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Gabarito Metodologia e Conteudos Básicos de Historia.
Gabarito Metodologia e Conteudos Básicos de Historia.
Gabarito Metodologia e Conteudos Básicos de Historia.
A utoatividades
METODOLOGIA E CONTEÚDOS
BÁSICOS DE HISTÓRIA
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
2018
Elaboração:
Prof.ª Tania Cordova
UNIDADE 1
TÓPICO 1
R.: Atividade de cunho pessoal. Todavia, deve-se estar atento aos seguintes
pontos:
● A compreensão de que a escrita não foi a primeira forma de comunicação
humana. As sociedades ágrafas possuíam estratégias de comunicação.
● A necessidade de desenvolver códigos sistematizados de comunicação
(escrita) está vinculada ao estabelecimento de regras, haja vista que os
primeiros vestígios encontrados são leis.
TÓPICO 4
M
E
T
O
Prezado(a) acadêmico(a), apresentamos, a seguir, um trava-língua que será
D utilizado na realização da autoatividade deste tópico. Você pode encontrar
O
L esse trava-língua, bem como outros, no site: <http//www.alzirazulmira.com/
O
G
trava.htm>.
I
A
Tempo perguntou ao Tempo
E Quanto Tempo o Tempo tem
C O Tempo respondeu ao Tempo
O
N Que o Tempo tem tanto Tempo
T
E
Quanto o Tempo o Tempo tem
Ú
D
O 1 Esses versos, oriundos da sabedoria popular, remetem à noção
S de tempo. O Tempo é uma categoria fundamental para o ensino de
B História. Assim, caro(a) acadêmico(a), responda às atividades a
Á
S seguir:
I
C
O a) Defina tempo e reflita sobre a função dessa categoria para o ensino
S
de História.
D
E
R.: O tempo é uma medida de movimento e as formas de mensurá-lo se
H
I modificam de acordo com os referenciais adotados. Estudar as categorias
S
T
temporais e aplicá-las no contexto da sala de aula é de suma importância
Ó para o indivíduo, uma vez que o ajuda a entender a trajetória da sociedade,
R
I assim como, a sua própria.
A
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 7
NEAD
b) O tempo utilizado pela História é o tempo histórico. Diferencie tempo
cronológico de tempo histórico. Em seguida, reflita sobre a relação de
um com o outro.
R.: Esta atividade deve levar o(a) acadêmico(a) a perceber que a escola E
produz uma cultura que lhe é própria. A cultura escolar possibilita importantes C
fontes históricas para o ensino de história. Exemplos: matrículas, livros de O
N
chamada, uniformes escolares, a abordagem didática, material escolar, T
eventos escolares, como: desfiles, festas, comemorações, atividades E
Ú
escolares, são importantes fontes para a compreensão da história. D
O
S
3 Defina imaginário e reflita sobre a construção de um imaginário B
coletivo. Á
S
I
R.: Imaginário significa o conjunto de imagens guardadas no inconsciente C
O
coletivo de uma sociedade ou de um grupo social; é o depósito de imagens S
TÓPICO 1
R.: O ensino da História Sagrada fazia parte da doutrina religiosa e era mais
difundido do que a História profana ou laica. A moral cívica vinculava-se a uma
moral religiosa: textos com histórias sobre a vida de santos, personagens que
serviam como exemplo de caráter, de moral e de fé e que se haviam tornado
verdadeiros heróis pelo martírio eram utilizados pelo ensino de História para
incutir no aluno um senso moral.
A história da pátria ou história profana também estava organizada em narrativas
da vida e dos feitos de grandes personagens da vida pública, selecionados
como exemplo moral para as futuras gerações. Estava associado aos feitos
M do governo, do Estado.
E
T
O
D
2 O fragmento de texto a seguir apresenta uma tendenciosidade em
O relação à escrita da História. Elabore um texto apontando essas
L
O tendenciosidades.
G
I
Os livros didáticos de História tinham o objetivo de difundir uma
A história de grandes feitos, de grandes heróis, pois eram elaborados
E sob o estreito controle dos detentores do poder.
C
O R.: Na elaboração do texto, o(a) acadêmico(a) deve perceber que os livros
N
T didáticos apresentavam uma história caracterizada por grandes feitos, porque
E
Ú
buscavam enaltecer e difundir a ideologia do Estado. Mostravam uma história
D de vencedores.
O
S
B
3 A partir dos anos 80 do século XX, a História enquanto disciplina
Á escolar começa a ganhar uma nova configuração pedagógica. Que
S
I configuração era essa e como ela alterará o ensino de História no
C
O
Brasil?
S
C
TÓPICO 2 O
N
T
E
1 Caro(a) acadêmico(a), neste tópico estudamos sobre os grupos Ú
sociais que ficaram durante um longo período à margem da História. D
O
Para você, o que significa invisibilidade histórica? S
B
R.: Esta resposta é de cunho pessoal. Todavia, o(a) acadêmico(a) deve Á
S
compreender que a invisibilidade remeteu à exclusão da história diversos I
C
grupos sociais, como: os africanos, afro-brasileiros e índios, colocando-os O
como inferiores, como sujeitos que foram apagados, excluídos do processo S
TÓPICO 3
criar condições, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso E
2 Q u a l a d i f e r e n ç a e n t r e M U LT I C U LT U R A L I S M O e
INTERCULTURALIDADE?
R . : A I N T E R C U LT U R A L I D A D E c o n f i g u r a - s e n u m a c r í t i c a a o
MULTICULTURALISMO. Para os pesquisadores da interculturalidade, o
M multiculturalismo caracteriza-se como sendo um movimento que serve para
E
T evocar a coexistência de grupos impermeáveis entre si, a ser usado para
O
D
hipóteses de separatismo e racismos diferencialistas, exatamente porque
O são diferentes, é melhor que cada grupo viva por conta própria, cultive suas
L
O tradições, a sua religião, a sua língua. Já a interculturalidade propõe uma
G
I
dimensão dinâmica ao contato, interação, troca, na qual a diversidade conta
A com locutor ativo. A educação intercultural se refere às grandes questões
E emergentes no processo de globalização da economia e da comunicação
C
no mundo contemporâneo. A educação intercultural tem como finalidade
O promover a integração entre culturas, a superação de velhos e novos
N
T racismos, o acolhimento dos estrangeiros e, particularmente, dos filhos dos
E
Ú
imigrantes na escola.
D
O
S 3 Caro(a) acadêmico(a), no decorrer desta unidade, o livro didático foi
B
abordado como objeto importante na relação ensino e aprendizagem.
Á Partindo das reflexões apresentadas acerca desse objeto, elabore um
S
I texto enfatizando o uso do livro didático, sua relação com o ensino
C
O
de História nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
S
D R.: Resposta de cunho pessoal. Todavia, o(a) acadêmico(a) deve perceber que
E
o conteúdo presente no livro didático deve orientar ao professor abordagens
H que possibilitem ao aluno compreender o tempo histórico, as transformações
I
S das sociedades humanas ao longo do tempo, as permanências e rupturas
T
Ó
no contexto social e no cotidiano dos grupos humanos. O professor deve ser
R o mediador da aprendizagem, e esta deve levar o aluno a compreender a
I
A
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 15
NEAD
própria realidade que lhe cerca, a questionar o mundo ao seu redor e exercer
o senso crítico.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
C
2 Segundo Ferreira Gullar, a história humana não se desenrola apenas
O nos campos de batalha e nos gabinetes presidenciais. Ela se
N
T desenrola também nos quintais, entre plantas e galinhas, nas ruas
E
Ú
de subúrbios, nas casas de jogos, nos prostíbulos, nos colégios, nas
D usinas, nos namoros de esquinas. Estamos falando de:
O
S
B
a) ( ) História Local.
Á b) ( ) História Tradicional.
S
I c) (x) História do Cotidiano.
C
O
d) ( ) História Oral.
S
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C
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T
R.: O(A) acadêmico(a) deve desenvolver questões, como: Qual a data destas E
Ú
imagens? O que elas representam? Qual o cenário retratado? O que os D
O
personagens estão fazendo? Entre outras. S
Em um segundo momento, o(a) acadêmico(a) deve estabelecer um quadro B
comparativo entre uma imagem e outra, buscando perceber semelhanças e Á
S
diferenças. Percebendo o que mudou e o que continua igual. I
C
O
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TÓPICO 3 D
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TÓPICO 4
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