Trabalho 1: Questões de sistematização nas aulas de PPDFII Entregar até data 15 de

Abril de 2020 Primeiro escrever a pergunta e de seguida a resposta. Estruturar de

acordo com as normas apa e introduzir a bibliografia e citações no gestor de fontes do
Microsoft word.

1. Descreva a teoria de Shulman, e apresente o esquema de PCK apresentado por Shulman, Rollnick
Mavhunga e outros que se dedicaram a estes estudos de Pedagogical Content Knowledge.

2. De acordo com as características e trabalho pedagógico os professores são classificados por varias
teorias.
a) Apresente as teorias que classificam os tipos de professores?
As teorias que classificam os tipos de professores são: Professor Policial, professor povo e
professor reflexivo.
Professor policial: segundo Nidelcoff (1983), este professor classifica-se pelo
autoritarismo. É o único que sabe e ensina, e os estudantes são aqueles que não sabem e
devem apenas aprender. O aprendizado se dá apenas pelo ato de escutar e prestar atenção
a quem sabe.
Professor povo: para Nidelcoff (1983), este tipo de professor não se preocupa apenas
com a aprendizagem intelectual, mas visa a formação de atitudes, visto que seus alunos
são pessoas e não “máquinas de aprender”. No que diz respeito ao método de
aprendizagem, sua linha geral é: “Partir da observação e da análise de situações reais e
concretas”.
Professor reflexivo: Mackay (2003) apresenta ainda outro tipo de professor: o professor
reflexivo. Em seu livro O Professor Reflexivo: guia para investigação do comportamento
em sala de aula, a autora trata de formas variadas para se chegar a ser um professor
reflexivo com dicas para uma pesquisa ordenada, a fim de distinguir e solucionar
problemas habituais de uma sala de aula, motivando os professores às práticas reflexivas
em seu contexto de trabalho. Segundo Mackay, os professores estão constantemente
tomando decisões, o que pode acontecer antes, durante e depois da aula.
b) Quais são as categorias de professores mencionadas em cada teoria e como é que se manifestam numa
sala de aulas.
c) De acordo com cada teoria qual é a característica de um óptimo e péssimo professor.
d) Adapte um teste de diagnostico para identificar os tipos de professores em cada uma das teorias. Não
se esqueça de indicar a fonte ou o Autor de onde adaptou o teste.
3. Os estilos de aprendizagem determinam as diferentes formas como um ser humano pode apreender
uma determinada informação.
a) Mencione pelo menos 3 teorias que descrevem os estilos de aprendizagem?
As três teorias que descrevem os estilos de aprendizagem são:
  Visual;
 Auditivo e;
 Cinestésico.
b) Como é que cada teoria classifica os estilos de aprendizagem.
Estilo visual: aqui estão os estudantes que possuem habilidades de conhecer, interpretar e
diferenciar os estímulos recebidos visualmente. A partir da visualização das imagens, é
possível estabelecer relações entre ideias e abstrair conceitos.
Estilo Auditivo: Estudantes com estilo auditivo possuem habilidades de conhecer, interpretar
e diferenciar os estímulos recebidos pela palavra falada, sons e ruídos, organizando suas
ideias, conceitos e abstracções a partir da linguagem falada.
Estilo Cinestésico: Encontramos neste grupo estudantes que possuem habilidades de
conhecer, interpretar e diferenciar os estímulos recebidos pelo movimento corporal.

c) Adapte um teste de diagnostico para identificar os estilos de aprendizagem e não se esqueca de indicar
a fonte ou o Autor de onde adaptou o teste.

Visual Auditivo Cinestésico

Estilo de Aprende pela visão; Aprende por Aprende fazendo,

aprendizagem observa demonstrações; instruções verbais; por envolvimento

gosta de ler e imaginar as gosta de diálogos; directo; prefere ir

evita descrições logo para a acção;
cenas no livro; tem boa
longas; não presta não é bom leitor.
concentração; rápido na
atenção nas
compreensão.
ilustrações; move os
lábios quando lê;
subvaloriza.
Memória Lembra-se bem dos rostos, Lembra os nomes, Lembra-se melhor
mas se esquece dos nomes; mas esquece os das coisas que fez e
escreve e anota através de rostos; decora as não daquelas que
esquemas resumidos e coisas por repetição ouviu.
simbólicos; lembra bem das auditiva
imagens.
Para resolver os Delibera e planeja bem Fala sobre os Ataca fisicamente o
problemas antes; organiza os problemas; testa as problema; acção;
pensamentos e tem boa soluções impulsividade;
 visão das soluções e verbalmente. geralmente escolhe
alternativas. soluções que
envolvem muitas
actividades.
Aparência geral Limpo; meticuloso; gosta de Combinar roupas Limpo; mas logo se
ordem e de coisas bonitas. não é tão desarruma por
importante; prefere causa das
explicar as escolhas. actividades. Sem
muito senso
estético, conforto é
essencial.

Comunicação Quieto; não fala muito e se o Gosta de ouvir mas Gesticula quando
faz fala muito rápido; não consegue fala; não é bom
impacienta-se quando tem esperar para falar; ouvinte; fica muito
que ouvir explanações descrições são perto quando fala
longas; uso desajeitado das longas e repetitivas; ou ouve; perde
palavras; descreve coisas usa predicados rapidamente
com detalhes; usa verbais do tipo: interesse por
predicados verbais do tipo “ouça, escute, deixe discursos; usa
“veja bem..., é claro..., eu explicar...”. predicados do tipo:
brilhante” etc. “sinto que, pegue
firme,
concreto,..”etc.

4. A aprendizagem é terminada pelo tempo Biológico dos aprendizes.

a) O que é tempo Biológico e como é que varia de acordo com as idades. Responda esta questão citando
pelo menos 4 autores e elabore o seu próprio conceito.
b) Como são classificados os alunos do ponto de vista do tempo biológico?
c) Descreva as características, vantagens e desvantagens de cada tempo biológico.
d) Adapte pelo menos dois testes diagnostico de tempo biológico. Não se esqueça de indicar a fonte ou o
Autor de onde adaptou o teste.
e) E já elaborado o teste. Qual é o seu tempo biológico?

5. O temperamento é determinante no processo de ensino e aprendizagem bem como na convivência

social.
a) Apresente com as devidas citações 3 conceitos sobre o temperamento e um conceito da sua autoria
sobre o temperamento.
 O temperamento é a combinação de características inatas que afectam, no nível do
subconsciente, o comportamento de um ser humano” (LAHAYE, 1997, p.23).
 Temperamento é um aspecto da personalidade que aponta as particularidades do nosso
comportamento.
 O temperamento é uma estrutura mineral da psicologia humana, uma estrutura fixa; que não
muda; como um território que precisa ser conhecido ou um papel sobre o qual escrevemos
nossa história. São como um filtro da nossa psique; um filtro que nos confere um certo modo
de experimentar o impacto do mundo. (https://www.amazon.com.br/ 11:06, 10/04/2020)
 Da minha autoria, “temperamento é um aspecto que perdura pelo tempo e que é difícil de
modificar, sendo pouco afectado por factores sociais e ambientais.”

b) Olhando para as novas pesquisas sobre o temperamento, classifique o temperamento de um ser

humano.
Cada ser humano possui um temperamento e, dentre eles, existem 4 classificações
de temperamentos que são considerados principais:
1. Sanguíneo;
2. Fleumático;
3. Colérico;
4. Melancólico.

c) De acordo com a classificação apresente as vantagens e desvantagens bem como as manifestações de

cada tipo de temperamento.
f) Adapte pelo menos dois testes diagnostico de temperamento de um ser humano. Não se esqueça de
indicar a fonte ou o Autor de onde adaptou o teste.
6. Devido ao crescimento demográfico e a obrigatoriedade na inclusão o rácio professor-aluno tem a
tendência de crescer.
a) O que são turmas numerosas. Apresente a respostas com base em fontes cientificas e citação dos
respectivos autores.
b) Como fazer a gestão pedagógica de turmas numerosas nas aulas de Física para o alcance da melhora
qualidade de aprendizagem.
7. Para uma boa aprendizagem de Física uma sala de aulas deve ser devidamente organizada. Quais as
diferentes maneiras de organizar uma sala de aulas para o ensino de Física. Apresente o respectivo
esquema. Apresente as citações dos autores que defende cada uma das ideias.
8. Na sala de aula, as posições do professor são classificadas do ponto de vista didáctico. Apresente as
diferentes posições que um professor pode ocupar numa sala de aulas e diga as vantagens e
desvantagens de cada uma das posições mencionando os autores.
9. A inteligência múltipla e mult tasking é uma das características dos alunos na actualidade.
a) Apresente o conceito de inteligência múltipla e de mult tasking
Denomina-se inteligências múltiplas à teoria desenvolvida a partir da década de 1980 por uma equipe
de investigadores da Universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard Gardner, buscando
analisar e descrever melhor o conceito de inteligência.
As múltiplas inteligências são o conjunto de habilidades que compreendem as inteligências
Multi tasking é a técnica de executar vários programas ao mesmo tempo usando quantização de tempo
(timesharing). Ele permite que um computador execute várias coisas ao mesmo tempo.
b) O que é coeficiente de inteligência e como é que se classifica. Apresente a resposta baseando-se em
evidências de pesquisas e citações de autores.
Quociente de inteligência (abreviado para QI, de uso comum) é um valor obtido por meio de testes
desenvolvidos para avaliar as capacidades cognitivas (inteligência) de um sujeito. É a expressão do
nível de habilidade de um indivíduo num determinado momento em relação ao padrão (ou normas)
comum à sua faixa etária, considerando que a inteligência de um indivíduo, em qualquer momento, é o
"produto" final de uma complexa sequência de interações entre fatores ambientais e hereditários.
A classificação, originalmente proposta por Davis Wechsler era a seguinte:
1. QI acima de 130: superdotação.
2. 120 - 129: inteligência superior.
3. 110 - 119: inteligência acima da média.
4. 80 - 109: inteligência média.
5. 66 - 79: limítrofe.
6. 51 - 65: debilidade ligeira.
7. 36 - 50: debilidade moderada.
8. 20 - 35: debilidade severa

c) Adapte pelo um teste diagnostico para a inteligência múltipla. Não se esqueça de indicar a fonte ou o
Autor de onde adaptou o teste.
10. Baseando-se no programa de ensino e as carga horaria fornecida, elabore um plano da unidade
temática da 8ª a 10ª Classe que inclui as aulas de introdução, de consolidação, de controle, de
avaliação e experimentais.
N° Class Unidade Objectivo Conteúdos Competências Tipo Recursos Literatura Conteúdos
e temática s de didácticos recomendada locais
aula e paginas
 Tabela a ser elaborada na posição horizontal
11. Tomando como referência os estilos de aprendizagem, Kolb e VAK, elabore recursos de
aprendizagem de uma unidade de ensino a sua escolha. O mesmo recurso de aprendizagem deve ser
elaborado em duas perspectivas Kolb e VAK. Cada unidade de ensino deverá no máximo ser abordado
por 3 estudantes neste contexto o chefe da turma poderá efectuar a respectiva distribuição.
12. Uma aula corresponde a uma combinação de actividades de aprendizagem.
a) Mencione pelo menos 10 formas verbais que caracterizam as actividades de aprendizagem do
professor e do aluno.
b) Mencione 10 actividades de ensino e 10 actividades de aprendizagem numa aula de Física.
(Introdutória, de consolidação, de avaliação, controle e experimental)
13. As notas de aulas vulgos apontamentos auxiliam o decurso de uma aula de Física.
a) Será que ditar apontamentos é uma actividade de aprendizagem? Justifique a afirmação em até 100
palavras.
b) Como pode ser executada uma aula sem ditado de apontamentos. Comente em 120 palavras.
c) Mencione as funções didacticas obrigatórias num plano de aulas. Descreva cada função didáctica.
d) Apresente a estrutura de uma aula modelo.
e) Elabore um plano de aula sobre a unidade temática que planificou e faca a respectiva simulação tendo
em atenção os estilos de aprendizagem e o tipo de aula. Esta aula terá que ser apresentada no zoom
cloud meeting.
14. A forma como o professor faz o uso e gestão do quadro é determinante na compreensão da
matéria.
a) Quais são as formas corretas de uso do quadro, do apagador e do giz ou marcador? Como deve
ser dividido o quadro e como deve se posicionar um professor de modo a permitir a visibilidade do
que escreve.
Começando pela forma concreta do uso do quadro, primeiro é dividi – lo pelo meio de uma forma
vertical, para evitar utiliza-lo indiscriminadamente. O uso indiscriminado gera uma confusão tão
grande que, por vezes, o próprio professor se perde no emaranhado da explicação.
No uso de giz em primeiro lugar segure o giz ou marcador com firmeza, de modo a assegurar um traço
forte e firme. Por isso o giz ou marcador deve ser segurado por três dedos; o polegar e o médio
imprensando-o de cada lado e o indicador, comprimindo-o de encontro a superfície do quadro. No ato
de escrever, a ponta do dedo indicador quase toca a superfície do quadro, pois o pedaço do bastão que
ultrapassa os dedos que o seguram é muito pequeno, sem o que, ao exercer pressão o giz se quebra.

O professor numa sala de aula, para permitir a visibilidade do que escreve deve-se posicionar
lateralmente para que a maioria dos alunos consigam enxergar e apartir do momento que chega no
quadro deve virar ao contrario para tentar manter o contacto visual dos alunos, terminado no quadro o
professor sai do quadro para deixar enxergar tudo o que estava ser escrito para todos.
 b) Quais são os elementos essências que devem estar patentes no quadro durante uma aula? O
que se pode apagar e o que não se pode apagar? Apresente as fontes.
Os elementos essências que devem estar patentes no quadro durante uma aula são: o tema,
c) Qual é a letra adequada para usar no quadro durante uma aula.
A letra adequada para usar no quadro durante uma aula é letra da mão.
15. Apresente uma tabela de distribuição das Escolas Secundarias e os níveis lecionados na
Província de Sofala por Distritos. E mencione a situação de laboratório de Física (Com ou sem
laboratório), tipo de bancadas em caso de ter laboratório, as experiencias de física possíveis de realizar
por áreas.
Resposta:
Beira Nível Caia
ES-Manga ES – Sena
ES – Mateus Sansão Mutemba 8ª – 12ª cla ES – Mathias Manuel Kaphesse
ES – Ponta-Gêa 8ª – 12ª cla Dondo
ES-Matadouro ES – Mafambisse
ES-Estoril 8ª – 12ª cla ES – Macharote
ES – Nossa Senhora de Fatima 8ª – 12ª cla ES – Dondo
ES – Muchatazina ES – Savane
ES – Ssamora Moses Machel 8ª – 12ª cla Gorongosa
ES – Nhangau ES – Aeródromo
ES – Marocanhe ES – Cristo Rei
Buzi ES – Eduardo Mondlane
ES – Bândua Machanga
ES – Búzi 8ª – 12ª cla ES – Machanga
ES - Guara Guara Maringue
Chemba ES – Armando Emílio Guebuza
ES – Chemba ES – Canxixe
Cheringoma Marromeu
ES - Inhaminga ES – Marromeu
Chibabava Muanza
ES – Chibabava Sede ES – 3 de Fevereiro Muanza
Nhamatanda
ES – Metuchira
ES – Tica
ES – Nhamatanda

16. O aluno e o livro didáctico. Que estratégias podem ser adoptadas para incentivar o aluno na
leitura do livro didáctico.
17. Com as novas tendências, adoptam-se vários tipos de aprendizagem na sala de aulas: a
aprendizagem baseada na investigação inquiry based learning, aprendizagem baseada na resolução de
problemas (PBL), aprendizagem baseada em desafios Challenge based learning). Caracterize cada um
destes tipos de aprendizagem e apresente as suas vantagens e desvantagens mencionando os
respectivos autores.
Resposta
A aprendizagem baseada na investigação inquiry based learning caracteriza-se por ser realizada de
forma colaborativa, em grupos de alunos, com o objectivo de desenvolver o pensamento crítico,
competências de resolução de problemas, compreensão de conceitos científicos e o pensamento crítico
e criativo.
É uma estratégia de ensino que promove a criação de ambientes de aprendizagem, na sala de aula,
favorecedores da construção autónoma de conhecimentos e da participação empenhada dos alunos no
processo de ensino e aprendizagem. Também facilita o desenvolvimento dos valores e da cidadania.
A aprendizagem baseada em desafios baseia-se na base da aprendizagem experiencial e inclina-se
fortemente sobre a sabedoria de uma longa história de ideias progressivas. O quadro é informado por
ideias inovadoras de educação, média, tecnologia, entretenimento, recreação, o local de trabalho e da
sociedade.
Vantagens
O aprendizado através da investigação pode trazer benefícios aos estudantes pois aumenta a eficácia
na aquisição de conhecimento intuitivo, profundo, e conceitual, entretanto, é importante frisar que
deve existir equilíbrio entre o aprendizado através da investigação e a instrução directa.
Os estudos analisados revelam que a IBL tem um impacto positivo na motivação e empenhamento dos
alunos, na construção e aprofundamento de saberes e na utilização dos mesmos em situações da vida
real. Contudo, a implementação destas estratégias de aprendizagem implica treino e aprendizagem dos
professores, para que a sua utilização sistemática produza efeitos positivos. O tempo que os
professores necessitam para planear e produzir recursos, o tempo que os alunos levam a investigar,
bem como a gestão do currículo, são indicados como fatores limitadores na utilização destas
abordagens.
Aprendizagem baseada na resolução de problemas (PBL) caracteriza-se por:

 O aluno como centro da aprendizagem.

Nesse contexto, busca-se estimular os professores a pesquisar metodologias inovadoras que
possibilitem o desenvolvimento das competências dos alunos para a problematização como
componente fundamental de um método que seja centrado na aprendizagem. O foco na
problematização possibilita uma visão transdisciplinar e tem como ponto de partida o levantamento de
questões e a busca de soluções para os problemas identificados nos temas curriculares de cada
disciplina, nos respectivos níveis de aprendizagem, com a finalidade de produzir conhecimento.

A opção por uma metodologia de aprendizagem centrada no aluno acentua a importância da ABP, vez
que, por sua aplicabilidade, estaríamos possibilitando o desenvolvimento de actividades educativas
que envolvem a participação individual e grupal em discussões críticas e reflexivas. Mesmo porque
esse método compreende o ensino e a aprendizagem a partir de uma visão complexa e transdisciplinar
que proporciona aos alunos a convivência com a diversidade de opiniões, convertendo as actividades
desenvolvidas em sala de aula em situações ricas e significativas para a produção do conhecimento e
da aprendizagem para a vida. Além disso, propicia o acesso a maneiras diferenciadas de aprender e,
especialmente, de aprender a aprender (DELISLE, 2000).

 O trabalho em grupo
Os grupos se organizam de muitas formas e de acordo com as exigências decorrentes dos tipos de
actividades. Os objectivos são os mais variados: organizar os alunos para a leitura e análise de textos;
responder questões prontas ou desenvolver alguma actividade que exige troca de conhecimento e
discussões que promovam a aprendizagem.
Na ABP, o trabalho em grupo destaca-se como uma forma de actividade em que o aluno valoriza a
convivência e se dispõe a participar, de forma criativa, do processo de aprendizagem, buscando criar
espaços para o trabalho cooperativo, no qual todos são protagonistas, colaborando para uma
aprendizagem mútua e integral (BARRETT & MOORE, 2011). Durante o trabalho grupal, em que o
processo educativo se desenvolve, o aluno apresenta-se como um investigador reflexivo, competente,
produtivo, autónomo, dinâmico e participativo.

 Professor como tutor

O mínimo a ser exigido de um professor é o domínio do conteúdo de sua disciplina, mantendo
constantemente actualizados os conhecimentos científicos para dar resposta às exigências da evolução
dos saberes e às demandas da sociedade. Deve, ainda, conhecer a contribuição da sua disciplina ao
avanço tecnológico e identificar os valores éticos presentes na sociedade. Na dimensão didáctico-
pedagógica, é importante que o professor conheça os processos psicológicos que afectam a
aprendizagem, assim como os métodos e estratégias didácticas, que, de acordo com as características
da disciplina, melhor favoreçam a aprendizagem.
A ABP é um método que contempla como um dos pontos fundamentais de sua aplicação a relação
entre o professor, o aluno e o conteúdo a ser estudado e aprendido. Nessa relação, o professor
posiciona-se como um mediador, um guia que estimula os alunos a descobrir, a interpretar e a
aprender. No desempenho desse papel, assume a função de professor tutor, um criador de situações de
aprendizagem (O’GRADY et al., 2012).
As vantagens da aprendizagem baseada na resolução de problemas (PBL)
Uma primeira vantagem a ser destacada é a motivação activada pelo dinamismo, que mantém o
comportamento dos alunos direccionado para a vontade de aprender. A motivação é o elemento
fundamental da aprendizagem, pois desperta o interesse e a curiosidade do discente pelos temas
estudados para a obtenção de uma aprendizagem de qualidade, o que vai gerar uma maior satisfação.
Essa forma de trabalhar estimula os alunos a envolverem-se mais na aprendizagem devido à
possibilidade de interagir com a realidade e observar os resultados desse processo. Com isso se
promove a ampliação do conhecimento e a motivação diante da aprendizagem. Além de despertar a
criatividade, a motivação é reforçada pelo fato de os alunos trabalharem com problemas que irão
enfrentar na sua futura profissão, o que caracteriza uma aprendizagem significativa (MARGETSON,
1997; BARELL, 2007; O’GRADY et al., 2012).
A integração do conhecimento é uma segunda vantagem da ABP. Ela possibilita uma maior fixação e
transferência do conhecimento. Ao desenvolver o novo conhecimento integrando-o com o
conhecimento prévio, ocorre a integração da aprendizagem, o que permite a transferência, a ampliação
e a duração do conhecimento produzido. Pode-se afirmar com isso que o conhecimento é integrado e
memorizado de uma forma mais eficaz (MARGETSON, 1997; BARELL, 2007; DELISLE, 2000;
WOODS, 2002; CARVALHO, 2009).
A terceira vantagem traduz-se no desenvolvimento da habilidade de pensamento crítico. A
complexidade e a diversidade dos campos de formação e de actuação necessitam que o aluno
desenvolva a habilidade de pensar o conhecimento de forma crítica e realize uma permanente
investigação das informações e dos conhecimentos para, depois, analisá-los criticamente e elaborar as
questões necessárias à resolução dos problemas. O pensamento crítico estimula a imaginação e a
criatividade necessárias à aprendizagem dos conhecimentos conceituais de forma transdisciplinar
(MARGETSON, 1997; BARELL, 2007; DELISLE, 2000; CARVALHO, 2009).
A interacção e as habilidades interpessoais, que dizem respeito à quarta vantagem, são fundamentais
no trabalho em grupo, na relação com o professor tutor e na apresentação final dos trabalhos. A
interacção implica uma relação geral entre todos os envolvidos na sala de aula, pois a ABP
proporciona a aprendizagem não só de resultados das actividades académicas de investigação mas,
também, busca alcançar aprendizagens mais amplas de carácter educativo interpessoal para
desenvolver habilidades afectivas, de convivência e de personalidade dos alunos. A interacção
converte-se em um processo no qual os indivíduos participantes aprendem a conviver e trabalhar com
outros (MARGETSON, 1997; BARELL, 2007; DELISLE, 2000; WOODS, 2002; CARVALHO,
2009).
Desvantagens
Existe uma insegurança inicial diante da mudança de método de ensino, pois o novo traz inquietações,
dúvidas e questionamentos, ao contrário de um método de ensino convencional. A ABP supõe assumir
responsabilidades e realizar novas acções.
O tempo é uma das grandes limitações para o uso da ABP. Não é possível realizar a construção do
conhecimento de forma rápida como se faz nos métodos tradicionais. Com a ABP, é necessário mais
tempo para que seja possível aos alunos alcançarem um nível de aprendizagem satisfatória. A
dificuldade apresenta-se, também, porque, ao fazer com que os alunos sejam activos e autónomos em
sua aprendizagem, se reconhece que o tempo da disciplina deve ser ampliado para a obtenção de um
bom resultado, pois, caso não haja esse tempo, os alunos podem se sentir inseguros acerca do
conhecimento adquirido. Também o professor tutor necessita de mais tempo para preparar os cenários
problemáticos e para acompanhar os alunos no desenvolvimento da aprendizagem por meio da ABP
(MARGETSON, 1997; BARELL, 2007; DELISLE, 2000; CARVALHO, 2009).
A inadequação do currículo também dificulta a aplicação da ABP. Como se trata de trabalhar com
problemas, os conteúdos de aprendizagem podem ser abordados de forma distinta e com maior ou
menor profundidade nas várias disciplinas. Assim, se o currículo não está adequado à ABP, haverá um
desequilíbrio na aprendizagem do aluno, pois alguns professores trabalharão com a ABP e outros não.
Nesse sentido, há uma necessidade de fazer uma análise das relações dos conteúdos das diferentes
disciplinas no curso, para que não haja desequilíbrio na aprendizagem. Daí a necessidade de pensar
um currículo por meio da ABP (MARGETSON, 1997; BARRETT & MOORE, 2011; WOODS,
2002).
A limitação dos recursos financeiros constitui-se em mais um entrave. Os professores e os alunos
necessitam de referenciais bibliográficos actualizados (e em bom número), de salas amplas, equipadas
com mesas, cadeiras e internet, que possibilitem o trabalho de investigação dos conteúdos e problemas
apresentados; isso significa mais apoio institucional no que concerne à disponibilização de recursos
financeiros (MARGETSON, 1997).
A avaliação constitui um dos principais desafios na educação e para as instituições universitárias.
Como etapa fundamental do processo educacional, a avaliação traz muitas dificuldades, incertezas e
controvérsias. Na ABP, a avaliação é parte do processo de aprendizagem e da produção do
conhecimento individual e grupal. É uma tarefa difícil para os alunos que não estão acostumados com
o tipo de avaliação que inclui auto-avaliação e avaliação dos membros do grupo na presença do
professor tutor. Isso faz com que os alunos tenham medo de que seus companheiros recebam uma nota
negativa. Assim, a avaliação é considerada difícil e uma complicada tarefa para os professores tutores
atentos a uma série de aspectos e reclamações que terão de resolver. Além disso, ainda têm de
confrontar-se com sua própria avaliação, que é feita pelos alunos, o que faz com que muitos
professores não se exponham, resguardando, particularmente, suas fragilidades; afinal sabem que estão
sendo avaliados (MARGETSON, 1997; BARELL, 2007; DELISLE, 2000; WOODS, 2002;
CARVALHO, 2009).
A falta de habilidades do professor tutor revela-se uma outra dificuldade. Nem todos os professores
possuem as habilidades necessárias para determinadas dinâmicas na ABP, o que pode gerar um
verdadeiro fracasso na utilização do método. Assim, é de grande importância que o professor tutor
conheça bem a ABP para dominar todas as suas etapas e esteja bem preparado para definir novas
estratégias durante o processo quando surgirem imprevisibilidades no percurso. Ter competência nas
técnicas e dinâmicas de grupo para ser um bom facilitador do processo de construção do conhecimento
e aprendizagem é essencial na ABP (MARGETSON, 1997; BARELL, 2007; DELISLE, 2000;
WOODS, 2002).
Aprendizagem baseada em desafio é projetado para ser flexível, personalizável e permitir vários
pontos de entrada. A abordagem pode se conectar e estender a prática atual, servir como o quadro para
eventos específicos de Capstone durante o ano letivo, e atuar como um abrangente quadro institucional
abrangente para a tomada de decisão e aprendizagem.
Vantagens
As vantagens da aprendizagem baseada em desafio segundo (MONTANHER, 2012 e JESUS
te al., 2013) são: exposição dos fatos, prática de ensino que não é abstracta e tampouco
puramente científica; promove motivação, autoconhecimento, reflexão crítica, e integração de
saberes.

Desvantagens
Como desvantagens pode-se citar condições de casos mal estruturados, os quais podem gerar
ambiguidades de interpretação por parte dos alunos (MONTANHER, 2012); ou ainda a necessidade de
um conhecimento prévio sobre o assunto, a fim de que ocorra uma motivação por parte dos estudantes
(ÇAM e GEBAN, 2016).
18. Quais são as características de uma sala de aulas de Física ideal. Dimensões, número de alunos,
ventilação, iluminação.
19. Quais são as características de um ambiente escolar ideal para o ensino de ciências.
Em primeiro lugar a escola precisa ter um ambiente emocional favorável, para que haja um bom
relacionamento entre todas as pessoas envolvidas no dia-a-dia escolar.
 Numero ideal de alunos: quantidade de alunos na sala de aula influencia no processo de
aprendizagem. É turmas menores para permitem que os professores acompanhem de perto o
rendimento dos estudantes e favorece a percepção das dificuldades a serem superadas.
20. Sobre o laboratório de Física. Quais são as características ideias de um laboratório de Física.
As características do laboratório de física são os instrumentos medida que contem la, que são da
mecânica, electricidade, óptica, termodinâmica, etc.
21. Reflita sobre o ensino de Física nas Escolas moçambicanas em termos do tipo de aulas,
professores, as principais dificuldades dos professores, dos alunos, e a sua ligação com a vida do
aluno. E sugestões de melhoria Escreva este ensaio em até 500 palavras. Wpgmqtn u6xjhg7

FIM