um questionário com dez questões,
fechadas e abertas.
O primeiro item teve o intuito de verificar o tem-
po na área de atuação dos professores, observando-se que Fonte: Dos autores
30% dos participantes já atuam na área de educação entre
3 a 8 anos, 30% atuam entre 10 e 19 anos e 40% relataram Em relação aos cursos de graduação ou algu-
que atuam na área entre 20 e 27 anos, conforme descrito ma pós-graduação na área inclusiva, 60% dos professo-
na figura 1. res citaram: Jogos lúdicos no ensino especial, educação
psicomotora: psicomotricidade relacional, estimulação
Figura 1- Tempo de exercício na área da Educação Física. precoce, autismo e jogos adaptados, em sua formação.
Conforme questionário aplicado, todos os professores
afirmaram que se consideram aptos a desenvolverem
atividades adaptadas aos alunos que apresentam alguma
deficiência, demonstrado na tabela 1..

Tabela 1- Relação dos cursos realizados pelos professores na área

de educação inclusiva.

Fonte: Dos autores

Jogos lúdicos no Ensino Especial 10 %

Sobre o grau de formação de cada voluntário, foi

Universitas: Ciências da Saúde, Brasília, v. 15, n. 1, p. 67-74, jan./jun. 2017

Estimulação precoce 10%

possível observar que 20% possuem, apenas, a gradua-
Autismo e Jogos adaptados 10%
ção, 70% apresentam pós-graduação e, somente, 10% têm
Educação Física Inclusiva 20%
mestrado, de acordo com a figura 2.
Educação psicomotora: psicomotricidade relacional 10%
Figura 2- Formação acadêmica Fonte : Dos autores

Sobre o que eles consideram como processo de in-

clusão, 50% responderam ser a inclusão de todos os alu-
nos com necessidades especiais em uma turma regular,
de forma gradativa, respeitando a capacidade, habilida-
des, especificidades e o processo de aprendizagem; 20%
entendem como um processo importante na formação
de todos os alunos, que promove o conhecimento, a di-
Fonte: Dos autores
versidade e a superação dos próprios limites e 30% con-
Constatamos, também, que 100% dos professores
sideram como processo de inclusão a inserção do aluno
declararam já trabalharem e continuam trabalhando com
em todos os processos de aprendizagem, no ambiente de
alunos com necessidades especiais, o que é um dado sig-
forma adaptada ou natural, independentemente de sua
nificativo para a presente pesquisa.
necessidade ou grau de comprometimento, como descri-
Quando questionados se dispunham de algum
70 to na tabela 2.
 A importância da educação física como forma inclusiva numa perspectiva docente*

Tabela 2- O que os professores entendem como processo de planejando as aulas para que todos participem, contri-
inclusão.
buindo de maneira significativa para o desenvolvimento
dos alunos e 10 % afirmam que essas atividades adaptadas
A inclusão de todos os alunos com necessidades especiais em
uma turma regular de forma gradativa respeitando a capacidade, 50% podem ser desenvolvidas por meio de vivências motoras.
habilidades, especificidades e o processo de aprendizagem. Sobre as dificuldades encontradas pelos profes-
sores durante as aulas de Educação Física, 20% afirmam
Um processo importante na formação de todos os alunos, que
promove o conhecimento, a diversidade e a superação dos próprios 20% que faltam materiais, monitores para acompanhar os alu-
limites. nos no decorrer das aulas e falta de espaço físico; 30%
acha que faltam monitores e consideram as turmas muito
Inserir o aluno em todos os processos de aprendizagem no
ambiente, de forma adaptada ou natural, independente de sua 30% cheias; 20% reclamam da falta de estrutura, infraestrutu-
necessidade ou grau de comprometimento.
ra e monitores, 30% relatam sobre a resistência por parte
Fonte: Dos autores da turma, aceitação e realização, adequações de determi-
nadas atividades de forma que todos participem coletiva-
Indagados sobre como as práticas de Educação Fí- mente, como evidenciado na tabela 4.
sica podem auxiliar no processo inclusivo, 50% dos par-
ticipantes acham que a melhor forma é oferecer ao aluno Tabela 4- Dificuldades encontradas pelos professores.
formas de incluir e promover o desenvolvimento intelec-
Falta de material, monitores para o acompanhamento de todos os
tual, motor, afetivo e propiciar a socialização e coopera- alunos e falta de espaço físico.
20%

ção, enquanto 20% relataram que esse processo acontece

Falta de monitores e turmas com grande quantidade de alunos. 30%
por meio de atividades recreativas, psicomotoras, convi-
vência em grupo, experimentação do corpo em diversas Falta de estrutura, infraestrutura e monitores. 20%
atividades, jogos e brincadeiras, desenvolvendo habilida-
Resistência por parte da turma, aceitação e realização, adequações
des básicas, favorecendo autoconfiança e autodomínio e de determinadas atividades de forma que todos participem 30%
coletivamente.
outros 20% acreditam que promove maior interação, res-
Fonte: Dos autores
peito, perspectiva, autoestima, melhorando a identidade
do aluno, enquanto 10% respondeu que esse processo se Ao serem questionados sobre que medidas pode-
dá por meio de jogos lúdicos, conforme tabela 3. riam ser tomadas a fim de reverter as dificuldades cita-
das pelos professores, 50% acham que poderiam haver
Tabela 3- Como as práticas de educação física podem auxiliar no melhorias com materiais adequados, monitores, cursos

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processo inclusivo. de capacitação na área e diagnóstico dos alunos (maioria
não possui), aumento de hora/aula por semana e aulas
Oferecendo ao estudante (PNEE) formas de incluir e promover
o desenvolvimento intelectual, motor, afetivo e propiciando a 50% de educação física desde os anos iniciais, 10% apontam
socialização e cooperação. infraestrutura e material adequado; 20% citam a redução
de alunos, 10% acham que a educação deve vir de casa e
Por meio de atividades recreativas, psicomotoras, convivência em 10% não responderam, como descrito na tabela 5.
grupo, experimentação do corpo em diversas atividades, jogos
20 %
e brincadeiras, desenvolvendo habilidades básicas, favorecendo
autoconfiança e autodomínio. Tabela 5- Que medidas poderiam reverter essas dificuldades.

Promovendo maior interação, respeito, perspectiva, autoestima, Materiais adequados, monitores, cursos de capacitação na área e
20 %
melhorando a identidade do aluno. diagnósticos dos alunos (maioria não possui).
50%
Aumento de hora/aula por semana e aulas de educação física desde as
séries iniciais.
Realizando-as de forma lúdica 10 %

Fonte: Dos autores Infraestrutura e material propício. 10%

Na questão 07, 100% dos professores afirmam es-
Redução de alunos por turma. 20%
tarem aptos a desenvolver atividades adaptadas aos alu-
nos que apresentam alguma deficiência. Dentre eles, 40% Educação familiar que deve ser reforçada na escola, não conduzida. 10%
afirmaram que procuram estar atualizados acerca do as-
Não respondeu 10%
sunto, mas ainda têm muito a aprender; 50% realizam o
Fonte: Dos autores 71
trabalho de inclusão com interesse e comprometimento,
 Fabiane Matos Lara, Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto

A respeito de como a Educação Física pode pro- balhando com alunos de forma inclusiva, o que é uma
mover a inclusão dos alunos com necessidades especiais e forma de reafirmar que essa necessidade de adequação e
dos demais alunos, 20% responderam que essa promoção de respeito está cada vez mais latente nos espaços e con-
se dá por meio de exercícios em que todos participem, textos escolares e também na prática de educação física.
desenvolvendo uma prática educacional mais específica, No entanto, apenas 20% possuem graduação nes-
em que todos aprendam juntos, garantindo um bom nível sa área, 70% apresentam pós-graduação e somente 10%
de ensino aos alunos; 30% acreditam que a prática pro- têm mestrado, o que indica que o professor, como me-
move a inserção e participação de forma lúdica e diverti- diador e interventor, deve estar comprometido com sua
da, de maneira adequada, a cada aluno; 40% que promove formação continuada e processo de especialização, pois
o desenvolvimento intelectual, motor e afetivo, de acordo não basta só alterar e modificar o espaço escolar, mas é
com suas respostas na questão 06. 10% não opinaram, preciso dar ênfase à formação dos docentes. Está previs-
conforme tabela 6. to na lei 9.394/96 (LDBEN), em seu artigo 59, inciso III,
que os profissionais da educação regular devem buscar a
Tabela 6- De qual forma a Educação Física pode promover a
inclusão.
formação continuada para a integração desses alunos nas
classes comuns.
Por meio de exercícios que todos possam participar, desenvolvendo uma Além disso, 40% dos professores afirmaram que
prática educacional mais específica em que todos aprendam juntos, 20%
garantindo um bom nível de ensino aos alunos.
procuram estar atualizados acerca do assunto, mas ainda
têm muito a aprender. Dentre eles 40% realizam o tra-
Promovendo a inserção e participação de forma lúdica e divertida de
30% balho de inclusão, planejando as aulas para que todos
maneira adequada a cada aluno.
participem, contribuindo de maneira significativa para
Uma forma de educar fisicamente, promovendo a socialização,
40%
o desenvolvimento dos alunos. Como método inclusivo
aceitação, cooperação e o desenvolvimento intelectual, motor, afetivo.
de forma prática, 60% dos professores citaram Jogos lú-
Não respondeu. 10% dicos no ensino especial, Educação psicomotora: psico-
Fonte: Dos autores
motricidade relacional, Estimulação precoce, Autismo
e jogos adaptados, entre outros, em sua formação. De
4 Discussão acordo com Silva (2005) e Ferreira (2014), os movimen-
tos corporais denotam um fim em si mesmos, mas por
Para Aguiar e Duarte (2005), a inserção do defi- meio deles a criança conhece o seu corpo e desenvolve ao
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ciente no espaço e na vida escolar pressupõe alterações no máximo suas capacidades motoras e psicossociais.
interior e nos procedimentos de ensino e aprendizagem. Os dados obtidos demonstram que há um crescen-
Nessa vertente, verifica-se que muitos professores estão te índice nessa atuação de trabalho, pois 30% dos partici-
tentando adequar-se à realidade desses alunos, buscando pantes já atuam na área de educação física inclusiva entre
uma formação apropriada para lidar e melhor atender às 3 a 8 anos, 30% atuam entre 10 e 19 anos e 40% atuam na
necessidades educativas e inclusivas dos alunos com ne- área, entre 20 e 27 anos. Segundo Cidade e Freitas (2002)
cessidades educacionais especiais. a inclusão é uma atividade que requer transformações em
De acordo com Correa (2001), a inclusão é um todas as dimensões no ambiente físico e na mentalidade
grande desafio. Segundo a presente pesquisa, 50% dos de todas as pessoas, com o intento de se alcançar uma
professores relataram que sim e 50% não possuem ne- sociedade que respeite e valorize a questão da diversidade
nhuma formação específica na área, o que intensifica esse humana. A inclusão é, portanto, tema atual, que incide
desafio, pois a formação dos docentes para lidarem com em mudanças culturais e socioculturais.
esses alunos é de suma importância. Para Sassaki (1997) a educação inclusiva, no se-
De acordo com o artigo de Lima e Brito (2012), tor educacional, remete ao conceito de o que viria a ser
97% dos professores acreditam que a participação do o processo inclusivo e nesse processo a sociedade se adé-
aluno que apresenta deficiências em aulas de Educação qua para conseguir incluir. Afirma que a inclusão deve ser
Física pode auxiliar na sua inclusão na comunidade es- de forma ampla e social, visando reduzir os problemas e
colar. Em contrapartida, na presente pesquisa, 100% dos equiparar as condições para todos. De acordo com os da-
72 dos levantados, 50% dos professores afirmam que a inclu-
professores declaram que trabalham ou continuam tra-
 A importância da educação física como forma inclusiva numa perspectiva docente*

são acontece em uma turma regular, de forma gradativa, dades físicas é de suma importância na inclusão de alunos
respeitando as especificidades e o processo de aprendi- que apresentam necessidades especiais, em turmas regu-
zagem, promovendo o conhecimento, a diversidade e a lares.
superação dos próprios limites. No âmbito escolar, a prática de atividades fí-
Segundo Silva e Ferreira (2001), o desenvolvi- sicas é considerada fundamental para o desenvolvi-
mento motor faz parte do amadurecimento psicomotor mento cognitivo, afetivo e motor dos alunos, opor-
interferindo no conhecimento do corpo e no desenvolvi- tunizando também, um ambiente propício para
mento em níveis cognitivos mais elevados. Para que esse desenvolver a coletividade, cooperação, socialização
trabalho fosse realizado e inserido no ambiente escolar e o respeito entre eles, independente de qualquer li-
comum, seriam necessárias adaptações e aparelhagem mitação física.
que dessem suporte aos educandos. Nessa vertente, 50% O estudo salienta que a cada dia a inclusão ganha
dos professores acham que poderia haver melhorias com mais espaço e as escolas devem proporcionar um ambien-
materiais adequados, monitores, cursos de capacitação te mais adequado para atender aos alunos com necessi-
na área e diagnósticos dos alunos, ampliação na carga dades especiais, e isto inclui recursos materiais, estrutura
horária e aulas de educação física desde os anos iniciais. física, bem como oportunizar a capacitação do professor
Dessa forma, interpela-se que o sistema educacio- como um importante mediador do conhecimento, para o
nal como está deveria ser proposto e planejado de uma desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e motor desses
forma mais eficaz e diversa, pois existem inúmeras difi- alunos.
culdades encontradas pelos professores nas aulas de Edu- Ressaltamos a relevância de se conscientizar os
cação Física. 20% afirmam que faltam materiais, moni- professores de Educação Física, para que se faça uma
tores para acompanhar os alunos e problemas no espaço reflexão sobre o desenvolvimento e adaptações de suas
físico, 30% relatam resistência por parte da turma e que aulas, observando sua importância para o processo de
essa falta de adequações impossibilita que a inclusão se inclusão dos alunos que apresentam necessidades educa-
efetive de uma forma mais ampla. cionais especiais, estimulando sua integração no contexto
A respeito de como a Educação Física pode pro- escolar e na vida.
mover a inclusão dos alunos com necessidades especiais e
dos demais alunos, 20% responderam que essa promoção Referências
se dá por meio de exercícios em que todos participem,
AGUIAR, J. S.; DUARTE, E. Educação Inclusiva: um estu-

Universitas: Ciências da Saúde, Brasília, v. 15, n. 1, p. 67-74, jan./jun. 2017

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BRITO, R. F. A.; LIMA, J. F. Educação física adaptada e

5 Considerações Finais inclusão: desafios encontrados pelos professores de edu-
cação física no trabalho com alunos com deficiência.
Conclui-se, por meio dos dados coletados na pes- Corpo, Movimento e Saúde, Salvador, v. 2, n. 1, p. 1-12,
jan./jun., 2012.
quisa e no referencial bibliográfico, que a prática de ativi- 73
 Fabiane Matos Lara, Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto

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