Transtornos Globais Do Desenvolvimento - Tabela Ei PDF
Transtornos Globais Do Desenvolvimento - Tabela Ei PDF
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- Transtornos que têm em comum as funções do desenvolvimento afetadas. Pessoas que apresentam
um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações
sociais, na comunicação ou nas estereotipias motoras (ex: se satisfazem em fazer alguns
movimentos).
1. Autismo
2. Síndrome de Rett
3. Síndrome (ou Transtorno) de Asperger
4. Transtorno Desintegrativo da Infância
5. TGD sem outra espeficicação
6. O Espectro Autista
Obs: Síntese com base no Manual de Diagnóstico e Estatística de Transtornos Mentais –
DSM.IV
1. AUTISMO
Características Principais Idade de manifestação Importante para o diagnóstico
diferencial
- Prejuízo no desenvolvimento - Antes dos 3 anos de idade. - Prejuízo no funcionamento ou
da interação social e da atrasos em pelo menos 1 das 3
comunicação (e não verbal – áreas
contato visual direto, expressão
facial, gestos corporais), - Interação social;
incômodos com barulhos e - Linguagem para comunicação
aglomerações. social;
- Jogos simbólicos ou
- Pode haver atraso ou imaginativos, (piada, sentido
ausência do desenvolvimento figurado).
da linguagem.
- Repertório restrito de
interesses e atividades
AUTISMO
2. SÍNDROME DE RETT
- Prejuízo severo no
desenvolvimento da linguagem
expressiva ou receptiva.
6. O ESPECTRO AUTISTA
- Em 1979, Wing e Gould deram origem ao conceito de Espectro Autista. Ao estudarem a incidência
de dificuldades na reciprocidade social, perceberam que as crianças afetadas por essas dificuldades
também apresentavam os sintomas principais do autismo. A incidência foi praticamente cinco vezes
maior do que a incidência nuclear do autismo. Portanto, são crianças afetadas por dificuldades na
reciprocidade social, na comunicação e por um padrão restrito de conduta, sem que sejam autistas,
propriamente ditas, o que permitiu atenção e ajuda a um número maior de crianças. O Espectro Autista
é um contínuo, não uma categoria única, e apresenta-se em diferentes graus. Há, nesse contínuo, os
Transtornos Globais do Desenvolvimento e outros que não podem ser considerados como Autismo,
ou outro TGD, mas que apresentam características no desenvolvimento correspondentes a traços
presentes no autismo. São as crianças com Espectro Autista.
CRIANÇA COM TGD NA ESCOLA
- No contexto escolar, com tantos estímulos e em meio a muitas pessoas que não lhes são familiares,
as crianças com TGD podem reagir com choro intenso, movimentos corporais repetitivos, indiferença
a apelos e à tentativas de ajuda, apego a locais fixos da escola e recusa a se deslocar.
- Apego a rotinas e rituais é uma característica comum (falta de flexibilidade ou rigidez); a
previsibilidade, a organização de atividades e manutenção da rotina na esola são importantes para
que a criança não se desorganize; antecipar a rotina para a criança (o contato diário com o ambiente
escolar e seus rituais que se repetem, previsíveis, auxilia o progresso da criança).
- Intervenções dos colegas são uma importante estratégia transformadora do comportamento das
crianças com TGD.
- Especificidades de cada criança (comunicação, estereotipia, linguagem).
- Com a experiencia escolar, vai se tornando mais hábil em antecipar situações, ampliando recursos
para fazer antecipações que se estendem para situações em outros contextos sociais.
- Relatos de avanço no desenvolvimento da função de antecipação e aquisição de flexibilidade
decorrentes do aprendizado na escola (recursos internos para enfrentar situações).
- Investir na socialização no caso das crianças com TGD é importante (lidar com o contexto social,
signos sociais, referências de conduta e interação por meio da escola).
- Estratégias de comunicação na escola (além de antecipação da rotina, com ampliação progressiva
da flexibilidade da criança diante de mudanças na rotina escolar), que ampliam a possibilidade do
acesso à linguagem expressiva.
- Exemplo: uso de recursos de apoio visual para antecipar a rotina (alunos e educadores).
- Atividades coletivas, em duplas e em grupo, não segregar do convívio social (recreio, etc) x ocupar
um lugar “autista” na escola, para generalizar aprendizados, com avanços no comportamento,
interação e na flexibilidade mental.
- Acesso ao conhecimento.