PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI
EVERYONE IS A TEACHER HERE PADA
PEMBELAJARAN IPA KELAS V SDN 152
KALAENA KIRI II TAHUN PELAJARAN
2020/2021

Oleh :
SRI RAHAYU,
S.Pd
PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) DALAM JABATAN UNIVERSITAS
KHAIRUN TERNATE 2020
 HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul Penelitian : PENINGKATAN HASIL BELAJAR

SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER
HERE PADA PEMBELAJARAN IPA
KELAS V SDN 152 KALAENA KIRI II
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
2. Identitas Peneliti
a. Nama Lengkap : SRI RAHAYU, S.Pd.
b. NPM : 10027200272
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. NIP : 19860202 201410 2 001
e. Pangkat / Golongan : Penata Muda / IIIa
f. Guru Kelas : Sekolah Dasar
g. Sekolah Induk : SDN 152 KALAENA KIRI II
h. Alamat Sekolah Induk : Jl. Pertanian No. 04
i. Program PPG : PPG Dalam Jabatan
j. Program Studi : PGSD
k. Fakultas : FKIP
l. Sekolah Penelitian : SDN 152 KALAENA KIRI II
m. Alamat Sekolah : Jl. Pertanian No. 4

3. Lama Penelitian : 13 Hari

Kalaena Kiri, 7 November 2020

Dosen Pembimbing Peneliti

Dr. Ali Ajam, M.Pd. Sri Rahayu, S.Pd.

NIP. 198101042008121002 NPM : 10027200272

Mengetahui,

Ketua PPG FKIP Unkhair Kepala SDN 152 Kalaena Kiri II

Dr. Syahril Muhammad, M.Hum. Rachmat Basuki M., S.Pd.

NIP. 196508092002121001 NIP. 19830717 201101 1 012
KATA PENGANTAR
 Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas
Taufiq dan Inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan
skripsi penelitian ini. Penulisan skripsi penelitian ini adalah sebagai salah
satu bagian dari persyaratan untuk menyelesaikan program pendidikan
profesi guru (PPG) Dalam Jabatan Universitas Khairun Ternate guna
memperoleh gelar PROFESI.

Dalam upaya penyelesaian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini,

penulis telah banyak menerima bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak.
Oleh karenanya penulis mengucapkan terimakasih kepada para dosen dan
guru pamong yang telah memberi bimbingan yang sangat berharga dalam
mengarahkan dan memberikan motivasi. Terima kasih kepada keluarga
yang sudah mendukung kegiatan saya selama Proses PPG sampai akhir
penelitian ini khususnya suami saya Muh.Trismayandi,S.Pd,anak-anak saya
Ayu Kamilah dan Muh.Imam Akbar .Penulis juga mengucapkan banyak
terimakasih kepada teman-teman seangkatan 3 Universitas Khairun Ternate
atas bantuan dan sarannya kepada saya selama ini.Tak lupa pula
terimaksaih kepada Rachmat Basuki, S.Pd. selaku Kepala SDN 152
Kalaena Kiri II dan Dewan Guru yang telah banyak memberikan bantuan
dan bimbingan saat pelaksanaan penelitian kepada penulis. Semoga bekal
ilmu yang diberikan selama ini kepada penulis dapat bermanfaat dan akan
menjadi modal dimasa depan. Tidak kalah pentingnya, rasa sayang dan
terimakasih penulis haturkan kepada Ayahanda dan Ibunda yang senantiasa
mendo`akan dan memberikan dukungan dalam menyelesaikan pendidikan
profesi guru.

Kalaena Kiri, Oktober 2020

Penulis
SRI RAHAYU,S.Pd
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................i

DAFTAR ISI.....................................................................................................ii

DAFTAR TABEL..............................................................................................iii

DAFTAR GAMBAR........................................................................................iv

DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................v

BAB I PENDAHULUAN................................................................................1

A. Latar belakang masalah.........................................................................1

B. Identifikasi masalah...............................................................................5

C. Batasan Masalah....................................................................................5

D. Rumusan masalah..................................................................................6

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian.............................................6

F. Penelitian Relevan.................................................................................7

BAB II LANDASAN TEORI...........................................................................9

A. Variabel Terikat......................................................................................9

1. Hasil Belajar.....................................................................................9

a. Pengertian Hasil Belajar.............................................................9

b. Jenis-jenis Hasil Belajar..............................................................10

c. Faktor-Faktor yang mempengaruhi hasil Belajar.......................11

d. Indikator Hasil Belajar................................................................13

B. Variabel Bebas........................................................................................16
 1. Pengertian Active Learning
16

2. Strategi Everyone Is A Teacher Here

18

a. Pengertian Strategi Everyone Is A Teacher Here

18

b. Langkah-Langkah Strategi Everyone Is A Teacher Here

20

c. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Everyone Is A Teacher

Here

..................................................................................................
22

C. Ilmu Pengetahuan Alam

24

1. Pengertian IPA
24

2. Tujuan Pembelajaran IPA

26

3. Ruang Lingkup
27

4. Sub Materi Peredaran Darah Pada Manusia dan Hewan

28
 D. Hipotesis Tindakan
32

BAB III METODE PENELITIAN

............................................................................................................................
33

A. Variabel dan Definisi Operasional Variabel

33

1. Variabel Terikat
33

2. Variabel Bebas
34

B. Setting Penelitian
35

C. Subjek Penelitian
35

D. Prosedur Penelitian
36

E. Teknik Pengumpulan Data

40

F. Instrumen Penelitian
43

G. Teknik Analisis Data

44

H. Indikator Keberhasilan
45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
............................................................................................................................
46
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
46

1. Sejarah singkat berdirinya SDN 152 KALAENA KIRI II

............................................................................................................
46

2. Visi, misi dan Tujuan Sekolah

............................................................................................................
48

3. Keadaan Sarana dan Prasarana serta Denah Lokasi SDN 152

KALAENA KIRI II............................................................................49
4. Data guru dan siswa SDN 152 KALAENA KIRI II
............................................................................................................
51

5. Struktur Organisasi SDN 152 KALAENA KIRI II

............................................................................................................
54
 B. Deskripsi Data Hasil Penelitian
55

1. Kondisi Awal
............................................................................................................
55

2. Pelaksanaan Siklus I
............................................................................................................
56

3. Pelaksanaan Siklus II
............................................................................................................
67

C. Pembahasan
76

1. Pembahasan Tiap Siklus dengan Menerapkan strategi Everyone

Is A Teacher........................................................................................76
2. Analisis Data Hasil Penelitian dengan Menerapkan strategi
Everyone Is A Teacher.......................................................................79
BAB V PENUTUP
............................................................................................................................
85
A. Kesimpulan
85

B. Saran
85
DAFTAR
PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
 DAFTAR TABEL

1. Tabel 1 Indikator Hasil Belajar....................................................................14

2. Tabel 2 Perbedaan Arteri dan Vena..............................................................29
3. Tabel 3 Sistem Peredaran Darah Hewan......................................................31
4. Tabel 4 keadaan Sarana Fisik SDN 152 Kalaena Kiri II..............................49
5. Tabel 5 Keadaan Guru SDN 152 Kalaena Kiri II T.P 2020/2021................52
6. Tabel 6 Keadaan Siswa SDN 152 Kalaena Kiri II T.P 2020/2021...............53
7. Tabel 7 Data Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I..............................64
8. Tabel 8 Hasil Belajar Siswa Siklus I............................................................65
9. Tabel 9 Data Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
74
10. Tabel 10 Hasil Belajar Siswa Siklus II
75
11. Tabel 11 Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
80
12. Tabel 12 Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
83
 DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas..................................................36

2. Gambar 2 Denah Lokasi MIN 3Metro...........................................................51
3. Gambar 3 Struktur Organisasi MIN 3 Metro.................................................54
4. Gambar 4 Kegiatan Belajar Siswa Siklus I....................................................62
5. Gambar 5 Kegiatan Belajar Siswa Siklus II...................................................74
6. Gambar 6 Peningkatan Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II.....80
7. Gambar 7 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II...........83
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Surat Izin Pra Survey..................................................................87

2. Lampiran 2 Surat Balasan Pra Survey............................................................88
3. Lampiran 3 Nilai PTS IPA SDN 152 Kalaena Kiri II TP2020/2021..............89
4. Lampiran 4 Silabus.........................................................................................90
5. Lampiran 5 RPP Siklus 1................................................................................96
6. Lampiran 6 RPP Siklus 2..............................................................................108
7. Lampiran 7 Kisi-kisi Soal Siklus 1...............................................................120
8. Lampiran 8 Kisi-kisi Soal Siklus 2...............................................................122
9. Lampiran 9 Soal dan Kunci Jawaban pretest dan Posttest Siklus I..............124
10. Lampiran 10 Soal dan Kunci Jawaban pretest dan Posttest Siklus II...........125
11. Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus I............................................126
12. Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus II..........................................130
13. Lampiran 13 Lembar Observasi Guru Siklus I.............................................134
14. Lampiran 14 Lembar Observasi Guru Siklus Il............................................140
15. Lampiran 15 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I............................................146
16. Lampiran 16 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II..........................................148
17. Lampiran 17 SK Bimbingan Skripsi.............................................................150
18. Lampiran 18 Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi.......................................151
19. Lampiran 19 Surat Tugas..............................................................................161
20. Lampiran 20 Surat Izin Research..................................................................162
21. Lampiran 21 Surat Balasan Research...........................................................163
22. Lampiran 22 Outline.....................................................................................164
23. Lampiran 23 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran......................................16
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam pembangunan suatu

bangsa dan Negara. Pembangunan Nasional dibidang pendidikan adalah upaya

mencerdaskan kehidupan bangsa, meningkatkan kualititas manusia, dan

mengembangkan diri sebagai manusia seutuhnya. Untuk meningkatkan kualitas

pendidikan dan pengajaran bukan hal yang mudah. Kualitas dan mutu

pendidikan harus senantiasa ditingkatkan. Salah satu cara untuk meningkatkan

kualitas dan mutu pendidikan adalah dengan memperbaiki proses belajar

mengajar. Proses belajar mengajar merupakan bagian terpenting dari

pendidikan. Memperbaiki proses belajar mengajar dapat dilakukan dengan

meningkatkan hasil belajar. Guru berperan sangat besar dalam memperbaiki

proses belajar mengajar. Guru juga yang memiliki pengaruh terhadap

keberhasilan belajar siswa. Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari apa

yang dipahami siswa, penguasaan materi serta hasil belajar siswa. Ketiga hal

tersebut saling terkait dan saling mempengaruhi. Semakin siswa paham

terhadap materi yang disampaikan guru itu berarti siswa dapat menguasai

materi dengan baik, dengan siswa menguasai materi yang disampaikan oleh

guru dengan baik maka hasil belajar yang dicapai oleh siswa akan baik pula.

Begitu pula sebaliknya apabila siswa tidak paham dengan apa yang

disampaikan oleh guru maka siswa tidak dapat menguasai materi dengan baik
dan sudah bisa dipastikan hasil belajar yang dicapai tidak akan maksimal pula.

Menurut Suprijono, hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, dan keterampilan.

Sedangkan menurut Mulyasa dalam bukunya Implementasi Kurikulum

Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah mengungkapkan

bahwa,

hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara

keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat
perubahan perilaku yang bersangkutan. Dan Aunurrahman dalam
bukunya Belajar dan Pembelajaran mengungkapkan bahwa hasil
belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku. Walaupun tidak
semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi
aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku

Hal lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah penggunaan

model pembelajaran, strategi pembelajaran dan media pembelajaran yang

digunakan oleh guru. Perlu adanya model ataupun strategi pembelajaran yang

lebih inovatif, misalnya dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri,

cooperatif maupun active dan kontektual. Karena dengan pengkolaborasian

strategi, model maupun metode tersebut, maka kualitas pembelajaran pada

setiap mata pelajaran menjadi maksimal.

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu diantara

mata pelajaran lainnya yang secara khusus perlu diperhatikan berkenaan

dengan bagaimana agar peserta didik tertarik dan tidak cepat bosan dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar.Pada dasarnya menyampaikan pelajaran

IPA kepada siswa bukanlah hal yang mudah sebab pelajaran IPA bukan hanya
untuk diketahui saja ataupun untuk di hafal, melainkan dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa
kenyataan (reality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab-
akibat. Cabang ilmu yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini
antara lain Biologi, Fisika, IPA, Astronomi/Astrofisika, dan
Geologi.

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa peningkatan hasil

belajar sangat diperlukan. Pendidik harus dapat menciptakan strategi dan

pendekatan pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan yang dapat

mengembangkan daya pikir siswa lebih keatif, melibatkan siswa secara aktif

dalam kegiatan pembelajaran, membuat siswa berani mengungkapkan ide atau

gagasan yang sesuai dengan topik yang dibahas dan mengembangkan

keterampilan yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa salah

satunya adalah pada pembelajaran IPA.

Berdasarkan hasil pra survey melalui wawancara dengan guru kelas yang

peneliti lakukan pada hari Kamis, 05 Oktober 2020, diketahui hasil ulangan

tengah semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 bahwa hasil belajar siswa

masih tergolong rendah dengan KKM yang ditetapkan pihak sekolah SDN 152

KALAENA KIRI II untuk mata pelajaran IPA sebesar 73. Terlihat hasil ujian

tengah semester dengan jumlah peserta didik 15 siswa. Sebanyak 6 siswa

(40%) dinyatakan tuntas dan 9 siswa (60%) dinyatakan tidak tuntas. Dan

menurut penuturan wali kelasnya ketidaktuntasan siswa dalam pembelajaran

IPA disebabkan beberapa permasalahan yaitu kurang fokusnya siswa, kurang

tertariknya siswa terhadap metode yang digunakan oleh guru yaitu metode

ceramah, kurang berpartisipasinya siswa dalam pembelajaran dan belum

maksimalnya pelaksanaan pembelajaran yang sudah dirancang oleh guru.

Peneliti juga melakukan observasi pada tanggal 19 Oktober 2020 dengan

hasil bahwa kurang maksimalnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa

permasalahan yaitu kurang tertariknya siswa terhadap metode pembelajaran

yang digunakan oleh guru yaitu metode ceramah dan juga kurang fokusnya

siswa terlihat dari saat guru menjelaskan materi banyak siswa yang tidak

memperhatikan, justru sibuk dengan aktivitasnya yakni mengobrol, melamun,

adapula yang memainkan peralatan tulisnya, dan mengantuk.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan diatas, maka peneliti

bermaksud untuk memberikan solusi dalam memecahkan permasalahan

tersebut yaitu dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Active Learning tipe

Everyone Is A Teacher Here untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada

proses pembelajaran IPA.

Strategi everyone is a teacher here adalah strategi yang memberikan

kesempatan pada setiap peserta didik untuk menjadi seorang guru serta

membuat peserta didik yang selama ini tidak terlibat akan ikut serta dalam

pembelajaran secara aktif.

Menurut Mel Sibermen Strategi Everyone Is A Teacher Here

merupakan strategi yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas
besar dan tanggung jawab individu. Strategi ini memberikan
kesempatan pada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai
 seorang “pengajar” terhadap peserta didik lain.

Selain itu strategi ini dapat meningkatkan kemampuan siswa menuliskan

pendapat-pendapatnya, dan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam

membuat simpulan.
B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan

bahwa:

1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

2. Kurang fokusnya siswa terhadap proses pembelajaran

3. Kurang tertariknya siswa terhadap strategi yang digunakan oleh guru

4. Kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran

5. Belum Maksimalnya pelaksanaan perencanaan pembelajaran yang

sudah disusun oleh guru

C. Batasan Masalah

Untuk menghindari terjadinya perluasan pembahasan dalam penelitian

ini, masalah yang diteliti difokuskan pada Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Dengan Menggunakan Strategi Everyone Is A Teacher Here Pada

Pembelajaran IPA Kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II Tahun Pelajaran

2020/2021 dengan Materi Peredaran Darah Pada Manusia dan Hewan pada

semester satu (ganjil).

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas adapun rumusan masalah dalam

penelitian ini yaitu “ Apakah penggunaan strategi Everyone Is A Teacher Here

dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas V SDN

152 KALAENA KIRI II Tahun Pelajaran 2020/2021 ?”.

E. Tujuan Dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian
 Tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas V SDN 152 KALAENA

KIRI II Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan menggunakan strategi Everyone

Is A Teacher Here

2. Manfaat Penelitian

a. Bagi Guru

Menambah wawasan tentang penggunaan strategi Everyone Is A

Teacher Here sebagai strategi pembelajaran variatif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Mata Pelajaran IPA

b. Bagi Sekolah

Dapat menjadikan sumbangan pikiran untuk meningkatkan

bimbingan para guru dalam upaya perbaikan pembelajaran serta mutu

sekolah yang baik

c. Bagi Siswa
Adanya penggunaan strategi Everyone Is A Teacher Here untuk

meningkatkan hasil belajar dan membangkitkan respon siswa pada

pembelajaran IPA

F. Penelitian Yang Relevan

Pada bagian ini peneliti menyajikan beberapa hasil penelitian

sebelumnya yang relevan dengan masalah yang diteliti:

Hasil penelitian Zainal Arifin dalam” Penerapan Strategi Everyone Is A

Teacher Here Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Siswa Kelas

V MI Nurul Falah Kertasari Sinar Baru Timur Kecamatan Sukoharjo

Pringsewu Tahun Ajaran 2014/2015”.Berdasarkan hasil penelitian ini dapat

diambil kesimpulan bahwa strategi Everyone Is A Teacher Here dapat

meningkatkan hasil belajar belajar siswa kelas V MI Nurul Falah Kertasari

Sinar Baru Timur Kecamatan Sukoharjo Pringsewu Tahun Ajaran 2014/2015,

hal tersebut bisa dilihat dari peningkatan ketuntasan hasil belajar ditiap-tiap

siklus, dimana tahap pra siklus yaitu 40% pada siklus I 53,33% dan siklus II

meningkat menjadi 80%.

 Hasil penelitian Nova Indahyani, Maskun, dan Yustina Sri

Ekawandari dalam”Penggunaan Strategi ETH Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Kognitif Pada Pembelajaran IPS SiswaKelas VIII SMP

N 9 Metro”. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diambil

kesimpulan bahwa strategi

Everyone Is A Teacher Here dapat meningkatkan hasil belajar

belajar siswa kelas VIII SMP N 9 Metro, hal tersebut bisa dilihat dari

peningkatan ketuntasan hasil belajar ditiap-tiap siklus, dimanatahap

pra survey yaitu 28,4% pada siklus I 40% dan siklus II meningkat

menjadi 56% dan siklus III 80%.

Adapun persamaan dan perbedaan peneliti dengan kedua PTK

diatas adalah:

Persamaan dalam penelitian yaitu Meningkatkan hasil belajar

siswa dan penggunaan strategi everyone is a teacher here sedangkan

perbedaan dalam penelitian yaitu setting lokasi, subjek penelitian,

objek penelitian yaitu mata pelajaran Akidah Akhlak dan IPS

sedangkan yang diteliti peneliti adalah mata pelajaran IPA dan materi

dalam penelitian.
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Variabel Terikat

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Salah satu keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari hasil

belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.

Menurut Suprijono, dalam buku Muhammad Thobrani dan Arif Mustofa

mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap- sikap, dan keterampilan.

Sedangkan menurut Mulyasa dalam bukunya Implementasi

Kurikulum Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala
Sekolah mengungkapkan bahwa, hasil belajar merupakan
prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi
 indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang
bersangkutan.
Dan Aunurrahman dalam bukunya Belajar dan Pembelajaran
mengungkapkan bahwa hasil belajar ditandai dengan perubahan
tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku
merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya
disertai perubahan tingkah laku.
Sedangkan menurut A.J Romiszowaki hasil belajar merupakan
keluaran (output) dari suatu sistem pemrosesan masukan
(inputs). Masukan dari dari sistem tersebut berupa bermacam-
macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau
kinerja (performance). Perbutan ini merupakan petunjuk bahwa
proses belajar telah terjadi baik dari pengetahuan maupun
keterampilan.

Taman Firdaus dalam bukunya mengungkapkan bahwa, hasil belajar

adalah perubahan perilaku individu yang sifatnya relatif permanen sebagai

hasil interaksinya dengan lingkungan.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja. Hasil belajar itu sendiri merupakan tolak ukur dari

keberhasilan dalam proses belajar.

b. Jenis- Jenis Hasil Belajar

Hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar memiliki berbagai jenis

diantaranya yaitu meliputi:

1) Keterampilan

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan

perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai kreativitasnya

 secara maksimal.

2) Pengetahuan

Pengetahuan merupakan dasar bagi semua kegiatan belajar. Kegiatan

belajar pengetahuan termasuk ranah kognitif yang mencakup

pemahaman terhadap suatu pengetahuan, perkembangan kemampuan,

dan keterampilan berfikir.

3) Sikap

Sikap merupakan kecenderungan atau predisposisi perasaan dan

perbuatan. Sikap tidak hanya merupakan aspek mental saja, melainkan

mencakup pula aspek respons fisik. Jadi, sikap ini harus ada

kekompakan antara mental dan fisik secara serempak.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi

berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal)

maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan terhadap

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar penting sekali artinya dalam

rangka membantu murid dalam mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.

Slameto dalam bukunya belajar dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya mengungkapkan bahwa terdapat sejumlah faktor yang

dapat mempengaruhi belajar, yang digolongkan menjadi dua golongan, yaitu

faktor intern dan faktor ekstern.

Yang termasuk faktor intern yaitu:

1) Faktor Jasmaniah yang meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh
2) Faktor Psikologi yang meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat,
 motif, kematangan, dan kesiapan
3) Faktor Kelelahan

Dan yang termasuk dalam faktor ekstern yaitu:

1) Faktor Keluarga yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan,
2) Faktor Sekolah yang meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan
gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
3) Faktor Masyarakat yang meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Menurut Syah, faktor-faktor yangmempengaruhi belajar siswa dapat

dibedakan menjadi tigamacam, yakni:
1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni kondisijasmani dan
rohani siswa.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan
di sekitar siswa.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan
siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi
pelajaran.

Sedangkan Dalyono mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar adalah sebagai berikut:

1) Faktor internal (yang berasal dari dalam diri)

a) Kesehatan
b) Intelegensi dan bakat
c) Minat dan motivasi
d) Cara belajar
2) Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri)
a) Keluarga
b) Sekolah
c) Masyarakat
d) Lingkungan sekitar.

Dan Nurhayati dalam bukunya psikologi pendidikan inofatif

mengemukaakan bahwa faktor penting yang berpengaruh terhadap hasil

 belajar siswa adlah faktor intern siswa berupa kemandirian belajar.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar siswa meliputi dua faktor yakni

1) Faktor internal, antara lain: kondisi jasmani dan rohani

siswa, kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, minat,

latihan dan kebiasaan belajar, motivasi pribadi dan

konsepdiri.

2) Faktor eksternal, antara lain: pendekatan belajar, kondisi

keluarga, guru dan cara mengajarnya, kesempatan yang

tersedia dan motivasi sosial.

d. Indikator Hasil Belajar

Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu proses pembelajaran

adalah dengan melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Kunci pokok

untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah dengan

mengetahui garis-garis besar indikator.

Adapun indikator sangat berhubungan dengan kompetensi dasar.

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta

didik dalam pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan. Seperti yang telah

dijelaskan di atas bahwa indikator sendiri adalah perilaku yang dapat diukur

atau di observasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu

yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

 Berikut ini disajikan kata-kata operasional yang dapat digunakan untuk

indikator hasil belajar, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, maupun

psikomotorik pada Tabel 1 di bawah ini:

Tabel 1 Indikator Hasil Belajar

Aspek Kompetensi Indikator Hasil Belajar

1) Kognitif Pengetahuan Menyebutkan, menuliskan, menyetakan,
mengurutkan, mengidentifikasikan,
mendefinisikan, mencocokan, memberi
Pemahaman nama, memberi label, melukiskan.
Menerjemahkan, mengubah,
menggeneralisasi, menguraikan,
menulis kembali, merangkum,
membedakan, mempertahankan,
menyimpulkan, mengemukakan
Penerapan pendapat, dan menjelaskan.
Mengoprasikan, menghasilkan,
 Analisis

Sintesis mengubah, mengatasi, menggunakan,

menunjukan, mempersiapkan, dan
menghitung.
Evaluasi Menguraikan, membagi-bagi, memilih,
dan membedakan.
2) Afektif Penerimaan Mempercayai, memilih, mengikuti,
bertanya, dan mengalokasikan.
Menanggapi Konfirmasi, menjawab, membaca,
membantu, melaksanakan, melaporkan,
dan menampilkan.
Penanaman Menginisiasi, mengundang, melibatkan,
mengusulkan dan melakukan.

Pengorganisasian Memverifikasi, menyusun, menyatukan,

Karakteristik menghubungkan, mempengaruhi.
Menggunakan nilai-nilai sebagai
pandangan hidup, mempertahankan
nilai-nilai yang sudah diyakini.

Berdasarkan Tabel 1, maka dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

ini, peneliti mengambil beberapa indikator sebagai tolak ukur keberhasilan

setelah dilaksanakannya proses pembelajaran dengan menggunakan strategi

active learning tipe Everyone Is A Teacher Here pada mata pelajaran IPA

siswa kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II Tahun Ajaran 2020/2021.

Tolak ukur keberhasilan dalam proses ini, dilihat dari ketercapaian

kemampuan siswa yang disesuaikan dengan indikator ketercapaian hasil

 belajar pada materi IPA kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II Tahun Ajaran

2020/2021, dengan materi “Peredaran Darah” sebagai berikut :

a) Pengetahuan, yaitu siswa mampu menyebutkan peredaran darah dan

fungsinya pada manusia dan hewan

b) Pemahaman, siswa mampu memahami manfaat Peredaran Darah Lancar

c) Penerapan, siswa mampu menentukan peredaran darah manusia dan

hewan.

Ketiga kemampuan siswa yang menjadi tolak ukur keberhasilan dalam

penelitian yang telah disebutkan diatas, tentu juga disesuaikan dengan tujuan

dari strategi pembelajaran yang peneliti pilih. Diawali dari penjelasan oleh

guru kemudian membuat pertanyaan sesuai dengan materi yang dipelajari

dan berperan menjadi seorang guru. Setelah siswa paham, maka siswa akan

mampu untuk menguraikan, menghubungkan, dan menyusun konsep dengan

melakukan pengamatan langsung, dari bahan pelajaran yang telah diberikan.

B. Variabel Bebas

1. Pengertian Active Learning

Dalam pembelajaran terdapat beberapa strategi pembelajaran salah

satunya adalah pembelajaran aktif.

Menurut Hamruni dalam Suyadi pembelajaran aktif adalah

segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan peserta didik
berperan secara aktif dalam proses pembelajaran, baik dalam
bentuk interaksi antar peserta didik ataupun peserta didik
dengan guru dalam proses pembelajaran.
 Sedangkan menurut Bonwell dalam Suyadi pembelajaran aktif
memiliki karakteristik yaitu:
a. Menekankan pada proses pembelajaran, bukan pada
penyampaian materi oleh guru. Proses ini merupakan upaya
menanamkan nilai kerja keras kepada peserta didik. Proses
pembelajaran tidak lagi sekedar transfer of knowledgeatau
transfer ilmu pengetahuan melainkan lebih kepada transfer of
value atau transfer nilai. Nilai yang dimaksud di sini adalah
nilai-nilai karakter secara luas, salah satunya adalah rasa ingin
tahu.
b. Peserta didik tidak boleh pasif, tetapi harus aktif mengerjakan
sesuatu yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Aktif
dalam konteks ini merupakan upaya penanaman nilai tanggung
jawab, dimana peserta didik harus mempraktikan bukan
membuktikan teori yang dipelajari, tidak sekedar diketahui.
c. Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan
dengan materi pembelajaran. Dalam hal ini peserta didik berhak
menerima materi pelajaran yang dipandang selaras dengan
pandangan hidupnyaatau menolak materi pelajaran yang tidak
sesuai dengan pandangan hidupnya. Pola pelajaran ini
merupakan proses pembentukan sikap secara matang.

d. Peserta didik dituntut berpikir kritis, menganalisis dan

melakukan evaluasi daripada sekadar menerima teori dan
menghafalnya. Tuntutan ini merupakan aktualisasi lebih lanjut
mengenai karakter “rasa ingin tahu”, sehingga peserta didik
tidak anti realitas karena berpandangan bahwa realitas yang
terjadi tidak sesuai dengan teori yang dipelajari dan dihafal,
yang mengakibatkan peserta didik mudah terprovokasi oleh
informasi yang tidak dapat dipertanggungjawabkan
kebenarannya. Terpenuhinya tuntutan dalam pembelajaran ini
(kritis-analisis) akan menghindarkan peserta didik dari tindakan
berutal dan membabi buta atau ikut-ikutan , tawuran misalnya
seperti yang terjadi akhir-akhir ini.
e. Umpan balik dan proses dialektika yang lebih cepat akan terjadi
pada proses pembelajaran. Pembelajaran yang dialogis, secara
tidak langsung membentuk karakter peserta didik yang
demokratis, pluralis, menghargai perbedaan pendaat, inklusif,
terbuka dan humanitas tinggi.

Di samping karakteristik di atas, secara umum suatu proses

pembelajaran aktif memungkinkan diperolehnya beberapa hal.
Pertama, interaksi yang timbul selama proses pembelajaran
 akan menumbuhkan positive sinterdependence, dimana
konsolidasi pengetahuan yang dipelajari hanya dapat diperoleh
secara bersam-sam melalui eksplorasi aktif dalam belajar.
kedua, setiap individu harus terlibat aktif dalam proses
pembelajaran, dan guru harus mendapatkan penilaian dari
peserta didik sehingga terdapat individualaccountability.
Ketiga, proses pembelajaran aktif memerlukan tingkat
kerjasama yang tinggi sehingga akan memupuk social skil

Sedangkan menurut Warsono dan Hariyanto dalam bukunya

Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen mengungkapkan bahwa
pembelajaran aktif adalah metode pengajaran yang melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran
aktif mengkondisikan agar siswa selalu melakukan pengalaman
belajar yang bermakna dan senantiasa berpikir tentang apa yang
dapat dilakukannya selama pembelajaran. Sedangkan menurut
lembaga centere for Research on Learning and Teaching
Univercity of Michigan, pembelajaran aktif adalah suatu proses
yang memberikan kesempatan kepada para siswa terlibat dalam
tugas-tugas pemikiran tingkat tinggi (higher order
thingking)seperti menganalisis, melakukan sintesis, dan
evaluasi.

Dalam aktif learning pun memuat nilai-nilai karakter seperti kerja sama,

kepedulian sosial, komunikatif, tanggung jawab, dan juga toleransi. Dan salah

satu dari pembelajaran aktif ini adalah Everyone Is A Teacher Here.

2. Strategi Everyone Is A Teacher Here

a. Pengertian Strategi Everyone Is A Teacher Here

Dalam pembelajaran seorang guru tidak cukup hanya menyampaikan

pengetahuan saja. Akan tetapi juga harus mampu menciptakan suasana kelas

yang penuh perhatian, sehingga proses belajar mengajar akan lebih efektif dan

tercapai tujuan yang optimal. Oleh karena itu guru harus mampu menentukan

strategi yang terbaik yang akan digunakan.

Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis- garis besar

haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.

Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-

pola umum kegiatan guru anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar

mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.

 Strategi juga merupakan sesuatu yang digunakan untuk mengingat,

mengumpulkan pengetahuan dan kemampuan menggunakan model. Dalam

kaitannya dengan Active learning, maka strategi mengajar yang disajikan akan

lebih bervariatif. Adapun beberapa strategi active learning yang dapat

diterapkan dalam kegiatan pembelajaran diantaranya adalah bentuk Everyone

Is A Teacher Here.

Sedangkan strategi Everyone Is A Teacher Here merupakan

strategi yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas besar
dan tanggung jawab individu. Strategi ini memberikan
kesempatan pada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai
seorang “pengajar” terhadap peserta didik lain.

Dengan demikian strategi everyone is a teacher here adalah

strategi yang memberikan kesempatan pada setiap peserta didik untuk

menjadi seorang guru serta membuat peserta didik yang selama ini tidak

terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.

b. Langkah-Langkah Strategi Everyone Is A Teacher Here

Dalam menerapkan strategi everyone is a teacher here ini tidak hanya

sekedar menerapkan akan tetapi ada langkah-langkah yang harus diperhatikan.

Adapun langkah-langkah pembelajarannya.

Menurut Warsono dan Hariyanto dalam bukunya pembelajaran aktif

teori dan asesmen langkah-langkah pembelajaran Everyone Is A Teacher
Here adalah sebagai berikut:
1) Bagikan sebuah kartu indeks kepada setiap siswa dalam kelas
2) Mintalah kepada para siswa untuk menuliskan sebuah pertanyaan
mengenaimateri pembelajaran yang sedang dipelajari dikelas atau
sebuah topik khusus yang akan didiskusikan di dalam kelas dari
 bidang studi yang anda ajarkan. (maksudnya bisa saja bahan ajar yang
baru saja dibicarakan atau baru saja didiskusikan pada kesempatan
pertemuan yang lalu). Cukup satu pertanyaan saja. Lebih baik lagi jika
anda aeahkan agar pertanyaan ringkas saja, yang penting esensinya
relevan, dan tulisannya dapat dibaca oleh siswa lain
3) Kumpulkan kartu indeks, lalu acaklah kartu-kartu indeks tersebut
sedemikian rupa sebelum dibagikan kembali kepada setiap siswa,
sehingga tidak ada satu siswa pun yang menerima soal yang dibuatnya
sendiri
4) Kemudian siswa diminta untuk membaca dan mencoba memikirkan
jawaban dari pertanyaan yang diajukan dalam kartu indeks

5) Mintalah para siswa secara sukarela, atau anda dapat menunjuk secara
acak seorang siswa untuk membaca dengan suara keras pertanyaan
tersebut, dan mencoba menjawabnya
6) Setelah jawaban diberikan, mintalah siswa lain untuk menanggapinya
7) Lanjutkan dengan sukarelawan berikutnya sampai waktu yang
disediakan habis
8) Jika tidak cukup waktunya, sisa pertanyaan yang belum dijawab dapat
diterangkan secara ringkas oleh guru pada sesi pembelajaran
berikutnya.

Sedangkan menurut Mel Sibermen dalam bukunya Active Learning

101 strategi pembelajaran aktif langkah-langkah pembelajaran Everyone Is A
Teacher Here adalah :
1) Bagikan kartu indeks kepada peserta didik. Mintalah para peserta
menulis sebuah pertanyaan yang mereka miliki tentang materi
pelajaran yang sedang dipelajari di dalam kelas atau topik khusus
yang akan mereka diskusikan di kelas
2) Kumpulkan kartu, kocok dan bagikan satu pada setiap siswa.
Mintalah siswa membaca diam-diam pertanyaan atau topik pada
kartu dan pikirkan satu jawaban
3) Panggilah sukarelawan yang akan membaca dengan keras kartu
yang mereka dapat dan memberi respon
4) Setelah diberi respon, mintalah yang lain di dalam kelas untuk
menambahkan apa yang telah disumbangkan sukarelawan
5) Lanjutkan selama masih ada sukarelawan

Dari beberapa definisi langkah-langkah pembelajaran Everyone Is A

Teacher Here peneliti menggunakan langkah- langkah dari Mel Sibermen.

 Dengan langkah-langkah yaitu:

1) Bagikan kartu indeks kepada peserta didik. Mintalah para peserta

menulis sebuah pertanyaan yang mereka miliki tentang materi
pelajaran yang sedang dipelajari di dalam kelas atau topik khusus
yang akan mereka diskusikan di kelas
2) Kumpulkan kartu, kocok dan bagikan satu pada setiap siswa.
Mintalah siswa membaca diam-diam pertanyaan atau topik pada
kartu dan pikirkan satu jawaban
3) Panggilah sukarelawan yang akan membaca dengan keras kartu
yang mereka dapat dan memberi respon
4) Setelah diberi respon, mintalah yang lain di dalam kelas untuk
menambahkan apa yang telah disumbangkan sukarelawan
5) Lanjutkan selama masih ada sukarelawan

c. Kelebihan Dan Kelemahan Strategi Everyone Is A Teacher Here

Dalam kegiatan belajar mengajar harus menggunakan strategi yang

bermacam – macam, dalam berbagai macam strategi belajar terdapat

kekurangan dan kelebihan yang saling menutupi kekurangannya satu dengan

yang lainnya. Begitu juga dalam strategi Everyone Is A teacher Here ini

mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan strategi Everyone Is A teacher Here Mel

Silberman
menjelaskan bahwa kelebihan-kelebihan strategi Everyone Is A Teacher Here, yaitu:
 1) Mendukung pengajaran sesama siswa di kelas.
2) Menempatkan seluruh tanggung jawab pengajaran kepada seluruh
anggota kelas.

Sedangkan Rahayu menjelaskan bahwa kelebihan- kelebihan

strategiEveryone Is A Teacher Here, yaitu:
1) Strategi ini dapat digunakan untuk meningkatkan proses
pembelajaran siswa.
2) Strategi ini dapat disesuaikan dengan tujuan pembelajaran pada
berbagai mata pelajaran.
3) Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat.
4) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis masalah.
5) Meningkatkan kemampuan siswa menuliskan pendapat-
pendapatnya.
6) Meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat simpulan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan-

kelebihan strategi Everyone Is A Teacher Here adalah sebagai berikut:

1) Mendukung dan meningkatkan proses pembelajaran.

2) Melatih siswa untuk bertanggung jawab.

3) Strategi ini dapat digunakan pada semua mata pelajaran.

4) Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat,

menganalisis masalah, dan keterampilan membuat simpulan.

Adapun kelemahan dari strategi Everyone Is A Teacher Here Widiyanti

menjelaskan bahwa kelemahan- kelemahan strategi Everyone is a Teacher
Here, yaitu:
1) Pertanyaan yang diajukan siswa tidak sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
2) Siswa merasa takut ketika tidak bisa menjawab pertanyaan.
3) Memerlukan penjelasan materi di awal oleh guru agar soal yang
dibuat siswa tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran.
4) Membutuhkan waktu yang lama untuk menghabiskan semua
pertayaan untuk kelas besar.
 Adapun solusi dari kelemahan strategi everyone is a teacher here ini

adalah sebagai berikut:

1) Menginstruksikan siswa untuk membuat pertanyaan sesuai materi

yang dibahas

2) Membangkitkan rasa percaya diri siswa dan dengan memberikan

pujian atau reward kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan

3) Mengingatkan kembali kepada siswa untuk membuat pertanyaan

sesuai dengan materi yang dibahas.

C. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas

(Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada

pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui

penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Sebab

mengingat perkembangan sains dan teknologi yang selalu berkembang

sehingga kemampuan berfikir ilmiah sangat perlu ditingkatkan.

IPA merupakan rumpun ilmu,memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan

(reality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab-akibat. Cabang ilmu yang

termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, IPA,

Astronomi/Astrofisika, dan Geologi.

 IPA merupakan ilmu pada awalnya diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya IPA

juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif).

Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan dengan IPA, yaitu IPA

sebagai produk, pengetahuan IPA yang berupa pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif, dan IPA sebagai proses, yaitu kerja

ilmiah. Saat ini objek kajian IPA menjadi semakin luas, meliputi konsep IPA.

proses, nilai dan sikap ilmiah. Aplikasi IPA dalam kehidupan sehari-hari, dan

kreatifitas. Belajar IPA berarti belajar kelima objek atau bidang kajian

tersebut.

Ada tiga istilah yang terlibat dengan pengertian IPA , yaitu “ilmu”,

“pengetahuan”, dan “alam”. Pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui

manusia. Dalam hidupnya, banyak sekali pengetahuan yang dimliki manusia.

Pengetahuan tentang agama, pendidikan, kesehatan, ekonomi, politik, sosial,

dan alam sekitar adalah contoh pengetahuan yang dimiliki manusia.

Pengetahuan alam berarti pengetahuan tentang alam semesta beserta isinya.

Ilmu adalah pengatahuan ilmiah, pengetahuan yang diperoleh secara

ilmiah, artinya diperoleh dengan metode ilmiah. Dua sifat utama ilmu adalah

rasional, artinya masuk akal, logis, atau dapat diterima akal sehat, dan objektif.
Artinya, sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataan, atau sesuai dengan

pengamatan. Dengan pengertian ini, IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang

mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini.

Sedangkan dalam kamus Fowler , natural science didefinisikan sebagai

systematic and formulated knowledge dealing with material phenomena and

based mainly on observation and induction yang diartikan bahwa “ilmu

pengetahuan alam didefinisikan sebagai pengetahuan yang sistematis dan

disusun dengan menghubungkan gejala-gejala alam yang bersifat kebendaan

dan didasarkan pada hasil pengamatan dan induksi”. Sumber lain menyatakan

bahwa natural science didefinisikan sebagai a pieces of theoritical knowledge

atau sejenis pengetahuan teoritis.

 IPA merupakan cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena alam.

IPA didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang objek dan

fenomena alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan ilmuwan

yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan

metode ilmiah. Definisi ini memberi pengertian bahwa IPA merupakan cabang

pengetahuan yang dibangun berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan

biasanya disusun dan diverifikasi dalam hukum-hukum yang bersifat

kuantitatif, yang melibatkan aplikasi penalaran matematis dan analisis data

terhadap gejala-gejala alam. Dengan demikian, pada hakikatnya IPA

merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa

fakta, konsep, prinsip danhukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu

rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah.

2. Tujuan Pembelajaran IPA

Tujuan pembelajaran IPA di SD/MI adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan, yaitu:

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang

Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan
keteraturan alam ciptaan-Nya
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-
konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara
IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki
alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan
 e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam
memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
g. Memperoleh bekal pengetahuan konsep dan keterampilan
IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke
SMP/MTs

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan

Alam sangat penting karena dapat digunakan sebagai wahana bagi siswa untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta mengembangkan keterampilan,

sikap dan nilai ilmiah.

3. Ruang Lingkup IPA

Ruang lingkup bahan kajian Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI

meliputi aspek-aspek berikut :

a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair,
padat, dan gas.
c. Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas,
magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana.
d. Bumi dan alam semesta meliputi : tanah, bumi, tata surya,
dan benda- benda langit lainnya.

Jadi dapat diartikan bahwa pelajaran IPA sangat menekankan pada

pemahaman soal keadaan alam sekitar dimana sangat penting bagi setiap

orang terutama peserta didik supaya dapat meningkatkan kepekaan ilmiah

 saat beradaptasi dalam kehidupan sehari-hari.

4. Sub Bahasan Materi “Organ Peredaran Darah Pada Manusia dan Hewan”

a. Organ Peredaran Darah Pada Manusia dan Fungsinya

Jantung merupakan organ yang sangat penting bagi tubuh. Jantung

berfungsi untuk memompa darah ke seluruh tubuh. Di dalam darah terdapat

oksigen dan zat makanan yang diperlukan untuk metabolisme tubuh.

Metabolisme adalah segala proses pembentukan dan penguraian zat di dalam

tubuh. Selain itu darah yang dipompa olh jantung juga membawa hasil

metabolisme seperti karbon dioksida untuk dibuang ke luar tubuh.

Mengalirkan darah yang dipompa oleh jantung di dalam tubuh disebut sistem

peredaran darah. Sistem peredaran darah manusia tersusun atas jantung,

pembuluh darah dan darah.

1) Jantung dan Pembuluh Darah

Jantung berfungsi untuk memompa darah ke seluruh tubuh. Caranya

dengan melakukan proses kontraksi (menguncup) dan relaksi (mengembang)

secara berulang-ulang. Ketika serambi jantung berelaksasi, darah dari seluruh

tubuh masuk serambi kanan, sedangkan darah dari paru-paru masuk ke

serambi kiri. Ketika serambi jantung berkontraksi, darah dari serambi kanan

masuk ke bilik kanan, sedangkan darah dari serambi kiri masuk ke bilik kiri.

Pada saat bilik jantung berkontraksi, darah dari bilik kanan menuju paru-paru,

sedangkan darah dari bilik kiri menuju ke seluruh tubuh. Ketika mengalir dari

jantung keseluruh tubuh atau sebaliknya, darah berada dalam pembuluh

darah. Pembuluh darah terdiri dari tiga jenis.

a) Arteri, pembuluh yang dialiri darah dari jantung ke seluruh tubuh dan

paru-paru

b) Kapiler, pembuluh yang dialiri darah dari sel-sel tubuh

c) Vena, pembuluh yang dialiri darah dari seluruh tubuh dan paru- paru

menuju kembali ke jantung.

Perbedaan arteri dan vena dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:

Tabel 2 Perbedaan Arteri dan Vena

No. Arteri Vena

1 Terletak di bagian dalam tubuh Terletak dekat permukaan

tubuh(tampak kebiru-biruan)
2 Dinding pembuluh tebal, kuat, dan Dinding pembuluh tipis dan
Elastis tidak elastis
3 Aliran darah berasal dari jantung Aliran darah menuju jantung

4 Denyut terasa (seirama denyut Denyut tidak terasa

jantung)
 Berdasarkan alirannya, darah mengalami dua macam yaitu peredaran

darah besar dan peredaran darah kecil. Peredaran darah besar yaitu peredaran

darah yang mengalir dari jantung ke seluruh tubuh, lalu kembali ke jantung.

Sedangkan peredaran darah kecil yaitu peredaran darah yang emngalir dari

jantung ke paru-paru lalu kembali ke jantung.

2) Darah

Darah tersusun dari plasma darah dan sel-sel darah. Plasma darah

tersusun dari air dan zat-zat yang terlarut. Sel-sel darah terdiri atas sel darah

merah atau eritrosit, sel darah putih atau leukosit dan keping darah atau

trombosit. Adapun fungsi darah yaitu mengedarkan zat makanan ke sluruh

tubuh (dilakukan oleh plasma darah), mengangkut oksigen ke seluruh tubuh

(dilakukan oleh sel darah merah), membasmi kuman yang masuk ke dalam

tubuh (dilakukan oleh sel darah putih) dan menutup luka ( dilakukan oleh

keping- keping darah).

b. Peredaran Darah Hewan dan Fungsinya

Sama seperti manusia, hewan juga memiliki sistem peredaran darah.

Organ-organ peredaran darah hewan tersusun dari jantung dan pembuluh

darah. Peredaran darah hewan terbagi menjadi dua macam, yaitu terbuka dan

tertutup.

Peredaran darah terbuka, darah tidak selalu berada dalam pembuluh

darah dan tekanan aliran darahnya lebih lambat. Pada peredaran darah

tertutup, darah selalu berada dalam pembuluh darah dan tekanan aliran darah

lebih cepat.

Tabel 3 Sistem Peredaran Darah Hewan

No. Hewan Sistem Peredaran Darah

1 Serangga Memiliki sistem peredaran darah terbuka. Darah

mengisi seluruh rongga tubuh dan berfungsi
mengedarkan zat makanan, namun tidak dapat
mengangkut oksigen. Serangga juga memiliki jantung
dan pembuluh darah.tabel Struktur jantung pada
serangga masih sederhana sehingga disebut jantung
pembunuh.
2 Cacing Memiliki sistem peredaran darah tertutup. Cacing
emiliki pembuluh darah dan jantung pembuluh. Jantung
cacing memompa darah dari jantung menuju pembuluh
darah bagian atas, lalu kebagian bawah, lalu keseluruh
tubuh.
c. Manfaat Peredaran Darah Lancar

Manfaat peredaran darah lancar yaitu: kita akan selalu sehat, bebas dari

penyakit jantung dan strok, dan paru-paru lebih sehat.

d. Gangguan Kesehatan pada Jantung dan Pembuluh Darah Manusia Gangguan

Kesehatan pada Jantung dan Pembuluh Darah Manusia yaitu : Jantung

Koroner, Hipertensi, dan Varises.

e. Faktor-faktor yang memengaruhi Kesehatan Sistem Peredaran Darah Faktor-

faktor yang memengaruhi Kesehatan Sistem Peredaran

Darah yaitu : gaya hidup, jenis makanan yang dimakan dan faktor

keturunan.

f. Gangguan Kesehatan Pada Darah Manusia

Gangguan Kesehatan Pada Darah Manusia ada 2 non keturunan dan

keturunan. Nonketurunan yaitu anemia, leukimia dan demam berdarah.

Sedangkan keturunan yaitu: hemofilia dan thalasemia.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara atau dugaan sementara

terhadap rumusan masalah penelitian41. Berdasarkan pada rumusan masalah

dan tujuan penelitian, maka dapat diajukan hipotesis tindakan sebagai

berikut: “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi

Everyone Is A Teacher Here Pada Pembelajaran IPA Kelas V SDN 152

KALAENA KIRI II Tahun Ajaran 2020/2021”.

BAB III
 METODELOGI PENELITIAN

A. Definisi Oprasional Variabel

Definisi oprasioanal variabel adalah penjabaran lebih lanjut terhadap

suatu objek penelitian oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh

informasi tentang sesuatu yang dijadikan objek penelitian tersebut. Menurut

Sugiyono definisi operasional variabel adalah “suatu atribut atau sifat atau

nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”.

1. Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang muncul karena adanya variabel

bebas. Menurut sugiyono “variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi

atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas”.

Berdasarkan pengertian tersebut, variabel terikat dalam penelitian ini

adalah Hasil Belajar.

Menurut Mulyasa dalam bukunya Implementasi Kurikulum

Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah
mengungkapkan bahwa, hasil belajar merupakan prestasi
belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator
kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang
bersangkutan.
Dan Aunurrahman dalam bukunya Belajar dan Pembelajaran
mengungkapkan bahwa hasil belajar ditandai dengan perubahan
tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku
merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya
disertai perubahan tingkah laku.

Hasil belajar sangat penting untuk mengetahui sejauh mana

 penguasaan materi yang dicapai oleh siswa. Dimana indikator dari hasil

belajar yaitu apabila hasil belajar sudah mencapai KKM dengan rincian

sebagai berikut

a) Pengetahuan, yaitu siswa mampu menyebutkan peredaran darah dan

fungsinya pada manusia dan hewan

b) Pemahaman, siswa mampu mengemukakan manfaat Peredaran Darah

Lancar

c) Penerapan, siswa mampu menentukan peredaran darah manusia dan

hewan

2. Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi

sebab perubahanya atau timbulnya variabel terikat.

Dari pengertian di atas, variabel bebas dalam penelitian ini adalah

strategi Everyone Is A Teacher Here. Everyone Is A Teacher Here adalah

strategi yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas besar dan tanggung

jawab individu. Strategi ini memberikan kesempatan pada setiap peserta

didik untuk bertindak sebagai seorang “pengajar” terhadap peserta didik lain.

Adapun langkah-langkah dari strategi ini adalah :

a. Bagikan kartu indeks kepada peserta didik. Mintalah para peserta menulis

sebuah pertanyaan yang mereka miliki tentang materi pelajaran yang

 sedang dipelajari di dalam kelas atau topik khusus yang akan mereka

diskusikan di kelas

b. Kumpulkan kartu, kocok dan bagikan satu pada setiap siswa. Mintalah

siswa membaca diam-diam pertanyaan atau topik pada kartu dan pikirkan

satu jawaban

c. Panggilah sukarelawan yang akan membaca dengan keras kartu yang

mereka dapat dan memberi respon

d. Setelah diberi respon, mintalah yang lain di dalam kelas untuk

menambahkan apa yang telah disumbangkan sukarelawan

e. Lanjutkan selama masih ada sukarelawan

B. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 152 KALAENA KIRI II. Adapun

alasan yang mendasari penelitian ini adalah dengan penerapan Strategi

Everyone Is A Teacher Here, siswa diharapkan dapat meningkatkan Hasil

Belajar pada pelajaran IPA.

C. Subyek Penelitian

Subyek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa

kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II. Jumlah siswa pada kelas tersebut

sebanyak 15 siswa dengan perincian 9 siswa laki-laki dan 6 siswa

perempuan.
D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam beberapa siklus

dengan mengaplikasikan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan

Taggart dalam Suharsimi Arikunto dimana tiap siklus terdiri dari empat

kegiatan yang meliputi: tahap perencanaan,tahap pelaksanaan,tahap

pengamatan dan tahap refleksi. Adapun tahapan tersebut sebagai berikut:

Gambar 1

Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan

Taggart dalam Suharsimi Arikunto

Perencanaan
Refleksi

Pelaksanaan
SIKLUS 1

Pengamatan

Refleksi Perencanaan
Pelaksanaan

SIKLUS 2

Pengamatan
48
?
Tahap-tahap sebagai berikut:

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus, setiap

siklus meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan

a. Menetapkan pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu Peredaran Darah Pada

Manusia dan Hewan

b. Membuat rencana program pembelajaran (RPP) yang akan diterapkan

didalam kelas

c. Menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan Strategi

Everyone Is A Teacher Here

d. Mempersiapkan perangkat tes hasil evaluasi pembelajaran didalam kelas

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tindakan dilakukan dalam setiap siklus meliputi 2 kali tatap muka.

Oleh karena penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus ,maka jumlah tatap

muka seluruhnya adalah empat kali tatap muka. Setiap tatap muka terdiri dari

kegiatan pembukaan,kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam tahap

tindakan ini peneliti menggunakan RPP dan silabus sebagai panduan.

Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan sebagai berikut:

Siklus 1

a. Kegiatan Awal

1) Mengkondisikan siswa pada awal pembelajaran dengan maksud agar siswa

memiliki kesiapan belajar

2) Mengucapkan salam

3) Mengecek kehadiran siswa

4) Memotivasi siswa

b. Kegiatan Inti

1) Menjelaskan materi peredaran darah pada manusia dan hewan

2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

3) Meminta beberapa siswa untuk menjelaskan kembali Peredaran darah pada

manusia dan hewan

4) Memberikan reward kepada siswa yang berani mengemukakan pendapatnya

5) Membagikan kartu kesetiap siswa

6) Meminta siswa membuat pertanyaan mengenai materi yang telah dibahas

7) Meminta siswa mengumpulkan kembali kartu yang telah siswa tulis

pertanyaan

8) Membagikan kartu secara acak kepada setiap siswa

9) Meminta siswa membaca pertanyaan yang telah mereka dapatkan di dalam

hati dan memikirkan jawabanya

10) Meminta siswa secara sukarelawan untuk membacakan pertanyaan dan

memberikan jawaban
11) Meminta siswa lain untuk menambahkan apa yang telah disumbangkan

oleh sukarelawan

12) Memberikan reward kepada siswa yang berani menjadi sukarelawan

 c. Kegiatan Penutup

1) Bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

2) Guru bersama-sama dengan seluruh siswa membuat kesimpulan dari

materi yang telah dipelajari.

3) Mengakhiri pelajaran dengan mengajak semua siswa berdo’a sesuai

dengan agama dan kepercayaan masing-masing.

3. Tahap Observasi

Dalam tahap ini pengamatan dilakukan terhadap jalan kegiatan

pembelajaran yang menggunakan Strategi Everyone Is A Teacher Here.

Tujuan dari pengamatan ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa

4. Tahap Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan menganalisis, merenungi dan membuat

perbaikan berdasarkan pengamatan dan catatan lapangan. Refleksi berguna

untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan kegagalan. Apabila telah tercapai

target yang diinginkan maka siklus tindakan dapat berhenti tetapi jika belum

maka siklus tindakan di lanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki tindakan.

Siklus II

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari siklus I yang belum mencapai hasil yang

diharapkan, maka dilanjutkan dengan siklus II. Pada tindakan siklus II ini kegiatan

yang dilakukan adalah memperbaiki kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada

siklus I agar hasilnya sesuai dengan apa yang diharapkan. Siklus II ini untuk

mengetahui apakah terjadi perubahan setelah memperoleh tindakan pada siklus I.

Pada pembelajaran di siklus II akan diperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I,

dan pada siklus II diharapkan bisa berjalan lebih baik. Sehingga penelitian tidak

perlu dilakukan lagi pada siklus berikutnya jika hasil analisis data menunjukkan

peningkatan yang signifikan sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian yang

telah ditetapkan, dan apabila pada siklus II masih belum tercapai KKM maka akan

dilanjutkan pada siklus berikutnya.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan berdasarkan macam data yang

diperlukan. Peneliti mengumpulkan data berdasarkan instrumen penelitian,

kemudian data diberi kode tertentu berdasarkan jenis dan sumbernya.

Selanjutnya seluruh data diinterprestasikan sesuai dengan tujuan peneliti.

Untuk mengumpulkan data yang diinginkan dan diperlukan, maka

dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai

berikut:

1. Tes

Tes adalah rangkaian pertanyaan atau alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Ditinjau dari sasaran atau objek

yang akan dievaluasi, ada beberapa macam tes dan alat ukur lain diantaranya

tes prestasi atau achievement test, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur

pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu.

 Peneliti dalam melakukan pengumpulan data materi Peredaran Darah

Pada Manusia dan Hewan dengan menggunakan tes tertulis untuk

mengetahui hasil belajar dengan bentuk soal esay.

Dimana tes ini dilakukan diawal siklus (pretest) yang berguna untuk

mengetahui kemampuan awal siswa dan diakhir siklus (posttest) yang

berguna untuk mengatahui hasil belajar siswa setelah diterapkannya metode

Everyone Is A Teacher Here dengan standar hasil belajar sesuai dengan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73.

2. Observasi

Observasi merupakan teknik pengamatan dan pencatatan sistematis

dari fenomena-fenomena yang diselidiki. Observasi dilakukan untuk

menemukan data dan informasi dari gejala atau fenomena (kejadian atau

peristiwa) secara sistematis dan didasarkan pada tujuan penyelidikan yang

telah dirumuskan.

Metode ini peneliti gunakan untuk mendapatkan data yang berkaitan,

keadaan kegiatan pembelajaran dan data lain yang diperlukan sebagai bahan

kelengkapan laporan penelitian serta untuk melihat pelaksanaan

pembelajaran dengan strategi Everyone Is A Teacher Here.

3. Dokumentasi

Sedarmayanti, dalam buku Mahmud bahwa dokumentasi adalah teknik

pengumpulan data yang tidak langsung ditunjukkan pada subjek penelitian,

 tetapi melalui dokumen. Dokumen adalah catatan tertulis yang isinya

merupakan pernyataan tertulis yang disusun oleh seseorang atau lembaga

untuk keperluan pengujian suatu peristiwa dan berguna bagi sumber data,

bukti, informasi kealamiahan yang sukar diperoleh, sukar ditemukan dan

membuka kesempatan untuk lebih memperluas pengetahuan terhadap sesuatu

yang diselidiki

Adapun data yang ingin diperoleh dari dokumentasi berupa profil

sekolah, data guru, data siswa, serta keadaan sekolah dan juga proses

pembelajaran menggunakan strategi Everyone Is A Teacher Here selama

kegiatan pembelajaran berlangsung.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk

mengukur tingkat ketercapaian kompetensi.

Menurut Arikunto “Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih

mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan

sistematis sehingga lebih mudah diolah.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

1. Tes

Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat hasil belajar siswa

berupa soal test esay. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
 tertlis dengan jenis objektif untuk mengetahui skor peningkatan hasil

individu. Soal tes yang digunakan berpatokan pada indikator pembelajaran

mata pelajaran IPA kelas V.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah ceklis

atau lembar observasi aktivitas guru dalam mengimplementasi pembelajaran

menggunakan strategi Everyone Is A Teacher Here. Lembar observasi ini

berbentuk penskoran dengan skor 0-100 pada aspek yang diamati.

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengetahui kegiatan siswa dari data-

data yang telah ada berupa profil sekolah, data guru, data siswa, keadaan

sekolah dan juga proses pembelajaran menggunakan strategi Everyone Is A

Teacher Here selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

G. Teknik Analisis Data

1. Analisis Kuantitatif

Analisis data kuantitatif digunakan untuk mengukur hasil belajar

dengan melihat peningkatan hasil belajar dengan melakukan evaluasi

disetiap siklusnya. Hasil belajar dapat dilihat dari hasil yang didapat setelah

proses pembelajaran pada tiap siklusnya. Analisis data dihitung dengan

menggunakan rumus berikut :

a. Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus

 ∑X
𝑋 =𝐍

Keterangan:

𝑋 = Nilai rata-rata kelas

∑X = Jumlah nilai tes siswa

N = Banyaknya data

b. Menghitung nilai individual

𝑅
x=x 100%
𝑁

Keterangan:

X = Nilai yang dicari

R = Skor yang

diperoleh N = Skor

maksimum tes

2. Analisis Data Kualitatif

Analisis data ini digunakan untuk melihat kegiatan belajar siswa

selama proses pembelajaran melalui observasi. Hasil observasi dicatat dalam

instrumen lembar observasi kegiatan belajar siswa dan data yang terkumpul

dilakukan analisa kemudian disajikan dalam bentuk presentase.

a. Untuk menghitung Presentase

P =F
x100%
N
 Keterangan:

P = Presentase ketuntasan siswa

F = Jumlah siswa yang mendapat

nilai ≥ 73 N = Banyak siswa

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan

hasil belajar siswa ditandai dengan tercapainya Kriteria Ketuntasan

Minimum(KKM) mata pelajaran IPA dengan nilai ≥ 73 mencapai 70%

diakhir siklus.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN 152 Kalaena Kiri II, Kecamatan

Kalaena, Kabupeten Luwu Timur.

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tujuan

dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA

siswa kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II. Penelitian ini dilaksanakan dalam

2 siklus dan setiap siklus masing-masing 1 kali pertemuan, setiap pertemuan

terdiri dari 5 jam pelajaran (5 x 35 menit).

Data hasil belajar diperoleh dari hasil pre-test dan post-test yang

dilakukan pada setiap awal dan akhir siklus.

1. Kondisi Awal

Sebelum peneliti melakukan siklus, terlebih dahulu dahulu peneliti

melakukan pra siklus. Pra siklus dilakukan guna mengetahui sejauh mana
 tingkat pemahaman siswa. Dalam pra siklus guru masih menggunakan metode

yang belum bervariasi yaitu metode ceramah serta pelaksaanaan perencanaan

pembelajaran yang belum maksimal, sehingga siswa tidak begitu tertarik dan

membuat siswa mengobrol sendiri, mengantuk serta melamun.

Hal tersebut mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPA. Karena masalah di atas peneliti bersama guru menyusun

perencanaan pembelajaran siswa dengan mengubah metode pembelajarannya,

dengan menggunakan strategi Everyone Is A Teacher Here untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada Pembelajaran IPA materi pokok

peredaran darah pada manusia dan hewan.

2. Pelaksanaan Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Tahapan ini peneliti merencanakan penerapan strategi everyone is a

teacher here dalam proses pembelajaran dan setiap siklus terdiri dari 2 kali

pertemuan. Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah:

1) Menentukan pokok bahasan

Materi pokok dan uraian materi pembelajaran yang akan dibahas

dalam penelitian ini yaitu Peredaran Darah Pada Manusia dan Hewan.

Sehingga pokok dalam penelitian siklus I ini adalah peredaran darah pada

manusia dan hewan herta fungsinya serta manfaat peredaran darah lancar.

Dari pokok bahasan ini peneliti membagi dalam satu kali tatap muka.

2) Membuat rencana program pembelajaran (RPP) yang akan diterapka di

 dalam kelas.

3) Menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan Strategi

Everyone Is A Teacher Here ‘

4) Mempersiapkan perangkat tes hasil evaluasi pembelajaran didalam kelas

yaitu lembar aktivitas siswa dan hasil belajar siswa serta lembar observasi

guru pengampu

Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan ini dilaksanakan pada hari Senin 26 Oktober 2020 dilakukan

selama 6 jam pelajaran (6 x 35 menit). Dengan materi peredaran darah pada

manusia serta fungsinya dengan menggunakan strategi everone is a teacher

here. Adapun langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

Pada kegitan awal ini dimulai dengan mengondisikan siswa dengan

maksud agar siswa siap untuk mengikuti pelajaran. Guru mengucapkan salam

pembukaan setelah itu menyapa siswa dengan menanyakan kabar. Guru

mengecek kehadiran siswa dan menyiapkan materi pembelajaran serta media

pembelajaran. Mengajukan pertanyaan tentang peredaran darah manusia.

Memotivasi siswa dengan menanyakan letak jantung manusia untuk

menumbuhkan kesadaran siswa tentang pentingnya memahami letak organ-

organ tubuh manusia dan fungsinya. Guru meminta siswa menyiapakan buku

teks Ilmu Pengetahuan Alam. Selanjutnya guru memberikan soal pretest untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dalam menguasai materi pembelajaran

sebelum menerapkan strategi everyone is a teacher here.

b) Kegiatan Inti

Pada kegiatan ini Guru meminta masing-masing siswa untuk

memperhatikan gambar yang telah di tempel oleh Guru dipapan tulis.

Kemudian siswa menyimak penjelasan guru. Siswa pun meperhatikan dengan

saksama, meskipun ada beberapa siswa yang terlihat mengobrol dengan

temannya. Namun guru menyiasati dengan memberikan pertanyaan kepada

siswa yang kurang memperhatikan agar siswa memperhatikan kembali

penjelasan guru. Setelah guru selesai menjelaskan, guru mengajukan beberapa

pertanyaan kepada siswa dan bagi siswa yang dapat menjawab akan diberikan

reward.

Setelah itu guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang sudah

dijelaskan apakah ada yang belum dipahami. Setelah tidak ada pertanyaan guru

menjelaskan prosedur pembelajaran everyone is a teacher here yang akan

diterapkan. Guru membagikan kartu kepada siswa dan meminta siswa untuk

menulis satu pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari dikartu tersebut.

Namun terlihat ada beberapa siswa masih bingung untuk membuat pertanyaan

lalu guru mengambil tindkan dengan memberikan contoh pertanyaan pada

materi yang telah dibahas. Setalah itu kartu tersebut dikumpul kembali kepada

guru dan guru mengacak kartu tersebut dan membagikan kembali kepada

siswa, Guru meminta siswa membaca pertanyaan yang siswa dapatkan dan
 memikirkan jawabanya. Guru meminta siswa maju kedepan untuk menjadi

sukarelawan membacakan pertanyaan yang didapatkannya serta menjawabnya,

setelah sukarelawan membacakan pertanyaan dan menjawabnya guru meminta

siswa lain untuk menambahkan apa yang telah sukarelawan sumbangkan. Guru

memberikan reward kepada siswa yang menjadi sukarelawan. Dan dilanjutkan

beberapa sukarelawan lainnya.

Guru bersama siswa mengulang kembali pertanyaan yang telah

dibacakan sukarelawan dan menjawabnya secara bersama- sama serta

melurusankan kesalah pahaman, dan memberikan penguatan.

c) Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir proses pembelajaran adalah guru bersama siswa

melakukan refleksi tentang kegiatan-kegiatan pembelajaran yang telah

dipelajari diantarnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

hal-hal apa saja yang belum dipahami yang berkaitan dengan materi peredaran

darah pada manusia dan fungsinya. Kemudian guru dan siswa bersama-sama

membuat kesimpulan pembelajaran. Guru mengahiri pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

Tahapan Observasi

1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Proses pembelajaran dengan menggunkan strategi everyone is a teacher

here, aktivitas belajar siswa dapat diamati dalam lembar observasi yang dapat

dilihat pada tabel 7 dan selengkapnya terdapat pada lampiran.

Aktivitas siswa yang diamati oleh observer yaitu peneliti sendiri yang
 dibantu oleh guru kelas pada proses pembelajaran dengan menggunakan

strategi everyone is a teacher here yaitu siswa memperhatikan guru

menjelaskan materi, siswa sering bertanya apabila ada kesulitan, siswa

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa dapat membuat

pertanyaan dan siswa berani menjadi sukarelawan. Observasi dilakukan pada

setiap pertemuan siklus I. Adapun data aktivitas pembelajaran siswa pada

siklus I dapat dilihat pada Tabel 7 di bawah ini dan lebih rinci pada lampiran

11.

Tabel 7
Data Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Dengan Menggunakan Strategi
Everyone Is a Teacher Here
Pertemuan Rata-
No Aktivitas yang diamati
I II Rata
1 Mendengarkan penjelasan materi 80% 86,67% 88,34%
Sering bertanya apabila dalam
2 kesulitan 26,67% 33,33% 30%
Siswa menjawab pertanyaan yang
3 diberikan oleh guru 60% 66,67% 63,34%
4 Siswa dapat membuat pertanyaan 86,67% 100% 93,34%
5 Siswa berani menjadi suka relawan 46,67% 53,33% 50%
Jumlah 300.01% 340% 325,02%
Rata- 60,01% 68% 65,01%
Rata

Berdasarkan Tabel 7 terlihat aktivitas belajar siswa pada siklus I

mengalami peningkatan dari pertemuan satu ke pertemuan kedua. Dapat

dilihat dari persentase pada pertemuan pertama dengan rata- rata 60,01%

meningkat di pertemuan kedua menjadi 68%.

Rata-rata setiap aspek yang diamati juga mengalami peningkatan

meskipun belum maksimal, dan perlu adanya perbaikan agar dalam proses
 pembelajaran aktivitas siswa lebih maksimal.

2. Hasil Belajar Siklus I

Setelah siswa melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan

strategi everyone is a teacher here selanjutnya dilakukan penilaian hasil

belajar siswa.

Penilaian terhadap hasil belajar siswa ditunjukan dengan nilai pretest

dan posttest diakhir siklus yang diberikan kepada siswa. Adapun data hasil

belajar dapat dilihat pada Tabel 8 di bawah ini dan selengkapnya pada

Lampiran 15 :

Tabel 8
Hasil Belajar Siswa Siklus I
Nilai Test
No Indikator
Pretest Posttest
1 Rata-Rata 41,33 69,33
2 Skor Tertinggi 80 100
3 Skor Terendah 0 20
4 Tingkat Ketuntasan 33% 47%

Berdasarkan Tabel 8 terlihat bahwa melalui proses pembelajaran

menggunakan strategi everyone is a teacher here dalam siklus I dengan dua

kali pertemuan, siswa yang memperoleh nilai ≥73 masuk dalam kategori tuntas

sebanyak 47%. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai < 73 dan belum

masuk kategori tuntas sebanyak 53%. Meskipun hasil belajar yang diharapakan

belum tercapai sepenuhnya, namun hasil belajar siswa dari tes siklus I

mengalami peningktan.

Hal ini dapat dilihat dari presentase ketuntasan siswa sebelum

 dilakukannya tindakan yaitu terlihat dari nilai ketuntasan pada saat pretest

dengan tingkat ketuntasan 33% dan setelah dilakukannya tindakan tingkat

ketuntasan siswa mengalami peningktan sebanyak 14% sehingga total

ketuntasan siswa menjadi 47%.

Refleksi Siklus I

Setelah pelaksanaan siklus I selesai, kemudian diadakan refleksi.

Refleksi ini dilakukan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah

dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul pada siklus siklus I, baik dari

pretest, posttest serta aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.

Pada akhir siklus I diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat dari

setiap pertemuan, tetapi belum memenuhi kriteria keberhasilan yang

diharapkan.

Dari hasil pengamatan atau observasi pada kegiatan siklus I secara umum

dapat disimpulkan hal-hal berikut:

1. Terdapat beberapa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru

dalam proses pembelajaran

2. Terdapat beberapa beberapa siswa yang tidak aktif bertanya dan

menjawab pertanyaan guru

3. Terdapat beberapa siswa yang masih takut salah untuk menjadi

sukarelawan dalam menjawab pertanyaan

4. Terdapatbeberapa siswa yang kurang memahami dalam

 mengidentifikasi soal latihan yang diberikan oleh guru

5. Terdapat beberapa siswa yang pertanyaannya sama

6. Terdapat beberapa siswa yang hasil belajarnya masih rendah dan

belum mencapai target yang ditentukan.

Berdasarkan refleksi siklus I tindakan yang akan dilakukan pada siklus

II adalah sebagai berikut:

1) Guru memberikan motivasi agar siswa lebih tertarik dan lebih fokus

untuk mengikuti proses pelajaran serta mendengarkan penjelasan yang

disampaikan

2) Guru sebaiknya lebih banyak memberikan rangsangan-rangsangan agar

siswa lebih aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan guru.

3) Guru membangkitkan rasa percaya diri siswa dan dengan memberikan

pujian atau reward kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan

4) Guru meminta siswa untuk bertanya apabila ada soal yang tidak

dipahami

5) Guru menjelaskan kembali bahwa pertanyaan boleh menggunakan

materi yang telah dipelajari sebelumnya

6) Guru lebih memperhatikan pemahaman siswa tentang materi yang

disampaikan dalam proses pembelajaran.

Pelaksanaan Siklus II
Tahap Perancanaan

Perencanaan tindakan kelas yang dilakukan pada siklus II ini berdasarkan

dari refleksi pada siklus I. Pada siklus ini guru lebih menekankan perencanaan

yang akan dilakukan pada siklus II untuk mengoptimalkan proses pembelajaran

dengan penerapan pembelajaran yang disesuaikan dengan strategi everyone is a

teacher here sebanyak satu kali pertemuan, dimana pertemuan dilakukan

selama 5 jam pelajaran (5 x 35 menit).

Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan ini dilaksanakan pada hari Senin 03 November 2020, yang

dilaksanakan selama 5 jam pelajaran (5 x 35 menit) dengan pokok bahasan

gangguan kesehatan pada jantung dan peredaran darah serta gangguan

kesehatan pada darah manusia. Adapun langkah-langkah pembelajarannya

sebagai berikut:

Kegiatan Awal

Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan guru mengondisikan siswa

dengan maksud agar siswa siap untuk mengikuti pelajaran. Guru mengucapkan

salam pembukaan setelah itu menyapa siswa dengan menanyakan kabar. Guru

mengecek kehadiran siswa. Sebelum guru melanjutkan materi pelajaran guru

mengulas kembali materi yang dulu dengan memberikan pertanyaan agar siswa

mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan yang lalu.

Kemudian guru memberikan motivasi kepada siswa. Selanjutnya guru meminta

siswa menyiapakan buku teks Ilmu Pengetahuan Alam. Kemudian guru

memberikan soal pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam

menguasai materi pembelajaran.

Kegiatan Inti

Guru meminta beberapa siswa untuk membaca materi tentang gangguan

kesahatan pada jantung dan peredaran darah serta gangguan kesehatan pada

darah manusia secara bergantian dan siswa yang lain meyimak. Selanjutnya

guru menjelaskan materi tentang gangguan kesahatan pada jantung dan

peredaran darah serta gangguan kesehatan pada darah manusia. Kemudian guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum

jelas.

Setelah itu guru memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa, dan

siswa yang bisa menjawab akan diberikan reward. Setelah itu guru

menjelaskan prosedur pembelajaran everyone is a teacher here yang akan

diterapkan. Guru membagikan kartu kepada siswa dan meminta siswa untuk

menulis satu pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari dikartu tersebut.

Setalah itu kartu tersebut dikumpul kembali kepada guru dan guru mengacak

kartu tersebut dan membagikan kembali kepada siswa, Guru meminta siswa

membaca pertanyaan yang siswa dapatkan dan memikirkan jawabanya. Guru

meminta siswa maju kedepan untuk menjadi sukarelawan membacakan

pertanyaan yang didapatkannya serta menjawabnya, setelah sukarelawan

membacakan pertanyaan dan menjawabnya guru meminta siswa lain untuk

sumbangkan. Guru memberikan reward kepada siswa yang menjadi

sukarelawan. Dan dilanjutkan beberapa sukarelawan lainnya.

Guru bersama siswa mengulang kembali pertanyaan yang telah

 dibacakan sukarelawan dan menjawabnya secara bersama- sama serta

melurusankan kesalah pahaman, dan memberikan penguatan.

Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir proses pembelajaran adalah guru bersama siswa

melakukan refleksi tentang kegiatan-kegiatan pembelajaran yang telah

dipelajari diantarnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

hal-hal apa saja yang belum dipahami yang berkaitan dengan materi peredaran

darah pada manusia dan fungsinya. Kemudian guru dan siswa bersama-sama

membuat kesimpulan pembelajaran. Guru mengahiri pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

Tahap Observasi

Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Proses pembelajaran dengan menggunkan strategi everyone is a teacher

here , aktivitas belajar siswa dapat diamati dalam lembar observasi yang dapat

dilihat pada tabel 9 dan selengkapnya terdapat pada lampiran 12.

Aktivitas siswa yang diamati oleh observer yaitu peneliti sendiri yang

dibantu oleh guru kelas pada proses pembelajaran dengan menggunakan

strategi everyone is a teacher here yaitu siswa memperhatikan guru

menjelaskan materi, siswa sering bertanya apabila ada kesulitan, siswa

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa dapat membuat

 pertanyaan dan siswa berani menjadi sukarelawan. Observasi dilakukan pada

setiap pertemuan siklus II. Adapun data aktivitas pembelajaran siswa pada

siklus II adalah:

Tabel 9
Data Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II Dengan Menggunakan Strategi
Everyone Is a Teacher Here
Pertemuan Rata-
No Aktivitas yang diamati
I II Rata
1 Mendengarkan penjelasan materi 93,33% 100% 96,66%
Sering bertanya apabila dalam
2 kesulitan 66,67% 93,33% 80%
Siswa menjawab pertanyaan yang
3 diberikan oleh guru 73,33% 86,67% 80%
4 Siswa dapat membuat pertanyaan 100% 100% 100%
5 Siswa berani menjadi suka relawan 60% 73,33% 66,66%
Jumlah 393,33% 453,33% 423,33%
Rata – 78,66% 90,66% 84,66%
Rata

Berdasarkan tabel 9 terlihat aktivitas belajar siswa pada siklus II

mengalami peningkatan dari pertemuan satu ke pertemuan lainya. Dapat dilihat

dari persentase pertemuan pertama dengan rata-rata 78,66% meningkat

dipertemua kedua dengan rata-rata 90,66%.

Berdasarkan aktivitas tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata aktivitas

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sudah sangat baik. Karena siswa

menjadi lebih aktif, lebih fokus dan bersemangat dalam mengikuti proses

pembelajaran. Siswa juga berani menjadi sukarelawan untuk menjawab

pertanyaan di depan teman-temannya.

Hasil Belajar Siklus II

 Setelah siswa melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan

strategi everyone is a teacher here selanjutnya dilakukan penilaian hasil

belajar siswa.

Penilaian terhadap hasil belajar siswa ditunjukan dengan nilai pretest

dan posttest diakhir siklus yang diberikan kepada siswa. Adapun data hasil

belajar dapat dilihat pada Tabel 10 di bawah ini dan selengkapnya pada

Lampiran 16:

Tabel 10
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Nilai Test
No Indikator
Pretest Posttest
1 Rata-Rata 70 84
2 Skor Tertinggi 100 100
3 Skor Terendah 40 40
4 Tingkat 67% 80%
Ketuntasan

Berdasarkan tabel 10 di atas terlihat bahwa setelah melalui proses

pembelajaran menggunakan strategi everyone is a teacher here dalam siklus II

dengan dua kali pertemuan ini, tingkat ketuntasan siswa mencapai 80% pada

tes akhir siklus II. Hasil belajar siswa telah mencapai target yaitu memenuhi

KKM 73 mencapai lebih dari 70%.

• Refleksi Siklus II

Dari hasil penelitian oleh observer pada kegiatan siklus II diketahui

bahwa tindakan pembelajaran dengan menerapkan strategi everyone is a

teacher here sudah lebih baik dibandingkan dengan siklus I dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil pengamatan atau observasi pada

kegiatan siklus II secara umum dapat disimpulkan hal-hal berikut:

• Siswa menjadi bersemangat memperhatikan penjelasan guru dalam

proses pembelajaran

• Siswa menjadi lebih aktif bertanya dan menjawab pertanyaan guru

• Hasil belajar siswa terjadi peningkatan yang baik dan telah melebihi

target yang ditentukan.

Pelaksanaan Siklus III

Tahap Perancanaan

Perencanaan tindakan kelas yang dilakukan pada siklus III ini

berdasarkan dari refleksi pada siklus II. Pada siklus ini guru lebih menekankan

perencanaan yang akan dilakukan pada siklus III untuk mengoptimalkan proses

pembelajaran dengan penerapan pembelajaran yang disesuaikan dengan

strategi everyone is a teacher here sebanyak satu kali pertemuan, dimana

pertemuan dilakukan selama 5 jam pelajaran (5 x 35 menit).

Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan ini dilaksanakan pada hari Senin 17 November 2020, yang

 dilaksanakan selama 5 jam pelajaran (5 x 35 menit) dengan pokok bahasan

gangguan kesehatan pada jantung dan peredaran darah serta gangguan

kesehatan pada darah manusia. Adapun langkah-langkah pembelajarannya

sebagai berikut:

Kegiatan Awal

Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan guru mengondisikan siswa

dengan maksud agar siswa siap untuk mengikuti pelajaran. Guru mengucapkan

salam pembukaan setelah itu menyapa siswa dengan menanyakan kabar. Guru

mengecek kehadiran siswa. Sebelum guru melanjutkan materi pelajaran guru

mengulas kembali materi yang dulu dengan memberikan pertanyaan agar siswa

mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan yang lalu.

Kemudian guru memberikan motivasi kepada siswa. Selanjutnya guru meminta

siswa menyiapakan buku teks Ilmu Pengetahuan Alam. Kemudian guru

memberikan soal pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam

menguasai materi pembelajaran.

Kegiatan Inti

Guru meminta beberapa siswa untuk membaca materi tentang gangguan

kesahatan pada jantung dan peredaran darah serta gangguan kesehatan pada

darah manusia secara bergantian dan siswa yang lain meyimak. Selanjutnya

guru menjelaskan materi tentang gangguan kesahatan pada jantung dan

peredaran darah serta gangguan kesehatan pada darah manusia. Kemudian guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum

jelas.

Setelah itu guru memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa, dan

siswa yang bisa menjawab akan diberikan reward. Setelah itu guru

menjelaskan prosedur pembelajaran everyone is a teacher here yang akan

diterapkan. Guru membagikan kartu kepada siswa dan meminta siswa untuk

menulis satu pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari dikartu tersebut.

Setalah itu kartu tersebut dikumpul kembali kepada guru dan guru mengacak

kartu tersebut dan membagikan kembali kepada siswa, Guru meminta siswa

membaca pertanyaan yang siswa dapatkan dan memikirkan jawabanya. Guru

meminta siswa maju kedepan untuk menjadi sukarelawan membacakan

pertanyaan yang didapatkannya serta menjawabnya, setelah sukarelawan

membacakan pertanyaan dan menjawabnya guru meminta siswa lain untuk

sumbangkan. Guru memberikan reward kepada siswa yang menjadi

sukarelawan. Dan dilanjutkan beberapa sukarelawan lainnya.

Guru bersama siswa mengulang kembali pertanyaan yang telah

dibacakan sukarelawan dan menjawabnya secara bersama- sama serta

melurusankan kesalah pahaman, dan memberikan penguatan

Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir proses pembelajaran adalah guru bersama siswa

melakukan refleksi tentang kegiatan-kegiatan pembelajaran yang telah

 dipelajari diantarnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

hal-hal apa saja yang belum dipahami yang berkaitan dengan materi peredaran

darah pada manusia dan fungsinya. Kemudian guru dan siswa bersama-sama

membuat kesimpulan pembelajaran. Guru mengahiri pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

Tahap Observasi

Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Proses pembelajaran dengan menggunkan strategi everyone is a teacher

here , aktivitas belajar siswa dapat diamati dalam lembar observasi yang dapat

dilihat pada tabel 9 dan selengkapnya terdapat pada lampiran 12.

Aktivitas siswa yang diamati oleh observer yaitu peneliti sendiri yang

dibantu oleh guru kelas pada proses pembelajaran dengan menggunakan

strategi everyone is a teacher here yaitu siswa memperhatikan guru

menjelaskan materi, siswa sering bertanya apabila ada kesulitan, siswa

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa dapat membuat

pertanyaan dan siswa berani menjadi sukarelawan. Observasi dilakukan pada

setiap pertemuan siklus III. Adapun data aktivitas siswa pada siklus III adalah:

Tabel 13
Data Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus III
Dengan
Menggunakan Strategi Everyone Is a Teacher Here
Pertemuan Rata-
No Aktivitas yang diamati
I II III Rata
1 Mendengarkan 93,33% 100% 100% 97,77%
penjelasan materi
 Sering bertanya apabila
2 dalam kesulitan 66,67% 93,33% 95,60% 85,2%
Siswa menjawab
3 Pertanyaan yang 73,33% 86,67% 95,50% 85,16%
diberikan oleh guru

4 Siswa dapat membuat 100% 100% 100% 100%

pertanyaan
5 Siswa berani menjadi 60% 73,33% 96,50% 76,61%
suka relawan
jumlah 393,33% 453,33% 487,6% 444,75%

Rata-rata 78,66% 90,66% 97,52 88,94%

Berdasarkan tabel 13 terlihat aktivitas belajar siswa pada siklus III

mengalami peningkatan dari pertemuan satu ke pertemuan lainya. Dapat dilihat
dari persentase pertemuan kedua dengan rata-rata 90,66% meningkat
dipertemua ketiga dengan rata-rata 97,52 %.
Berdasarkan aktivitas tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata aktivitas

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sudah sangat baik. Karena siswa

menjadi lebih aktif, lebih fokus dan bersemangat dalam mengikuti proses

pembelajaran. Siswa juga berani menjadi sukarelawan untuk menjawab

pertanyaan di depan teman-temannya.

Hasil Belajar Siklus III

Setelah siswa melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan

strategi everyone is a teacher here selanjutnya dilakukan penilaian hasil

belajar siswa.

Penilaian terhadap hasil belajar siswa ditunjukan dengan nilai pretest

dan posttest diakhir siklus yang diberikan kepada siswa. Adapun data hasil
 belajar dapat dilihat pada Tabel 14 di bawah ini

Tabel 14
Hasil Belajar Siswa Siklus III
Nilai Test
No Indikator
Pretest Posttest
1 Rata-Rata 86 93
2 Skor Tertinggi 100 100
3 Skor Terendah 65 90
4 Tingkat 83,66% 94,33%
Ketuntasan

Berdasarkan tabel 14 di atas terlihat bahwa setelah melalui proses

pembelajaran menggunakan strategi everyone is a teacher here dalam siklus III

dengan dua kali pertemuan ini, tingkat ketuntasan siswa mencapai 94% pada

tes akhir siklus III. Hasil belajar siswa telah mencapai target yaitu memenuhi

KKM 73 mencapai lebih dari 90%.

 Refleksi Siklus III

Dari hasil penelitian oleh observer pada kegiatan siklus III diketahui

bahwa tindakan pembelajaran dengan menerapkan strategi everyone is a

teacher here sudah lebih baik dibandingkan dengan siklus II dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil pengamatan atau observasi pada

kegiatan siklus III secara umum dapat disimpulkan hal-hal berikut:

• Siswa menjadi bersemangat memperhatikan penjelasan guru dalam

proses pembelajaran
 • Siswa menjadi lebih aktif bertanya dan menjawab pertanyaan guru

• Hasil belajar siswa terjadi peningkatan yang baik dan telah melebihi

target yang ditentukan.

I. PEMBAHASAN

1. Pembahasan Tiap Siklus dengan Menerapkan strategi Everyone Is A

Teacher
• Siklus I

Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa melakukan kegiatan-

kegiatan yang dirancang oleh peneliti di dalam RPP. Kegiatan yang dilakukan

antara lain peneliti memberikan penjelasan apa yang harus dilakukan pada saat

proses pembelajaran berlangsung. Siswa diminta untuk mengamati dan

mendengarkan secara cermat dan teliti pada saat guru memberikan penjelasan

di depan kelas. Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan dan

memberikan reward pada siswa yang dapat menjawab. Guru membimbing

siswa pada saat membuat pertanyaan guru juga memotivasi siswa agar siswa

berani menjadi sukarelawan untuk menjawab pertanyaan yang didapatkannya.

Di akhir kegiatan pembelajaran siswa dan guru bersama-sama membuat

kesimpulan kemudian peneliti memberikan tes soal di akhir siklus untuk

mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang telah

dipelajari di dalam kelas.

Selama pelaksanaan siklus I, diperoleh data bahwa ada peningkatan dari

pra siklus akan tetapi masih ada beberapa siswa yang kurang aktif, dan tidak
 memperhatikan guru seperti siswa yang bernama Davin. Davin sangat asik

dengan aktivitasnya sendiri yaitu mengganggu teman yang sedang

meperhatikan penjelasan guru, Davin tidak serta merta tidak memperhatikan

karna malas tetapi dia ingin diperhatikan setelah di tegur dan ditanya dia sangat

antusias untuk menjawab meskipun jawabannya kurang tepat. Hasil belajar

siswa pada pembelajaran siklus I dengan ketuntasan 33% pada pertemuan

pertama dan 47% pada pertemuan selanjutnya ketuntasan tersebut belum

maksimal dan belum mencapai nilai ketuntasan yang diinginkan peneliti. Pada

siklus I ada 8 siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan. Hal ini

disebabkan karena :

• Ada beberapa siswa yang kurang mendengarkan penjelasan guru

• Ada beberapa siswa yang belum aktif mengajukan pertanyaan saat

mengalami kesulitan

• Ada beberapa siswa yang kesulitan membuat pertanyaan

• Dan ada beberapa siswa yang belum berani memberikan pendapatnya

pada saat ditanya oleh guru dan juga pada saat menjadi sukarelawan.

Untuk itu guru bersama peneliti menyusun kembali upaya perbaikan

siklus II.

• Siklus II

Untuk pelaksanaan siklus II, guru mempersiapkan RPP dan guru

memperbaiki cara mengajarnya supaya siswa termotivasi untuk

memperhatikan, mendengarkan dan berani bertanya bila dalam kesulitan serta

berani menjawab pertanyaan dari guru dan menjadi sukarelawan. Guru

senantiasa memperhatikan dan menegur siswa yang masih mengobrol dan

memperhatikan siswa secara keseluruhan. Namun pada siklus II ini guru

sedikit kewalahan dengan sikap AR yang sudah muali bosan dan tiba-tiba

keluar kelas tidak mau mengikuti pelajaran ketika diingatkan ia tidak

menggubrisnya setelah didiamkan beberapa saat ia pun dengan sendirinya

masuk dan mengikuti pelajaran dengan baik, jika diperhatikan AR ini

merupakan anak yang sangat unik dia selalu mencari perhatian dengan tidak

ingin menulis atau tidak mau membuat pertanyaan tapi setelah diperhatikan

dengan diberi pujian atau diberi reward dia mulai antusias, meskipun nialinya

tidak memuaskan tapi setiap siklusnya ia mengalami peningkatan. Guru juga

memberikan contoh pertanyaan kepada siswa yang kesulitan membuat

pertanyaan. Guru juga memberikan reward kepada siswa yang berani

menjawab pertanyaan dari guru dan berani menjadi sukarelawan. Dan yang

sangat antusias dalam semua kegiatan adalah Afizah, Andi Syafa, Aqifah, dan

Lintang, mereka merupakan siswa yang berprestasi di kelas tersebut. Dan

tindakan perbaikan tersebut memberikan dampak pada peningkatan hasil

belajar siswa. Hasil tes akhir siklus II menunjukan tingkat ketuntasan sebesar

80%.

Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II membuktikan

bahwa proses pembelajaran dengan menggunkan strategi everyone is a teacher

here dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menguatkan konsep

 pembelajaran sehingga konsep pembelajaran yang telah dipelajari tidak mudah

hilang. Karena siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, siswa

dapat terlibat aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan.

• Siklus III

Untuk pelaksanaan siklus III, guru mempersiapkan semua perangkat

pembelajaran dan memperbaiki cara mengajarnya agar siswa lebih termotivasi

untuk memperhatikan, mendengarkan dan berani bertanya bila dalam kesulitan

serta berani menjawab pertanyaan dari guru dan menjadi sukarelawan. Guru

senantiasa memperhatikan dan menegur siswa yang masih mengobrol dan

memperhatikan siswa secara keseluruhan. Namun pada siklus III ini guru mulai

bisa mengatasi sikap AR yang sudah mulai bosan dan tiba-tiba mengobrol

dengan temannya saat mengikuti pelajaran,ketika diingatkan dengan

sendirinya mengikuti pelajaran dengan baik, jika diperhatikan AR ini

merupakan anak yang unik dia selalu mencari perhatian dengan tidak ingin

menulis atau tidak mau membuat pertanyaan tapi setelah diperhatikan dengan

diberi pujian atau diberi reward dia mulai antusias, meskipun nialinya tidak

memuaskan tapi setiap siklusnya ia mengalami peningkatan. Guru juga

memberikan contoh pertanyaan kepada siswa yang kesulitan membuat

pertanyaan. Guru juga memberikan reward kepada siswa yang berani

menjawab pertanyaan dari guru dan berani menjadi sukarelawan. Dan yang

sangat antusias dalam semua kegiatan adalah Afizah, Andi Syafa, Aqivah

Naila, Lintang .Mereka merupakan siswa yang berprestasi di kelas tersebut.

 Dan tindakan perbaikan tersebut memberikan dampak pada peningkatan hasil

belajar siswa. Hasil tes akhir siklus III menunjukan tingkat ketuntasan sebesar

90%.

Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus II dan siklus III membuktikan

bahwa proses pembelajaran dengan menggunkan strategi everyone is a teacher

here dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menguatkan konsep

pembelajaran sehingga konsep pembelajaran yang telah dipelajari tidak mudah

hilang. Karena siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, siswa

dapat terlibat aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan.

2. Analisis Data Hasil Penelitian dengan Menerapkan strategi Everyone Is A

Teacher
• Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Hasil penelitian data persentase rata-rata kegiatan pembelajaran dengan

menggunkan strategi everyone is a teacher here mengalami peningkatan setiap

siklusnya. Berikut dapat dilihat pada Tabel 11 di bawah ini dan selengkapnya

pada Lampiran 11 dan 12:

Tabel 11
Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Dengan Menggunakan Strategi Everyone Is a Teacher Here

Rata
No Aspek Yang Siklus Siklus Siklus - Peningkata
Diamati I II III Rata n
Mendengarkan
1 penjelasan 88,34% 96,66% 98,66% 94,55% 9,45 %
Materi
 Sering bertanya
2 apabila dalam 30% 80% 90% 66,66% 6,66%
Kesulitan
Siswa menjawab
3 pertanyaan
63,34% 80% 95.60% 79,64% 7,96%
yang diberikan oleh
guru
Siswa dapat membuat 93,34% 100%
4 100% 97,78% 9,78%
Pertanyaan
5
Siswa berani menjadi 50% 66,66% 65,55% 6,56%
Sukarelawan 80%

Jumlah 325,0% 423,33% 464,26 374,17% 98,3%

Rata-Rata 65,04% 84,66% 92,852 74,83% 19,66%

Melihat data yang telah diperoleh tersebut dapat dijelaskan bahwa

aktivitas siswa mengalami peningkatan setiap siklusnya. Aktivitas siswayang

pertama yaitu ketika mandengarkan penjelasan guru pada saat menjelaskan

materi, yang aktif mendengarkan guru pada siklus II sebesar 96,66%. Hal

tersebut dikarenakan beberapa siswa yang lain belum termotivasi untuk belajar

dan tidak mendengarkan penjelasan guru. Beberapa siswa masih suka

mengobrol ketika guru menjelaskan materi. Untuk meningkatkan aktivitas

tersebut guru senantiasa memberikan perhatian dan menegur siswa yang tidak

memperhatikan pelajaran serta memperhatikan siswa secara keseluruhan. Pada

siklus III, aktivitas siswa mendengarkan penjelasan guru ketika menejlaskan

materi pelajaran mencapai 96,66% dan pada siklus III ini mengalami

peningkatan yang cukup besar yaitu mencapai 9,45%.

Aktivitas siswa yang kedua yaitu sering bertanya apabila dalam

kesulitan, pada siklus II sebesar 80 %. Hal ini dikarenakan siswa masih merasa
malu dan takut untuk bertanya kepada guru. Mereka cenderung diam dan

hanya mendengarkan meskipun kurang mengerti dengan materi yang yang

dijelaskan oleh guru. Dalam hal ini guru selalu memberikan motivasi kepada

siswa untuk selalu berani bertanya apabila dalam kesulitan. Sehingga pada

siklus II aktivitas siswa sering bertanya meningkat menjadi 90 %, aktivitas ini

mengalami peningkatan mencapai 60 %.

Aktivitas siswa yang ketiga yaitu menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru, pada siklus II sebesar 80 %. Hal ini dikarenakan ada beberapa siswa

masih merasa malu dan takut untuk menjawab pertanyaan dikarenakan takut

salah. Dalam hal ini guru selalu memotivasi siswa untuk selalu berani dan

percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya serta memberikan reward

kepada siswa yang berani menjawab. Sehingga pada siklus II aktivitas siswa

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru meningkat menjadi 95,60 %,

aktivitas ini mengalami peningkatan mencapai 7,96 %.

Aktivitas siswa yang keempat yaitu siswa dapat membuat pertanyaan,

pada siklus III sebesar 100 %.

Aktivitas siswa yang kelima yaitu berani menjadi sukarelawan, pada

siklus II sebesar 66,66 %. Hal ini dikarenakan beberapa siswa masih malu dan

takut untuk maju menjadi sukarelawan menjawab pertanyaan yang didapatkan.

Mereka takut salah dalam menjawab pertanyaan yang didapatkan. Untuk

mengatasi hal itu guru memberikan motivasi kepada siswa serta memberikan

reward bagi siswa yang berani maju menjadi sukarelawan. Pada siklus

aktivitas ini meningkat menjadi 80%, aktivitas ini mengalami peningkatan

 yaitu sebesar 6,56%.

• Hasil Belajar

Penelitian menunjukan perolehan nilai hasil belajar IPA siswa dengan

menggunkan strategi everyone is a teacher here pada siklus I dan siklus II

dapat dilihat pada Tabel 12 berikut ini dan selengkapnya pada lampiran 15 dan

16:

Tabel 12
Rata- rata Hasil Belajar Siswa Siklus I, Siklus II dan Siklus II
Nilai Tes
No
Siklus I Siklus II Siklus III
Indikator
Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest
1 Rata- 80 90
41,33 69,33 70 84
Rata
2 Skor 100 100
Tertinggi 80 100 100 100
3 Skor
Terenda 0 20 40 40 70 95
h
4 Tingkat
Ketuntas 33% 47% 67% 80% 83% 95%
an

Berdasarkan pada Tabel 16 di atas, dapat diketahui bahwa setelah

diberikan tindakan hasil belajar siswa mengalami peningkatan setiap siklusnya.

Data hasil belajar siswa yang diperoleh pada hasil pretest dan posttest siklus II

mencapai tingkat ketuntasan 67% dan 80%. Dengan demikian peningkatan

ketuntasan hasil belajar siswa dari hasil pretest dan posttest pada siklus II

mencapai 13%. Pada siklus III hasil pretest mencapai tingkat ketuntasan

sebesar 83% dan hasil posttest mencapai tingkat ketuntasan 95%, dengan
peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 12%.

Berdasarkan penjelasan di atas dan berdasarkan analisis peneliti dapat

menyimpulkan bahwa penerapan strategi everyone is a teacher here dengan

langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama

pada mata pelajaran IPA yang ditunjukan dengan peningkatan presentase yang

telah tuntas. Selain itu pembelajaran menggunakan strategi everyone is a

teachere here juga dapat membuat siswa lebih berpartisipasi aktif, dan juga

dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mengungkapkan pendapatnya

serta dapat membuat siswa percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya.

Karena siswa dituntut untuk berani menjadi sukarelawan dalam menjawab

pertanyaan yang didapatkanya.

Sehingga penelitian ini dapat membuktikan bahwa penerapan stgrategi

everyone is a teacher here dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA Kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II Tahun Pelajaran

2020/2021.
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasakan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dan pembahasan yang

telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan pembelajaran dengan

menggunakan strategi everyone is a teacher here dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II

Tahun Pelajaran 2020/2021.

Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor yang dipresentasekan melalui

pengamatan tentang hasil belajar siswa pada tiap siklus yang semakin

meningkat. Peningkatan presentase ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I

dan siklus II semakin meningkat dari 47% menjadi 80%. Peningkatan tersebut

sebesar 33%. Dengan persentase ketuntasan tersebut mampu mencapai

indikator keberhasilan yang diinginkan yaitu 70%.

B. Saran

Peneliti memberikan saran berdasarkan hasil kesimpulan dan implikasi

dalam penelitian yang telah dilakukan. Adapun saran-saran yang dapat peneliti

kemukakan adalah :

1. Untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa maka disarankan bagi

guru, untuk menggunakan strategi everyone is a teacher here sehingga

dapat membangkitkan minat belajar atau antusias siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran juga meningkatkan hasil belajar siswa.

85
 86

2. Dalam menerapkan strategi everyone is a teacher here, guru

diharapakan melaksanakan sesuai dengan tahap-tahap yang telah

ditentukan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan sampai

tahap refleksi untuk keefektifan pembelajaran.

3. Bagi siswa kelas V SDN 152 KALAENA KIRI II dapat lebih aktif

dalam proses pembelajaran karena dengan keaktifan siswa dalam

pembelajaran dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi

yang diberikan guru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

 DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Syarifuddin.”Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar

dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi:TA’DIB,”. Palembang:
Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah, No.01/Juni 2011.

Anas Sudjiono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 2003.

Asih Widiwisudawati dan Eka Sulistiowati. Metodelogi Pembelajaran

IPA. Jakarta: Bumi Aksar, 2014.

Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran.Bandung: Alfabeta, 2012.

E. Mulyasa.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya, 2006.
M. Iqbal Hasan.Pokok-pokok Materi Statistik 1 (Statistik Deskriptif).
Jakarta: Bumi Aksara, 2003.

Mahmud.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:CV. Pustaka Setia, 2011.

Mel Silbermen. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Yappendis, 2001.

Muhammad Thabroni dan Arif Mustofa.Belajar dan

Pembelajaran.Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.

Muhibbinsyah. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2011.

Mulyasa.Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kemandirian Guru Dan Kepala Sekolah.Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2013.

Mulyono Abdurrahman.Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis dan

Remediasinya.Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2012.

Novita Dwi Astuti, Pengaruh Metode Terhadap Hail Belajar Matematika

Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa,ELEMENTARI jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar,”(STAIN Jurai Siwo Metro: Program
 Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Jurusan
Tarbiyah STAIN Jurai Siwa Metro Lampung), Edisi.2/ Juli 2015.

Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Asdi Mahasatya, 2003.

87
Suharsimi Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara, 2012.
Sugiyono.Metode Penelitian Tindakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2009.

Suyadi. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2013.

Syaiful Bahri Djamarah. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2010.
Taman Firdaus.Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Elmatera, 2012.

Trianto.Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan

Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan(KTSP). Jakarta:PT.Bumi Aksara, 2010.

Warsono dan Hariyanto.Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2013.

Sumber Skripsi
Zainal Arifin, Penerapan Strategi Everyone Is A Teacher Here Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Siswa Kelas V Mi
Nurul Falahkertasari Sinar Baru Timur Kecamatan Sukoharjo
Pringsewu Tahun Ajaran 2014/2015, tidak diterbitkan (Metro:
STAIN JURAI SIWO, 2015)

Nova Indahyani, Maskun,dan Yustina Sri Ekawandari, Penggunaan

Strategi ETH Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
kelas VIII SMP N 9 Metro”, tidak diterbitkan (Bandar Lampung:
FKIP Unila)

http://layanan-guru.blogspot.co.id/2013/01/strategi-everyone-
isteacherhere.html Diunduh pada 08 April 2017

http://pjjpgsd.unes.ac.id/doc/1.ModulHakikat%20IPA%dan
%20Pembelajaran% IPA.pdf Diunduh pada 29 April 2017