PKP Evy Khristiana (835128271) Fik - Compressed

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

BASED LEARNING BERBANTUAN ALAT PERAGA UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V
SEMESTER 1 SD 1 NGEMBAL KULON
MATERI PENGUKURAN DEBIT AIR
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional
Program Strata 1 PGSD BI
Universitas Terbuka
Disusun Oleh :
Nama : EVY KHRISTIANA

NIM : 835128271
Semester : 2 (DUA)
Pokjar : KUDUS
Masa Ujian : 2018.2
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ SEMARANG
2018
i
ii
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur, Alhamdulillah kami panjatkan kehadlirat Allah SWT, yang

telah melimpahkan Rahmat, Hidayah, serta InnayahNya sehingga dapat
menyelesaikan penyusunan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
ini dengan tepat waktu.
Laporan ini peneliti susun selain untuk perbaikan pembelajaran juga
untuk memenuhi persyaratan kelulusan mata kuliah Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP) pada program S 1- PGSD Universitas Terbuka.
Laporan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui PTK dapat
berjalan dengan baik dan lancar merupakan satu kerja sama yang baik dari
berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini perlu peneliti sampaikan
terima kasih kepada :
1. Ibu Dr.Suparti,M.Pd selaku Kepala UPBJJ – UT Semarang.
2. Bapak Drs. Bajuri,M.Pd selaku PJW UPBJJ Wilayah Kudus yang telah
memberikan arahan dan sumbang saran kepada peneliti dalam menyusun
laporan ini.
3. Ibu Astuti, S.Pd.,M.Pd. selaku pembimbing yang telah banyak memberikan
bimbingan dalam menyusun laporan ini.
4. Ibu Dwi Supadmi Kasih S.Pd selaku Kepala SD 1 Ngembal Kulon Kecamatan
Jati Kabupaten Kudus yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti
untuk melaksanakan penelitian.
5. Ibu Endang Poncowati, S.Pd. selaku Supervisior 2 yang telah bersedia
mendampingi dan memberikan penilaian dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran di kelas.
6. Teman sejawat dan rekan-rekan pengajar SD 1 Ngembal Kulon yang selalu
mendukung dan membantu dalam penyusunan laporan ini
iv
7. Bapak dan ibu tercinta yang selalu memberi dukungan dan motivasi dalam
penyusunan laporan ini
8. Anak dan Suamiku tercinta yang telah mendukung sepenuhnya kegiatan ini
dari awal sampai selesai dengan curahan perhatian dan bimbingan yang tulus
ikhlas.
9. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu yang telah
membantu penyelesaian laporan ini
Peneliti menyadari bahwa dalam menyusun laporan ini masih banyak

kekurangannya,maka dari itu peneliti mengharapkan adanya kritik dan saran yang
membangun demi penyempurnaan laporan ini.
Peneliti berharap semoga laporan ini bermanfaat khususnya bagi peneliti
sendiri dan para pembaca ataupun semua pihak yang berkepentingan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan pada umumnya.
Kudus, 5 November 2018

Peneliti
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ........................................... iii
KATA PENGANTAR ................................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ……….............................................................................. viii
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi
ABSTRAK .................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
1. Identifikasi Masalah .............................................................. 3
2. Analisis Masalah .................................................................... 3
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ......................... 4
B. Rumusan Masalah ...................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................. 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ........................................................................... 6
1. Hakikat Belajar ....................................................................... 6
2. Ciri-ciri Belajar......................................................................... 7
3. Hakikat Pembelajaran Matematika di SD……………………. 8
4. Penggunaan Model PBL……………………………………… 10
a. Definisi PBL .................................................................... .. 11
b. Ciri-ciri PBL ....................................................................... 11
c. Karakteristik PBL ................................................................ 11
vi
d. Teknik Penilaian dalam PBL ............................................... 12
5. Hakikat Hasil Belajar .............................................................. 12
a. Faktor-faktor yang mempengaruhi .................................... 13
b. Pengelompokkan Hasil Belajar ......................................... 13
6. Media Pembelajaran ................................................................ 14
a. Pengertian Media pembelajaran ........................................ 14
b. Fungsi Media Pembelajaran .............................................. 14
7. Alat Peraga .............................................................................. 14
B. Kerangka Berfikir ........................................................................ 16
C. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 17
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian ....................................... 18
1. Subjek Penelitian .................................................................... 18
2. Tempat Penelitian ..................................................................... 18
3. Waktu Penelitian ..................................................................... 18
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................... 20
C. Tahap Pelaksanaan ........................................................................ 21
D. Tehnik Analisis Data ................................................................... 26
E. Indikator Keberhasilan ………………………………………….. 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 29
B. Pembahasan ................................................................................... 43
BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan .................................................................................... 51
B. Saran Tindak Lanjut ..................................................................... 52
DAFTAR PUSTAKA ..................... …………………………………………. 54
LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 55
vii
DAFTAR TABEL
1. Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika ... 19

2. Tabel 4.1 Hasil Tes Formatif Pra siklus ................................................ 29
3. Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif prasiklus ............................ 31
4. Tabel 4.3 Prosentase Nilai Test Formatif Prasiklus .............................. 32
5. Tabel 4.4 HasilTes Formatif Siklus 1 .................................................... 34
6. Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siklus 1 ............................... 35
7. Tabel 4.6 Prosentase Nilai Tes Formatif Siklus 1 ................................ 36
8. Tabel 4.7 Observasi kegiatan siswa siklus 1 .......................................... 37
9. Tabel 4.8 Hasil Test Formatif Siklus 2 .................................................. 39
10. Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil test Foprmatif siklus 2 .............................. 40
11. Tabel 4.10 Prosentase Nilai Test Formatif 2 …………………………… 41
12. Tabel 4.11 Observasi kegiatan siswa siklus 2 ………………………….. 42
13. Tabel 4.12 Hasil ketuntasan siswa dengan model PBL…………………. 45
viii
DAFTAR GRAFIK
1. Grafik 4.1 Pencapaian Hasil Belajar Pra Siklus -------------------------- 33

2. Grafik 4.2 Pencapaian Hasil Belajar Siklus 1------------------------------ 37
3. Grafik 4.3 Obervasi Kegiatan Siswa Siklus 1 ------------------------------ 38
4. Grafik 4.4 Pencapaian Hasil Belajar Siklus 2 ------------------------------ 42
5. Grafik 4.5 Obervasi Kegiatan Siswa Siklus 2 ------------------------------ 43
6. Grafik 4.6 Rekapitulasi Pencapaian Indikator Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2
7. Grafik 4.7 Ketuntasan Pada Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2 --------------- 46
8. Grafik 4.8 Nilai Rata-rata Pada Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2 ----------- 46
9. Grafik 4.9 Ketidak tuntasan Pada Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2 -------- 47
ix
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ---------------------------------------- 16

2. Gambar 3.1 Desain Perbaikan Pembelajaran menurut John Elliot --------- 18
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan PTK

Lampiran 2 Perencanaan PTK
Lampiran 3 RPP Siklus 1
Lampiran 4 Analisis Hasil Perbaikan Pembelajaran Tes Formatif Siklus 1
Dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan
alat peraga
Lampiran 5 Hasil Pekerjaan Siswa yang terbaik dan terburuk
Lampiran 6 Lembar Observasi Siklus 1
Lampiran 7 APKG Siklus 1
Lampiran 8 RPP Siklus 2
Lampiran 9 Analisis Hasil Perbaikan Pembelajaran Tes Formatif Siklus 2
Dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan
alat peraga
Lampiran 10 Hasil Pekerjaan Siswa yang terbaik dan terburuk
Lampiran 11 Lembar Observasi Siklus 2
Lampiran 12 APKG Siklus 2
Lampiran 13Jurnal Pembimbingan PKP
Lampiran 14 Foto-foto kegiatan pembelajaran
xi
ABSTRAK
EvyKhristiana. NIM 835128271.Email :evykhristiana2@g.mail.com

“Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Alat
Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Semester 1 SD 1
Ngembal Kulon Materi Pengukuran Debit Air Tahun Pelajaran 2018/2019 ”.
PKP.Kudus, PGSD. Universitas Terbuka. November 2018.
Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas ( PTK )yang

dilatarbelakangi oleh hasil belajar Matematika kelas v semester 1 masih
rendah.Permasalahan dalam pembelajaran Matematika materi pengukuran debit
air disebabkan karena (1)menggunakan metode ceramah,(2)siswa sering diberi
materi untuk dibaca kemudian mengerjakan latihan berdasarkan materi,(3)kurang
media dan alat peraga .Untuk itu perlu adanya tindakan dalam meningkatkan hasil
belajar Matematika kelas v semester 1 pengukuran debit air secara optimal.Salah
satu solusi dalam mengatasi masalah tersebut guru menggunakan Probem Based
Learning dengan tujuan supaya siswa tertarik untuk mempelajari matematika
sehingga akan memperkuat kemampuan kognitifnya dan tujuan pembelajaran
Matematika dapat tercapai. Penelitian dilakukan dua siklus, dengan tahap
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan
adanya peningkatan. Nilai rata-rata prasiklus hanya 62 tuntas baru 14 siswa (47
%), siklus I meningkat menjadi 65 tuntas 22 siswa (,73 %,) dan siklus II menjadi 89,
tuntas 29 siswa (97 % ). Simpulan pada penelitian ini adalah bahwa dengan
penggunaan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar
Matematika materi Pengukuran debit air dan dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang aktif serta menyenangkan sehingga siswa tidak merasa jenuh
terhadap pembelajaran Matematika.
Kata kunci :Problem Based Learning,Hasil Belajar, Debit Air

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Matematika secara umum dipandang sulit oleh sebagian besar
siswa, karena didalamnya memuat angka, rumus, konsep dan lain-lain.
Sehingga siswa enggan untuk mempelajari apalagi untuk memahami
konsep dari rumus yang diberikan oleh guru. Hal ini yang mengakibatkan
hasil belajar siswa cenderung lebih rendah dibandingkan dengan pelajaran
yang lain.
Padahal Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang

diajarkan di sekolah dasar berfungsi untuk mengembangkan kemampuan
berkomunikasi dengan menggunakan bilangan, simbol-simbol serta
ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dalam
menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu konsep-
konsep matematika haruslah dipahami oleh siswa sekolah dasar secara
dini, yang pada akhirnya terampil dalam menerapkannya di kehidupan
sehari-hari.
matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dinilai

sangat penting dalam peningkatan peranannya karena matematika dapat
meningkatkan pengetahuan siswa dalam berfikir secara logis Matematika
diharapkan dapat membentuk pola pikir orang yang mempelajarinya
menjadi pola pikir matematis yang sistematis, logis, kritis dengan penuh
kecermatan namun sayangnya, pengembangan sistem atau model
pembelajaran matematika tidak sejalan dengan perkembangan berpikir
anak terutama pada anak-anak usia SD. Apa yang dianggap logis dan jelas
oleh para guru dan apa yang dapat diterima oleh orang yang berhasil
mempelajarinya, merupakan hal yang tidak masuk akal dan
membingungkan bagi anak-anak.
1
2
Kegiatan pembelajaran merupakan perpaduan antara kegiatan

pengajaran yang dilakukan guru dan kegiatan belajar yang dilakukan oleh
siswa. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut, terjadi interaksi antaran
siswa dengan siswa, interaksi antara guru dan siswa, maupun interaksi
antara siswa dengan sumber belajar. Diharapkan dengan adanya interaksi
tersebut, siswa dapat membangun pengetahuan secara aktif, pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta
dapat memotivasi peserta didik sehingga mencapai kompetensi yang
diharapkan .
Oleh Karena itu guru dituntut untuk dapat meningkatkan kualitas
proses pembelajaran di sekolah, dengan menggunakan berbagai cara. Salah
satu cara adalah dengan menggunakan alat peraga yang efektif dan model
pembelajaran yang inovatif di dalam proses pembelajaran akan membantu
kelancaran,efektifitas dan efisien si pencapaian tujuan. Alat peraga dan
model pembelajaran yang inovatif dapat mempertinggi proses belajar
siswa sebagai upaya untuk menciptakan keadaan yang dapat
mempengaruhi siswa sehingga dapat belajar dengan menyenangkan dan
dapat mempertinggi hasil belajar siswa.
Kondisi inilah yang peneliti temui pada pembelajaran Matematika
kelas V semester 1 pada materi perbandingan dua besaran yang berbeda
terutama tentang pengukuran debit air hasilnya masih rendah.Hal tersebut
di buktikan dengan rendahnya nilai rata-rata kelas pada hasil tes formatif
prasiklus masih di bawah KKM yang telah di tentukan yaitu 70. Tingkat
penguasaan materi pelajaran tentang perbandingan dua besaran yang
berbeda terutama tentang pengukuran debit air bagi siswa kelas V SD 1
Ngembal Kulon Kecamatan Jati Kabupaten Kudus dari sejumlah 30 siswa
yang mencapai ketuntasan belajar 14 siswa (47%),sedangkan yang tidak
tuntas 16 siswa (53%) dengan nilai rata-rata 65.
Permasalahan yang menyebabkan belum berhasilnya

pembelajaran antara lain, siswa kurang maksimal dalam menerima atau
3
memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Pembelajaran

yang dilakukan guru dominan menggunakan metode ceramah, tanpa
menggunakan alat peraga atau media maupun strategi pembelajaran yang
tepat, sehingga pembelajaran tidak dapat menarik minat belajar siswa,
karena guru hanya memberi ceramah, contoh soal dan soal latihan untuk
dikerjakan siswa. Kemudian siswa diberi tugas untuk dikerjakan di rumah.
Dalam kegiatan belajar mengajar guru seharusnya bisa

menggunakan metode yang tepat dan sesuai. Karena jika dalam kegiatan
belajar mengajar guru menggunakan metode pembelajaran yang tepat,
kegiatan belajar mengajar akan menarik minat siswa sehingga ilmu yang
ditransfer guru dapat diterima oleh siswa dengan maksimal. maka peneliti
mengidentifikasi masalah, menganalisis dan memecahkan masalah sebagai
berikut.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan fakta tersebut maka penulis mengidentifikasi masalah
antara lain.
a. Tingkat hasil belajar siswa kelas V semester 1 SD 1 Ngembal
Kulon tahun pelajaran 2018/2019 pada Perbandingan dua besaran
yang berbeda terutama tentang pengukuran debit air masih
rendah
b. Belum ada penggunaan model belajar yang inovatif
c. Belum adanya penggunaan alat peraga
2. Analisis Masalah
Setelah peneliti analisa mengapa banyak sekali siswa yang
memperoleh nilai dalam kategori kurang, ternyata disebabkan oleh:
a. Rendahnya hasil belajar kelas V semester 1 SD 1 Ngembal Kulon
mengenai perbandingan dua besaran yang berbeda terutama
tentang pengukuran debit
b. Model pembelajaran yang masih konvensional yaitu ceramah
c. Tidak adanya alat peraga dalam pembelajaran
4
3. Pemecahan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan analisis masalah di atas maka
pemecahan masalah yang peneliti lakukan dalam perbaikan
pembelajaran adalah penggunaan model PBL (Problem Based
Learning) berbantuan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar
siswa kelas V semester 1 materi perbandingan dua besaran yang
berbeda terutama tentang pengukuran debit air tahun pelajaran
2018/2019 dengan pengamatan 2 siklus.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka peneliti dapat membuat
rumusan masalah sebagai berikut.
1. Apakah melalui penerapan metode PBL( Problem Based Learning )
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika
dengan materi perbandingan dua besaran yang berbeda ( pengukuran
debit air ) bagi siswa kelas V SD 1 Ngembal Kulon Kecamatan Jati
Kabupaten Kudus pada semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019?
2. Apakah melalui penerapan metode PBL(Problem Based Learning)
dapat meningkatkan prestasi belajar matematika tentangperbandingan
dua besaran yang berbeda ( pengukuran debit air) bagi siswa kelas V
SD 1 Ngembal Kulon Kecamatan Jati Kabupaten Kudus pada semester
1 Tahun Pelajaran 2018/ 2019
C. Tujuan Penelitian
Tujuan utama yang akan dicapai pada penelitian ini adalah:
1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika
perbandingan dua besaran yang berbeda terutama tentang pengukuran
debit melalui penerapan metode PBL bagi siswa kelas V SD 1
Ngembal Kulon Kecamatan Jati Kabupaten Kudus pada semester 1
Tahun Pelajaran 2018/2019
2. Mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar melalui penerapan
metode PBL dalam pembelajaran Matematika perbandingan dua
besaran yang berbeda terutama tentang pengukuran debit bagi siswa
5
kelas V SD 1 Ngembal Kulon Kecamatan Jati Kabupaten Kudus pada

semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Bagi Siswa
a. Hasil belajar matematika terus meningkat
b. Membiasakan siswa menggunakan alat peraga dalam penguasaan
konsep matematika
c. Menjadikan siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar
d. Membiasakan siswa berani tampil
e. Mau bekerja sama dan menghargai teman
2. Bagi Guru
a. Meningkatkan profesionalitas guru dalam pembelajaran
b. Meningkatkan kinerja guru dalam memilih metode dan alat
pembelajaran
c. Menjadikan guru sebagai contoh yang patut ditiru oleh siswanya.
3. Manfaat bagi Sekolah
a. Meningkatkan mutu pendidikan
b. Mendorong efektifitas dan efesiensi kerja bagi guru dan staf di
sekolah
c. Menjadikan lingkungan sekolah sebagai tempat yang
menyenangkan untuk proses belajar mengajar bagi guru dan siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Hakikat belajar
Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik (Syaiful, 2008:13).
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku

manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan
dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam
perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian dan
bahkan persepsi manusia. Oleh karena itu dengan menguasai prinsip-
prinsip dasar tentang belajar, seseorang mampu memahami bahwa
aktivitas belajar itu memegang peranan penting dalam proses
psikologis.
Bruner dalam Asikin dkk (2009:8), belajar merupakan suatu
proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal
baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. Teori Bruner
tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur atau tahap
perkembangan (berbeda dengan Teori Piaget). Proses belajar menurut
Bruner, akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran
diawali dengan tahap enaktif (suatu tahap pembelajaran sesuatu
pengetahuan dimana pengetahuan itu dipelajari secara aktif, dengan
menggunakan benda-benda kongkret atau menggunakan situasi nyata),
kemudian jika tahap belajar yang pertama telah dirasa cukup, siswa
beralih ke kegiatan belajar tahap kedua, yaitu tahap belajar dengan
menggunakan modus representasi ikonik dan selanjutnya kegiatan
6
7
belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar dengan menggunakan

modus representasi simbolik
Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang
sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang
pendidikan Jihad dan Haris (2008:1). Hamalik dalam Jihad dan Haris
(2008:2) mengatakan bahwa ada 2 definisi yang umum tentang belajar
yaitu:
a. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman (learning is defined as the modification
orstrengthening of behavior through experiencing)
b. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu
melalui interaksi dengan lingkungan.
Slametodalam Jihad dan Haris (2008:2) merumuskan belajar
sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Herman dalam Jihad dan Haris (2003:3)
mengatakan bahwa belajar merupakan kegiatan bagi setiap orang.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
sebuah proses untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
sebagai hasil pengalamannya sendiri yang terjadi pada setiap orang..
2. Ciri-ciri Belajar
Hamalik dalam Jihad dan Haris (2003:3) mengatakan bahwa
cirri-ciri belajar yaitu: (1) proses belajar harus mengalami, berbuat,
mereaksi dan melampaui; (2) melaui bermacam-macam pengalaman
dan mata pelajaran yang berpusat pada suatu tujuan tertentu; (3)
bermakna bagi kehidupan tertentu; (4) bersumber dari kebutuhan dan
tujuan yang mendorog motivasi secara kesimbangan; (5) dipengaruhi
pembawaan dan lingkungan; (6) dipengaruhi oleh perbedaan-
perbedaan individual; (7) berlangsung secara efektif apabila
8
pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan sesuai

dengan kematangan anda sebagai peserta didik; (8) proses belajar
terbaik adalah apabila anda mengetahui status dan kemajuannya; (9)
kesatuan fungsional dari berbagai prosedur; (10) hasil-hasil belajar
secara fungsional bertalian satu sama lain tetapi dapat didiskusikan
secara terpisah; (11) di bawah bimbingan yang merangsang dan
bimbingan tanpa tekanan dan paksaan; (12) hasil-hasil belajar adalah
pola-pola perbuuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,sikap-sikap,
apresiasi abilitas dan ketrampilan; (13) dilengkapi dengan jalan
serangkaian pengalaman yng dapat dipersamakan dan dengan
pertimbangan yang baik; (14) lambat laun dipersatukan menjadi
kepribadian dengan kecepatan berbeda-beda; (15) bersifat kompleks
dan dapat berubah-ubah, jadi tidak sederhana dan statis.
3. Hakikat Pembelajaran Matematika di SD
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat
dibidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh
perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori
peluang dan matematika. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi
dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini
(Depdiknas, 2006:416).
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2007:18) Mata
pelajaran Matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat
dan lingkungannya, memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan
kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan
dalam kehidupan, memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai
sosial dan kemanusiaan, serta memiliki kemampuan berkomunikasi,
bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di
9
tingkat lokal, nasional dan global.Adapun ruang lingkup mata pelajaran

Matematika meliputi aspek-aspek: manusia, tempat dan lingkungan,
waktu, keberlanjutan, dan perubahan sistem sosial dan budaya, dan
perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Pengajaran Matematika Sekolah Dasar diandalkan untuk
membina generasi penerus usia dini agar memahami potensi dan peran
dirinya dalam berbagai tata kehidupannya, menghayati tuntutan keharusan
dan pentingnya bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan dan
kekeluargaan serta mahir berperan erat di lingkungannya sebagai insan
sosial dan warga negara yang baik ( BSNP, 2007:18) Memberikan
pemahaman logika dan kemampuan dasar matematika dalam rangka
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Matematika adalah suatu pelajaran yang tersusun secara
berurutan, berjenjang dari yang paling mudah ke tingkat yang lebih rumit.
Dengan demikian pelajaran matematika tersusun sedemikian rupa
sehingga pengertian yang terdahulu mendasari pengertian berikutnya.
Dalam hal ini, tentunya setiap guru matematika sekolah dasar mempunyai
tugas yang komplek. Tugas tersebut antara lain memahami dengan baik
materi matematika yang diajarkan, memahami dan memanfaatkan dengan
baik cara peserta didik belajar matematika untuk pembelajaran yang
dilaksanakannya, memahami cara yang diajarkan matematika yang efektif,
menggunakan cara-cara pembelajaran matematika, serta memahami dan
menerapkan cara memanfaatkan alat bantu belajar matematika di sekolah
dasar.
Untuk mencapai tingkat kompetensi dasar, perlu dikembangkan
proses belajar matematika yang menyenangkan, memperhatikan keinginan
siswa, membangun pengetahuan dari apa yang diketahui siswa,
menciptakan suasana kelas yang mendukung kegiatan belajar,
memberikan kegiatan yang sesuai dengan tujuan pembalajaran,
memberikan kegiatan yang menantang, memberikan kegiatan yang
memberi harapan keberhasilan dan menghargai setiap pencapaian siswa.
10
Yusuf Hadi Miarso (2005: 144) memaknai istilah pembelajaran

sebagai aktifitas atau kegiatan yang berfokus pada kondisi dan
kepentingan pembelajaran. Istilah pembelajaran digunakan untuk
menggantikan istilah “pengajaran” yang lebih bersifat sebagai aktifitas
yang berfokus pada guru.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa
guru dalam melakukan pembelajaran matematika harus bisa membuat
situasi yang menyenangkan,menggunakan alternatif metode pembelajaran
yang tepat, memberikan alternatif penggunaan alat peraga atau media
pembelajaran yang intelektual, serta kematangan emosional dan sosial
(Depdiknas, 2006:318).
4. Penggunaan model PBL (Problem Based Learning)
Sunipah dan Sutanti (2010:1) mengemukakan bahwa
pembelajaran di SD guru diharapkan dapat menerapkan pendekatan
yang mendidik secara kreatif, yaitu dianataranya dapat menggunakan
matematisasi horizontal dan vertikal untuk menyelesaikan masalah
matematika dan masalah dalam dunia nyata. Pembelajaran
matetematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah atau
mengajukan masalah riil atau nyata, yaitu pembelajaran yang
mengkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa., kemudian siswa
secara bertahap di bombing untuk menguasai konsep matematika
dengan melibatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Sunipah dan Sutanti (2010:2) juga mengemukakan bahwa
salah satu model pembelajaran yang dapat memenuhi tuntutan tersebut
adalah pembelajaran berbasis masalah.Dalam pembelajaran
matematika berbasis masalah ini, siswa dituntut untuk dapat
memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.Semantara itu guru SD mengalami kesulitan atau
kendala untuk melaksanakan pembelajaran berbasis masalah.Hal ini
disebabkan karena sebagian mereka kesulitan untuk mendapatkan
11
informasi tentang pengertian masalah dan strategi pemecahan masalah

serta contoh-contonya.
a. Definisi PBL (Problem Based Learning)/ Pembelajaran berbasis
masalah
Arends dalam Sunipah dan Sutanti (2010:17) mengemukakan
bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran
yang bertujuan merangsang terjadinya proses berpikir tingkat tinggi
dalam situasi yang berorientasi masalah.Ibrahim dalam Sunipah dan
Sutanti (2010:18) menyatakan bahwa proses berbasis masalah adalah
suatu model pembelajaran yangdidasarkan pada prinsip menggunakan
masalah sebagai titik awal akusisi dan integrasi pengetahuan baru.
Berdasakan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa PBL
adalah suatu model pembelajaran yang didasarkan pada penggunaan
masalah sebagai awal proses pembelajaran yang bertujuan untuk
merangsang proses berpikir tingkat tinggi.
Ciri-ciri stategi PBL menurut Baron dalam Rusmono(2012:74)
adalah
(1) menggunakan permasalahan dalam dunia nyata,
(2) pembelajaran di pusatkan pada penyelesaian masalah,
(3) tujuan pembelajaran ditentukan oleh siswa, dan
(4) guru berperan sebagai fasilitator.
b. Karakteristik PBL
Satyasa dalam Sunipah dan Sutanti (2010:24) mengemukakan
bahwa karakteristik PBL adalah sebagai berikut:
1) Belajar di mulai dengan suatu masalah
2) Memastikan bahwa permasalahan yang diberikan berhubungan
dengan dunia nyata siswa
3) Mengorganisasikan pelajaran seputar permasalahan, bukan seputar
disiplin ilmu
4) Memberikan tanggung jawab sepenuhnya pada siswa dalam
mengalami secara langsung proses belajar mereka sendiri
12
5) Menggunakan kelompok kecil

6) Menuntut siswa untuk mendemontrasikan apa yang mereka
pelajari dalam bentuk kinerja (performance).
c. Teknik penilaian dalam PBL
Sunipah dan Sutanti (2010:31) menjelaskan bahwa penilaian
pembelajaran menurut paradigm kontruktivisme merupakan bagia
yang utuh dengan pembelajaran itu sendiri. Bertolak dari pandangan
ini dan mencermati tahapan yang harus dilalui siswa dalam belajar
model PBL , maka penilaian PBL dilaksanakan secara terintegrasi
dengan proses pembelajaran.
5. Hakikat hasil belajar

Menurut Menurut Gagne serta Jenkins dan Unwin (Uno, 2007:17)
hasil belajar merupakan pengalaman-pengalaman belajar yang
diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan-kemampuan tertentu. Hasil
belajar merupakan hal yang penting yang akan dijadikan sebagai tolok
ukur sejauh mana keberhasilan seorang siswa dalam belajar. Hasil
belajar dibagi dalam tiga ranah, yaitu: (1) ranah kognitif, (2) ranah
afektif, (3) ranah psikomotorik.
Dengan mempertimbangkan hakikat matematika dan hasil belajar

matematika, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika adalah
kemampuan yang dimiliki siswa dalam memahami, menggunakan, dan
mengembangkan matematika sebagai (1) struktur yang terorganisasi,
(2) cara bernalar, (3) alat untuk memecahkan masalah, (4) alat
berkomunikasi (Bahasa artifisial), dan (5) seni berfikir yang kreatif.
Abdurrahman dalam Jihad dan Haris (2008:14) bahwa hasil belajar
adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah mealui kegiatan
belajar. Snelbeker dalam Rusmono (2012:8) mengatakan bahwa
perubahan atau kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah
melakukan perbuatan belajar adalah merupakan hasil belajar.
13
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan

kemampuan anak yang diperoleh setelah melalui perbuatan belajar.
a. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut
Anitah,dkk (2014:2.7)
1) Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil
belajar diantaranya adalah kecakapan, minat, bakat,
usaha,motivasi, perhatian, kelemahan dan kesehatan serta
kebiasaan siswa.
2) Faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar
diantaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik (termasuk
suasana kelas dalam belajar, seperti riang gembira,
menyenangkan), lingkungan sosial, budaya, lingkungan
keluarga, program sekolah (termasuk dukungan komite skolah),
guru, pelaksanaan pembelajaran dan teman sekolah.
b. Pengelompokkan hasil belajar
Benjamin S. Bloom dalam Jihad dan Haris (2008:14) berpendapat
bahwa hasil belajar dapat di kelompokkan ke dalam dua macam yaitu:
1) Pengetahuan yang terdiri dari 4 kategori yaitu:
a) Pengetahuan tentang fakta
b) Pengetahuan tentang prosedural
c) Pengetahuan tentang konsep
d) Pengetahuan tentang prinsip
2) Ketrampilan yang terdiri dari 4 kategori yaitu:
a) Ketrampilan untuk berpikir atau ketrampilan kognitif
b) Ketrampilan untuk bertindak atau ketrampilan motorik
c) Ketrampilan untuk bereaksi atau bersikap
d) Ketrampilan berinteraksi
3) Tujuan hasil belajar

14
Hamalik dalam Jihad dan Haris (2008:15) mengemukakan

bahwa tujuan hasil belajar adalah sejumlah hasil belajar yang
menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar,
yang umumnya meliputi pengetahuan, ketrampilan dan sikap-
sikap yang baru, yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
6. Media pembelajaran
a. Pengertian media pembelajaran
Media pembelajaran pada hakikatnya merupakan saluran
atau jembatan dari pesan-pesan pembelajaran (messages) yang
disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada penerima pesan
(siswa) dengan maksud agar pesan-pesan tersebut dapat diserap
dengan cepat dan tepat sesuai tujuannya Anitah,dkk (2014:6.11).
b. Fungsi media pembelajaran
Fungsi media pembelajaran menurut Derek Rowntree
dalam Rohani (1997:7) adalah
1) Membangkitkan motivasi belajar
2) Mengulang apa yang telah dipelajari
3) Menyediakan stimulus belajar
4) Mengaktifkan respon peserta didik
5) Memberikan balikan dengan segera
6) Menggalakkan latihan yang serasi
7. Alat Peraga
Menurut Gagne dalam Sapriati dkk (2014:5.10) pengertian
alat peraga adalah komponen sumber belajar di lingkungan siswa
yang dapat merangsang siswa untuk belajar.Menurut Briggs dalam
Sapriati dkk (2014:5.10) alat peraga adalah wahana fisik yang
mengandung materi pembelajaran.
Menurut Sapriati dkk (2014:5.10) Tujuan penggunaan alat
peraga sebagai alat bantu adalah untuk (a) memperjelas informasi
atau pesan pembelajaran, (b) memberi tekanan pada bagian-bagian
15
yang penting, (c) memberi variasi dalam pengajaran, (d)

memperjelas struktur pengajaran, dan (e) memotivasi siswa belajar.
Jadi alat peraga sebagai alat bantu dalam pembelajaran
memiliki fungsi memperjelas, memudahkan siswa memahami
konsep/prinsip atau teori, dan menjadikan pesan kurikulum yang
akan disampaikan kepada siswa lebih menarik, sehingga dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan efektivitas
dan efisiensi proses belajar.
Menurut Sapriati dkk(2014:5.10) secara umum alat peraga
media pendidikan antara lain mencakup hal berikut.
a. Bahan-bahan cetakan atau bacaan seperti: buku, koran,
majalah dan sebagainya;
b. Alat-alat audio dan visual, seperti:radio kaset, TV, video, dan
lain-lain;
c. Sumber-sumber masyarakat, seperti: monument, candi dan
peninggalan sejarah lainnya;
d. Koleksi benda-benda seperti: koleksi mata uang kuno,dan
sebagainya.
16
B. Kerangka berpikir
Kemampuan siswa
Kondisi Guru belum menggunakan dalam
awal model pembelajaran PBL mengidentifikasi
(Problem Based Learning) debit,volume,waktu
berbantuan alat peraga
Siklus 1
Penggunaan model
Guru menggunakan model PBL (Problem Based
Tindakan pembelajaran PBL (Problem Learning)
Based Learning) berbantuan berbantuan alat
alat peraga peraga dalam materi
yang sederhana
Siklus II
Penggunaan model
PBL (Problem Based
Learning) berbantuan
alat peraga dalam
materi yang lebih
komplek
Diduga dengan menggunakan

Kondisi akhir model PBL (Problem
BasedLearning) berbantuan
alat peraga kemampuan siswa
dalam menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan dengan
debit dan volume air
17
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir diatas dapat dibuat hipotesis tindakan
bahwa dengan menerapkan penelitian yang berjudul penggunaan model
PBL (Problem Based Learning) berbantuan alat peraga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V semester 1 SD 1Ngembal Kulon
tahun pelajaran 2018/2019

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian serta Pihak yang

membantu
1. Subjek Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subyek
penelitian adalah siswa kelas V SD 1 Ngembal kulon Kecamatan
Jati Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019, yang berjumlah
30 siswa, terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Latar belakang ekonomi orang tua/wali siswa sebagian besar
sebagai karyawan perusahaan, petani dan wiraswasta. Serta latar
belakang pendidikan orang tua mereka adalah sebagian besar SMP
lainnya SMA dan SD
2. Tempat Penelitian
Alasan yang mendasari penelitian perbaikan pembelajaran
dilaksanakan di SD 1 Ngembal Kulon Kecamatan Jati Kabupaten
Kudus yaitu (1) hasil belajar Matematika pada materi perbandingan
dua besaran yang berbeda ( Pengukuran debit air ) bagi siswa kelas
V SD 1 Ngembal Kulon pada semester ganjil Tahun Pelajaran
2018 / 2019 masih rendah, (2) Karena peneliti mengajar di SD
tersebut, (3) Lokasi sekolah dengan tempat tinggal peneliti relatif
dekat, sehingga memudahkan untuk berkoordinasi dalam
mempersiapkan dan melaksanakan penelitian perbaikan
pembelajaran di sekolah tersebut.
3. Waktu Penelitian
Waktu yang dibutuhkan dalam penelitian ini, mulai
merencanakan, melakukakan tindakan, sampai penulisan laporan
penelitian adalah selama 2 bulan,yaitu mulai dari bulan Oktober
sampai dengan November 2018
18
19
Adapun jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran

melalui Penelitian Tindakan Kelas ini dapat dilihat pada tabel
berikut:
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika
Hari, Tanggal Kelas Kompetensi Siklus Pukul
Dasar
1 Senin, 8 V Perbandingan Pra 07.35-
Oktober 2018 dua besaran siklus 08.45
yang berbeda (
pengukuran
debit air )
2 Senin, 15 V Perbandingan Siklus I 07.35-
Oktober 2018 dua besaran 08.45
yang berbeda (
pengukuran
debit air)
3 Rabu 31 V Perbandingan Siklus II 07.00-
Oktober 2018 dua besaran 08.10
yang berbeda (
Pengukuran
debit air)
4. Pihak yang membantu

Yang telah membantu dalam penelitian ini adalah dosen
pembimbing,Ibu Astuti, S.Pd, M.Pd sebagai supervisor 1. Peneliti
juga dibantu Ibu Endang Poncowati,S.Pd sebagai supervisor
2,Bapak Bambang Subandi S.Pd teman sejawat. Mereka bertugas
dalam pengamatan aktifitas siswa dan guru selama proses kegiatan
belajar mengajar dengan mengisi lembar observasi.
20
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian
tindakan kelas. Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan
dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu tahap
perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap pengamatan
dan tahap refleksi. Hasil dari refleksi dari siklus sebagai dasar dalam
perencanaan perbaikan pada siklus berikutnya. Jumlah siklus
ditentukan oleh hasil belajar yang akan dicapai berdasarkan KKM
(kriteria ketuntasan minimal) yang sudah ditentukan peneliti yaitu 70.
Jika dalam dua siklus belum tercapai hasil belajar sesuai kriteria
ketuntasan minimal, maka perbaikan pembelajaran dilanjutkan dalam
siklus berikutnya. Begitu juga sebaliknya, jika dalam siklus 2
pencapaian hasil belajar sudah sesuai dengan kriteria ketuntasan
minimal, maka perbaikan pembelajaran selesai pada tahap siklus
tersebut.
Kegiatan merencanakan, melaksanakan, dan merefleksi dalam
perbaikan pembelajaran dengan menerapkan Penelitian Tindakan
Kelas dapat digambarkan dalam skema siklus seperti gambar berikut:
21
pelaksanaan
perencanaan Siklus 1 pengamatan
refleksi
pelaksanaan
Siklus 2
perencanaan pengamatan
refleksi
Desain perbaikan pembelajaran menurut John Elliot

(http: //Akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/21/penelitian-
tindakan-kelas)
C. Tahap Pelaksanaan
Prasiklus
Tahap perencanaan : Senin, 1 Oktober 2018
Tahap pelaksanaan : Senin, 8 Oktober 2018
Tahap pengamatan : Senin, 8 Oktober 2018
Tahap refleksi : Rabu, 10 Oktober 2018
Siklus I
Tahap perencanaan : Sabtu, 13 Oktober 2018
Tahap pelaksanaan : Senin, 15 Oktober 2018
Tahap pengamatan : Senin, 15 Oktober 2018
Tahap refleksi : Rabu, 17 Oktober 2018
22
Siklus II
Tahap perencanaan : Senin, 29 Oktober 2018
Tahap pelaksanaan : Rabu, 31 Oktober 2018
Tahap pengamatan : Rabu, 31 Oktober 2018
Tahap refleksi : Kamis, 1 November 2018
1. Deskripsi Prasiklus
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan pada tahap Prasiklus, peneliti persiapkan pada
hari Senin, 1 Oktober 2018 dengan menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dan instrumen-instrumennya yaitu Lembar Kerja
Siswa, Lembar pengamatan, soal tes formatif, dan lembar analisis
hasil tes formatif. Rencana pelaksanaan pembelajaran dan
instrumen lainnya, kemudian peneliti diskusikan dengan supervisor
2 dan teman sejawa
b. .Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tahap Prasiklus ini adalah pada hari Senin 8
Oktober 2018, dengan dibantu seorang supervisor 2 sebagai
pengamat selama proses pembelajaran berlangsung. Pada kegiatan
awal, dengan berdoa dan mengecek kehadiran siswa, kemudian
menyampaikan tujuan pembelajaran, melaksanakan apersepsi
dengan pertanyaan tentang materi pelajaran yang lalu dan
menyinggung pelajaran yang akan diajarkan. Dalam kegiatan inti
peneliti menyampaikan materi pembelajaran dengan metode
ceramah, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, kemudian
membagikan lembar kerja siswa, membimbing siswa mengerjakan
lembar kerja dan memberi arahan untuk membuat kesimpulan.
Pada kegiatan akhir peneliti melaksanakan post tes/evaluasi dengan
tes formatif, dan menganalisis hasilnya.
23
c. Tahap Pengamatan
Pengumpulan data untuk mengetahui gambaran keaktifan
siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung adalah dengan
lembar observasi atau pengamatan yang dilakukan oleh supervisor
2. Sedangkan data untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah
dengan melakukan tes formatif kemudian hasilnya dianalisis.
Adapun instrumen penelitian yang digunakan mencakup lembar
pengamatan untuk memperoleh data perkembangan karakter
kerjasama dan soal tes formatif untuk memperoleh data pencapaian
indikator dalam Kompetensi Dasar.
d. Tahap Refleksi
Tahap refleksi peneliti laksanakan pada hari Rabu tanggal
10 Oktober 2018, dengan merenungkan dan mengingat kembali
kegiatan pembelajaran yang telah peneliti laksanakan, menganalisis
hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika tentang
pengukuran debit, ternyata masih rendah. Kemudian peneliti
berusaha mendidentifikasi permasalahan baik pada aktivitas siswa
maupun kegiatan guru selama melaksanakan proses pembelajaran.
Setelah permasalahan teridentifikasi kemudian peneliti
merencanakan langkah tindakan perbaikan pembelajaran pada
siklus 1.
D. Tahap Pelaksanaan
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Merencanakan pembelajaran yang akan ditetapkan dalam
proses belajar mengajar
2) Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar
3) Memilih bahan pelajaran yang sesuai
4) Menentukan skenario menggunakan pembelajaran dengan
model PBL berbantuan alat peraga
24
5) Mempersiapkan sumber, bahan dan alat bantu yang

dibutuhkan
6) Menyusun lembar kerja siswa
7) Mengembangkan format evaluasi
8) Mengembangkan format observasi pembelajaran
b. Pelaksanaan
1) Menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario
pembelajaran dengan model PBL (Problem Based
Learning) berbantuan alat peraga
2) Siswa membaca materi yang terdapat dalam buku sumber
3) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang
terdapat pada buku sumber
4) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang
telah dipelajari
5) Siswa mengerjakan lembar kerja siswa
c. Pengamatan
Pengumpulan data untuk mengetahui gambaran keaktifan
siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung adalah
dengan lembar observasi atau pengamatan yang dilakukan
oleh supervisor 2. Sedangkan data untuk mengetahui hasil
belajar siswa adalah dengan melakukan tes formatif
kemudian hasilnya dianalisis. Adapun instrumen penelitian
yang digunakan mencakup lembar pengamatan untuk
memperoleh data perkembangan karakter rasa ingin tahu
dan soal tes formatif untuk memperoleh data pencapaian
indikator dalam Kompetensi Dasar.
d. Refleksi
Tahap refleksi pada siklus I ini, peneliti laksanakan pada
hari Rabu tanggal 17 Oktober 2018, dengan merenungkan
dan mengingat kembali kegiatan pembelajaran yang telah
peneliti laksanakan, mengapa hasil belajar siswa pada
25
pembelajaran matematika tentang pengukuran debit belum

mencapai hasil yang maksimal. Kemudian peneliti berusaha
mengidentifikasi permasalahan baik pada aktivitas siswa
maupun guru selama pelaksanaan pembelajaran
berlangsung. Setelah permasalahan teridentifikasi
kemudian peneliti merencanakan langkah tindakan
perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya. evaluasi
tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi mutu,
jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Mengidentifikasi masalah yang muncul pada siklus I yang
belum teratasi dan penetapan Model PBL (Problem Based
Learning) berbantuan Alat peraga
2) Menentukan indikator pencapaian hasil belajar
3) Pengembangan program tindakan II
b. Pelaksanaan
1) Pelaksanaan program tindakan II yang mengacu pada
identifikasi masalah yang muncul pada siklus I sesuai
dengan alternative pemecahan masalah yang sudah
ditentukan dengan menggunakan model PBL (Problem
Based Learning) berbantuan alat peraga
2) Guru melakukan apersepsi
3) Siswa dikenalkan dengan materi yang akan dibahas
4) Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai
5) Siswa menyelesaikan tugas pada lembar kerja siswa
c. Pengamatan
Seperti pada siklus sebelumnya, peneliti mengumpulkan data
dengan dua cara. Untuk mengetahui gambaran keaktifan siswa
dan guru selama pembelajaran berlangsung adalah dengan
menggunakan instrumen lembar pengamatan yang dilakukan
26
oleh supervisor 2. Sedangkan data untuk mengetahui hasil

belajar siswa adalah dengan melakukan tes formatif kemudian
hasilnya dianalisis. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut,
maka dapat dilihat pencapaian hasil belajar siswa, dan
peningkatan dalam mengembangkan karakter kerjasama seperti
pada siklus 1
d. Refleksi
Tahap refleksi pada siklus II ini, peneliti laksanakan pada
hari Kamis tanggal 1 November 2018, dengan merenungkan
dan mengingat kembali kegiatan pembelajaran yang telah
penulis laksanakan. Apakah setelah proses perbaikan
pembelajaran pada siklus II ini, hasil belajar siswa semakin
meningkat dan ketuntasan belajar telah memenuhi standar
yang diharapkan. Jika siswa yang tuntas belajar kurang dari
standar minimal, maka perlu dilakukan tindakan perbaikan
pembelajaran lagi. Namun kalau pada tahap ini ketercapaian
ketuntasan belajar siswa sudah lebih dari 80%, maka tidak
perlu lagi dilakukan perbaikan pembelajaran, karena sebagian
besar siswa sudah tuntas belajar.
D. Teknik Analisis Data
Untuk memperoleh data yang akan ditindak lanjuti untuk

mendapatkan tentang kegiatan pembelajaran siswa dan guru maka
digunakan lembar observasi. Sedangkan data hasil belajar siswa
diambil melalui tes melalui butir soal tes formatif yang dilaksanakan
setiap siklus. Pengambilan nilai tes formatif diambil pada akhir
pembelajaran setiap siklus, dari siklus pertama dan siklus kedua.
Agar memperoleh data yang valid, data diperoleh dengan teknik
observasi yang divalidasi menggunakan triangulasi sumber yaitu
peneliti dan berkolaborasi dengan siswa. Sedangkan data hasil belajar
27
yang dikumpulkan melalui tes, divalidasi dengan cara dianalisis

dengan menggunakan diskriptif komparatif yaitu membandingkan
nilai tes dari tiap siklus kemudian dilanjutkan dengan refleksi.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis
deskriptif kuantitatif. Adapun langkah-langkah analisisnya adalah
sebagai berikut: (1) data hasil pembelajaran prasiklus dibandingkan
dengan hasil siklus pertama (2) data hasil pembelajaran siklus satu
dibandingkan dengan hasil siklus kedua. Hal itu untuk mengetahui
keberhasilan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua, (3)
membandingkan hasil pembelajaran prasiklus, siklus satu, dan siklus
dua untuk menyimpulkan keberhasilan perbaikan pembelajaran dalam
penelitian tindakan kelas.
Untuk analisis tingkat keberhasilan atau presentase ketuntasan
belajar siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung pada tiap
siklusnya, dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa tes
formatif tertulis diakhir siklus.
Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar, persentase
ketidak tuntasan dan rata-rata kelas, di gunakan rumus sebagai berikut:
∑ w y g e
Persentase Ketuntasan = ∑ w
x %
∑ Nilai keseluruhan siswa

�� =
Jumlah Siswa
∑ w y g e
Persentase ketidak tuntasan = ∑ w
x 100%
E. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah 75 % siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah mata pelajaran
28
Matematika di SD I Ngembal Kulon yaitu 70. Apabila kriteria tersebut

tercapai maka siklus akan berhenti dan dapat dilakukan analisis hasil
dan penelitian
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Penelititan Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Berbantuan Alat Peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V
Semester 1 SD 1 Ngembal Kulon Jati Kudus Materi Perbandingan dua
besaran yang berbeda ( Pengukuran debit air) Tahun Pelajaran 2018/2019
dilaksanakan 2 siklus penelitian. Masing-masing siklus terdiri atas 1 kali
pertemuan dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal mata pelajaran Matematika
di kelas V..
Berikut ini dipaparkan hasil penelitian meliputi indikator ketrampilan
guru, aktivitas siswa, hasil belajar kognitif siswa dan nilai karakter siswa pada
pelajaran matematika setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan model
PBL (Problem Based Learning) berbantuan alat peraga pada siswa kelas V
semester 1 SD 1 Ngembal Kulon Kecamatan Jati Kabupaten Kudus.
1. Hasil Penetian Pra siklus

Pelaksanaan Pembelajaran pra siklus pada materi Perbandingan dua
besaran yang berbeda ( pengukuran debit air ) di laksanakan pada tanggal
8 Oktober 2018. Secara lengkap hasil tes formatif pembelajaran pra
siklus dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 4.1. Hasil Tes Formatif Prasiklus
Keterangan Keterangan
No Nama Nilai
Tuntas Belum
1 Dimas Hariadi 40 √
Jumlah siswa 30
2 M.Fiki Muzaki 60 √
3 M. Riski Aditiya 80 √ KKM = 70
Siswa tuntas
4 Aisyatun Nashikhatul 80 √ = 0 ×100% =47 %
5 Alvi Lie Vi Lie I 60 √
29
30
6 Alzena Arina Jelovea 60 √

7 Irhaz Izzaki 60 √ Siswa belum tuntas
6
8 Irwan Ardiansyah 80 √ 3
×100% =53%
9 Jihan Daisra Zahra 60 √
10 Laura Dwi Asih 40 √
Mandala Rajendra
11 30 √
Oktareno
Maula Achmad Nuril I
12 10 √
M
13 Maulana Yudistira 40 √
14 Mazayya Akmila 60 √
15 M.Arinal Muna C 70 √
16 M. Putra Arafat 70 √ √
17 M. Zabid Lutfi 50 √
18 M.Afdhal Annas 20 √
19 M.Angga K 80 √
20 M. Brahmantyo A 80 √
21 M. Naufal Ilham 80 √
M.Raffi Pratama.
22 90 √
Yuda
23 Nihayatus Sariroh 90 √
Novara Lintang
24 80 √
Karunia
25 Novita Widaryani 100 √
26 Putri Laila Isnaini R 30 √
27 Shafira Listi amelia 80 √
28 Silvia Ariyan Astuti 60 √
29 Syakira Afinza Irawan 20 √
30 Yessica Faradiva 100 √
Jumlah 1860 14 16
Rata-rata Kelas 62
31
Keterangan
Nilai tertinggi : 100
Nila terendah : 10
Nilai rata-rata : 62
Tuntas : 47%
Belum tuntas : 53%
Tabel 4.2 Analisis Rekapitulasi Hasil Tes Formatif pada Prasiklus
No Nilai Banyak Nilai x Banyak Keterangan

siswa siswa
1. 10 1 10 KKM 70
2. 20 2 40 Nilai Tertinggi 100
3. 30 2 60 Nilai Terendah 10
4. 40 3 120 Nilai Rata-rata 62
5. 50 1 50 Taraf Serap 47 %
6. 60 7 420
7. 70 2 140
8. 80 8 640
9. 90 2 180
10 100 2 200
Jumlah 30 1860
32
Tabel 4.3 Prosentase Nilai Tes Formatif Pra siklus
Tes Prasiklus Keterangan
No Nilai Prosentase
Frekuensi Tuntas BelumTuntas
(%)
1 10 1 3% - √
2 20 2 7% - √
3 30 2 7% - √
4 40 3 10% - √
5 50 1 3% - √
6 60 7 23% - √
7 70 2 7% √ -
8 80 8 27% √ -
9 90 2 7% √ -
10 100 2 7% √ -
Jumlah 30 100 % 14 16
Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar

mencapai 47%, artinya dari sejumlah 30 siswa hanya 14 siswa yang sudah tuntas
belajar, sedangkan 16 siswa belum tuntas belajar atau sebesar 53%, dengan nilai rata-
rata 62. Sedangkan KKM yang telah ditentukan adalah 70. Artinya hasil belajar
masih di bawah KKM. Selanjutnya untuk melihat seberapa besar tingkat pencapaian
hasil belajar berdasarkan rekapitulasi nilai tes formatif prasiklus dapat dilihat pada
gambar berikut:
33
4 frekuensi
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Gambar 4. 1 Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus
Berdasarkan tabel dan grafik diketahui bahwa siswa mendapat nilai 10

sebanyak 1 siswa, nilai 20 sebanyak 2 siswa, nilai 30 sebanyak 2 siswa, nilai 40
sebanyak 3 siswa, nilai 50 sebanyak 1 siswa, nilai 60 sebanyak 7 siswa, nilai
70 sebanyak 2 siswa, nilai lebih dari 80 sebanyak 8,nilai 90 sebanyak 2 siswa
dan nilai 100 sebanyak 2 siswa.. Nilai rata-rata 62, dari data tersebut sebanyak
16 siswa mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 14
siswa diatas KKM. Maka perlu perbaikan tahap siklus I.
2. Hasil Penelitian siklus 1

Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1 pada materi Perbandingan dua
besaran yang berbeda ( pengukuran debit air ) dengan menggunakan
Model PBL (Problem Based Learning) berbantuan alat peraga di
laksanakan pertemuan pada tanggal 15 Oktober 2018 . Secara lengkap
hasil tes formatif pembelajaran siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut.
34
Tabel 4.4. Hasil Tes Formatif Siklus 1

Keterangan
No Nama Nilai
Tuntas Belum
2 M.Fiki Muzaki 20 √
3 M. Riski Aditiya 70 √
4 Aisyatun Nashikhatul 90 √
5 Alvi Lie Vi Lie I 70 √
6 Alzena Arina Jelovea 20 √
7 Irhaz Izzaki 70 √
8 Irwan Ardiansyah 70 √
9 Jihan Daisra Zahra 20 √
11 Mandala Rajendra Oktareno 80 √
12 Maula Achmad Nuril I M 80 √
16 M. Putra Arafat 80 √
19 M.Angga K 80 √
22 M.Raffi Pratama. Yuda 90 √
24 Novara Lintang Karunia 90 √
35

Jumlah 1960 22 8
Rata-rata Kelas 65
Keterangan
Nila terendah : 20
Tuntas : 73%
Belum tuntas : 27 %
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif pada Siklus 1

siswa siswa
1. 10 0 0 KKM 70
5. 50 0 0 Taraf Serap 73 %
6. 60 0 0
7. 70 6 420
8. 80 8 640
36
9. 90 6 540
10 100 2 200
Jumlah 30 1960
Tabel 4.6 Prosentase Nilai Tes Formatif Siklus 1
Tes siklus 1 Keterangan
No Nilai Prosentase
(%)
1 10 - - - -
2 20 8 27% - √
3 30 - - - -
4 40 - - - -
5 50 - - - -
6 60 - - - -
7 70 6 20% √ -
8 80 8 27% √ -
9 90 6 20% √ -
10 100 2 6% - -
Jumlah 30 100 % 22 8
37
4 frekuensi
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Gambar 4. 2 Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1
Tabel 4.7 Observasi Kegiatan Siswa Siklus 1
No Uraian Indikator JML %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Kurang
2 Sedang √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 50
3 Baik √ √ √ 9 25
Total 27 75
Keterangan:
Kurang =1
Sedang =2
Baik =3
Skor total maksimal 36
38
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Kurang Sedang Baik
Gambar 4. 3 Grafik Observasi Kegiatan Siswa Siklus 1

Berdasarkan tabel dan grafik diketahui bahwa siswa mendapat nilai
kurang dari 50 sebanyak 8 siswa, nilai 70 sebanyak 6 siswa, nilai 80 sebanyak
8 siswa, nilai lebih dari 90 sebanyak 8 siswa. Nilai rata-rata 65, dari data
tersebut sebanyak 8 siswa mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM). Sedangkan pada lembar observasi kegiatan siswa terlihat
antusias siswa dalam kriteria sedang. Maka perlu perbaikan tahap siklus 2.
3. Hasil Penelitian siklus 2

Pelaksanaan Pembelajaran siklus 2 pada materi perbandingan dua
beasaran yang berbeda ( pengukuran debit air) dengan menggunakan
Model PBL (Problem Based Learning) berbantuan alat peraga di
laksanakan pada tanggal 31 Oktober 2018 . Secara lengkap hasil formatif
pembelajaran siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut.
39
Tabel 4.8 Hasil Tes Formatif siklus 2

No Nama Nilai
Tuntas Belum
Jumlah siswa
2 M.Fiki Muzaki 60 √ 30
KKM = 70
5 Alvi Lie Vi Lie I 100 √ Siswa tuntas
9
= ×100% =97
6 Alzena Arina Jelovea 80 √ 0
%
9 Jihan Daisra Zahra 80 √ Siswa belum
tuntas =
×100% =3%
Mandala Rajendra 0
11 80 √
Oktareno
12 80 √
M
19 M.Angga K 80 √
M.Raffi Pratama.
22 100 √
Yuda
Novara Lintang
24 100 √
Karunia
40

Jumlah 2660 29 1
Rata-rata Kelas 89
Keterangan

Nila terendah : 60
Tuntas : 97 %
Belum tuntas : 3%
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif pada Siklus 2

siswa siswa
1. 10 0 0 KKM 70
3. 50 0 0 Taraf Serap 97 %
4. 60 1 60
5. 70 2 140
41
6. 80 12 960
7. 90 0 0
8. 100 15 1500
Jumlah 30 2660
Tabel 4.10 Hasil Prosentase Nilai Tes Formatif Siklus 2
Tes siklus 2 Keterangan
No Nilai Prosentase
(%)
1 10 - - - -
2 20 - - - -
3 30 - - - -
4 40 - - - -
5 50 - - - -
6 60 1 3% - √
7 70 2 7% √ -
8 80 12 40% √ -
9 90 - - - -
10 100 15 50% √ -
Jumlah 30 100 % 29 1
42
16
14
12
10
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Tabel 4.11 Observasi Kegiatan Siswa Siklus 2
No Uraian Indikator JML %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Kurang
2 Sedang √ √ 4 11
3 Baik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83
Jumlah 34 94
43
30
25
20
15 frekuensi
10
0
Kurang Sedang Baik
Gambar 4. 6 Grafik Observasi Kegiatan Siswa Siklus 2

Berdasarkan table dan grafik diketahui bahwa siswa mendapat nilai 60
sebanyak 1 siswa, nilai 70 sebanyak 2 siswa, nilai 80 sebanyak 12 siswa,
siswa dan nilai 100 sebanyak 15 siswa. Nilai rata-rata 89, dari data tersebut
sebanyak 1 siswa mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). Sedangkan terlihat pada lembar observasi siswa antusias siswa kriteria
baik.
B. Pembahasan hasil penelitian
Berdasarkan hasil penelitian dari siswa saat prasiklus, siklus 1 dan siklus
2 mendapatkan hasil yang baik. Dan pada siklus 2 mampu melampaui batas
ketuntasan kriteria keberhasilan mengajar yang telah di tetapkan yaitu 70 dan
melebihi indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 97 %.
44
1. Prasiklus
Proses pembelajaran dengan metode ceramah saja belum mampu
memberikan pemahaman tentang perbandingan dua besaran yang berbeda
( Pengukuran debit air ). Hal ini ditunjukkan dengan hasil nilai rata-rata
kelas V sebanyak 30 siswa yang memperoleh pencapaian ketuntasan
adalah 14 anak (47 %) dan anak yang belum mencapai ketuntasan
sebanyak 1 6 anak (53 %) anak mendapatkan nilai dibawah KKM (70).
Hal ini karena model pembelajaran yang dilakukan menggunakan model
konvensional yaitu ceramah, pembelajaran berpusat pada guru saja dan
tanpa menggunakan alat peraga. Untuk menanggapi hal tersebut maka
perlu mengadakan perbaikan pembelajaran siklus 1.
2. Siklus 1
Pada siklus 1 menggunakan model PBL (Problem Based Learning)
berbantuan alat peraga. Dalam penggunaan model PBL (Problem Based
Learning) berbantuan alat peraga membuat konsentrasi belajar siswa
meningkat hal itu terbukti dengan peningkatan hasil belajar yang
meningkat. Perbaikan pembelajaran siklus 1 memperoleh rata-rata nilai
65 .Dari 30 siswa yang memperoleh pencapaian ketuntasan sebanyak 22
anak (73 %) dengan nilai tertinggi 100, dan yang belum mencapai
ketuntasan sebanyak 8 anak (27 %) dengan nilai terendah 20.
Dari hasil perbaikan pembelajaran siklus 1 yang mendapatkan nilai
rata-rata 65 dan prosentase ketuntasan sebesar 73% menunjukkan bahwa
perbaikan pembelajaran belum sesuai indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan. Maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus 2.
3. Siklus 2
Perbaikan pembelajaran pada siklus 1 sudah mulai ada peningkatan
namun belum sesuai dengan keinginan peneliti yaitu nilai rata-rata
mencapai KKM 70. Untuk itu peneliti melakukan refleksi, dan
melakukakan perbaikan pada siklus 2. Pada siklus 2 masih menggunakan
45
model PBL (problem based learning) dengan alat peraga yang lebih
menarik. Dari pembelajaran pada siklus 2 terjadi peningkatan yaitu nilai
rata-rata 89. Dari 30 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak anak 29
anak (97%) dengan nilai tertinggi 100, dan yang belum mencapai
ketuntasan hanya 1 anak (3%) dengan nilai terendah 60.
Tabel 4.12
Hasil ketuntasan Belajar Siswa Dalam Penggunaan Model PBL
(Problem Based L earning) Berbantuan alat peraga Pada Pra Siklus,
Siklus 1 dan Siklus 2 Kelas V Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019
No Nilai rata-rata Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
1 Pencapaian Indikator 62 65 89
2 Ketuntasan Belajar 47 % 73 % 97 %
120
100
80
60 Pencapaian indikator
Ketuntasan Belajar
40
20
0
Pra siklus Siklus 1 Siklus 2
Gambar 4. 7 Rekapitulasi Pencapaian Indikator Prasiklus, siklus 1 dan siklus 2

46
Dapat dilihat perbandingan ketuntasan hasil belajar anak materi

Perbandingan dua besaran yang berbeda ( pengukuran debit air ) dari
prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
120
100
80
60
40
20
0
pra siklus siklus 1 siklus 2
Gambar 4. 8 Grafik ketuntasan pada prasiklus, siklus 1 dan siklus 2
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 9 Grafik nilai rata-rata pada prasiklus, siklus 1 dan siklus 2

47
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 10 Grafik Ketidak tuntasan pada prasiklus, siklus 1 dan siklus 2
Dari data diatas terlihat jelas bahwa dilihat dari ketuntasan dari pra
siklus, siklus 1 dan siklus 2 semakin naik. Sedangkan dilihat dari ketidak
tuntasan dari pra siklus, siklus 1, siklus 2 semakin menurun. Dan pada
nilai rata-rata bisa dilihat bahwa nilai rata-rata anak dari pra siklus, siklus
1 dan siklus 2 ada peningkatan. Hal ini di disebabkan adanya penggunaan
model PBL (Problem Based Learning) berbantuan alat peraga mampu
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V semester 1 SD 1 Ngembal
Kulon Kecamatan Jati Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2018/2019.
Meningkatnya hasil belajar siswa dapat dilihat dengan nilai hasil
formatif pada siklus 2 yang mencapai 97 %. Hal ini menunjukkan bahwa
hasil ketuntasan belajar siswa telah melebihi indikator keberhasilan yang
telah ditetapkan.
48
Tabel 4.7
Analisa Hasil Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Banyaknya siswa yang mendapat nilai Jml Rata- Prosentase

Siklus
20 40 60 70 80 90 100 Nilai Rata Ketuntasan
Pra 7 8
3 5 2 2 2 1720 65 47 %
Siklus
I 7 7 8 6 2 1960 65 73 %
II 0 1 2 12 15 2660 89 97 %
Grafik 4.4
Grafik Tingkat Ketuntasan Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
30
25
20
15 tuntas
tidak tuntas
10
0
49
Untuk memperjelas pemahaman terhadap perolehan nilai rata-rata

sebelum dilaksanakannya perbaikan pembelajaran dan setelah
dilaksanakannya perbaikan pembelajaran Pra Siklus, siklus 1 maupun siklus 2
dan dilengkapi dengan tingkat ketuntasan klasikal, disajikan data berikut ini
Tabel 4.8
Statistik Nilai Rata-rata Kelas dan Ketuntasan Klasikal
Sebelum dan Sesudah Perbaikan Pembelajaran
Perbaikan Perbaikan Perbaikan

No Statistik
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1. Jumlah nilai 1840 1960 2660
2. Jumlah siswa 30 30 30
3. Nilai rata-rata kelas 62 65 89
4. Tk. Ketuntasan klasikal 47 73 93
Dari tabel tersebut dapat disusun diagram berikut ini yang

menunjukkan nilai rata-rata kelas, dan tingkat ketuntasan klasikal dalam satu
kelas.
50
Grafik 4.5
Statistik Nilai Rata-rata Kelas
100
90
80
70
60
50 pra siklus
40 siklus 1
30 siklus 2
20
10
0
pra siklus 1 siklus 2
siklus
Grafik 4.6
Statistik Jumlah Nilai
3000
2500
2000
pra siklus
1500
siklus 1
1000 siklus 2
500
0
51
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas V SD 1 Ngembal Kulon
Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 melalui penerapan model pembelajaran
PBL ( Problem Based Learning )dengan materi Perbandingan dua besaran yang
berbeda (Pengukuran debit air ) yang telah dilaksanakan, maka didapat simpulan
sebagai berikut:
1. Melalui penerapan model pembelajaran PBL(Problem Based Learning)
berbantuan alat peraga ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi Perbandingan dua besaran yang berbeda (Pengukuran debit air
2. Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL ( Problem
Based Learning )berbantuan alat peraga siswa merasa senang dan antusias
sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
matematika materi perbandingan dua besaran yang berbeda ( pengukuran
debit air )bagi siswa kelas V SD 1 Ngembal Kulon Semester 1 tahun
pelajaran 2018/2019 dengan perolehan pada pra siklus nilai rata-rata yang
dicapai 62 dengan ketuntasan klasikal 47% ( 14 siswa ) kemudian
meningkat pada perbaikan siklus 1 nilai rata-rata mendapat 65 dengan
ketuntasan klasikal 73% ( 22 siswa ) dan pada perbaikan siklus II
meningkat nilai rata-rata mendapat 89 dan ketuntasan klasikal 97% ( 29
siswa ).
B. Saran dan TindakLanjut

Dari hasil penelitian yang dilakukan peneliti di SD 1 Ngembal
Kulon Kelas V semester 1, peneliti dapat memberikan sedikit saran
antara lain:
59
60
1. Guru
a. Pada pelaksanaan proses belajar mengajar sebaiknya guru

menggunakan model pembelajaran yang merangsang dan
menarik minat siswa.
b. Dalam pembelajaran sebaiknya guru menyiapkan dan
menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan menarik
serta melibatkan semua siswa
b. Dalam proses pembelajaran sebaiknya guru memperhatikan
waktu yang digunakan.Agar pembelajaran yang diberikan dapat
berjalan lancar dan suasana kelas terjaga sehingga siswa dapat
belajar dengan tertib dan nyaman.
c. Guru sebaiknya memberikan penjelasan dan arahan yang jelas
tentang cara dan pelaksanaan model pembelajaran Group
Investigations yang akan dilaksanakan.
d. Pemilihan model pembelajaran selama proses pembelajaran
berlangsung sebaiknya sesuai dengan materi pembelajaran
yang akan dilaksanakan sehingga siswa dapat aktif dan
komunikatif.
2. Bagi Sekolah
a. Sekolah diharapkan selalu meningkatkan kualitas guru-guru
b. Sekolah diharapkan memberi kesempatan guru dalam
meningkatkan professional kerja.
3. Bagi Siswa
a. Siswa diberi kebebasan untuk bertanya tentang hal-hal yang
mereka menurut mereka menyulitkan dalam proses
pembelajaran
61
b. Membiasakan dan membimbing siswa untuk mengoreksi

kembali dengan teliti jawaban yang sudah dikerjakan agar
mendapatkan hasil yang menggemberikan
4. Bagi peneliti selanjutnya
Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pustaka dalam
melakukan penelitian yang serupa untuk memperkaya khasanah
keilmuan pendidikan.
62
DAFTAR PUSTAKA
Ariyadi Wijaya. (2012). Pendidikan Matematika Realistik “Suatu Alternatif

Pendekatan pembelajaran Matematika”. Yogyakarta: Graha Ilmu
Aqib, Zainal. (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Dimyati & Mudjiono, (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Muhsetyo, Gatot dkk. (2008). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.
Rahmawati, Fitriana. (2011). Perkembangan Pemahaman Siswa Pada Konsep

Dasar Pengukuran Debit dengan Pembelajaran Berbasis PMRI (Prosding
Seminar Nasional Pendidikan MIPA). Bandarlampung: Lembaga Penelitian
Universitas Lampung.
Rusman. (2012). Model – Model Pembelajaran. Depok. PT Rajagrafindo Persada.
Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Subarinah, Sri. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas.
Sunardi dan Heriyanto, (1997). Mengenal Siswa Berkesulitan Belajar. Surakarta:

UNS
Supinah dan Agus D.W. (2009). Strategi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar.
Yogyakarta: PPPPTK Matematika
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 1.
Umaedi. (2000). Manajemen Mutu Berbasis Sekolah, Jakarta: Depdikbud Dirjen

Dikdasmen Direktur Menengah Umum.
Lampiran 2
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika kelas V

SD 1 Ngembal kulon
Dalam pembelajaran matematika masih

Fakta/data pembelajaran yang terjadi kurang memahami metode dan media
di kelas
pengajaran, guru hanya menggunakan
satu metode pengajaran secara terus
menerus tidak sesuai yang direncanakan
dalam RPP,seperti ceramah sehingga
siswa merasa bosan dan cenderung pasif
belajarnya. Terlalu banyak materi
1. Metode pembelajaran yang

Identifikasi Masalah dilaksanakan guru sering dilakukan
dengan cara monoton. Kurang
kreatif
2. Alat peraga yang digunakan guru
kurang dimanfaatkan secara
maksimal
3. Siswa kurang minat untuk
mengikuti pembelajaran
4. Siswa kurang memahami konsep
tentang materi pembelajaran
5. Hasil belajar siswa masih rendah
1. Metode pembelajaran yang

Analisis Masalah digunakan kurang bervariasi atau
monoton karena metode
pembelajaran kurang efektif
2. Alat yang digunakan guru kurang
bermanfaat secara maksimal karena
kurangnya penguasaan alat peraga
oleh guru secara maksimal
3. Minat belajar siswa dalam
pembelajaran rendah, dikarenakan
metode yang digunakan sudah
sering dilaksanakan dikelas tanpa
ada variasi
4. Metode pembelajaran yang selalu
monoton dan penggunaan alat yang
tidak maksimal menjadikan siswa
sulit memahami konsep dari materi
pembelajaran
5. Metode pembelajaran yang tidak
bervariasi, penggunaan alat peraga
yang kurang maksimal
menyebabkan siswa kurang
berminat pada pembelajaran.
Akibatnya hasil belajar siswa
menjadi rendah
Penelitian ini dilaksanakan untuk

Alternatif dan Prioritas Pemecahan meningkatkan hasil belajar matematika
Masalah
materi perbandingan dua besaran yang
berbeda ( pengukuran debit air ) melalui
pende katan Saintifik dikelas V SD 1
Ngembal kulon
dengan model pembelajaran Problem
Based Learning dengan menggunakan
dua pengamatan siklus.
Berdasarkan uraian latar belakang,

Rumusan Masalah masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut : ”
Bagaimana penggunaan model PBL (
Problem Based Learning ) berbantukan
alat peraga dalam meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi perbandingan
dua besaran yang berbeda ( pengukuran
debit air ) pada pelajaran matematika
siswa kelas V semester 1 SD 1 Ngembal
kulon kecamatan Jati kabupaten kudus
tahun pelajaran 2018/2019 ? ”
Kudus,5 November 2018

Menyetujui
Supervisor 1 Mahasiswa
ASTUTI,S.Pd M.Pd EVY KHRISTIAN

NIP.19600920 197911 2 001 NIM.835128271
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
( Siklus 1 )
Sekolah : SD I Ngembal Kulon

Kelas / Semester : V/1
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Perbandingan dua besaran yang berbeda
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 1 kali pertemuan )
Hari,tanggal : Senin, 15 Oktober 2018
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli , dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman , guru , dan
tetangga
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat membaca ) dan menanyakan berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya , serta benda – benda
yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas , sistematis dan
logis dalam karya yang estetis , dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat , dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Matematika
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3 Menjelaskan perbandingan dua 3.3.1 mendefinisikan pengertian
besaran yang berbeda ( kecepatan debit
sebagai perbandingan jarak dengan 3.3.2 Menyebutkan satuan debit

waktu,debit sebagai perbandingan 3.3.3 Menyelesaikan soal yang
volume dan waktu ) berkaitan dengan debit
4.4 Menyelesaikan masalah yang 4.4.1 Menghitung masalah dengan

berkaitan dengan perbandingan dua rumus debit
besaran yang berbeda ( 4.4.2 Menghitung volume air
kecepatan,debit )
Sikap yang dikuatkan Indikator
1. Jujur a. Tidak menyontek dalam

mengerjakan ulangan
b. Mengakui kesalahan atau
kekurangan yang dimiliki
2. Percaya Diri a. Memiliki keinginan dan kesadaran
yang kuat untuk belajar
b. Memiliki kepercayaan diri dan
disiplin dalam melaksanakan tugas-
tugas secara mandiri
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui tanya jawab, siswa mampu mendefinisikan pengertian debit dengan
benar
2. Melalui penjelasan guru siswa mampu menyebutkan satuan debit dengan
benar
3. Melalui penugasan siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan debit dan volume air
D. Materi Ajar
1. Pengukuran debit air
E. Metode ,Pendekatan dan Model Pembelajaran

1. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
2. Model Pembelajaran :
a. Problem Based Learning
3. Metode Pembelajaran:
a. Ceramah
b. Diskusi
c. Pemberian tugas
d. Tanya jawab
F. Langkah-langkahPembelajaran
ALOKA
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN SI
WAKTU
Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan 10 menit
kabar dan mengecek kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan berdoa dipimpin
oleh salah seorang siswa.
3. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya
4. Guru memberi apersepsi :
 Tanya jawab siapa yang pernah melihat
sungai atau waduk?
 Sebutkan satuan yang digunakan untuk
menghitung kecepatan aliran air!
 Sebutkan satuan waktu !
5. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Kegiatan Inti 1. Siswa menyebutkan satuan waktu dalam 45 menit

pengukuran debit dengan bimbingan guru
2. Siswa menentukan rumus untuk mencari
debit, volume, dan waktu
3. Dengan Tanya jawab siswa menyebutkan
satuan waktu beserta cara mencari debit,
volume, dan waktu
4. Siswa diberikan permasalahan kontekstual
terkait dengan perbandingan dua besaran
yang berbeda terutama tentang pengukuran
debit “ Sebuah kolam renang berisi
1.500m3air,kemudian air di pindahkan
dengan selang.Setelah 2jam,air di kolam
tersebut tersisa 420 m3.Berapa l/jam debit
aliran air yang di pindahkan ?”
5. Siswa diberi penjelasan supaya dapat
menyelesaikan masalah terlebih dahulu
6. Guru membagikan lintingan kertas yang di
dalamnya berisi tulisan nama hewan
7. Siswa kemudian membuka lintingan kertas
tadi dan mencari bersama –sama mencari
pasangannya,
8. Siswa membentuk kelompok sesuai
pasangan
9. Siswa diminta berkelompok,setiap
kelompok terdiri 5 – 6 siswa
10. Siswa di beri waktu lima menit untuk
membuat yel -yel
11. Siswa melakkan percobaan bersama
kelompoknya
12. Guru berkeliling memastikan setiap
kelompok dapat bekerjasama dengan baik
13. Siswa maju ke depan bersama
kelompoknya untuk membacakan hasil
kerja dari kelompoknya
14. Menyegarkan suasana dengan ice
breaking(tepuk Bim Bum)
Prosedurnya :
Guru Siswa
Guru menyebut Bertepuk 1 X
Bim
Guru menyebut Menggenggam jari 1
Bum X
Guru menyebut Menepuk paha 1 X
Bidi
15. Guru membagikan lembar kerja formatif

untuk kegiatan penilaian
Kegiatan 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi 15 Menit

Penutup
atas pembelajaran yang telah berlangsung
 Apa saja yang dipahami siswa?
 Apa yang belum dipahami siswa?
 Bagaimana perasaan selama
pembelajaran?
2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil
pembelajaran
3. Guru mengumumkan hasil penilaian dan
menganalisis hasil tes
4. Guru memberikan tindaklanjut berupa PR
G. Media/Alat, Bahan danSumberBelajar

1. Media / alat : Papan tulis ,ember air dan Stop watch
2. Sumber Belajar :
 Sari,Anissa Citra.2013.Matematika (kurikulum 2013) kelas 5 untuk
SD/MI.Sukoharjo:CV Hasan Pratama
 Huda,Khoiul.2018.Bahan Ajar Matematika Kurikulum 13 Tahun
Ajaran 2018/2019 untuk SD/MI kelas 5 semester 1 Kabupaten
Kudus.Kudus: Cahaya Ilmu.
 Indrianti,Mirna dkk.2017.Buku Guru Matematika untuk kelas v
SD/MI.Klaten. PT Intan Pariwara
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Tehnik : Observasi
Instrumen : Format penilaian sikap jurnal
NO TANGGAL Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak

Lanjut
MATERI AJAR
1. Mengenal Debit
Debit adalah banyaknya zat cair yang mengalir tiap satu satuan waktu. Istilah debit
sering digunakan untuk pengawasan kapasitas air di sungai, bendungan, atauWaduk
agar senantiasa terkendali. Secara umum,pengukuran debit dapat dihitung dengan
persamaan sebagai berikut:
� �
Debit =
�
Satuan debit tergantung pada satuan volume dan satuan waktu yang di
gunakan.Satuan volume biasa digunakan adalah m3,dm3,cm3 atau liter.Sedangkan
satuan waktu yang digunakan adalah jam,menit,atau detik.Jadi satuan debit biasa
dinyatakan dalam m3/jam,liter/menit atau dm3/detik.
Contoh :
 Anton akan mengisi bak mandi menggunakan pompa air.Dalam satu
menit,bak mandi telah terisi 10 liter air.
Artinya,debit yang mengalir dari pompa air tersebut adalah 10
liter/menit,ditulis 10 liter/menit.
 Selama banjir,debit air yang mengalir pada sungai gelis adalah 10.000
liter/detik.
Artinya ,dalam waktu satu detik,volume air yang mengalir di sungai Gelis
sebanyak 10.000 liter.
2. Satuan Volume
Satuan volume merupakan satuan yang digunakan untuk menentukan isi dari
suatu benda.Dalam Kehidupan sehari-hari kita sering mendengar satuan
volume.Misalnya saat kita membeli BBM,biasa kita mendengar kata-kata 5
liter,10 liter atau 50 liter..Nah,,liter merupakan salah satu satuan dari
volume.Selain liter satuan volume dinyatakan dalam pangkat 3 atau kubik.
a. Satuan volume pangkat tiga atau kubik
Satuan volume pangkat tiga atau kubik yang sering dipakai dalam
kehidupan sehari-hari adalah meter kubik ( m3)atau centimeter kubik (
cm3 ).Kedua satuan tersebut merupakan bagian dari tangga satuan
volume berikut ini :
Km3
Hm3
Tiap naik satu tingkat dibagi1.000
3
Dam
M3
Tiap turun satu tingkat di
kalikan1000 Dm3
Cm3
Mm3
b. Satuan Volume Liter
Satuan volume selain pangkat tiga ( kubik ) adalah satuan volume
liter.Satuan liter merupakan bagian dari tangga satuan volumeberikut
ini.
kl
hl Tiap naik satu tingkat dibagi 10
dal
l
dl
Tiap turun satu cl

Tingkat dikalikan 10 ml
c. Menghitung Debit
Rumus untuk menghitung debit :
Debit = Volume
Waktu
Volume = Debit x Waktu
Waktu = Volume
Debit
Contoh :
Seorang petugas Pom Bensin sedang mengisikan bensin ke tangki sebuah
mobil. Sebanyak 36 liter bensin diisikan dalam waktu 2 menit. Berapa
liter/menit debit aliran bensin tersebut?
Jawab :
Deketahui :
Volume = 36 liter
Waktu = 2 menit
Ditanyakan : Debit aliran bensin
Jawab :
Debit = Volume
Waktu
= 36 liter
2 menit
= 18 liter/menit
Jadi debit aliran bensin adalah 18 liter/menit.
Kita telah mengenal satuan volume misalnya mm3, cm3, dm3, m3, liter,
dan sebagainya. Dengan menggunakan satuan waktu detik, menit, atau
jam, maka satuan debit yang bisa kita gunakan adalah
mm3 , cm3, liter , dan sebagainya.
detik detik detik
a. Mengubah debit dengan stuan waktu yang sma, tetapi satuan volume
berbeda.
Contoh :
1). 60 m3/menit = ....................................dm3/menit.
2). 5.000 cm3/menit = ....................................dm3/menit.
Jawab :
1). 60 m3/menit = ( 60 x 1.000 )dm3/menit
= 60.000 dm3/menit
= 60 m3/menit
Jadi, 60 m3/menit = 60.000dm3/menit.
2). 5.000 cm3/menit
= 5.000 dm3/menit
1.000
= 5 dm3/menit
Jadi, 5.000 cm3/menit = 5 dm3/menit.
LEMBAR KERJA SISWA
Satuan Pendidikan : SD I Ngembal Kulon

Kelas/Semester : V/1
Kompetensi Dasar : Menyelesaikan masalah yang bekaitan
dengan satuan debit
Hari, tanggal : Kamis, 15 Oktober 2018
Petunjuk !
1. Lakukan percoban di bawah ini secara berkelompok!
2. Diskusikan dengan kelompokmu!
3. Tanyakan pada gurumu apabila mengalami kesulitan !
Lakukan Percobaan Menghitung debit air
Alat dan bahan :
 Paku
 1 botol air mineral dengan isi 1,5 liter ( botol dalam keadaan kosong )
 Air
 Stopwatch
 Kalkulator
Langkah-langkah :
1. Bekerja samalah dengan teman sebangkumu
2. Lubangi bagian bawah botol air mineral menggunakan paku
3. Tutup lubang dengan menggunakan ibu jari
Isi botol dengan air sebanyak 1,5 liter
4. Buka tutup lubang bersamaan dengan menghidupkan stopwatch
5. Tutup hingga air dalam botol habis,lalu catatlah waktunya
6. Berapa lama waktu yang di perlukan hingga air dalam botol habis ?
7. Berapa debit air yang keluar dari botol ?
8. Apa yang dapat kamu simpulkan dari k
Nama :
No Absen :
TES FORMATIF
( siklus 1)

Kelas/semester : V/1
Materi : Pengukuran Debit
Waktu : 15 menit
Hari, Tgl : Senin, 15 Oktober 2018
Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar !
1. Suatu tangka minyak tanah berisi 6000 liter.Seluruh minyak tanah tersebut
dialirkan ke dalam drum selama 30 menit.Debit Minyak tanah tersebut dalam
satuan m3/jam adalah …
2. Volume kolam ikan Pak budi 30m3.Kolam tersebut akan dipenuhi air
menggunakan slang.Slang tersebut mampu mengalirkan air sebanyak 40.000
cm3 dalam waktu 12 detik.Waktu yang diperlukan untuk mengisi kolam
adalah . . .
3. Dalam sebuah kotak terdapat 24 botol air mineral.Setiap botol air mineral
volume 1000ml.Volume air seluruhnya adalah . . .
4. Seorang petugas pom bensin sedang mengisikan bensin ke tangka sebuah
mobil sebanyak 18 liter bensin diisikan dalam waktu 1 menit.Berapa cm3
/detik debit aliran bensin tersebut ?
5. Suatu hari debit air sungai Brantas 140 mm3/menit.Berapa cm3volume air
yang mengalir selama 8 jam ?
Kunci Jawaban tes Formatif
1. Diketahui :
Volume 6000 liter = 6m3
Waktu 30 menit = 0,5 jam
Ditanyakan : Debit … ?
Jawab :
Debit = volume : waktu
= 6 : 0,5
= 12 m3/jam
2. Diketahui :
Volume = 30 m3 = 30.000.000cm3
Debit = 40.000/12 detik
Ditanyakan : Waktu … ?
Jawab :
Waktu = Volume : debit
= 30.000.000 : 40.000 x12
= 9000 detik
= 9000 : 3600
= 2,5 jam = 2jam 30 menit
3. Diketahui :
Volume botol 24
Jumlah botol 1000
Ditanyakan : Volume air seluruhnya …?
Jawab :
Volume air seluruhnya =Volume botol x jumlah botol
= 24 x 1000
= 24 liter
4. Di ketahui :
Volume 18000 liter
Waktu 60 menit
Ditanyakan : Debit . . . ?
Debit = Volume / waktu
= 18.000 : 60
= 300 cm3/detik
5. Diketahui :
Debit = 140 mm3/ menit = 0,140 cm3/menit
Waktu 8 jam = 480 menit
Ditanyakan Volume . . . ?
Jawab :
Volume = Debit x waktu
=0,14 cm3/menit x 480 menit
= 67,2 Cm
KRITERIA PENILAIAN
Setiap soal yang dijawab benar nilai 10

Setiapsoal yang dijawab salah nilai 0
Jumlah skor perolehan

Nilai Akhir = x 100
Jumlah skor maksimal
ANALISIS NILAI FORMATIF SIKLUS 1
Kompetensi Dasar : Menjelaskan perbandingan dua besaran yang

berbeda (kecepatan sebagai perbandingan
jarak dengan waktu,debit sebagai
perbandingan volume dan waktu )
Hari, tanggal : Senin, 15 Oktober 2018
No Nama Nilai
Tuntas Belum
Jumlah siswa
KKM = 70
5 Alvi Lie Vi Lie I 70 √ Siswa tuntas =
×100 =73%
Siswa belum
9 Jihan Daisra Zahra 20 √ tuntas
8
10 Laura Dwi Asih 70 √ = ×100=3%
0
Mandala Rajendra
11 80 √
Oktareno
12 80 √
M
19 M.Angga K 80 √
M.Raffi Pratama.
22 90 √
Yuda
Novara Lintang
24 90 √
Karunia
Jumlah 1960
Rata-rata Kelas 65
LAMPIRAN : 5
HASIL PEKERJAAN SISWA

YANG TERBAIK DAN TERBURUK
SIKLUS 1
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA
SIKLUS 1

Kelas/Semester : : V/1
Jumlah Siswa : 30 Siswa

Nama Penilai I :Endang Poncowati,S.Pd
Penilaian
No Aspek yang diobservasi Catatan
B S K
1 Siap menerima pelajaran. √ Ya , Cukup baik
2 Mau bekerja sama mengerjakan tugas

√ Ya , Cukup baik
kelompok.
3 Aktif mencatat materi pelajaran. √ Ya , Cukup baik
4 Memperhatikan penjelasan guru. √ Ya , Cukup baik
5 Mau bertanya pada guru bila tidak paham. √ Ya , Cukup baik
6 Mau menjawab pertanyaan guru. √ Ya , Cukup baik
7 Membantu teman yang tidak bisa. √ Ya , baik sekali
8 Mau mendemonstrasikan hasil kerja di

√ Ya , baik sekali
depan kelas.
9 Berani mengungkapkan pendapat. √ Ya , Cukup baik
10 Mengerjakan tugas yang diberikan guru. √ Ya , Cukup baik
11 Disiplin dalam mengikuti pembelajaran. √ Ya , baik sekali
12 Hormat dan sopan terhadap guru. √ Ya , Cukup baik
Jumlah 9 18
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA
SIKLUS 1

Kelas/Semester : : V/1

Nama Penilai I :Bambang Subandi ,S.Pd
Penilaian
No Aspek yang diobservasi Catatan
B S K
1 Siap menerima pelajaran. √ Ya ,baik sekali
2 Mau bekerja sama mengerjakan tugas

√ Ya , Cukup baik
kelompok.
3 Aktif mencatat materi pelajaran. √ Ya , baik sekali
4 Memperhatikan penjelasan guru. √ Ya , baik sekali
5 Mau bertanya pada guru bila tidak paham. √ Ya , Cukup baik
6 Mau menjawab pertanyaan guru. √ Ya ,baik sekali
7 Membantu teman yang tidak bisa. √ Ya , baik sekali
8 Mau mendemonstrasikan hasil kerja di

√ Ya , baik sekali
depan kelas.
9 Berani mengungkapkan pendapat. √ Ya , baik sekali
10 Mengerjakan tugas yang diberikan guru. √ Ya , baik sekali
11 Disiplin dalam mengikuti pembelajaran. √ Ya ,cukup baik
12 Hormat dan sopan terhadap guru. √ Ya , Cukup baik
Jumlah 7 5
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PEMBELAJARAN
SIKLUS 1
Sekolah : SD 1 Ngembal Kulon

Kelas/Semester : V/ 1
No Penilaian
Aspek yang diamati / indikator Catatan
. B S K
Melaksanakan tugas rutin (absen, √ Ya,baik sekali
1. apersepsi, menyampaikan tujuan
pembelajaran).
Menggunakan waktu pembelajaran secara √ Ya,baik sekali
2.
efektif.
Menggunakan alat bantu/ media/ peraga √ Ya,baik sekali
3. pembelajaran yang sesuai tujuan
pembelajaran.
Melaksanakan pembelajaran secara √ Ya, cukup baik
4.
individual, kelompok dan klasikal.
Memberi petunjuk dan penjelasan yang √ Ya, cukup baik
5.
berkaitan dengan isi pembelajaran.
Melibatkan siswa secara aktif dalam √ Ya, cukup baik
6.
pembelajaran.
Memberi motifasi kepada siswa untuk √ Ya,cukup baik
7.
terlibat aktif.
Bersikap ramah, luwes dan sabar kepada √ Ya,baik sekali
8.
siswa.
9. Menunjukkan gairah dalam mengajar. √ Ya,baik sekali
√ Ya,baik sekali
10. Menguasai materi pembelajaran.
Menerapkan berbagai metode yang √ Ya,baik sekali

11.
PAIKEM.
Membimbing siswa dalam diskusi √ Ya,baik sekali
12.
maupun tugas.
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
( Siklus 2 )

Kelas / Semester : V/1
Materi Pokok : Perbandingan dua besaran yang berbeda
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 1 kali pertemuan )
Hari,tanggal : Rabu, 31 Oktober 2018
KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli , dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman , guru , dan
tetangg 3.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati ( mendengar,
melihat membaca ) dan menanyakan berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya , serta benda – benda
yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas , sistematis dan
logis dalam karya yang estetis , dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Matematika
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3 Menjelaskan perbandingan dua 3.3.1 mendefinisikan pengertian
besaran yang berbeda ( debit
kecepatan sebagai perbandingan
jarak dengan waktu,debit 3.3.2 Menyebutkan satuan debit
sebagai perbandingan volume 3.3.3 Menyelesaikan soal yang
dan waktu ) berkaitan dengan debit
4.4 Menyelesaikan masalah yang 4.4.1 Menghitung masalah dengan

berkaitan dengan perbandingan rumus debit
dua besaran yang berbeda ( 4.4.2 Menghitung volume air
kecepatan,debit )
Sikap yang dikuatkan Indikator
1. Jujur a. Tidak menyontek dalam
mengerjakan ulangan
b. Mengakui kesalahan atau
kekurangan yang dimiliki
2. Percaya Diri a. Memiliki keinginan dan
kesadaran yang kuat untuk
belajar
b. Memiliki kepercayaan diri dan
disiplin dalam melaksanakan
tugas-tugas secara mandiri
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui tanya jawab, siswa mampu mendefinisikan pengertian debit
dengan benar
2. Melalui penjelasan guru siswa mampu menyebutkan satuan debit
dengan benar
3. Melalui penugasan siswa mampu menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan debit dan volume air
D. Materi Ajar
Debit air yang mengalir
E. Metode ,Pendekatan dan Model Pembelajaran

1. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
2. Model Pembelajaran :
a. Problem Based Learning
3. Metode Pembelajaran:
a. Ceramah
b. Diskusi
c. Pemberian tugas
d. Tanya jawab
F. Langkah-langkahPembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar 10
dan mengecek kehadiran siswa. menit
2. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah
seorang siswa berdasarkan absen.
3. Siswa difasilitasi untuk bertanya jawab
pentingnya mengawali setiap kegiatan dengan
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
doa. Selain berdoa, guru dapat memberikan
penguatan tentang sikap syukur.
4. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat kebangsaan.
5. Siswa diminta untuk memeriksa kerapian diri dan
kebersihan kelas.
6. Sebagai pembuka pelajaran, guru dapat
melakukan “ice breaking” untuk menghidupkan
suasana kelas dan mengukur konsentrasi siswa
dengan cara permainan semut gajah
7. Guru memberi apersepsi :
 Tanya jawab siapa yang pernah melihat sungai
atau waduk?
 Sebutkan satuan yang digunakan untuk
menghitung kecepatan aliran air!
 Sebutkan satuan waktu !
8. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
Kegiatan inti 1. Siswa menyebutkan satuan waktu dalam 45
pengukuran debit dengan bimbingan guru menit
2. Siswa menentukan rumus untuk mencari debit,
volume, dan waktu
3. Dengan Tanya jawab siswa menyebutkan satuan
waktu beserta cara mencari debit, volume, dan
waktu
4. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dan
membagi lembar kegiatan siswa (LKS).
5. Guru dan siswa melakukan pembelajaran diluar
kelas
6. Guru membimbing siswa dengan mengguakan
alat peraga mengukur debit air mengalir yang
dibuat guru dari botol bekas sehingga siswa
mampu menemukan rumus mencari debit air yang
mengalir.
7. Siswa melakukan percobaan bersama
kelompoknya dan mendiskusikan hasil temuannya
dan membuat laporan secara berkelompok
8. Guru berkeliling memastikan setiap kelompok
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
dapat bekerjasama dengan baik
9. Siswa Melaporkan Hasil diskusi kelompoknya
dengan didiskusikan secara klasikal
10. Guru memberikan klarifikasi Hasil laporan
peserta didik
11. Guru menegaskan kepada peserta didik
pengguanaan perhitungan debit dalam
kehidupan sehari-hari.
12. Guru meminta siswa agar masuk kembali
kekelas
13. Guru dapat melakukan “ice breaking” untuk
menghidupkan suasana kelas dan mengukur
konsentrasi siswa dengan cara permainan semut
gajah.
14. Guru membagikan lembar evaluasi kepada
semua siswa untuk dikerjakan dengan sungguh-
sungguh untuk kegiatan penilaian.
Penutup 1. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil 15

pembelajaran. menit
2. Guru memberikan penguatan terhadap materi
pembelajaran.
3. Siswa bersama guru melakukan refleksi
(renungan) atas pembelajaran yang telah
berlangsung ;
 Apa materi yang kita bahas saat ini?
 Sebutkan langkh-langkah mencari debit air
yang mengalir ?
 Apa pembelajaran kali ini menyenangkan?
mengapa ?
 Apa ada yang ingin ditanyakan ?
4. Guru memberikan tindak lanjut berupa PR
5. Guru memandu siswa untuk menyanyian lagu
Boleleo
6. Kemudian guru menutup kelas dengan berdoa
bersama siswa. (Religius)
G. Media/Alat, Bahan danSumberBelajar
Media/Alat : Papan tulis ,botol air,ember dan Stop watch.
Bahan : -
Sumber Belajar :
- Sari,Anissa Citra.2013.Matematika (kurikulum
2013) kelas 5 untuk SD/MI.Sukoharjo:CV
Hasan Pratama
- Huda,Khoiul.2018.Bahan Ajar Matematika
Kurikulum 13 Tahun Ajaran 2018/2019 untuk
SD/MI kelas 5 semester 1 Kabupaten
Kudus.Kudus: Cahaya Ilmu.
- Indrianti,Mirna dkk.2017.Buku Guru
Matematika untuk kelas v SD/MI.Klaten. PT
Intan Pariwara
- Internet,Materi Perbandingan dua besaran yang
berbeda
H. Penilaian
I. Penilaian Sikap
Tehnik : Observasi
Instrumen : Format penilaian sikap jurnal
NO TANGGAL Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak
Lanjut
2. Pengetahuan
Tehnik : Tes Tertulis
Instrumen : Ada di lampiran
Muatan Indikator Teknik Bentuk

Penilaian Instrumen
Matematika Tes tertulis Soal Isian
3.3 Menjelaskan perbandingan
secara (LKS)
dua besaran yang berbeda
berkelopok
(kecepatan sebagai
perbandingan jarak dengan
waktu,debit sebagai
perbandingan volume dan
waktu
4.4 Menyelesaikan masalah Tes tertulis Soal Isian
yang berkaitan dengan individu (evaluasi)
perbandingan dua besaran
yang berbeda
(kecepatan,debit)
3. Ketrampilan
Tehnik : Produk dan praktik
Instrumen : Rublik Penilaian
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu

Pendampingan
(4) (3) (2) (1)
3.3 Menjelaskan Tidak mampu
Mampu Mampu Mampu
perbandingan menyelesaikan
menyelesaika menyelesaika menyelesa
dua besaran lembar
n lembar n lembar ikan
yang berbeda evaluasi dalam
evaluasi evaluasi lembar
(kecepatan waktu yang
dalam waktu dalam waktu evaluasi
sebagai ditentu
singkat yang cukup dalam
perbandingan
dengan dengan waktu
jarak dengan
maksimum maksimum 1 yang
waktu,debit
tanpa –2 cukup
sebagai
kekeliruan kekeliruan dengan
perbandingan
maksimu
volume dan
m3–4
waktu
kekeliruan
Mampu Mampu Mampu Tidak mampu

4.4Menyelesaika bekerjasama bekerjasama bekerjasa bekerjasama
n masalah untuk untuk ma untuk untuk
yang menyelesaika menyelesaika menyelesa menyelesaikan
berkaitan n LKS secara n LKS secara ikan LKS LKS secara
dengan berkelompok berkelompok secara berkelompok
perbandingan dalam waktu dalam waktu berkelomp dalam waktu
dua besaran singkat singkat ok dalam yang
yang berbeda dengan dengan waktu ditentukan.kan.
(kecepatan maksimum maksimum 1 singkat
dan debit) tanpa –2 dengan
kekeliruan kekeliruan maksimu
m3–4
kekeliruan
MATERI AJAR
Debit adalah kecepatan aliaran zat cair persatuan waktu. Debit merupakan volumr
air yang mengalir dalam waktu tertentu melalui penampangan air, sungai, saluran,
pipa, atau keran. Perhitungan debit sebagai berikut :
� � �3
Debit = = ��
�
Satuan debit tergantung pada satuan volume dan satuan waktu yang di
gunakan. Satuan volume : biasa digunakan adalah m3,dm3,cm3 atau liter
Sedangkan satuan waktu yang digunakan adalah jam,menit,atau detik.Jadi satuan
debit biasa dinyatakan dalam m3/jam,liter/menit atau dm3/detik. Misalnya Debit
air sungai Amazon adalah 3000 l/detik, artinya setiap satu detik air disungai
Amazon adalah 3000 l.Untuk mengetahui debit air maka kita harus mengetahui
satuan ukuran volume dan satuan ukuran waktu terlebih dahulu, karena debit air
berkaitan erat dengan satuan volume dan satuan waktu, Perhatikan Konversi
satuan waktu :
1 jam = 60 Menit
1 menit = 60 Detik
1 jam = 3600 Detik
1 menit = Jam
60
1 detik = Menit
60
1 jam = Detik
600
Satuan volume merupakan satuan yang digunakan untuk menentukan isi

dari suatu benda.Dalam Kehidupan sehari-hari kita sering mendengar satuan
volume. Misalnya saat kita membeli minyak goreng ,biasa kita mendengar kata-
kata 1 liter, 2 liter atau 3 liter..Nah,,liter merupakan salah satu satuan dari
volume.Selain liter satuan volume dinyatakan dalam pangkat 3 atau kubik.Satuan
volume pangkat tiga atau kubik
1. Satuan volume pangkat tiga atau kubik yang sering dipakai dalam
kehidupan sehari-hari adalah meter kubik ( m3)atau centimeter kubik (
cm3 ).Kedua satuan tersebut merupakan bagian dari tangga satuan
volume berikut ini :
2. Satuan Volume Liter
Satuan volume selain pangkat tiga ( kubik ) adalah satuan volume
liter.Satuan liter merupakan bagian dari tangga satuan volumeberikut ini.
Menghitung Debit
(v)
Contoh soal (Q)
(t)
Dalam 1 jam sebuah keran dapat

mengeluarkan air sebesar 3.600
� . Berapa liter/ detik air
tersebut ?
Jawab :
Deketahui :
Volume = 3.600 � = 3.600.000 �� = 3.600.000 liter
Waktu = 1 jam = 3.600 detik
Ditanyakan : Debit aliran air ?
Jawab : Jadi Debit aliran air keran 1000 liter/detik
Debit = Volume
Waktu
= 3.600.000 liter
3.600 detik
= 1000 liter/detik
LAMPIRAN 2
LKS (Lembar Kerja Siswa)
Lembar Kerja Siswa

Kompetensi Dasar : Menyelesaikan masalah yang
bekaitan dengan satuan debit
Hari : Senin, 15 Oktober 2018
Petunjuk !
1. Lakukan percoban di bawah ini secara berkelompok!
2. Diskusikan dengan kelompokmu!
3. Tanyakan pada gurumu apabila mengalami kesulitan !
Lakukan Percobaan Menghitung debit air
 Paku
Alat dan bahan :
 3 botol air mineral dengan isi 1,5 liter ( botol dalam keadaan
 Air
kosong )
 Stopwatch
 Kalkulator
Langkah-langkah :
1. Bekerja samalah dengan kelompokmu
2. Lubangi bagian bawah botol air mineral menggunakan paku
3. botol satu dengan satu lubang, botol dua dnegan dua lubang, botol
tiga dengan jumlah lubang tiga.
4. Isi botol dengan air sebanyak 1,5 liter dan Tutup lubang
5. Buka tutup lubang ketiga botol tersebut secara bersamaan dengan
menghidupkan stopwatch
6. Tutup hingga air dalam 3 botol habis,lalu catatlah waktunya
7. Berapa lama waktu yang di perlukan pada masing-masing air dalam
ketiga botol habis ?
8. Berapa debit air yang keluar dari botol ?
9. Apa yang dapat kamu simpulkan dari kegiatan di siang hari ini ?
Nama Kelompok :
Nama/No. absen Kelompok :
LAMPIRAN 3
Lembar Evaluasi
Nama :
No. Absen :
LEMBAR TUGAS SISWA

Kelas/semester : V/1
Materi : Pengukuran Debit
Waktu : 15 menit
Hari, Tgl : Senin, 31 Oktober 2018
Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar !
1. Sebuah keran air dalam waktu 1 menit dapat mengalirkan air

sebanyak 3 liter.Tentukan volume air yang mengalir selama 1 jam ?
2. Debit 3 liter/menit artinya volume air yang mengalir selama 1menit
adalah 3liter.Volume air yang mengalir selama 1 jam adalah ?
3. Sebuah kolam renang di isi air melalui pipa.Pipa tersebut mampu
mengalirkan air sebanyak 600 liter dalam waktu 15 menit.Berapa
Waktu yang di perlukan untuk mengalirkan air sebanyak 1.800 liter
?
4. Debit air melalui pipa 40 liter/menit artinya air yang mengalir setiap
1 menit adalah 40 liter.Pipa mengalirkan air sebanyak 1800
liter,maka waktu yang diperlukan untuk mengalirkan air tersebut
adalah. . .
5. Debit air terjun 5 m3/detik artinya volume air yang mengalir setiap 1
detik adalah 5 m3.Berapa volume air terjun yang mengalir selama 1
jam?
KUNCI JAWABAN :
1. Diketahui =
Volume (v) = 3 liter
Waktu (t) = 1 menit
Ditanya = Debit (Q)
Jawab = Q = = = 3 liter/detik
2. Diketahui =
Waktu (v) = 60
Debit (Q) = 3 liter
Ditanya = Volume (V) ?
Jawab = V = Q x t = 3 liter x 60 = 180 liter
3. Diketahui =
Volume(V) = 600 liter
Waktu (t) = 15menit
Ditanya = Debit (Q) ?
600 � ��
Jawab = Q =
� �
= 40 liter/menit
4. Diketahui =
Volume (v) = 1800
Debit (Q) = 40 liter/menit
Ditanya = Waktu (t)?
800
Jawab = t = = = 45 menit
� 0
5. Diketahui =
Volume ( Q ) =5 m3/detik
Waktu ( t ) = 1 jam = 3600 detik
Ditanya = Volume ?
Jawab =
Volume ( V ) = Q x t
= 5 x 3.600
= 18.000 m
KRITERIA PENILAIAN
Setiap soal yang dijawab benar nilai 10

Setiapsoal yang dijawab salah nilai 0
Jumlah skor perolehan

Nilai Akhir = x 100
Jumlah skor maksimam
LAMPIRAN 4
Alat Peraga
ANALISIS NILAI FORMATIF SIKLUS 2
Kompetensi Dasar : Menjelaskan perbandingan dua besaran yang

berbeda (kecepatan sebagai perbandingan
jarak dengan waktu,debit sebagai
perbandingan volume dan waktu )
Hari, tanggal : Rabu ,31 Oktober 2018
No Nama Nilai
Tuntas Belum
Jumlah siswa
KKM = 70
5 Alvi Lie Vi Lie I 100 √ Siswa tuntas
= ×100% =4,7
%
9 Jihan Daisra Zahra 80 √ Siswa belum
tuntas =
10 Laura Dwi Asih 80 √ 6
0
×100% =53%
Mandala Rajendra
11 80 √
Oktareno
12 80 √
M
19 M.Angga K 80 √
M.Raffi Pratama.
22 100 √
Yuda
Novara Lintang
24 100 √
Karunia
Jumlah 2660 29 1
Rata-rata Kelas 89
Keterangan

Nila terendah : 60
Tuntas : 97 %
Belum tuntas : 3%
LAMPIRAN : 10
HASIL PEKERJAAN SISWA

YANG TERBAIK DAN TERBURUK
SIKLUS 2
Kudus, 5 November 2018
Mengetahui: Supervisor 2,
Supervisor
Astuti, S.Pd, M.Pd Endang Poncowati, S.Pd

NIP 19600920 197911 2 001 NIP 19620917 198801 200 1
HP. 081325346809 HP. 081227131616
Foto Siklus 2
Siswa mengerjakan soal formatif
Tanya jawab kepada siswa dalam pembelajaran siklus 2

Siswa melakukan percobaan menghitung debit air
Siswa melakukan percobaan menghitung cara menghitung debit air dengan kelompoknya
Siswa menuliskan hasil diskusinya setelah mempresentasikannya kepada kelompok lain
Lampiran 14
Foto Siklus 1
Siswa diberikan permasalahan kontektual terkait dengan pengukuran debit air
Siswa diberi penjelasan agar dapat menyelesaikan masalah terlebih dahulu

Siswa diminta untuk berkelompok
Siswa diminta mempresentasikan hasil kelompokn

Siswa bersama guru mendiskusikan hasil pembelajaran materi materi pelajaran pengukuran
debit air
Siswa mengerjakan soal formatif

PKP Evy Khristiana (835128271) Fik - Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP Evy Khristiana (835128271) Fik - Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP Evy Khristiana (835128271) Fik - Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Mata Kuliah

Nama : EVY KHRISTIANA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Puji syukur, Alhamdulillah kami panjatkan kehadlirat Allah SWT, yang

Peneliti menyadari bahwa dalam menyusun laporan ini masih banyak

Kudus, 5 November 2018

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

1. Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika ... 19

1. Grafik 4.1 Pencapaian Hasil Belajar Pra Siklus -------------------------- 33

1. Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ---------------------------------------- 16

Lampiran 1 Surat sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan PTK

EvyKhristiana. NIM 835128271.Email :evykhristiana2@g.mail.com

Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas ( PTK )yang

Kata kunci :Problem Based Learning,Hasil Belajar, Debit Air

A. Latar Belakang Masalah

Padahal Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang

matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dinilai

Kegiatan pembelajaran merupakan perpaduan antara kegiatan

Permasalahan yang menyebabkan belum berhasilnya

memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Pembelajaran

Dalam kegiatan belajar mengajar guru seharusnya bisa

kelas V SD 1 Ngembal Kulon Kecamatan Jati Kabupaten Kudus pada

Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku

belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar dengan menggunakan

pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan sesuai

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

tingkat lokal, nasional dan global.Adapun ruang lingkup mata pelajaran

Yusuf Hadi Miarso (2005: 144) memaknai istilah pembelajaran

informasi tentang pengertian masalah dan strategi pemecahan masalah

5) Menggunakan kelompok kecil

5. Hakikat hasil belajar

Dengan mempertimbangkan hakikat matematika dan hasil belajar

Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan

3) Tujuan hasil belajar

Hamalik dalam Jihad dan Haris (2008:15) mengemukakan

yang penting, (c) memberi variasi dalam pengajaran, (d)

Diduga dengan menggunakan

bahwa dengan menerapkan penelitian yang berjudul penggunaan model

PBL (Problem Based Learning) berbantuan alat peraga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V semester 1 SD 1Ngembal Kulon

tahun pelajaran 2018/2019

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian serta Pihak yang

Adapun jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran

4. Pihak yang membantu

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

perencanaan Siklus 1 pengamatan

Desain perbaikan pembelajaran menurut John Elliot

5) Mempersiapkan sumber, bahan dan alat bantu yang

pembelajaran matematika tentang pengukuran debit belum

oleh supervisor 2. Sedangkan data untuk mengetahui hasil

D. Teknik Analisis Data

Untuk memperoleh data yang akan ditindak lanjuti untuk

yang dikumpulkan melalui tes, divalidasi dengan cara dianalisis

∑ Nilai keseluruhan siswa

Matematika di SD I Ngembal Kulon yaitu 70. Apabila kriteria tersebut