Adote Um Artitsa - Não Deixe Ele Virar Um Professor
Adote Um Artitsa - Não Deixe Ele Virar Um Professor
Adote Um Artitsa - Não Deixe Ele Virar Um Professor
ARTISTA NO
DEIXE ELE VIRAR
PROFESSOR
((Ivald
Ivald Granato)
Granato)
SO PAULO
2013
ii
Ficha catalogrfica preparada pelo Servio de Biblioteca e Documentao do Instituto de Artes da UNESP
a a
Orientadora: Prof Dr Carminda Mendes Andr
Dissertao (Mestrado em Artes) Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Artes, 2013.
CDD707
Ttulo em ingls: Adopt the artist did not let him turn a teacher: reflections about the
hybrid professor performer.
Palavras-chave em ingls (Keywords): Art; Education; Performance Pedagogy.
Titulao: Mestre em Artes.
Banca examinadora:
Prof. Dra. Carminda Mendes Andr.
Prof. Dr. Lucio Jos de S Leito Agra.
Prof. Dra. Naira Neide Ciotti.
Prof. Dr. Marcos Aurlio Bulhes Martins.
Prof. Dr. Jos Manuel Lzaro de Ortecho Ramirez.
Data da Defesa: 27-06-2013
Programa de Ps-Graduao: Artes.
iii
BANCA EXAMINADORA
________________________________
________________________________
Prof. Dr. Lucio Jos de S Leito Agra
________________________________
Prof. Dra. Naira Neide Ciotti
iv
AGRADECIMENTOS
A todos aqueles que me acompanharam e ainda acompanham, nessa desafiadora
caminhada, como verdadeiros pedagogos.
Naira Ciotti, Lucio Agra, Marcos Bulhes, Bia Medeiros, Ivald Granato, Michel
Groisman e Gaby Imparato pela colaborao imprescindvel.
Ao meu irmo Gustavo, constantemente preocupado com o rumo que isso tudo vai
tomar e Marlia e sua barriguinha em devir.
Ao legado artstico e pedaggico deixado por meus pais que partiram, mas no sem
antes permitirem que colocasse meus dois ps, mesmo que hesitantes, no cho.
v
RESUMO
possvel atuar como artista e professor na sala de aula? Pode a sala de aula
constituir-se como espao de experimentao artstica? Horizontalizar a relao
professor-aluno uma preocupao que concerne ao ensino de artes? Estas so
algumas das questes que me fizeram retornar academia, como uma possibilidade
de reflexo a respeito de minha atuao como artista e educadora, como forma de
organizar experincias e apreender outras concepes de arte/educao dentro e fora
da instituio escolar. Desse modo, pude rever e reelaborar discusses e inquietaes
que surgiram desde o perodo em que cursava o magistrio, a respeito da organizao
do espao da sala de aula, das metodologias tradicionais de ensino e do lugar
reservado arte na escola. Pude tambm relacionar e buscar uma aproximao cada
vez maior entre o meu trabalho como artista, performer integrante do Coletivo
Parabelo e o ofcio de professora na rede municipal de ensino da cidade de So Paulo;
aproximao esta permeada por uma srie de conflitos, dificuldades e, ao mesmo
tempo, realizaes, experincias, um aprendizado que no se limita ao mbito da
academia e da escola de ensino fundamental, mas que constitui uma trajetria de vida.
Para compor esta reflexo, contei com a colaborao de Naira Ciotti, a qual discute o
conceito de hbrido professor-performer; Valentin Torrens, o qual traz exemplos de
diferentes abordagens relacionadas pedagogia da performance; Judit Vidiella e
Fernando Hernndez, que discutem a pluralidade de narrativas em torno da educao
e a implicao das ideias de performance, performatividade e arte da performance em
abordagens diferenciadas para o ensino/aprendizagem em artes, na constante
reformulao pessoal da artista/educadora.
vi
ABSTRACT
Is it possible to act like artist and teacher in classroom? Can classroom compose
itself as an artistic experimental space? These are some questions that made me
return for academy, as a possibility to though about my actuation like artist and
educator, as a form to organize experiences and perceive other conceptions of
art/education in and out of the school institution. To compose this reflection, I
counted on the contribution of Naira Ciotti, with discussion about the concept hybrid
teacher-performer and Valentin Torrens that brings examples of different approaches
related to performance pedagogy, with constant personal reformulation of artist in
relation to teacher. In this way, I could review and reframe discussions and concerns
with emerges since I was in the magisterium, about organization of classroom space,
traditional methodology and the place reserve for art in the school. I could also relate
and seek an ever higher approach with my work as an artist, performer and member of
the Collective Parabelo, and my work as teacher in municipal schools in So Paulo; this
approach permeated by a series of conflicts, difficulties and at the same time,
achievements, experiences, learning that is not restricted to the realm of academia
and elementary school, but it is a life path. To compose this reflection, I counted on
the contribution of Naira Ciotti, with discussion about the concept hybrid teacher-
performer; Valentin Torrens that brings examples of different approaches related to
performance pedagogy; Judit Vidiella and Fernando Hernandez, who discuss the
plurality of narratives around education and the implications of the ideas about
performance, performativity and performance art in different approaches to
teaching/learning in the arts, with constant personal reformulation of the
artist/teacher.
vii
Caminhando em tropeo contnuo
Mergulho no caos...
viii
ix
SUMRIO
Introduo............................................................................................................ 1
x
INTRODUO
1
O plural, o urubu eletrnico, performancista, pintor, desenhista, gravador, sonhador, so
algumas das denominaes atribudas ao artista Ivald Granato, com o qual tive oportunidade de
conversar a respeito das relaes entre arte e educao. Mais informaes a respeito da vida e obra de
Ivald Granato disponveis no site: http://www.art-bonobo.com/ivaldgranato/. Acesso em: 15 jul. 2012.
1
impossvel conciliar os ofcios de professor e artista? Qual o sentido ou, quais os
sentidos deste panfleto lanado por um artista contemporneo que, durante certo
perodo de sua vida tambm exerceu o ofcio da docncia? Granato, durante
entrevista concedida para o presente trabalho, afirma que este panfleto no necessita
de explicao, pois autoexplicativo. E, talvez, esta abertura a inmeras
interpretaes, juntamente com a fora exercida por tal afirmao tenha surtido um
efeito em mim, me afetado a ponto de servir como mote ou tema gerador como
Paulo Freire (1981) preferia chamar para a organizao de uma srie de inquietaes
com as quais tenho me debatido desde o momento em que decidi exercer os ofcios de
professora (de artes) e artista (performer).
2
apresentador de TV, at uma memria de infncia ou uma fotografia, os quais podem
ser reunidos na composio de aes performticas exemplificadas e discutidas
principalmente nos dois ltimos captulos desta dissertao.
3
unidade escolar, a qual, de maneira quase compulsria, assumir este discurso como
prtica pedaggica durante o ano letivo, sem grandes preocupaes com o que os
alunos seres sem luz tm a dizer e mesmo com o que os professores poderiam
contribuir para a organizao desta prtica.
4
Em meio ao processo de insero da performance, dentre as mltiplas
expresses artsticas contemporneas, no mercado de artes e, em decorrncia disto, a
preocupao dos tericos da educao em introduzir esta linguagem nos currculos
escolares; a brasileira Naira Ciotti, em 1999, apontou evidncias de que tais atividades
(lecionar e performar) no seriam completamente inconciliveis e cunhou o termo
hbrido professor performer em sua dissertao de mestrado defendida na PUC-SP.
Nesta dissertao, realizada por uma professora performer distante das preocupaes
dos tericos da educao interessados em desenvolver discursos reformistas e muitas
vezes miraculosos em relao docncia, Ciotti utiliza como exemplo deste hbrido
professor performer dois artistas que tambm lecionavam: o alemo Joseph Beuys
(1921-1986) e a brasileira Lygia Clark (1920-1988); alm da prtica da prpria autora
desenvolvida junto a estudantes do curso de arquitetura. Ambos os artistas so
exemplos emblemticos do perodo considerado de transio entre a Arte Moderna e
a Arte Contempornea, nas dcadas de 1950-1960. Apesar de possurem poticas e
viverem em contextos diferentes, encaravam o ato de lecionar como obra de arte,
como espao de experimentao de proposies artsticas que transitavam por
diversas linguagens (pintura, escultura, instalao, objetos relacionais...), inclusive a
performance. Ao imergirem no contexto da sala de aula, compondo a relao
professor-aluno com suas poticas pessoais, estes professores performers
experienciaram junto aos estudantes modos de saber/fazer artsticos que divergem do
parmetro da aula de artes como aprendizado de tcnicas, elaborao de produtos
sob a superviso e avaliao de uma figura externa, acmulo e cristalizao de
conceitos. A ideia de mesclar as figuras do professor e do performer traz contribuies
relevantes para o exerccio permanente de reflexo em torno do ensino de artes, que
gera espaos para a construo do saber/fazer artstico implicado ao ato de escuta,
expresso e problematizao das mltiplas vozes que compem as relaes em sala de
aula.
Outro aspecto relevante que pude constatar a partir do contato com este
conceito de hbrido professor performer, que uma possvel genealogia da
performance pode ser erigida atravs do levantamento de artistas que exercem e/ou
exerceram o ofcio de professor como possibilidade para elaborar, experimentar,
5
refletir, divulgar e reconhecer a arte da performance como integrante das
manifestaes artsticas contemporneas. Assim, destaco alguns nomes como: Joseph
Beuys, John Cage, Alan Kaprow, Adrian Piper, Lygia Clark, Lygia Pape, Naira Ciotti, Lucio
Agra, Bia Medeiros, Thaise Nardim, Guillermo Gomez-Pea, Nelson Leirner, Coco
Fusco, Ivald Granato, Michel Groisman, Grasiele Sousa, Samira Borovik, Otvio
Donasci, Rodrigo Amor Experimental Munhoz, Guadalupe Neves, Marina Abramovic,
Bruce Barber, entre outros nomes que tambm foram elencados pelo espanhol
Valentin Torrens em seu livro Pedagogia de la Performance, no qual faz um importante
levantamento de prticas pedaggicas em performance, desenvolvidas em diferentes
regies do mundo.
6
CAPTULO 1
Western art actually has two avant-garde histories: one of artlike art and the other of lifelike
art. Theyve been lumped together as parts of a succession of movements fervently committed to
innovation, but they represent fundamentally contrasting philosophies of reality artlike art holds that
art is separate from life and everything else, whereas lifelike art holds that art is connected to life and
everything else. In other words, there is art at the service of art and art at the service of life. The maker
of artlike art tends to be a specialist; the maker of lifelike art, a generalist.
2
(Allan Kaprow)
2 Na verdade, a arte ocidental possui duas histrias a respeito da vanguarda: uma da arte pela arte e outra
da vida como arte. Elas geralmente so agrupadas como parte de uma efervescente sucesso de movimentos
comprometidos com a inovao, mas estas representam perspectivas filosficas contrastantes da realidade... a arte
pela arte pressupe que a arte est separada da vida e de todo o resto, enquanto a vida como arte pressupe que a
arte est conectada com a vida e tudo o mais. Em outras palavras, h uma arte que est a servio da arte e outra
que est a servio da vida. O praticante da arte pela arte tende a ser um especialista; o praticante da vida como
arte, um generalista. (Traduo da autora) Trecho retirado de: KAPROW, Allan. Essays on the blurring of art and
life. Berkeley: University of California Press, 1993, p. 201.
7
multiplicidade do que se convencionou chamar de arte contempornea, ganham fora
em territrio nacional, como possibilidade de afirmao de um fazer artstico em busca
da no institucionalizao, da tentativa de insubordinao ao mercado de arte e,
consequentemente aos interesses polticos e econmicos instaurados durante a
ditadura militar. Interesses estes relacionados continuidade da abertura,
implementada pelo governo de Juscelino Kubitschek (1956-1961) para a instalao das
empresas multinacionais, valorizao do binmio segurana e economia, poltica de
incentivos governamentais exportao, ao crescimento econmico custa do
empobrecimento de grande parte da populao e ao desenvolvimento das etapas
iniciais que possibilitaram a posterior implantao do neoliberalismo3.
8
trabalhos artsticos, em paralelo abertura da I Bienal Latino-Americana de So Paulo,
intitulada Mitos e Magia. A partir disso, podemos traar um paralelo entre a
organizao de Mitos Vadios e alguns dos pressupostos apresentados pelo
Fluxmanifesto manifesto feito pelo grupo Fluxus, surgido em 1961, integrado por
artistas de diversas partes do mundo como a japonesa Yoko Ono (1933), o alemo
Joseph Beuys (1912-1986), o sul-coreano Nam June Paik (1932-2006), o norte-
americano John Cage (1912-1992) escrito pelo lituano George Maciunas (1931-1978)
em 19654, como uma tentativa de delinear o que os artistas deste grupo pensavam,
produziam e consideravam como arte, alm de discutir o papel do artista na
sociedade:
9
as quais reverberaram no Brasil atravs de movimentos como o da Semana de Arte
Moderna em 1922 e da antropofagia proposta por Oswald de Andrade 5. A nfase neste
trecho est justamente na desconstruo da imagem do artista como gnio superior,
detentor de uma criatividade exclusiva, discurso romntico apropriado pelo mercado
de arte com o intuito de criar nichos de consumo e confinar a produo artstica em
instituies lucrativas que atravessam o universo dos museus e galerias at chegar
indstria cultural. Dessa forma, promover um evento ao ar livre, desvinculado de
instituies e aberto participao de qualquer um que tivesse interesse, pode
constituir uma maneira de burlar as convenes preestabelecidas para se fazer arte
dentro da perspectiva mercadolgica. Principalmente quando o artista se despoja de
uma postura auto-afirmativa em relao a seu trabalho, ao abrir espao para que
qualquer um possa nele interferir e com ele criar novas formas, outros rumos para sua
proposio artstica.
5 Destaco aqui alguns trechos do Manifesto Antropfago, publicado no primeiro nmero da Revista de
antropofagia, So Paulo, em 1 de maio de 1928, com pressupostos que influenciaram a produo modernista no
Brasil e ainda reverberam at hoje: S a antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente.
(...) Contra todas as catequeses. (...) Contra todos os importadores de conscincia enlatada. (...) Queremos a
revoluo Caraba. Maior que a Revoluo Francesa. A unificao de todas as revoltas eficazes na direo do
homem. Sem ns a Europa no teria sequer a sua pobre declarao dos direitos do homem. O manifesto pode ser
encontrado na ntegra no livro, TELES, Gilberto Mendona (org.). Vanguarda Europeia e Modernismo Brasileiro:
Apresentao dos Principais Poemas, Manifestos, Prefcios e Conferncias Vanguardistas, de 1857 at Hoje. 9.
ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1986, p. 353-360.
6 Uma cpia deste texto consta, na ntegra, na parte de anexos da presente dissertao.
10
digna? Se a referncia do Fluxmanifesto for levada em conta, a defesa pela no-
profissionalizao do artista est clara, mas talvez restrita ideia de profissionalizao
inerente ao sistema em que vivemos, voltado para o lucro e benefcio prprios dentro
da lgica de produo e circulao de mercadorias e da economia monetria e no
como mera desvalorizao do ofcio de artista, questionando, no entanto, o
distanciamento entre artista e pblico, artista e sociedade, juntamente com a
excessiva valorizao do artista e de sua obra.
7 A expresso aura romntica utilizada aqui faz referncia ao movimento romntico, ocorrido na Europa
principalmente na Alemanha e na Inglaterra entre os sculos XVIII e XIX, durante o qual houve uma
supervalorizao do artista como gnio criador, portador de inspirao e sensibilidade superiores aos demais seres
humanos, aproximando-o de um demiurgo capaz de dar voz e representar no s anseios individuais, mas os
anseios de uma nao.
11
ensinar e consequentemente enquadrar (a si e aos outros) a regras preestabelecidas,
acaba por assumir um modelo reacionrio de existncia, limitador e homogeneizador,
relacionado ao sentido de educar como condicionamento comportamental e
transmisso de contedos historicamente legitimados por uma verso oficial
eurocntrica, branca, colonizadora e machista. Ao olhar por esta perspectiva, ambas as
figuras, possvel sugerir que um invejasse o outro em uma oportunidade de
confronto, por serem opostos complementares: o artista leve, criativo, desregrado X o
professor pesado, reflexivo, disciplinado. Talvez a, nesta brincadeira entre tipos
opostos, aparea a figura do artista/educador, aquele que tem a possibilidade de estar
entre um e outro.
12
comum que faz da sua existncia um processo em contnua transformao, aberta
para o outro, o conhecido/desconhecido, o esperado/inesperado. Dessa forma, a
inteno do artista/professor que se aproxima deste iderio no seria manter-se
distante, mas aproximar-se, romper com hierarquias, desburocratizar o acesso ao
conhecimento. Dialogar ao invs de professar.
13
Entretanto, verifico de dentro do sistema escolar que os sinais de frustrao e revolta
diante deste modus operandi so cada vez mais contundentes: estudantes
desinteressados, agressivos e professores desmotivados, infelizes um indicativo de
que algo vai mal com este modelo de educao. Ao deparar-me com tal realidade
resolvi adotar a artista, no no sentido da genialidade criativa, mas naquele que se
aproxima desta segunda proposta de educao explicitada pela autora:
Este trecho versa a respeito de uma educao que est implicada diretamente
com a vida, com o entorno, com a experincia que d o jogo de cintura para lidar com
as situaes no momento em que elas acontecem. Dessa forma, o processo educativo
no se configura como adestramento, um treino para se adequar s convenes
sociais, mas como sensibilizao, intuio, cinestesia no jogo das relaes dos
conhecimentos, que trazem consigo vises de mundo as quais podem ser
questionadas e no acatadas de imediato.
14
educao pela vida? Para tanto, irei delinear no prximo subcaptulo um pouco de
minha trajetria como artista/performer e educadora e de como estas inquietaes
atuaram e permanecem em atuao como fora transformadora e hibridizante de
minha existncia.
Difcil saber como tudo comeou. Mas, nessa trajetria incerta que permeia a
vida, posso recordar alguns momentos que influenciaram e influenciam at hoje em
minhas atitudes e escolhas diante do mundo. Destaco estes momentos como
experincias de aprendizagem, de quebra de paradigmas, oportunidades para rever
posturas, me reinventar. A partir de Rolnik (1989), posso considerar estas experincias
como fatores de a(fe)tivao, que despertam o que ela denominou como corpo vibrtil
o qual, em linhas gerais estaria relacionado capacidade que possumos de nos
embrenharmos no mundo e ao mesmo tempo criarmos mundos (outras realidades,
outras possibilidades de existir) atravs da ativao de nossos desejos, sem
dicotomizar mente e corpo, razo e emoo, conhecimento e intuio um estar
presente, mexido e remexido de corpo inteiro. A(fe)tivao esta que nos remete
ideia de um saber incorporado, o qual abordarei com maior detalhamento no decorrer
do segundo captulo. Assim, convido o leitor a partilhar um pouco de minhas reflexes
em torno dessas experincias que afetaram meu ser/estar no mundo, neste exerccio
de escrita que constitui um organizar e reorganizar constante de ideias.
15
Mulher, afrodescendente, trinta e dois anos de vida, filha de professores, dez
anos como professora da rede pblica de ensino, vinte anos de educao formal, trs
anos como artista orientadora do Programa Vocacional8, oito anos de trabalho como
performer, resolve fazer uma pausa para reflexo em torno de um limiar crtico em sua
vida: h uma ciso entre a minha atuao como artista e como professora. Existe a
possibilidade de desburocratizar a relao entre a professora e a artista? Ser possvel
juntar as experincias da artista e da professora dentro e fora da sala de aula? Atuando
em um contexto scio-histrico-cultural em que a separao por categorias,
disciplinas, especialidades algo intrnseco e at, arrisco afirmar, naturalizado, este
conflito pode causar certo estranhamento, pois no h explicitamente um problema
em isolar o trabalho como artista do trabalho como professora, porque so categorias
diferenciadas de atuao na sociedade. A est talvez o primeiro grande dilema.
8 O Programa Vocacional uma iniciativa da Secretaria Municipal de Cultura de So Paulo que teve incio
em 2000 como projeto voltado ao trabalho com a linguagem teatral em espaos da periferia da cidade, para
formao e acompanhamento de grupos de teatro nestas regies. Atualmente, alm de ter se tornado um
programa (fato que garante sua continuidade por prazo indeterminado), o Vocacional ampliou seu campo de ao
para outras linguagens artsticas. Mais informaes disponveis no site:
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/cultura/dec/formacao/vocacional/. Acesso em: 12 jul. 2012.
16
contem aberturas circulares... Estas so descries de alguns dos desenhos feitos por
Claudius Ceccon para o livro Cuidado, escola!, elaborado juntamente com Babette
Harper, Miguel Darcy de Oliveira, Rosiska Darcy de Oliveira e apresentado por Paulo
Freire, em maio de 1980, ms e ano em que nasci. O choque foi grande ao me deparar
com tais imagens estaria eu corroborando para a continuidade daquele tipo de
educao representado nas figuras de Cuidado, escola!?
A figura acima, retirada do livro que causou meu espanto, apresenta em uma
provvel interpretao, a primazia de algumas aes em detrimento de muitas outras
possveis dentro do espao da sala de aula: escutar, falar, ler, escrever, reproduzir. O
estudo desta dinmica ser aprofundado no prximo captulo, mas j aparece neste
momento para exemplificar a metodologia predominantemente exercida no espao
escolar, a qual aproxima o mesmo de um lugar extremamente srio e ordenado,
contrrio a qualquer manifestao de desordem, barulho, questionamento, agitao...
enfim, movimentos que possam desestabilizar seu modus operandi; [...] diferenas
culturais, que consistiriam numa fora capaz de alterar substancialmente a escola,
costumam muitas vezes ser apagadas no seio da prpria instituio (MUTTI apud FISS,
2011, p. 730). Surge, dessa forma, um comportamento de suportar, como afirma
Medeiros (2005), uma postura que espera corpos docilizados pela disciplina imposta
pelo funcionamento da unidade escolar, postura esta que funciona como mecanismo
17
de silenciamento de diferentes narrativas e perspectivas de mundo as quais poderiam
emergir e possibilitar rumos diversos para a construo do conhecimento. Assim, as
manifestaes artsticas que no se encaixam nas funes utilitrias de ensino,
tambm se enquadram em uma categoria desestabilizadora da ordem vigente, a
mesma do barulho, questionamento, agitao, fato que no interessa a um ensino que
almeja permanecer padronizado. Dessa forma, para manter os modelos impostos por
instncias superiores, o papel do professor passa tambm por efetivar este
silenciamento de rudos que o seu prprio comportamento e dos alunos (que esto
sob sua responsabilidade) podem causar dentro da organicidade escolar e, portanto, a
educao acaba por desrespeitar os diferentes discursos e atitudes geradas pelo
contato com o outro, no sentido da instabilidade, da diferena, da incerteza, de como
o universo particular de cada pessoa envolve uma srie de peculiaridades; desrespeito
que se configura na tentativa de evitar conflitos.
***
18
primrio, a representao da figura da professora lhe pareceu um retrato fiel daquela
com quem tinha que lidar diariamente na escola. O que parece absurdo para alguns
pode ser realidade para outros.
***
J graduada, outro momento que posso destacar como fundante para esta
reflexo foi quando participei de um dos ltimos trabalhos do Coletivo Alerta!,
realizado em um evento de Teatro Contemporneo no Centro Cultural So Paulo,
atravs de uma palestra e cerimnia de posse inventadas, na qual surgiu a
Universidade das Couves. Tal instituio foi inspirada nas ideias desenvolvidas pelo
Colgio de Patafsica10, que emergiu no perodo das chamadas vanguardas histricas
artsticas europeias, no qual a academia, as verdades cientficas, a institucionalizao
do saber eram questionados de forma bem humorada. Neste evento, usamos e
abusamos do recurso do power point, programa de computador amplamente utilizado
em aulas, seminrios, simpsios, congressos... como ferramenta padro para ilustrar
falas acadmicas. Aps longa explanao acerca dos fundamentos da Universidade das
Couves, seguia uma espcie de ritual que era uma mistura de posse da Academia
Brasileira de Letras, com uma cerimnia do ch ao som de Je taime, moi nos plus de
Jane Birkin e Serge Gainsbourg. A Universidade das Couves no consistia em uma
instituio revolucionria, nem pretendia se concretizar como tal, mas brincava com os
cnones de eventos institucionais, principalmente aqueles ligados academia,
causando talvez certo rudo em torno dos padres aos quais nos acostumamos a lidar
dentro da universidade.
10 Segundo Stewart Home, em seu livro Assalto Cultura, o Colgio de Patafsica advm da cincia
homnima de solues inventadas, proposta por Alfred Jarry (1873-1907) em peas teatrais como Ubu Rei. Apesar
de no se caracterizar nem como movimento artstico, nem como instituto de educao alternativa e de no ter
existido alm do plano das ideias propagadas tambm atravs de revistas, panfletos, postais, artistas como Joan
Mir, Marcel Duchamp, Eugene Ionesco e Marx Ernst declararam-se membros do Colgio.
19
primeiro, possvel localizar inmeros exemplos de artistas que nunca cursaram o
ensino superior e isso no os impediu necessariamente de exercer a atividade artstica,
mas neste caso, entra um amplo espectro de discusses acerca da condio do artista
como profissional ou amador e da precarizao das condies de subsistncia dos
profissionais desta rea no Brasil. J no segundo caso, apesar da indicao de
prioridade para formao superior dos profissionais que atuam em todos os nveis de
ensino, a partir da LDB (Lei de Diretrizes e Bases para a educao) de 1996, o debate
em torno de qual seria a formao adequada aos professores dos primeiros anos do
ensino fundamental e da educao infantil, aps o fechamento da maioria dos cursos
de magistrio em nvel mdio no Brasil, permanece at hoje sem chegar a um
consenso diante das diferentes realidades coexistentes em um pas de extenses
continentais. 11
***
11 O fim do curso de magistrio em nvel mdio ocorreu em muitas capitais do Brasil, a partir do
momento em que se lanou a obrigatoriedade do diploma em nvel superior para lecionar nos anos
iniciais do ensino fundamental e na educao infantil. Entretanto, principalmente em estados das
regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste, os chamados professores leigos, que no possuem formao
especfica para lecionar, continuam em atividade por conta da carncia de profissionais qualificados
para atender demanda nessas regies. Para saber mais a respeito desta discusso vide: BRASIL. Lei de
Diretrizes e Bases da Educao 9394/96. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm#art4ii. Acesso em: 12 jun. 2012. Vide tambm,
artigo publicado h pouco mais de dez anos atrs, mas que traz importantes aspectos desta discusso:
RAINHO, Joo Marcos. Coisa de Louco. Revista Educao. So Paulo: fev. 2001. Disponvel em:
http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_revistas/revista_educacao/fevereiro01/capa.htm. Acesso em: 12
jun. 2012.
20
proposto por CIOTTI, como uma possibilidade de inventar diferentes e cambiantes
estruturas para estabelecer um processo de ensino aprendizagem em artes que no se
conforme apenas com o espao da sala de aula, mas que extrapole o mesmo, no
intuito de aproximar educao, arte e vida. Fato que me impulsionou a encaixar mais
algumas peas do quebra-cabea que compe minhas experincias como artista e
educadora, ao juntar o trabalho que desenvolvo como performer integrante do
Coletivo Parabelo e o meu trabalho como professora de artes da rede municipal de
ensino. Foi ento que, de forma consciente, comecei a relacionar algumas
possibilidades de ao desorganizadora da lgica espetacular que rege a escola. Lgica
esta que promove um ensino de artes mais interessado no produto do que no
processo, no enfeitar as paredes da escola em datas comemorativas do que promover
efetivamente um espao de troca de experincias, um ensino calcado na tcnica e no
na (re)inveno. Inveno esta que vai ao encontro do pensamento de Hlio Oiticica,
artista visual brasileiro que participou do perodo denominado tropicalista entre as
dcadas de 1960-70, importante movimento da contracultura nacional que se
desenvolveu durante o regime militar; este pensamento exposto por ANDR no
seguinte trecho:
A partir deste trecho, possvel inferir que tanto o professor de artes quanto o
artista no esto inventando nada do zero, expresso utilizada aqui no sentido de
criar algo completamente indito e jamais visto, jamais pensado por outros em ambas
21
as atividades ou atravs do hbrido que pode surgir da juno destas. Pois a
capacidade para inventar em um aspecto amplo, a qual inclui a criao artstica mais
especificamente, no surge de maneira espontnea na ausncia de qualquer
referncia ou proposta anterior, mas est sempre relacionada a um contexto, ao
trabalho secular de muitas geraes de artistas, pensadores, cientistas, cidados
comuns como eu, como voc, que constroem a(s) cultura (s) dos mais variados povos.
Dessa forma, pode-se compreender que para criar, lecionar, aprender no h mgica,
nem genialidade que d conta de processos to fugidios e subjetivos como estes, no
entanto, h trabalhos erigidos individual e coletivamente em perodos e contextos
diversos, esforos responsveis pelo desencadeamento das mais variadas aes,
metodologias, contra-metodologias, experimentaes que indicam diferentes
caminhos para o desenvolvimento de uma mesma atividade. Tudo j est a para ser
experimentado, afirma Oiticica. Reafirma, assim, a possibilidade de arriscar diferentes
combinaes, fazer associaes que gerem os resultados mais inesperados ou,
algumas vezes, at prximos do que se espera, sem que para isso se esteja munido de
tantas certezas e convices.
22
Eliane Andrade em performance Cuidado! Escola julho 2011
23
***
13 O termo provisrio associado palavra conceito, a qual pode ser interpretada como algo
definitivo e certeiro em termos de organizao do pensamento; utilizado por Rolnik justamente para
desestabilizar os territrios conquistados pelas certezas cientificamente comprovadas. Desta forma, ela
demonstra que mesmo os conhecimentos mais sedimentados possuem uma zona obscura de incertezas
e, portanto, possibilidade de serem modificados.
14 Deleuze e Guattari aprofundam este conceito de cartografia em uma srie dividida em cinco
volumes, na verso brasileira, intitulada Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia. 2.ed. So Paulo:
Editora 34, 2012.
24
Captulo 1.2 Cartografando as performances do professor
1.2.1 Professor-profeta
Iniciarei esta breve anlise pelo modelo de prtica docente considerado mais
tradicional, no sentido de estar arraigado ao entendimento do ofcio de professor
propagado pelo senso comum. Isto , um modelo to conhecido que no seria
necessrio sequer frequentar a escola para conhec-lo. Modelo este nomeado pelo
filsofo da educao brasileiro Slvio Gallo (2002) como o do professor-profeta. Nome
que aproxima o ofcio de sua etimologia, do latim profiteri professar/declarar sua
f/conhecimento publicamente. Esta denominao tambm remonta a uma
genealogia da escola a partir do perodo moderno europeu, em que possvel
descrev-la como uma instituio construda pela necessidade e interesses religiosos
15 Utilizo os termos performar e performance nesta parte final do primeiro captulo, a partir da
concepo relacionada aos estudos culturais, vinculados ao entendimento de performance como
desempenho de um papel na sociedade conforme as convenes socioculturais as quais estamos
submetidos. Estes termos tambm esto associados linha pedaggica crtico-performativa a qual
possui como um de seus focos de pesquisa as relaes que implicam saberes corporificados (hbitos,
regras, convenes) e saberes encarnados (apreendidos, transformados e transformadores), atravs de
aes, constructos culturais que envolvem inclusive a performance como linguagem artstica.
Pesquisadores como Vidiella (2010), Gmez-Pea (2005), Keith-Alexander (2006), Pineau (1994),
McLaren (1993) Giroux (1997), Phelan (1993), entre outros, esto analisando prticas pedaggicas a
partir desta perspectiva.
25
na transmisso de conhecimentos ou dogmas atravs da cultura letrada, para um
determinado grupo de pessoas pertencentes ao clero ou s classes abastadas. O que
quer dizer, de forma bem simplificada, que o espao escolar se configurou a partir de
um ponto de vista religioso o qual buscava o controle, formao e uniformizao do
pensamento conforme a doutrina da igreja catlica, fato que, desde o sculo XV at os
dias atuais, sofreu pequenas modificaes em termos de organizao do espao da
sala de aula e mesmo da funo do professor.
26
o saber correto, verdadeiro e universal, o qual desqualifica qualquer outro que dele
difira.16
1.2.2 Professor-mediador/provocador
Uma alternativa a este modelo de arte educador proposta pela artista plstica
e educadora Milene Chiovatto, em artigo intitulado O professor-mediador. A autora
inicia o texto apresentando o professor de artes como algum que pode ter
inseguranas e no dominar completamente todos os contedos de sua rea de
conhecimento, perspectiva esta que se diferencia da postura onisciente do professor-
profeta.
16 No entanto, Slvio Gallo aponta para uma obsolescncia deste modelo no seguinte trecho: Toni
Negri tem afirmado que j no vivemos um tempo de profetas, mas um tempo de militantes; tal
afirmao feita no contexto dos movimentos sociais e polticos: hoje, mais importante do que anunciar
o futuro, parece ser produzir cotidianamente o presente, para possibilitar o futuro. Se deslocarmos tal
ideia para o campo da educao, no fica difcil falarmos num professor-profeta, que do alto de sua
sabedoria diz aos outros o que deve ser feito. Mas, para alm do professor-profeta, hoje deveramos
estar nos movendo como uma espcie de professor-militante, que de seu prprio deserto, de seu
prprio terceiro mundo opera aes de transformao, por mnimas que sejam. (GALLO, 2002, p. 170,
grifo nosso).
27
leituras a partir de suas experincias e conhecimentos prvios. Dessa maneira, o
professor deve estar entre o conhecimento e o aluno, como facilitador da construo
significativa de um saber coletivo, promovendo o dilogo entre artista e pblico, obra
e espectador. Assim, o arte educador performa o papel de mediador, o qual aproxima
os estudantes do saber/fazer artstico atravs do dilogo, que pode representar uma
busca por conciliar diferentes pontos de vista a respeito de um objeto (assunto,
imagem, fato, ao). A tentativa de conciliar diferentes pontos de vista, entretanto,
pode se aproximar da funo apaziguadora de conflitos com carter homogeneizador,
em que as diferenas so liquefeitas para se chegar a uma concluso ordenada, sob o
comando do professor. Se compreendida desta forma, a ao mediadora acaba por
apontar para a construo de um saber padronizado, que depende do aval do docente,
o qual possui autoridade para desqualificar e para legitimar os discursos com os quais
compactua. Justamente neste aspecto que reside a importncia e a delicadeza da
performance do educador e aparece a indagao: como mediar leituras,
compreenses, construes de conhecimento, do saber/fazer artstico sem apagar os
dissensos e impor determinados pontos de vista?
28
1.2.3 Professor-pesquisador/reflexivo
18 Uma ampla discusso sobre essas nomenclaturas em torno da funo de professor realizada
pelo GEPEC (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educao Continuada) da Faculdade de Educao da
UNICAMP, organizada no livro: GERALDI, C.M.G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (orgs.). Cartografias
do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras, 2001.
29
conhecimento instrumental e, mesmo que envolva o carter crtico, geralmente
permanece restrito ao mbito da racionalidade em detrimento das demais
potencialidades (emoo, intuio, sensaes, sentimentos...) relativas ao ser humano.
A partir desta perspectiva, com a predominncia do racionalismo em relao s demais
potencialidades que podem ser desenvolvidas tanto dentro quanto fora do contexto
escolar, decorre o bloqueio e o controle dos desejos, das iniciativas para a inveno de
outras formas de lidar com o mundo, que apresentem divergncias em relao ao
sistema vigente. Este carter cientificista de educao remete a outra genealogia
ocidental e europeia da instituio escolar, que ao mesmo tempo se aproxima e se
distancia dos interesses religiosos relacionados ideia de professor-profeta. Tal
genealogia est ligada ascenso da burguesia como classe social dominante, a qual
utilizou e ainda utiliza a escola como recurso para difundir seus ideais e modos de vida,
os quais deflagraram fenmenos da ordem da revoluo industrial, por exemplo.
Tambm faz parte desta genealogia o processo de separao e especializao por
reas de conhecimento, como um dos mecanismos introdutrios lgica da produo
industrial seriada e dinmica do mercado de trabalho. Desse modo, os conceitos de
reflexo e pesquisa precisam levar em conta este conhecimento sensvel e encarnado,
no sentido de no cindir corpo e mente, razo e emoo, teoria e prtica. Mas de
encarnar o conhecimento atravs das aes, da aisthesis, do roar o mundo,
embrenhar-se, envolver-se com o outro (o diferente, o desconhecido, o saber, o
estudante, a sala de aula, a escola...).
30
no so aceitos passivamente, mas questionados pelo docente pesquisador, como
afirma o texto a seguir:
A partir desta afirmao, pode-se inferir que uma das qualidades desenvolvidas
pelo professor-pesquisador a de vislumbrar as ideologias que conduzem e organizam
o modus operandi da instituio escolar na qual est inserido, com o intuito de analisa-
las e questiona-las. Portanto, este professor est preocupado com o tipo de
manuteno ao qual o seu saber/fazer est contribuindo. Se esta ideia for transposta
para o campo da arte educao, por exemplo, este docente levaria em conta o fato de
que os objetos artsticos apresentados e trabalhados com os estudantes no estariam
menosprezando seus desejos, seus vnculos socioculturais, entre outros aspectos que
concernem subjetividade de cada um; em nome da veiculao de uma obra
reconhecida e valorizada historicamente por questes ideolgicas vinculadas a
interesses religiosos, mercantis, polticos e/ou associados a uma elite dominante.
Nesta perspectiva, este arte educador estaria mais interessado na construo de sua
prxis junto aos educandos, respeitando o contexto e a(s) histria(s) reunida(s) por
aquela coletividade em sala de aula. Tal prxis realizada e atualizada diariamente na
31
relao estabelecida entre educador, educando e saber, de forma inesperada em
muitos momentos, emocionada e emocionante, carregada de afetos e diferentes
percepes as quais impossibilitam seguir um roteiro fechado, de convenes,
currculos, planejamentos, propostas curriculares e avaliaes internas e externas.
Assim, o professor-reflexivo, no somente no campo das artes, organiza sua prxis em
busca de resistncia e questionamento em relao ao sistema vigente, fato que
aproxima este modelo de outro proposto por Slvio Gallo, o do professor-militante.
Este ltimo age a partir da possibilidade de transformar o espao da sala de aula em
trincheira, espao para a guerrilha em forma de resistncia aos modelos de ensino
aprendizagem impostos como ideais, e verdades inquestionveis em relao s mais
variadas situaes, as quais podem ser encontradas em um pas de extenses
continentais como o caso do Brasil.
1.2.4 Professor-artista
Uma das metforas que poderia ser considerada a mais precisa em relao
figura do arte educador a do professor-artista. Tal metfora possibilita um trnsito
mais aproximado entre a ao de educar/aprender e a ao criativa a construo de
um saber como ato criativo pode constituir uma boa leitura para a atitude ideal de um
professor-artista. Uma interpretao possvel desta denominao est relacionada
disponibilidade que o docente que performa este papel possui para abandonar a
insistncia acerca de objetivos comportamentais claramente definidos e de resultados
de aprendizagem previsveis, em vista da liberdade para adaptar e explorar novos
caminhos de resultados imprevisveis (BARREL apud PINEAU, 2010, p. 95). Esta
afirmao posiciona o professor-artista em um mbito experimental que contraria o
aspecto predominantemente ordeiro, projetado e planejado da prtica pedaggica, a
qual encara o improviso e o imprevisto como acidentes de percurso que devem ser
evitados. Neste sentido, o professor-artista assume um carter transgressor em
relao a uma metodologia tradicional de ensino mais preocupada com o produto do
que com o processo. Portanto, pode contribuir para uma mudana de paradigma no
32
ensino das artes: da predominncia de prticas de releitura, representao e
reproduo de obras consagradas para o reconhecimento das capacidades individuais
dos estudantes e estmulo criao e experimentao.
33
menos opressor, ao abrir espaos para relaes que no se limitem hierarquia entre
quem ensina e quem aprende. A arte e o artista podem fazer-se presentes na sala de
aula e promoverem uma ressignificao deste espao ao estimular e dar vaso ao
desejo, ao sabor/saber esttico, multiplicidade de concepes que podem ser
geradas a partir da prxis artstico-pedaggica. Este ideal de professor-artista se
vincula ao que John Dewey descreveu como uma educao democrtica voltada para a
cidadania atravs de experincias estticas que estimulem a imaginao, aprimorem a
sensibilidade e o discernimento. No entanto, como qualquer outro papel performado
pelo docente, depende da(s) ideologia(s) incorporada(s) por este para definir se esta
prxis artstico-pedaggica ter um carter emancipatrio, (FREIRE, 1981, 2007;
RANCIRE, 2002) ou atuar como forma de manuteno do sistema vigente e
reproduo padronizada de modos de ser e estar no mundo.
1.2.5 Professor-performer
A ltima figura que irei destacar como possvel papel performado por um
educador ou, mais especificamente, um arte educador, a do hbrido professor-
performer proposto por Naira Ciotti em sua dissertao de mestrado intitulada O
hbrido professor-performer: uma prtica, defendida em 1999, na PUC-SP; com a qual
possuo maior identificao e, por isso, tornou-se objeto de estudo desta dissertao
conectada minha experincia pessoal como arte educadora. Em uma breve definio,
utilizando os termos da prpria autora, o professor-performer seria aquele que
prope que o aluno seja produtor em arte em um contexto em que ensinar , acima
de tudo, um processo de criao e experimentao (CIOTTI, 1999, p.60).
21
Joseph Beuys (1921-1986) artista e professor alemo que atravs de sua prxis, a qual desafiava
os limites tradicionais da arte institucionalizada, afirmou que toda pessoa um artista. Trabalhava
com materiais simples como feltro, gordura e mel, produzindo esculturas, objetos, ambientes, mltiplos
34
era a sua maior obra de arte. Da narrativa que pude ter contato a respeito de sua
atuao como professor e performer, h atitudes emblemticas como o fato de ter
assumido riscos e provocado sua demisso da Academia, por no restringir suas aulas
apenas aos estudantes matriculados regularmente, oferecendo-as a quem estivesse
interessado, por acreditar que quem quer aprender e quem quer ensinar devem ficar
juntos (1999, p. 62). Aps este evento, organizou a Escola Livre de Ensino Superior
(1971), que mais tarde se tornou a Universidade Livre Internacional (FIU), que poderia
acontecer em seu escritrio (modo como chamava o espao para discusses dessa
organizao) ou ao ar livre, em um parque, na rua; em um modelo de democracia
direta, rompendo com a burocracia presente nos modos de funcionamento de uma
universidade oficial. Beuys trabalhava inserido no contexto dos grandes movimentos
estudantis das dcadas de 1960 e 1970 do Ocidente, vinculados aos movimentos de
contracultura, contra a opresso do estado capitalista e a partir das peculiaridades da
ao deste sistema em cada regio, na defesa da existncia de formas diferentes de
organizao da vida em sociedade, no caso do Brasil e de grande parte da Amrica
Latina, poderamos situar o movimento estudantil na luta contra os governos
ditatoriais. 22
e aes (aktions) denominao dada pelo artista, a partir de sua perspectiva como praticante de uma
modalidade artstica que, por suas caractersticas, tambm poderia e ainda pode ser lida como
performance. Para mais detalhes a respeito da arte da performance, acompanhar as discusses
desenvolvidas nos prximos captulos desta dissertao.
22
Um exemplo no Brasil que se aproxima desta proposta de universidade livre praticada por
Beuys, pode ser a da Rede Universidade Nmade. Mais informaes a respeito esto disponveis em:
http://uninomade.net/caravana-nomade/. Acessado em: 20 jul. 2012.
35
a diferentes contextos) e criativos, no sentido de otimizar diversas formas de
produo, circulao e consumo de mercadorias. Tanto a figura do professor quanto a
do performer precisam negociar com esta ideologia social e culturalmente incutida,
para poderem propor aes que discutam e experimentem limites e potncias para
resistir, ao menos dentro de seus campos de atuao pedaggico e artstico.
36
que estas interaes e pesquisas aconteam de forma no hierrquica, mas crtica e
responsvel pelas concepes de arte e de mundo que ali so concretizadas.
23
Os termos arquivo e repertrio so utilizados aqui para representar respectivamente
informaes associadas aos instrumentos da pedagogia escolar (livros, materiais didticos, cadernos,
registros fotogrficos e audiovisuais, entre outros) e informaes conectadas a ideia de pedagogia
cultural, adquiridas atravs de experincias corporais, nas relaes estabelecidas diariamente as quais
envolvem um contexto scio-histrico-cultural incorporado e/ou encarnado pela memria corporal.
Observando que as palavras incorporado e encarnado so tradues aproximadas do ingls para o
termo embodiment, as quais podem ser confundidas com uma conotao religiosa no contexto
brasileiro, mas, neste caso, esto relacionadas ideia de conhecimento que se d de corpo inteiro, no e
pelo corpo. H tradues que utilizam o termo corporificado, com o intuito de evitar tal confuso.
Entretanto, nesta dissertao optei por utilizar as trs designaes como sinnimas, apesar de autores
como Peter McLaren diferenci-las entre si. Segundo Pineau (2013), McLaren considera o termo
corporificao ligado a hbitos adquiridos durante longo perodo de tempo e que, portanto, acabam por
ser naturalizados (perde-se a conscincia de que estes foram construdos culturalmente); enquanto
encarnao remete capacidade de aprender comportamentos alternativos que podem ser adquiridos,
organizados e reorganizados a qualquer momento. Estes termos sero discutidos no decorrer do
prximo captulo e tambm podem ser estudados com maior profundidade no livro: TAYLOR, Diana. O
arquivo e o repertrio: performance e memria cultural nas Amricas. Belo Horizonte: UFMG, 2013.
37
como linguagem capaz de promover estas aproximaes entre pedagogias cultural e
escolar, educadores e educandos em uma relao no hierrquica no processo de
formao e autoformao promovidas pelas aes de pesquisar, criar, compartilhar,
fazer com e no para o outro. Entretanto, no seria mais prtico permanecer alinhado
ao modelo de educao em artes interessado em conhecer, discutir e reproduzir o
trabalho de artistas reconhecidos pelo mercado? Aproximar a aula de artes da vida
daqueles que esto implicados neste processo no seria uma maneira de causar
polmicas desnecessrias, as quais desviam o foco da clareza necessria aos objetivos
da educao escolar? Ou ainda, se a maioria das pessoas que esto inseridas no
mercado de trabalho e/ou desenvolvendo estudos acadmicos em So Paulo, inclusive
eu, foram educadas por um modelo tradicional de educao, isto poderia comprovar
que este modelo no fracassou? Poderia responder estas questes dizendo que tudo
depende do ponto de vista de quem est participando deste complexo processo que
constitui a educao e, para refletir a respeito do posicionamento que busco assumir
como artista e educadora, cito Hernndez:
38
possvel inferir deste trecho que no se trata de uma discusso em torno de
fracassos e sucessos de modelos de ensino apenas, h tambm mudanas sociais e
culturais significativas neste intervalo de tempo entre a formao daqueles que hoje
esto no mercado de trabalho e a formao de crianas, jovens e adultos nos dias de
hoje. H ainda o compromisso do educador e do artista em compactuarem ou no com
as ideias produtivistas e consumistas que fundamentam a vida regida pelo capital e
posicionarem-se, nas suas prticas, diante deste dilema. Alm disso, a arte e a
educao podem se configurar como formas de compreender e de estar no mundo
no de forma definitiva, mas em processo. Advm deste processo, da passagem do
tempo, das rpidas mudanas, do desenvolvimento tecno-cientfico, das guerras, do
questionamento de valores e comportamentos no decorrer da chamada era moderna
e, de forma mais acentuada, a partir do sculo XX; a desconstruo de verdades
absolutas e de mtodos inquestionveis. Deste processo emerge a arte
contempornea24 e a performance, como uma de suas manifestaes, que encarna
(traz para o corpo) estes embates e incertezas que eclodem neste perodo de intensa
fugacidade, ao mostrar o corpo modificado da body art, a explorao de limites, a
discusso de valores, de gnero, de etnia, de tabus atravs da ao, como forma de
resistncia poltica homogeneizao dos modos de habitar o mundo. Neste processo,
o artista, em grande parte, no deseja estabelecer uma relao mediada por materiais
e suportes, como na pintura e na escultura, por convenes como no toque na
obra, silncio, o artista est trabalhando, mas age diretamente, no tempo-espao
presente, provocando situaes que podem reverberar no pblico das mais variadas
formas, desde no possibilitar a distino entre artista e pblico, seja pela
caracterstica quase imperceptvel da ao, seja pela integrao entre os participantes;
at causar reaes violentas que afastam o pblico da ao e/ou convocam a
24
A designao arte contempornea utilizada aqui a partir da necessidade constituda pelos
estudiosos das artes em nomear o conjunto de atuaes artsticas que questionaram e se apropriaram
dos elementos relativos a outros momentos histricos das artes, para traar incurses experimentais em
novas modalidades artsticas como a land art, o site specific, a body art, a prpria performance, o vdeo
mapping, entre outras que comearam a emergir desde a dcada de 1960, perodo de transio entre a
denominada arte moderna para a contempornea, em uma perspectiva ocidental.
39
interveno das autoridades no intuito de garantir a manuteno da ordem
preestabelecida.
40
uma prxis emancipatria. Portanto, em busca de outros paradigmas que tenham
divergncias em relao perspectiva cartesiana de apreenso de mundo, a qual
predomina como modalidade de organizao do conhecimento no espao escolar, que
se d a partir de uma concepo dualista que separa corpo e mente, teoria e prtica,
sujeito e objeto. Assim, permitir-se experimentar a proposta de hbrido professor-
performer pode, justamente, ser uma maneira de atuar nas fronteiras entre os
contedos e a elaborao de formas, de tticas para que, em contato com o outro,
narrativas diversas venham tona e tornem-se materiais para criao e
compartilhamento do saber/fazer artstico. Em um exerccio de alteridade, o
professor-performer com a colaborao dos educandos que tambm podem ser
performers, se desejarem e se engajarem tem a possibilidade de criar situaes para
que a prxis artstica se d processualmente, atravs da experincia e do
levantamento das potencialidades e desejos do grupo envolvido neste trabalho.
25 Para estudo mais aprofundado em torno das diferentes acepes do termo performance vide:
SCHECHNER, Richard. Performance studies: an introduction. 2ed. New York: Routledge, 2002.
41
atravs de uma ao direta no tempo-espao presente, pela inveno de um
vocabulrio prprio do performer a partir de suas idiossincrasias, do contexto scio-
histrico-cultural em que vive e das trocas que podem ser estabelecidas com o outro
(pblico, estudante, professor...).
26
Nelson Leirner (1932), se autodenomina artista intermdia e entre inmeras obras reconhecidas,
foi fundador do Grupo Rex (1966-67) junto com Wesley Duke Lee, Geraldo de Barros, Carlos
Fajardo, Jos Resende e Frederico Nasser, o qual realizou a emblemtica Exposio-no-exposio,
em 1967, a qual ofereceu obras de arte gratuitamente para o pblico, causando grande alvoroo.
Mais informaes sobre o artista disponveis em: http://www.nelsonleirner.com.br/. Acesso em
12 jul. 2012. Informaes sobre o material didtico para o qual Leirner concedeu entrevista,
disponveis em: http://www.artenaescola.org.br/mediateca_todo.php. Acesso em 12 jul. 2012.
42
CAPTULO 2
PEDAGOGIA(S) DA PERFORMANCE
Nunca se sabe de antemo como algum vai aprender que amores tornam algum bom em Latim, por
meio de que encontros se filsofo, em que dicionrios se aprende a pensar. Os limites das faculdades se
encaixam uns nos outros sob a forma quebrada daquilo que traz e transmite a diferena. No h mtodo
para encontrar tesouros nem para aprender, mas um violento adestramento, uma cultura ou paideia que
percorre inteiramente o indivduo (um albino em que nasce o ato de sentir na sensibilidade, um afsico
em que nasce a fala na linguagem, um acfalo em que nasce pensar no pensamento).
(Gilles Deleuze)
43
AO
EXECUO
PREENCHIMENTO
REALIZAO
DESEMPENHO
ATO
CAPACIDADE OU HABILIDADE
EXPLOSO
CERIMNIA
RITO
ESPETCULO
ATUAO
ACOMPANHAMENTO
REPRESENTAO TEATRAL
FEITO ACROBTICO
44
Estas imagens27 e palavras performatizam iderios bem diversos relacionados
mesma terminologia. Enquanto a palavra execuo pode estar associada a uma
imagem que remete violncia e morte, realizao traz consigo a ideia de conquista,
de capacidade para atingir as metas mais difceis. Se a exploso remete a catstrofe e
destruio, a palavra espetculo sugere a apresentao de um ato criativo e a
contemplao. De forma que, a partir desta lista de palavras e imagens, possvel
inferir que a performance se relaciona potencialmente com dimenses cotidianas e
extracotidianas da existncia humana, vinculadas a diversos campos de atuao que
envolvam desempenhar uma funo, realizar ou executar algo, desenvolver uma
capacidade ou habilidade (englobando o funcionamento de mquinas, o desempenho
de animais em competies e demonstraes, a atuao de um msico, etc.). O termo
performance, portanto, consegue associar ideias dspares e contraditrias inclusive,
sem que uma possibilidade de entendimento anule a outra, mas sim que estas ideias e
sentidos possam ser justapostos e organizados a partir do ponto de vista de quem est
em contato com o termo/prtica e o contexto no qual estes esto inseridos. Por esta
maleabilidade do termo performance, este tem sido relacionado aos mais variados
campos de conhecimento. Entretanto, como recorte para a presente dissertao
pretendo, neste captulo abordar alguns aspectos que julgo relevantes ao
entendimento de performance como linguagem e prtica artstica vinculada ao ofcio
da docncia e, mais especificamente ideia de hbrido professor-performer. Dessa
maneira, intento fazer alguns apontamentos acerca de uma das inmeras e provveis
genealogias da arte da performance, resvalando com frequncia em prticas
pedaggicas e na utilizao do espao de instituies de ensino para experimentao e
27
Seguem os sites de referncia das imagens utilizadas acima:
http://lacremobonard.blogspot.com.br/2012/11/execucao.html
http://4.bp.blogspot.com/_XaippSMQzo0/TQ9LGBKFwcI/AAAAAAAAD5k/qx-
Q8vrzJJA/s1600/Victory_mountain.jpg
http://fisicomaluco.com/wordpress/wp-content/explosao1.jpg
http://img.estadao.com.br/fotos/1B/0C/FD/1B0CFDD492614FBA99522EEB4F0AB291.jpg
http://www.sgi.org/es/img/actividades/c-exchange/2007/071022chin_acrobats.jpg
45
construo de saberes relacionados pluralidade desta manifestao artstica. Aps
estes apontamentos, intento discutir a questo do espao de sala de aula como espao
espetacular, para ento indicar algumas rotas de fuga deste modelo vigente atravs
das propostas de aula de performance e aula performtica.
28
Ao final desta dissertao disponibilizo a traduo de um captulo do livro, ainda no publicado
no Brasil: PHELAN, Peggy. Unmarked: the politics of performance. New York: Routledge, 1996, p. 146-
166. Este captulo versa a respeito da indocumentabilidade da performance como uma caracterstica
ontolgica a esta e que, portanto, dialoga com o conceito desenvolvido por Diana Taylor em torno da
diferena entre saberes que produzem arquivos (documentos, registros, escritos, fotografias...) e
saberes que produzem repertrio (prticas corporais, aes, gestos, comportamentos...)
46
em conexo com o ambiente em que est imerso e que, nas relaes estabelecidas
com os outros conhece e re-conhece, encarna diferentes formas/repertrios per-
forma. Fabio expe, desse modo, o conhecimento como uma criao de corpos, ou,
nos termos de Diana Taylor, criao de repertrios, ideias estas que podem ser aliadas
afirmao do diretor de teatro polons Jerzy Grotowski (1933-1999), tambm trazida
por Fabio, de que o conhecimento um problema do fazer. Apresentam-se ento,
conceituaes que aproximam a ideia de construo do saber a de experincia, a qual
discutida por diversos autores entre os quais destaco o filsofo alemo Walter
Benjamin (1892-1940), que relaciona experincia capacidade de narrar, organizar
memrias, lidar com recursos estticos e poticos; e o filsofo e pedagogo norte-
americano John Dewey (1859-1952) que indica, no contexto da educao, que a escola
seria um local para a experincia que permeia a vida e no uma preparao para lidar
com as experincias da vida aps o perodo de escolarizao. Neste sentido, no se
pode limitar a experincia escolar somente ao contato com arquivos, registros
externos de um conhecimento calcado na racionalidade. Assim, se torna necessria a
construo de conhecimentos encarnados, que tendem ao desaparecimento (PHELAN,
1996) por no poderem ser arquivados, registrados de forma fidedigna s experincias
vividas. Porm, possvel compartilha-los atravs de narrativas que ativem as
memrias destas experincias, as quais deixam vestgios na composio de trajetrias
de vida.
47
performance e a arte educao, para constituir apontamentos em torno da prxis do
hbrido professor-performer, que se arrisca e mergulha no caos do inesperado e do
desconhecido com o intuito de se trans-formar.
48
***
29
Karl Raimund Popper (1902-1994) filsofo austraco naturalizado britnico, desenvolveu
escritos que fundamentaram o racionalismo crtico. Uma de suas principais contribuies para a cincia
foi a teoria da falseabilidade, como instrumento de comprovao cientfica.
30
Paul Karl Feyerabend (1924-1994) filsofo austraco e anarquista analisou em seus escritos,
alm de outros fatores, a importncia do erro e do acaso como formas de construo do conhecimento
cientfico e fatores relevantes nas atividades de inveno e investigao no campo das cincias.
49
uma filial em Londres. O colgio atualmente conta com filiados do porte de Umberto
Eco, Jean Baudrillard, Fernando Arrabal, entre outros31.
31
Para mais informaes sobre o assunto, acessar os sites da sede francesa e inglesa do Colgio
de Patafsica, respectivamente: http://www.college-de-pataphysique.org/college/accueil.html;
http://www.atlaspress.co.uk/theLIP/
Acesso em: fev. 2013.
32
A Bauhaus foi uma instituio pioneira no carter experimental desenvolvido pelas chamadas
artes de vanguarda europeias, investindo em pesquisas voltadas interao entre arte e tecnologia.
RoseLee Goldberg dedica um tpico de seu livro A arte da performance: do futurismo ao presente,
para descrever em linhas gerais o carter desta escola, com destaque para a figura de Oskar Schelemer
(1888-1943), responsvel pela direo teatral, durante a maior parte do perodo de funcionamento da
Bauhaus. Segundo a autora, Schelemer desenvolveu preceitos da arte da performance, j na primeira
metade do sculo XX, ao misturar linguagens como o teatro, a dana e a pintura aliados a estudos
geomtricos e filosficos, que o artista localizava entre as influncias de foras apolneas (teoria,
esttica) e dionisacas (prtica, tica).
50
para desenvolver experincias individuais e coletivas, dentro e fora da Black Mountain,
como parte integrante desta formao. Destas experincias derivaram novas
modalidades artsticas como a assemblage, proposta por Robert Rauschenberg (1925-
2008) e outros artistas composio realizada atravs da colagem e sobreposio de
objetos em diferentes suportes e o happening, proposto por diversos artistas como
John Cage e Allan Kaprow evento artstico multimdia, de carter experimental, que
prope um acontecimento envolvendo a participao fsica do pblico, borrando a
distino entre artista e espectador. Estas modalidades, consideradas precursoras da
arte da performance, j utilizavam muitos elementos que caracterizam esta linguagem,
como a sobreposio ou colagem, o carter multimdia e a ao que desencadeia um
acontecimento que pode contar com a participao do pblico, borrando a fronteira
entre arte e vida. Dentre os pressupostos da Black Mountain College estavam: a
experincia artstica como plataforma para desenvolver o ensino e aprendizagem em
qualquer rea do conhecimento, a valorizao de formas experimentais de ensino
aprendizagem, a gesto democrtica compartilhada entre estudantes e professores, a
contribuio social e cultural para empreendimentos que extrapolassem a sala de aula
e a ausncia de superviso e avaliao por entidades externas faculdade. Josef Albers
(1888-1976), artista e professor alemo oriundo da Bauhaus, formulou a seguinte
sentena a respeito do trabalho desenvolvido na Black Mountain:
33
A arte revelao ao invs de informao, expresso ao invs de descrio, criao ao invs
de imitao ou repetio. A arte diz respeito ao COMO, no a O QUE; no diz respeito a um contedo
literal, mas performance factual deste contedo. A performance o como feito que constitui o
contedo da arte. (traduo da autora) Declarao retirada de texto de apresentao da histria da
Black Mountain College, intitulado BMC: a radical vision, disponvel no site:
http://blackmountaincollege.org/history/radicalvision?showall=&limitstart=
Data de acesso: fev. 2013.
51
Geodesic dome, experimento arquitetnico feito por Buckminster Fuller, na Black Mountain College, em
meados da dcada de 1940
52
pensadores que passaram pela Black Mountain College esto: Willem e Elaine de
Kooning (1904-1997; 1918-1989), Robert Rauschenberg, Josef and Anni Albers (1899-
1994), Jacob Lawrence (1917-2000), Merce Cunningham (1919-2009), John Cage, Cy
Twombly (1928-2011), Kenneth Noland (1924-2010), Franz Kline (1910-1962), Arthur
Penn (1922-2010), Buckminster Fuller (1895-1983), M.C. Richards (1916-1999), Charles
Olson (1910-1970), Albert Einstein (1879-1955), entre outros.
***
34
Grafia proposta por Qorpo-Santo de seu nome, originalmente: Jos Joaquim de Campos Leo.
O artista fez uma proposta de reforma ortogrfica da lngua portuguesa, com a inteno de facilitar a
escrita a partir da sonoridade das palavras. E, por conta de crenas em torno de uma espcie de
santidade relacionada a sua pessoa, o artista se autodenominou Qorpo-Santo.
35
Termo utilizado para designar os educadores de ensino primrio ou preceptores que iam at a
casa do aluno para lecionar todas as matrias.
53
Qorpo-Santo coloca na fala de um dos personagens a defesa da reforma ortogrfica
proposta por ele, que transcrevo a seguir:
Outra destas experincias inovadoras que ocorreram no Brasil foi relatada por
Fernanda Lopes, no livro A experincia Rex: ramos o time do rei. A obra trata do
curto perodo de existncia do grupo Rex entre 1966-67, em So Paulo, e os
desdobramentos de tal experincia no campo das artes visuais. O grupo era composto
pelos artistas visuais Wesley Duke Lee (1931-2010), Nelson Leirner (1932), Geraldo de
Barros (1923-1998), Carlos Fajardo (1941), Frederico Nasser (1945) e Jos Resende
(1945). Entre as iniciativas realizadas pelo Rex estavam uma publicao em formato de
jornal intitulado Rex Time e a abertura de uma galeria chamada Rex Gallery & Sons.
36
Trecho retirado de QORPO-SANTO. Teatro Completo. Vol. 4. Fixao do texto, estudo crtico e
notas de Guilermino Cesar. Rio de Janeiro: Servio Nacional de Teatro, Fundao Nacional de Arte, 1980,
p. 207.
54
Entre as atividades desta galeria estavam exposies, eventos e palestras, dentre estas
um ciclo ministrado por Flvio de Carvalho (1899-1973) artista visual, engenheiro,
arquiteto, cengrafo, teatrlogo, um homem multimdia que, como bem coloca a
autora, realizou a Experincia n 2 dois anos antes da abertura da Black Mountain
College37 e, pelo carter experimental de seu trabalho, faz parte da genealogia de
influncias para a formao do prprio grupo Rex ao lado de Oswald de Andrade
(1890-1954), Marcel Duchamp (1887-1968) e Jos Celso Martinez Correa (1937). Neste
ciclo de palestras, Flavio de Carvalho versou a respeito de suas ideias em torno da
moda e do padro de comportamento colonizado no Brasil, ao apresentar o que ele
designou como dialtica da moda, ideia exposta a partir de suas experincias,
especialmente a n 3, que propunha a criao de um traje tropical e, tratando o
vesturio como uma expresso culturalmente construda. Algo que nem os
especialistas em moda na poca cogitavam tratar em seus trabalhos. Os integrantes do
grupo Rex comentaram que a maioria das pessoas presentes no evento no conheciam
Flavio de Carvalho e, portanto, tinham contato com suas ideias dez anos aps a
realizao da Experincia n3.
37
Experincia n2 foi uma ao realizada por Flvio de Carvalho, no centro de So Paulo, durante
a procisso de Corpus Christi, a qual pode ser lida como uma performance, mas o prprio artista
chamou de experincia, algo situado entre o experimento cientfico e a vivncia pessoal de um evento.
A ao consistia em caminhar no sentido oposto em meio procisso, usando um chapu, fato que
causou grande tumulto e quase resultou no linchamento do artista por parte dos fiis. Flvio de
Carvalho publicou no mesmo ano desta experincia um livro em que faz uma anlise psicolgica do
comportamento das massas: CARVALHO, Flavio de. Experincia n2: uma possvel teoria e uma
experincia. Rio de Janeiro: Nau, 2001.
55
no-exposio, na qual os integrantes anunciaram que todas as obras poderiam ser
adquiridas gratuitamente, fato que causou confuso durante o que talvez tenha sido a
mais rpida exposio jamais vista, pois, assim que a galeria foi aberta no demorou
dez minutos para que todas as obras fossem recolhidas pelo pblico; surge em 1970 a
Escola Brasil:. Esta escola idealizada e gerida por Frederico Nasser, Carlos Fajardo, Jos
Resende e Luiz Paulo Baravelli (1942), sendo que apenas o ltimo no integrou o grupo
Rex, funcionou durante quatro anos em um prdio na zona sul da cidade de So Paulo
e reverberava a atitude e as discusses desenvolvidas pelo grupo. Nasser afirma o
carter de continuidade do trabalho na Escola Brasil:, a qual no estava dissociada de
sua vida e to pouco de sua produo como artista e escreve em correspondncia, de
maro de 1969, para o crtico de arte Roberto Pontual: um grupo que se formou
inicialmente de uma maneira espontnea, e que se definiu a partir da nossa vivncia
cotidiana comum, e no a partir de uma teoria. (NASSER, apud LOPES, p. 195).
56
que se tornaram curadores e crticos de arte at curiosos e senhoras ricas a procura de
ocupao. A inteno era promover uma formao complementar acadmica, como
espao de experimentao, constituio e sistematizao da arte como campo de
conhecimento junto universidade, com o intuito de reformular o entendimento da
arte, preparando artistas e pblico para o desenvolvimento e fruio de diferentes
ideias e formatos. Neste sentido, a educao se associa arte para garantir um espao
de transformao e difuso do saber/fazer artstico.
57
58
59
Ao apreciar este quadro, obtm-se um amplo panorama das propostas
pedaggicas que vem se desenvolvendo desde a dcada de 1960, perodo em que a
arte da performance se consolidou como mais uma modalidade no campo das artes.
Neste panorama pode-se destacar uma experincia vinculada ao contexto brasileiro
que seria a das Pedagogias do Oprimido, notando que Vidiella coloca as denominaes
da maioria destas linhas pedaggicas no plural, com o intuito de mostrar que mesmo
dentro de uma linha pedaggica h ramificaes de pensamento pela diversidade de
autores que sistematizam as ideias vinculadas a esta. Dentre os autores citados nas
Pedagogias do Oprimido esto Paulo Freire (1921-1997) e Augusto Boal (1931-2009),
ambos responsveis por desenvolver uma prxis de carter emancipatrio em
educao e na linguagem do teatro mais especificamente no caso de Boal, numa
perspectiva crtica em relao ideia de educar como reproduo de contedos e
comportamentos. Alm disso, tanto Boal quanto Freire estavam preocupados com a
relao entre o teatro, a educao e a vida cotidiana. Na proposta do Teatro-Frum,
por exemplo, Boal organiza a ao teatral a partir de questes de interesse levantadas
pelo pblico com o intuito de pensar diferentes encaminhamentos para um mesmo
problema analisado atravs da cena; atores e pblico atuam em conjunto na
construo de diferentes perspectivas as quais provocam discusses ticas que,
portanto atingem diretamente as esferas da vida em sociedade. J no caso de Paulo
Freire, a proposio do tema gerador uma forma de aproximar as exigncias de
sistematizao da lngua (que tambm pode ser transposto para outras reas do
conhecimento) no processo de alfabetizao de adultos, ao partir de um assunto
relacionado experincia de vida dos estudantes para promover a construo de um
saber que no se restringe ao espao da sala de aula. Aliadas ao tema gerador esto as
palavras geradoras, que promovem a apropriao do conhecimento atravs da
dialogicidade, o contato com o outro em um dilogo no qual ao e reflexo esto
imbricadas na constituio de uma prxis que almeja potencializar a palavra como
concretizao de mundos. Pensamento este que pode se aproximar da ideia proposta
por Renato Cohen (2009) em torno do processo criativo em performance como criao
de uma gramtica prpria de cada performer a partir de suas idiossincrasias, de seu
universo pessoal, suas experincias de vida.
60
Esta noo de palavra geradora e de performance como criao de um
vocabulrio subjetivo se relaciona com propostas desenvolvidas por outras linhas
pedaggicas presentes no quadro de Vidiella. Na Pedagogia do Espetculo, por
exemplo, Hernndez em seu livro Catadores da cultura visual (2007) prope as
imagens como narrativas performativas que indicam diferentes concepes de mundo
as quais precisam ser discutidas, interpretadas e produzidas de maneira crtica. Ao
compreender a sociedade em que vivemos imersa em uma profuso de imagens que
mediam nossas relaes cotidianas, Hernndez prope a constituio de outras
narrativas no espao escolar ao trazer referncias da cultura visual que concernem ao
cotidiano de educandos e educadores como temas geradores de discusses, ignio
para processos criativos, investigaes, contextualizao scio, histrica e cultural. O
autor define o campo de estudos da cultura visual junto a outros pensadores como
uma forma de discurso, um espao ps-disciplinar de investigao e no uma
determinada coleo de textos visuais, que coloca no centro do debate poltico e da
educao, a questo de quem o que v. (HERNNDEZ, 2007, p.18). Desse modo, os
estudos da cultura visual tambm esto preocupados com as polticas da visibilidade,
aspecto que traz um carter subjetivo que pode se tornar o ponto nevrlgico das
discusses neste mbito. A partir desta perspectiva, esta linha pedaggica se interliga
tambm s Pedagogias Feministas de Tato e Corporificao, s Pedagogias Queer ou
do Desconforto e s Pedagogias do Excesso ao expor as ideologias defendidas pelas
polticas de visibilidade, as quais geralmente no reservam espao s excees regra.
38
La Pocha Nostra a trupe performtica composta por Gomez-Pea, Violeta Luna, Roberto
Sifuentes, Michle Ceballos, James Luna, Gabriela Salgado, Emma Tramposch, Dani DEmilia e Erica
Mott, todos provenientes de diferentes partes das Amricas interessados em discutir as questes da
chamada cultura das bordas, aquela que descentralizada e no legitimada pelas instituies e
convenes sociais. Mais informaes a respeito do trabalho do Pocha Nostra disponveis no site:
http://www.pochanostra.com Acesso em: mar. 2013.
61
quanto pedaggico est interessado em dar visibilidade aos que geralmente no fazem
parte do arcabouo visual lanado pelas mdias e instituies. Esta trupe performtica
traz tona seres hbridos que contrariam os sentidos de pureza, de origem nobre, dos
bons costumes, da linguagem formal, do indivduo como ser espetacular apartado do
contato direto com o outro e adequado s premissas que constituem a ideia de
cidado modelo, bem prximo dos moldes gregos e/ou nazistas (homem, branco, bem-
sucedido ou aos modelos de famlia feliz divulgados em campanhas publicitrias). A
narrativa proposta por La Pocha Nostra est relacionada s questes fronteirias ou s
bordas, aquilo que est margem e toma forma atravs da hibridizao entre as
polaridades cindidas por estas fronteiras. Este movimento hbrido aparece, por
exemplo, na spoken word, prtica literria performtica realizada por Gomez-Pea
utilizando um idioma denominado spanglish (uma mistura de ingls com espanhol), o
qual traz tona a predominncia de determinada cultura em detrimento de outras,
neste caso das culturas anglo-saxnicas/norte-americanas em relao s culturas
amerndias/latino-americanas. Neste sentido, a palavra geradora se apresenta como
possibilidade de evidenciar conflitos que podem estar escamoteados pelas convenes
naturalizadas e atualizadas cotidianamente. E, ainda investindo na hibridizao,
Gomez-Pea presentifica figuras que geralmente esto distantes dos holofotes, para
potencializar esta discusso em torno das relaes de poder. Estes hbridos envolvem
subjetividades ligadas a categorizaes como: imigrantes, rfos, moradores em
situao de rua, ambulantes, transgneros, aqueles que evidenciam a possibilidade de
transpor limites e se desterritorializar39, como sugere a letra da msica Lugar
Nenhum dos Tits:
39
O conceito de desterritorializao est ligado ideia concebida e compartilhada por Deleuze,
Guattari e Rolnik de que uma trajetria de vida pode ser entendida como a produo de uma
cartografia, assim como o pensamento e a construo de conhecimento. De maneira bem sucinta pode-
se compreender esta cartografia como um emaranhado de linhas, as quais so classificadas em trs
tipos: as linhas duras que compem territrios, as linhas de fuga que atravessam, rompem fronteiras,
desterritorializam e as linhas flexveis que reconfiguram fronteiras e com sua flexibilidade recompem
territrios.
62
No sou brasileiro,
No sou estrangeiro,
No sou brasileiro,
No sou estrangeiro.
Eu no t nem a.
Eu no t nem aqui. 40
40
Composio de Arnaldo Antunes retirada do lbum Jesus no tem dentes no pas dos
banguelas de 1987. Esta msica abre a possibilidade de uma ampla discusso em torno da
miscigenao na formao sociocultural brasileira e as polticas de visibilidade engendradas neste
processo.
63
Corpo Insurrecto 3.0: the Robo Proletariat, imagem de divulgao de performance realizada por
La Pocha Nostra no PAI (Performace Art Institute) em So Francisco, Califrnia
64
concepo de entre lugar a qual produz potencialidades para desconstruir
delimitaes fixas, instabilizar o que aparentemente est dado e trazer tona o que
est se apagando, mesmo que por um breve instante. Ao partir destes pressupostos,
Gomez-Pea considera a sala de aula como um espao para prticas sociais e tambm
para a arte da performance como prtica social e poltica, espao este que pode
potencializar a multiplicidade de questes, a partir das diferentes trajetrias de vida
que nele esto presentes e, com isto, promover a desconstruo do conceito de
identidade como algo fixo, possibilitando um exerccio de transposio de fronteiras
em busca da alteridade.
41
A arte conceitual em linhas gerais coloca a prtica artstica no campo da linguagem, ao priorizar
a concepo da obra em termos de projeto e de ideias elaboradas pelo artista, deixando para segundo
plano a materializao do trabalho. Fato que poderia aproxim-la de uma arte precria ou arte povera
como denominou o movimento italiano entre as dcadas de 1960-70, por um fazer artstico que
priorizasse a simplicidade dos materiais e a utilizao de elementos de uso cotidiano.
42 A performance tem se caracterizado por escapar a qualquer definio que possa engess-la,
prend-la em limites mais ou menos difusos. Afirma-se que h tantos conceitos de performance quanto
praticantes e ainda poderamos multiplica-los pelo nmero de espectadores, pois para cada um deles a
mesma ao que se realiza configura-se semanticamente de diferentes maneiras. (traduo da autora)
65
Como trabalhar pedagogicamente com uma linguagem artstica aberta a tantas
formas de realizao e apreenso? Esta poderia ser uma questo inicial diante deste
trecho escrito por Valentn Torrens, em seu livro Pedagogia de la Performance, para
versar a respeito da definio da arte da performance. Aproveito outra colocao do
mesmo autor, que, parafraseando, afirma ser a arte da performance como a vida, no
h possibilidade de definir a vida, preciso vive-la para conhec-la. Dessa maneira, a
pedagogia da performance se fundamenta na experincia, em um conhecer que no se
preocupa exclusivamente em classificar e julgar, mas investe em experimentar,
saborear para saber. Pela forma, pelo acontecimento proposto atravs da linguagem
da performance, possvel repensar modos de relao e produo de conhecimento,
reunir tica e esttica, como afirma o prprio autor ao vincul-la aos movimentos
sociais ocorridos neste perodo. Torrens coloca em discusso, a partir do pressuposto
de que a performance pode conjugar arte e vida, o paradoxo gerado pela entrada
desta linguagem nas instituies de arte e ensino, as quais promovem as aes de
aceitao, reconhecimento e utilizao dos princpios da arte da performance em prol
de interesses prprios os mais diversos, desde a promoo de campanhas publicitrias
e polticas at a utilizao desta prtica pedaggica como aporte metodolgico para
outras reas do conhecimento.
66
Apesar de considerar esta linha pedaggica ainda dando seus primeiros passos,
Torrens chama a ateno para as modificaes propostas em sala de aula a partir
desta perspectiva diferenciada de ensino aprendizagem encarada como uma prtica
potica. A partir desta contextualizao, estabelece seis aspectos que podem interagir
nesta prtica artstico-pedaggica (TORRENS, 2007, p. 52):
67
Atravs destes aportes, os cursos e oficinas geralmente so desenvolvidos
apresentando momentos de discusso e contextualizao da arte da performance e
com a realizao de prticas performticas coletivas e individuais, as quais trabalham
principalmente a partir de eixos da relao entre corpo, espao e tempo, que podem
associar jogos, prticas meditativas, tcnicas de respirao, prticas ritualsticas,
tableau vivant (prtica que rene pessoas em posies diferentes para a montagem de
um quadro vivo), investigaes a partir de arqueologia pessoal, escrita automtica,
construo e execuo de roteiros performativos, experimentaes a partir de
diferentes estmulos. Para melhor delinear as diferenas entre uma prtica pedaggica
tradicional em artes e uma prtica performtica, proponho a separao destas em trs
tipos distintos de aula as quais denomino como: aula espetculo, aula de performance
e aula performtica. A partir destas trs proposies que sero analisadas a seguir,
pretendo discutir possibilidades de ensino ou talvez no-ensino em artes.
IDEAL DE ESCOLA
Ensinar e aprender.
A(S) REGRA(S)
68
estofada para organizar o material da aula que ir ministrar. Aproveita para fazer a
chamada, confirmando a presena de cada um atravs do olhar. Conforme so
chamados, os estudantes acenam e dizem Presente!. Quando termina a chamada, a
professora se levanta e caminha at a lousa, vira-se de costas para os estudantes, pega
o giz e comea a escrever.
Errrr... Se est na lousa claro que pra copiar. uma colega se antecede
impaciente.
43
Grupo PORO 2004
43
Apropriao de panfleto distribudo pelo coletivo mineiro de interveno urbana PORO,
durante a edio de 2005 do Salo de M.A.I.O., no qual participei junto ao Coletivo Alerta!, organizado
pelo Gia (Grupo de Interferncia Ambiental) em Salvador BA.
69
2
70
A(S) EXCEO(ES)
Cad a professora?
Registro de oficina ministrada durante XXI CONFAEB na UFMA, em So Lus do Maranho, 2011
71
2
Registro de aula performtica a partir de Cleaning Piece, performance de Yoko Ono, realizada
pelos estudantes do CIEJA Ermelino Matarazzo, em So Paulo, 2013.
72
pretende lecionar, deseja desenvolver as atividades programadas da maneira mais
harmnica possvel na relao entre este, os estudantes e os demais que participam do
andamento da unidade escolar. Entretanto, quando se trata de relacionamento
interpessoal, o conflito e a divergncia esto implcitos, prontos para emergir a
qualquer momento. Por mais que a instituio escolar tenha sofisticado seus
mecanismos de controle e persuaso para garantir a normatizao dos indivduos, o
limiar entre o que pode ser considerado regra e exceo est cada vez mais tnue, em
uma poca em que os valores podem se modificar na velocidade das oscilaes da
bolsa. Isto sem contar com as alteraes climticas e de humores, inerentes aos
processos naturais, se considerar, como Terry Eagleton (2005) argumentou, que ns
seres humanos estamos entremeados por cultura e natureza, em uma relao
dialtica. Na escola esta realidade no se organiza de forma diferente, apesar desta
instituio se configurar como um ambiente eminentemente cultural um mecanismo
criado pelo ser humano com o intuito de adequar os sujeitos s normas de convivncia
e aos saberes produzidos e veiculados em sociedade.
A partir desta concepo, a escola pode ser encarada como uma mquina
composta por engrenagens que envolvem material natural e cultural entrelaados pela
ao humana. Esta mquina funciona com determinada programao proveniente de
iderios que podem remeter a propostas de organizao social do que chamamos hoje
de civilizaes antigas, como a grega e a romana. E que, de forma simplificada, em
relao rede pblica de ensino, esta programao elaborada em instncias
superiores (governo federal, estadual, municipal, diretorias de ensino, direo e
coordenao da escola, professores; os demais funcionrios, estudantes e familiares
geralmente no participam desta elaborao), fato que pressupe uma hierarquia em
relao a quem detm o poder de normatizar e difundir os parmetros culturais para
se exercer a cidadania no espao escolar. Mas, ser que s na escola que estes
mecanismos de formao/formatao esto organizados? Atravs dos relatos 1 e 2 a
respeito da(s) Regra(s), juntamente com as imagens abaixo, possvel observar um
imaginrio de espao de aprendizagem (sala de aula) que se aproxima de outras
configuraes espaciais como a de uma sala de cinema, de teatro, a nave de uma
igreja, o interior de um transporte coletivo, uma sala de TV... Espaos estes que
73
privilegiam uma relao unilateral em que uma parte comanda e outra parte segue,
como em um nibus, no qual o motorista responsvel por transportar os passageiros
em determinado itinerrio, faa chuva ou faa sol. Dessa forma, a organizao do
espao/tempo da sala de aula tambm favorece uma relao de ensino aprendizagem
organizada a partir desta diviso de papis: o professor transmite e os alunos
armazenam. Como na programao da TV, em intervalos de tempo determinados,
adentra a sala um apresentador de contedos de matrias variadas, sem que, na maior
parte das vezes, os espectadores/alunos possam escolher qual programao desejam
assistir.
No entanto, em sala de aula, por ser um local que proporciona o contato corpo
a corpo (ao vivo) entre professores e estudantes, o uso de controles remotos para
mudar de programa no deveria ser uma demanda, afinal, bastaria estabelecer um
dilogo entre ambas as partes para que os ajustes necessrios da programao sejam
realizados. Porm, nem sempre a opo que aparentemente seria a mais bvia a
escolhida ou capaz de solucionar os impasses do dia a dia em sala de aula. A
74
complexidade das relaes estabelecidas no espao escolar, remete a uma srie de
engrenagens que esto imbrincadas com o intuito de garantir a continuidade de um
sistema que se espelha na organizao normativa de convvio em sociedade. O livro
44
Cuidado, escola! aponta algumas destas engrenagens, em torno das quais
discorrerei a seguir, como reflexo a respeito do espao mediado, espetacularizado, no
sentido desenvolvido por Guy Debord45, da sala de aula, com o intuito de propor que
as relaes desenvolvidas neste espao no se limitem ao contraponto entre regra(s) e
exceo(es).
44
CECCON, C; FREIRE, P.; HARPER, B.; OLIVEIRA, M. D.; OLIVEIRA, R. D. Cuidado, Escola!:
desigualdade, domesticao e algumas Sadas. 30. Ed. So Paulo: Brasiliense, 1992.
45
Guy Debord (1931-1994), um dos integrantes da Internacional Situacionista, publicou pela
primeira vez o livro A sociedade do espetculo, em 1967. Dividido em teses, trechos curtos que
abordam diferentes aspectos que compem as formas organizativas da sociedade regida pelo capital,
neste livro Debord apresenta de maneira sinttica o conceito de espetculo aplicado a este modelo de
sociedade. Durante os movimentos de contracultura que eclodiram neste perodo de passagem das
dcadas de 1960-70, em diferentes partes do mundo, esta obra comeou a ser difundida e desde ento
reeditada.
75
Imagem retirada do livro Cuidado, Escola!, p. 40
46
Michel Foucault (1926-1984) filsofo francs que escreveu entre outras obras o livro Vigiar e
punir, o qual evidencia os diversos mecanismos de controle instaurados pelo que ele denominou como
microfsica do poder por atuarem diretamente nas aes cotidianas e individuais, em seus pequenos
76
como local escolhido ou inventado como ideal para se estabelecer o processo de
ensino aprendizagem.
77
informao e reprodutores do conhecimento e a regio frontal da sala (para onde as
carteiras se direcionam) destinada ao professor, transmissor e reprodutor de
informao e conhecimento. Os espaos vazios so calculados para o trnsito dos
alunos e do professor, para caminharem retilineamente at um determinado limite
entre a lousa e a parede, entre a janela e a porta. Um espao idealmente arquitetado
para se caminhar em linha reta, sentar-se corretamente entre mesa e cadeira bem
prximas uma da outra, quando no acopladas (vide Fig.3), no intuito de olhar, ouvir,
ler, escrever e falar, verbos adequados a este tipo de configurao espacial. Ao menos
foram estes condicionamentos e vivncias que obtive dentro da sala de aula
organizada a partir destes parmetros educacionais, aos quais FREIRE (1981)
denominou como educao bancria e FOUCAULT (1987) chamou de espao analtico.
Ambos os conceitos podem ser justificados em termos de criao de mecanismos para
que a disciplina seja gerada e mantida, atravs da configurao de um espao que
permita o alcance global do olhar observador do professor, que deve estar atento a
qualquer atitude que destoe das convenes impostas pela rotina escolar, no intuito
de corrigi-las imediatamente. Neste espao, o professor assume a funo de
disciplinador, associando o condicionamento comportamental predisposio
intelectual para aprender, ou melhor, para estar receptivo ao contedo transmitido,
constituindo, portanto, um espao de relao espetacular com o conhecimento,
performado pela figura do professor e, mediada por estes mecanismos de controle, os
quais pretendem promover a docilizao47 dos indivduos envolvidos neste processo
de ensino em que cada um aprende a permanecer em sua mnima potncia delimitada
por um espao esquadrinhado e, portanto, cindido.
47
Foucault, na mesma obra Vigiar e punir, discorre a respeito das consequncias produzidas
pela efetivao desta microfsica do poder, com o intuito de produzir o que ele chama de corpos dceis,
que em linhas gerais estariam maleveis e receptivos submisso imposta pelos mecanismos de
controle que promovem a disciplinarizao da convivncia em sociedade e determina com preciso
aqueles indivduos que no conseguem se encaixar neste tipo de ordenamento, criando inclusive
instituies destinadas a trazer estes sujeitos de volta ordem preestabelecida, a dociliz-los e formata-
los em busca de um bem estar social.
78
Ainda pensando em uma concepo espetacular de ensino, pode-se destacar
mais uma das engrenagens presentes na ilustrao de Cuidado, escola, intitulada
Um mundo parte, separado da vida. Esta engrenagem remete a um ensino que
geralmente privilegia um conhecimento abstrato, em torno do qual nem estudantes
nem professores muitas vezes se preocupam em estabelecer ligaes com a realidade
de cada um, com o cotidiano. Pois a forma como as aes so realizadas em sala
relacionadas s convenes e regras que almejam padronizar o comportamento
escolar, podem encaminhar a prxis tanto de docentes quanto de discentes a
privilegiar objetivos como: reproduzir falas e textos para obter boas notas e passar de
ano; cumprir o contedo programtico conforme a sequncia do livro ou do
planejamento, para evitar possveis cobranas e acusaes de incompetncia; copiar e
escutar mecanicamente o que o professor diz para depois conversar e brincar com a
sensao de dever cumprido; trabalhar com as limitaes de infraestrutura que a
escola oferece sem grandes complicaes burocrticas (giz, lousa, caderno e livro).
Dessa forma, possvel encarar a sala de aula como um espao configurado a partir de
um enclausuramento simblico, fenmeno este que tambm pode ser encontrado no
campo das artes48, um espao isolado e preparado para garantir que nele se ensina e
nele se aprende, um espao uniforme, hegemnico ao propor como regra uma prxis
pedaggica calcada na racionalidade instrumental que predomina em relao a outras
formas de ensino aprendizagem, ao instaurar no senso comum um imaginrio de
educao formal disciplinar, compartimentado, que evidencia as frases escritas nas
engrenagens que pretendem determinar o funcionamento da escola: Um mundo
48
(...) a arte est envolvida por um enclausuramento simblico, alm do enclausuramento fsico
do in situ. Logo que declaramos alguma coisa como sendo obra de arte, independentemente do local
onde ela se encontre, o espectador, seja ele iniciado ou no, ser motivado a criar esse
enclausuramento e, consequentemente, a colocar o objeto artstico, seja ele qual for, em uma redoma
imaginria, criando o imediato e definitivo distanciamento que impedir qualquer possvel perturbao
(e at mesmo o xtase) do espectador. Ento, para ser verdadeiramente ex situ, o trabalho no deveria
nem ser anunciado como arte. (MEDEIROS, 2005, p. 103). Neste trecho, Bia Medeiros explicita a
relao entre o enclausuramento simblico e a distncia entre a obra de arte e o espectador, fato que
posiciona a arte como um objeto ou manifestao sagrada, intocvel e, portanto, espetacularmente
apresentada. Ao comparar este processo de enclausuramento com o mbito escolar, procuro chamar a
ateno para os mecanismos de distanciamento no s entre professor e aluno, mas tambm entre
conhecimento e vida.
79
parte, separado da vida, Um mundo uniforme, Um mundo com papis
predeterminados.
49
A ideia da existncia de uma quarta parede, experimentada durante as encenaes dramticas
dos sculos XVIII e XIX at os dias atuais (exatamente o perodo em que se desenvolveu o modelo
tradicional de escola que conservamos atualmente), principalmente em palco italiano, tambm
conhecido como caixa preta, intenta criar a iluso de que as peas teatrais representam a realidade
observada pelo buraco de uma fechadura, isto , parte do pressuposto de que os espectadores so
voyeurs. Desse modo, se estabelece a conveno de que o desenrolar do espetculo ocorre como se os
espectadores no estivessem presentes, como se houvesse uma quarta parede que separa a parte
frontal do palco, da plateia e que impede, portanto, que esta interfira no andamento do espetculo.
50
Bertolt Brecht (1898-1956), encenador, dramaturgo alemo e propositor do teatro de forma
pica como crtica ao teatro de modelo dramtico aristotlico, organizou conceitualmente sua proposta
teatral atravs de sua prxis nas chamadas peas didticas. O estranhamento (Verfremdung) um dos
conceitos utilizados por Brecht, com o intuito de quebrar a quarta parede, o enclausuramento simblico
80
diretamente ao professor, a pausa para reflexo e a insegurana desencadeadas por
um questionamento direto e inesperado entre ambas as partes, o suor nas mos
quando o professor se aproxima de um aluno para conferir a lio, o tremor nas pernas
no momento em que o estudante convocado a falar diante de seus colegas, a
agitao deflagrada quando um estudante agride verbalmente ou fisicamente o
professor e vice-versa. Atravs de situaes-limite (FREIRE, 1981, p. 106-107) como a
de uma agresso fsica e/ou verbal entre professor e estudante, abre-se uma brecha
para refletir e agir no sentido de garantir a manuteno da ordem preestabelecida ou
de se inventar outras formas de organizao para que problemas como este sejam
evitados, aproximando-se do que Freire considera como a funo destas situaes,
romper a inrcia e provocar a transformao do que est aparentemente dado como
natural e imutvel, trazendo a possibilidade de ser mais. Freire utiliza a expresso ser
mais com o intuito de enfatizar a potencialidade que todos os indivduos possuem para
se tornarem algo alm do que j so, ativando a capacidade de se transformar, de se
(re)inventar, possibilidade esta que tambm pode ser desenvolvida, como ser
explicitado mais adiante, a partir de uma aula de performance ou uma aula
performtica empenhada em (entre)cruzar51 fronteiras, como prope, por exemplo, La
Pocha Nostra (GMEZ-PEA; SIFUENTES, 2011).
que separa espectador e ator, pblico e obra, (aluno e professor), ao propor uma relao
ativa/reflexiva/direta e no passiva/contemplativa/indireta com a cena. Como bem coloca Anatol
Rosenfeld: o espectador, comeando a estranhar tantas coisas que pelo hbito se lhe afiguram
familiares e por isso naturais e imutveis, se convence da necessidade da interveno transformadora.
(ROSENFELD, 2008, p. 151).
51
Proponho o termo (entre)cruzar fronteiras ao invs de cruzar, ultrapassar, atravessar, ao
pensar na prtica performtica no somente como possibilidade de romper fronteiras, mas sim de atuar
entre estas fronteiras, borrando-as, misturando-as no com o intuito de dissolver conflitos, porm de
evidenci-los e discuti-los, abrindo espao para a construo de diferentes perspectivas.
81
reestabelea (aluno ou grupo de alunos privados durante uma semana de participar do
recreio e/ou das aulas de educao fsica, convocao dos pais ou responsveis pelo
aluno para uma reunio/sermo extraordinria(o); convocao do conselho tutelar;
professor que recebe advertncia oral e/ou por escrito da direo da escola, professor
que vira motivao para julgamentos e piadas entre os colegas de profisso; abertura
de processo administrativo) ou, em ltimo caso, a excluso do mbito escolar de uma
ou ambas as partes envolvidas na situao (demisso/exonerao do professor,
expulso/transferncia compulsria do aluno). Contudo, difcil parar e refletir a
respeito dos fatores que impulsionaram a ecloso de uma situao-limite em sala de
aula, considerando as condies de trabalho e estudo de professores e alunos em um
espao que almeja homogeneizar e limitar comportamentos na formao para a
chamada cidadania.
Neste sentido, Debord descreve, em uma de suas teses, elementos que podem
ser identificados na constituio da lgica normativa que organiza no s a instituio
escolar, mas a sociedade em que vivemos, demonstrando uma possvel motivao
para a impossibilidade de dilogo e reconsiderao de determinadas situaes que
colocam em risco a manuteno da ordem estabelecida:
A partir desta tese possvel estabelecer outra comparao com o campo das
artes, atravs da ideia de roteiro (que registra as aes e o desenrolar de uma histria
contada pela linguagem do cinema, por exemplo) como um conjunto de normas
documentadas textualmente e/ou inscritas no corpo dos envolvidos em determinada
82
situao, as quais devem ser atualizadas conforme a sequncia roteirizada, isto ,
convencionada socialmente (TAYLOR, 2013, p. 61-67). Assim, qualquer ato que
contrarie o que est proposto no roteiro das convenes considerado uma ameaa
encenao ou continuidade do espetculo, que almeja seguir uma sequncia com
final predeterminado e de preferncia feliz. Ento, justamente para controlar estas
ameaas que a docilizao dos corpos torna-se necessria atravs da aplicao de
medidas disciplinares que, contudo, no possuem eficcia suficiente para controlar o
fenmeno explicitado por Diane Taylor de que os atores sociais podem receber
papis considerados estticos e inflexveis por alguns. Entretanto, a frico
irreconcilivel entre os atores sociais e os papis permite o aparecimento de graus de
distanciamento crtico (...) (TAYLOR, 2013, p. 61). Dessa forma, a autora demonstra
que h a possibilidade de transgredir esses roteiros/convenes a partir do momento
em que se considera que cada indivduo nico e possuidor de caractersticas
variveis e mltiplas, as quais tornam impossvel a adequao completa e permanente
em um papel social performado de maneira inflexvel, isto , haver sempre uma
brecha para que o espetculo seja interrompido, mesmo que ele se reestabelea logo
em seguida.
83
conhecimentos sero ministrados. Tanto professores quanto estudantes, neste
mbito, possuem pouca mobilidade e autonomia para questionar, interferir, romper
com a lgica espetacular, sem que estas aes sejam encaradas como perturbao da
ordem e submetidas a castigos e punies.
84
Paulo revela um desejo de mudana, uma expectativa, que alguns poderiam
considerar, completamente utpica diante das dificuldades de relacionamento e
organizao que permeiam as escolas municipais desta metrpole, nas quais o conflito
generalizado e reflexo das condies de vida suscitadas em um lugar povoado por
misrias de todos os tipos. Entretanto, ser que pequenas atitudes em sala de aula,
aos poucos, no poderiam ser passos iniciais para que ao menos se tenha a
possibilidade de construir relaes mais profcuas, as quais consequentemente
reverberariam em um processo de ensino aprendizagem menos imposto e mais
disposto pela vontade de inventar outras formas de estar e atuar neste contexto? Ser
realmente necessrio, para o bom andamento da unidade escolar, que todos
permaneam a maior parte do tempo sentados e tenham apenas quinze minutos para
se alimentarem, brincarem, conversarem, usarem o banheiro e retornarem para mais
uma etapa de transmisso de conhecimentos compartimentados em uma grade
horria organizada por disciplinas? Atravs destes questionamentos, lembro-me de
Foucault e seu conceito de corpos dceis e no posso deixar de concordar com ele de
que o espao escolar est repleto de mecanismos responsveis pela manuteno da
ordem, pela regulamentao do comportamento, para docilizar nossos corpos, nossos
desejos de forma a nos adaptarmos com maior facilidade s demandas do mercado,
como por exemplo: trabalhar das oito da manh s seis da tarde, cinco ou seis dias por
semana, com um ou dois dias de folga, para ento poder consumir momentos de lazer.
Desta proposio aparentemente harmoniosa e objetiva de organizao social, advm
os grandes conflitos que vivemos diariamente pelo fato de no sermos todos iguais e
de nem todos poderem desfrutar dessa aparncia de ordem harmoniosa inventada
para a produo, circulao e consumo de mercadorias. A indisciplina nas escolas, a
insatisfao dos professores fazem parte da inadequao ao sistema vigente, docilizar
corpos no uma tarefa simples, principalmente se no h consenso a respeito de
qual metodologia pode ser mais eficaz para este intuito e se no h unanimidade entre
os docentes a respeito da funo da escola como espao destinado a docilizar os
alunos, para que estes tambm atuem na manuteno do sistema.
85
uma prxis emancipatria e, portanto, esto em busca de outros paradigmas que
instabilizem esta perspectiva disciplinar e espetacular da escola e consequentemente
da vida em sociedade. neste sentido que proponho a experimentao, atravs do
conceito de hbrido professor performer, em uma concepo que pode atuar
justamente nas fronteiras entre os contedos e a elaborao de formas, de estratgias
para que, em contato com o outro, temticas venham tona e se tornem material
para criao e compartilhamento do saber/fazer artstico em um exerccio dialgico e
de alteridade. Assim, o professor performer com a colaborao dos educandos que
tambm podem ser performers, se desejarem e se engajarem tem a possibilidade de
criar situaes para que o saber/fazer artstico se d processualmente, atravs da
experincia e do levantamento das potencialidades e desejos do grupo envolvido
neste trabalho que no pretende desenvolver cises entre arte, educao e vida, mas
sim hibridiz-las.
86
Por outro lado, tambm pude presenciar outra ttica de transgresso
elaborada pelos estudantes, em uma manh ensolarada de final de segundo semestre,
uma fase do ano letivo em que, frequentemente, corpos discente e docente esto no
auge das contradies e do cansao ocasionados pela rotina escolar. Como professora
substituta, entrei em uma sala de ltimo ano do ensino fundamental da rede municipal
de ensino e, ao esboar minhas intenes de desenvolver uma atividade artstica,
comearam a pulular pela sala avies de papel dos mais variados tamanhos e cores,
um deles, que veio pousar em minhas mos, era menor do que meu dedo mindinho e
de um amarelo vivo como um pssaro. Um dos estudantes se levantou e verbalizou:
Professora, leva a gente pra quadra?. Era uma transgresso potica, um manifesto-
pedido lanado ao ar rarefeito da sala de aula para que aproveitssemos aquele
momento de quarenta e cinco minutos, em uma manh ensolarada, no espao mais
arejado e talvez at mais alegre da escola, no qual os jogos, principalmente o futebol,
as brincadeiras e as conversas em torno dos mais variados assuntos poderiam
acontecer, sem preocupaes alm da integridade fsica dos corpos docente e discente
e do patrimnio pblico, sombra das copas das rvores. E, na quadra, uma srie de
possibilidades se abririam em busca do contato com o outro, do conhecimento que se
d pelo corpo e suas inmeras potencialidades que no se resumem ao jogo de
futebol, mas que deste podem derivar danas, situaes-problema da matemtica,
questes de gnero e sexualidade, desenhos, jogos teatrais, msicas, narrativas,
performances, diferentes modos de habitar o espao escolar a partir das contradies
(sempre presentes nas diversas formas de relacionamento) provenientes do prazer da
fruio e do transgredir na tentativa de transformar a ordem preestabelecida. Por um
corpo que no se contenta em ser docente, discente, dcil, mas afirma sua presena
no hibridismo de suas contradies, age, polemiza, poetiza sua relao com o outro.
87
conjunto podem suscitar uma mudana de paradigma em relao s prxis
pedaggicas idealizadas para promover o ensino de artes, que nomeei como: aula de
performance e aula performtica. A primeira se aproxima do que Ana Mae Barbosa
(1994) chama de proposta triangular, fundamentada nas interseces entre
contextualizar, fazer e apreciar prticas artsticas. A aula de performance se constitui
em um momento de apropriao e discusso em torno da performance como
linguagem artstica, a partir do (re)conhecimento de trabalhos realizados por
diferentes artistas que, de alguma forma contribuem para o debate em torno de
situaes inquietantes e pertinentes a cada coletividade estabelecida em sala de aula.
Utilizo o termo coletividade aqui como forma de promover uma aproximao entre
educador e educandos, que trilham em conjunto as trajetrias em busca do
saber/fazer artstico, sem a preocupao em distinguir aquele que sabe mais daquele
que ignora, mas de ativar uma relao dialgica e dialtica em sala de aula, sem deixar
de notar que a comunicao calcada em binarismos como o que se institui entre
quem fala e quem escuta, sem a garantia de que esta comunicao seja
completamente eficaz, ciente de que estas posies no so fixas e podem se
modificar a qualquer momento.
52
Abramovic investiga desde o incio da dcada de 1990 diferentes possibilidades de documentar
e garantir a permanncia da performance a partir de experincias que promoveram a teatralizao, re-
encenao e reperformance de trabalhos da prpria artista e de outros performers reconhecidos por ela
mesma como historicamente relevantes (Gina Pane, Joseph Beuys, Bruce Nauman, Vito Acconci, Valie
Export), na tentativa de atualiz-los atravs da presena do corpo. A partir da prtica da reperformance,
Abramovic idealizou um mtodo prprio de treinamento em performance e est trabalhando em um
88
social da (arte da) performance se manifesta de forma a colocar em movimento as
relaes de poder, proporcionando a emergncia de breves clares que iluminam
possibilidades de transformao, oscilando entre aparecimento e desaparecimento
atos que assinalam o carter efmero da arte da performance. Nesta perspectiva, a
autora considera que, por conta da efemeridade das relaes de poder constitudas
neste espao colaborativo, no possvel consolidar relaes fundamentadas em uma
noo de entendimento mtuo. Por isso, torna-se necessrio reconhecer a
impossibilidade de produzir um ponto de vista verdadeiro em uma prxis pedaggica
calcada em uma ideia de constante fracasso, como a intermitncia dos clares que
emergem nos momentos de trans-formao. Esta concepo de fracasso remete
ideia desenvolvida por Silvio Gallo (2008, p. 66-67) a partir das relaes entre o
pensamento de Deleuze e a educao, na qual o autor afirma que no processo de
ensino aprendizagem no h como garantir a eficcia de que tudo o que o professor
ensina todos os alunos aprendem (da mesma forma e no mesmo ritmo), pois cada
indivduo possui especificidades e idiossincrasias que escapam a qualquer
possibilidade de controle.
projeto para fundar o Marina Abramovic Institute (MAI), organizao que visa unir educao e
performance fomentando pesquisas, residncias artsticas, workshops e palestras.
89
turbulenta ponte entre eu e o outro e no a tentativa de alcanar um lado ou outro
assim ns descobrimos efetivamente a esperana (PHELAN, 1996, p. 174, traduo da
autora) 53. neste processo de travessia incerta que se torna possvel a aceitao dos
conflitos inerentes s relaes intersubjetivas, sem que se constitua uma aceitao
passiva, porm um exerccio turbulento e arriscado de alteridade, ao se posicionar em
um entre-lugar no intervalo existente entre eu e o outro na esperana/desejo de se
trans-formar.
53
an attempt to walk (and live) on the rackety bridge between self and other and not the
attempt to arrive at one side or the other that we discover real hope (PHELAN, 1996, p. 174)
54
(...) fao performances como uma maneira de pensar. Utilizo-a para me desafiar a estar
completamente presente e depositando uma ateno completa ao meu entorno, situao presente,
aos materiais e arquitetura de um lugar, sua histria e, especialmente, s pessoas que esto comigo
neste momento especfico. (traduo da autora)
90
pela situao instaurada como, por exemplo, observar, analisar, contextualizar e
propor formas de desconstruir o espao analtico da sala de aula. Entretanto, Arsem
retoma uma importante discusso levantada na presente dissertao, a partir das
inquietaes de Nelson Leirner: performance se ensina? Esta professora performer
intenta esclarecer os riscos de minar a potncia transgressora da arte da performance
ao enquadr-la nas regras e convenes de instituies educacionais que geralmente
funcionam a partir de mtodos bem definidos e padres preestabelecidos, inclusive,
para fundar parmetros de julgamento em relao qualidade das performances
realizadas. Porm, Arsem considera que a arte da performance ainda acontece atravs
de meios ilimitados, nos quais qualquer ao que utilize qualquer material pode ser
nomeada como performance. Alm disso, o carter efmero e contextual da
linguagem da performance, junto dificuldade de capturar o momento do
acontecimento, por conta da multiplicidade de apreenses possveis, atravs dos
meios de documentao aceitos pelas instituies artsticas (fotografia, vdeos, textos),
contribuem para que permaneam incertas as delimitaes desta manifestao
artstica, a qual acaba atuando nas bordas das convenes institucionalizadas. Fato
este que torna possvel ainda utilizar como referncia a prxis dos prprios artistas da
performance, para conseguir acessar os diferentes pontos de vista que emergem desta
arte, que intenta ser marginal ou ao menos tangencia condies marginais de
existncia.
91
apud TORRENS, 2007, p. 144) 55. Atravs deste enfoque, so desenvolvidas questes
relacionadas histria e aos estudos da performance, alm do acompanhamento de
pesquisas individuais dos estudantes, as quais so elaboradas, apresentadas e
apreciadas pelos demais estudantes performers e pela professora performer. Apesar
do contexto narrado por Arsem se referir realidade de estudantes de um curso de
artes, no significa que estes modos de fazer no possam ser desenvolvidos no
contexto do ensino fundamental em escolas pblicas. Mas preciso ter clareza de que
o foco desta experincia em uma escola de ensino fundamental no em formar
artistas e sim fomentar o interesse pelas artes, mais especificamente a arte da
performance, como um possvel campo de atuao e produo de conhecimento no
mundo. Neste caso, a inteno est relacionada a proporcionar experincias de vida
que podem ou no despertar o interesse em ser tambm um artista, um performer
como forma de vida.
55
no existem regras em artes, somente convenes (...) o que hoje se considera como uma
conveno era novo e desconhecido quando a utilizaram pela primeira vez. Alm disso, a mudana no
vem facilmente em nenhum contexto. (traduo da autora)
92
um acontecimento56. Uma experincia que pode modificar o fluxo cotidiano de
determinada realidade, interromper, mesmo que por alguns instantes, o
encaminhamento espetacular e disciplinar que rege nossas relaes no s na
instituio escolar, mas na sociedade como um todo. Atravs desta perspectiva,
possvel relacionar o conceito de espao de performao com o que Hakim Bey (2001)
chamou de zonas autnomas temporrias (TAZ), as quais se constituem de maneiras
diversas como possibilidades de atuao nas brechas de um sistema que almeja
esquadrinhar e controlar as formas de vida em sociedade, com o intuito de transgredir
e inventar outros modos de organizao e convivncia em coletividade.
56
Em linhas gerais, para Deleuze a ideia de acontecimento se desenvolve como uma forma de
experimentar o novo, de produzir diferena a partir do inesperado, aquilo que no foi previsto e por isso
exige a desacomodao de uma aparente estabilidade, com o intuito de criar outras possibilidades de
exercitar o pensamento e produzir conceitos. Foucault, em seus ltimos escritos, tambm explora a
ideia de acontecimento como forma de problematizar a atualidade e desenvolver um pensamento tico
voltado para o que ele chama de cuidado de si, na constituio de sujeitos autnomos.
93
movimento e promova mudanas, mesmo que sejam em um mbito micropoltico,
como por exemplo, o desenvolvimento da autonomia para a construo do saber, o
emancipar-se da relao professor-aluno a espera de explicaes e contedos prontos.
Para que seja possvel esta instaurao, torna-se necessria uma fora de
ignio, um desejo, uma inquietao que detone o processo de construo desta zona
autnoma temporria ou espao de performao. Dessa forma, adotei em minha
prtica como professora performer a instruo como dispositivo disparador da criao
de um espao de performao, inspirada primeiramente nas instrues propostas pela
performer Yoko Ono, como forma de incentivo para que outras pessoas pudessem se
apropriar e realizar seus trabalhos e, baseando-me tambm em uma tese em torno do
processo criativo em dana, feito por Gaby Imparato (2005), a qual prope a instruo
como fator de ignio para o desenvolvimento de pensamentos cada vez mais
complexos. Esta instruo inicial funciona como abertura para o desenrolar de
inmeras possibilidades, as quais so construdas e conectadas coletivamente na
tentativa de promover um acontecimento que rompa a fronteira do familiar e do
conhecido, em um exerccio do pensar fora do que dado como ordinrio, na
disponibilidade para, como props Hlio Oiticica, experimentar o experimental. A partir
destas possibilidades lanadas em torno da aula de performance e da aula
performtica, proponho no ltimo captulo da presente dissertao narrar algumas
experincias em arte da performance na escola em que trabalho atualmente como
professora performer, no para fixar modos de fazer e estabelecer regras e padres,
mas para apontar diferentes caminhos que podem ser abertos e inventados por todos
que estejam interessados em mergulhar neste caos criativo que pode constituir a arte
da performance.
94
CAPTULO 3
Ns somos os propositores: ns somos o molde, cabe a voc soprar dentro dele o sentido da nossa
existncia. Ns somos os propositores: nossa proposio o dilogo. Ss, no existimos. Estamos sua
merc. Ns somos os propositores: enterramos a obra de arte como tal e chamamos voc para que o
pensamento viva atravs de sua ao. Ns somos os propositores: no lhe propomos nem o passado
nem o futuro, mas o agora.
(Lygia Clark)
95
Neste captulo, pretendo traar consideraes em torno das experincias como
professora performer, estabelecendo como recorte a instituio escolar em que atuo
desde 2012 o CIEJA Ermelino Matarazzo57. Estas experincias se fundamentaram nos
trabalhos de artistas como Lygia Clark, Yoko Ono, Paulo Brusky e naqueles que
constituem minha trajetria pessoal no campo das artes, mais especificamente da
performance, no Grupo Alerta! e no Coletivo Parabelo, do qual fao parte atualmente.
Dessa forma, proponho comear esta narrativa a partir de dois questionamentos que
pautaram e ainda pautam minha investigao como professora performer: como
trabalhar pedagogicamente com uma linguagem artstica aberta a tantas formas de
realizao e apreenso? Esta primeira indagao emerge principalmente a partir de
uma preocupao em no transformar o saber/fazer performtico em sinnimo do
que Sheila Leirner designou como qualquer coisa, ao se construir um entendimento
de performance como uma linguagem artstica em que se instituiu um vale-tudo sem
critrios (LEIRNER apud COHEN, 2009, p. 33). Alm disso, associo este primeiro
questionamento inquietante colocao de Nelson Leirner de que arte no se ensina,
a qual no pode ser ignorada, principalmente quando se intenta promover um
processo de ensino aprendizagem no normativo, mas nomadizante58 como prope
Bia Medeiros ao escrever a respeito da relao de seu trabalho com performance na
57
O CIEJA (Centro Integrado de Educao de Jovens e Adultos) um projeto organizado pela
rede municipal de ensino de So Paulo para atender a demanda por formao em nvel de ensino
fundamental, daqueles que no tiveram oportunidade de estudar durante a infncia e adolescncia e
daqueles que de alguma forma no conseguiram manter-se no sistema regular de ensino no perodo
determinado por lei. Este projeto prope a organizao de uma estrutura que seja flexvel, com o intuito
de se adequar rotina de trabalho de grande parte dos estudantes do projeto, que esto inseridos no
mercado de trabalho. Destaco como exemplo desta estrutura flexvel a durao das aulas: duas horas e
quinze minutos, oferecidas em dois turnos pela manh e em mais dois noite, no caso da unidade de
Ermelino Matarazzo, na zona leste da cidade. As turmas so mistas (com estudantes com idade igual ou
superior a 16 anos) e separadas por mdulos, que equivalem a dois anos do ensino fundamental regular,
cada um. Alm disso, as matrias so organizadas em reas do conhecimento, Cincias da Natureza (que
rene Matemtica e Cincias), Cincias Humanas (rene Histria e Geografia) e Linguagens e Cdigos
(que rene Portugus, Ingls e Artes) distribudas em cinco aulas semanais para cada rea. Junto a esta
grade curricular acontecem os itinerrios formativos, que so projetos extracurriculares que oferecem
aulas de msica, informtica, fundamentos de matemtica financeira para auxiliar administrativo,
educao fsica, entre outras.
58
A ideia de propor o termo nomadizante em oposio ao carter normativo vinculado s normas e
convenes institudas para regular a convivncia em sociedade, almeja desenvolver a possibilidade de
estabelecer outras relaes com o saber/fazer artstico que no sejam fixadas por regras mas que possam
promover incurses, mesmo que breves, em campos desconhecidos em um caminhar de corpo inteiro mas
de olhos vendados para que a primazia do sentido da viso no se sobreponha aos demais na nsia de
reconhecer e classificar, racionalizar a priori o experimental.
96
cidade, junto ao Corpos Informticos59. A segunda pergunta que problematiza o
desenrolar da narrativa que vem a seguir : pode uma aula se constituir como uma
obra de arte, ou melhor, pode uma aula se constituir como uma performance? Esta
questo surge como consequncia de uma aproximao do pensamento de Foucault
que, a partir das ideias de Nietzsche props o estudo de uma esttica da existncia, ao
considerar a vida como obra de arte e, tambm uma aproximao ao pensamento de
Guattari, o qual prope um novo paradigma esttico que possui implicaes ticas e
polticas no sentido de trazer a responsabilidade pelo que se cria, como algo que
ultrapassa os limites do que est dado em um exerccio de alteridade extrema (2012,
p. 123).
59
O Corpos Informticos um grupo de performance sediado em Braslia/DF que, segundo Bia
Medeiros em entrevista concedida a autora formado, em grande parte, por alunos e ex-alunos da UnB
(Universidade Federal de Braslia), na qual ela atua como professora do curso de Artes Visuais. Alm do
trabalho com o grupo em espaos no vinculados universidade, Medeiros procura levar o Corpos
Informticos para as suas aulas com o intuito de instaurar um espao de experimentao em que o jogo, o
improviso e o acaso so bem vindos. Para mais informaes: http://www.corpos.org/. Acesso em:
maio/2013.
60
O termo avaliao diagnstica, emprestado do campo da medicina e por isso questionvel por
remeter a uma atividade que implica em um tipo de anlise cientificista e inquisidora, a qual pressupe
que o professor tem o poder de avaliar o nvel de conhecimento de seus alunos e, a partir dos resultados
obtidos, prescrever medicamentos que atuaro como agentes transformadores da situao
diagnosticada. No entanto, tambm pode ser descrito como um procedimento pedaggico adotado pelo
educador durante os primeiros contatos com uma turma ou, ao iniciar a abordagem de um contedo novo
em sala de aula. Esta abordagem visa estabelecer um parmetro dos nveis de conhecimentos prvios dos
estudantes a respeito de determinado assunto, como uma maneira de aproximar o estudante do tema a ser
trabalhado, sem considera-lo como uma tbula rasa, uma folha em branco que ser preenchida pelos
saberes do professor, mas, parafraseando Paulo Freire (2007), considerando o estudante como portador de
experincias que antecedem aquele momento da sala de aula e que podem contribuir para o processo
coletivo de ensino aprendizagem.
97
da Monalisa), Picasso (...) e mais uma longa pausa. Se parasse a atividade neste ponto,
poderia inferir que arte, para a maior parte dos estudantes das turmas com as quais
trabalhei, seria desenho e pintura feitos por artistas como Picasso, Tarsila, pessoas que
no tenho contato ou no me lembro no momento. Assim, arte se torna algo distante,
feito por desconhecidos, pessoas que j morreram, a maioria estrangeiros e, a arte
estaria vinculada s linguagens do desenho e da pintura. Poderia partir deste ponto e
pensar em ampliar o repertrio dos estudantes, apresentando-lhes diferentes artistas,
contando-lhes mais a respeito da histria da arte, mostrando que existem outras
linguagens artsticas. Mas ento esbarro em algumas questes, o livro intitulado
Histria da Arte na biblioteca da escola e em muitas outras bibliotecas e livrarias, s
conta da histria da pintura, acrescentando, em alguns casos, o desenho como esboo
para se pintar um quadro, algumas gravuras e esculturas, em uma perspectiva
eurocntrica e falocntrica, pois apresenta de forma hegemnica pintores e no
pintoras, reconhecidos no contexto da arte europeia. Algo se modifica quando o livro
se refere Histria da Arte Mundial, a perspectiva ainda permanece eurocntrica, mas
aparecem as gravuras japonesas, a arte das pirmides egpcias, a arte primitiva das
tribos africanas, a arte pr-colombiana. As mulheres artistas s comeam a aparecer a
partir do perodo considerado moderno, aps os movimentos das vanguardas
histricas europeias, ou seja, as mulheres s foram reconhecidas como artistas na
Europa, segundo estes livros, durante o sculo XX. Este o material didtico
disponvel, de forma predominante, para se planejar e trabalhar artes atravs de um
percurso histrico. Se quisesse preparar aulas a respeito de outras linguagens
artsticas, artistas brasileiros, latino-americanos, asiticos, africanos, mulheres artistas,
teria que empreender uma pesquisa aprofundada para produzir um material prprio.
Ento, surge outra questo, os estudantes esto interessados nessa histria?
98
mercadolgicas). Como bem explicita Ana Mae Barbosa 61, ao falar da educao
brasileira no perodo da ditadura militar (1964-1985), parodiando Florestan Fernandes
a respeito de uma situao que perdura at os dias atuais, podemos dizer que, o
Estado, ao invs de agir como educador em todo o sentido humanstico desta funo,
assumiu o papel de construtor, administrador e fiscalizador de escolas (1989, p. 22).
Esta postura burocrtica do Estado reverbera nas aes e na organizao da instituio
escolar, a qual trabalha em funo de produzir resultados satisfatrios, recaindo na
lgica da produtividade, eficcia, objetividade em que no h tempo para distraes
como: desejo, intuio, poesia, barulho, reflexes crticas, tudo o que possa interferir
no andamento da unidade escolar, no sentido de atrapalhar a produo de resultados
padronizados.
61
BARBOSA, Ana Mae. Recorte e colagem: influncia de John Dewey no ensino de arte no Brasil.
So Paulo: Cortez, 1989.
99
determinados temas, como por exemplo, trabalhos de Vik Muniz para discutir a
respeito da relao entre arte e culinria, arte indgena para falar de arte e artesanato,
uma msica que fale de futebol e assim por diante. Entretanto, ao assumir esta
postura, a aula muitas vezes privilegiava a interpretao e discusso atravs da fala, da
escrita, da releitura, reproduo. Corria-se o risco de desconsiderar a potica pessoal
tanto dos estudantes, quanto da professora me via muitas vezes defendendo a
perspectiva de arte que o artista reconhecido pelo mercado propunha, em detrimento
dos questionamentos levantados pelos estudantes. Acabava por transitar entre as
figuras do professor-mediador, professor-provocador e professor-profeta, colocando a
arte e os artistas reconhecidos (pelo mercado, pela perspectiva eurocntrica) em uma
esfera superior, como detentores de uma verdade inalcanvel, at deparar-me com
situaes como: um estudante de ltimo ano do ensino fundamental que me
apresentou como obra de arte um cachimbo de crack. Como lidar com a realidade que
grita, que invade a sala de aula e derruba todas as adjetivaes possveis atribudas
figura do professor?
100
...Uma situao-limite. Momento que me remete ao fato de que o performer
trabalha com estas situaes ao propor uma linguagem que intenta aproximar arte e
vida, sem criar fices e artifcios nos quais se sugere passar por determinada situao,
mas atuando de modo que a situao acontea pela relao estabelecida com o outro.
Como, por exemplo, quando me propus a sair por ruas movimentadas do centro de
cidades como So Paulo e Natal, oferecendo meus seios cobertos por chocolate e
confeitos em uma bandeja62. Neste caso, as inmeras aes, interpretaes,
indagaes, indignaes desencadeadas pela ao de oferecer os seios degustao,
eram demonstradas no momento em que o ato ocorria e em relao a este. Dessa
maneira, almejo aproximar-me do que COHEN (2009) considera em relao figura do
performer como um ritualizador do tempo-espao presente, ao propor uma ao que
pode ser apreciada, questionada, realizada coletivamente, impedida, aberta
pluralidade da vida. Na performance, o corpo est presente, a interao com a obra
direta e efmera, algumas vezes no se tem certeza de quando comea e se termina,
pode confundir-se com o fluxo do cotidiano. Entretanto, nem toda performance nega
a forma espetacular, a qual divide artista e pblico e pode ocorrer em espaos
institucionais, em que h um horrio determinado para que a mesma acontea. Mas,
como artista, optei por enveredar pelos mltiplos caminhos da performance que atua
politicamente no espao urbano e experimentar formas diferenciadas de compor63
com a cidade relacionar as poticas pessoais com o cotidiano da cidade e inventar
modos de agir a partir das motivaes que esta relao pode fazer emergir.
62
Esta performance, intitulada Erticoelha, foi realizada junto ao Coletivo Parabelo no s no
centro de So Paulo (2010, 2011, 2012), mas tambm no II Circuito Regional de Performance BodeArte,
realizado em Natal/RN. Em linhas gerais, a discusso suscitada por esta performance gira em torno da
presentificao de um fetiche antropozoomrfico, que almeja colocar em jogo a figura feminina em
uma perspectiva reificada a servio do prazer vinculado ao ato de servir, condio esta que no se
restringe aos contedos veiculados por campanhas publicitrias e pela mdia em geral, mas constitui o
iderio e as convenes institudas em torno do que seria a funo da mulher na sociedade.
63
A ideia de compor com a cidade foi desenvolvida em artigo relacionado ao trabalho do Corpos
Informticos, a respeito do que eles chamam de CU (Composio Urbana). AQUINO, F. M.; AZAMBUJA,
D.; MEDEIROS, M.B. Composio urbana (CU) e Ueb arte iterativa (UAI): prticas e teorias artsticas do
Corpos Informticos. In: 17 ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISADORES EM
ARTES PLSTICAS PANORAMA DA PESQUISA EM ARTES VISUAIS, 2008. Disponvel em:
http://www.anpap.org.br/anais/2008/artigos/171.pdf. Acesso em: dez. 2012.
101
No pretendo aqui defender especificidades da pedagogia enquanto campo do
conhecimento, nem da arte da performance, mas sim fazer uma reflexo em torno da
experincia que venho desenvolvendo como artista e educadora, dos conflitos que
vivo ao tentar conciliar estas duas atividades a princpio diversas, que podem, no
entanto, ser complementares ao invs de conflitantes, como descrevi em alguns
exemplos, no decorrer do segundo captulo deste trabalho. Para tanto, utilizarei como
parmetro as ideias de educao maior e educao menor propostas por Slvio Gallo,
para uma melhor distino entre o pensamento predominante no mbito educacional,
ligado pedagogia interessada na adequao a normas preestabelecidas e, um
pensamento voltado para uma educao libertria, a qual se aproxima de prticas
dissidentes e minoritrias em sala de aula, vinculadas s linhas pedaggicas
apresentadas no quadro de Vidiella (2010, p.193-196). Ideias estas que tambm
podem ser associadas, respectivamente, s figuras do professor-profeta e do
professor-militante, este ltimo procurei traduzir em minha trajetria como professora
e performer no hbrido professor-performer. No intuito de compreender melhor esta
diferenciao que Gallo faz destes dois tipos de educao, em uma analogia s ideias
de literatura maior e literatura menor, pensadas pelos filsofos franceses Gilles
Deleuze e Flix Guattari a partir da anlise da obra do escritor tcheco Franz Kafka
(1883-1924), cito:
A educao maior [grifo nosso] aquela dos planos decenais e das polticas
pblicas de educao, dos parmetros e das diretrizes, aquela da
constituio e da LDB, pensada e produzida pelas cabeas bem-pensantes a
servio do poder. [...] A educao maior aquela dos grandes mapas e
projetos. Uma educao menor [grifo nosso] um ato de revolta e de
resistncia. Revolta contra os fluxos institudos, resistncia s polticas
impostas; sala de aula como trincheira, como a toca do rato, o buraco do
co. Sala de aula como espao a partir do qual traamos nossas estratgias,
estabelecemos nossa militncia, produzindo um presente e um futuro
aqum ou para alm de qualquer poltica educacional. Uma educao
menor um ato de singularizao e de militncia. (GALLO, 2002, p.173)
Por este vis, Gallo indica que, apesar das polticas de adequao e reproduo
de um conhecimento imposto, no espao da sala de aula, ao fechar a porta, o
professor encontra frestas, oportunidades de fazer algo divergente. Dessa maneira, a
102
responsabilidade pelo que acontece em sala de aula est nas mos do educador e dos
educandos. Ambos podem construir juntos situaes e condies para que o processo
de ensino aprendizagem ocorra, de preferncia dando voz, cor, forma, sentido,
sentidos para a pluralidade de experincias de vida comportadas neste espao.
Resistindo homogeneizao do conhecimento. Resistindo homogeneizao da
experincia. Tal qual o performer que inventa uma gramtica pessoal para dar lngua a
seus afetos, inventa maneiras de organizar e desorganizar sua prxis, gostaria de
propor uma relao educador/educando que possibilite aberturas, espao para a
poesia, a inveno, o jogo, discusses que renam tica e esttica. Um espao que seja
constitudo por relaes que implicam responsabilidade: o que acontece em sala de
aula no est restrito a este espao de alguns metros quadrados, nem a este tempo
regulamentado pelas horas/aula. Extrapolar este tempo-espao no consiste
necessariamente em criar fantasias para que professor e estudantes embarquem em
realidades ficcionais atravs dos artifcios das artes; pode consistir em desafiar os
limites da sala de aula, implicar cidade e escola, vida e conhecimento. Educando e
educador, a partir de suas potencialidades propem caminhos a seguir e, dos
diferentes conflitos, posicionamentos, aes, formas de pensar, conhecer, habitar o
mundo so desacomodadas no estranhamento de um tropeo, uma queda que
proporciona diferentes perspectivas de mundo. Do corpo que est na posio vertical
para a posio horizontal retornando posio vertical, mas de maneira renovada
aps experimentar todos os estgios que levam de uma posio a outra e a outra
ainda, em um pequeno espao de tempo desencadeado por alguma instabilidade. O
embate entre diferentes concepes que pode estimular o surgimento de dvidas em
torno das certezas cultivadas culturalmente pelo senso comum, pela mdia, pelas
instituies. Ao perceber que, como professora-performer poderia criar ambincias
para que estas situaes de tropeo, instabilidade, estranhamento, inveno
aflorassem em um processo de ensino aprendizagem como espao de resistncia a
perspectivas produtivistas e macropolticas de educao, iniciei longa jornada noite
adentro dos estudos acerca do que seria este hbrido em minha prtica dentro e fora
de sala de aula.
103
Assim, assumindo uma perspectiva performtica da prxis em sala de aula, com
o intuito de trazer minha potica pessoal, propus iniciar o trabalho com uma turma de
Mdulo III (equivalente ao 6 e 7 ano do ensino fundamental regular) do CIEJA
Ermelino Matarazzo, utilizando como recurso a aplicao de um questionrio de cunho
ldico e filosfico, em uma primeira provocao/instruo disparadora de debates.
Este questionrio foi retirado do livro Obrofagia 3.2 64, elaborado pelo grupo Alerta!
e originalmente era aplicado em forma de entrevista, realizada na rua, com uma
abordagem similar a dos aplicadores de pesquisa, que geralmente ficam em locais de
grande circulao de pessoas abordando os transeuntes. Questes como Voc voc
ou voc algum disfarado de voc?, O que te incomoda? e Voc est sendo?,
movimentaram o espao da sala de aula, suscitaram outras perguntas, Este
questionrio de verdade?. Motivaram o debate em torno de posicionamentos
polticos, religiosos, dos valores vinculados instituio familiar e, se o trabalho do
grupo Alerta! poderia ser considerado arte ou no. Contudo, a ideia no era chegar a
concluses e propor um consenso a respeito dos assuntos discutidos, mas tornar
visvel os diferentes pontos de vista, a variedade de discursos que podem estar
presentes no pequeno espao da sala de aula e, introduzir a possibilidade de pensar a
arte como uma ao social.
***
64
Esta publicao foi organizada atravs de uma brincadeira com a ideia de criar um livro de
receitas de performances, com o intuito de documentar o trabalho do grupo e, ao mesmo tempo, constituir
em um manual no estilo faa voc mesmo prtica vinculada ao movimento punk anarquista, como
forma de transgredir a necessidade construda pelo capitalismo de consumir produtos prontos ao invs de
faz-los. Uma das verses deste questionrio, aplicada durante a segunda edio da Virada Cultural em
So Paulo, 2006, est na parte de Anexos desta dissertao. Para um aprofundamento nas propostas
performticas do grupo Alerta! vide ANDR, Carminda Mendes. Teatro Ps-Dramtico na Escola
(Inventando Espaos: Estudos Sobre as Condies do Ensino do Teatro em Sala de Aula). So Paulo:
UNESP, 2011.
104
A princpio um convite: Vamos mudar a organizao da sala de aula?. De
fileiras para crculos, agrupamentos, aproximaes, olho no olho, conversas, silncio.
Longos instantes de silncio. Apresento outra proposta, uma forma, ponto de partida
para o experimental: a fita de Moebius, sem princpio nem fim, simplesmente
Caminhando. Caminhando com Lygia Clark. Depois, professora e alunos performers
comearam a se preocupar com o desempenho, os modos de fazer, a procura por um
modelo, uma referncia na nsia por enquadrar a ao em algum mbito familiar, j
conhecido. Em seguida, a necessidade de executar corretamente a instruo,
compreender e realizar da melhor forma... No entanto, atitudes e resultados
inesperados quebram as expectativas e provocam um silncio concentrado, inventivo,
investigativo. Ento, uma conversa animada e interessada em comparar, encontrar
sadas, desabafar, fazer escoar o que estava estagnado, por em movimento.
105
visuais para a nfase no processo e, mais especificamente na ao. O ttulo da obra
se apresenta em um verbo no gerndio, conjugao que envolve a ideia de ao
contnua, relacionado a um movimento que implica deslocar-se no tempo e no espao,
no por acaso, mas trazendo uma carga conceitual para a proposta de Lygia. E, o
conceito no se restringe ligao entre ttulo e obra-ao, porm se expande ainda
mais quando a artista no prope uma caminhada sobre uma superfcie qualquer: a
base para este deslocamento parte da confeco de uma fita de Moebius65. Lygia Clark
justifica esta opo, a partir do interesse na quebra de hbitos espaciais e, em suas
prprias palavras, ela define a escolha pela fita como algo que nos faz viver a
66
experincia de um tempo sem limite e de um espao contnuo. Atravs de uma
instruo simples: confeccionar uma fita de Moebius, fazer uma abertura nela com a
ponta da tesoura e recortar sempre em linha reta, sem que uma linha se encontre com
a outra; e a utilizao de um material precrio, o papel, a artista consegue envolver o
pblico em uma proposio que subverte as expectativas do que poderia se constituir
como um trabalho artstico. Dessa forma, ela habilita a ideia do faa voc mesmo, ao
considerar que qualquer pessoa interessada pode se propor a mergulhar neste
universo experimental e traar sua(s) prpria(s) trajetria(s), em uma caminhada que
no encontra distino entre artista e pblico, pblico e obra. Ento, Caminhando
pode promover uma zona autnoma temporria, na qual no existe definio precisa
entre certo e errado, entre bonito e feio, entre sujeito e objeto, ao proporcionar um
tempo e um espao que se prolongam em uma ao que quanto mais repetida e
radicalizada no sentido de sua continuidade, mais desconcertante pode se tornar. Sem
resultados esperados e tcnicas preestabelecidas com o intuito de atingir um produto
final, um objeto acabado, Caminhando constitui-se em um exerccio de abertura de
possibilidades, no qual o importante no chegar a um fim determinado, mas sim
experienciar o processo em toda sua plenitude. Este trabalho, por seu carter
65
A fita de Moebius uma superfcie desenvolvida a partir do pensamento dos matemticos
alemes August Ferdinand Mbius e Johann Benedict Listing, em 1858, a qual se caracteriza por no ser
orientvel, ou seja, no possvel reconhecer nesta superfcie direita e esquerda, anverso e reverso.
Esta forma muito utilizada em projetos arquitetnicos, de engenharia e design. A sua feitura simples,
basta recortar uma tira de papel e colar as extremidades invertendo a orientao de uma das pontas.
66
Esta citao de Lygia Clark foi retirada de arquivo contendo seus escritos, disponibilizado no
site: http://www.lygiaclark.org.br/arquivo_detPT.asp?idarquivo=17 Acesso em: maio de 2013.
106
desconcertante e desafiador, pode acionar o que Suely Rolnik chama de corpo vibrtil
(1989; 2002), um corpo que no se limita ao campo da percepo e dos sentidos a
partir da primazia da viso e da racionalidade, mas que se permite mergulhar no
campo das sensaes, se desterritorializar, quebrar expectativas atravs da
experincia, da promoo de um acontecimento aparentemente banal recortar uma
tira de papel. Ao acionar este corpo vibrtil, memrias tambm foram acessadas,
inquietaes, sono, tontura, relaxamento, vontade de ir embora caminhando a esmo,
aconchego, alegria, Nesta longa estrada da vida/ vou correndo e no posso parar...
vontade de cantar. Materializaram-se algumas formas de viver e compartilhar o
instante presente sem a preocupao em definir a priori se Caminhando seria um
trabalho artstico ou no. O que importava naquele momento era a ao, a presena.
***
107
rel(ao) estabelecida com estes. Objetos estes que perdiam seu valor esttico, de
promover a aisthesis, como diria Medeiros (2005) ou de ativar o corpo vibrtil, como
diria Rolnik, ao serem simplesmente exibidos em carter contemplativo como um
quadro ou uma escultura pois, pela precariedade da natureza dos mesmos (sacos
plsticos cheios de ar ou gua, pedras, elsticos, conchas, ls), retirados diretamente
do cotidiano, possuam como potncia as ressignificaes provveis a partir da
manipul(ao) destes em contato com o corpo. Para tal contextualizao, optei pela
fruio de um objeto artstico, o filme feito por Eduardo Clark, filho da artista, em
1973, intitulado O mundo de Lygia Clark. De maneira geral, me pareceu que a
exibio do filme causou tanto ou mais estranhamento do que o trabalho com
Caminhando ou a aplicao do questionrio do grupo Alerta!. As imagens em preto e
branco, a narrativa potica de Lygia em torno dos objetos relacionais, a trilha sonora
constituda por sons da natureza, rudos estridentes, buzinas e a apresentao de
situaes inusitadas como um grupo de pessoas vendadas se alimentando, de forma
animalesca, das frutas que encobriam o corpo de uma pessoa deitada, remetendo
ao de alimentar-se das vsceras de um animal, incomodaram em algum nvel os
estudantes. Fato que desencadeou em um debate acalorado em torno das diferentes
possibilidades de se fazer arte e na contemporaneidade, durante o qual propus um
recorte relacionado apresentao da performance como linguagem artstica oriunda
dentre outros fatores, da mudana de enfoque na arte contempornea em torno do
objeto e sua desmaterializ(ao). Propus, assim, a apresentao da arte da
performance como ao que se d no corpo e presentificada pelo corpo, em uma
analogia inveno participativa gerada pelos objetos relacionais de Lygia Clark.
108
- o tempo como elemento da linguagem;
- a efemeridade da obra-ao;
- a multidisciplinaridade na arte.
***
67
(Marina Abramovic)
67
O mais difcil fazer algo que se aproxime do nada fazer. (traduo da autora). Declarao
feita por Marina Abramovic em torno da performance The artist is present.
109
The artist is present, Marina Abramovic (2010) A artista est presente, CIEJA (2013)
68
Os artistas que tomaram parte desta retrospectiva so: Maria Jos Arjona, Brittany Bailey, John
Bonafede, Lydia Brawner, Rachel Brennecke (aka Bon Jane), Rebecca Brooks, Isabella Bruno, Alfredo
Ferran Calle, Hsiao Chen, Rebecca Davis, Angela Freiberger, Kennis Hawkins, Michael Helland, Igor
Josifov, Elana Katz, Cynthia Koppe, Heather Kravas, Gary Lai, Abigail Levine, Jacqueline Lounsbury,
Isabelle Lumpkin, Elke Luyten, Alexander Lyle, Justine Lynch, Tom McCauley, Nick Morgan, Andrew
Ondrejcak, Juri Onuki, Tony Orrico, Will Rawls, Matthew Rogers, George Emilio Sanchez, Ama Saru,
Jill Sigman, Maria S. H. M., David Thomson, Layard Thompson, Amelia Uzategui Bonilla, Deborah
Wing-Sproul, Yozmit e Jeramy Zimmerman. Todos se dispuseram a participar de um treinamento em
performance, realizado em um local recluso, como uma espcie de retiro performtico, no qual Marina
Abramovic aplicou seu mtodo de preparao psicofsica para realizao das reperformances durante todo
o perodo da exposio. Dentre os procedimentos utilizados nesta preparao esto perodos de jejum,
exercitar o silncio, permanecer sentado frente a frente com outra pessoa durante longo perodo, entre
outros que so apresentados por Torrens (2007, p. 211-214) e registrados no documentrio The Artist is
Present, lanado em 2012.
110
Durante o perodo mais recente de sua carreira, Marina tem se dedicado a
retirar a arte da performance do mbito marginal em relao ao mercado de arte,
atravs da sistematizao de formas corporificadas de documentao em
performance, aliadas a prtica de reserva de direitos autorais, destinados aos artistas
que originalmente realizaram performances as quais, de alguma forma a partir da
perspectiva de alguma instituio ou da prpria artista apresentem valor histrico
para serem reperformadas. Desde o incio da dcada de 1990, Abramovic tem
investido em formas de refazer o ato performtico, com o intuito de habilit-lo aos
valores mercadolgicos ligados reproduo e repetio de trabalhos artsticos, com o
intuito de gerar consumo e lucro. Juntamente com este objetivo de profissionalizar os
artistas e institucionalizar a arte da performance, tambm h a preocupao em
desenvolver outras formas de documentar esta linguagem eminentemente efmera,
atravs da presena do corpo. A princpio o termo teatralizao foi usado pela artista,
a partir do trabalho feito com Robert Wilson em torno da vida de Abramovic,
intitulado Biography. A teatralizao da performance consiste basicamente em colocar
o real/no-ficcional em cena, no espao convencional do edifcio teatral, iniciativa
considerada por Abramovic como renascimento da performance. Em um segundo
momento, na dcada seguinte, o termo cunhado por Marina foi re-encenao, que
consistiu em reencenar performances eleitas pela prpria artista como histricas: Body
Pressure, de Bruce Nauman (1974, Dsseldorf), Seedbed de Vito Acconci (1972, Nova
York), Action pants: genital panic de Valie Export (1969, Munique), The conditioning
first, action of self portrait(s) de Gina Pane (1973, Paris), How to explain pictures to a
dead hare de Joseph Beuys (1965, Dusseldorf), Lips of Thomas de Marina Abramovic
(1975, Insbruck) e uma nova performance concebida para a ocasio, uma exposio
intitulada Seven Easy Peaces, que durou sete dias, nos quais ela performava durante
sete horas no Museu Guggenheim em Nova York, Entering the other side (2005, Nova
York). A re-encenao destas performances foi realizada atravs de ensaios rigorosos,
com pedido de permisso aos artistas que as fizeram originalmente e atentando ao
fato de que hoje, os que ainda esto vivos, no realizam mais performances, alm da
prpria Marina.
111
Aps a realizao deste trabalho, Abramovic chegou denominao que utiliza
atualmente, a reperformance. Segundo Christina Fornaciari (2008) a reperformance
no se trata de uma repetio das aes que foram feitas, mas consiste em uma
reinterpretao destas, no sentido de atualiz-las, torna-las presente, promover o que
a artista chamou de renascimento da performance. Entretanto, esta empreitada de
Abramovic cria um paradoxo com os pressupostos de seu prprio trabalho, os quais
ela sintetizou em: no rehearsal, no repetition, no predicted end (sem ensaio, sem
repetio, sem final previsto). Ao mesmo tempo a reperformance se aproxima de
prticas disseminadas pela arte contempornea, como a apropriao e a assimilao 69
e discute o entendimento romntico de arte que valoriza o artista como gnio criador
de obras originais, as quais possuem uma aura especial e jamais podero ser
reproduzidas. Contudo, Diana Taylor (2012, p. 146-152) discute os riscos gerados na
busca pela legitimao de um patrimnio da performance, o qual pode devolver a aura
para a obra no sentido de reforar sua originalidade, vinculando esta manifestao
artstica aos dispositivos de controle relacionados ao sistema de arte que almeja a
preservao e a valorizao (financeira) destes trabalhos. Porm, em meio polmica
criada em torno da performance e sua irreprodutibilidade, Abramovic lana mais uma
ideia que pode ser desenvolvida a partir da reperformance: a utilizao desta como
meio para ensinar performance.
69
A prtica da apropriao e da assimilao na arte contempornea deriva, para usar um termo do
contexto artstico e histrico brasileiro, da tendncia antropofgica de utilizar, digerir e/ou re-significar
elementos retirados do cotidiano, da obra de outros artistas, da mdia, de outras culturas, para compor um
novo trabalho.
112
permanecer, o mximo que conseguissem, sentados um de frente para o outro,
separados por uma mesa, em uma ao que poderia ser lida como a distncia e a
incomunicabilidade entre um casal em uma relao. Porm, em The artist is present
quem est na posio de amante da performer o pblico. Com o intuito de
organizar esta reperformance realizada durante trs dias, durante o horrio do meu
expediente (das sete da manh ao meio dia) no CIEJA Ermelino Matarazzo, em
referncia aos trs meses nos quais Abramovic permaneceu no MoMA, confeccionei
uma instruo que foi lida por Brbara Kanashiro, performer integrante do Coletivo
Parabelo, do qual fao parte, no primeiro dia e afixada na porta de entrada para a sala
em que a reperformance foi realizada, a qual reproduzo a seguir:
113
naturalizado como padro), conjecturavam a respeito do que estava acontecendo,
solicitavam que outros professores, a inspetora, a direo tomassem providncias para
que acabasse aquela baguna, impacientes pediam para ir embora ou ainda, que
outros professores passassem atividades para eles fazerem em outra sala. Dessa
forma, eram evidenciados os dispositivos de poder que ordenavam o espao escolar,
os prprios estudantes se mobilizavam para que a ordem fosse reestabelecida,
recorrendo s autoridades da instituio ou desejavam retirar-se daquela situao
desrespeitando as regras de permanecer dentro do espao da sala de aula durante o
perodo letivo, falavam alto nos corredores atrapalhando as outras aulas,
demonstravam indignao. Assim, uma zona autnoma temporria foi instaurada
dentro da instituio escolar, minha autoridade como professora havia sido
questionada, no espao da sala de aula no havia mais carteiras e cadeiras enfileiradas,
a presena do corpo no aqui e agora era potencializada e atualizada a cada nova
conexo de olhar estabelecida com a pessoa que se dispunha a sentar-se frente a
frente comigo. Ao mesmo tempo, havia momentos em que ficava apreensiva com o
que acontecia fora da sala de aula, comeava a entrar em choque ao pensar que nada
poderia fazer em relao a isto naquele momento, se quisesse levar a cabo minha
proposta com tenacidade, como prope Eleonora Fabio (2008) a respeito da arte da
performance como uma possibilidade de des-habituar, des-mecanizar, escovar
contra-pelo para fazer emergir o que est estrategicamente escondido ou esquecido
por conta da passagem do tempo. Ento, lembrei-me de uma declarao dada por
Abramovic em relao exposio Transitory Object for Human Use Objeto
Transitrio para Uso Humano, a qual esteve em So Paulo, na Galeria Brito Cimino, no
segundo semestre de 2008, a qual refora relevante intencionalidade no trabalho da
artista que se estende performance The artist is present: Eu estou interessada em
performances que podem parar o tempo. Voc est l, e esquece o tempo - essa a
razo principal.
Assim, optei por levar a cabo a ao, como uma maneira de desconstruir em
mim mesma a imagem que estava arraigada, da professora como autoridade do
conhecimento, responsvel por ministrar aulas que no causem transtornos ao
andamento da unidade escolar e envolva os alunos de forma a no dispers-los,
114
entretendo-os durante o perodo de durao das aulas. Criou-se, ento, uma situao-
limite que proporcionou, mesmo que temporariamente, trans-formaes no que era
naturalizado, dado como normal em termos de aula e de organizao do espao
escolar. A partir da ao de permanecer sentada frente a frente com outra pessoa,
rompeu-se momentaneamente a preocupao em separar turmas por salas, assistindo
de forma simultnea aulas diferentes, a distino entre professor e aluno, a ideia de
que sala de aula seria um espao quase que exclusivo para o exerccio da racionalidade
em detrimento das demais faculdades humanas. Alm de provocar, a ponto de fazer
com que a capacidade de indignao diante de um fato torna-se explcita e sem
mediaes, desabilitando por alguns instantes a forma espetacular e disciplinar de
organizao das relaes sociais e propondo que as mesmas sejam revistas com o
intuito de mant-las ou de modifica-las.
115
questionamentos a respeito, por funcionrios de diferentes setores da escola. A partir
do debate realizado nesta aula, que ocorreu em conjunto com outras turmas e
professores que se interessaram pela ao, anotamos algumas inquietaes em um
painel, as quais so citadas a seguir:
- exerccio de sinceridade;
***
A potncia da reperformance
116
de Yoko Ono, escolhemos trabalhar a partir das instrues de Cleaning Piece (Pea
para Limpeza), realizada pela artista entre 1996 e 2007 e Cut Piece (Pea para Cortar)
realizada em cinco momentos diferentes desde 1964, com a ltima apresentao em
Paris, em 1993. A primeira performance, abordando questes relacionadas memria
e atitude de desapego, a segunda voltada para discusses em torno do movimento
feminista e das relaes de poder que geram atos de violncia (que vo desde a
violncia domstica at a guerra entre naes). Cut Piece uma das performances
mais emblemticas de Yoko Ono, a qual trouxe um desafio a sua realizao em sala de
aula, a possibilidade da nudez. No entanto, trs estudantes do Mdulo IV se
interessaram em realizar a ao, com a condio de que elas pudessem faz-la juntas.
Assim, nos baseamos na instruo apresentada por Ono 70, reproduzida a seguir:
Cut Piece
70
Performer senta-se no palco com um par de tesouras a sua frente. anunciado ao pblico
presente que eles podem subir no palco um de cada vez para cortar uma pequena parte da roupa da(o)
performer e leva-lo consigo. A(o) performer permanece imvel durante toda a pea. A pea termina
quando o performer decidir(traduo da autora). Esta instruo foi retirada de: MUNROE, Alexandra;
HENDRICKS, Jon. Yes: Yoko Ono. New York: Abrams, 2000, p. 277. Algumas das instrues de Yoko
Ono esto publicadas em um catlogo da retrospectiva de sua obra, realizada no Centro Cultural Banco do
Brasil, em 2008. E, tambm no livro publicado originalmente por Yoko Ono em 1964, intitulado
Grapefruit, com traduo de sua ltima edio, em 2000, disponvel em:
http://monoskop.org/images/9/95/Ono_Yoko_Grapefruit_O_Livro_de_Instrucoes_e_Desenhos_de_Yoko
_Ono.pdf Acesso em: fev. 2013.
117
option.
Atravs desta instruo, segue breve narrativa em torno das impresses que
teci pela memria do acontecimento:
Cut Piece, CIEJA Ermelino Matarazzo (2013) Cut piece, Yoko Ono (1964)
As trs (Aline, Nathalia e Aline) estavam muito ansiosas, a semana inteira foi de
expectativa, apreenso e preparao. No dia, mais quatro estavam como
colaboradores: eu, Izildinha, Cntia e Fagner. Respiramos em conjunto, retiramos as
carteiras da sala, abrimos passagem, portas e janelas, varanda nublada. No
queremos fazer sozinhas, professora, queremos fazer juntas e de p, afirmao da
fora, da feminilidade. Na lousa o nome da performance e o nome de cada uma delas.
Em p, tesouras, uma para uma. Risos nervosos. Ai, acho melhor a gente ficar de
costas..., momentos de hesitao ao assumir posturas e encarar os fatos arte e vida.
O que poderia acontecer? Os estudantes de outras turmas povoaram o pequeno
espao da sala nove. Uma j se posicionou frente a frente com Nathalia repetindo a
ao de A artista est presente, mas logo Cntia, Izildinha e outros deram incio a
ao de cortar. Longas pausas, silncio, admirao, estranhamentos. Logo os vestidos
leves e coloridos comearam a se transformar, se multiplicaram em pedaos que
118
preenchiam mos e bolsos, silncios. Coitada das meninas, nesse frio..., Vou fazer
um coraozinho, Olha a professora Tania inventando..., Vou criar um modelito
pra ela, Esse d pra usar no carnaval, Cuidado pra no cortar a moa. Os homens
ficavam receosos, vacilavam, enchiam os olhos, estranhavam, demoravam um bom
tempo pra tomarem coragem e comearem a cortar. O tempo se prolongava e mesmo
assim alguns no se aproximaram, riam dos demais. Um professor veio ver se estava
tudo bem (estranha agitao nos corredores): No, no posso participar dessas coisas
no.... Outros indagavam se elas no podiam falar, um explicou Modelo no fala,
tentativa de relacionar o acontecimento a algo que lhe era familiar. A iminncia de
cortar as peas ntimas. Silncio. Dois rapazes demonstravam maior empolgao que
os demais curtindo cada retalho e cada nova abertura. Ao soar o sinal, os
participantes se retiraram aos poucos. Uma mistura de medo e empolgao pelo que
ainda poderia vir, tomou conta da sala ganhar a rua.
***
A rua um rio
A rua nasce, como o homem, do soluo, do espasmo. H suor humano na argamassa do seu calamento.
Cada casa que se ergue feita do esforo exaustivo de muitos seres, e haveis de ter pedreiros e
canteiros, ao erguer as pedras para as frontarias, cantarem, cobertos de suor, uma melopeia to triste
que pelo ar parece um arquejante soluo. A rua sente nos nervos essa misria da criao, e por isso a
mais igualitria, a mais socialista, a mais niveladora das obras humanas.
(Joo do Rio)
119
Atravessar. Atravessar a rua. A travessia dos sentidos aguados pelo vibrtil da
vida entrecruzada por linhas de fora. Linhas duras. Flexveis. Linhas de fuga.
Atravessar e alcanar a terceira margem. O entre. O meio. O esforo para subverter o
concreto que pode oprimir e ditar regras aparentemente intransponveis. Mas
prudncia. O cuidado de si para enfrentar o risco at o limiar. A terceira margem do rio
no necessariamente transcende o concreto, mas presentifica outras possibilidades de
lidar com a matria-prima da realidade. A rua um rio cartografado e registrado por
guias, mapas, roteiros, placas, sinalizaes, signos que podem ser reelaborados assim
que despontar o desejo. Desejo como o rio que tudo arrasta, premido pelas margens
que impem limites a sua jornada que, sem estas, poderia se configurar destrutiva.
71
O Coletivo Parabelo prope a hibridizao do performer, definido por Renato Cohen (2009)
como ritualizador do instante presente, que se utiliza do leitmotiv, termo alemo retirado do universo
da literatura, que se refere s linhas de fora, temas recorrentes que podem constituir em um
procedimento dentre outros, para compor um texto ou, no caso, uma ao performtica; com o
cartgrafo de Suely Rolnik (1989) que, ao acionar o corpo vibrtil, participa das estratgias de formao
do desejo no campo social, o que s ocorre no exerccio ativo do que ela chama de linhas de vida, as
quais compem e recompem constantemente uma cartografia. O perfgrafo (performer + cartgrafo)
atravessado pelo devir urbano, propiciando a reativao da cidade subjetiva (GUATTARI, 2012) em
uma dimenso tica, esttica e, portanto, eminentemente poltica de sua prtica, ao experimentar a
cidade atravs da arte da performance.
72
Perfografia a proposta hbrida que rene performance como linguagem artstica (COHEN,
2009) e cartografia (ROLNIK, 1989) para a constituio de um hdos met (ESCSSIA, KASTRUP, PASSOS,
2012) uma inverso metodolgica, etimolgica e conceitual do que se convencionou chamar de mtodo
(do grego met hdos, caminho rumo a um objetivo), feita atravs da escolha de uma postura na qual o
cartgrafo no preestabelece um caminho (hdos) em direo a uma meta (met), mas sim aposte nos
caminhos, nos trajetos, nos percursos, em suma, na experimentao dos processos criativos. O que no
implicaria em uma falta de rigor com a pesquisa, uma vez que estes processos/caminhos estariam
diretamente implicados com a potncia de vida de todos os envolvidos. Esta investigao em torno dos
hbridos perfgrafo e perfografia desenvolvida pelo Coletivo Parabelo desde 2011, nas ruas de
diferentes periferias da metrpole paulistana, neste caso, o texto se refere ao terceiro bairro
perfografado neste mesmo ano, a Vila Galvo, Guarulhos. Mais informaes em:
www.coletivoparabelo.com Acesso em: maio 2013.
120
los a partir de um roteiro de preocupaes. Preocupaes estas desenhadas pelo
dilogo entre a subjetividade e o ambiente, o eu e o outro, o qual compe as tradies
e contradies do contexto urbano da grande So Paulo. Megalpole desenfreada,
ativa e reativa nos contrastantes parmetros de normalidade programados por um
sistema regido, grosso modo, atravs do artifcio do lucro. Lucro para poucos, os
escolhidos para efetuar a explorao da fora de trabalho dos excludos. Ambos,
escolhidos e excludos doutrinados por um discurso povoado por sentenas como:
Ordem e progresso, Voc no pode perder!, Abra a felicidade, O ministrio da
sade adverte... Desejo e fetiche, pblico e privado, proibido e permitido, vida e arte,
contrapontos pr-fabricados pelas mercadorias que colonizam a subjetividade de
ambos, escolhidos e excludos.
121
movimento, corpo em relao vital, tico, esttico, que configura e desconfigura
parmetros e padres. Rio nascente de possibilidades.
A rua era um rio, Coletivo Parabelo (2011) A rua era um rio, CIEJA (2013)
A turma estava dividida, alguns empolgados com a ideia de fazer arte na rua,
outros receosos pelos mais diversos motivos, inclusive com implicaes religiosas.
Alegavam que o tempo estava instvel e poderia chover, iramos passar frio...
Chegamos a cogitar a possibilidade de desistir e at de realizar a reperformance com
outra turma que estivesse mais disponvel. No entanto, a empolgao de alguns, junto
curiosidade e o respeito ao trabalho desenvolvido nas aulas anteriores, por parte de
outros, acabou por contagiar a maioria a ingressar nesta empreitada. Roupas trocadas,
materiais organizados e distribudos, ganhamos a rua.
Entre duas opes de local para realizao, escolhemos uma rua acanhada e
levemente ondulada como uma pequena queda dgua. Caladas estreitas margeavam
122
muros e asfalto. A configurao do espao comeou a ser modificada: a turma se
dividiu entre as duas margens, um grupo estendeu a faixa de papel kraft, outros foram
colando a fita adesiva para garantir a aderncia do papel no asfalto, com
auxlio/tormento dos carros que desciam com certa frequncia alguns na dvida se
poderiam ou no fazer a travessia, assim como os esparsos transeuntes. Gabriel e
Lucivania estavam entusiasmados com o registro e espantaram alguns passantes que
paravam demonstrando curiosidade.
A caminhada pelo leito do rio soterrado, asfaltado, comeou timidamente, com
o medo de escorregar e cair. Um equilbrio precrio despertou a solidariedade de
alguns que no se aventuraram a caminhar sobre as guas, mas deram a mo e
apoiaram a travessia, margeando o acontecimento. Os motoristas estranhavam,
sorriam, observavam de longe, hesitavam, alguns deram meia volta descrentes de que
poderiam atravessar. Por sobre o muro apareceram algumas cabeas,
questionamentos silenciosos em uma esquina e noutra pessoas interrompiam o fluxo
cotidiano por alguns instantes. Enquanto isso, acontecia uma festa na beira do rio, com
lembranas despertadas no corpo o pisar na lama brejo, o geladinho relaxante da
aguache azul e branca que tingiam o papel, a rua, os pneus dos carros, os ps, os
peixes que voltavam de alguns anos atrs, quando ali corriam guas cristalinas.
Boturuss, Paranagu. As pontes entre passado e presente eram (re)estabelecidas, de
uma infncia asfaltada. Em meio polvorosa surge o cachorro fazendo festa, pulando
na gua, sujando a roupa dos desavisados, abanando o rabo e se coando
alegremente. Alguns instantes de silncio e ficou para trs, na memria, aquela viso
potica em meio cidade. Lavar os ps, as bacias e retornar rotina. Mas no da
mesma forma:
***
123
De uma experincia de liminaridade (situao-limite), permanecer embrulhado
de corpo inteiro em um jornal de classificados de imveis, deitado na calada, em
frente a um empreendimento imobilirio. De outra experincia de liminaridade,
expulso de populaes pobres de determinadas regies da cidade com o intuito de
promover o embelezamento e a especulao imobiliria destas regies. Advm
Gentrificao, performance concebida por Diego Marques e realizada junto ao
Coletivo Parabelo no bairro do Belm, em So Paulo e no Festival de Performance de
Belo Horizonte/MG, em 2011. Exponho a seguir mais um fragmento da memria,
oriunda da primeira vez que experienciei esta performance junto ao Coletivo Parabelo.
124
O mapa de sentidos, construdo a partir de um recorte cultural racionalista, no
d conta, em um primeiro momento, de localizar determinadas experincias que
extrapolam o grfico cartesiano. A estranheza da sensao vem em situaes em que
estamos realmente presentes, de poros abertos. Dessa forma, o agir pode se tornar
algo quase sobrenatural e impondervel quando experienciado pelo vis da sensao,
e:
Para nos livrarmos do mal-estar causado por esse estranhamento nos vemos
forados a decifrar a sensao desconhecida, o que faz dela um signo (...)
a decifrao que tal signo exige no tem nada a ver com explicar ou
interpretar, mas com inventar um sentido que o torne visvel e o integre
ao mapa da existncia vigente, operando nele uma transmutao. (idem)
Assim, ao largo, sob o sol escaldante, tivemos uma experincia de quase morte.
A ao era embrulhar uma pessoa dos ps cabea com jornal, no qualquer jornal,
mas classificados de imveis. Os passantes, convidados a procurar o imvel dos seus
sonhos naquele corpo, em frente igreja, hesitavam, evitavam, exclamavam, reagiam
incrdulos na tentativa de mapear aquele acontecimento. Enquanto isso, o performer,
apartado do corriqueiro, se esvaa em sensaes, praticamente imvel, classificado,
desenraizado de si e dos outros, em transmutao. A ao induzia representao
atravs do mapeamento de signos (corpo, jornal, procurar e marcar imveis), numa
interpretao que surgia a partir da ruptura com o convencional. O instante presente
125
instaurava a sensao de estranhamento, os poros se abriam como receptculos,
processadores e transformadores do dito real. Quem no estava ao largo,
repentinamente perdia o cho.
Assim que forramos o cho com jornal e Ceclia deitou-se para ser embrulhada,
notei que o trnsito comeava a ralentar e aproximavam-se curiosos os trabalhadores
da obra, um a um. Iam e voltavam com expresso interrogativa, sem saber como se
comportar naquela situao. Aps alguma dificuldade com o vento, que estava forte
naquele dia, terminamos o embrulho e Rosa comeou a oferecer canetas para que os
passantes/presentes circulassem o imvel de seus sonhos na imobilidade do corpo
envolto. Casulo. Presunto. Morto. O que est acontecendo?, Quem morreu?, Vou
trazer flores para o morto, Vamos velar o morto!, Eh! Povo desalmado que ri da
126
morte alheia, A gente tem que ter medo do que est vivo, porque o morto j foi,
No tenho dinheiro nem pra comida, como vou comprar um imvel?. Um senhor,
identificando a ao com um protesto comeou a falar da falta que fazia o parque de
diverses e o campo de futebol abertos comunidade, os quais jaziam debaixo dos
novos alicerces da propriedade privada que ali se erguiam. O mesmo senhor
demonstrou sua indignao diante de algumas mudanas que estavam acontecendo
em Ermelino Matarazzo como o fim da tradicional festa do Primeiro de Maio,
relacionada a grande concentrao de operrios nesta regio industrial da zona leste
de So Paulo. Os trabalhadores da construo comeavam a se aglomerar em torno
dos precrios muros de lato que envolviam a obra, a qual construam com as prprias
mos, mas que provavelmente no teriam acesso ao produto acabado, por conta da
supervalorizao dos imveis na metrpole paulistana, em detrimento dos baixos
salrios recebidos por grande parte da populao assalariada brasileira. Lembrou-me a
Construo de Chico Buarque.
127
CONSIDERAES FINAIS
128
descompromisso com o acerto e o reconhecimento do erro no sentido de errar ao
promover experincias de corpo inteiro como parte da caminhada, como
possibilidade de construo do saber. Tal saber, proveniente da errncia (capacidade
de errar), no consiste em um conhecimento normativo, o qual se cristaliza atravs
dos hbitos naturalizados paulatinamente, mas refere-se a um saber malevel,
nomadizante (AQUINO, AZAMBUJA, MEDEIROS, 2008), aberto possibilidade de
promover deslocamentos sempre que houver necessidade.
129
qual no tem condies de financiar uma instituio de ensino particular. Diante desta
realidade, o professor performa, ou melhor, faz parte de um espetculo em que,
apesar de se posicionar no local do centro das atenes na sala de aula, no provoca
mais interesse do que os dispositivos de um celular, os programas veiculados na TV, as
inmeras possibilidades de navegao pela internet, as novas cores do estojo de
maquiagem ou o ltimo funk do momento. Neste contexto, o professor no consegue
manter o seu valor, principalmente se permanecer apegado grade curricular,
construda a partir de assuntos que no estabelecem conexo com o que acontece
tanto na vida dos alunos, quanto na sua prpria vida. Com o intuito de (re)significar
seu ofcio, o professor necessita praticar o desapego em relao aos hbitos que pouco
ou nada acrescentam na experimentao do processo de ensino aprendizagem como
prtica de liberdade (FREIRE, 1981; 2007), construda atravs da relao com o outro.
130
dentro de um sistema de poder subjugante, no qual o corpo um produto
como qualquer outro. (TAYLOR, 2012, p. 93)
131
espao este que destoava completamente do projeto arquitetnico da sala de aula e
abria a possibilidade de que pessoas alheias ao contexto escolar e/ou acadmico
participassem do processo de ensino aprendizagem. Ao esta que poderia modificar e
ampliar as possibilidades de experiment(ao) e cri(ao) dentro do processo de
ensino aprendizagem, no qual estudantes, educador e quem mais se interessar,
trabalhem juntos, ao invs de produzir conhecimentos burocrticos (no sentido de
cumprir protocolos escolares/acadmicos tais como, ser avaliado e passar para uma
nova srie), conhecimento virtual, ilusrio ou espetacular (no sentido de no possuir
aplic[ao] concreta e/ou imediata, alm de no gerar reflexo e ao direta sobre a
realidade).
132
reabilitar jovens delinquentes. Em linhas gerais, este projeto consistia em trabalhar
com artistas interessados em promover a arte como ao scio-poltica, atravs da
realizao de performances elaboradas em espaos especficos da cidade de Havana.
Estas aes scio-polticas deveriam estar implicadas de alguma forma em situaes-
limite de ilegalidade, com o intuito de promover debates em torno da tica e da
elaborao das leis, assuntos aos quais Bruguera considerava imprescindvel que
fossem constantemente revistos.
133
ANEXO 1
134
ANEXO 2
135
despeito da ausncia das pinturas em si. As aes de Calle se relacionam com a noo
de troca e interao entre o objeto artstico e o observador. Enquanto tais trocas so
geralmente documentadas e declaradas como parte dos objetivos dos museus e
galerias, o poder institucional da galeria parece frequentemente enclausurar as obras,
controlando todos os comentrios conflitantes e no profissionais a respeito das
mesmas. Os atos de fala gerados atravs da memria e descrio (atos de fala
constatativos de Austin) tornam-se uma expresso performativa quando Calle coloca
estes comentrios junto com as fotografias do prprio museu. As descries
substituem e, deste modo, complementam (adicionam, diferem e deslocam) as
pinturas roubadas. O fato de que estas descries modificaram consideravelmente as
obras mesmo que, s vezes, no intencionalmente apenas d crdito para o aspecto
de que a interao entre o objeto artstico e o espectador essencialmente
performativa e, portanto, resistente s reivindicaes de legitimao e preciso
endmica ao discurso da reproduo. Enquanto o historiador da arte da pintura deve
questionar se a reproduo est precisa e clara, Calle questiona em que momento o
observador e sua memria esquecem o objeto em si e embarcam em sua prpria
subjetividade, no conjunto de significados e associaes particulares. Alm disso, seu
trabalho sugere que o esquecimento (ou o furto) do objeto uma motivao
fundamental para recuper-lo atravs da descrio. A descrio por si s no reproduz
o objeto, no entanto, nos ajuda a restabelec-lo ao consolidar o esforo para recordar
o que foi perdido. As descries nos lembram como a perda adquire sentidos e
promovem a recuperao no s para e do objeto, mas daquele de quem provem as
lembranas. O desaparecimento do objeto fundamental para a performance; a qual
experimenta e repete o desaparecimento do sujeito que almeja sempre ser lembrado.
136
pois os visitantes descobriam os trabalhos espalhados por todo museu, como se os
olhos de Calle estivessem seguindo e rastreando o espectador, como se ela fizesse o
73
mesmo trajeto que este pelo museu. Alm disso, o trabalho de Calle parece
desaparecer por estar espalhado pelo acervo permanente um acervo que circula,
apesar de sua permanncia. A contribuio artstica de Calle uma espcie de auto
ocultamento, no qual ela disponibiliza as palavras dos outros a respeito de trabalhos
artsticos de terceiros sob sua assinatura. Para tornar visvel sua inteno de oferecer o
que no possui, o que no pode ser visto, Calle subverte o objetivo da exposio no
museu. Ela expe o que o museu no tem e no pode oferecer e utiliza a ausncia para
gerar seu prprio trabalho. Ao colocar memrias no lugar de pinturas, Calle questiona
se os fantasmas das memrias podem ser vistos como equivalentes ao acervo
permanente de grandes obras. Pode-se inferir que se ela perguntasse s mesmas
pessoas diversas vezes a respeito das mesmas pinturas, a cada vez elas descreveriam
uma pintura ligeiramente diferente. Neste sentido, Calle demonstra a qualidade
performativa de todo observador.
73
Essa ideia de seguir e rastrear era um aspecto fundamental dos primeiros trabalhos em
performance de Calle. Ver Jean Baudrillard Suite Venitienne/Sophie Calle, Please Follow Me,
documentao de vigilncia de um estranho feita por Calle.
74
Vide meus ensaios Money Talks e Money Talks, Again, para uma abordagem mais
aprofundada.
137
precisa tentar experienciar tudo de dentro. Sem cpia, a performance emerge e torna-
se visvel em uma carga alucinante de presente e desaparece na memria, na
incerteza da invisibilidade e do inconsciente distante de regulamentaes e controle. A
performance resiste estabilidade da circulao financeira. No economiza nada;
apenas gasta. Enquanto a fotografia vulnervel s acusaes de falsificao e cpia, a
arte da performance vulnervel s acusaes de inutilidade e esvaziamento. A
performance indica possibilidades que ressignificam este vazio; este potencial de
ressignificao d arte da performance uma caracterstica de extrema oposio. 75
75
evidente que nem toda performance de extrema oposio. Estou referindo-me s
reivindicaes ontolgicas da arte da performance e no a interesses polticos.
138
impermanente. Memria. Paisagem. Amor. Isto deve envolver uma ampla viso em
torno da ausncia do Outro (a parte ambiciosa), viso esta que tambm requer admitir
a presena do Outro (a parte degradante). O reconhecimento da presena do Outro
(sempre parcial) a admisso da ausncia (sempre parcial) deste.
76
Emile Benveniste, Problems in General Linguistic, citado por Shoshana Fields in The Literary
Speech, Act: 21.
139
um discurso performativo, ao invs de, como alerta Benveniste, um discurso
constatativo.
140
trabalha para que haja um tempo no qual ser dado ao corpo tradicionalmente mudo,
a me, o mesmo acesso aos nomes linguagem e discurso que os homens
usufruem. (ibid.: 15)
141
Ao empregar o corpo metonimicamente, a performance capaz de resistir
reproduo da metfora e, a que estou profundamente interessada em resistir, a
metfora de gnero, a qual sustenta a hierarquia de valores que rotula
sistematicamente o que positivo e o que negativo. Com o intuito de decretar estes
rtulos, a proposio da metfora de gnero de homogeneizar corpos
biologicamente diferentes. Mais especificamente, esses corpos homogeneizados se
diferenciam em um aspecto, a saber: a diferena est localizada nas genitlias.
81
Juliet MacCannell, Figuring Lacan: Criticism and the Cultural Unconscious, p. 90-117.
142
conseguem encarar. Esta deve ser eliminada para permitir que o falo possa operar
como aquele que permanentemente rotula, avalia e agride. A castrao uma
resposta a esta invisibilidade da genitlia materna. Freud, em O Estranho, sugere
que o medo da invisibilidade o deslocamento de um medo mais profundo, o da
castrao, porm seguramente age da mesma forma ou de maneira ainda mais
violenta do que este. Desviar o olhar do vazio da genitlia materna o que fomenta
a castrao. Esta a cegueira de dipo. Esta cegueira necessria ao anti-dipo?
Electra? A metonmia precisa to intensamente da cegueira como a metfora
necessita?
82
O desaparecimento da Figura Materna tambm justifica o sucesso e visibilidade (relativos) dos
grupos anti-aborto. O deslocamento sutil da imagem da Me para a hipervisibilidade do feto at ento
jamais visto, ocorre justamente porque a Figura Materna est permanentemente excluda da economia
representacional. Vide Captulo 6 para uma elaborao mais aprofundada deste assunto.
143
falso reconhecimento (gmeos, atores cujo personagem encena outro personagem,
dubls, crimes, segredos, etc.), que s vezes suscita o reconhecimento do desejo de ser
visto pelo (e com) o outro. Assim para o espectador o evento performtico a
projeo do local em que seus desejos tomam forma.
II
Dana Sem Ttulo (com peixes e outros), performance de Angelika Festa (1987)
Angelika Festa cria performances nas quais ela aparece com o intuito de
desaparecer (vide figura acima). A sua apario sempre extraordinria: ela suspende
144
seu corpo em uma barra; ela se senta, totalmente vestida, em uma cova profunda,
acompanhada por um peixe; ela fica parada em uma esquina movimentada no centro
de Nova York (8 e Broadway), vestida com uma roupa de coelho vermelha, segurando
duas baguetes de po; usando uma mscara de espelho, um vestido preto
aparentemente de brech, com as mos e os ps pintados de branco, ela segura uma
bacia branca com frutas s margens de uma estrada rural. Quanto mais dramtica a
apario, mais perturbadora a desapario. Como as performances pressupem o
desaparecimento, o trabalho de Festa delineia a passagem do corpo feminino da
visibilidade para a invisibilidade e de volta visibilidade. O que se torna aparente
nestas performances o esforo e a dor de uma passagem liminar e interminvel.
83
Uma descrio anterior desta performance aparece no meu ensaio intitulado Feminist Theory,
Poststructuralism, and Performance.
145
performance a este aspecto, comearei discutindo algumas das afirmaes que se
aplicam Sem ttulo. A performance procura evidenciar a ausncia de diferena entre
algumas das oposies tcitas da Metafsica Ocidental nascimento e morte, tempo e
espao, mostrar e esconder. Ao suspender a si mesma em duas estacas (duas
polaridades), a performance de Festa sugere que a mulher s pode ser representada
no espao entre estas oposies. Tal representao , portanto, necessariamente
extrema, nas alturas, quase impossvel de ser mapeada e agenciada. Est em um
espao sem superfcie, no qual os ps (descalos) no conseguem tocar o cho.
146
por outro lado elas parecem ser a base da performance; por conta do tamanho
acaba chamando mais a ateno do espectador. A organizao espacial da sala com
Festa ao centro, a tela com os ps atrs dela e esquerda, o vdeo do peixe a sua
frente e tambm esquerda e o mini monitor no alto, com imagens em tempo real
diretamente a sua frente, forando o espectador a olhar constantemente para alm do
corpo suspenso de Festa. Para conseguir ver a projeo dos ps, preciso olhar
atravs de Festa; para ver o vdeo dos embries de peixe ou o monitor que est
gravando a performance, preciso virar de costas para ela. Enquanto as imagens
projetadas so consumidas, a imagem central como se fosse uma imagem cega, a
qual sugere que apenas em um segundo plano de re(a)presentao poderemos ver
alguma coisa. O corpo de Festa (e particularmente seus olhos) escapa habilidade do
espectador de compreender, enxergar e, portanto, mensurar.
84
The body is no body to be seen/But is an eye that studies its black lid. Traduo livre dos versos
de Wallace Stevens, poeta modernista norte-americano os quais, segundo leitura de Andr Lus Moraes
demonstram que: O olho, aqui, no mais o rgo do contato e confluncia da mutabilidade sempre
original da natureza mas o signo do olhar interno, sensorialmente cego, da recomposio
intelectualizada do meio exterior (an eye that studies its black lid). O corpo, cujas pulses a esttica
romntica buscava integrar s suas criaes, desaparece, cedendo lugar s faculdades intelectivas,
onipresentes, ao pensamento objetivante, abstrato e impessoal da cincia (The body is no body
[nobody] to be seen). O verso uma aluso fundamentao cartesiana, racional, do esprito e a sua
correspondente negligncia das pulses corporais. (Sentido e Modernidade na poesia de Wallace
Stevens, UNICAMP, 2012, p.5). (Nota da tradutora)
147
Guarded Conditions, Lorna Simpson (1989)
148
trabalho de Simpson, os punhos so uma resposta aos ataques sexuais e raciais que
esto ligados s imagens assim como o prprio cho que serve de apoio para as
mesmas. Como no trabalho de Festa, h o esforo para ler a representao do corpo
feminino, no trabalho de Simpson preciso uma aproximao bilngue entre palavra e
imagem para sugerir o que pode e o que no pode ser visto. O registro das costas
suprime o sujeito nos campos lingustico e visual, os quais requerem que este seja o
Mesmo ou o controlvel, sempre fixo, Outro. No intuito de combatermos isto, Simpson
prope que precisamos ler e ver o outro/saber.
85
Para uma excelente discusso a respeito destas condies de vigilncia das mulheres afro-
americanas na televiso, na fico e na teoria crtica, vide Invisibility Blues, de Michele Wallace.
149
prpria dor. Contudo Simpson tambm sente alvio por poder reconhecer a Realidade
histrica que no era exposta e apesar disto transmitida atravs do seu trabalho.
86
Na verdade, Festa inicia a performance Sem Ttulo usando um adereo branco de coelho na
cabea, mais leve e mais fresco do que o vermelho; ela vestiu em outras ocasies o vermelho, o tema do
branco e do vermelho uma constante no trabalho dela. O calor durante Sem Ttulo (nos anos
noventa) era intenso o suficiente para que ela fosse eventualmente persuadida a abandonar o adereo
branco.
150
partes, a vtima-mrtir e o executor de bruxas que define o que cada um ou no
saudvel, heroico ou legitimamente poderoso. Estes termos so por si s evasivos,
radicalmente subjetivos e historicamente maleveis, enfatizam a importncia da
manuteno de certa fluidez e relativa capacidade de percepo. Estas imagens
reencenam uma percepo subjetiva e inventiva, que definem A Queda mais
profundamente do que o terreno frtil em que normalmente o significado est
perdido, como a histria insiste. A imagem da mulher despossuda, ela uma sem-
terra. Mas j que ela no tudo, isto no representa tudo o que h na histria.
Enfatizando a importncia da transformao da percepo, acompanhada pela perda
do estado original do Jardim, o trabalho de Festa refora implicitamente este verso
Ento foram abertos os olhos de ambos (Gnesis 3:7) como o efeito detalhado da
forma mais convincente nesta narrativa em torno da origem.
87
Esta uma das razes pelas quais o choque como se fosse uma esttica limitada para o
teatro. difcil ser chocado pelo comportamento/desejo de algum, que poderia facilmente ser de
qualquer um.
151
ao trabalho de Rainer. Enquanto no filme Trisha se transforma em uma espcie de
espectador, aqui o espectador se transforma numa espcie de performer.
152
morte se repita e se multiplique, Festa a torna menos absoluta, no tanto como a
provncia exclusiva dos deuses e implicitamente, menos sagrada.
III
89
Aps o lapso, a Queda da humanidade que necessita do auxlio divino para ser salva (nota da
tradutora).
153
escuta e no diz nada; no por aquele que sabe e responde, mas por aquele que
pergunta e aparenta no saber. (Sexualidade: 64). Ele est descrevendo o poder-
saber que fundamenta o modelo confessional Catlico Apostlico Romano, mas como
em grande parte da obra de Foucault, isto pode ser transposto e reverbera em outras
reas das relaes humanas.
Como uma descrio das foras que operam nos relacionamentos que
transcorrem de diversas formas na performance, a observao de Foucault sugere o
grau de dominao e controle por parte do espectador nesta interlocuo. (Como
Dustin Hoffman deixa claro em Tootsie, o performer est sempre na posio da mulher
em relao ao poder). As mulheres e os performers, com muita frequncia, so
programados para negociar ou confessar algo para algum que est na posio
de comprar ou perdoar.
90
Isto talvez explique a intensidade da presena homoertica masculina na histria do teatro.
154
Festa se dirige mulher espectadora; seu trabalho no fala a respeito do
homem, mas sim sobre a perda e a mgoa reminiscente ao reconhecimento do abismo
entre presena e re-presentao. Ao levar em conta a noo de que a mulher no tem
visibilidade nas narrativas dominantes da histria e dos hbitos contemporneos da
performance, literalmente, Festa prope novas consideraes em torno da ausncia
central da mulher como integrante do modelo de representao patriarcal. Parte da
funo da ausncia da mulher perpetuada e mantida pela presena do desejo
masculino como um desejo como uma caa incompleta. A partir do momento em
que o corpo e a personalidade da mulher no podem ser encenados ou vistos
atravs de mdias representativas sem desafiar a hegemonia do desejo masculino, isto
pode se configurar como uma recusa efetiva por representar poltica e esteticamente
o corpo feminino (imageticamente, fisicamente). A crena, o voto de confiana, em
que esta recusa ir trazer por si s novas formas de representao (pensando, meio de
brincadeira, apenas na greve de sexo em Lisistrata: sem sexo at que a guerra acabe).
A performance de Festa trabalha com a nfase na suspenso do corpo feminino entre
as polaridades da presena e da ausncia e insiste no fato de que a mulher s pode
existir no intervalo entre essas categorias analticas.
IV
155
Por trs do desejo homo-sexual e da representao reside o ponto de
conexo entre representao e reproduo. Este ponto pode ser re-apresentado ao
voltarmos alegao de Austin de que o discurso performativo no pode ser
reproduzido ou representado.
91
Narrativa dentro da prpria narrativa, recurso metalingustico (nota da tradutora).
92
Lacan, sem citao, retirado de Felman, The Literary Speech Act:29.
93
Sue-Ellen Case, na Introduo de Performing Feminisms, ed. Case: 13. Para outras precaues
em relao negatividade da teoria feminista vide: Linda Alcoff, Cultural Feminism versus
Poststructuralism: The Identity of Crisis Feminist Theory; Laura Kipnis, Feminism: the Political
Conscience of Postmodernism?, in Universal Abandon?, ed. Ross; e Janet Bergstrom e Mary Ann
Doane: The Female Spectator: Contexts and Directions, Camera Obscura (20-21) Maio-Setembro
1989.
156
um ato, a performance da negatividade no faz uma reivindicao da verdade ou da
preciso. A performance busca uma espcie de eficcia psquica e poltica, isto , a
performance reivindica o Real-impossvel. Assim como o discurso performativo da
negatividade no pode ser absorvido pela histria por conta de seus afetos/efeitos, da
mesma forma que o discurso constatativo em torno das pinturas roubadas, o qual
Sophie Calle transformou em performativo enquadrando-o na galeria, est sempre
mudando, como objetos decididamente variados e instveis. O que a histria no
consegue assimilar, argumenta Felman, ento a dimenso analtica de todo
pensamento radical ou fecundo, de todas as teorias novas: a fora de sua
performance (sempre subversiva de certa forma) e de seu sorriso de canto de boca
(sempre uma subverso de si mesmo de algum modo) (grifo original; ibid.).
So mesmo?
157
credibilidade dos clientes pelas promessas de segurana. Museus cujas colees
incluem objetos tomados/adquiridos/obtidos de culturas que agora esto cobrando (e
aguardando) seu retorno, devem confrontar a legalidade da sua histria de
apropriaes de uma maneira muito mais repleta de sutilezas e mais complexa do que
a que prevalece atualmente. Por fim, universidades cujo domnio seja o da reproduo
de conhecimento precisa re-ver o empreendimento terico no qual o objeto de
pesquisa reproduzido como propriedade com valor (terico).
158
ANEXO 3
159
160
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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