ISI KANDUNGAN

BIDANG IBADAH, AKHLAK DAN JAWI

SEKOLAH RENDAH

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

RASULULLAH S.A.W DAN TOKOH-
TOKOH ILMUAN ISLAM

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

IBADAH, AKHLAK DAN JAWI

PERANCANGAN DAN PENGAJARAN

BIDANG IBADAH, AKHLAK DAN JAWAI
1. BIDANG IBADAH, AKHLAK DAN
JAWI SEKOLAH RENDAH

• Pengenalan Sukatan
Pendidikan Ibadah, Akhlak
dan Jawi Sekolah Rendah:
• Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) / sukatan kurikulum
semasa
• Analisis dan huraian isi
kandungan Ibadah, Akhlak
dan Jawi dalam Kurikulum
Pendidikan Islam Sekolah
Rendah tahun 1 – 6.
- Cerakin tajuk
- Perincian isi kandungan
 HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
1. Menjelaskan Kandungan
Bidang Ibadah, Akhlak Dan
Jawi Pendidikan Islam Sekolah
Rendah. (C2, P2, A4, PLO1).

1. Menganalisis isi kandungan bidang

Ibadah, Akhlak dan Jawi dalam kurikulum
KS.SR Pendidikan Islam
2. Mencerakin isi kandungan Ibadah,
Akhlak dan Jawi dalam Kurikulum
Pendidikan Islam Sekolah Rendah
tahun 1 – 6.
- Cerakin tajuk
- Perincian isi kandungan
 • Matlamat Pendidikan Islam
sekolah rendah adalah
untuk menghasilkan insan
yang berilmu, beriman,
beramal soleh dan
berakhlak mulia dengan
MATLAMAT menjadikan al-Quran dan
al-Sunnah sebagai
panduan dalam
kehidupan seharian
supaya menjadi hamba
Allah yang berjaya di
dunia dan di akhirat.
OBJEKTIF BIDANG IBADAH,
AKHLAK DAN JAWI
Murid yang mengikuti pengajaran dan
pembelajaran kurikulum standard
Pendidikan Islam sekolah rendah
berkebolehan untuk:

Memahami dan mengamalkan ibadat-

ibadat asas fardu ‘ain dan fardu kifayah
sebagai kewajipan umat Islam;

Memahami dan mengamalkan adab serta

menghayati nilai-nilai akhlak dalam
kehidupan seharian; dan

Membaca dan menulis jawi serta

mencintainya sebagai warisan budaya
bangsa;
FOKUS BIDANG

• Bidang ibadah: murid dibekalkan

dengan konsep asas ibadah sehingga
mereka dapat mengamalkan konsep
ibadah secara istiqamah dalam
kehidupan harian.
• Bidang Adab: murid dibekalkan
dengan konsep asas Adab Islamiyah
sehingga murid dapat mengamalkan
adab secara istiqamah dalam
kehidupan harian.
• Bidang Jawi: murid dibekalkan
dengan kemahiran menyebut,
membaca dan menulis huruf-huruf
jawi, suku kata, perkataan dan teks
jawi sehingga murid boleh membaca,
membina dan menulis ayat atau teks
dalam tulisan jawi.
2. KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN
RASULULLAH S.A.W. DAN TOKOH-
TOKOH ILMUAN ISLAM
• Kaedah dan Teknik Pengajaran
Rasulullah S.A.W
- Kaedah Pengajaran Rasulullah SAW
HASIL PEMBELAJARAN
KURSUS

Menganalisis strategi pengajaran dan

pembelajaran yang kreatif dan
inovatif dalam bidang ibadah, akhlak
dan jawi. (C4, PLO1, PLO3, CTPS2).

HASIL PEMBELAJARAN:

Menganalisis strategi pengajaran dan

pembelajaran yang kreatif dan
inovatif dalam bidang ibadah, akhlak
dan jawi.
KAEDAH PENGAJARAN
RASULULLAH
SAW

Kejayaan pendidikan Rasulullah adalah

berkait rapat dengan kebijaksanaan diri
baginda.

Diri baginda sebagai utusan Allah.

Segala metodologi dan kaedah, disokong

oleh wahyu Allah.

“dan ia tidak memperkatakan (sesuatu yang

berhubung dengan ajaran Islam) menurut
kemahuan dan pendapatnya sendiri. Segala
yang diperkatakannya itu (sama ada al-
Quran atau hadis) tidak lain hanyalah wahyu
yang diwahyukan kepadanya” (al-Najm, 53:3-
4)
Al-Quran

1. Memberi kesan keyakinan

yang mendalam terhadap
segala penyampaian yang
akan diutarakan selepas
pembacaannya.

2. Mampu melembutkan
jiwa dan hati para
pembaca serta
pendengarnya.

3. Al-Quran merupakan
cahaya yang boleh
memberikan cahaya
hidayat kepada manusia.
Al-Sunnah

Sifat Dermawan Rasulullah SAW

Rasulullah SAW menyifatkan dirinya
sebagai seorang yang
diperintahkan untuk berinfak.

Baginda bersabda:
“Sesungguhnya Allah SWT lah yang
memberi dan Dia memiliki segala-
galanya nya (al-Malik).
Langkah Pengajaran:

1. Menggunakan bahan bantu,

ilustrasi dan gerak isyarat yang
bersesuaian

2. Memastikan semua pelajar dapat

mengikuti pelajaran yang
disampaikan.

3. Mengaplikasikan strategi dan

kaedah pengajaran dengan baik.

4. Menghormati dan melayan

kerenah setiap pelajar dengan baik.

5. Menggunakan bahasa yang

lemah lembut dan sopan.

6. Adil terhadap anak didiknya.

Strategi dan pendekatan
pengajaranRasulullah SAW

Memilih tempat
Mewujudkan pusat
pembelajaran
Pendidikan
yang sesuai.

Pengajaran Menjadikan masjid

berperingkat- sebagai tempat
peringkat pengajaran.

Memulakan Memastikan
pengajaran pembelajaran
kepada kerabat berlangsung dalam
terdekat. keadaan aman
Kaedah dan metodologi

Komunikasi
jelas dan
mudah

Uswah Galakan dan

hasanah ancaman

syarahan Soal jawab

Teknik

Dialog dan Suruhan dan

perbincangan tegahan

Isyarat dan
Bercerita
lakaran
 Kata-kata yang jelas,
mudah akan
memudahkan
kefahaman kepada
semua golongan
masyarakat.

1.Komunikasi jelas dan mudah

Tujuan: untuk
membangunkan semua
golongan manusia
mengikut pembangunan
dan pendidikan insan
yang dikehendakinya.

Segala bentuk
pendidikan, pengajaran,
bimbingan, nasihat dan
sebagainya hendaklah
disampaikan dengan
kata-kata yang mudah.
 dalil

“dan demi sesungguhnya! Kami

mudahkan al-Quran untuk menjadi
peringatan dan pengajaran, maka
adakah sesiapa yang mahu
mengambil peringatan dan pelajaran
(daripadanya)?(al-Qamar, 54:32)

Rasulullah jug berpesan kepada

sahabatnya yang ingin berdakwah
dengan sabdanya.(al-Bukhari,
1994:30/1)

“ketika Rasulullah SAW

memerintahkan sahabat untuk
melaksanakan salah satu perintahnya,
Baginda bersabda,

‘… permudah kan dan menyusahkan

(menyusahkan)”.
 Targhib dan tarhib-

2. Galakan dan ancaman

merupakan metode
penyampaian yang baik dan
berkesan dalam pendidikan.
•Targhib

satu galakan dan

rangsangan kepada manusia
agar sentiasa bersifat dengan
sifat yang mulia, mengikut al-
Quran dan sunnah serta
sentiasa mengutamakan
kebaikan agar menjadi ikuti.
 Tarhib

Menakut-nakutkan/menakutkan
daripada bersifat dengan sifat keji, yang
meninggalkan sunnah dengan
melakukan perkara bidaah dan mengikut
hawa nafsu serta menakutkan orang
yang mengutamakan perbuatan jahat
dan menjadi ikutan kepada yang lain.

An-Nawawi berpendapat metodologi

targhib perlu diutamakan berbanding
tarhib dengan nisbah 6:4.
 “apabila baginda
mengutuskan seseorang
daripada sahabat-
sahabatnya untuk
melaksanakan sesuatu
suruhannya, baginda
bersabda, “sampaikan khabar
gembira dan jangan menakut-
nakutkan…” (al-Bukhari).

Daripada Abu Hurairah RA.

Katanya bahawa Rasulullah
SAW bersabda, “Semua umat
ku akan masuk syurga kecuali
sesiapa yang enggan (tidak
suka). Baginda ditanya,
“siapakah orang yang enggan
itu ya Rasulullah? Sabdanya:
“sesiapa yang taat kepada ku
dapat masuk syurga dan
sesiapa yang tidak taat pada
ajaran ku maka sesungguhnya
dia enggan”.(al-Bukhari)
 3.Suruhan dan tegahan
 Metodologi suruhan melakukan sesuatu
seperti hadis “Buatlah begini dan begitu”
menjadi keutamaan Rasulullah
berbanding berbentuk tegahan
daripada melakukan sesuatu seperti
“Jangan buat begini dan begitu”.

Daripada Abdullah b. Amru

bahawa Nabi SAW menyampaikan
nasihat kepadanya; “Orang yang
penyayang, Yang Maha Pengasih
akan menyayanginya, Oleh itu,
sayangilah kamu kepada
penduduk bumi, nescaya
penduduk di langit akan
menyayangi mu”.

Daripada Ibnu Umar RA, daripada

Nabi SAW dengan sabdanya, “
Janganlah meminang seorang
daripada kamu atas pinangan
yang lain.”
3.Suruhan dan tegahan

Metodologi suruhan melakukan

sesuatu seperti hadis “Buatlah
begini dan begitu” menjadi
keutamaan Rasulullah
berbanding berbentuk tegahan
daripada melakukan sesuatu
seperti “Jangan buat begini dan
begitu”.

Daripada Ibnu Umar RA,

daripada Nabi SAW dengan
sabdanya, “ Janganlah
meminang seorang daripada
kamu atas pinangan yang lain.”
Daripada Abdullah b. Amru bahawa
Nabi SAW menyampaikan nasihat
kepadanya; “Orang yang
penyayang, Yang Maha Pengasih
akan menyayanginya, Oleh itu,
sayangilah kamu kepada penduduk
bumi, nescaya penduduk di langit
akan menyayangi mu”.
4. Bercerita dan Metafora

Digunakan bagi
menggambarkan kisah-kisah
yang terdapat dalam al-Quran.

Tujuan: mendidik manusia

dengan memberi penekanan
kepada teladan yang patut
diikuti.

Metafora- pemakaian kata-kata

yang menyatakan sesuatu
makna atau maksud yang lain
daripada makna biasa atau
makna sebenar perkataan
yang berkenaan, iaitu sebagai
perbandingan atau kiasan.
dalil

“sesungguhnya Allah SWT amat

gembira menerima taubat hamba-
Nya melebihi daripada kegembiraan
seseorang yang mengenderai
binatang tunggangannya kemudian
kenderaan itu hilang dari padang
yang luas, sedangkan di atas
kenderaan itu bekalan makanan dan
minuman hingga dia merasa berputus
asa menemuinya kembali. Lalu dia
berteduh di bawah sepohon pokok
dengan perasaan putus asa dan
kecewa untuk mendapatkannya
kembali.
Sambungan…

… dalam pada itu, tiba-tiba muncul di

sisinya kenderaan yang hilang tadi
dan dengan segera memegang tali
kekang kenderaannya itu seraya
berkata dengan penuh kegembiraan,
Ya Allah! Engkaulah hamba ku dan
aku Tuhan mu”.

• Sebenarnya di tersalah kerana

terlalu gembira.
 Kaedah
bercerita
merupakan Guru boleh
salah satu menggunakan
daripada cara pelbagai cara
Dalam konteks
menyampaikan untuk
PI, kaedah
kandungan menyampaikan
bercerita boleh
pengajaran cerita,
digunakan bagi
yang bertujuan antaranya
pengajaran
memberi i’tibar secara lisan,
sirah dan
dan melibatkan melalui pita
akhlak
intonasi suara, rakaman dan
(Kamarul Azmi
mimik muka, menonton
Jasmi & Ab.
gaya tubuh, sambal
Halim Tamuri
imaginasi dan mendengar
2007).
peralatan cerita (Kamarul
tambahan Azmi & Ab
(Shahabuddin Halim, 2013)
Hashim et al.
2003).
 Al-Quran banyak menggunakan kaedah
cerita dalam memberi pengajaran
kepada umat Islam

Penceritaan dalam al-Quran

(al- Nufal 2002).

• Sebahagian daripada ayat al-Quran
yang menggunakan kaedah
penceritaan seperti kisah Nabi Yusuf
a.s. (surah Yusuf 12:7-48), kisah Nabi
Musa a.s. dan Nabi KhaiÌir a.s. (surah al-
Kahfi 18:7-27), kisah Nabi Sulayman a.s.
dan burung hud-hud (surah al-Naml
27:20-21), kisah Maryam (surah al-
Maryam 19:1-34), kisah Nabi Ayyub a.s.
(surah al Anbiya’ 21:83), kisah
Zulkarnaian dan Yakjuj dan Makjuj.
Sebagai contoh Rasulullah s.a.w. telah
menceritakan kepada para sahabat
r.a. tentang seorang penzina wanita
yang telah diampunkan Allah s.w.t.
kerana perbuatannya memberikan air
kepada anjing yang sedang kehausan.

Cerita tersebut telah digambarkan

dalam hadis yang diriwayatkan al-
Bukhari (1987, no. hadis 3280)yang
bermaksud: “Tatkala seekor anjing
mengelilingi perigi dan hampir mati
kerana dahaga, tiba-tiba seorang
penzina dari bani Israil datang dan
meletakkan air pada kasutnya lalu
memberi minum kepada anjing
tersebut”
5. Isyarat dan Lakaran

Gaya isyarat

Menggunakan isyarat dengan

gerakan seperti isyarat
tangan, muka, mulut dan
sebagainya.
•Lukisan atau lakaran

Melukis di atas tanah untuk

menggambarkan sesuatu
atau menjelaskan lagi satu-
satu penerangan kepada
para sahabat.

Juga untuk memberi

kefahaman kepada terhadap
sesuatu maksud.
 Membuat perbandingan tentang
dekat nya masa kiamat berbanding
dengan jarak baginda diutuskan
menjadi Rasul.

Dalil
(isyarat
Hadis diriwayatkan daripada Anas bin
tangan)
Malik RA katanya Rasulullah SAW
bersabda: “Jarak masa aku diutuskan
dengan berlakunya kiamat adalah
seperti dua jari ini (iaitu jari telunjuk
dan jari tengah”. (al-Bukhari)
Lakaran

Rasulullah SAW melakarkan dengan

tangannya satu garis tegak dan
bersabda, “ini jalan Allah yang lurus.”
kata Ibnu Mas’ud selepas itu baginda
melakarkan pula garis-garis di sebelah
kanan dan kiri garis lurus itu kemudian
bersabda, “Inilah jalan-jalan yang
tidak ada satu pun jalan tersebut
melainkan terdapat syaitan yang
memanggil kepadanya.”
 Kemudian Baginda SAW
membacakan ayat yang berbunyi:
“dan bahawa sesungguhnya inilah
jalan-Ku (agama Islam) yang betul
dan lurus, maka hendaklah kamu
menurutnya; dan janganlah kamu
menurut jalan-jalan lain (yang lain dari
Islam), kerana jalan-jalan (yang lain
itu) mencerai-beraikan kamu dari
jalan Allah. Dengan yang demikian
itulah Allah perintahkan kamu, supaya
kamu bertaqwa. (Al-An’am, 6:153
6. Syarahan

Syarahan atau khutbah

merupakan satu kaedah
mengajar di mana guru
memberikan maklumat
berkenaan sesuatu topik berserta
huraian dan contohnya.

Syarahan juga merupakan

kaedah pengajran dengan guru
berperanan sebagai penyampai
maklumat melalui huraian,
penjelasan serta penerangan
kepada pelajar.

Menurut Abdullah Ishak (1989),

kaedah syarahan menampakkan
kebergantungan dan sanjungan
murid kepada guru dan akan
menimbulkan perasaan kasih
sayang antara mereka.
Ini menjadikan suasana Khutbah
berbentuk dua hala, dan dalam
masa yang sama baginda
menerapkan nilai yang baik
kepada para sahabat.

Walau bagaimanapun, Rasulullah

s.a.w kebiasaannyatidak
menggalakkan khutbah atau
syarahan yang disampaikan
dengan masa yang panjang
kerana ia boleh menyebabkan
pelajar mengantuk.

Sebagaimana sabda baginda

yang diriwayatkan oleh Ammar
(Muslim, 2001:303)
 Terjemahan: Daripada Ammar
katanya: Sesungguhnya aku
mendengar Rasululllah s.a.w
bersabda, “Sesungguhnya
panjangnya solat (Jumaat) seorang
lelaki dan pendeknya khutbah atau
syarahannya tanda kefahamannya
(terhadap agama).
Oleh itu, panjangkan solat dan
pendekkan Khutbah, sesungguhnya
banyak bersyarah menjemukan”.
(Muslim)
7. Uswah Hasanah

Contoh ikutan yang baik.

Teknik utama yang digunakan oleh

Rasulullah SAW

Mencapai kejayaan yang sangat

baik kerana baginda sendiri
menunjukkan model dalam
melaksanakan aspek pendidikan
Islam.

Memudahkan kefahaman para

sahabat terhadap pelaksanaan
sesuatu amalan
Firman Allah SWT:

“Demi sesungguhnya, adalah bagi

kamu pada diri Rasulullah itu ‘Uswah
Hasanah’ (contoh ikutan yang baik),
iaitu bagi orang yang sentiasa
mengharapkan (keredaan) Allah dan
(balasan baik) hari akhirat” (Al-Ahzab,
33:21)

Rasulullah pernah mengajar Saidina Ali

tatacara menaiki kenderaan. Dengan
ajaran tersebut mudahlah Saidina Ali
untuk mengajar para sahabat.

Alib Rabi’ah berkata (Abu Dawud,

1994:599/2). Terjemahan: saya melihat
Ali bin Abi Talib RA diberikan
kenderaan untuk tunggangannya.
Ketika dia memijak pemijak kaki dan
mengucapkan bismillah dan setelah
berada di atas kenderaan dan
mengucapkan DOA.
8. Dialog Dan Perbincangan

Terjemahan:

Abu Hurairah berkata, Rasulullah SAW

berkhutbah kepada kami dengan sabdanya,
“Wahai manusia! Allah SWT. Mewajibkan kepada
kamu mengerjakan Haji, tunaikan lah Haji.
“Seorang lelaki bertanya: “Adakah setiap tahun,
wahai Rasulullah? “ Baginda hanya diam sahaja
hingga lelaki tadi mengulangi pertanyaannya
tiga kali. Rasulullah SAW menjawab: “Jika aku
katakan Ya, ianya menjadi wajib dilakukan
setiap tahun dan kamu tidak mungkin mampu
melakukannya.”
 Baginda bersabda lagi:
“Tinggalkan lah sesuatu yang aku
tidak galakkan kepada kamu.
Kemusnahan umat yang terdahulu
daripada kamu adalah kerana
mereka banyak bertanya dan tidak
ada persefahaman dengan nabi
mereka. Jadi, apabila aku
perintahkan sesuatu kepada kamu,
lakukan lah sedaya kamu dan
apabila aku melarang dari
melakukan sesuatu, tinggalkan
lah!” (al-Bukhari)
9. Soal Jawab

Apakah pandangan kalian sekiranya

terdapat sebatang anak sungai di
depan pintu rumah kamu dan kamu
mandi di sungai tersebut lima kali
sehari, Akan adakah kekotoran pada
badan kamu? Sahabat menjawab:
tidak akan ada kekotoran sedikit pun.
Nabi s.a.w. membalas: begitulah
dengan solat lima waktu, akan
terhapus segala dosa kalian
Tutorial 1

Tugasan berkumpulan:

1. Carikan kisah-kisah dalam Al-

Quran(Surah: Ayat)

2. Berdasarkan kisah-kisah tersebut,

pengajaran/iktibar daripada kisah-
kisah tersebut.
Tutorial 2

Perbincangan Kumpulan:

Aplikasikan kaedah pengajaran

Rasulullah SAW dalam bidang
Ibadah dan Akhlak.

• Komunikasi jelas dan mudah

• Galakan dan ancaman
• Bercerita dan metafora
• Suruhan dan tegahan
• Isyarat dan lakaran
• Syarahan dan khutbah
• Uswah Hasanah
TAHNIAH KERANA ANDA TELAH
BERJAYA MENGUASAI TAJUK INI.
 2. KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN RASULULLAH
S.A.W. DAN TOKOH-TOKOH
ILMUAN ISLAM

 Kaedah dan Teknik Pengajaran

tokoh Pendidikan Islam
IMAM ABU HANIFAH
 HASIL PEMBELAJARAN
KURSUS

 Menganalisis strategi pengajaran

dan pembelajaran yang kreatif dan
inovatif dalam bidang ibadah,
akhlak dan jawi. (C4, PLO1, PLO3,
CTPS2).
 Kaedah Imam Abu Hanifah

Imam Muhammad bin Hasan As-

Syaibani berkata,

“Bahawa Imam Abu Hanifah sering

bermuzakarah dan bermubahasah
dengan para pelajarnya tentang
soal hukum-hakam dengan cara
berlapang dada, yang kadang-
kadang pendapat beliau ditolak
atau di bantah oleh para
pelajarnya serta mereka
mendatangkan dalil dan alasan
atas penolakan tersebut”

melahirkan murid-murid yang

berfikiran luas dan pintar seperti
Imam Abu Yusuf dan Imam
Muhammad bin HasanAs-Syaibani
 Al- Makki dalam penulisan beliau
menyatakan:

“Imam Abu Hanifah merupakan orang

pertama yang membukukan ilmu fiqh,
yang tidak didahului oleh orang
sebelumnya, kerana mereka itu para
sahabat dan tabiin ra tidak
meletakkan para pengajian ilmu fiqh
itu khusus kepada sesuatu bab dan
fasal.
Tetapi mereka hanya berpandukan
kepada apa yang mereka faham.
Namum, dengan kedatangan Imam
Abu Hanifah setelah melihat
penyebaran ilmu yang berleluasa,
dan beliau takut kehilangan ilmu-ilmu
tersebut seperti mana sabda Nabi
saw:
“Sesungguhnya Allah saw tidak
mencabut ilmu itu daripada dada-dada
manusia, tetapi Dia mencabut ilmu itu
dengan mematikan para alim ulama’”

Imam Abu Hanifah telah membukukan

secara tersusun dengan adanya bab-
bab dan fasal yang dimulai dengan bab
taharah, kemudian solat, kemudiannya
berkenaan permasalahan ibadat,
kemudiannya muamalat, dan diakhiri
dengan bab mirath (harta pusaka).

Sesungguhnya penyusunan ini yang

dimulai dengan taharah, dan
kemudiannya solat adalah kerana
mukallaf ini setelah sahlah iktikad nya,
maka yang utama yang difardukan ke
atasnya ialah solat. (Abu Zahrah, 1997)
Seseorang tenaga pengajar itu meletakkan
satu harapan yang tinggi ke atas para
pelajarnya, yang demikian itu membawa
kepada pencapaian pelajar yang lebih tinggi
kerana didorong oleh suatu kepercayaan
daripada gurunya dan dengan itu ianya
meningkat tahap keyakinan pelajar untuk terus
menerima cabaran yang lebih sukar.

Dalam praktikalnya, sebagai seorang ulama’ besar

yang mewarisi akhlak-akhlak kenabian.

Imam Abu Hanifah meletakkan ekspektasinya

kepada pelajar Diriwayatkan ketika mana beliau
menziarahi anak muridnya Imam Abu Yusuf ketika
sakit, beliau mengadu kepada Allah SWT dengan
rintihan ketakutan: “Sekiranya matilah dia (Abu
Yusuf)nescaya tiada lagi di atas muka bumi ini yang
akan menggantikannya”.

(Dr Abdul Wahab Zahid, 2003)

Semua penuntut mempunyai peluang
untuk belajar dan berjaya.

Islam sejak asal lagi meletakkan prinsip

ini sebagai asas kepada umatnya.
Sebab itulah Islam melarang umatnya
daripada berputus asa.

Islam juga tidak pernah menjadikan

ilmu hanya khusus kepada suatu-suatu
golongan, dan tidak kepada golongan
yang lain, hanya kepada kerabat
tertentu, tidak kepada yang lain.

Oleh itu, penyebaran ilmu dalam Islam

dimulai di masjid-masjid, di mana
masjid merupakan ruang terbuka yang
tidak pernah mengehadkan kepada
orang tertentu untuk memasuki nya,
melakukan ibadah, menimba ilmu dari
ulama’ yang mengajar di dalamnya
 Bukan sekadar itu, ruang dan peluang itu
semakin jelas terbukti melalui kisah murid
beliau sendiri Imam Muhammad bin Hasan
Syaibani yang menceritakan bagaimana
beliau nyaris-nyaris berhenti daripada
pengajiannya, diambil pulang oleh ayah
beliau kerana kesempitan hidup. Tetapi
perihal tersebut setelah diketahui Imam
Abu Hanifah, beliau sendiri telah menyara
kehidupan Imam Muhammad bin Hasan
Syaibani.

Kata Imam Muhammad, “beliau (Imam

Abu Hanifah) memberikan aku 100 dinar,
dan berkata kepada ku pintalah lagi
kepada ku setelah ianya habis, dan
begitulah belanja yang aku terima
daripada Imam Abu Hanifah, iaitu 100
dirham dan 100 dirham setiap kali habis
dibelanjakan aku
1.Kaedah Mujadalah

Digunakan ketika berdepan dengan

murid dewasa.

Imam A.H tidak menggalakkan murid

untuk bertaklid tetapi dididik dengan
kefahaman merdeka.

Memberikan kebebasan berfikir.

Dibenarkan untuk membantah

pengajaran beliau sekiranya pendapat
tersebut bertentangan dengan wahyu.

Kata beliau, “Tidak halal bagi

seseorang yang akan memberi fatwa
dengan perkataan ku selama ia belum
mengerti dari mana perkataan itu”
2. Penyelesaian Masalah

Digunakan ketika berhadapan

dengan golongan pembesar,
ketua-ketua jabatan, orang yang
datang menemui beliau dengan
membawa beberapa masalah
atau persoalan yang perlu
diselesaikan

Banyak masalah baharu yang

tidak terdapat hukum dalam al-
Quran dan Hadith dapat
diselesaikan melalui ijtihad beliau.

Bijak menyelesaikan masalah

yang rumit
3. Nasihat

Nasihat secara langsung

kepada muridnya sama
ada berkaitan soal agama,
adat kekeluargaan dan
adab bergaul.

Contoh:
• Menasihati Abu Yusuf
Yaacob Ibrahim, al-
Qadhi dan rakan tentang
cara mendapatkan taufik
dan kejayaan dalam
bidang ilmu
pengetahuan dan
pengajaran.
4. Contoh Teladan

Secara tidak langsung ketika

menyampaikan pengajaran

Banyak menunjukkan contoh, sikap,

tindakan serta tutur kata yang baik

Contoh:

Penolakan beliau terhadap kesalahan

rasuah

Kisah Khalifah al-Mansur dan

isterinya…

“Sesiapa yang menerima rasuah, dia

tidak lagi menjadi Kadi walaupun
imam atau ketua negeri tidak lagi
melucutkan jawatannya”.
5. Syarahan dan ceramah

Kaedah umum yang

digunakan oleh guru.

Digunakan ketika pengajaran

dalam masjid di Kufah, ketika
membincangkan soal
keagamaan dan sebagainya.

Menggunakan masjid kerana

bilangan pelajar yang makin
bertambah.

Datang dari dalam dan luar

Kufah.

Mendengar syarahan dan

ceramah pengajarannya.
6. Tamrin/Latihan

Pernah digunakan oleh guru

beliau.

Menyediakan beberapa masalah

atau persoalan untuk diselesaikan
oleh pelajar.

Kebiasaannya tiga soalan akan

dikemukakan untuk diselesaikan,
diingatkan dan difahami.

Beralih kepada persoalan lain

sekiranya pelajar sudah mendapat
pengajaran atau kefahaman dari
masalah sebelumnya.
Kesimpulan:

Imam Abu Hanifah mengetengahkan

satu method disiplin pendidikan
tersendiri, suatu cara pendidikan yang
tidak bercorak one way (sehala)
dengan menyampaikan ilmu semata-
mata kepada para pelajarnya.

Tetapi beliau menjadikan majlis ilmu

tersebut sebagai medan berdiskusi
dengan mengajak para pelajarnya
sama-sama memberikan pendapat serta
alasan dalam sesuatu isu yang
dibangkitkan bagi mengukuh dan
memantapkan ilmu mereka.

Tidak menggalakkan bersikap mengikut

semata-mata (bertaklid buta) tetapi
perlu berfikiran terbuka dan mencari
alasan bagi setiap persoalan.
Tutorial 1

Perbincangan Kumpulan:

Murid anda menghadapi

permasalahan untuk memahami
pengajaran anda yang bertajuk
“Adab Menghormati Jiran”.

Bincangkan kaedah pengajaran

Imam Abu Hanifah yang sesuai untuk
mengatasi masalah tersebut.
Tutorial 2

2. Aplikasikan kaedah
pengajaran Imam Abu
Hanifah dalam menangani
masalah penguasaan
Menulis Suku Kata Terbuka.

3. Bagaimanakah kaedah
Mujadalah boleh
diaplikasikan dalam tajuk
“Memahami Konsep
Ibadah”.

4. Mengapakah seorang
guru perlu meletakkan ‘high
expectation’ yang tinggi
kepada muridnya?
IMAM AS SYAFIE
1. Secara Kuliah

Semasa menetap di Makkah,

pemusatan pengajarannya ialah di
Masjidil haram (Muhammad Abu
Zuhrah, 1367).

Beliau mengajar dengan duduk di atas

kerusi dikelilingi oleh murid-muridnya.

Masa ini merupakan saat-saat yang

paling subur dalam keilmuan beliau.

Imam as-Syafie menumpukan

pemikiran dalam kuliahnya dan
bersama murid-muridnya mencari jalan
pengeluaran hukum yang ganjil dan
membandingkan antara sumber
perundangan yang pelbagai.
Selama sembilan tahun, Imam as-Syafie
menghabiskan masanya di Makkah
bersama-sama para ilmuan yang lain
membahas, mengajar, mengkaji di
samping berusaha untuk melahirkan satu
intisari dari beberapa aliran dan juga
persoalan yang sering bertentangan yang
ditemui pada masa itu.

Di Mesir, beliau juga mengajar di sebuah

masjid bernama Masjid Amru bin Ash.

Kuliahnya bermula pada setiap hari dari

pagi hingga tengahari (setelah selesai
solat subuh hingga waktu zohor).

Selesai solat zohor, baharulah beliau

pulang ke rumah bersama dengan murid
yang berdekatan dengan beliau
antaranya ialah al-Muzani, al-Rabi’ dan
Muhammad bin Abdullah.
2. Imlak

Cara ini diamalkan sewaktu

beliau menyusun kitab al-
Umm.

Pernah as-Syafie
mengimlakkan kepada
murid-muridnya dan
sebahagian lagi ditulis oleh
beliau sendiri.

Kadang-kadang dirombak
pula oleh murid-muridnya
apa yang beliau tulis,
kemudian dibacakan
kepada beliau apa yang
telah dirombak itu.
3. Bertukar-tukar fikiran

Dilakukan ketika
berhadapan dengan para
ulama Baghdad di mana
beliau sering bertukar-tukar
fikiran tentang masalah-
masalah agama, terutama
dengan para ahli fekah dari
mazhab Hanafi.

Masalah-masalah agama
yang ditimbulkan oleh
pembesar-pembesar Harun
al-Rasyid pada masa itu
dijawab oleh Imam Syafie
dengan penjelasan yang
memuaskan.
4. Usuli

digunakan di Baghdad semasa

kebanyakan para ilmuan
terpengaruh dengan Mazhab
Hanafi.

Tegasnya kaedah usuli adalah

berlandaskan daripada sumber
asal rujukan pengajarannya.

Ini terbukti sebagaimana kata-

kata al-Karabsi;

“ Kami sebelum ini tidak

mengenal istilah al-kitab, al-
sunnah dan ijmak sehinggalah
datangnya as-Syafie, beliaulah
yang menerangkan maksud al-
kitab, al-sunnah dan ijmak”
5. Perbincangan

Murid-murid imam as-Syafie

digalakkan supaya
mengadakan perbincangan
dalam sesuatu permasalahan
yang ditimbulkan.

Sifat taklid amat tidak digemari

oleh as-Syafie.

Terdapat dalam kalangan murid

Imam as-Syafie yang tidak
bertaklid buta kepada gurunya,
bahkan ada yang tidak
menyetujui sebahagian
pendapat as-Syafie.

Contohnya al-Muzani seorang

alim bekas murid as-Syafie yang
terkenal sebagai orang yang
menghimpun dan menyusun
kitab-kitab Imam as-Syafei.
Tutorial

Anda dikehendaki mengkaji

dengan lebih terperinci
kaedah-kaedah tersebut.

Aplikasi kaedah-kaedah
penyampaian Imam Malik,
Imam Hanapi dan Imam
Hanbali dalam bidang Ibadah,
Akhlak dan Jawi.
IMAM MALIK R.A
Imam Malik dilahirkan di Madinah pada
tahun 93 Hijrah. Nama sebenarnya ialah
Malik bin Anas bin AmAR AL- Asbahi’ bin
Amru bin al- Haris bin Saad bin Auf bin ‘Adi
bin Malik bin Yazid. Daripada pihak ibunya
ialah Al- Aliah binti Syarik bin Abdul Rahman.

berasal daripada keturunan Arab yang

terhormat dan dimuliakan oleh masyarakat.

Datuknya Abu Amir ialah seorang sahabat

Rasulullah yang telah banyak
menyumbangkan tenaganya menjadi
tentera Islam dalam peperangan melawan
kaum kafir, kecuali peperangan Badar.

Beliau meninggal dunia pada tahun 179

Hijrah ketika berusia 86 tahun dengan
meninggalkan tiga orang putera dan
seorang puteri
1. Penyelesaian Masalah

Paling banyak digunakan.

Diadakan di Masjid Madinah

dan rumah beliau sendiri.

Syarahan dijalankan tanpa

gangguan.

Pendengar/pelajar tunduk
dan tenang mendengar
pengajaran beliau.

Menyampaikan syarahan
sejak berusia 17 tahun.

Tidak akan mengajar

melainkan setelah mendapat
perakuan 70 orang gurunya.
Kaedah menyelesaikan masalah
juga digunakan oleh Imam Malik
khususnya dalam perkara yang
berkaitan dengan hukum. Setiap
masalah yang tidak dapat
diselesaikan oleh murid- muridnya
akan dirujuk kepada Imam Malik.

Sepanjang hidup Imam Malik,

beliau banyak dihujani dengan
bermacam- macam masalah
yang berkaitan dengan hukum.

Masalah yang dikemukakan oleh

beliau bukan sahaja datang
daripada penduduk sekitar
Madinah, malahan dari wilayah-
wilayah yang jauh.
Dalam menyelesaikan sesuatu
masalah, Imam Malik tidak
suka kepada masalah
andaian atau khayalan yakni
masalah yang direka- reka
dan tidak pernah berlaku.

Beliau hanya akan

menyelesaikan masalah yang
benar- benar berlaku dalam
masyarakat atau masalah
yang waq’I sahaja.

Imam Malik amat berhati –

hati dalam menyampaikan
jawapan kepada masalah
yang dikemukakan.

Beliau tidak akan menjawab

sebelum memikir dan
mengkaji dengan mendalam.
Banyak digunakan kerana
murid- murid Imam Malik bukan
sahaja terdiri daripada orang
kebanyakan. Ulama yang sudah
terkenal pun datang menghadiri
majlis Imam Malik.

Kesempatan ini digunakan oleh

Imam Malik untuk berbincang
dengan mereka tentang
masalah yang dikemukakan
oleh murid yang lain.

Kaedah perbincangan ini juga

digunakan oleh Imam Malik
dalam menyampaikan
pengajaran beliau kepada
pemerintah.

Beliau selalu mengadakan

perbincangan dengan khalifah
Abbasiyah, antaranya ialah al-
Mansur tentang talak orang
yang dipaksa.
kadangkala digunakan oleh Imam Malik.
Kebanyakan cerita yang disampaikan
adalah bertujuan mendidik manusia. Ia
juga banyak mengandungi nilai dan
teladan untuk diikuti.

Imam Malik membawa contoh pekerjaan

yang baik yang dikerjakan oleh orang
terdahulu seperti Sayidina Umar al-
Khattab. Beliau berharap supaya khalifah
mengikut jejak langkah Umar.

Beliau menambah kata: “ Sesungguhnya

khalifah tidak berpeluang atau mampu
mengikuti sepenuhnya, tetapi hendaklah
sekurang- kurangnya menuju ke satu hala
agar rakyat berpuas hati dengan cara itu
sekalipun ini tidak sama dengan taraf
Khalifah Umar al- Khattab” (Dr. Ahmad
Shurbasyi,1978).
2. Penulisan

Bidang penulisan
merupakan satu lagi
kaedah yang digunakan
oleh Imam Malik dalam
pengajaran beliau. Ada
dua bidang penulisan yang
digunakan oleh Imam Malik
iaitu penulisan kitab dan
surat.

Kitab karangan Imam Malik

yang masyhur ialah kitab al-
Muwatta, kitab ini
dianggap sebagai kitab
yang pertama
menghimpunkan hadis Nabi
dan fikah sekali.
Kitab ini disusun dalam bab-bab
yang berdasarkan tajuk dan
masalah yang dibincangkan.

Selain kitab al- Muwatta, ada

lagi kitab lain yang dinisbahkan
kepada Imam Malik seperti
kitab Al-Mudawwanah.

beliau juga menulis surat khusus

kepada pihak berkuasa. Dalam
surat tersebut banyak
pengajaran yang telah
diterapkan
3. Ulangan

Imam Malik juga menggunakan

pengajaran secara ulangan atau
tikrar untuk mengukuhkan
kefahaman murid-muridnya.

Imam Malik meminta penulisnya

yang bernama Habib untuk
menulis segala kandungan
pelajaran yang beliau sampaikan,
kemudian membacakan semula
pengajaran-pengajaran tersebut
kepada orang ramai.(Munawwar
Khalil, 1985).
4. Pergaulan

Merupakan suatu lagi kaedah

yang digunakan oleh Imam Malik.

Beliau menggunakan cara ini

khususnya untuk mendekati
pemimpin bagi menyampaikan
pengajaran. Beliau juga sering
bergaul dengan murid-muridnya.

Imam malik pernah menjemput

anak-anak muridnya ke rumah.

Dengan pergaulan seumpama ini,

secara tidak langsung Imam Malik
dapat menerapkan banyak
perkara yang baik sebagai
panduan untuk mereka
Sepanjang hidup Imam
Malik, beliau banyak
memberikan nasihat kepada
orang ramai.

Kaedah menasihati ini

dilakukan sama ada
golongan atasan yang
terdiri daripada pemerintah,
golongan ulama’ mahupun
orang kebanyakan.

Antara nasihat beliau yang

mahsyur tentang urusan
ibadah, taklid, memilih guru
dan seumpamanya
(Munawwar Khalil,, 1985)
 • Imam Malik juga sentiasa
mengelakkan diri dari memberi
fatwa yang ganjil .
• Beliau hanya akan berfatwa dalam
hal-hal yang jelas sahaja.
• Melalui pembelajaran dan
pengajarannya, boleh
dikategorikan Imam Malik kepada
dua sifat, iaitu:
• a) Beliau merupakan seorang ahli
hadis yang banyak meriwayatkan
hadis-hadis Rasulullah SAW dan
riwayat yang dikeluarkannya
merupakan hadis-hadis yang sahih.
Ramai tokoh fiqh meriwayatkan
hadis daripada beliau.
• b) Beliau seorang faqih yang
mampu mengistinbatkan hukum.
Kebayakan hukum yang
dikeluarkan oleh beliau menjadi
panduan kepada ulama’-ulama’
besar Mazhab Maliki dan murid-
muridnya.
 CONTOH PERBEZAAN
PERMASALAHAN MAZHAB
MALIKI

iv-
Masalah Mazhab
iddah i-
ii- Hanafi Hambali:
Mazhab
bagi dan Syafie: wajib
Maliki:
wanita tidak wajib beriddah
wajib beriddah.
yang seperti
beriddah.
berzina: mana
talak
 2) Kes batal wuduk apabila
bersentuhan antara lelaki dan
wanita bukan mahram.
Mazhab Malik, •bersentuh kulit antara
pandangan Imam lelaki dan wanita tanpa
Ahmad yang masyur alas membatalkan wuduk
dan salah satu jika disertai syahwat.
pandangan Imam
Abu Hanifah

•persentuhan antara lelaki

Mazhab Syafie dan dan wanita tanpa alas
salah satu membatalkan wuduk
pandangan Mazhab secara mutlak jika kedua
Hambali: pihak telah baligh dan
pasangan ajnabi.

Imam Ahmad bin

Hassan al-Syaibani •wuduk hanya batal dengan
dan satu pandangan melakukan jimak
lain daripada Imam
Ahmad bin Hambal:
 3) Kes perkahwinan hasil
pinangan atas pinangan orang
lain:

•perkahwinan tersebut tidak sah

kerana melanggar hukum syarak
Imam Malik
dan Daud

•jika perkahwinan tersebut di bawa ke

mahkamah dan dibuktikan, maka
Mazhab Maliki wajib difasakh sebelum bersetubuh.
secara qat’ie: Fasakh sebagai talak ba’in.

•jika pertunangan sedemikian berlaku

Menurut dan diakhiri dengan perkahwinan,
jumhur maka ia tetap sah walaupun berdosa.
ulama’:
IMAM HANBALI R.A
Latar belakang

Imam Ahmad bin Hanbal dilahirkan di

Bandar Baghdad, pada bulan
Rabiulawal tahun 164 Hijrah, iaitu
setelah ibunya berpindah darai Bandar
Murva tempat tinggal ayahnya.

Nama penuh: Abu Abdullah bin

Muhammad bin Hanbal bin Hilal bin
Asad bin Idris bin Abdullah bin Hayyain
bin Abdullah bin Anas,

digelar al- Mururi, kemudian al-

Baghdadi.

Keturunan Ibnu Hanbal bertemu

dengan keturunan Rasulullah pada
Mazin bin Mu’ad bin Adnan (Dr. Ahmad
Syurbasyi, 1995)
terkenal dengan panggilan
Imam Hanbal.

Beliau ialah pengasas Mazhab

Hanbali.

Semasa hidupnya beliau

merupakan seorang ahli sunnah
yang terbesar, soleh dan zuhud.
Sesetengah ulama
menganggap beliau ialah
Mujaddid bagi abad ke-3 Hijrah.

Al- Imam Ahmad meninggal

dunia pada tahun 241 Hijrah
bersamaan dengan tahun 855
Masihi ketika berusia 77 tahun.
1. Pendekatan
perseorangan

dibuktikan daripada suasana

majlis ilmu yang dikendalikan
olehnya seperti yang
dinyatakan dalam buku “ Pokok
Pengajaran Imam- Imam
Mazhab hal.269.

“ Imam Ahmad di dalam

pengajarannya, adakalanya
meriwayatkan hadis dan
adakalanya memberikan
fatwa”. Hal ini jelas
membuktikan bahawa tradisi
pengambilan hadis akan
melalui proses penghafalan
antara pengambil dengan
periwayat, ini sudah semestinya
mengambil pendekatan
perseorangan.
2. Pengajaran berkumpulan

Manakala dalam
pendekatan pengajaran
berkumpulan, Imam Ahmad
telah menggunakannya
dalam pengajaran di masjid.

Pengajaran ini amat sesuai

dengan suasana masjid yang
terbuka. Jika masjid boleh
menampung jumlah murid
yang ramai, maka
pendekatan pengajaran
berkumpulan amat sesuai. Ini
dikenali sebagai kelas umum
atau terbuka.
 3. Bercerita

Teknik bercerita untuk

Teknik yang sama juga
mengajar merupakan satu
digunakan oleh Imam
teknik yang telah lama
Ahmad.
digunakan.

Teknik bercerita mudah

menarik minat seseorang, Dengan itu, pembelajaran
dapat menumpukan dalam keadaan yang
perhatian mereka dan ideal penerimaannya akan
pembelajaran dapat menjadi lebih kekal.
berjalan dengan baik.

Contoh; semasa Imam

Ahmad menyampaikan
hadis, beliau akan
menceritakan tentang
rawi- rawinya satu persatu
sehingga sampai kepada
Rasulullah s.a.w.
4. Syarahan

Hal ini amat penting dalam

pengajaran hadis kerana sifat- sifat
perawi nya dari segi amalan mereka,
thiqah, kuat ingatan dan lain- lain lagi
akan menentukan kesahihan sesuatu
hadis.

Bersyarah bukan sahaja sekadar

membaca, tetapi memberikan
interpretasi dan menghuraikan idea-
idea supaya murid dapat
memahaminya.

Teknik ini juga digunakan oleh guru-

guru yang masyhur, termasuk nabi-nabi
dan golongan bijak pandai.

Teknik yang sama juga digunakan oleh

Imam Ahmad dalam pengajarannya.
Hal ini dapat dibuktikan dalam
buku ‘Pokok Pegangan Imam-
Imam Mazhab dalam Membina
Hukum’ halaman 268 yang
membentangkan kaedah
pengajaran Imam Ahmad yang
dilakukan di masjid.

Pengajaran oleh Imam Ahmad

di masjid sudah pasti dalam
bentuk kelas terbuka. Imam
Ahmad menggunakan teknik
bersyarah atau proses satu hala.
5. Perbincangan

Perbincangan merupakan
satu teknik pengajaran yang
berlaku antara murid dengan
penyeliaan guru. Teknik ini
digunakan oleh Imam Ahmad
dalam pengajarannya.

Dalam merumuskan sesuatu

pendapat dalam bidang
fekah, Imam Ahmad lebih
gemar mengadakan
perbincangan kerana beliau
menyedari bahawa dalam
memahami ilmu fikah.

Oleh itu terdapat pada masa

itu Fiqh Parsi, Fiqh Kufi, Syami
dan lain- lain lagi.
 Perbincangan merupakan
satu teknik pengajaran
yang berlaku antara murid
dengan penyeliaan guru.
Teknik ini digunakan oleh
Imam Ahmad dalam
pengajarannya.

Dalam merumuskan
sesuatu pendapat dalam
bidang fekah, Imam
Ahmad lebih gemar
mengadakan
perbincangan kerana
5) beliau menyedari bahawa
Perbincanga dalam memahami ilmu
n fikah.

Oleh itu terdapat pada

masa itu Fiqh Parsi, Fiqh
Kufi, Syami dan lain- lain
lagi.
6. Hafalan dan Latih Tubi

Dalam buku ‘Pokok

Pegangan Imam- Imam
Mazhab dalam Membina
Hukum’, halaman 269
menyatakan; “ Imam
Ahmad ini di majlisnya
adakala meriwayatkan
hadis”.

Petikan ini membuktikan

bahawa teknik hafalan dan
latih tubi merupakan satu
keperluan dalam
pengajaran Imam Ahmad
dalam meriwayatkan hadis.
Hafalan bermaksud hafalan
secara rasional melibatkan
fahaman bermakna tentang
prinsip- prinsip yang diperlukan
termasuk sepatah demi sepatah.
Antara ciri hafalan adalah:

Memikirkan - Mengulang -
Menyebut
IMAM AL-GHAZALI R.A
Latar belakang

Imam al- Ghazali dilahirkan di At- Tibran, Tus pada

tahun 1058 Masihi. Bapanya bernama
Muhammad al- Ghazali yang bekerja sebagai
pemintal bulu kambing.

Nama sebenarnya ialah Abu Hamad Muhammad

bin Ahmad al- Ghazali. Beliau digelar al- Ghazali
bersempena dengan gelaran bapanya yang
bekerja sebagai pemintal bulu kambing.

berasal daripada keluarga yang miskin.

Bapanya mempunyai cita- cita yang tinggi, iaitu

ingin melihat anaknya menjadi seorang yang alim
dan soleh.

Al- Ghazali ialah seorang pemikir Islam yang ulung.

Al- Ghazali mempunyai banyak
keistimewaan hinggakan dalam
usia 34 tahun beliau telah
dilantik sebagai Rektor Universiti
Baghdad.

Selepas itu, al- Ghazali

mengembara mencari
kebenaran dan kedamaian
selama 12 tahun sehingga
berjaya mendapat kepuasan
dalam ilmu sufi.

Imam al- Ghazali meninggal

dunia pada tahun 505 Hijrah di
Tus dan jenazahnya
dikebumikan di tempat
kelahirannya.
Karya Ulung Imam Al-
Ghazali

Ihya’ Ulum al-din dan

Tiga perkara pokok yang

dibincangkan:
• Kelebihan Ilmu
• Penjenisan ilmu serta asas
kurikulumnya
• Disiplin guru dan murid
Kelebihan Ilmu dalam
Ihya’ Ulum al-din

…oleh sebab ilmu amat berharga

kerana dapat membantu mencapai
kebahagian di dunia dan di akhirat
kelak. Ilmu menjadi keberuntungan
duniawi dan juga ukhrawi. Natijah ilmu
adalah untuk taqarrab, iaitu
mendekatkan diri kepada Allah SWT,
bersama para malaikat dan makhluk
yang suci.
Kesemuanya merupakan matlamat di
akhirat.
Matlamat di dunia pula mendapat
kehormatan, kekuasaan dan pengaruh
terhadap masyarakat dan kebudayaan.
Maka mencari ilmu dan mengajarkan
nya merupakan amalan terbaik bagi
orang yang mengharapkan kebaikan di
dunia dan di akhirat.
1. Kaedah perbandingan

Kaedah perbandingan
digunakan dalam
pengajaran, perbincangan
dan untuk membuktikan
kebenaran fikiran dan
kepercayaan mereka
terhadap karya- karyanya.

Dalam kitab Ihya’

Ulumuddin, Imam al-
Ghazali menerangkan
perbezaan pendapat
dalam kalangan cerdik
pandai tentang kebaikan
dan keburukan akhlak.
Hassan al-Basri: kebaikan
akhlak itu ialah manis muka,
memberi kelebihan dan
mencegah kesakitan.

Al-Wasiti : kebaikan akhlak;

1. Tidak bertengkar dengan
orang lain dan tidak
bertengkar dengannya
kerana ma’rifah Allah SWT.
2. Menenangkan manusia
pada masa suka dan duka.
2. Kaedah Halaqah

Kaedah ini terus menerus digunakan

oleh yayasan- yayasan pendidikan
dalam dunia Islam. Semenjak
bermulanya dakwah Islamiah,
pelajar- pelajar mengelilingi gurunya
dalam separa bulatan untuk
mendengar syarahannya.

Al- Ghazali telah mendirikan sebuah

sekolah berhampiran dengan
rumahnya untuk penuntut- penuntut
ilmu dan sebagai tempat
persinggahan bagi golongan sufi.

melaksanakan kaedah halakah di

sekolah tersebut ketika
menyampaikan ilmu kepada
penuntut- penuntutnya.
3. Kaedah petunjuk dan
Bimbingan

Imam al- Ghazali ialah seorang

peneliti dan selalu mengadakan
percubaan sebelum memberikan
pendapatnya.

Pendapat- pendapat beliau

diperah daripada kemurnian
hidup yang dihayatinya, dimensi-
dimensi ilmu pengetahuan yang
dicapainya melalui percubaan-
percubaan yang telah dilakukan
dan daripada beberapa
kesulitan yang dialami di dalam
kehidupannya.
 Misalnya dalam menanamkan dasar-
dasar agama kepada anak- anak,
Imam al- Ghazali memulakan dengan
meniru, iaitu menunjuk cara, diikuti
dengan meyakini dan menguatkan
dengan dalil- dalil, membaca ayat-
ayat al- Quran dan menerangkan
kandungan serta maknanya.
4. Kaedah dialog dan
Perbincangan

Kaedah dialog ialah kaedah yang

berdasarkan dialog,
perbincangan melalui soal jawab
untuk sampai kepada fakta yang
tidak dapat diragukan, dikritik dan
dibantah

al- Ghazali pernah menggunakan

kaedah perbincangan dan dialog
bagi mendalamkan lagi
kefahaman seseorang terhadap
ilmu pengetahuan (Abdullah
Ishak, 1989).

Kaedah ini dapat mengasah otak

dan memperkuatkan pendapat di
samping kepercayaan kepada diri
sendiri dan berkemampuan untuk
berbicara tanpa teks.
sependapat dengan ahli falsafah
pendidikan yang terpenting
dalam menyusun suatu sistem
pendidikan, sesuai dengan fikiran
yang matang lagi konsisten
dengan aliran falsafah khusus
seperti Plato, John Dewey dan
lain- lain ( Fathiyyah Hassan
Sulaiman, 1986).

Menggambarkan metode
pendidikan agama dan budi
pekerti dengan jelas berdasarkan
langkah yang tegas dan sesuai
dengan tujuan dan falsafah yang
hendak dicapai
Pendapat- pendapat Imam al-
Ghazali diambil daripada keadaan
kehidupannya yang penuh dengan
kemurnian, ilmu pengetahuan yang
dicapainya melalui usaha yang
dilakukan dari keperitan hidupnya

Justeru, tidak dapat disangkal

bahawa semua kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang di amalkan
di seluruh dunia pada hakikatnya
adalah berpunca daripada al-
Quran dan as- sunnah.

Pelbagai kaedah tersebut bukan

sahaja sesuai bagi menyampaikan
ilmu- ilmu keduniaan (fardhu
kifayah)
Tutorial

Pembentangan adalah secara

individu.

Berdasarkan maklumat yang

diperoleh daripada bacaan
anda, bincangkan/kongsikan
satu bentuk pemikiran Al-Ghazali
terhadap isu-isu yang berkaitan
dengan Pendidikan, Akhlak,
Konsep ilmu, kelebihan ilmu,
Pembersihan Jiwa, Pendidikan
Kanak-Kanak, Kaedah
Pengajaran dan sebagainya.
 TAHNIAH KERANA ANDA TELAH
BERJAYA MENGUASAI TAJUK INI!
3. KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN IBADAH,
AKHLAK DAN JAWI

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

IBADAH SEKOLAH RENDAH

-Penyelesaian Masalah
- Perbincangan/Dialog
- Tunjuk Cara
- Penerangan
- Soal jawab
- Amali
 HASIL PEMBELAJARAN

2. Menganalisis strategi pengajaran dan

pembelajaran yang kreatif dan inovatif
dalam bidang ibadah, akhlak dan jawi.
(C4, PLO1, PLO3, CTPS2).
1. Penyelesaian Masalah

Konsep: satu kaedah yang mencari

satu cara yang sesuai dan berkesan
dalam mencapai sesuatu matlamat.

Azlina Zainal& Munir Shuib (2004),

penyelesaian masalah adalah meliputi
usaha-usaha mencari jalan atau
strategi yang dapat menghasilkan
matlamat yang belum ditemui.

Dalam bilik darjah-digunakan dalam

bentuk pencapaian konsep, kerja
kreatif dan membuat keputusan dalam
kumpulan

Satu kaedah yang mana murid akan

berusaha untuk mencari maklumat dan
menyelesaikan masalah dengan usaha
sendiri. Proses ini akan menggalakkan
murid berfikir secara kritis dan kreatif
 Lynda Wee (2004), satu
pendekatan pemusatan pelajar
yang merupakan pendekatan
yang efektif dalam meningkatkan
kualiti pembelajaran,
pemahaman yang mendalam
terhadap subjek dan merujuk
kesesuaian pembelajaran melalui
pembelajaran kendiri.
 Pelaksanaan:

3.Guru dan murid

2.Murid membincangkan
1.Nyatakan
meneroka penyelesaian
masalah
masalah masalah dan
rumusan
 Menilai
Mengenal
Mencari Membuat Menguji dan
pasti
maklumat hipotesis hipotesis membuat
masalah
rumusan
2. Perbincangan/Dialog

Satu bentuk interaksi kumpulan

yang ahli-ahlinya saling
bercakap/berlaku perbualan
dalam kalangan murid.

Perkara yang diperkatakan ialah

isu atau tajuk yang menjadi
persoalan yang hendak
diselesaikan.

Perbincangan mengandungi
cadangan, fakta, pendapat,
pengalaman dan lain-lain yang
disumbangkan untuk
menyelesaikan masalah yang
diberikan
Contoh: Kepentingan
Menghormati Guru

Berikan soalan umum yang

berkaitan konsep menghormati
guru

Kemudian murid akan memulakan

perbincangan mereka berkenaan
soalan yang diberikan

Tentukan masa perbincangan

Kawal keadaan murid supaya

semua murid mengambil bahagian

Murid digalakkan memainkan

peranan dengan memberikan
pandangan masing-masing.
 Prinsip Utama
Perbincangan

Mencari Kebebasan
persefahaman bersuara
 Langkah Pelaksanaan:

Menggalakkan Meringkaskan,
Merancang, Pastikan semua
penilaian objektif merumus idea
menentukan murid memberi
semasa idea hasil
topik pendapat/soalan
dikemukakan perbincangan

Penutup

Pelapor setiap kumpulan

mengemukakan idea-idea kumpulan.

Idea-idea ditapis.

Rumusan dibuat setelah persetujuan

dicapai.
Faedah-faedah:

1. Berfikir secara analitis, kritis dan

jelas.

2. Berlatih untuk bertutur dengan

terang serta lantang.

3. Membina keyakinan untuk

mengemukakan pendapat.

4. Belajar bertukar-tukar pendapat

dan dengan itu menggalakkan
perkembangan intelek

5. Membangkitkan perasaan ingin

tahu murid dan seterusnya akan
memberi tumpuan terhadap apa
yang disampaikan
Contoh dialog

Kata Muaz Bin Jabal: Aku pernah menjadi

teman perjalanan Rasulullah sehingga tidak ada
antara saya dengan baginda, kecuali seorang
lelaki. Maka Rasulullah bersabda (al-Bukhari,
1994:285/3)

Maksudnya: Wahai Muaz, “Aku berkata; “Ya

Rasulullah.”. Kemudian baginda berjalan selama
sejam dan berkata kepada ku; “Wahai Muaz.
Baginda berbuat demikian sebanyak tiga kali.
Kemudian baginda bersabda kepada ku, “Tahu
kah kamu apakah hak Allah kepada
hambanya?” Saya menjawab, “Allah dan
Rasulnya lebih mengetahui, “Baginda bersabda:
“Sesungguhnya hak Allah kepada hamba-Nya
adalah agar mereka menyembah-Nya dan
tidak mempersekutukan-Nya dengan sesuatu.”
(Al-Bukhari)
3. Tunjuk Cara (demonstrasi)

Merupakan satu kaedah melatih murid

memerhati dan melakukan sesuatu
mengikut prosedur.

Terdapat komunikasi lisan yang langsung

tentang sesuatu maklumat daripada
guru kepada murid.

Merupakan pendekatan visual untuk

memerhati proses, maklumat atau idea

Bersifat interaktif kerana guru dan murid

sama-sama terlibat dalam persekitaran
pembelajaran yang kolaboratif
Jenis:

Tunjuk cara sahaja

semata-mata

Demonstrasi dengan
komentar atau
demonstrasi melibatkan
murid
Contoh

Rasulullah SAW mengajar

tentang wuduk dan Solat
(al-Bukhari, 1994:55/1)

Rasulullah mengajar sekumpulan

pemuda yang datang untuk
mempelajari Islam. Keseluruhan
PdP solat menunjukkan kaedah
demonstrasi (al-Bukhari,
1994:176/1)
 Prinsip Demonstrasi

semasa
•Tentukan topik •Pandang ke arah
•Sediakan murid ketika •Mengadakan
penerangan
alatan yang perbincangan dengan
•Jika ada keraguan- murid tentang
diperlukan ulang semula bahagian yang penting
•Tetapkan •Guna teknik •Aktiviti pengukuhan
harus diadakan
tempat menyoal untuk tarik
perhatian
•Beritahu tujuan •Pastikan semua
demonstrasi murid dapat
melihat/mendengar
selepas
sebelum
 Jenis Demonstrasi

Model hidup Model simbolik Model persepsi

•Merujuk •Merujuk •Penggunaan

kepada kepada tunjuk video yang
model yang cara yang menayangkan
sebenar dilakukan sesuatu
digunakan berdasarkan demonstrasi.
untuk langkah
melaksanakan secara
demonstrasi. bertulis,
•Demonstrasi bergambar
guru dan atau arahan
pelajar guru
•model hidup- (penggunaan
tingkah laku bedak ganti
tanah)
6. Amali

Kaedah amali dapat

memberikan murid peluang
untuk berinteraksi secara
terus dengan isi dan situasi
pembelajaran.

Memperoleh
pengalaman langsung
Melibatkan atau
dalam mempelajari
berkaitan dengan
kemahiran,
pengalaman sebenar
pengetahuan,
atau penggunaan
kesimpulan dan celik
sebenar, bukan
akal dalam unit-unit
teoritikal
pembelajaran
berkenaan.
Pelaksanaan:

Kaedah ini lebih berkesan

Melibatkan murid
kerana murid dapat melalui
melakukan apa yang
pengalaman sebenar,
ditunjukkan dan diajarkan
melakukan sendiri sesuatu
oleh guru.
kemahiran

Contoh tajuk bersuci:

setelah guru
mendemonstrasikan dan
memberikan penerangan Sangat penting supaya
tentang cara bertayamum, murid dapat melakukan
murid kemudian diminta sendiri dan mempraktikkan
untuk menunjuk cara apa yang dipelajari
bertayamum dengan betul
berpandukan yang telah
ditunjukkan oleh guru.
 Penerangan merupakan kaedah
pendidikan tradisional.

4.
Penerang Digunakan secara meluas oleh
an
guru dan disampaikan secara
lisan.

Struktur kaedah penerangan

mengandungi pengucapan yang
mengandungi semua bahagian
ciri yang diikuti dengan hujah dan
pandangan serta penyoalan
retorikal. Ia boleh dibina dalam
bentuk menyatakan, kuliah,
narration, mendedahkan,
menjelaskan atau ucapan mudah.
 Guru banyak melibatkan diri
dalam huraian, penjelasan,
serta penerangan kepada
murid. Ia juga merupakan satu
Tujuan: bentuk penyampaian atau
penerangan mengenai sesuatu
isi pengajaran secara lisan
guru.

Merangsang pelajar Menjelaskan dan membuat

meneruskan pembelajaran rumusan pelajaran

Membuat penilaian dan ulang Mengembangkan isi

kaji pengajaran

Menyampaikan maklumat
yang telah dirancang
Langkah:

Bahasa guru perlu

teratur dan jelas,
Cara pelaksanaan: terang dan mudah
difahami

Masa yang sesuai –

Kedudukan pelajar memperkenalkan
perlu diambil kira tajuk/ isi pelajaran

Perlu disertai
Penerangan mesti dengan ujian
ringkas dan bernas bertulis- mengukur
kefahaman pelajar

Perlu digabung jalin

dengan teknik-teknik
Intonasi suara mesti
lain – supaya lebih
betul
menarik dan tidak
bosan
 Langkah2 Kaedah Penerangan Dalam
Ibadah

Permulaan
Pengajaran

Set induksi yang Memperkenalkan Menyampaikan

menarik tajuk maklumat
 Langkah2 Kaedah Penerangan Dalam
Ibadah

Perkembangan
Pengajaran

Kawal
kelas Menyoal-
Suara dapat untuk Penggunaan
Penghuraian dengan didengari menarik BBM
mudah dan baik, oleh murid perhatian
jelas pastikan
murid
memberi
kan
tumpuan
Langkah2 Kaedah Penerangan
Dalam Ibadah

Membuat
rumusan

Penutup
Aktiviti Susulan
 Aplikasi Langkah dalam
Pengajaran dalam Bidang Adab
Permulaan

Guru mengaitkan
permasalahan
semasa dalam
masyarakat yang
berpunca daripada
akhlak

Memastikan
sejauh manakah
pengetahuan
murid tentang
tajuk pengajaran
akhlak
 Langkah-langkah pelaksanaan:

Perkembangan
Pengajaran

Kawal kelas dengan

Penghuraian mudah baik, pastikan murid Suara dapat Menyoal-untuk
Penggunaan BBM
dan jelas memberikan didengari oleh murid menarik perhatian
tumpuan
 Pastikan murid
Galak murid
Lantik pengerusi tahu cara
catat idea
perbincangan

Fokus kepada
Kemukakan Minta murid
kepentingan
persoalan kemukakan hasil
tajuk yang
perbincangan perbincangan
dibincangkan

Sesi
Perbincanga
Membuat n
rumusan
Penutup
6. Soal jawab

Kaedah di mana guru mengemukakan

soalan manakala pelajar pula
memberikan jawapan.
Soal jawab digunakan untuk
mengetahui tahap kefahaman atau
pengetahuan.

Rasulullah s.a.w. bersoal jawab dengan malaikat

Jibrail A.S tentang Rukun Iman, Rukun Islam, dan
Ihsan.

Merupakan sebahagian daripada setiap aktiviti

wajib pengajaran pembelajaran antara guru
dengan murid.

Baginda s.a.w. juga sering bersoal jawab dengan

para sahabat setiap kali selepas solat subuh.
 Contoh dalam Al-Quran:

Tidakkah engkau
tahu bagaimana
Tahu kah engkau Tuhan
Tahu kah engkau
apakah memperlakukan
apakah malam
malapetaka itu? terhadap orang
al-Qadr itu?
(Hari Kiamat) yang
(al-Qadr, 2) mempunyai
(Al-Qariah,2)
gajah-gajah?
(al-Fil, 1)
 “dan ingatlah ketika Ibrahim
berkata: Wahai tuhan ku! Perhatikan
lah kepada ku, bagaimana Engkau
menghidupkan orang mati! Allah
berfirman: Adakah engkau belum
percaya? Ibrahim menjawab: Aku
telah percaya, akan tetapi agar
bertambah tetap hatiku…” (Surah
al-Baqarah:260)
 Ciri-ciri

Menggalakkan
daya fikir pada Melibatkan
aras tinggi dan pemikiran
pembelajaran aras tinggi
berfikrah

Merangkumi
enam aras
domain kognitif
Taksonomi
Bloom serta
tujuh (7)
lingkaran soalan
Cadangan Penggunaan dalam
Pengajaran dan
Pembelajaran

Persediaan Guru:
• perlu merangka terlebih dahulu
soalan-soalan yang hendak
dikemukakan sebelum masuk ke bilik
darjah.
• rangka kan terlebih dahulu di atas
kertas/ persediaan/ ringkaskan
mengajar guru.
Persediaan Murid:
• guru perlu terlebih dahulu meminta
murid bersedia dengan tajuk
berkaitan.
• jika ada rujukan, guru perlu memberi
panduan dan bimbingan.
Pelaksanaan

Mulakan dengan soalan-soalan ringan,

berkaitan tajuk

Elak menuju soalan kepada murid yang

sama sahaja. Soalan guru jelas tugasnya

Libatkan murid seramai mengambil

bahagian dalam soal jawab atau
perbincangan
Murid digalakkan menjawab soalan
secara penuh, dengan bahasa yang
baik, jelas dan tepat
Jika ada jawapan ringkas dan tidak jelas,
guru boleh meminta murid lain untuk
membantu

Penutup: rumusan/ kesimpulan oleh

murid atau guru

Tujuan: sebagai penilaian

Kerja lanjutan perlu mengikut aktiviti yang

telah dijalankan (karangan pendek,
ucapan, esei)
Kebaikan

Meningkatkan
Merangsang kefahaman serta
pemikiran menarik minat
pelajar

Dapat Membangkitkan
mengukuhkan kecerdasan akal
lagi kekuatan dan
aqidah dan menggalakkan
amalan murid berfikir
Tutorial

Nyatakan prinsip utama

kaedah perbincangan?

Bagaimanakah kaedah
perbincangan, penerangan,
soal jawab, tunjuk cara boleh
diaplikasikan dalam sesi
pengajaran adab, ibadah dan
jawi?

Apakah peranan guru dalam

kaedah simulasi dan
perbincangan?
 KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN AKHLAK
SEKOLAH RENDAH

Bercerita
Lakonan
Sumbang saran
Simulasi/Main Peranan
Akhbar Dalam Darjah (ADD
1. BERCERITA

Teknik pengajaran di mana Setiap guru seharusnya

guru menyampaikan isi menguasai prinsip-prinsip
pengajaran dan bercerita supaya ianya
pembelajaran dengan dapat disesuaikan dengan
bercerita yang menarik dan orang yang mendengar
menghiburkan cerita tersebut.

Kemahiran verbal seperti

projeksi suara, penekanan
Nada suara yang sesuai
suara, penggunaan ayat
yang mudah

Kemahiran bukan verbal

seperti pergerakan mata
yang ekspresif dan mimik
muka yang pelbagai
Kemahiran Guru:

• Kemahiran verbal seperti projeksi suara,

penekanan suara, penggunaan ayat
yang mudah
• Nada suara yang sesuai
• Kemahiran bukan verbal seperti
pergerakan mata yang ekspresif dan
mimik muka yang pelbagai
 Prinsip-prinsip:

Mempunyai Plot cerita

Gerak badan
tema yang Menggunakan tersusun, Penyampaian-
dan ekspresi
sesuai dengan bahasa yang teratur serta harus menarik,
mata perlulah
umur, latar sesuai, mempunyai suara yang
berdasarkan
belakang dan mudah, tepat permulaan jelas, intonasi
suasana dan
pengalaman dan jelas dan yang sesuai
mood cerita
murid kesudahannya
 Langkah-langkah
Pengajaran dan
Pembelajaran Akhlak

Sebelum:

Memilih cerita
Sediakan
yang sesuai
bahan bantu
dengan tema
mengajar yang
dan isi
sesuai
pengajaran

Wujudkan
suasana yang
Menyediakan
memberangs
soalan-soalan
angkan dan
yang sesuai
sesuai
untuk sesi
dengan
bercerita
cerita
Permulaan pengajaran:

Menarik Mengemu Menunjukk

perhatian Set induksi ka an Membuat
pelajar. yang kan gambar, kuiz dan
Antaranya menarik beberapa rajah dan teka-teki
: soalan peta
Semasa sesi bercerita:

Gaya dan nada suara yang

sesuai

Pandang semua pelajar

dan adakan kontak mata

Guna gerak isyarat atau

bahasa badan

Gunakan soalan sekiranya

pelajar mulai bosan

Libatkan murid dalam

aktiviti bercerita

Terapkan nilai-nilai murni

dalam bercerita
Selepas:

Beri peluang kepada

pelajar bertanya dan
mengemukakan
soalan.

Menyoal pelajar
mengenai Melakukan aktiviti
pengajaran daripada yang sesuai sebagai
cerita yang telah tugasan susulan
disampaikan.
Kelebihan:

Melalui cerita yang baik, kaedah ini

dapat menerapkan nilai murni ke
dalam diri murid.

Jika dapat disampaikan dalam

keadaan yang dapat menyentuh dan
membangkitkan perasaan murid ia
akan dapat memberikan tumpuan
yang sepenuhnya.
Perlu diingatkan:

• bercerita mestilah ikhlas dan bercerita

semata-mata kerana Allah untuk
mendidik pendengar supaya
berakhlak mulia dan bertakwa kepada
Allah.
• Bahasa betul, sesuai dengan murid
• Gaya-hendaklah mesra, sopan,
menarik
• Elak guna bahasa kotor, lucah,
mencarut
SIMULASI

Kaedah ini merujuk kepada guru

mewujudkan satu situasi yang hampir
sama dengan yang sebenarnya
bertujuan untuk menyelesaikan
masalah yang sebenarnya, di dalam
keadaan terkawal dan selamat.

Contohnya masalah disiplin, adab

sopan, peraturan-peraturan, peristiwa-
peristiwa yang berlaku sama ada di
sekolah, jalan raya, pasar raya dan
sebagainya.

Penggunaan kaedah ini melibatkan

murid-murid menjalankan aktiviti
pembelajaran dengan cara
melakonkan sesuatu situasi atau
peristiwa secara berpura-pura dalam
keadaan yang terkawal.

Melalui lakonan murid-murid dapat

menunjukkan cara bagaimana sesuatu
masalah diselesaikan.
 Secara spesifik kaedah
ini membantu / melatih
murid-murid
menguasai

§ Kemahiran
komunikasi dan
bersosial

§ Mengubah sikap
negatif dan membina
sikap positif,

§ Kemahiran berfikiran
secara kritis dan kreatif

§ Perkaitan isi
pelajaran dengan
aspek afektif (emosi)
b. Kaedah simulasi

Kaedah simulasi ialah melakukan satu

situasi pembelajaran dalam keadaan
terkawal dan sengaja diwujudkan sama
dengan situasi sebenar

Tujuan:

Meningkatkan kebolehan pelajar

mengaplikasikan konsep tertentu dalam
menjalankan latihan menyelesaikan
masalah.

Menilai pendapat atau pandangan orang

lain

Membolehkan mereka berinteraksi

sesame sendiri untuk menyelesaikan
masalah
 JENIS SIMULASI

1. Sosiodrama
• Dijalankan bagi menggambarkan
sesuatu keadaan.
• Contoh:
• tajuk “Adab Berjual Beli”
• Selepas aktiviti lakonan, guru
mengadakan aktiviti perbincangan
mengenai konsep yang diajar
berdasarkan lakonan tadi

165
 FAEDAH

Membolehkan murid
menyatakan sikap dan
perasaan melalui lakonan

menyusun idea dan

melatih mereka bertindak
balas secara spontan

Mengajar mereka
membuang perasaan malu
 Langkah Pengajaran:

Tentukan objektif
Sebelum sesi
dan kandungan
pengajaran
tunjuk cara

Berikan Sediakan
penerangan peralatan dan
tentang tunjuk bahan bantu
cara. mengajar.

Pastikan susun atur Pastikan keadaan

kedudukan pelajar pelajar selesa dan
adalah sesuai bagi keselamatannya
kaedah tersebut. terjamin

167
 Semasa Sesi Pengajaran:

Mulakan dengan set

induksi yang menarik
untuk merangsang
mereka

Pilih pelajar secara sukarela

dan menunjukkan
komitmen yang baik

Edarkan kad arahan

kepada murid yang
mengambil bahagian dan
peranan mereka dalam
simulasi tersebut

Murid diminta memahami

tugas yang diberikan
kepada mereka

Berikan tugasan kepada

murid lain yang tidak
mengambil bahagian

168
 Selepas sesi
Pengajaran:

Lakukan soal jawab bersama pelajar

mengenai tajuk dipelajari

Adakan sesi perbincangan untuk

mengesan tahap kefahaman

Beri peluang kepada pelajar

mengemukakan pandangan dan soalan

Berikan mereka aktiviti susulan

Guru membuat penilaian sama ada

objektifnya tercapai atau tidak

169
 4.MAIN PERANAN

⪢ Lakonan spontan yang melibatkan

sekumpulan pelajar tanpa
menggunakan skrip. Guru hanya
memainkan peranan dan
menimbulkan situasi pelajar
melakonkannya secara spontan.
⪢
⪢ Contoh: ??? Pekerjaan Nabi
Muhammad
⪢ Melalui nya, pelajar dapat
memahami cara pekerjaan nabi
Muhammad dan mengambil
iktibar daripadanya.
 PRINSIP-PRINSIP

Memberikan peluang kepada

murid untuk melihat,
membincang dan berfikir
mengenai masalah-masalah
yang mereka hadapi dan
memahami diri mereka sendiri

Melatih murid-murid untuk

melakonkan watak-watak
berlainan dan mengalami
sendiri sesuatu situasi
pembelajaran.

171
 FAEDAH

Mengukuhkan kemahiran
pertuturan

Melatih pelajar berfikir secara

spontan

Pelajar dapat memahami

dengan mendalam apa yang dia
lakonkan

Memahami tingkah laku sosial,

peranan dalam interaksi sosial
dan menyelesaikan masalah
sosial dengan efektif

172
 LANGKAH-LANGKAH

Tentukan objektif dan

Sebelum sesi pengajaran
kandungan tunjuk cara

Berikan penerangan Sediakan peralatan dan

tentang tunjuk cara bahan bantu mengajar

Pastikan susun atur

Pastikan keadaan pelajar
kedudukan pelajar
selesa dan
adalah sesuai bagi
keselamatannya terjam
kaedah tersebut

173
 Semasa:

Mulakan dengan set induksi

yang menarik untuk
merangsang mereka

Pilih pelajar secara sukarela

dan menunjukkan komitmen
yang baik
Edarkan kad arahan kepada
murid yang mengambil
bahagian dan peranan
mereka dalam simulasi tersebut

Murid diminta memahami

tugas yang diberikan kepada
mereka

Berikan tugasan kepada murid

lain yang tidak mengambil
bahagian

174
 Selepas:

Lakukan soal jawab bersama

pelajar mengenai tajuk
dipelajari

Adakan sesi perbincangan

untuk mengesan tahap
kefahaman

Beri peluang kepada pelajar

mengemukakan pandangan
dan soalan

Berikan mereka aktiviti susulan

Guru membuat penilaian sama

ada objektifnya tercapai atau
tidak

175
 LAKONAN

Kaedah lakonan merupakan

kaedah pengajaran berbentuk
drama pendek atau sketsa
melibatkan lebih dua orang
pelajar.

Setiap pelajar melakonkan watak

dan peranan yang diperlukan
mengikut skrip atau isi
pengajaran. Pelajar terpilih
melakonkan watak tertentu dan
murid lain memerhatikannya.
TUJUAN

Membawa peristiwa
nyata ke dalam bilik
darjah

Membolehkan
pelajar berdialog
dalam bahasa yang
teratur dan indah
Menjadikan aktiviti
pengajaran den
pembelajaran lebih
berkesan dan
bermakna

Menarik minat murid

 JENIS

1. Lakonan tanpa skrip

Memerlukan penglibatan murid

secara sukarela untuk
membawa sesuatu watak. Murid
harus memahami jalan cerita,
watak dan nilai-nilai yang ada
dalam cerita itu. Kemudian
kaitkan nilai-nilai yang ada
dalam kehidupan seharian.
 JENIS

2. Lakonan berskrip

Memerlukan murid membaca dan

memahami skrip serta watak dan
jalan cerita. Murid boleh dipilih
berdasarkan n watak.
Perbincangan tentang nilai-nilai
moral dalam lakonan tadi harus
diadakan dan ringkasan perlu
dihasilkan.
 Dalam kaedah ini, murid-murid
menjalankan aktiviti lakonan dan
berpeluang merasai sendiri situasi
dan masalah.

Murid juga digalakkan membuat

keputusan berdasarkan maklumat
yang dikumpulkan semasa sesi
lakonan tersebut dijalankan.

Pada akhir pelajaran guru dan

murid akan memberi ulasan.
 Perkara yang perlu
diberikan perhatian:
• Pilih peristiwa yang relevan dengan
isi pelajaran. Episod yang dipilih
tidak memerlukan ramai pelakon
Peristiwa
yang sesuai

• Pelajar yang dipilih hendaklah

memahami peristiwa tersebut. Guru
menjelaskan terlebih dahulu situasi
Pelakon
yang hendak dilakonkan seperti
memahami
punca dan akibat peristiwa berlaku
situasi

• Guru menjelaskan kepada pelajar

mengenai apa yang mereka
tonton, supaya pelajar lain dapat
Penjelasan memahami apa yang cuba
kepada dilakonkan oleh rakan mereka
penonton
 • Dipilih secara sukarela. Tujuan:
lebih berkesan. lakonan boleh
diulang. Boleh menggunakan
Pelakon yang pelajar lain untuk mengulangi
sesuai lakonan tersebut

•Pelajar memainkan peranan dan

watak mereka secara bebas. Tidak
terikat dengan skrip. Guru perlu
mengawai pelajar agar mereka tidak
Lakonan secara menyeleweng dari situasi yang
bebas sepatutnya mereka lakonkan

• berbincang tentang babak

yang mereka saksikan. Hasil
perbincangan ini dapat
membantu pelajar lebih
Perbincangan memahami peristiwa
selepas lakonan
 Guru mewujudkan suatu situasi bermasalah
disediakan seperti situasi penyeksaan orang
kafir Quraish ke atas kaum Muslimin Makkah

Guru menerangkan secara ringkas tentang

situasi tersebut, peranan watak-watak dan
tempat lakonan
Langkah:

Guru memilih pelajar-pelajar menjadi

pelakon Makkah

Berdasarkan watak yang telah ditentukan,

murid memainkan peranan mereka dalam
sesi lakonan

Guru berbincang dalam kelas tentang

situasi dan peristiwa dalam lakonan tersebut

Guru membimbing pelajar membuat

rumusan
 FAEDAH

Melalui kaedah ini juga pelbagai

kemahiran dapat digabung jalinkan
seperti kemahiran lisan, membuat
nota dan catatan, menulis dan
mengarang serta kemahiran
membuat keputusan.

Berpeluang mengalami sendiri situasi

dan masalah.

184
 SUMBANG SARAN

digunakan secara meluas di sekolah

kerana kaedah ini mampu
menggalakkan murid untuk
melibatkan diri secara aktif semasa.

Aktiviti perbincangan yang

dijalankan melalui aktiviti kumpulan.
Topik perbincangan mestilah sesuatu
yang mencungkil pandangan dan
cadangan-cadangan alternatif
daripada murid

185
 Murid diberi peluang untuk
menyampaikan seberapa
banyak idea atau pandangan
mengenai sesuatu topik

Segala idea perlu direkodkan.

Perkembangan idea murid perlu

direkodkan.

Murid juga perlu dinasihatkan

supaya tidak mengkritik, menyindir
idea kumpulan lain

186
 Kaedah dan teknik sumbang
saran boleh diaplikasikan untuk
semua tahap keupayaan murid
dan dalam semua senario
pengajaran dalam bilik darjah,
makmal, semasa berdiskusi atau
memberi kuliah.

Sumbang saran boleh

dilaksanakan dengan beberapa
cara seperti berikut:

187
 Berstruktur:

Topik atau tajuk pelajaran akan diberikan

kepada seluruh ahli kelas dan setiap murid
diminta untuk menyumbangkan idea.

Kebaikan:

kesemua murid akan terlibat untuk

menyumbangkan idea dan tidak akan ada
mana-mana murid yang mendominasi
semasa sesi sumbang saran dilaksanakan.

Kelemahannya:

pula adalah seringkali perbincangan tidak

berlaku secara bebas

murid merasa kurang selesa kerana belum

sampai atau terlepas giliran untuk
menyumbangkan idea.

188
 1. Kumpulan berstruktur:

Murid akan dibahagikan ke dalam kumpulan-

kumpulan kecil.

Setiap kumpulan akan diberikan sub topik yang

berlainan untuk dilakukan sumbang saran dalam
kumpulan dalam tempoh yang ditetapkan.

Setiap kumpulan itu seterusnya akan

membentangkan hasil sumbang saran mereka
kepada kelas.

Kelebihan:

memberi ruang untuk murid mengemukakan idea

dengan lebih bebas dan cepat kerana beberapa
aktiviti sumbang saran berlaku serentak.

menggalakkan sinergi dan komunikasi di kalangan

murid.

189
 2. Tidak berstruktur:

Murid dibenarkan untuk

menyumbangkan idea

Idea akan dapat

disumbangkan secara lebih
bebas tanpa perlu mengikut
giliran.

Kelemahan:

akan terdapat murid yang

langsung tidak menyumbang
apa-apa idea.

190
 3. Sumbang saran Negatif:

melibatkan proses menganalisis senarai

pendek idea yang telah ada.

Ada kalanya dengan melihat kelemahan

sesuatu, idea yang lebih baik akan muncul
untuk memastikan kelemahan tersebut
dapat diatasi.

menggunakan soalan seperti “Apakah

perkara yang mungkin dilihat sebagai
kelemahan mendirikan solat fardu secara
sendirian di rumah?”,

“Bagaimana masalah ini boleh timbul”.

Sumbang saran negatif baik digunakan

dalam keadaan sukar untuk mencari
penyelesaian terus kepada sesuatu
masalah.

191
 1. Pastikan setiap murid
bersetuju dengan soalan yang
dikemukakan. Tuliskan di
papan tulis.

2. Tidak mengkritik mana-

mana idea yang
disumbangkan.

3. Tuliskan kesemua idea

yang dikemukakan seperti
yang dinyatakan tanpa
membuat interpretasi.

192
 Faedah:

Melalui kaedah ini juga pelbagai

kemahiran dapat digabung jalinkan
seperti kemahiran lisan, membuat
nota dan catatan, menulis dan
mengarang serta kemahiran
membuat keputusan.

Berpeluang mengalami sendiri situasi

dan masalah.
 TUTORIAL

Secara berkumpulan, kenal pasti

satu tajuk dalam bahagian
Aqidah dan Sirah.

Aplikasikan kaedah didik hibur,

lawatan, dan simulasi bagi tajuk-
tajuk tersebut.

194
 AKHBAR DALAM
DARJAH (ADD)

Konsep ADD

Penggunaan surat khabar sebagai

bahan bantu mengajar/ bahan
pengajaran

Ada akhbar yang menyediakan

ruang dan halaman khusus untuk
pendidikan. malah terdapat
akhbar yang dikhususkan untuk
pengajaran sekolah menengah
dan rendah (DIDIK (Sk), YIFI (tahun
1 & tingkatan 1), MINDA PELAJAR
(menengah rendah), SKOR (T.5&5)

195
 Bagaimana
memulakan ADD
dalam bilik darjah?

196
 1.Persediaan guru

Pengetahuan tentang Konsep

ADD.

-guru yang mengajar sesuatu

tajuk bagi sesuatu mata
pelajaran menggunakan
akhbar akan sentiasa kreatif
sewaktu mengendalikan kelas.

-memikirkan nilai yang ada

pada bahan tersebut.

197
 2. Persediaan
Akhbar

Membuat tempahan awal

dengan pihak pengedaran
akhbar.

Tempahan perlu sampai

mengikut masa yang
dikehendaki.

Akhbar lewat, sampai sehari

sebelum kelas bermula.

Akhbar semasa, sampai waktu

pagi, sebelum kelas bermula.

Akhbar mesti mencukupi untuk

semua murid.

198
 3.Persediaan
mengajar

A. Guru terlebih dahulu melihat akhbar yang

akan digunakan – ada bahan berkaitan tajuk

B. Membuat persediaan pengajaran seperti

biasa

1. menentukan objektif pengajaran

2. induksi set

3. pengenalan

4. langkah-langkah pengajaran

5. penutup

C. catatan pengajaran/ refleksi perlu dibuat.

199
 4. Persediaan
Kelas/Murid

Pastikan murid mempunyai naskhah akhbar

masing-masing

Murid membawa bahan yang diperlukan seperti

gunting dan gam

Pengendalian Kelas

Kelas dijalankan seperti biasa. Laksanakan

pengajaran seperti biasa

Guru membuat penyeliaan dengan bijaksana,

terutama ketika murid membuat aktiviti
memotong, menampal bahan dalam akhbar

Pengendalian Bahan

Menarik dan berkesan

200
 Kesimpulan:

Penggunaan akhbar membantu

guru memvariasikan corak
pengajaran.

Penggunaan akhbar sebagai

sumber untuk pelajar membuat
rujukan terhadap permasalahan
dalam pelajaran.

PdP menggunakan akhbar dan

portal dalam bilik darjah mampu
menggalakkan keterlibatan
pelajar dan menjadikan
pembelajaran lebih proaktif.

Mampu memberikan pengajaran

yang berkesan kerana membantu
murid dari aspek tatabahasa,
perbendaharaan kata, penulisan
kreatif.

201
Terima kasih
 3. Kaedah dan
Teknik Pengajaran
Ibadah, Akhlak dan
Jawi
• Kaedah dan
Teknik Pengajaran
dan Pembelajaran
Jawi.

- Kemahiran Literasi Jawi

- Kaedah Pengajaran Khat
- Pengayaan dan
Pemulihan Jawi
 KONSEP PEMULIHAN
Merupakan satu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk membantu murid-murid
yang menghadapi masalah pembelajaran
dalam kelas.
Pemulihan dalam bilik darjah berlaku selepas
pengajaran berlangsung dan dibuat
penilaian. Dari penilaian yang dibuat, guru
hendaklah memastikan kumpulan yang
lambat sebagai sasaran dan pemulihan
perlu dibuat
 Perlu sistematik.

Melibatkan 4
langkah:

Pengelolaan
Pengajaran 1.Penentuan
objektif
Pemulihan

2.Perancangan

3.Pengajaran

4.Penilaian
 Tidak dapat
menulis huruf
hijaiyyah
Objektif: di akhir
pdp murid dapat
menulis 4 huruf
Penentuan hijaiyyah dengan
objektif betul

Rancang strategi
yang
sesuai/BBM/pengli
batan murid
Perancangan dalam aktiviti dan
bentuk soal jawab

PEMULIHAN
Mengikut strategi
yang
Pengajaran dipilih/semasa
murid melakukan
aktiviti
latihan/tempat
yang sesuai

Penilaian
Pemerhatian
Soal jawab
Latihan
KAEDAH PENGAJARAN JAWI
 Kaedah pandang sebut juga dikenali
sebagai kaedah seluruh perkataan
kerana pelajaran

dimulakan dengan memperkenalkan

perkataan berdasarkan gambar dan
bukannya mengenal

dan menghafal abjad satu persatu

(Juriah, 1994 et al.; Asyraf Ridwan,
2013).
1.
PANDANG
DA N SEBUT Perkataan diperkenalkan kepada
pelajar dengan menggunakan kad-
kad perkataan

Murid menyebut perkataan yang

tertera di kad imbasan beberapa kali
tanpa perlu mengeja satu persatu
sebaliknya hanya perlu mengecam
dan menghafal serta
menggabungkan bunyi dua, tiga
atau empat huruf lalu menyebutnya
terus.
kaedah paling popular dalam pengajaran Jawi

menjimatkan masa guru (Asyraf Ridwan, 2013)

mendedahkan pelajar dengan bahan yang konkrit

membekalkan pengalaman yang lebih bermakna

pemahaman yang lebih terhadap apa yang dibaca

Berupaya mengelakkan rasa bosan

Kelemahan:

Murid hanya akan pandai menyebut perkataan tetapi

tidak pandai untuk mengeja,

Menghadapi masalah lambat mengenal huruf

Murid membaca bukan berdasarkan lambang-lambang

yang membentuk huruf sebaliknya berdasarkan gambar
menyebabkan mereka mudah keliru jika gambar yang
ditunjukkan oleh guru kurang jelas.
2. KAEDAH FONETIK

Kaedah fonetik menekankan hubungan

bunyi-bunyi dengan hurufnya (Liyana,
Nurul Fatiha &Khuzaiton, 2013; Nadarajah,
2013)

Berdasarkan kaedah fonetik, hanya bunyi huruf

yang diperkenal terlebih dahulu dan diikuti
dengan membunyikan suku kata dan seterusnya
membunyikan perkataan.

Dalam bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi

terus dibunyikan sebagai [a], dan seterusnya
huruf-huruf yang lain. Sebagai contoh, ‫ ت‬+ ‫ب‬
terus disebut sebagai [ba] + [ta] dan seterusnya
disebut sebagai [bata].
 dibantu oleh
penggunaan
asosiasi yang
mempercepatkan
proses pelajar
kaedah
mengingat dapat
fonetik ini ialah
mengurangkan
huruf yang
Kelebihan dilihat dapat
beban memori
mereka serta
dikaitkan terus terdapat huruf-
dengan bunyi huruf tertentu
yang lebih mudah
boleh
diperkenalkan
dahulu.
 kelemahan

kaedah ini ialah ia hanya

sesuai untuk murid yang
pandai dan tidak sesuai untuk
murid aras kebolehan rendah

Persiapan awal juga terpaksa dilakukan

oleh murid sebelum aktiviti membaca
kerana mereka perlu mengetahui bunyi
dan bentuk huruf terlebih dahulu.
 Merupakan kaedah
mengetahui nama-nama
huruf yang digunakan bagi
tujuan tulisan Melayu, (Ishak,
1990) yang berfokus pada
penghafalan abjad di mana
3. nama-nama huruf perlu
KAEDAH dikenal pasti terlebih dahulu
melalui latihan menyebut
ABJAD dan menghafal mengikut
susunan dan diikuti dengan
mengeja suku kata dan
perkataan serta huruf-huruf
yang terkandung dalam
suku kata dan perkataan
(Juriah et al., 1994)
Kelemahan:

konsep menghafal huruf bercanggah

dengan prinsip pendidikan iaitu murid perlu
belajar sesuatu yang konkrit sebelum
mempelajari sesuatu yang abstrak dan guru
terpaksa mengadakan latih tubi mengeja
perkataan dengan kerap.
4. KAEDAH LATIH TUBI
Dikenali dengan pengulangan atau
tikrar iaitu aktiviti mengulangi fakta
dan kecekapan kemahiran yang
dipelajari (Asyraf Ridwan, 2013) yang
bertujuan untuk mencapai taraf
penguasaan sesuatu kemahiran bagi
menjamin ketekalannya (Kamarudin
Husin, 1988) supaya murid secara
automatik boleh apabila disuruh
berbuat demikian.

Melalui kaedah latih tubi seseorang murid

dapat mencapai tahap atau melekatkan
sesuatu perkaitan supaya ilmu atau perkara
yang telah dipelajari menjadi lebih kekal
dalam ingatan (Mohd Najib & Nor Shafrin,
2008)
Kelemahan:

menyekat dan mengehadkan kebebasan

berfikir dan menghalang daya kreativiti
pelajar.
 Permainan merupakan satu
cara melatih murid sebagai
seorang manusia dan
menjadikan pengajaran di
sekolah lebih menarik dan
praktis (Ahmad, 2004) serta
merupakan pengalaman

5. KAEDAH Menggalakkan pembangunan

dan pembelajaran. mereka
PERMAINAN bukan sahaja secara akademik
tetapi secara holistik juga
(Ellianie & Nur Hidayu, 2015).

Contoh permainan Jawi ialah

Roda Impian Jawi, Boling,
Tenteng, Rumah Merpati,
Kereta Api, Pandai Joran,
Pancing Jawi dan banyak lagi
(Akmariah, 2010).
Kelebihan:

Menarik minat pelajar untuk terlibat dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran
secara aktif (Azlan Shah, 2009; Akmariah,
2010) dan memberi peluang kepada
kanak-kanak untuk memperoleh
perasaan, dapat mengawal keadaan
dan membantu berurusan dengan realiti
yang lebih berkesan (Kraus, 1990).
6. KAEDAH NYANYIAN

Nyanyian dalam Jawi perlu

disesuaikan dengan isi kandungan
pengajaran seperti lagu Rasa
Sayang Jawi (Asyraf Ridwan, 2013).

Kaedah nyanyian mempunyai kekuatan

yang tersendiri kerana dapat membantu
proses kanak-kanak mengingati huruf-
huruf Jawi dan mengeja perkataan.

Merupakan kaedah berpusatkan

murid iaitu 80% aktiviti merupakan
penglibatan murid manakala cuma
20% sahaja penglibatan guru.
7. KAEDAH IMLAK

Pembacaan dengan suara yang

lantang sesuatu sumber yang ditulis
oleh orang lain (Asyraf Ridwan, 2013)
yang melibatkan dua kemahiran
berbahasa iaitu kemahiran
mendengar dan kemahiran menulis
secara mekanis.

Menulis secara mekanis dalam imlak

ialah menyalin unit bahasa sama
ada huruf, suku kata, perkataan dan
ayat yang dibacakan oleh guru
dalam tulisan Jawi. Kaedah imlak
berlaku selepas kaedah hafalan
diutamakan

Guru mengatur setiap kata-kata

yang diungkapkan dan murid
menulis setiap kata-kata yang
didengarinya, oleh itu secara tidak
langsung melatih kemahiran
mendengar dengan jelas dan
menyebut dengan intonasi betul.
8. KAEDAH MENGEJA ATAU
MEMBATANG

Kaedah ini menekankan mengeja

dengan menyebut satu demi satu huruf
Jawi yang membentuk suku kata,
mengeja dan membunyikan huruf Jawi
tersebut, menggabungkan suku kata
yang dieja bagi membentuk perkataan
(Asyraf Ridwan, 2013), seterusnya
mengeja dan menulis perkataan yang
dibentuk dengan ejaan dan kaedah
penulisan Jawi yang betul.
 AKTIVITI KUMPULAN:

1. Bincangkan tajuk dan

TUTORIAL contoh aktiviti
pengayaan bagi modul
Jawi, ibadah dan Adab.

2. Bentangkan hasil
perbincangan kumpulan
anda.
KAEDAH
PENGAJARAN
KHAT
1.Kaedah penulisan huruf perhuruf

penulisan seni khat/Jawi menjadi

tonggak utama dalam memperkukuh
pengajaran dan pembelajaran agama
Islam, kerana ia merupakan tulisan
utama yang harus dikuasai oleh guru
dan murid dalam mendalami nya.

pendalaman kaedah menulis khat/Jawi

bagi murid atau pelajar juga harus
dikuasai kerana ia merupakan
kemahiran tersendiri dalam proses
pengajaran dan pembelajaran seni
khat/Jawi.
 murid atau
pelajar yang
baru mengenal
pengajaran ini
huruf dapat
boleh bermula
diajarkan
daripada huruf menulis huruf
dengan
alif sehingga ya satu persatu
menggunakan
agar asas bermula
kaedah
kaedah tulisan daripada huruf
penulisan huruf
yang diberikan Alif sehinggalah
perhuruf satu
dapat dikuasai ke huruf ya
persatu
dengan
sehingga
sempurna.
mereka betul-
betul
menguasainya.
2. Kaedah penulisan huruf bersambung

menulis huruf perhuruf

bersambungan dengan huruf lain.

penguasaan asas kaedah tulisan

tersebut dapat dikuasai lebih
sempurna sebelum menulis ayat-ayat
panjang yang lebih mencabar.
Contoh huruf-huruf bersambung yang
perlu ditulis secara bersambungan
dengan kaedah penulisan satu persatu
dan seterusnya
3.Kaedah penulisan huruf
dengan ayat

cara penulisan huruf dengan ayat,

agar murid atau pelajar semakin mahir

menyambungkan huruf satu persatu
sehingga ayat per ayat agar lebih
sempurna mengikut kaedah yang ada.

Bertujuan memahirkan lagi para pelajar

supaya tulisannya lebih tepat dan
berkesan ketika menguasai kaedah-
kaedah khat/Jawi secara lengkap.
4. Kaedah penulisan ayat
dengan kalimat

penulisan ayat bersambungan

sehingga menjadi kalimat-kalimat
panjang.

Proses pengajarannya harus

membuat pelajar beraktiviti
secara berterusan
menyambungkan ayat per ayat
secara bersambungan menjadi
kalimat sempurna
5.Kaedah penulisan ayat
bersambung

menggunakan cara
penulisan ayat-ayat
bersambung secara teliti
agar lebih baik lagi
penguasaan kaedah khat
nya.

Proses pengajarannya harus

meminta pelajar
menyambungkan ayat per
ayat secara bersambungan
dari ayat pendek menjadi
ayat panjang.
 3. KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN IBADAH,
AKHLAK DAN JAWI
DAN JAWI

• APLIKASI - Pembelajaran
Masteri
PENGAJARAN DAN
- Kemahiran berfikir
PEMBELAJARAN ERA Aras Tinggi (KBAT)
ABAD KE 21 DALAM - Penggunaan peta
IBADAH, AKHLAK pemikiran (i-think)

234
235
 • “Kemahiran
pembelajaran abad 21”
merujuk kepada
beberapa kompetensi
teras iaitu kolaborasi,
celik digital, kemahiran
berfikir dan
penyelesaian masalah.

• Pelajar perlu
disediakan dengan
kemahiran menangani
cabaran dunia
pendidikan yang
terdedah kepada
pelbagai interpretasi
dan kontroversi yang 236

mencabar pemikiran
individu.
Mempunyai ruang
pembelajaran termasuk
ruang persendirian
untuk murid-murid,
ruang untuk aktiviti dan
ruang untuk bahan-
bahan pembelajaran.

Persekitaran bilik darjah

yang positif supaya
murid dapat melalui
proses pembelajaran
dengan baik.

237

Murid berasa tenang,

seronok dan bermotivasi
untuk belajar
“Kemahiran pembelajaran
abad 21” merujuk
kepada beberapa
kompetensi teras iaitu
kolaborasi, celik digital,
kemahiran berfikir dan
penyelesaian masalah.

Pelajar perlu disediakan

dengan kemahiran
menangani cabaran dunia
pendidikan yang terdedah
kepada pelbagai
interpretasi dan kontroversi
yang mencabar pemikiran
238

individu.
• Aplikasi pengajaran dan
pembelajaran era
abad ke 21 dalam Ibadah,
Akhlak dan Jawi

-Koperatif dan kolaboratif

- Kontruktivisme
- Kontekstualisme
 • Kolaboratif
• Melibatkan satu
kumpulan murid-murid
yang bekerjasama
untuk mencapai hasil
pembelajaran yang
cemerlang sama ada
dalam bidang
akademik ataupun
kokurikulum

240
 Koperatif

Satu set proses yang membantu

pelajar berinteraksi antara satu
sama lain untuk mencapai satu
matlamat khusus atau
mendapatkan satu hasil yang 241

ada kaitan dengan isi pelajaran

Pendekatan berstruktur
(structural approach)
dalam pembelajaran
koperatif oleh Kagan
(1998) adalah hasil
daripada proses
mencipta, menganalisis
dan mengaplikasikan
struktur (yang tidak
terikat kepada isi
kandungan pelajaran)
secara sistematik
termasuk cara-cara
menguruskan interaksi
242

sosial dalam bilik darjah

 Saling
bergantun
gan positif
antara ahli
kumpulan
Interaksi
bersemuka

Ciri-ciri

Penilaian Akauntabili
Bersama ti Individu
Pengaplika
sian
Kemahiran-
kemahiran
Kolaboratif
Langkah-Langkah:

Guru
Mempersembahkan Murid mencari
masalah kepada penyelesaian
murid untuk permasalahan secara
bekerjasama mencari koperatif
penyelesaian

Guru bimbingan
Murid ikut segala
tentang kaedah dan
panduan yang
teknik penyelesaian
diberikan guru
masalah

Murid mencuba
Ujian formatif untuk
dalam kumpulan
penilaian
masing untuk
pencapaian/kemajua
mencapai objektif
n murid
pembelajaran
Persamaan

Mementingkan pembelajaran aktif

Guru berperanan sebagai fasilitator.

Pengajaran dan pembelajaran dialami oleh

guru dan murid.

Memantapkan kemahiran kognitif ber aras

tinggi.

Dalam kedua-dua situasi, pelajar dikehendaki

memikul tanggungjawab atas pembelajaran diri
sendiri.

Menghendakkan pelajar menyampaikan idea

dalam kumpulan kecil.

Membangunkan kemahiran sosial dan

pembinaan pasukan.

Menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan

ingatan pengetahuan.

Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian

pelajar.
 Konstruktivisme adalah satu
fahaman bahawa murid
membina sendiri pengetahuan
atau konsep secara aktif
berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada.

Guru perlu mengemukakan

2. soalan aras tinggi supaya
Konstruktivisme murid dapat berfikir dan
menggunakan pengetahuan
yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru.

Guru harus menggalakkan

murid mencari jawapan
sendiri.
3. Kontekstualisme

Pembelajaran yang dirancang haruslah

mengikut konteks, iaitu isi pelajaran yang
dirancang dan dilaksanakan haruslah
berasaskan kepada kurikulum dan objektif
pelajaran yang ditentukan

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah

pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian
murid di sekolah dan alam sekitar
CIRI-CIRI

Kaedah ini menyediakan pembelajaran

secara konkrit yang melibatkan aktiviti
hands-on dan minds-on, iaitu secara
praktik.

Melibatkan pelbagai kemudahan

seperti bilik darjah, makmal, alat bantu
mengajar, alam sekitar.

Banyak melibatkan potensi intelek,

emosi, sosial dan fizikal murid serta
budayanya.
Bentuk dan Proses Pembelajaran
Kontekstual (Akronim REACT)
• RELATING (MENGHUBUNGKAIT)
• Aktiviti pembelajaran menghubung kait
R pengetahuan baru dengan pengalaman murid

• EXPERIENCE (MENGALAMI)
• Aktiviti pembelajaran melalui inkuiri, penerokaan,
E penemuan dan reka cipta

• APPLYING (MENGAPLIKASI)
• Aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk
A pelbagai situasi nyata

• COOPERATING (BEKERJASAMA)
• Pembelajaran secara kerjasama melalui kerja
C kumpulan

• TRANSFERING (MEMINDAHKAN)
• Menggunakan kaitannya yang dipelajari untuk
T situasi harian baru
Kegunaan dan kebaikan

Mengembangkan potensi intelek, emosi,

sosial dan fizikal

Mengaplikasikan apa yang dipelajari

dalam situasi harian

Boleh mengaitkan pelajaran dengan

kehidupan harian

Belajar sesuatu yang bermakna serta

berguna

Belajar melalui usaha sendiri

Belajar secara bekerjasama

 Seorang individu
“konstruk” ilmu
pengetahuan
dengan usaha
sendiri dan bukan
mengusahakannya
daripada orang lain.

3.
Pembelajaran
konstruktif
Pembelajaran
merupakan satu
proses yang aktif dan
pelajar membina
konsep baharu dan
pengetahuan
baharu berasaskan
pengalaman.
 Pdp akan
berpusatkan murid

Pengetahuan yang
dimiliki oleh murid
alah hasil daripada
aktiviti yang
dilakukan oleh murid
dan bukan yang
diterima secara pasif
Implikasi
Guru berperanan
pengertian
sebagai fasilitator
yang membantu
konstruktif
murid membina
pengetahuan dan
menyelesaikan
masalah

Guru akan mengenal

pasti pengetahuan
sedia ada murid dan
merancang kaedah
pengajarannya
dengan sifat asas
pengetahuan
tersebut
 Sebagai penyampai aktiviti,
idea dan pilihan kepada
kanak-kanak.

Guru merangsang
pembinaan pengetahuan
melalui soalan-soalan yang
dikemukakan.

Sebagai pengelola
persekitaran yang

Peranan menggalakkan eksperimen, uji

kaji.

Guru
Guru sebagai pemerhati yang
peka.

Pemantau pembelajaran
pelajar.

Penggalak dalam pembinaan

pengetahuan dan teori.
 Tutorial: Pembentangan kumpulan.

Tutorial
Pilih satu standard kandungan
samada dalam bidang ibadah,
akhlak dan Jawi.
Aplikasikan pengajaran pengajaran
dan pembelajaran abad ke 21
ketika mengajar bidang-bidang
tersebut.
MASTERI LEARNING

Pengajaran merupakan satu aktiviti yang

berkaitan dengan penyebaran ilmu
pengetahuan yang meliputi aktiviti
perancangan, pengelolaan, penyampaian,
bimbingan dan penilaian.

Masteri pula membawa maksud penguasaan,

peringkat yang tinggi atau juga membawa
maksud secara kesuluruhan.
255
PEMBELAJARAN MASTERI

Satu set idea dan amalan

pengajaran secara individu yang
Konsep
dapat membantu murid untuk
belajar secara konsisten.

Idea dan amalan ini menghasilkan

pengajaran yang sistematik dalam
membantu murid apabila
menghadapi masalah pembelajaran
serta memperuntukkan masa yang
secukupnya untuk murid mencapai
masteri berpandukan kriteria yang
jelas. (PPK)

256
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN
MASTERI

Memastikan semua murid menguasai hasil

pembelajaran yang dihasilkan dalam suatu unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang seterusnya.

Memerlukan peruntukan masa yang secukupnya

untuk menjamin proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti.

257
 Langkah pengajaran

3.Aktiviti P&P
2.Hasil pembelajaran hendaklah
1.Hasil pembelajaran disusun mengikut bermakna,berkesan,
perlu ditentukan hieraki atau unit
pembelajaran menarik dan
menyeronokan.

4.Penilaian 6.Murid menguasai

5.Bahan P&P yang
berasaskan Ujian 80% aras masteri yang
berkesan
Rujukan Kriteria (URK) ditetapkan

7.Aktiviti pemulihan 8.Aktiviti pengayaan

dilaksanakan untuk dilaksanakan untuk
murid yang belum murid yang telah
menguasai aras mencapai aras
masteri masteri

258
 Strategi

Pembelajaran Masteri bermaksud penguasaan

sepenuhnya terhadap sesuatu kemahiran yang
telah dipelajari bagi mencapai satu tahap
penguasaan yang menyeluruh bagi sesuatu
kemahiran dalam mata pelajaran.

259
 Strategi pembelajaran

1.Penentuan 2.Pengajaran
hasil dan 3.Penilaian
Pembelajaran Pembelajaran

(YA) (TIDAK)
Murid
4.Susulan aktiviti Menguasai 4.Susulan aktiviti
pengayaan pemulihan

260
i.'Clarify'

-Guru bertindak sebagai penerang kepada murid

apa yang mereka akan belajar.

- Guru menjelaskan secara specifik kepada murid

mengenai apa yang akan dipelajari oleh mereka
dan bagaimana pengajaran tersebut akan dinilai.

ii. 'Inform'

- Merujuk kepada sesi mengajar pelajaran dan

pemberian arahan.

- Guru perlu mengetahui kemahiran yang sedia

ada pada murid bagi memudahkan sesi
pengajaran yang baru.

261
Sambungan…

iii. 'Pretest'

- Merujuk kepada pertanyaan atau soalan yang

diberikan oleh guru sebelum memulakan
pengajaran.

- Pertanyaan soalan tersebut mempunyai kaitan

dengan pengajaran yang akan diajar pada hari
tersebut.

262
Bilik Darjah Abad Ke-21

263
AKTIVITI BILIK DARJAH PAK KE-21

264
265
• TAHNIAH KERANA ANDA TELAH DAPAT
MENGUASAI TAJUK INI

266
 KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS
TINGGI (KBAT)

This Photo by Unknown Author is licensed

under CC BY-SA-NC

267
KBAT DALAM
SISTEM
PERSEKOLAHAN

KRITIS

KREATIF

INOVATIF
KONSEP KBAT

“ Keupayaan mengaplikasi
pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleks
bagi menyelesaikan
masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta
sesuatu.
KPM 2011

269
 Tahap pemikiran aplikasi

A. KBAT DALAM
“ memerlukan murid
menggunakan
pengetahuan, kemahiran
TAHAP dan nilai dalam situasi
PEMIKIRAN yang berlainan untuk
MENGAPLIKASI melakukan sesuatu.

Dalam konteks ini murid

berupaya menyelesaikan
masalah dengan
mengaplikasikan konsep
yang mereka fahami
melalui aktiviti PdP.
A. KBAT DALAM
TAHAP
PEMIKIRAN
MENGANALISIS

Murid mencerakinkan
maklumat kepada
bahagian-bahagian kecil
untuk memahami
dengan lebih mendalam
serta menghubung kait
antara bahagian
berkenaan.

Murid berupaya mentafsir

peranan dan fungsi
setiap bahagian kecil
untuk memahami sesuatu
konsep secara
menyeluruh.
B. KBAT DALAM
TAHAP
PEMIKIRAN
MENILAI

Tahap pemikiran
menilai dapat
direalisasikan apabila
murid membuat
pertimbangan dan
keputusan
menggunakan
pengetahuan,
kemahiran dan nilai
serta memberi justifikasi
C. KBAT DALAM
TAHAP
PEMIKIRAN
MENCIPTA

Tahap pemikiran mencipta

adalah tahap KBAT di
mana murid menghasilkan
idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan
inovatif.

Antara kata kerja yang

berkaitan dengan tahap
pemikiran mencipta
adalah seperti berikut:
Rancangkan, Ramalkan,
 PENGGUNAAN PETA I THINK

274
 PENGGUNAAN PETA I THINK

275
 PETA PEMIKIRAN
Peta Pemikiran adalah
merupakan alat berfikir
yang dipersembahkan
dalam 8 bentuk Peta
Pemikiran secara visual
yang mudah diguna
pakai dan difahami
merentas kurikulum.

Setiap Peta Pemikiran

mempunyai proses
pemikiran tersendiri.
Penggunaan peta ini
boleh disesuaikan
mengikut tajuk atau unit.
“
 Program i-THINK merupakan:

-Program untuk mempertingkatkan dan

membudayakan kemahiran berfikir
dalam kalangan murid ke arah
menghasilkan murid berfikiran kreatif
dan kritis serta inovatif.

-i-THINK membawa maksud innovative

THINKing ( Pemikiran Inovatif ).

-Siapa Bertanggungjawab
Agensi Inovasi Malaysia AIM
Kementerian Pendidikan Malaysia

“
 -Eric80% daripada
Jensen, informasi
Brain Based Learning
yang diterima oleh otak
adalah dalam bentuk
VISUAL

40% daripada saraf gentian dalam

badan yang disambung ke
bahagian otak adalah dihubungkan
dengan retina

36,000 mesej dalam bentuk visual

dapat diterima oleh mata dalam
masa satu jam

“
-Eric Jensen, Brain Based
Learning
1. PETA BULATAN

Circle Map digunakan untuk sumbang saran

idea dan mempamerkan pengetahuan sedia
berkaitan sesuatu tajuk dengan memberikan
maklumat mengikut konteks.

“
 ADAB
BERPAKAIAN

“
2. BUBBLE MAP (PETA BUIH)

Bubble Map digunakan untuk

memperkaya kebolehan murid
bagi mengenal pasti atau
menunjukkan kualiti.

Biasanya menggunakan
perkataan deskriptif atau
huraian.

“
 PROSES PEMIKIRAN

• Menerangkan atau
memerihalkan
2 • Ia biasanya
menggunakan
menggunakan • Memperkaya perkataan deskriptif
adjektif kebolehan pelajar atau huraian
bagi mengenal pasti
atau menunjukkan
kualiti

1 3

“
 3. DOUBLE BUBBLE MAP (PETA
BUIH BERGANDA)

Double Bubble Map

digunakan untuk
Proses Pemikiran
membanding beza
sesuatu

Membanding beza
Banding beza
sesuatu

“
 CONTOH

“
 4. TREE MAP (PETA POKOK)

Tree Map digunakan untuk

mengklasifikasikan bahan atau idea.

Proses Pemikiran:
Membuat pengelasan
Mengklasifikasikan bahan atau idea

“
 4. BRACE MAP (PETA
DAKAP)
Brace Map digunakan untuk
menganalisis objek fizikal. Garisan
sebelah kiri adalah nama atau imej
keseluruhan objek. Garisan pada
bahagian kedua adalah bahagian
utama.

Proses Pemikiran:

Hubungan bahagian-seluruh

Menganalisis objek fizikal

Garisan sebelah kiri adalah nama atau imej

keseluruhan objek.

“ Garisan pada bahagian kedua ialah bahagian utama

“
 5. FLOOR MAP

Flow Map digunakan untuk

membuat urutan sesuatu proses.

Proses Pemikiran:

Urutan

Membuat urutan sesuatu

“
“
 7. MULTI-FLOW MAP (PETA
PELBAGAI ALIR)

Multi-flow Map digunakan untuk

menunjukkan dan menganalisis
hubungan sebab dan akibat.

Proses Pemikiran:

Sebab dan akibat

Menunjuk dan menganalisis

hubungan sebab dan akibat

Segi empat yang berada di

bahagian tengah adalah peristiwa
yang penting.

“ Pada sebelah kirinya adalah sebab-

sebab peristiwa tersebut, manakala
sebelah kanan pula adalah akibat
peristiwa tersebut
“
8. BRIDGE MAP (PETA TITI)

Bridge Map digunakan untuk

memberi peluang kepada pelajar
untuk mengaplikasikan proses
analogi dengan menggunakan
faktor penghubungan.

Proses Pemikiran:

Analogi, hubungan yang sama, mencari

faktor penghubungan

“ Mengaplikasikan proses analogi dengan

menggunakan faktor penghubungan
“
“
 TUTORIAL

Pembentangan individu

Pilih satu standard kandungan samada

dalam bidang ibadah, akhlak dan Jawi.

1.Aplikasikan pengajaran pengajaran

dan pembelajaran abad ke 21 ketika
mengajar bidang-bidang tersebut
dengan menggunakan KBAT dan Peta
i-think.
“

295
 To the world you
may be just a
teacher but to your
students you are a
HERO!

296
- MEDIA DALAM PENGAJARAN
JAWI
- JAWI DALAM BUKU TEKS
PENDIDIKAN ISLAM
 1. MEDIA DALAM
PENGAJARAN JAWI

Konsep Media

Media adalah medium yang bermaksud

sesuatu saluran komunikasi yang
membawa maklumat.

Maklumat daripada penyampai akan

diterima oleh penerima melalui saluran
komunikasi yang disebut sebagai media.

Dalam pengajaran, media berperanan

untuk mendorong minat pelajar mengikuti
proses pengajaran dan pembelajaran dan
meningkatkan pemahaman pelajar
terhadap isi pelajaran.

Media berperanan membolehkan pelajar

mengalami proses pembelajaran tanpa
kehadiran guru, sebaliknya bahan-bahan
media tersebut mengambil peranan guru
Antara contoh media pengajaran
yang boleh digunakan guru masih
berperanan dalam menentukan
hasil pembelajaran, pemilihan
tajuk, isi pelajaran, pemilihan
strategi, teknik dan kaedah
pengajaran serta bentuk
penilaian.

Dalam konteks PdP, media

pengajaran berperanan menjadi
alat yang digunakan guru
(pengirim mesej) untuk
menyampaikan mesej dengan
berkesan kepada penerima
(pelajar)
KOMPONEN MEDIA
PENGAJARAN

Mesej

Bukan mesej

Saluran Mesej
 TUJUAN
PENGGUNAAN

Membantu guru
menyampaikan isi pengajaran
supaya apa yang
disampaikan dapat difahami
oleh pelajar

Meningkatkan motivasi pelajar

kerana penggunaan media
pengajaran yang pelbagai
dapat menarik minat pelajar
bagi meneruskan pelajaran
yang hendak disampaikan
 CONTOH MEDIA
PENGAJARAN

Komputer

LCD

Overhead projektor

Slaid

Peralatan Audio Visual

E-pembelajaran

E-journal

CD-Rom
 FUNGSI MEDIA DALAM
PENGAJARAN

Pembantu Guru

Pengganti guru

Pembelajaran berasaskan projek

Penyebar ilmu

Media dalam pendidikan Khas

 JAWI DALAM BUKU TEKS
PENDIDIKAN ISLAM

Matlamat KSSR

Membaca, membina dan menulis ayat atau teks

dalam tulisan jawi dan khat serta mencintainya
sebagai warisan budaya bangsa.

Bidang Jawi:

Murid dibekalkan dengan kemahiran menyebut,

membaca dan menulis huruf-huruf jawi, suku kata,
perkataan dan teks jawi sehingga murid boleh
membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam
tulisan jawi.
 TUTORIAL

Apakah standard kandungan bagi

modul Jawi pada tahun 1-6?

Apakah kaedah pengajaran yang

dicadangkan bagi setiap standard
kandungan tersebut?
 Hubungkaitkan
Bincangkan peranan penggunaan media dalam
media dalam pengajaran konteks Pendidikan Abad
Pendidikan Islam. ke 21 dalam bidang
Pendidikan Islam.
 4. PERANCANGAN DAN
PENGAJARAN BIDANG IBADAH,
AKHLAK DAN JAWI

R P S/R P M /R P T/RP H

• Perancangan Persediaan Mengajar

- Pembinaan Rancangan Pengajaran :

-Tahunan / Semester Mingguan Harian
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS

Membina rancangan pengajaran dan

pembelajaran semester, mingguan dan
harian yang lengkap dan berkesan dalam
bidang ibadah, akhlak dan jawi secara
berkumpulan. (C6, PLO3, PLO5, CTPS3, TS2).
Perancangan Persediaan
Mengajar (Sebelum)

Menyediakan RPH dengan mengambil kira latar

belakang murid yang berbeza

Penyediaan lembaran kerja untuk

pentaksiran dengan memfokuskan kepada
soalan pelbagai aras

Penggunaan sumber yang sesuai dan

berkesan.

Penggunaan sumber dapat membantu

menerangkan sesuatu konsep (Hiebert,
Weame & Taber, 1991).

Contoh, peta minda, gambar rajah, video, kad

imbasan dsb.
Rancangan Persediaan
Pengajaran (Semasa)

Menyediakan suasana bilik darjah yang kondusif.

Melaksanakan pengajaran seperti yang

dirancang.

Melaksanakan pentaksiran

Menerapkan nilai-nilai kepelbagaian

budaya dalam aktiviti PdP.

Mengurus disiplin murid dengan mengambil

kira kepelbagaian kelompok pelajar.

Mengendalikan aktiviti pemulihan dan pengayaan.

Rancangan Persediaan
Pengajaran (Selepas)

Proses pentaksiran dijalankan

untuk mengetahui keberkesan
PdP.

Merumus isi kandungan

supaya pelajar dapat
menguasai isi pelajaran.

Guru harus mewujudkan perasaan

telah mencapai sesuatu dalam diri
pelajar semasa sesi penutup.
Rancangan Pengajaran
Semester/Penggal

Perancangan
Pengajaran
Mingguan

Rancangan
Pengajaran
Semester/
Penggal
 4. Perancangan dan Pengajaran
Bidang Ibadah, Akhlak dan Jawi (12
jam)

• Perancangan Persediaan Mengajar

- Pembinaan Rancangan Pengajaran :

Tahunan / Semester Mingguan Harian
Perancangan Persediaan
Mengajar

Maksud Rancangan Pengajaran.

Mengapa perlu?

Kriteria dalam penulisan Rancangan

Pengajaran Harian.
Rancangan Pengajaran

Mempunyai
maklumat lengkap
mengenai
pelaksanaan
Konsep
sesuatu pengajaran
yang akan
dilaksanakan oleh
guru.

Merupakan sebuah
Berdasarkan 180 dokumen
minit seminggu perancangan
pengajaran.
 Persediaan mengajar yang disediakan
dengan baik akan membantu guru dalam
melaksanakan pengajaran pembelajaran
dan merancang tindakan susulan untuk
melaksanakan penambahbaikan
pengajaran dan pembelajaran
Komponan dalam RPH:

BUTIRAN AM

LANGKAH-LANGKAH

ISI KANDUNGAN

CADANGAN AKTIVITI

CATATAN

REFLEKSI GURU

Sumber utama: DSK/DSKP

Kriteria RPH

A PERANCANGAN

1.Hasil Pembelajaran – eksplisit, tepat,

jelas dan spesifik mengikut kebolehan
murid serta kehendak sukatan pelajaran

2. Isi Pelajaran – amat sesuai dengan

hasil pembelajaran dan sukatan
pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran
amat jelas mengikut urutan bagi
mencapai hasil pembelajaran

3. Strategi pengajaran dan

pembelajaran – strategi pengajaran dan
aktiviti amat sesuai, bertepatan dan
mengambil kira semua aspek pengajaran
dan pembelajaran

4. Sumber pengajaran dan

pembelajaran – pemilihan sumber yang
baik dan amat sesuai serta membantu
prose pengajaran dan pembelajaran
termasuk penggunaan ICT
Sambungan…

5. Nilai- pemilihan nilai

amat sesuai untuk
diterapkan melalui
pengajaran yang akan
disampaikan

6. Unsur KB- pernyataan

kemahiran berfikir amat
jelas dan sesuai. Terdapat
langkah-langkah pengajaran
dan pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran
berfikir
 B. PELAKSANAAN

1. Permulaan – amat berjaya mewujudkan

kesediaan murid untuk melanjutkan.
Pelaksanaan set induksi yang amat sesuai,
menarik, menyeronokkan, dapat menarik
tumpuan

2. Perkembangan pengajaran –
langkah pengajaran perlu teratur dan
terkawal, disampaikan secara
berperingkat

3. Pengurusan bilik darjah – berjaya

mewujudkan persekitaran yang
menggalakkan pembelajaran dalam
kalangan sebahagian besar murid

4. Komunikasi – amat berjaya

menggerakkan murid melalui
penguasaan bahasa yang ekspresif
dan berkesan
5. Kualiti pembelajaran- pelajaran amat
dan difahami dan murid memberikan
jawapan yang tepat. Terdapat banyak
bukti murid dapat memahami konsep
dan isi pelajaran

6. Penutup – menamatkan pelajaran

dengan aktiviti
pengukuhan/penilaian yang amat
berkesan. Berjaya membuat rumusan
serta menguruskan murid dengan
amat teratur

7. Pencapaian hasil pembelajaran-

semua hasil pembelajaran
disenaraikan berjaya dicapai melalui
aktiviti pengajaran

8. Aplikasi nilai – amat berjaya

menerapkan nilai-nilai murni dengan
baik
 c. AMALAN REFLEKSI

1.Catatan reflektif –
menunjukkan kematangan
dalam membuat refleksi kritikal
dan ulasan kendiri serta
kebolehan membuat tindakan
susulan

2. Pemikiran Reflektif – dapat

mengenal pasti dan menilai
kekuatan dan kelemahan diri
dengan amat jelas. Dapat
menghubungkaitkan sebab dan
akibat untuk membuat inferens

3. Pembinaan portfolio –
menunjukkan kesungguhan dan
kerajinan dalam proses
pembinaan portfolio, dokumen
dan maklumat yang ditambah
itu amat relevan
 1.Penampilan
Diri

D.SIKAP
4.Sifat
Profesional DAN 2.
Keprihatinan

SAHSIAH

3. Pekerti
 D.SIKAP DAN SAHSIAH
• Menunjukkan keyakinan diri
dalam segala perlakuan.
• Mesra dan memiliki sifat
kecindan serta dapat
menimbulkan kesan yang
menyenangkan.
• Bersopan santun, berbudi
1. bahasa dan berwibawa
Penampilan Diri sebagai seorang guru.
• Amat berjaya menyesuaikan diri
dengan keadaan dan situasi

• Amat prihatin dan menunjukkan

sifat kemanusiaan seperti peka,
mesra, bertimbang rasa, sabar,
empati dan akrab serta
mengambil berat terhadap
masalah, kepentingan,
kebajikan dan keselamatan
2. murid.
Keprihatinan • Dapat mengambil tindakan
yang amat sesuai dengan
masalah yang dihadapi
 • Sentiasa menunjukkan budi pekerti
yang luhur, terpuji, berbudi bahasa serta
dapat menyesuaikan tingkah laku
sebagai seorang guru.
3. • Amat sesuai sebagai model kepada
Pekerti murid

• Sedia berkorban masa dan tenaga

dalam melaksanakan tugas.
• Sentiasa menunjukkan tanggungjawab
dan iltizam yang tinggi. Bekerja
4. bersungguh-sungguh sebagai seorang
Sifat
profesional dalam pasukan sekolah
• Menyediakan persediaan mengajar
Profesional
yang amat kemas dan teratur
 KOMPONEN
RPH

LANGKAH
BUTIRAN AM
PENGAJARAN
 4. Perancangan dan
Pengajaran Bidang Ibadah,
Akhlak dan Jawi

• Pelaksanaan Pengajaran
- Pengenalan
- Penyampaian
- Penutup pengajaran
Pengenalan/Pendahuluan

Penentuan topik

Kebolehan sedia ada

murid-murid
Objektif/hasil
pembelajaran
Penyampaian

Penentuan strategi
pengajaran dan
pembelajaran

Penentuan masa

Pemeringkatan Isi

Pemilihan Sumber
PERKEMBANGAN

Merujuk kepada langkah-

langkah mengajar yang disusun Merupakan bahagian yang
berperingkat-peringkat
penting dalam proses
berdasarkan prinsip-prinsip
penyampaian sesuatu
mengajar, iaitu daripada konkrit pelajaran.
kepada abstrak dan daripada
mudah kepada kompleks

Menyampaikan pelajaran
secara sistematik dan berkesan
Penyampaian

Perkembangan pengajaran:

Merujuk kepada langkah-langkah

mengajar yang disusun berperingkat
berdasarkan prinsip-prinsip
pengajaran.

Pelajar perlu merancang langkah-

langkah pengajaran yang berurutan,
disusun dengan baik dan mencatat
anggaran masa yang sesuai

Langkah-langkah dirancang ada

kaitannya dengan objektif yang
ditentukan
 Memilih dan Menyusun Isi Pelajaran

Isi perlu sesuai dengan kebolehan serta minat

Isi pelajaran dipertingkatkan dan

diperkembangkan dengan teliti supaya situasi
pembelajaran yang unggul diwujudkan

Ketika melakukan pemeringkatan isi, pelajar

hendaklah menyenaraikan semua topik yang
hendak diajar, sub topik

Mengikut urutan

Melihat prinsip:

1.dari sudah diketahui kepada belum diketahui

2.mudah kepada kompleks

3.konkrit kepada abstrak

4.dekat kepada jauh

 Penyampaian isi

Penyampaian isi pelajaran yang

berkesan perlu kepada;

1. pemilihan strategi yang

bijaksana bagi melicinkan
keberkesanan penyampaian

2. strategi yang berkesan

menjadikan pelajaran itu lebih
bermakna serta menyeronokkan
murid-murid
PENYAMPAIAN
Aktiviti P&p,
Penilaian &
Refleksi

Isi Pelajaran

INDUKSI SET Kemahiran

PENYAMPAIAN
Strategi
PERKEMBANGAN
pengajaran

Pembelajaran

Penerapan nilai

Penggunaan
sumber
Kepentingan Komponen
Penyampaian

Set induksi- Pengelolaan isi

Strategi yang
membina aliran pelajaran yang
sesuai, murid
fikiran supaya bersistematik,
dapat
murid dapat konsep, isi dan
menjalankan
menumpukan kemahiran baru
aktiviti
perhatian dapat
pembelajaran
terhadap disampaikan
dalam suatu
aktiviti dengan lebih
suasana
pengajaran jelas dan lebih
pembelajaran
yang mudah
yang kondusif.
disampaikan difahami
Penggunaan ABM- Penerapan
membolehkan nilai- Latihan pengukuhan
murid memahami boleh membantu
konsep yang membolehkan murid
abstrak dengan murid mengaplikasikan
mudah serta menghubungka yang baru dipelajari.
menimbulkan minat Guru boleh menilai
mereka terhadap
itkan nilai-nilai keberkesanan
aktiviti pengajaran murni dengan pengajarannya.
dan pembelajaran isi pelajaran
Penutup Pengajaran

Merupakan bahagian terakhir

Membantu murid menyimpulkan

dan membuat rumusan yang
berkaitan dengan isi-isi penting
serta memberikan latihan atau
pengukuhan

Guru memberikan rasa kepuasan

belajar dan menggerakkan
murid-murid bersedia untuk
pelajaran akan datang
 Komponen
terakhir dalam
sesuatu proses
pengajaran
dan
pembelajaran.

Komponen ini
meliputi teknik
memilih jenis penutup
yang sesuai seperti
aktiviti susulan, aktiviti
membuat rumusan
atau kesimpulan
 Aktiviti
susulan
Penutup
Rumusan
Aktiviti Susulan

Merupakan aktiviti tambahan yang

bertujuan mengukuhkan
kemahiran atau konsep yang baru
dikuasai dalam sesuatu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran

Contoh: kerja rumah, menjalani

sesuatu projek yang berkaitan,
permainan, lakonan, aktiviti
pengayaan
Aktiviti membuat rumusan

Kesimpulan
Kesimpulan
sosial –
kognitif –
merujuk
merujuk
kepada aktiviti Aktiviti
kepada
peneguhan penilaian-
membuat
dengan mengukur
rumusan
memberi sejauh
dengan
pujian atau manakah
menghuraikan
ulasan objektif
semula
terhadap pelajaran
perkara-
prestasi murid telah dicapai
perkara
secara lisan
utama yang
atau bukan
telah dipelajari
lisan
KEPENTINGAN

Aktiviti susulan – murid-murid dapat

mengukuhkan kemahiran atau konsep yang
baru dikuasai

Kesimpulan kognitif – murid-murid dapat

membuat rumusan terhadap fakta-fakta
penting yang dipelajari

Kesimpulan sosial – mereka dimotivasikan

supaya terus berusaha dan mencuba

Aktiviti kesimpulan- guru dapat mentafsirkan

pencapaian objektif pelajaran ditentukan.
Keputusan penilaian ini akan membolehkan
guru membuat pengubahsuaian untuk
rancangan pelajaran yang akan datang
Cara melaksanakan
penutup

Membuat rumusan atau

kesimpulan tentang yang telah
dipelajari

Memberikan murid-murid kerja

bertulis dalam buku latihan atau
lembaran kerja
Penutup kognitif
Memberikan aktiviti susulan
-latihan bertulis
-aktiviti pengayaan
-aktiviti permainan

Menyoal murid tentang isi-isi

penting yang telah dipelajari
 PENILAIAN
PENGAJARAN
ASPEK PENILAIAN

This Photo by Unknown Author is licensed under CC BY-SA

 Sebelum

Aspek Penilaian Semasa

Selepas

Aspek Penilaian
Penilaian Sebelum

Merangkumi aspek
persediaan dan
perancangan
pengajaran

Antaranya: skop topik,

penentuan objektif-
bersesuaian dengan
tajuk, penggunaan
BBM-sesuai dengan
pemilihan kaedah PdP
yang betul.
 Semasa

Tujuan:
Membantu guru
Memberatkan soalan- Latihan bertulis dan menilai keberkesanan
soalan kepada murid. rumusan pada akhir pengajarannya dan
Merangkumi soalan sesi pengajaran sejauh mana
lisan (fasa tindakan) penerimaan murid &
tingkat pencapaian
objektif
Apa yang diperlukan?

Penyoalan yang efektif

Teknik penyoalan yang betul

Kaedah membentuk soalan dan

kefahaman guru tentang taksonomi
Bloom (6 tahap)
Selepas (Penilaian Kendiri)

Merupakan penilaian guru tentang

keberkesanan proses pengajaran
dan pembelajaran

Guru seharusnya menilai semula

aspek pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku

Faedah: dapat mengenal pasti

kelemahan dan kekuatan
pengajaran
 Apa yang dinilai?

• Segala aspek, termasuk;

pencapaian objektif,
keberkesanan kaedah pengajaran,
teknik penyoalan yang digunakan,
tingkah laku murid,
disiplin kelas dan penglibatan murid,
Keazaman guru memperbaiki pengajarannya
 Melalui apa?

Penyoalan

Pemerhatian

Pengesanan dari hasil kerja murid,

semasa berlakunya proses
pengajaran dan pembelajaran
 Kesimpulan

Pengajaran berkesan
adalah bersifat relatif

Pengajaran berkesan
membawa murid
mencapai objektif
pengajaran dengan
maksimum
sebagaimana yang
dirancang

Perlu perancangan yang

baik dari segi objektif, isi,
penyampaian isi
pengajaran, pertuturan
yang berkesan, BBM,
penilaian.
 Tutorial

Apakah instrumen yang digunakan

dalam menilai…

1.1 Pengetahuan

1.3 Tingkah laku

1.4 Kemahiran (Membaca,

Menulis, Menghafaz,
Berbahasa).

2. Huraikan dengan contoh

kepentingan penulisan refleksi dalam
pengajaran dan pembelajaran?
 BAHAN SUMBER
PEMBELAJARAN
DAN PENGAJARAN
PENDIDIKAN
ISLAM
1.1KONSEP UMUM SUMBER
PENGAJARAN

Ikhsan dan Jamaludin et

Norila (2006) al. (2000)
bahan-bahan teknologi
P&P yang perlu pendidikan:
digunakan oleh aplikasi prinsip2
guru bagi saintifik untuk
menggerakkan membina bahan
proses P&P ke bagi
arah mencapai melaksanakan
objektif P&P proses P&P
JENIS BAHAN SUMBER

Bahan
bercetak

Bahan
maujud

Bahan teknologi
maklumat
TUJUAN PENGGUNAAN BAHAN
SUMBER

Kemahiran berfikir

Peningkatan daya ingatan

Merangsang deria rangsangan murid-

murid

Memberi kefahaman dan interpretasi

maklumat kepada murid-murid

Pengekalan minat dan daya tumpuan

melalui pelbagai media
1.3 KRITERIA-KRITERIA PEMILIHAN
BBM DALAM P&P

Sesuai dengan tajuk / Bidang yang

dipilih

Sesuai dgn pndekatan, kaedah,

strategi & teknik yg dirancang

Merujuk kepada aras murid yang

diajar

Sesuai dengan tempoh waktu yg

dirancang serta lokasi PdP

Harga bahan serta mudah

diselenggara jika rosak

Mudah dibawa ke lokasi aktiviti serta

mudah dikendalikan

Tahan lama serta lasak dan tidak

sophisticated
KRITERIA PEMILIHAN BAHAN SUMBER
 KRITERIA PEMILIHAN BAHAN
SUMBER

NORASYIKIN & NABILAH

Dapat digunakan
berulang kali dan
dalam situasi yang
berlainan

Mudah digunakan

Mudah
senggara

Mudah alih Fleksibel

Mudah diperolehi

363
1.4 MATLAMAT PENGGUNAAN SUMBER
PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Pelajar dapat Menggalak dan

menguasai konsep memperkukuhkan
atau kemahiran pembelajaran
tertentu yang diajar yang dilalui oleh
oleh guru . pelajar.
1.5 FAEDAH-FAEDAH PENGGUNAAN
SUMBER PEMBELAJARAN DAN
PENGAJARAN

Pendidikan lebih produktif

Pengajaran bersifat individual

Pengajaran berdasarkan kajian saintifik

Pengajaran bersemangat yang bersemangat

dab bertenaga

Pengajaran yang hampir kepada keadaan yang

sebenar

Pendidikan yang lebih seimbang

365
TAHNIAH
 PENGAJARAN
MIKRO BIDANG
IBADAH, AKHLAK
DAN JAWI
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS

Melaksanakan Pengajaran Mikro

Bidang Ibadah, Akhlak Dan Jawi
Pendidikan Islam Sekolah Rendah
Melalui Pembentangan.
(C6, Plo2, Plo4, Cs2).
KONSEP PENGAJARAN
MIKRO
Latihan pengajaran praktik yang dipermudahkan
dari
segi skop dan organisasinya.

Aspek yang dikecilkan

• Saiz Kelas (5-8 orang).

• Tidak perlu murid sebenar (rakan
sebaya).
• Waktu mengajar (5-10 minit).
• Kemahiran mengajar (satu kemahiran 369

utama).
• Kelas simulasi lebih mudah dikawal.
• Dilaksanakan dalam makmal.
OBJEKTIF

1. memudahkan pengawasan latihan situasi

mikro.
2. kemahiran mengajar disampaikan satu
persatu dan menguasainya.
3. Menilai prestasi guru dalam situasi
mengajar.
4. Mengenal pasti kelemahan diri sendiri dan
cuba atasi kelemahan.
5. meningkatkan keyakinan diri supaya boleh
mengajar dengan efektif.

KEBAIKAN

• Latihan praktik sebelum situasi sebenar

• Tanamkan rasa yakin diri
• Kuasai kemahiran
• Tingkatkan mutu pengajaran
• Galakkan kerjasama
• Kurangkan kesilapan.

370
LANGKAH PENGAJARAN

1. ORGANISASI/TAKLIMAT
1.1 Memenuhi kemahiran
1.2 Persediaan mengajar
1.3 Peranan murid.

2. SESI PEGAJARAN
2.1 5-10 minit
2.2 Satu Kemahiran saja

3.SESI KRITIK
3.1 Penilaian sendiri
3.2 Penilaian rakan
3.3 Penilaian bersama

4.PENGAJARAN SEMULA (IKUT 3)

5.SESI KRITIK

371
KANDUNGAN
KEMAHIRAN SET INDUKSI
KEMAHIRAN PENYOALAN
KEAHIRAN VARIASI
RANGSANGAN
KEMAHIRAN MENERANG
KEMAHIRAN PENGUKUHAN
KEMAHIRAN BERCERITA
KEMAHIRAN TUNJUK CARA
KEMAHIRAN PENUTUP

372
 KEMAHIRAN
PENGAJARAN ASAS
MIKRO

TUNJUK CARA
5. PAPAN KBKK
TULIS

1. SET INDUKSI
2. MENERANG
Kemahiran Asas
7. PENGUKUHAN Pengajaran Mikro 6. GUNA BBM

8. PENUTUP
4. PENYOALAN

ICT
3. KEPELBAGAIAN
RANGSANGAN

373
KEMAHIRAN SET INDUKSI
 Kesan
•Memotivasikan
•Kesediaan murid
•Bina Konsep Baru Objektif
•Aktif dan seronok •Mula Proses P&P
•Tumpu pelajaran •Bina aliran
•Kurang masalah
fikiran
disiplin
•Minat belajar •Beri tumpuan
•P&P Tak Tergangu P&P
•Beri Motivasi

Membuat Perkaitan
•Banding/beza
•Pengetahuan sedia ada Cara
•Peristiwa semasa •Guna Abm
•Motivasi
•Penyoalan
Kemahiran •Ulangkaji
Menstruktur SET INDUKSI •Bercerita
•Nyatakan had tugas
•Tujuan aktiviti
•Cara-cara jlnkn tugas
•Gunakn soalan2 Tarik Perhatian
berkaitan •Suara,gerak isyarat &
mata
Wujudkan Motivasi •Guna media pandang
•Kemesraan dan dengar
bersemangat •Ubah corak interaksi
•Rangsangan naluri ingin tahu
•Unsur menghairankan
•Bercerita
•Mengadakan aktiviti

375
KEMAHIRAN SET INDUKSI
Pengenalan
 Permulaan proses P & P
 Membina aliran fikiran
 Minat beri tumpuan kepada P & P

Cara
 Gunakan ABM
 Memotivasikan
 Penyoalan
 Ulang kaji pelajaran lalu
 Bercerita

376
 Menarik Perhatian

 Menggunakan suara, gerak isyarat

dan pertembungan mata.
 Media Pandang Dengar
 Mengubah corak interaksi guru/murid

Mewujudkan Motivasi

• Melalui kemesraan dan penuh

semangat
• Melalui rangsangan ingin tahu
• Membawa unsur-unsur yang
menghairankan’
• Melalui cerita
• Mengadakan aktiviti

Menstruktur

• Menyatakan had tugas.

• Menyatakan tujuan tugas.
• Mencadangkan cara-cara menjalankan
tugas.
• Menggunakan soalan-soalan yang berkaitan.

377
KEMAHIRAN MENYOAL
 Pembentukan
Layanan Jawapan Soalan mestilah
Beri perhatian jelas dari segi
jawapan lain aras, frasa.
Beri pujian dan
galakan

Berfokus
Alih Hala Mulakan soalan
•Jangan puas umum
hati jawapan Kemahiran
anda PENYOALAN
Dikuti Khusus
•Tujukan pula Ciri Utama
kepada pelajar
lain

Sebaran Hentian
•Berhenti sejenak
•Sebar semua •Beri masa berfikir
pelajar •Soalan
dikemukakan dulu

379
CIRI-CIRI UTAMA
 PEMBENTUKAN SOALAN MESTILAH JELAS
DARIPADA SEGI:
 Aras Bahasa
 Frasa Kejelasan
 Digunakan

BERFOKUS

• Diikuti soalan khusus

• Mulakan soalan umum dan

380
HENTIAN

 Berhenti sejenak
 Beri masa berfikir
 Soalan diutarakan dahulu

SEBARAN

• Sebar soalan kepada semua

pelajar
• Minta jawapan dari pelajar selepas
disebar

ALIH HALA

• Jangan puas hati jawapan

• Tujukan pula kepada pelajar lain

LAYANAN JAWAPAN

• Beri perhatian jawapan lain.

• Beri pujian dan galakan.

381
 PENILAIAN PENGETAHUAN
•Nilai dan timbang •Ingat kembali
sesuatu •Nyatakan apa
berdasarkan yang dipelajari
maklumat dan
bukti
•konsisten

KEFAHAMAN
SINTESIS
•Uji
•Soalan Kemahiran kefahaman
yang PENYOALAN
pelajar
merumus Aras
•Terhadap
idea
sesuatu

ANALISIS APLIKASI
•Memecah sesuatu •Penggunaan kefahaman
kepada bahagian
yang lebih kecil

382
ARAS PENYOALAN

Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian

383
KEMAHIRAN VARIASI
RANGSANGAN
 Kesan
•Merangsang
•Rasa dipimpin
•Rasa selamat
•Aktif dan
seronok
•Tumpu
pelajaran
•Kurang
masalah
disiplin
•Minat belajar
•Mesra
Objektif
Pelbagai Pola •Hidup
Interaksi •Aktif
•Guru dengan •Fokus guru
kumpulan •Terkawal
•Guru dengan
individu
•Murid dengan Kemahiran
murid KEPELBAGAIAN POLA TINGKAH
RANGSANGAN LAKU
•Pergerakan
Guru
Pelbagai Alihan Fokus •Pergerakan
Deria anggota
•Mendengar kpd •Gerak Isyarat
membaca POLA FOKUS DERIA •Hentian
•Membaca kpd •Dengar •Pemusatan
melihat •Lihat •Penglibatan
•Melihat kpd •Rasa lisan m
membaca •Bau •Penglibatan
•Melakukan aktiviti •Sentuh. fizikal murid

385
POLA TINGKAH LAKU

 Pergerakan Guru
 Pergerakan Anggota
 Gerak Isyarat
 Variasi Suara
 Hentian
 Pemusatan
 Penglibatan Lisan Murid
 Penglibatan Fizikal Murid.

POLA TINGKAH LAKU

• Dengar
• Lihat
• Rasa
• Bau
• Sentuh

386
PELBAGAI TINGKAH LAKU GURU
 Gerak-geri
 Gerak isyarat
 Suara
 Hentian
 Pemusatan

PELBAGAI ALIHAN DERIA

• Mendengar kepada membaca

• Membaca kepada melihat
• Melihat kepada membaca
• Melakukan aktiviti

PELBAGAI POLA INTERAKSI

• Guru dengan kumpulan

• Guru dengan individu
• Murid dengan murid

387
KEMAHIRAN BAHAN BANTU
MENGAJAR
PRINSIP
 Memberikan pengukuhan
 Menarik
 Memberi rangsangan

KESESUAIAN

• Sesuai dgn objektif

• Sesuai dgn isi kandungan
• Digunakan pd masa yg sesuai
• Menggunakan warna yg menarik

MENCABAR

• Dapat dilihat dengan jelas

• Dapat didengar dengan jelas
• Maklumat yang dipapar jelas
• Maklumat ringkas, padat dan jitu
• Saiz bersesuaian

389
PENGGUNAAN BERFUNGSI

• Membantu pemahaman
• Meningkat kemahiran
• Memudahkan pengajaran
• Memudahkan pembelajaran
• Kejelasan fakta

KEJELASAN

• Dapat dilihat dengan jelas

• Dapat didengar dengan jelas
• Maklumat yang dipapar jelas
• Maklumat ringkas, padat dan jitu
• Saiz bersesuaian

390
KEMAHIRAN MENERANG
 PRINSIP
Objektif
•Sesuai
•Jimat masa
•Sumber
•Murid
pengajaran
faham
disediakan
konsep
•Masa
•Jelaskan
pendik
prosedur
•Bahasa
•Jelaskan
sesuai
sebab
•ABM diurus
berlaku
secara
peristiwa
berkesan
•Galak
Bertanya
Kemahiran
Kesan PENERANGAN
KOMPONEN
MENERANG
•Arah
permulaan

KOMPONEN MENERANG KOMPONEN MENERANG

•Penyusunan Idea Ilustrasi

392
PRINSIP

 Sesuai
 Sumber pengajaran disediakan
 Masa pendek
 Variasi ransangan
 Bahasa sesuai
 BBM diuruskan secara berkesan
 Berdasarkan pengetahuan murid
 Galakan murid bertanya

OBJEKTIF

• Jimatkan masa
• Murid faham konsep dan isi pelajaran
• Jelaskan prosedur
• Jelaskan sebab berlaku sesuatu peristiwa.

FUNGSI

• Sampaikan maklumat
• Peringkat perkembangan
• Memperjelas konsep

393
KOMPONAN MENERANG

• Permulaan :
• Tarik dan kekalkan perhatian
• Sesuai dengan isi pelajaran
• Bangkitkan kesediaan

ILUSTRASI

• Contoh/sumber mencukupi, sesuai dan

menarik.
• Kecekapan mengurus sumber/contoh

394
 PENYUSUNAN IDEA

• Dikembangkan secara teratur

• Variasi ransangan digunakan
• Penerangan lisan jelas dan tepat.

KESAN

• Fahami konsep mudah, cepat dan tepat

• Faham prosedur secara tuntas
• Mudah dan kukuhkan konsep
• Murid tumpukan proses P&P
• Boleh tambahkan aktiviti.
KEMAHIRAN PENGUKUHAN
 Kesan
•Semangat
ingin belajar
•Murid lebih
positif
•Disiplin kelas
terkawal
•Hubungan Objektif
mesra •Beri galakan
•Yakin kerana •Kukuhkan
dihargai •konsep & isi
•Tlaku positif
Lisan
berterusan
•Bukan,salah,
•Yakin dan
tidak
berdisiplin
•Kurang
lengkap,buruk
• Sindir
Prinsip
•Diubah-ubah
•Diberi segera
Sentuhan •Elak
Kepala, bahu atau Kemahiran sindir/kutuk
belakang badan PENGUKUHAN •Sesuai
usia/jantina
•Ikhlas/Jujur
Gerak Isyarat
•Senyuman/
Lisan Positif
angguk
•Ya atau ha ha
•Melihat/
•Sebutan baik,bagus
•memandang
•Ulang jawapan
•Tepuk tangan
•Kembangkan jawapan
•Tulis jawapan di
papan
•Tunjuk ibu jari
•Geleng kepala
•Muka marah
•Goyang
tangan
•Membeliakkan
mata

397
PRINSIP

• Diubah-ubah
• Diberi sebaik sahaja tingkah laku
• Elak sindir atau kutuk
• Sesuai dgn usia,jantina dan status sosial
• Secara ikhlas dan jujur

OBJEKTIF

• Berikan galakan kpd murid

• Kukuhkan konsep dan isi
• Tingkah laku positif berterusan
• Yakin dan berdisiplin.

FUNGSI

• Prestasi dlm aktiviti pengajaran dan

pembelajaran
• Tingkah laku responden
• Tingkah laku operan
• Secara lisan, gerak syarat, dampingan
atau sentuhan.

398
LISAN POSITIF

 Ya atau ha ha
 Sebutan baik atau lain-lain
 Mengulang jawapan murid
 Mengembang jawapan murid

GERAK ISYARAT

• Senyuman dan anggukan kepala

• Melihat dan memandang
• Tepuk tangan
• Tulis jawapan murid di papan hitam
• Mengangkat ibu jari.

SENTUHAN

• Bahu atau bahagian belakang

• Kepala

399
LISAN NEGATIF

• Bukan! salah atau tidak

• Kurang lengkap,
• Jawapan buruk
• Sindir

GERAK ISYARAT NEGATIF

 Geleng kepala
 Muka marah
 Goyang tangan
 Membeliakkan kepala

KESAN
• Semangat ingin belajar
• Murid lebih positif
• Disiplin kelas lebih terkawal
• Hubungan masra
• Yakin kerana dihargai

400
KEMAHIRAN BERCERITA
PENGENALAN

 Permulaan menarik minat

 Mengekalkan perhatian murid
 Mewujudkan kemesraan

PERKEMBANGAN

• Cerita diperkembangkan secara

berperingkat-peringkat
• Plot cerita mudah difahami
• Isi cerita sesuai dengan umur
• Susunan cerita teratur

PENUTUP CERITA

• Cerita ada kesudahan

• Penegasan kepada teras
pelajaran
• Gerak kerja susulan

402
KEMAHIRAN PAPAN TULIS
 Kesan
•Mudah
faham
Objektif
•Tidak
•Jalinan
bercelaru
pemikiran
•Disiplin kelas
yang teratur,
terkawal
Penonjolan kemas
•Warna sesuai memudahkan
dan menarik kefahaman
•Perbandingan
merangsang

Kemahiran Prinsip
PENGGUNAAN •Berpusat di PT
PAPAN TULIS •Aktiviti
libatkan murid
Susunan •Pelbagai
Pembahagian teknik
ruang sesuai
Kemahiran
Dapat dilihat PENGUKUHAN
seluruh kelas
Bahan pengajaran
diatur sekitar Kejelasan
tajuk/idea penting •Saiz tulisan
Teknik sesuai
Persembahan •Tulisan
•Pembentukan kemas,lurus.
konsep melalui •Rajah/gambar
carta/peta minda dilukis jelas
atau gambarajah
•Memudahkan
idea
•Melibatkan murid
di PT

404
 KEJELASAN

 Saiz tulisan sesuai

 Tulisan kemas dan lurus
 Rajah dilukis dengan jelas

SUSUNAN

• Pembahagian ruang yang sesuai

• Dapat dilihat dari seluruh kelas
• Bahan pengajaran diatur sekitar tajuk

PENONJOLAN

• Pengunaan warna yang sesuai dan

menarik
• Perbandingan yang merangsangkan

TEKNIK PERSEMBAHAN

• Pembentukan konsep
• Dapat memudahkan idea
• Melibatkan murid dalam penggunaan papan
tulis

405
TEKNIK PERSEMBAHAN

 Pembentukan konsep
 Dapat memudahkan idea
 Melibatkan murid dalam penggunaan papan
tulis

406
KEMAHIRAN TUNUK CARA
 PERSEDIAAN
•Alatan sesuai dan lengkap
•Bahan sesuai dan mencukupi
•Alatan diatur dengan baik
•Tunjuk cara yang boleh dilihat semua murid

TEKNIK PENYAMPAIAN

• Memperjelas konsep melalui carta

• Langkah-langkah keselamatan
• Ujian dijalankan dengan cermat
dan teratur
• Penggunaan alat dan bahan yang
berkesan
• Pergerakan meyakinkan.

PENGLIBATAN MURID
• Penglibatan lisan yang positif
• Penglibatan fizikal yang positif

408
KEMAHIRAN PENUTUP
 PRINSIP

 Sesuai dengan objektif, isi dan kemahiran

 Dirancang dengan teliti
 Jalankan penutup sosial
 Masa terhad
 Adakan penilaian

OBJEKTIF

• Beri gambaran menyeluruh

• Kukuhkan konsep dan kemahiran
• Wujud perasaan pencapaian
• Ubah suai pembelajaran
• Aktiviti susulan

FUNGSI

• Bahagian akhir pelajaran

• Kukuhkan konsep atau kemahiran
• Aktiviti susulan
• Nilai pencapaian objektif

410
 PERKAITAN KOGNITIF

 Membuat rumusan
 Ulang isi-isi penting
 Jalankan aktiviti penilaian
 Cadangkan aktiviti susulan
 Jalankan aktiviti pengukuhan

411
 TUTORIAL

 Dalam kumpulan anda, rancangkan & buat simulasi satu

kemahiran pengajaran mikro yang ditentukan:
 Tempoh masa simulasi: 10 minit
 Penilaian berdasarkan komen rakan-rakan
 Perancangan hendaklah dituliskan dalam bentuk mini
Rancangan Pengajaran Harian
 CONTOH RPH PENGAJARAN MIKRO

1. Persediaan Mengajar Mikro Set Induksi

Nama :
Kemahiran : Set Induksi
Mata pelajaran : Pendidikan Islam - Hadis
Tajuk : Iman yang sempurna

Hasil pembelajaran :
I. Murid dapat membaca petikan hadis dengan betul
II. Murid dapat menjelaskan siapakah mukmin yang sebenar
III. Murid dapat menerangkan sekurang-kurangnya tiga
peranan mukmin kepada saudaranya

BBM : Lukisan gambar seorang budak jatuh basikal

Isi pelajaran :
I. Konsep iman: Satu kepercayaan teguh yang terjalin di
dalam hati, seperti percaya adanya Allah dan Nabi Muhammad itu
pesuruh Allah
II. Persaudaraan Islam
AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID

SET INDUKSI

1. Guru membentangkan gambar 1. Guru berbincang dengan murid

seorang budak jatuh basikal

2. Apakah yang murid-murid dapat

faham daripada gambar ini?
2. Murid menjawab
3. Bolehkan kita hidup bersendirian
tanpa bergantung kepada orang
lain?
3. Murid menjawab
4. Bagaimana sikap kamu sekiranya
melihat malapetaka / bencana
menimpa rakan kamu?

5. Guru meminta seorang murid

menyebut Rukun Iman 4. Murid menjawab

6. Guru menegaskan bahawa kita

semua orang beriman

7. Tajuk kita pada hari ini ialah “ Iman 5. Murid menjawab

Yang Sempurna
 Contoh Borang Bimbingan Penilaian
untuk kemahiran Set Induksi.

Ada Ada Tidak

Komponen Kemahiran Set Induksi Dan Cara (Sesuai) (Tidak Kelihatan
Melaksanakannya Sesuai)
Menarik Perhatian:
 Menggunakan nada suara
 Menggunakan alat Bantu mengajar
 Menggunakan gerakan, isyarat, Kontak
mata
 Menunjukkan suatu aktiviti yang luar biasa

Mewujudkan motivasi
 Membangkitkan rasa ingin tahu
 Menggunakan teknik bercerita
 Menunjukkan suatu aktiviti yang berguna
 Menggunakan soalan yang mencabar
Membuat perkaitan
 Pengetahuan lepas murid
 Isi pelaajran baru
 Peristiwa semasa
 Minat dan pengalaman murid

Menstruktur
 Menyatakan had tugas yang akan
dijalankan
 Menggunakan satu siri soalan yang
berkaitan
 Menyatakan cara-cara melaksanakan
tugas
 Menyatakan aktiviti, tugas atau projek

Tandakan ( / ) pada ruang yang berkenaan

2. Persediaan Mengajar Mikro Penutup
Nama :
Kemahiran : Penutup
Mata pelajaran : Pendidikan Islam - Hadis
Tajuk : Iman yang sempurna
Hasil pembelajaran :
I. Murid dapat membaca petikan hadis
dengan betul
II. Murid dapat menjelaskan siapakah mukmin
yang sebenar
III. Murid dapat menerangkan sekurang-
kurangnya tiga peranan mukmin kepada
saudaranya

BBM : Lukisan gambar seorang budak jatuh basikal

Isi pelajaran :
I. Konsep iman: Satu kepercayaan teguh yang
terjalin di dalam hati, seperti percaya
adanya Allah dan Nabi Muhammad itu
pesuruh Allah

II. Persaudaraan Islam

AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID

PENUTUP

1. Membuat rumusan kognitif 1. Murid mendengar guru membuat

tentang pelajaran yang telah rumusan kognitif
diajar.

2. Menggalakkan pelajar agar 2. Murid mendengar guru membuat

sentiasa membantu satu sama rumusan sosial
lain untuk mengukuhkan
persaudaraan sebagai penutup
sosial.

3. Guru memberi kerja lanjutan 3. Murid melaksanakan kerja

sebagai pengayaan. pengayaan di rumah.
Contoh Borang Bimbingan
Penilaian
untuk kemahiran Penutup

Ada Ada Tidak

Komponen Kemahiran Penutup (Sesuai) (Tidak Kelihatan
Sesuai)

Perkaitan kognitif

 Membuat rumusan
 Mengulangi isi-isi penting
 Menjalankan aktiviti penilaian
 Mencadangkan aktiviti susulan

Perkaitan sosial

 Menimbulkan perasaan pencapaian murid

 Memberi peneguhan positif
 Mewujudkan perasaan ingin tahu
 Memotivasikan perasaan ingin belajar
 Mengaitkan dengan pelajaran yang akan
datang

Tandakan ( / ) pada ruang yang berkenaan

 TAHNIAH
KERANA ANDA TELAH BERJAYA
MENGUASAI MODUL INI
RUJUKAN
Aziz Yusof. (2014). Pengurusan Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, metodologi dan pedagogi
Pendidikan Islam. Edisi Kedua. KPLI Pengajian Islam & j-QAF.
Ab. Halim Tamuri. (2002). Kurikulum Pendidikan Islam Menghadapi Cabaran
Era Globalisasi dalam Prosiding Wacana Pendidikan Islam. UKM.Bangi:
Fakulti Pendidikan UKM.
Micheal J. Dunkin & Bruce J.Biddle. (1974). The Study of Teaching. New York:
Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Ghazali Darusalam. (2004). Pedagogi Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Siri
Pengajian dan Pendidikan Utusan. Utusan Publications & Distributors
Sdn.Bhd.
Kamarul Azmi Jasmi & Abdul Halim Tamuri. (2013). Pendidikan Islam:
Kaedah Pengajaran & Pembelajaran: Penerbitan UTM PRESS. Cetakan
Keenam.
Mohd Aderi Che Noh. (2015). Pengajaran & Pembelajaran Tilawah Al-
Quran Sekolah Menengah di Malaysia. Bangi. Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Miftahul Huda. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu
metodis dan paradigmatic. Pustaka Pelajar, Celeban Timur UH.
Yogyakarta.
Noraini Idris dan Shuki Osman. (2009). Pengajaran dan Pembelajaran: Teori
dan Praktis. Kuala Lumpur. McGrawHill Education (Malaysia) Sdn.Bhd.
Shamsina Shamsuddin. (2013). Rancangan Pengajaran Harian dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. Edisi Kedua. Puchong : Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Noraini Omar. (2015). Amalan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Islam Berfokuskan Pelbagai Budaya: Kajian Kes di Sarawak. Tesis PhD
Pendidikan Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Shamsina Shamsuddin & Akhiar Pardi. (2015). Pedagogi Pendidikan Islam.
Pelangi Professional Publishing Sdn. Bhd.: Bangi. Selangor. Cetakan
Pertama.
 SEKIAN
TERIMA KASIH