Laporan PKP - Uun Siti Julaeha - 857513725

MATEMATIKA
LAPORAN PKP PGSD
PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG

PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MELALUI
METODE DEMONSTRASI BERBASIS PERMAINAN
(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas 1 SDN 2 Ciparay Kabupaten
Ciamis)
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Akhir Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional
DisusunOleh:
Nama :Uun Siti Julaeha

NIM :857513725
Program Studi : 119/PDSD S1
Pokjar :Sindangkasih/Kab. Ciamis
Masa Registrasi :2023.1
UPBJJ BANDUNG
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA
TAHUN 2023
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN
HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA PKP-PGSD /PDGK4501
Nama Mahasiswa : UUN SITI JULAEHA

NIM : 857513725
Program Studi : 119/PGSD S1
Tempat Mengajar : SDN 2 Ciparay
Jumlah Siklus Perbaikan : Dua Siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Kamis 2 November 2023
Siklus 2, Kamis 9 November2023
Masalah yang merupakan fokus perbaikan :
1. Kurangnya penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan

pengalaman belajar baru serta meningkatkan keaktifan siswa.
2. Lemahnya kemampuan dan pemahaman siswa mata pelajaran matematika
3. Rendahnya hasil perolehan nilai yang dibawah KKM.
Ciamis, Desember 2023

Menyetujui,
Supervisor 1 Mahasiswa
BEBEN BARNAS, M.Pd. UUN SITI JULAEHA

NIP. 197112062001121001 NIM. 857513725
i
KATAPENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT,atas berkat rahmat
dan Karunia-Nya dapat menyelesaikan laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Penjumlahan
dan Pengurangan Melalui Metode Demonstrasi Berbasis Permainan Pada Siswa
Kelas I SDN 2 Ciparay”.
Tujuan penelitian laporan ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat
kelulusan mata kuliah PKP pada jurusan PGSD Universitas Terbuka. Peneliti
menyadari bahwa penyusunan laporan PKP ini tidak lepas dari bantuan,
bimbingan, dan petunjuk dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Bapak Beben Barnas, M.Pd.Selaku dosen pembimbing (supervisor 1) mata

kuliah PKP, yang dengan penuh kesabaran memberikan bimbingan kepada
peneliti dalam penelitian laporan PKP ini.
2. Bapak Yuda Zulsandi Indrawan, S.Pd selaku supervisor 2 sekaligus penilai
2 yang telah membimbing dalam pelaksanaan di lapangan.
3. Ibu Ecin,S.Pd.I, selaku Kepala Sekolah SDN 2 Ciparay sekaligus penilai 2.

4. Rekan–rekan guru SDN 2 Ciparay yang selalu memberikan semangat.
5. Siswa dan Siswi Kelas I SDN 2 Ciparay.
6. Orangtua, suami, adik dan keluarga tercinta atas dukungan moril dan
materil.
7. Rekan–rekan mahasiswa Kelas E Pokjar Ciamis.
8. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian laporan PKP ini.
Ciamis, 03 Desember 2023
Peneliti
iii
DAFTAR ISI
halaman
Lembar Pengesahan................................................................................... i
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat.............................................................. ii
Kata Pengantar............................................................................................ iii
Daftar Isi ..................................................................................................... iv
Daftar Tabel............................................................................................... vi
Daftar Gambar dan Grafik.......................................................................... vii
Daftar Lampiran......................................................................................... viii
Abstrak....................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN........................................................................ 1
A.Latar Belakang............................................................................... 1
B.Rumusan Masalah.......................................................................... 7
C.Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran.................................... 7
D.Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran.................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Demonstrasi...................................................................... 9
B. Karakteristik Pembelajaran di Kelas Rendah................................. 14
C. Permainan ..................................................................................... 15
D. Hasil Belajar Siswa........................................................................ 18
E. Pembelajaran Matematika di SD..................................................... 19
F. Pembelajaran Matematika Operasi Hitung Penjumlahan dan
Pengurangan ............................................................ .......................... 25
G. Evaluasi Pembelajaran Matematika................................................ 26
H. Kerangka Berpikir........................................................................... 28
I. Hipotesis Tindakan........................................................................... 29
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN.......................................................................... 30
A. Metode Penelitian Tindakan Kelas............................................... 30
B. Subjek Tempat, Waktu Penelitian, Pihak yang membantu........... 30
C. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran..................................... 32
D. Teknik Analisis Data..................................................................... 39
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................... 42
A. Deskripsi hasil Penelitian Perbaikan
Pembelajaran................................................................................. 42
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran................... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN............................................... 63
A.Kesimpulan.................................................................................. 63
B.Saran............................................................................................. 64
DAFTAR PUSTAKA........................................................................... 65
LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Daftar Nilai Pra Siklus ................................................. 5
Tabel 3.1 Subjek Penelitian ...................................................... ...... 31
Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
......................................................................................... 31
Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Belajar Penjumlahan Siswa Prasiklus
........................................................................................ 43
Tabel 4.2 Hasil Evaluasi Belajar Pengurangan Siswa Prasiklus
........................................................................................ 44
Tabel 4.3 Hasil Evaluasi Belajar Penjumlahan Siswa Siklus 1........... 48
Tabel 4.4 Hasil Evaluasi Belajar Pengurangan Siswa Siklus 1........... 50
Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Belajar Penjumlahan Siswa Siklus 2........... 56
Tabel 4.6 Hasil Evaluasi Belajar Pengurangan Siswa Siklus 2........... 57
Tabel 4.7 Perbandingan nilai prasiklus, siklus 1 dan siklus 2............. 60
Tabel 4.8 Perbandingan keberhasilan klasikal persiklus..................... 61
vi
DAFTAR GAMBAR DAN GRAFIK
Halaman
Gambar 2.1 Langlah-langkah permaianan .................................... 17
Gambar 3.1 Desain Perbandingan Proses Perbaikan .................................... 33

Grafik 4.1 Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Penjumlahan Siswa 43
Prasiklus...................................................................................
Grafik 4.2 Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Pengurangan Siswa 44
Prasiklus...................................................................................
Grafik 4.3 Perolehan Nilai Penjumlahan Prasiklus................................... 49
Grafik 4.4 Presentase Nilai Penjumlahan Prasiklus................................... 49
Grafik 4.5 Perolehan Nilai Pengurangan Siklus 1..................................... 51
Grafik 4.6 Presentae Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 2........................ 58
Grafik 4.7 Rekap presentase ketercapaian klasikal persiklus..................... 61
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran1 Kesediaan Supervisor 2 sebagai pembimbing PKP..................
Lampiran 2 Perencanaan PTK.....................................................................
Lampiran 3 Berkas RPP Per Siklus.............................................................
Lampiran 4 Lembar Observasi Guru dan Siswa Per Siklus.........................
Lampiran 5 Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2.............................
Lampiran 6 Berkas APKG 1 dan APKG 2..................................................
Lampiran 7 Hasil Belajar Siswa Terbaik dan Terburuk Per Siklus.............
Lampiran 8 Rekomendasi Kepala Sekolah...................................................
Lampiran 9 Tugas 1a.....................................................................................
Lampiran 10 Dokumentasi.............................................................................
viii
0
PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG

PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MELALUI
METODE DEMONSTRASI BERBASIS PERMAINAN PADA
SISWA KELAS 1 SDN 2 CIPARAY
Uun Siti Julaeha, 857513725 uunsitijulaea03@gmail.com
ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar siswa kelas 1 SDN 2 Ciparay pada mata pelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan mendorong
peneliti melakukan perbaikan pembelajaran. Mata pelajaran matematika umumnya
dipandang sulit dimengerti, penggunaan metode dan media pembelajaran tidak
bervariasi turut andil dalam rendahnya hasil belajar yaitu 45%. Oleh karena itu
peneliti melakukan usaha perbaikan melalui tindakan kelas dengan menggunakan
metode demonstrasi berbasis permainan , dapat menumbuhkan minat dan motivasi
siswa dalam belajar, membantu siswa dalam memahami operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan sehingga hasil belajar siswa meningkat. Metode
yang digunakan metode Penelitian Tindakan Kelas dengan teknis analisis data
kuantitatif dan kualitatif. Subjek pada penelitian ini siswa kelas I SDN 2 Ciparay
yang berjumlah 11 siswa. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilakukan dalam 2
siklus dengan didahului prasiklus. Pada prakilus nilai rata–rata penjumlahan siswa
hanya 76,36 dan pengurangan 75,54, siklus 1 85,18 dan pengurangan 76,18 dan
siklus 2 mencapai 90. Ketuntasan mengalami peningkatan, pada praskilus hanya
45% (5 siswa), siklus 1, sebesar 73% (8 siswa) dan siklus 2 mencapai 100% (11
siswa). Dengan KKM matematika sebesar 75. Berdasarkan data-data tersebut
dapat disimpulkan penggunaan metode demonstrasi berbasis permainan terbukti
dapat meningkatkan hasil belajar operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
pada mata pelajaran matematika.
Kata Kunci: Hasil Belajar,Penjumlahan dan Pengurangan ,Metode Demonstrasi,Permainan
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan
manusia. Pendidikan mempunyai fungsi untuk mengembangkan kemampuan
dalam membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Widyaningrum, 2017:166-1990).
Matematika merupakan sebuah mata pelajaran dasar dan wajib yang

telah diajarkan di sekolah sejak jenjang sekolah dasar hingga sekolah
menengah atas, serta bagi para mahasiswa di perguruan tinggi. Matematika
menjadi salah satu mata pelajaran wajib atau pokok karena matematika
banyak ditemui dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Semua aktivitas
yang berkaitan dengan sains dan sosial maka akan berhubungan dengan
matematika, oleh karena itu matematika merupakan ratunya ilmu dan pelayan
ilmu. Hudojo menyatakan bahwa, “Matematika merupakan ide-ide abstrak
yang diberi simbol-simbol dan simbol-simbol tersebut disusun secara hirarkis
serta penalarannya deduktif, sehingga belajar matematika itu merupakan
kegiatan mental yang tinggi”(Hasratuddin, 2014).
Operasi hitung penjumlahan dan pengurangan adalah dasar

matematika yang penting dalam memainkan peran kunci dalam perkembangan
pemahaman matematika anak-anak. Memastikan pemahaman yang kuat
tentang operasi ini menjadi faktor kunci dalam pengembangan keterampilan
matematika yang lebih kompleks di masa depan. Namun, seringkali siswa
menghadapi kesulitan dalam memahami dan menguasai operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan, yang dapat menghambat perkembangan
mereka dalam matematika.
Pendekatan konvensional dalam mengajar operasi hitung seringkali

kurang interaktif dan kurang menarik bagi anak-anak, yang bisa menyebabkan
ketidakminatan mereka dalam belajar matematika. Oleh karena itu, diperlukan
pendekatan yang lebih menarik dan bermain untuk meningkatkan hasil belajar
operasi hitung penjumlahan dan pengurangan.
2
Salah satu metode yang menarik dan efektif adalah metode
demonstrasi. Metode ini menggabungkan unsur permainan dan pembelajaran,
menciptakan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dan interaktif bagi
siswa. Dalam metode ini, siswa akan memainkan permainan di mana mereka
harus melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan saat mengikuti dari
mulut hingga ekor. Pendekatan ini memberi siswa kesempatan untuk belajar
sambil bermain, yang dapat memotivasi mereka untuk belajar dengan lebih
antusias.
Tujuan dari penelitian atau program pembelajaran ini adalah untuk

meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa dalam operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan melalui metode demonstrasi berbasis
permainan . Dalam penelitian ini, kami akan merinci langkah-langkah,
strategi, dan hasil yang diharapkan dari penerapan metode ini.
Peningkatan hasil belajar dalam operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan memiliki dampak positif dalam perkembangan matematika
siswa, meningkatkan rasa percaya diri mereka dalam memecahkan masalah
matematika, dan membantu mempersiapkan mereka untuk tantangan
matematika yang lebih kompleks di masa depan.
Pemerintah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas

pendidikan nasional, baik berupa peningkatan kualitas guru, efisiensi sistem
pengajaran, sarana dan prasarana maupun pengembangan kurikulum.Salah
satu contoh untuk meningkatkan kualitas mutupendidikan yaitu melalui
peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.
Metode demontrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan

memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses,
situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk
sebenernya maupun dalam bentuk tiruan. Keunggulan metode Jurnal JRPP,
Volume 3 Nomor 2, Desember 2020| 428 Jurnal Review Pendidikan dan
Pengajaran (JRPP) demonstrasi diantaranya adalah kemungkinan siswa
mendapat kesalahan lebih kecil, sebab siswa mendapatkan langsung dari hasil
pengamatan kemudian siswa memperoleh pengalaman langsung, siswa dapat
3
memusatkan perhatiannya pada hal-hal yang dianggap penting, bila melihat
hal-hal yang membuat keraguan, siswa dapat bertanya langsung pada guru
(Ismail, Mudjiran & Neviyarni, 2019) . Oleh sebab itu, pada penelitian ini
digunakan metode demonstrasi menggunakan benda-benda konkrit pada
pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan. Langkah-langkah metode
demonstrasi yang digunakan mengacu pada langkah-langkah yang dikemukan
oleh Yamin (2013) yang terdiri dari tiga tahapan yaitu: Tahap Persiapan
Demonstrasi meliputi merumuskan tujuan pembelajaran yang dicapai setelah
demonstrasi, Tahap Pelaksanaan meliputi diawali pengaturan tempat duduk
siswa, memyampaikan tujuan pembelajaran hingga memberikan kesempatan
pada siswa untuk daktif dalam kegiatan demonstrasi yang dilakukan, dan
Tahap Mengakhiri Demonstrasi meliputi pemberian tugas terkait materi yang
dipelajari dan siswa diberikan kesempatan untuk melakukan latihan
keterampilan seperti yang diperagakan guru.
Dian Mutiah (2012: 113) “permainan merupakan sarana

mensosialisasikan diri yang berati permainan dapat membuat anak
mengenal anggota masyarakat selain itu bermain merupakan alat
pendidikan karena dapat memberikan rasa kepuasaan, kegembiran dan
kebahagian” kegiatan bermain bagi anak adalah bagian dari pertumbuhan
dan perkembangan. Perilaku sosial anak dalam bermain kelompok, belajar
kelompok dilihat dari kegiatan yang dilakukan oleh anak, bagi usia TK
bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan, menarik dan dekat
dengan lingkungannya. Bermain memberikan pengalaman yang unik,
membuat anak gembira serta memberikan kepuasaan bagi anak. Metode
bermain dipergunakan untuk memberikan informasi tentang kehidupan
sosial anak dengan orang-orang yang ada disekitarnya. Oleh karena itu,
kegiatan bermain dalam kehidupan sosial anak dapat dipergunakan untuk
meningkatkan interkasi sosial terutama dalam perilaku, dapat memberikan
berbagai macam kegiatan belajar sambil bermain.
4
Menurut Syaripudin, A, banyak faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar. Faktor-faktor tersebut bisa dikelompokkan menjadi
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu berasal dari dalam
diri siswa sendiri dapat berupa motivasi belajar, kecakapan, minat, bakat,
usaha, dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal
dari luar diri siswa, diantaranya lingkungan fisik maupun non fisik (bisa
berupa suasana di kelas, seperti riang gembira atau menyenangkan),
lingkungan keluarga, teman bergaul, lingkungan masyarakat dan sebagainya
Permasalahan pembelajaran matematika di SD di pengaruhi oleh

faktor guru dan siswa. Dari siswa sendiri biasanya berupa lemahnya
kemamupuan dan pemhaman siswa dalam matematika, merasa tidak
tertantang belajar matematika. Faktor dari guru berupa terlalu monoton dalam
metode pembelajaran yang dipakai, kurangnya pemahaman dalam memilih
metode, kurangnya memberikan motivasi.
Berdasarkan hasil refleksi pada hasil pembelajaran matematika siswa

kelas 1 SDN 2 Ciparay pada materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan, lemahnya kemampuan dan pemahaman siswa pada materi
operasi hitung penjumlahan dan pengurangan masih banyak yang belum
memenuhi KKM. KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran matematika
kelas 1 SDN 2 Ciparay sebesar 75. Namun hanya 5 siswa dari 11 orang siswa
yang mencapai KKM sedangkan untuk yang 6 orang siswa belum mencapai
KKM artinya 45% siswa yang memenuhi KKM dan 55% yang tidak
memenuhi KKM. Hal ini dirasakan karena selama pembelajaran guru
menggunakan metode ceramah dan cenderung pembelajarannya bersifat
teacher centered, sehingga siswa mudah sekali bosan dn kehilangan fokus
dalam belajar. Oleh karena itu peneliti memutuskan untuk melaksanakan
perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas, yang meliputi 2
siklus perbaikan pembelajaran.
5
Tabel 1.1 Daftar Nilai Pra Siklus
Siswa Kelas I Pembelajaran Matematika Materi Operasi Hitung
Penjumlahan dan Pengurangan
Nilai
No Nama Siswa
Penjumlahan Pengurangan
1 Angga Lesmana Putra 60 55
2 Dani Septian Malik 65 70
3 Hesti Dwi Octaviani 85 90
4 Karina Nur Gustiani 70 65
5 Keisya Zahra 100 100
6 Muhammad Hisyam Naofal Qais 85 90
7 Rayhan Idlan 70 65
8 Reyna Septiani Putri 80 80
9 Shopa Nur Azizah 100 90
10 Siti Nurjanah 60 55
11 Anisa 65 60
Jumlah 840 820
Nilai Rata –Rata 76,36 74,54
Nilai Tertinggi 100 90
Nilai Terendah 60 55
Berdasarkan permasalahan di atas pentingnya upaya guru untuk

merefleksikan kesalahan-kesalahan dalam pembelajaran yang berdampak pada
lemahnya hasil belajar operasi hitung penjumlahan dan pengurangan yang jika
dibiarkan berdampak pada lemahnya kualitas hasil pembelajaran matematika
materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan melalui solusi
penggunaan metode demonstrasi berbasis permainan . Maka peneliti
bermaksud melakukan Penelitian Kelas yang berjudul : Peningkatan Hasil
Belajar Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Melalui Metode
Demonstrasi Berbasis Permainan (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa
Kelas 1 SDN 2 Ciparay Kabupaten Ciamis).
1. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah,terdapat beberapa masalah yang
diidentifikasi yaitu:
a. Lemahnya kemampuan dan pemahaman siswa mata pelajaran
matematika operasi hitung penjumlahan dan pengurangan.
b. Rendahnya hasil perolehan nilai hasil pelajaran matematika siswa kelas
I karena banyak nilai siswa dibawah KKM.
6
c. Merasa tidak tertantang belajar matematika
d. Pembelajarannya berpusat pada guru.
e. Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran
2. Analisis masalah
Setelah teridentifikasi masalah, maka peneliti menganalisis

beberapa faktor yang menyebabkan permasalahan dalam pembelajaran
matematika yaitu:
a. Guru masih menggunakan cara tradisional dalam mengajar cenderung
teacher centered learning dengan metode ceramah sehingga belum
bisa memaksimalkan pemahaman siswa mengenai materi operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan.
b. Tidak menggunakan alat peraga atau media pembelajaran yang mampu
memberikan gambaran konkret mengenai materi yang dipelajari.
c. Kurangnya keaktifan dan motivasi siswa dalam belajar.
d. Metode pembelajaran yang dilakukan guru kurang menarik sehinga
siswa merasa jenuh dan malas belajar.
e. Hasil belajar matematika materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan masih rendah. Hanya 5 dari 11 siswa (45%) yang
memenuhi KKM, sedangkan 55% siswa belum mencapai KKM yang
ditetapkan sebesar 75.
3. Alternatif Prioritas Pemecahan Masalah

Berdasarkan hasil identifikasi dan analisis masalah, maka peneliti
bermaksud memperbaiki pembelajaran dengan alternatif pemecahan
masalah yaitu sebagai berikut :
a. Menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam belajar materi operasi

hitung penjumlahan dan pengurangan.
b. Penggunaan metode demonstrasi melalui permainan pembelajaran

yang tepat akan membantu siswa dalam pemahaman materi mengenai
c. Penerapan metode demonstrasi melalui permainan dalam
pembelajaran dengan materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan.
7
Dari beberapa alternatif pemecahan masalah peneliti memilih
prioritas pemecahan masalah yaitu peningkatan hasil belajar operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan melalui metode demontrasi berbasis
permainan pada siswa kelas I SDN 2 Ciparay Kabupaten Ciamis.
B. Rumusan Masalah
Adapun Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar peningkatan hasil belajar operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan sebelum menggunakan metode
demonstrasi berbasis permainan pada pembelajaran matematika siswa
kelas I SDN 2 Ciparay?
2. Bagaimana penggunaan metode demontrasi berbasis permainan untuk

meningkatkan hasil belajar operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pada siswa kelas I SDN 2 Ciparay?
3. Bagaimana peningkatan hasil belajar operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan dengan menggunakan metode demonstrasi berbasis
permainan pada pembelajaran matematika siswa kelas I SDN 2
Ciparay?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Sesuai dengan rumusan masalah maka tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Mendeskripsikan hasil belajar sebelum menggunakan metode
demonstrasi berbasis permainan pada pembelajaran matematika siswa
kelas 1 SDN 2 Ciparay.
2. Untuk memperleh data tentang penggunaan metode demonstrasi
berbasis permainan pada pembelajaran matematika materi operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas I SDN 2
Ciparay.
3. Memberikan gambaran tentang peningkatan hasil belajar materi operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan metode
demonstrasi pada pembelajaran matematika siswa kelas I SDN 2
Ciparay.
8
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Hasil penelitian ini mempunyai manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat bagi sekolah, yaitu memberikan nilai tambah yang positif
bagi sekolah, terutama memberdayakan guru untuk meningkatkan
sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan, menumbuhkan
budaya ilmiah dilingkungan sekolah.
2. Manfaat bagi guru, yaitu sebagai masukan dalam memilih metode
demonstrasi melalui permainan sebagai salah satu metode yang bisa
digunakan untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran
matematika, Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan mampu
menumbuhkan sikap percaya diri guru dalam melaksanakan
pembelajaran.
3. Manfaat bagi siswa, untuk menumbuhkan semangat dan minat pada
siswa dan hasil belajar yang maksimal dalam mempelajari mata
pelajaran matematika.
4. Manfaat bagi peneliti, meningkatkan profesionalisme dalam bidang
pendidikan serta meningkatkan kualitas belajar mengajar di sekolah yang
diampu.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Demonstrasi
1. Pengertian Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah suatu penyajian yang dipersiapkan secara
teliti untuk mempertontonkan dan mempertunjukkan yaitu sebuah tindakan
atau posedur yang digunakan. Metode ini disertai dengan penjelasan, ilustrasi,
dan pernyataan lisan (oral) atau peragaan (visual) secara tepat dalam Canei,
(1986:38). Dari batasan ini, Nampak bahwa metode ini ditandai adanya
kesengajaan untuk mempertunjukkan tindakan atau penggunaan prosesur
yang disertai penjelasan, ilustrasi, atau pernyataan secara lisan maupun visual.
Metode demonstrasi adalah salah satu cara mengajar atau teknik
mengajar dengan memvariasikan lisan dengan suatu kegiatan (penggunaan
alat) (Jhon M. Echols dan Hassan Sadily, 2016:23).
Faizah Betty Rahayuningsih, 2020:35 bahwa metode demontrasi
merupakan metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan
menunjukkan kepada peserta pelatihan tentang suatu proses situasi atau benda
tertentu, baik yang sebenarnya atau hnaya sekedar tiruan yang dilakukan, baik
di dalam maupun di luar kelas.
Winarno mengemukakan bahwa metode demonstrasi adalah adanya
seorang guru, orang luar yang diminta, atau siswa memperlihatkan suatu
proses kepada seluruh kelas (Winarno, 1980:87). Batasan yang dikemukakan
Winarno memberikan kepada kita, bahwa untuk mendemonstrasikan atau
memperagakan tidak harus dilakukan oleh guru sendiri dan yang
didemonstrasikan adalah suatu proses.
Dengan memperdulikan batasan metode demonstrasi, maka dapat
dikemukakan bahwa metode demonstrasi merupakan format interaksi
belajarmengajar yang mengajar mempertunjukkan atau memperagakan
tindakan, proses, atau prosedur yang dilakukan oleh guru atau orang lain
kepada seluruh siswa atau sebagian siswa. Dengan batasan metode
demonstrasi ini, menunjukkan adanya tuntutan kepada guru untuk
merencanakan penerapannya, memperjelas demonstrasi oral maupun visual,
dan menyediakan peralatan yang diperlukan.
10
2.Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi barangkali lebih sesuai untuk mengajarkan
keterampilan tangan ini dimana gerakan-gerakan jasmani dan gerakan-gerakan
dalam memegang sesuatu benda akan dipelajari, ataupun untuk mengajar
halhal yang bersifat rutin (Staton, 1978:91). Dengan kata lain, metode
demonstrasi bertujuan untuk mengajarkan keterampilan-keterampilan fisik
daripada keterampilan-keterampilan intelektual. Metode demonstrasi dapat
dipergunakan untuk: 1) Mengajar siswa tentang bagaimana melakukan sebuah
tindakan atau menggunakan suatu prosedur atau produk baru.
2) Meningkatkan kepercayaan bahwa suatu prosedur memungkinkan bagi
siswa melakukannya. 3) Meningkatkan perhatian dalam belajar dan
penggunaan prosedur. (Canei, 1986:38) Sedangkan Winarno mengemukakan
bahwa tujuan penerapan metode demonstrasi adalah : 1) Mengajarkan suatu
proses, misalnya proses pengaturan, proses pembuatan, proses kerja. Proses
mengerjakan dan menggunakan. 2) Menginformasikan tentang bahan yang
diperlukan untuk membuat produk tertentu. 3) Mengetengahkan cara kerja.
(Winarno, 1980:87-88).
Berdasarkan pendapat tentang tujuan penerapan metode demonstrasi,
maka tujuan penerapan metode demonstrasi yang dikemukakan oleh Staton,
Cardille, dan Winarno, dapat diidentifikasi tujuan penerapan metode
demonstrasi yang mencakup:
1. Mengajar siswa tentang suatu tindakan, proses atau prosedur
keterampilan-keterampilan fisik/motoric.
2. Mengembangkan kemampuan pengamatan pendengaran dan
penglihatan para siswa secara bersama-sama.
3. Mengkonkretkan infomasi yang disajikan kepada para siswa.
3. Keunggulan dan kelemahan metode demonstrasi

Dengan mempertunjukkan atau memperagakan suatu tindakan, proses,
atau prosedur, maka metode demonstrasi memiliki keunggulan-keunggulan
sebagai berikut:
11
1. Memperkecil kemungkinan salah bila dibandingkan kalau siswa hanya
membaca atau mendengar penjelasan saja, karena demonstrasi
memberikan gambaran konkret yang memperjelas perolehan belajar
siswa dari hasil pengamatannya.
2. Memungkinkan para siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan
demonstrasi, sehingga memberi kemungkinan yang besar bagi para
siswa memperoleh pengalaman-pengalaman langsung. Peluang
keterlibatan siswa memberikan kesempatan siswa mengembangkan
kecakapannya dan memperoleh pengakuan dan penghargaan dari
teman-temannya.
3. Memudahkan pemusatan perhatian siswa kepada hal-hal yang
dianggap penting, sehingga para siswa akan benar-benar memberikan
perhatian khusus kepda hal tersebut. Dengan kata lain, perhatian siswa
lebih mudah dipusatkan kepada proses belajar dan tidak tertuju kepada
yang lain.
4. Memungkinkan para siswa mengajukan pertanyaan tentang hal-hal
yang belum mereka ketahui selama demonstrasi berjalan, jawaban dari
pertanyaan dapat disampaikan oleh guru ada saat itu pula (Winarno,
1980).
Disamping memiliki berbagai kelebihan metode demonstrasi juga
memiliki beberapa kelemahan yaitu :
1. Memerlukan waktu yang cukup banyak.
2. Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi
kurang efesien.
3. Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahan-
bahannya.
4. Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.
5. Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstrasi menjadi tidak
efektif. (Winarno, 1980).
12
4. Langkah Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi
Menurut Ali Mudlofir,(109) dalam Metode demonstrasi guru menggunakan
struktur dua langkah yaitu :
a. Tahap Persiapan
1) Merumuskan tujuan yang harus dicapai oleh peserta didik setelah proses
demonstrasi berakhir.
2) Menyiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang dilakukan.
3) Melakukan uji coba demonstrasi.
b. Tahap Pelaksanaan
1) Langkah pembukaan
Mengatur tempat duduk yang memungkinkan semua peserta didik
dapat memperhatikan dengan jelas, mengemukakan apa tujuan yang
harus dicapai oleh peserta didik, mengemukakan tugas-tugas yang harus
dilakukan oleh peserta didik.
2) Langkah pelaksanaan demonstrasi
Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang
siswa untuk berfikir, ciptakan suasana yang menyejukkan dengan
menghindari suasana yang menegangkan, dan berikan kesempatan pada
peserta didik untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai apa yang
dilihat dari proses demonstrasi itu.
3) Langkah mengakhiri demonstrasi
Guru memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitanya dengan
pelaksanaan demonstrasi dan proses tujuan pembelajaran. Guru dan
peserta didik melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses
demonstrasi tersebut.
13
5.Penerapan Metode Demonstrasi
Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Pemahaman
Siswa Sebelum mengajar atau pembelajaran dilaksanakan, seorang guru harus
membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan konsep
materi yang akan dipelajari siswa, mencari dan merumuskan masalah yang
sesuai dengan konsep tersebut, serta merencanakan strategi pembelajaran yang
cocok. Mengacu dari metode yang dipergunakan, maka selama proses
kegiatan belajar mengajar siswa dapat memusatkan perhatiannya pada pokok
bahasan yang akan didemonstrasikan, siswa memperoleh pengalaman yang
dapat membentuk ingatan yang kuat, siswa terhindar dari kesalahan dalam
mengambil suatu kesimpulan, pertanyaan-pertanyaan yang timbul dapat
dijawab sendiri oleh siswa pada saat dilaksanakannya demonstrasi, apabila
terjadi keraguan siswa dapat menanyakan secara langsung kepada guru,
kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki karena langsung
diberikan contoh konkretnya.
Menurut Yetti Hidayatillah “metode demonstrasi” merupakan suatu
pembelajaran dengan cara memperagakan proses atau kondisi yang sedang
dipelajari disertai dengan penjelasan sehingga memudahkan siswa untuk
memahami materi.
Menurut Pupuh Fatur Rohman, dkk (2001: 54) metode demonstrasi
memiliki kelebihan dan kekurangan. Berikut adalah kelebihan dari metode
demonstrasi :
a. Perhatian peserta didik dapat dipusatkan pada pelajaran yang sedang

diberikan.
b. Lebih mengarahkan proses belajar peserta didik pada materi yang sedang
dipelajari.
c. Membuat pembelajaran lebih menarik, jelas dan konkret.
d. Membuat peserta didik lebih mudah memahami materi yang sedang

dipelajari.
14
e. Merangsang peserta didik untuk aktif dalam mengamati dan menyesuaikan
antara teori dengan kenyataan.
f. Memperbaiki kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah melalui

pengamatan dan contoh konkret dengan menghadirkan objek sebenarnya.
Adapun prosedur demonstrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran,

dalam hal ini untuk meningkatkan pemahaman pada pelajaran matematika
pada pokok bahasan nilai tempat adalah:
1. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
2. Memberikan penjelasan tentang topic yang akan
didemonstrasikan.
3. Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dari
siswa.
4. Penguatan (diskusi, Tanya jawab, dan latihan) terhadap
demonstrasi.
5. Kesimpulan.
6. Sintaks Implementasi benda - benda konkrit Aktifitas Guru
1. Guru mengatur tempat duduk yang memungkinkan siswa dapat
memperhatikan dengan jelas Peserta didik duduk teratur dan
memperhatikan penjelasan dengan guru dengan baik.
2. Memantau tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa Peserta
didik mnjalankan tugas yang telah diberikan.
3. Memfasilitasi anak didik dengan alat peraga yang telah diberikan
Peserta didik berdiskusi menggunakan alat peraga benda konkrit.
4. Guru memantau peserta didik untuk bertukar pikiran Setiap kelompok
bertukar pikiran apa yang mereka temukan.
B. Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar
Pembelajaran di kelas rendah (kelas 1,2,3) dan di kelas tinggi (kelas

4,5,6) tentunya berbeda. Esensi proses pembelajaran dikelas tinggi
dilaksanakan secara logis dan sistematis untuk membelajarkan tentang konsep
dan generalisasi hingga penerapannya.
15
Berikut adalah beberapa karakteristik siswa kelas rendah di Sekolah
Dasar:
1. Usia Muda: Siswa kelas rendah biasanya berusia antara 6 dan 9 tahun,
yang merupakan masa awal pendidikan formal, dan seringkali masih
dalam tahap perkembangan fisik dan kognitif yang pesat.
2. Kecurigaan dan Rasa Ingin Tahu Tinggi: Siswa kelas rendah biasanya
sangat penasaran dan sering bertanya banyak hal. Mereka memiliki
kecenderungan untuk mengeksplorasi lingkungan sekitar mereka.
3. Tingkat Keterampilan Variabel: Keterampilan siswa bervariasi secara
signifikan pada usia ini. Beberapa orang mungkin sudah mempelajari
dasar-dasar berhitung, membaca, dan menulis.
Siswa kelas rendah belajar melalui bermain dan kegembiraan. Mereka
lebih cenderung terlibat dalam aktivitas yang menarik dan interaktif daripada
orang lain. Game, musik, dan aktivitas.
C. Permainan
Permainan merupakan kesibukan yang dipilih sendiri tanpa ada unsur
paksaan, tanpa didesak oleh rasa tanggung jawab. Permainan tidak memiliki
tujuan tertentu. Tujuan permianan terletak pada permianan itu sendiri dan
dicapai pada waktu bermain. Bermain tidak sama dengan bekerja. Bekerja
mempunyai tujuan yang lebih lanjut, tujuannya tercapai setelah pekerjaan itu
selesai. Anak-anak suka bermaian karena di dalam diri mereka terdapat
dorongan batin dan dorongan mengembangkan diri.
Bermain merupakan sebuah “pekerjaan” yang sangat menyita waktu
dan seringkali dilakukan oleh anak-anak. Oleh karena itu, tidak dapat
dipungkiri bahwa “dunia anak adalah dunia hiburan (permainan)”.
Bermain merupakan istilah yang digunakan secara bebas sehingga
makna esensinya menjadi hilang. Artinya dalam setiap kegiatan bermain
dilakukan untuk kesenangan tanpa memperhatikan hasil akhirnya. Bermain
dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanann dari luar atau
kewajiban.
Itulah sebabnya mengapa bermain dikatakan sebagai kegiatan inklusif
dan inheren, yaitu muncul atas dasar m,otivasi dari dalam diri dan tidak perlu
diajarkan lagi.
16
Anak dan permainan merupakan dua pengertian yang hampir tidak
dapat dipisahkan satu sama lain. Berpikir mengenai anak selalu menimbulkan
asosiasi mengenai bermain. Timbul pertanyaan apakah bermain betul-betul
merupakan kesibukan khusus anak (F.J. Monks, dkk., 1989:115).
Menurut KBBI permainan merupakan sesuatu yang digunakan untuk
bermain, baik berupa barang ataupun sesuatu yang dapat digunakan
untuk bermain. Beberapa ahli berpendapat mengenai permainan salah
satunya, yaitu Gross dimana menurut Gross permainan hendaknya dilihat
sebagai latihan fungsi-fungsi yang sangat penting untuk kehidupan
dewasa kelak. Sedangkan menurut Schaller, permainan menawarkan
kelonggaran setelah melakukan suatu tugas atau bersifat merefresh,
Schaller menyebut bahwa permainan adalah lawan kata dari bekerja
(Farhurohman, 2017).
Menurut Sujarno dkk (2013: 45) permainan tradisional adalah
permainan yang diwariskan secara turun temurun dari satu generasi ke
generasi berikutnya. Lebih lanjut Sujarno dkk, juga mengungkapkan bahwa
permainan tradisional mengandung nilai-nilai positif bagi pembentukan
karakter anak, misalnya nilai sportivitas, kejujuran, keuletan, kesabaran,
ketangkasan, keseimbangan, kegesitan (keterampilan motorik), kreativitas
dan kemampuan menjalin kerjasama dengan orang lain.
Permainan juga merupakan salah satu bentuk aktivitas sosial yang
dominan pada masa awal anak-anak. Sebab, anak-anak menghabiskan lebih
banyak waktunya di luar rumah untuk bermain dengan teman-temannya
dibanding terlibat dengan aktivitas lainnya. Oleh karena itu, permainan bagi
anak-anak adalah suatu bentuk aktivitas yang menyenangkan yang dilakukan
semata-mata untuk aktivitas itu sendiri, bukan karena ingin memperoleh suatu
hasil dari aktivitas tersebut. Hal ini disebabkan karena bagi anak-anak proses
melakukan sesuatu lebih menarik dari pada hasil yang akan didapatkannnya
(Desmita, 2005:141).
Dari beberapa teori di atas dapat di simpulkan bahwa permainan
adalah dapat mengajarkan anak bersosialisasi dengan teman sepermainan
mereka. Dari sosialisasi dan interaksi dengan teman ketika bermain anak-anak
belajar mengenai kesabaran, empati, toleransi, kemandirian, kepercayaan diri,
kejujuran, keberanian cara berkomunikasi, dan mengenal aturan-aturan.
17
a. Manfaat Permainan
Amelia dan Helmidar, 2022 banyak sekali manfaat dari permainan ,
berikut adalah beberapa manfaat positif yang dapat kita ambil khususnya bagi
anak-anak yaitu; Mempererat pertemanan, belajar berbagi dan belajar
mempertahankan teman kita, belajar menjadi pemimpin yang baik,
terlatih emosional dan kecakapannya dalam berkomunikasi, permainan ini
juga mendidik anak tentang arti kebersamaan dan menghargai orang lain
tanpa menghiraukan adanya kemenangan atau kekalahan yang di peroleh pada
saat bermain, membuat fisik menjadi sehat karena menggerakkan anggota
tubuh.
c. Langkah-Langkah Permainan
1). Draf 1: Anak berbaris dan diberikan pertanyaan dengan menggunakan
perkalian untuk menentukan dua orang yang akan menjadi kepala
2) Draf 2: Dua orang kepala ular menyatukan kedua tangannya satu sama
lain sehingga membentuk trowongan
3) Draf 3: Pemain yang lain berbaris dan berpegangan pada pinggang
pemain yang ada di depannya sambil bergoyang dan mendengarkan
musik yang sedang diputar sehingga anak tidak boleh menginjak
lingkaran yang sudah disediakan. Barisan pemain masuk ke dalam
trowongan tangan dan mengelilingi kedua penjaga terowongan secara
bergantian. Jika musik mati saat itu juga trowongan tangan akan turun
dan menangkap pemain tepat di bawahnya. Pemain yang tertangkap sudah di
tentukan bergabung dengan penjaga terowongan sebelah kiri atau kanan
kemudian membentuk barisan baru di belakang kepala . Permainan pun
dilanjutkan hingga seluruh pemain tertangkap
4) Draf 4: Setelah semua pemain tertangkap posisi setip regu berbaris
kemudian mengambil bola secepat-cepatnya dengan posisi tangan
berpegangan pada pinggang pemian yang ada di depannya sehingga tidak oleh
lepas.
Regu yang memperoleh bola terbanyak dengan waktu tujuh menit maka regu
tersebut pemenangnya.
18
d. Fasilitas dan peralatan yang digunakan adalah
1) Sound System
2) Kabel audio
3) Laptop/hp
4) Musik anak-anak
5) Bola anak warna-warni
6) Air botol aqua
7) Kapur tulis
D. Hasil Belajar Siswa

Menurut Anitah,W.S.,dkk.(2022:2.19) hasi belajar merupakan
perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang
bersifat menetap, fungsional, positif dan disadari. Perubahan perilaku tersebut
terjadi pada semua aspek secara utuh dan menyeluruh. Aspek-aspek yang
menunjukkan gambaran hasil belajar menurut Benjamin Bloom (1956) dalam
Anitah,W.S.dkk. (2022:2.19) meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik.
Arikunto (1990:9-11) dalam Dimyati dan Mujiona (2009:200-201)

menjelaskan bahwa hasil belajar memiliki beberapa fungsi sebagai berikut:
a. Kepribadian dan perkembangan. Nilai evaluasi merupakan dasar dan

sebab kuat dan lemahnya kepribadian. Berkaitan dengan kepribadian guru
harus bisa meningkat
b. Pemilihan. Nilai evaluasi dipakai untuk menentukan siswa yang sesuai

dengan tingkatan dalam jenis pendidikan.
c. Kenaikan Kelas. Sesungguhnya kenaikan kelas membutuhkan data yang

mendukung keputusan yang dikeluarkan oleh guru. Berlandaskan nilai
belajar dalam pelajaran tertentu guru mudah menentukan siapa saja yang
bisa naik kelas.
d. Penelitian. Perkembangan siswa akan selalu sesuai dengan tingkat

kemampuan dan potensi mereka. Oleh karena itu penelitiann
membutuhkan hasil belajar siswa sebagai dsar kepribadian.
19
Hasil belajar selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi
pembelajaran,sehingga diperlukan suatu prosedur atau teknik evaluasi
pembelajaran yangefektifuntuk menilai hasil belajarsiswa.
Agar penilaian hasil belajar benar – benar memberikan gambaran yang
sebenarnya tentang hasil belajar siswa, maka dalam penilaian perlu
diperhatikan prinsip – prinsip penilaian. Prinsip– prinsip penilaian adalah
:Pertama, Berorientasi pada pencapaian kompetensi, Penilaian yang dilakukan
harus berfungsi mengukur ketercapaian siswa dalam kompetensi yang telah
ditetapkan dalam kurikulum. Kedua, Valid Penilaian yang dilakukan harus
dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Diperlukan alat ukur yang
menghasilkan hasil pengukuran yang valid dan reliabel.(Suryanto, A.,dkk
2022:110).
E. Pembelajaran Matematika di SD
Menurut Depdiknas dalam Susanto (2013: 184), kata Matematika

berasal dari bahasa Latin, manthanein atau mathema yang berarti “belajar
atau hal yang dipelajari”, sedang dalam bahasa Belanda, Matematika disebut
wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan
penalaran.Menurut Netherland Red Cross dalam Shadiq (2014: 7),
menyatakan dengan singkat bahwa, “Mathematics is a science of patterns
and order”. Artinya, Matematika adalah ilmu yang membahas pola atau
keteraturan (pattern) dan tingkatan (order).
Menurut Susanto (2013: 185), Matematika merupakan salah satu
disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan
beragumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-
hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi.
20
Menurut Paling dalam Abdurrahman (2012: 203), mengemukakan
bahwa Matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap
masalah yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan informasi,
menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan
pengetahuan tentang menghitung, dan yang paling penting adalah
memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan
menggunakan hubungan-hubungan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
Matematika merupakan ilmu pasti, ilmu yang berhubungan dengan
perhitungan, dan ilmu yang dapat digunakan dalam menyelesaikan
masalah sehari-hari. Matematika bisa dikatakan sebagai ratunya ilmu karena
Matematika hampir ada disetiap bidang ilmu lain. Oleh sebab itu,
pembelajaran Matematika perlu dikuasai dengan baik, terutama sejak
anak usia sekolah dasar karena Matematika sangat berguna dalam
kehidupan sehari-hari.
Menurut Karwono dan Mularsih (2017: 19), pembelajaran berasal
dari kata belajar mendapat awalan “pem” dan akhiran “an” menunjukkan
bahwa ada unsur dari luar (eksternal) yang bersifat “intervensi” agar
terjadi proses belajar. Jadi pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan
oleh faktor eksternal agar terjadi proses belajar pada diri individu yang belajar.
Menurut Rusman (2017: 85), pembelajaran merupakan suatu proses
interaksi komunikasi antara sumber belajar, guru dan siswa. Interaksi
komunikasi itu dilakukan baik secara langsung dalam kegiatan tatap
muka maupun secara tidak langsung dengan menggunakan media, di mana
sebelumnya telah menentukan model pembelajaran yang akan diterapkan
tentunya.
Menurut Dimyati dalam Susanto (2013: 186), pembelajaran
Matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh
guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan
kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi Matematika.
21
Menurut Susanto (2013: 187), pembelajaran Matematika
merupakan suatu proses belajar mengajar yang mengandung dua jenis
kegiatan yang tidak terpisahkan. Kegiatan tersebut adalah belajar dan
mengajar, kedua aspek ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi
suatu kegiatan pada saat terjadi interaksi antara siswa dengan guru,
antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungan di saat
pelajaran Matematika sedang berlangsung.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran Matematika adalah proses belajar mengajar antara siswa
dan guru melalui serangkaian kegiatan terencana sehingga
siswamemperoleh pengetahuan baru mengenai pelajaran Matematika.
Terkadang siswa akan mengalami kesulitan belajar pada saat pembelajaran
Matematika, oleh karena itu guru harus mengetahui kesulitan belajar
siswanya agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
1. Hakikat Matematika
Berikut adalah beberapa aspek penting dari pembelajaran
matematika di sekolah dasar (SD): Pembelajaran matematika sangat
penting untuk membantu siswa mengembangkan pemahaman dan
keterampilan dasar matematika.
a. Pembelajaran Berbasis Konsep: Fokus pembelajaran matematika di

sekolah dasar harus pada pemahaman konsep daripada menghafal
rumus. Siswa harus belajar tentang "mengapa" dan "bagaimana"
matematika berfungsi, bukan hanya "apa" yang harus mereka pelajari.
b. Pendekatan Bermain dan Aktif: Anak-anak di SD cenderung belajar

lebih baik melalui aktivitas interaktif dan bermain. Guru dapat
membantu siswa memahami matematika dengan menggunakan
manipulatif matematika, permainan, dan masalah sehari-hari.
c. Keterkaitan dengan Dunia Nyata: Menjelaskan bagaimana konsep

matematika dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari membantu
siswa memahami manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
22
d. Pengembangan Keterampilan Dasar: Keterampilan dasar seperti
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian harus
dikembangkan oleh siswa di sekolah dasar. Sebelum memasuki konsep
matematika yang lebih kompleks, guru harus memastikan bahwa siswa
memahami konsep-konsep ini dengan baik.
e. Peningkatan Pemecahan Masalah: Dalam pembelajaran matematika,

siswa harus dilatih untuk menjadi pemecah masalah yang kreatif.
Mereka harus diajak untuk menciptakan masalah mereka sendiri,
mencari berbagai cara untuk menyelesaikannya, dan membahas pilihan
yang mungkin.
f. Kerja dalam Kelompok: Kerja dalam kelompok dapat meningkatkan

keterampilan sosial siswa dan memungkinkan mereka bekerja sama,
berbicara, dan belajar dari satu sama lain.
g. Penggunaan Teknologi: Penggunaan teknologi, seperti alat digital dan

perangkat lunak matematika, dapat membuat pembelajaran matematika
lebih menarik dan efektif.
h. Penilaian Formatif: Penilaian formatif dapat membantu guru

menentukan tingkat pemahaman siswa.
i. Dukungan Orang Tua: Orang tua dapat membantu dan berpartisipasi

dalam proses pembelajaran matematika anak-anak mereka di rumah.
Ini adalah peran yang sangat penting bagi orang tua dalam
pembelajaran matematika anak-anak mereka di sekolah dasar.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah dasar penting

untuk pemahaman matematika yang lebih tinggi di tingkat pendidikan
selanjutnya. Dengan pendekatan yang tepat dan berfokus pada
pemahaman konsep, siswa dapat membangun fondasi matematika yang
kuat yang akan mendukung mereka sepanjang kehidupan.
23
2. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD
Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar (SD) adalah
untuk membantu siswa memahami dan menguasai konsep matematika
dasar serta memperoleh keterampilan matematika yang diperlukan
untuk menghadapi tuntutan matematika yang lebih kompleks di masa
depan. Tujuan ini termasuk:
1. Mengembangkan Pemahaman Konsep Dasar: Siswa di sekolah

menengah harus memahami konsep dasar matematika seperti
penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, operasi
penjumlahan, geometri, pengukuran, dan sebagainya.
2. Mengembangkan Keterampilan Berhitung: Tujuan utama adalah

memastikan siswa memiliki keterampilan berhitung yang kuat
seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian,serta
kemampuan untuk melakukan operasi matematika dengan tepat
dan efisien.
3. Penggunaan Matematika dalam Konteks Nyata: Siswa harus dapat

mengaitkan konsep matematika dengan situasi di dunia nyata,
seperti mengukur, menghitung, memecahkan masalah, dan

merumuskan masalah yang relevan.
4. Pengembangan Keterampilan Berpikir Logis: Tujuan pendidikan

matematika di SD adalah untuk meningkatkan keterampilan
berpikir logis dan analitis. Siswa harus memiliki kemampuan
untuk merumuskan argumen matematis dan mengambil keputusan
berdasarkan data.
5. Mengembangkan Keterampilan Penalaran Matematis: Siswa harus

dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam merumuskan dan
memecahkan masalah matematika, serta dalam menemukan
masalah, membuat strategi penyelesaian, dan mengevaluasi solusi.
6. Pemahaman Pola dan Hubungan: Tujuan ini adalah agar siswa

memahami hubungan antara konsep matematika dan pola
matematika. Mereka harus dapat menemukan dan memprediksi
pola dalam data.
24
7. Penggunaan Alat Matematika: Siswa harus dapat menggunakan
kalkulator, jam, jangka sorong, penggaris, dan alat matematika
lainnya dengan benar dan efektif.
8. Penguasaan Vocabuler Matematika: Siswa harus memahami

kosakata matematika dan dapat menggunakan istilah matematika
dengan benar.
9. Pemecahan Masalah Kreatif: Siswa harus memiliki kemampuan

untuk memecahkan masalah matematika secara kreatif dan
inovatif.
10. Pengembangan Kepercayaan Diri: Salah satu tujuan dari

pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah agar siswa lebih
percaya diri saat menghadapi tantangan matematika.
11. Persiapan untuk Tingkat Pendidikan Selanjutnya: Pembelajaran

matematika di sekolah dasar merupakan dasar untuk pendidikan
matematika di tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Tujuan utama
dari pembelajaran ini adalah untuk mempersiapkan siswa dengan
pemahaman dan keterampilan matematika yang kuat sehingga

mereka dapat berhasil dalam mata pelajaran matematika yang
lebih kompleks di masa depan.
Tujuan-tujuan ini membantu mengarahkan pengajaran dan

pembelajaran matematika di sekolah dasar. Ini memungkinkan siswa
memperoleh dasar yang kuat dalam matematika dan mempersiapkan
mereka untuk belajar konsep matematika yang lebih lanjut di tingkat
sekolah yang lebih tinggi.
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika di SD
sekolah dasar (SD), matematika biasanya mencakup konsep-

konsep dasar matematika yang disesuaikan dengan tingkat
perkembangan dan pemahaman anak-anak pada usia tersebut. Berikut
ini adalah beberapa konsep utama yang biasanya diajarkan oleh guru
di SD:
25
a. Bilangan: Siswa dididik tentang bilangan bulat, cacah, genap, dan
ganjil serta dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian.
b. Pengukuran: Siswa mempelajari panjang, massa, waktu, kapasitas,
dan luas serta satuan pengukuran seperti meter, kilogram, detik,
liter, dan meter persegi.
c. Geometri: Bentuk dasar seperti segitiga, segiempat, dan lingkaran
diajarkan kepada siswa. Mereka juga belajar tentang sudut, bidang
datar, perbandingan ukuran, dan transformasi sederhana.
d. Pecah: Konsep pecahan sederhana dan bagian-bagian dari
keseluruhan diajarkan kepada siswa.
e. Persamaan dan ketidaksamaan: Siswa semakin memahami konsep
matematika tentang persamaan sederhana dan ketidaksamaan.
f. Grafik: Beberapa SD juga memasukkan konsep grafik sederhana
dan penggunaan diagram batang atau lingkaran untuk
mempresentasikan data.
g. Masalah Matematika: Siswa belajar memecahkan masalah
matematika sederhana yang melibatkan konsep-konsep yang
disebutkan sebelumnya.
h. Pengembangan keterampilan berhitung: Siswa menerima instruksi
yang cepat dan tepat untuk meningkatkan keterampilan berhitung
mereka.
i. Penggunaan alat bantu: Siswa juga dapat belajar menggunakan
timbangan, jam, penggaris, dan alat pengukuran dan perhitungan.
F. Pembelajaran Matematika Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan
Pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan pengurangan merupakan

bagian penting dalam pengajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar (SD).
Ini adalah langkah awal dalam memahami operasi aritmetika dasar. Berikut
adalah beberapa poin penting dalam pembelajaran operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan.
26
Penjumlahan dan pengurangan merupakan salah satu materi yang ada
dalam pelajaran matematika kelas. Menurut Muhsetyo (2011: 3.12),
penjumlahan dapat diartikan sebagai proses penggabungan dalam konsep
himpunan, dan pengurangan dapat diartikan sebagai proses pemisahan dalam
konsep himpunan. Selanjutnya, menurut Srimuliani (2016: 532), penjumlahan
merupakan penambahan bilangan dengan bilangan yang lain, dan
pengurangan merupakan pengurangan bilangan dengan bilangan yang lain
Menurut Suwarni (2014: 181), berpendapat bahwa dalam konsep
himpunan operasi gabung atau proses penggabungan dapat diartikan sebagai
penjumlahan, dan pengurangan diartikan sebagai proses pemisahan atau
pengambilan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika materi
penjumlahan dan pengurangan adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa
sebagai hasil dari menyelesaikan kegiatan pembelajaran melalui kegiatan
belajar matematika materi penjumlahan dan pengurangan.
G. Evaluasi Pembelajaran Matematika
a) Konsep Evaluasi pembelajaran matematika operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan
Evaluasi pembelajaran matematika operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan adalah proses penilaian yang dilakukan untuk
mengevaluasi pemahaman siswa terhadap konsep penjumlahan dan
pengurangan. Ini mencakup pengukuran sejauh mana siswa telah
menguasai konsep-konsep ini dan dapat mengaplikasikannya dalam
berbagai situasi matematika.
b) Ciri-ciri evaluasi pembelajaran matematika operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan
Berkonsentrasi pada konsep pengurangan dan penjumlahan

menggunakan jenis soal yang berbeda, seperti soal cerita, soal
pilihan ganda, dan soal yang mengharuskan siswa menjelaskan
langkah-langkah pemecahan masalah. Dari yang sederhana hingga
yang lebih kompleks, melibatkan berbagai tingkat kesulitan.
27
Ada kemungkinan untuk mencakup penilaian formatif dan
pemantauan terus menerus selama pembelajaran untuk memberikan
umpan balik tentang tingkat pemahaman siswa. Ini dapat mencakup
ujian tertulis, ujian lisan, tugas, proyek, portofolio dan penggunaan
alat bantu seperti halnya kalkulator.
c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran matematika operasi

hitung penjumlahan dan pengurangan
1. Objek: Evaluasi yang harus memenuhi tujuan pendidikan

matematika. Apa yang harus dicapai oleh siswa adalah
memepelajari penjumlahan dan pengurangan.
2. Diukur: Evaluasi harus menunjukkan kemajuan siswa dalam

pemahaman konsep matematika.
3. Keadilan: Evaluasi harus adil. Siswa harus memiliki

kesempatan yang sama untuk berhail, meskipun
merekaberasal dari latar belakang dan tingkat kemampuan
yang berbeda.
4. Konsistensi: Evaluasi harus konsisten untuk menilai

pemahaman siswa sepanjang waktu.
5. Penggunaan hasil: Hasil evaluasi harus digunakan untuk

memberikan umpan balik kepada guru dan siswa serta
membnatu memperbaiki di masa depan.
d). Evaluasi Pembelajaran matematika operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan
1. Ujian tertulis: soal-soal tentang penjumlahan dan pengurangan;

ujian lisan: guru bertanya kepada siswa soal penjumlahan dan
pengurangan. Tugas dan proyek: Siswa diberi tugas atau
proyek untuk menyelesaikan masalah penjumlahan dan
pengurangan.
2. Portofolio: Siswa menyimpan hasil kerja mereka dalam jangka

waktu tertentu, yang memungkinkan mereka menyelesaikan
masalah penjumlahan dan pengurangan.
28
3. Penilaian formatif: Guru menilai dan memperbaiki tugas atau
latihan matematika siswa setiap hari.
4. Pemantauan kelas: Guru melihat apa yang dilakukan siswa

selama kelas untuk mengetahui sejauh mana mereka mengikuti
pelajaran.
Dengan menggunakan evaluasi ini, guru dapat menilai seberapa

baik siswa melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan dan
menemukan area mana yang perlu diperbaiki. Evaluasi juga dapat
membantu siswa memahami tingkat pemahaman mereka dan
meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.
H. Kerangka Berpikir
Pelaksanaan pembelajaran di SDN 2 Ciparay Kecamatan Cidolog

Kabupaten Ciamis pada peningkatan hasil belajar operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan melalui metode demonstrasi berbasis permainan . Sebagai
guru harus pandai menyikapi hal ini maka untuk mengatasi permasalahan
tersebut peneliti melalukan tindakan pembelajaran. Adapun kerangka
berpikirnya dapat digambarkan dalam skema berikut :
Kondisi Awal 1. Alat bantu

Siswa 2. Topik
3. Demonstrasi
4. Permaianan
5. Penguatan
Hasil belajar operassi
hitung penjumlahan dan
pengurangan rendah
Siswa aktif hasil
belajar operasi hitung
penjumlahan dan
pengurangan
Prestasi Kurang meningkat
Peningkatan hasil belajar

operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan melalui
metode demonstrasi
berbasis permaian
29
I. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraiakn hipotesis tindakan yang

dirumuskan dalam penelitian ini adalah “apakah dengan mengguanakan metode
demonstrasi berbasis permainan dapat meningkatkan hasil belajar operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan siswa kelas 1 SDN 2 Ciparay Kecamatan Cidolog
Kabupaten Ciamis pada semester 1 Tahun 2023/2024”.
30
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Metode Penelitian Tindakan Kelas
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Menurut Arikunto (2014:58), Penelitian Tindakan Kelas adalah
penelitian tindakan yang dilakukan dikelas dengan tujuan memperbaiki
atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Karakteristik yang khas
dalam penelitian ini yakni adanya tindakan-tindakan yang berulang
(siklus) untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Penelitian
ini dilaksakan dalam dua siklus dimana masing-masing siklus dilakukan
dua pertemuan. Jika pada siklus I terdapat hambatan atau permasalahan
pada pembelajaran maka akan dilakukan siklus II dan dilakukan
perbaikan pada hambatan atau permasalahan yang ada pada sikulus I.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I SDN 2 CIPARAY dengan
jumlah siswa 11 orang terdiri dari 4 siswa laki-laki dan 7 siswa
perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu Observasi,
dokumentasi dan tes. Instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah
lembar observasidan soal tes. Tes yang diberikan berkaitan dengan materi
penjumlahan dan pengurangan disesuaikan dengan KD dan indikator
pembelajaran. Lembar observasi yang digunakan yakni lembar observasi
guru dan lembar observasi siswa. Dokumentasi berupa fotofoto dan video
dalam proses pembelajaran.
B. Subjek,Tempat, Waktu Penelitian, dan Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek Penelitian dalam penelitian ini merupakan siswa kelas 1

SDN 2 Ciparay Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis tahun pelajaran
2023/2024 yang berjumlah 11 orang, yang terdiridari 4 siswa laki – laki
dan 7 siswa perempuan.Data subjek penelitian tercantum dalam tabel 3.1
dibawah ini :
31
Tabel 3.1
Subjek Penelitian
Jenis Kelamin
No Nama
Laki-laki Perempuan
1 Angga Lesmana Putra √
2 Dani Septian Malik √
3 Hesti Dwi Octaviani √
4 Karina Nur Gustiani √
5 Keisya Zahra √
6 Muhammad Hisyam Naofal Qais √
7 Rayhan Idlan √
8 Reyna Septiani Putri √
9 Shopa Nur Azizah √
10 Siti Nurjanah √
11 Anisa √
4 7
Jumlah
11
2. Tempat Penelitian
Penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas I SDN 2
Ciparay yang beralamat Dusun Beuti RT 031 RW 015 Desa Ciparay
Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis Kode Pos 46352.
3. Waktu Penelitian
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
dilakukan sebanyak 2 siklus, yang sebelumnya di dahului prasiklus.
Adapun jadwal kegiatan perbaikan pembelajaran dapat dilihat pada tabel
3.2 berikut.
Tabel 3.2
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Waktu Pelaksanaan
No Nama
Kegiatan Hari Tanggal Pukul
1 Pra Siklus Jum’at 20 Oktober 2023 08.00 -09.10
2 Siklus 1 Kamis 2 November 2023 09.00 -10.10
3 Siklus 2 Kamis 9 November 2023 07.30 -08.40

32
4. Pihak yang Membantu
Adapun pihak yang membantu dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran diantaranya:
a. Bapak Beben Barnas, M.Pd.selaku tutor mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) sekaligus
Supervisor 1 yang membimbing dalam penelitian dan
penyusunan laporan penelitian.
b. Bapak Yuda Zulsandi Indrawan,S.Pd selaku supervisor 2
sekaligus penilai 1 yang telah membimbing dan mengamati
dalam pelaksa naan perbaikan pembelajaran.
c. Ibu Ecin, S.Pd.I Selaku Kepala SDN 2 Ciparay yang telah

memberikan izin ke pada peneliti untuk melaksanakan
penelitian perbaikan pembelajaran.
d. Rekan–rekan guru SDN 2 Ciparay yang telah membantu,

mendukung dan berpartisipasi dalam mempersiapkan proses
penelitian.
C. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Prosedur penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini
Peneliti adalah guru kelas 2 yang sudah menyandang gelar professional
setelah dinyatakan lulus dalam sertifikasi Pada tahun 2012. Peneliti
memiliki kemampuan tentang karakter siswanya dan memahami materi
pelajaran dengan baik. Kegiatan penelitian tindakan kelas yang
berpengalaman pada prosedur PTK model Kemmis dan Mc. Taggart terbagi
menjadi empat tahap, yaitu : (1) Perencanaan tindakan., (2) Pelaksanaan
tindakan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi.Penelitian tindakan kelas ini dirancang
dalam 2 siklus.
33
Adapun Desain Siklus 1 dan Siklus 2 perbaikan pembelajaran yang

akan dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Deskripsi Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi peneliti pada pelaksanaan pra siklus
terdapat beberapa kekurangan dalam pembelajaran yaitu guru
cenderung mengajar menggunakan cara tradisional (ceramah)
sehingga menyebabkan siswa mudah bosan. Memanfaatkan hasil
refleksi pra siklus maka peneliti bersama dengan supervisor 2
merencanakan tindakan perbaikan pada siklus 1 dengan menerapkan
metode demonstrasi berbsis permainan pada pembelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan.
Perencanaan perbaikan siklus 1 adalah sebagai berikut:
1. Membuat proposal PTK
2. Menentukan jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
3. Menyususn RPP siklus 1 mata pelajaran matematika materi operasi
4. Menyusun metode demontrasi yang akan digunakan, bahan ajar,

Lembar kerja siswa, instrument observasi, serta alat tes untuk
mengukur hasil belajar matematika materi opersi hitung
penjumlahan dan pengurangan.
34
5. Memilih dan menyiapkan video pembelajaran operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan untuk menambah pemahaman
siswa dan mendiskusikannya bersama guru pembimbing atau
supervisor 2.
6. Menyiapkan lembar pengamatan aktivitas siswa
7. Menyiapkan lembar kinerja guru,
8. Menyiapkan lembar APKG 1
9. Menyiapkan lembar APKG 2
10. Menyiapkan jurnal pembimbingan.
b. Pelaksanaan
Peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1
penerapan metode demomstrasi berbasis permaianan pada materi
operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Pelaksanaan
perbaikan pembelajaran dilakukan pada Kamis, 2 November 2023
dengan alokasi waktu 2 x 35 menit menggunakan tes tulis sebanyak
5 butir soal. Berikut merupakan Langkah-Langkah perbaikan
pembelajaran siklus 1 :
1) Kegiatan Awal (10 menit)
a) Guru mengkondisikan siswa agar situasi belajar di kelas
kondusif, berdoa bersama, menanyakan kabar dan
mengabsen kehadiran siswa.
b) Apersepsi ……..
c) Memberi motivasi belajar kepada siswa, mengaitkan
materiyangakan dipelajari dengan materi sebelumnya.
d) Menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu memahami
operasi hitung penjumlahan dan pe ngurangan.
2) Pelaksanaan (Kegiatan Inti) (45 menit)
a) Guru menayangkan video pembelajaran tentang operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan.kemudian bertanya “
apakah kamu pernah menghitung meja di kelasmu?”
b) Siswa menceritakan pengalaman mereka tentang operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan.
c) Siswa dibagi menjadi 3 kelompok yang terdiri dari 4 dan 3

orang, kemudian diberikan LKS.
35
d) Siswa mengamati Langkah – Langkah percobaan
magnetyang terdapat dalam LKS yang diberikan guru.
e) Siswa mencoba melakukan demontsrasi permaianan .
f) Guru berkeliling dan mengarahkan siswa.
g) Guru memberikan kesempatan bertanya pada siswa.
h) Guru memberikan penjelasan mengenai materi operasi

hitung penjumlahan dan pengurangan sekaligus mengulas
hasil perobaan siswa dan memberikan penguatan.
3) Kegiatan penutup (15 menit)
a) Guru melakukan penilaian hasil belajar serta mereview
pembelajaran.
b) Guru dan siswa bersama-sama menarik kesimpulan hasil
belajar pada pertemuan siklus 1.
c) Siswa diberikan penugasan untuk mendalami materi operasi

hitung penjumlahan dan pengurangan melalui youtube
maupun sumber belajar lainnya.
d) Feedback………..
e) Siswa diberi penjelasan mengenai materi pembelajaran
pertemuan berikutnya.
f) Ditutup dengan doa bersama.
c. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan oleh peneliti dengan bantuan
supervisor 2 untuk mengamat idan menilai :
1) RPP perbaikan siklus 1 dan pelaksanaan perbaikan siklus 1
menggunakan APKG 1 dan APKG 2.
2) Tingkah laku siswa dan kinerja guru selama proses
perbaikan pembelajaran siklus 1 pada lembar pengamatan.
3) Interaksi siswa dengan siswa dengan guru
36
Berdasarkan pengamatan dan hasil belajar siswa pada
pelaksanaan perbaikan siklus 1 masih terdapat kekurangan
diantaranya:
a. Hasil belajar siswa sudah meningkat dibandingkan pra
siklus namun masih belum maksimal.
b. Aktivitas belajar siswa cukup baik, sudah ada peningkatan
beberapa siswa sudah berani bertanya dan menjawab
pertanyaan namun belum seluru hsiswa berani
mengungkapkan pendapatnya.
c. Penggunaan metode demonstrasi berbasis permainan masih
belum maksimal karena siswa belum terbiasa
d. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang merata mendapatkan bimbingan.
2. Deskripsi Siklus 2
a. Perencanaan Siklus 2
Peneliti bersama guru pembimbing melakukan diskusi untuk
tindakan perbaikan pada pembelajaran selanjutnya berdasarkan hasil
refleksi siklus 1. Perencanaan yang dilakukan peneliti bersama dengan
guru pembimbing adalah sebagai berikut :
1) Menentukan jadwal perbaikan pembelajaran siklus 2
2) Membuat RPP Siklus 2 dilengkapi lembar observasi, APKG 1 dan
APKG 2.
3) Mempersiapkan alat dan bahan percobaan instrumen observasi dan
tes hasil belajar.
4) Memilih dan menyiapkanvideo pembelajaran untuk membantu
pemahaman siswa pada materi operasi hitung penjumlahan dan
pegurangan dengan bimbingan guru pembimbing.
37
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 dilakukan pada hari
Kamis tanggal 09 November 2023 pukul 07.30 sd 08.40 di kelas I SDN
2 Ciparay Kecamatan Cidolog. Pada pelaksanaan siklus 2 metode yang
digunakan tetap sama yaitu metode demonstrasi namun bahan
percobaan yang digunakan siswa lebih banyak dibandingkan pada
metode demonstrasi magnet siklus 1. Untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa digunakan tes sebanyak 10 soal dengan skor
maksimal 100. Berikut merupakan Langkah– Langkah perbaikan pada
siklus 2 :
1) Kegiatan awal (10 menit)
a) Kegiatan awal dibuka dengan berdoa bersama dan absensi
kehadiran siswa
b) Guru memberikan motivasi belajar serta memberikan

apersepsi dengan mengaitkan hasil belajar sebelumnya
mengenai operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
dan kegiatan belajar yang akan dilakukan pada pertemuan
siklus 2.
c) Menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat

menggunakan simbol (-) pada pengurangan, dapat
menggunakan simbol (+) pada penjumlahan, dapat
menjumlahkan dan mengurangi bilangan sampai dengan
20, dapat menuliskan lambang bilangan 10 sampai dengan
20.
2) Kegiatan Inti (45 menit)
a) Guru menayangkan video pembelajaran untuk
menjelaskan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
b) Setelah mengamati tayangan, guru bertanya apakah
“apakah kamu pernah melihat dan menghitung
penjumlahan dan pengurangan yang ada di sekitarmu?”
c) Siswa menceritakan pengalaman menghitung yang mereka
lihat di sekitarnya.
38
d) Siswa dibagi 3 kelompok masing–masing kelompok diberi
LKPD.
e) Guru membagikan LKPD.
f) Siswa mengisi soal secara mandiri dan menuliskan
hasilnya pada lembar LKPD.
g) Guru berkeliling, mengontrol, menjawab pertanyaan siswa
jika ada hal yang kurang mereka pahami.
h) Guru berusaha memaksimalkan metode demontrasi
melalui permainan yang dilakukan siswa dengan
memperhatikan alokasi waktu pembelajaran.
i) Hasil diskusi kelompok di presentasikan di depan kelas.
j) Merangsang tanya jawab aktif agar anak terasah
kemampuan berpikir logisnya.
k) Guru memberikan penjelasan mengenai materi yang

dipelajari dengan menggunakan tayangan powerpoint yang
telah disiapkan.
3) Kegiatan Akhir (15 menit)
a) Guru melakukan penilaian terhadap hasil pembelajaran.
b) Gurub ersama siswa mereview hasil jawaban LKPD.
c) Bersama–sama menyimpulkan hasil belajar siklus 2.
d) Guru memberikan tindak lanjut yaitu menugaskan siswa
belajar penjumlahan dan pengurangan yang terdapat
dalam buku LKS.
e) Memberikan informasi kegiatan belajar pertemuan
selanjutnya.
f) Menutup pembelajaran dengan berdoa bersama –sama
c. Pengamatan
Pelaksanaan perbaikan pada siklus 2 diamati oleh supervisor 2
yaitu Bapak Yuda Zulsandi Indrawan,S.Pd., untuk menilai dan
mengamati:
a) Proses pelaksanaan perbaikan siklus 2 dan RPP siklus 2
apakah sudah sesuai dengan mengisi APKG 1 dan APKG 2.
b) Mengisi lembar pengamatan aktivitas siswa dan lembar
kinerja guru.
39
Dari hasil pengamatan serta hasil belajar siswa pada perbaikan

pembelajaran siklus 2 diperoleh hasil yang memuaskan terlihat dari
100% siswa mencapai KKM. Pengamatan supervisor 2 menunjukan
hasil yang positif yaitu sebagai berikut :
a) Siswa lebih termotivasi mengikuti pembelajaran siklus 2
karena sudah terbiasa melakukan demonstrasi seperti pada
siklus 1 namun lebih terarah dan optimal.
Metode demonstrasi yang diterapkan guru sangat cocok

dengan materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
karena memberikan pengalaman mencoba Menggunakan
benda–benda konkret yang ada disekitar lingkungan siswa.
b) Kegiatan belajar mengajar menjadi lebih aktif, siswa berani
bertanya mengemukakan pendapat sehingga kemampuan
berpikir logis dan kritis siswa lebih terasah.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan maka dapat disimpulkan bahwa
metode demonstrasi diharapkan secara optimal dapat meningkat pada
materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan berbasis
permainan . Hasil belajar siswa meningkat bahkan memenuhi harapan
yaitu 100% siswa memenuhi KKM sebesar 75. Oleh karena itu peneliti
memutuskan untuk menghentikan penelitian pada siklus 2.
D. Teknik Analisis Data

1. Teknik Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif dalam penelitian ini adalah data hasil pengamatan
atau observasi terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru selama proses
pelaksanaan perbaikan berlangsung. Data kualitatif penelitian ini
bermanfaat untuk mendukung data kuantitatif. Data diperoleh
berdasarkan hasil pengamatan pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.
40
2. Teknik Analisis Data Kuantitatif
Peneliti menggunakan teknik analisa data kuantitatif berupa tes
uraian untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran siswat
erhadap materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Tes
dilakukan di kelas I SDN 2 Ciparay dengan jumlah siswa 11 siswa dan
kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran matematika yang ditetapkan
sekolah yaitu 75. Pedoman penskoran penilaian hasil belajar siswa
menggunakan skala angka yaitu 1-100.
Skor yang diperoleh

Nilai= 𝑥100
Skor maksimal
a. Menghitung rata–rata nilai
Menghitung rata–rata nilai dilakukan dengan menjumlahkan nilai
yang diperoleh seluruh siswa dibagi banyaknya data.
Jumlah skor perolehan seluruh siswa

Rata−rata nilai=
Banyaknya data(n)
b. Menghitung presentase ketuntasan klasikal siswa
𝑥100
Jumlah siswa memenuhi KKM
Presentase Ketuntasan=
Jumlah siswa
41
Adapun indikator keberhasilan tercapainya peningkatan hasil
belajar operasi hitung penjumlahan dan pengurangan melalui metode
demonstrasi berbasis permaianan ular nada pasa siswa kela 1 SDN 2
Ciparay jika mencapai 90% dan memenuhi KKM matematika yaitu 75.
42
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Pra siklus
Sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas yang akan
dilaksanakan di kelas I SDN 2 Ciparay Kecamatan Cidolog, penelitian
diawali dengan refleksi diri oleh peneliti yang menghasilkan kegiatan
observasi awal. Pada kegiatan pra siklus yang dilaksanakan tanggal 22
Oktober 2023 diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran dikelas I SDN
2 Ciparay pada mata pelajaran Matematika Operasi Hitung Penjumlahan
dan Pengurangan, tingkat pemahaman dan penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran masih sangat rendah. Maka dari itu diperlukan tindakan
perbaikan pembelajran. Selain hasil beljar siswa perbaikan pembelajaran.
yang rendah, siswa mengalami beberapa kondisi belajar yang harus
segera diatasi yaitu siswa cenderung pasif dalam pembelajaran, malu
untukbertanya hal yang belum atau kurang dipahami, siswa sulit
berkonsentrasi selama pembelajaran. Nilai tes awal pada prasiklus dapat
dimanfaatkan sebagai tolak ukur bagi peneliti dalam melaksanakan
proses perbaikan pembelajaran. Adapun data hasil belajar siswa pada
prasiklus disajikan dalam tabel serta diagram dibawah ini:
43
Tabel 4.1
Hasil Evaluasi Belajar Siswa Operasi Hitung Penjumlahan
Prasiklus
No Nama Siswa Nilai Tuntas BelumTuntas

1 Angga Lesmana Putra 60 
2 Dani Septian Malik 65 
3 Hesti Dwi Octaviani 85  
4 Karina Nur Gustiani 70 
5 Keisya Zahra 100  
Muhammad Hisyam Naofal
6 85 
Qais
7 Rayhan Idlan 70 
8 Reyna Septiani Putri 80 

9 Shopa Nur Azizah 100  
10 Siti Nurjanah 60 
11 Anisa 65  
Jumlah 840 5 6
Nilai Rata–Rata 76,36
Presentase Tuntas 45%
Presentase Belum Tuntas 55%
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Ketuntasan Penjumlahan Prasiklus
45% Tuntas
55% Belum Tuntas
Grafik 4.1
Presenstase Ketuntasan Hasil Belajar Penjumlahan Prasiklus
44
Tabel 4.2
Hasil Evaluasi Belajar Siswa Operasi Hitung Pengurangan
Prasiklus
No Nama Siswa Nilai Tuntas BelumTuntas

6 Muhammad Hisyam Naofal
90 
Qais
7 Rayhan Idlan 65 
11 Anisa 60  
Jumlah 820 5 6
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 55
Ketuntasan Pengurangan Prasiklus
45% Tuntas
55% Belum Tuntas
Grafik 4.2
Presenstase Ketuntasan Hasil Belajar Penguranggan Prasiklus
45
Berdasarkan data pada table dan grafik 4.1 hasil tes awal yang telah
dilakukan peneliti diketahui bahwa rata-rata nilai matematika materi
operasi hitung penjumlahan adalah 76,36. Presentase siswa yang sudah
tuntas hanya 45% sedangkan sisanya 55% belum tuntas, dan begitupun
dengan grafik 4.2 hasil tes awalnya bahwa rata-rata nilai matematika
opearsi hitung pengurangan adalah 74,54, sehingga pesentase siswa yang
sudah tuntas sama 45% dan yang belum tuntas 55% . Hal tersebut
membuktikan bahwa hasil belajar matematika masih rendah, dibawah
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sekolah yaitu KKM
matematika kelas I adalah 75.
Hasil yang diperoleh dari pembelajaran prasiklus dengan
menggunakan metode ceramah untuk meningkatkan pemahaman siswa
pada materi operasi hitung penjumlahan dan penjumlahan kurang
memuaskan. Pada proses pembelajaran ditemukan bahwa keaktifan dan
antusias siswa kurang terlihat, siswa mudah bosan dan cenderung pasif
selama pembelajaran sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar
siswa yang diperoleh.
Hasil refleksi prasiklus tersebut menjadi dasar peneliti untuk
mengatasi permasalahan tersebut. Maka ini dijadikan rekomendasi bagi
peneliti untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui siklus 1.
2. Siklus 1
Pada tahap perbaikan siklus 1 peneliti merencanakan tindakan

yang merupakan perbaikan pembelajaran dari pembelajaran
sebelumnya (prasiklus). Pada perencanaan siklus 1 guru
merencanakan penggunaan metode pembelajaran yang tepat yang
mampu merangsang rasa ingin tahu siswa, dan membuatproses
pembelajaran lebih hidup, memberikan pemahaman sehingga
diharapkan hasil belajarsiswakelas I mata pelajaran matematika
materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan meningkat dan
dapat memenuhi KKM.
46
Memaksimalkan perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan,

peneliti berkolaborasi dengan supervisor 2 sebagai pembimbing
dilapangan dan supervisor 1 sebagai pembimbing pembuatan
laporan. Adapun tahapan – tahapan perbaikan yang peneliti lakukan
adalah sebagai berikut :
1) Menentukan jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus
1 pada hari Kamis tanggal 2 November 2023.
2) Menentukan metode demonstrasi melalui permainan sebagai
metode yang akan digunakan dalam perbaikan pembelajaran.
3) Menyusun RPP siklus 1 mata pelajaran matematika materi
4) Menyiapkan media pelajaran (sempoa beserta alat dan bahan

praktik) yang akan digunakan, bahan ajar, Lembar kerja siswa,
instrument observasi, serta alat tes untuk mengukur hasil belajar
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan.
5) Memilih dan menyiapkan video pembelajaran operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan untuk menambah pemahaman
siswa dan mendiskusikannya bersama guru pembimbing atau
supervisor 2.
6) Menyiapkan lembar pengamatan aktivitas siswa, lembar kinerja
guru, APKG 1, APKG 2 serta jurnal pembimbingan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 mata pelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan di
kelas I dilaksanakan sesuai jadwal yang telah ditetapkan yaitu
Kamis, 2 November 2023. Pada siklus 1 alokasi Waktu sesaui RPP
siklus 1 adalah 2 x 35 menit, sedangkan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa dalam memahami materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan diberikan soal evaluasi sebanyak 5
soal dengan skor maksimal 100 dengan rentang nilai 1 -100.
47
Adapun Langkah – Langkah pada pelaksanaan siklus 1 sesuai
dengan desain penelitian siklus 1.
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1, peneliti
diamati dan dinilai oleh Supervisor 2 yaitu Ibu Ecin, S.Pd.I dan
Bapak Yuda Zulsandi Indrawan, S.Pd.(data terlampir).
c. Pengamatan
Setelah diamati dalam proses pembelajaran siklus 1 masih
ditemukan kendala atau masalah yang dihadapi oleh peneliti yaitu:
a) kurang optimalnya pengaturan waktu dalam proses metode
demonstrasi berbasis permianan karena siswa belum terbiasa
melakukan percobaan secara langsung
b) masih ada siswa yang belum berpartisifasi aktif dalam proses
pembelajaran.
Selain kendala di atas pengamat menemukan pula kelebihan
pembelajaran siklus 1 dengan menerapkan metode demonstrasi
yaitu:
a) Perhatian siswa dapat dipusatkan pada pelajaran yang sedang

diberikan.
b) Lebih mengarahkan proses belajar siswa pada materi yang

sedang dipelajari.
c) Membuat pembelajaran lebih menarik, jelas dan konkret.
d) Membuat siswa lebih mudah memahami materi yang sedang

dipelajari.
e) Memperbaiki kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil

ceramah melalui pengamatan dan contoh konkret dengan
menghadirkan objek sebenarnya.
f) Hasil belajar meningkat dibandingkan pada prasiklus yang
hanya 33,3%, pada siklus 1 mencapai 67%.
48
Adapun hasil belajar siswa siklus 1 mata pelajaran matematika
materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan adalah sebagai
berikut :
Tabel 4.3
Hasil Evaluasi Belajar Siswa Operasi Hitung Penjumlahan Siklus 1
Belum
No Nama Siswa Nilai Tuntas
Tuntas
4 Karina Nur Gustiani 75  
90 
Qais
7 Rayhan Idlan 85  
11 Anisa 80 
Jumlah 937 8 3
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 70
Terdapat 6 siswa yang saat prasiklus belum mencapai KKM namun

pada pelaksanaan siklus 1 nilainya cukup memuaskan dan memenuhi
KKM. Namun masih ada 3 siswa yang belum tuntas, ada pula siswa
yang nilainya sama dengan KKm, dan ada yang melebihi KKM.
49
Lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 4.3 berikut:
Perolehan Nilai Penjumlahan Siklus 1

8
0
Kurang dari KKM Sama dengan KKM Melebihi KKM
Grafik 4.3 Perolehan nilai Penjumlahan siklus 1

Sedangkan ketuntasan pada siklus1 mengalami peningkatan
menjadi 73% sudah tuntas , 27% siswa belum tuntas. Presentase
ketuntasan siklus 1 dapat dilihat pada grafik 4.4 berikut :
Presentase Ketuntasan
Penjumlahan Siklus 1
27%
Tuntas
73% Belum Tuntas
Grafik 4.4
Presentase Ketuntasan Belajar Penjumlahan Siswa Siklus 1
50
Adapun Hasil Evaluasi belajar siswa operasi hitung pengurangan ada
siklus 1 adalah :
Tabel 4.4
Hasil Evaluasi Belajar Siswa Operasi Hitung Pengurangan Siklus 1
Belum
Tuntas
80 
Qais
10 Siti Nurjanah 78  
11 Anisa 75 
Jumlah 838 7 3
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 65
Terdapat 6 siswa yang saat prasiklus belum mencapai KKM namun

pada pelaksanaan siklus 1 nilainya cukup memuaskan dan memenuhi
KKM. Namun masih ada 3 siswa yang belum tuntas, ada pula siswa
yang nilainya sama dengan KKM, dan ada yang melebihi KKM.
51
Lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 4.5 berikut:
Perolehan Nilai Pengurangan Siklus 1

7
0
Kurang dari KKM Sama dengan KKM Melebihi KKM
Grafik 4.5 Perolehan nilai Pengurangan siklus 1

Sedangkan ketuntasan pada siklus 1 mengalami peningkatan
menjadi 73% sudah tuntas , 27% siswa belum tuntas. Presentase
ketuntasan siklus 1 dapat dilihat pada grafik 4.6 berikut:
Presentase Ketuntasan
Pengurangan Siklus 1
27%
Tuntas
73% Belum Tuntas
Grafik 4.6
Presentase Ketuntasan Belajar Pengurangan Siswa Siklus 1
52
Berdasarkan tabel 4.4 dan tabel 4.5, grafik 4.5 dan grafik 4.6
diperoleh informasi bahwa kriteria ketuntasan belajar minimal
(KKM) mata pelajaran matematika materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan kelas I SDN 2 Ciparay adalah 75,
dari 11 siswa kelas I terdapat 3 siswa (27%) yang mengalami
ketidaktuntasan, 8 siswa yang tuntas (73%) dari batas tuntas yang
diharapkan oleh guru yakni 85%. Nilai rata–rata kelas penjumlahan
mengalami peningkatan yaitu 85,18 dari nilai rata – rata kelas saat
prasiklus yaitu 74,54 begitu juga kriteria pengurangan mengalami
peningkatan juga yaitu 76,18 dari nilai rata-rata kelas saat prasiklus
yaitu 74,54. Nilai terendah penjumlahan 70 dan pengurangan 65
dan tertinggi 100. Siswa yang mendapat nilai penjumlahan dan
pengurangan dibawah KKM ada 3 siswa, nilainya sama dengan
KKM penjumlahan 1 orang dan pengurangan 2 orang dan melebihi
KKM penjumlahan ada 8 orang dan yang melebihi KKM
pengurangan ada 7 orang.
Berdasarkan data hasil belajar diatas dapat ditarik kesimpulan
bahwa sudah ada peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 1
namun masih harus dioptimalkan kembali. Oleh karena itu untuk
memenuhi indikator keberhasilan penelitian maka peneliti
memutuskan melanjutkan perbaikan pembelajaran pada siklus 2.
d. Refleksi
Pada perbaikan siklus 1 telah berhasil meningkatkan hasil belajar
siswa, hal ini dibuktikan dengan rata – rata nilai siswa yang
meningkat dari prasiklus yaitu 36,36 dan 74,54 menjadi 85,18 dan
76,18. Dari hasil pengamatan dan analisis hasil belajar siswa materi
operasi hitung penjumlahan dan pengurangan di kelas I SDN 2
Ciparay pada siklus 1 sudah terdapat peningkatan namun belum
maksimal karena ada 3 siswa (27% ) yang materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan dari 11 siswa yang belum tuntas.1
siswa atau 9,09 % dan 2 siswa belum tuntas 18,18% tuntas dengan
meraih nilai minimal KKM 75, sedangkan 7 dan 6 siswa atau
63,64% dan 54,54% telah tuntas dan meraih nilai diatas KKM.
Peneliti berdiskusi dengan supervisor 2 untuk memperbaiki
pembelajaran dengan fokus utama membiasakan siswa menerapkan
53
metode demonstrasi dan memaksimalkan penggunaan metode
demonstrasi pada materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan dengan menambah permainan yang mudah dilakukan
oleh siswa. Untuk mencapai target ketuntasan pembelajaran yang
ditetapkan yaitu 85% siswa mencapai KKM, maka peneliti
memutuskan untuk melakukan perbaikan pembelajaran siklus 2.
3. Siklus 2
Peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran siklus 2 yang
merupakan perbaikan pembelajaran dari siklus1. Pada rencana
pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini peneliti menambah
permainan , memberikan tayangan video pembelajaran yang sesuai,
tayangan powerpoint untuk menguatkan pemahaman belajar siswa
sehingga hasil belajar siswa kelas I SDN 2 Ciparay diharapkan
meningkat sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal mata
pelajaran matematika yang telah ditetapkan sekolah yaitu75 dengan
presentase target ketuntasan belajar 85%. Dalam merancang
rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 (RPP siklus
2), Peneliti dibantu oleh Supervisor 2 sebagai pembimbing di
lapangan.
Adapun beberapa persiapan rencana pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus 2 yang peneliti susun adalah sebagai berikut:
1) Menentukan jadwal perbaikan pembelajaran yaitu Kamis 9
November 2023.
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2
(RPP Siklus 2)
3) Mempersiapkan peragaan permainan .
4) Mempersiapkan soal tes yaitu berupa uraian sebanyak 5
soal dengan skor maksimal 100 dengan KKM matematika
yaitu 75.
5) Menyusun scenario pembelajaran
6) Menyiapkan jurnal pembimbingan yang akan diisi oleh
Supervisor 2 sebagai bahan pertimbangan refleksi peneliti
untuk tindakan selanjutnya.
54
7) Menyiapkan lembar pengamatan untukmengamati aktivitas
siswa serta kinerja guru selama kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus 2 berlangsung.
8) Menyiapkan lembar APKG 1 untuk menilai dokumen
kesiapan pelaksanaan RPP siklus 2
9) Menyiapkan APKG 2 untuk menilai kemampuan guru,
kesesuaian proses pembelajaran dengan RPP Siklus 2 yang
telah dibuat,serta mengamati aktivitas siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 dilaksanakan
sesuai jadwal yang telah ditetapkan yaitu Kamis 9 November 2023
pukul 07.30 s.d 08.40 (alokasi waktu 2 x 35 menit atau 2 jam
pelajaran) yang diamati dan dinilai oleh Supervisor 2.
Pada proses kegiatan siklus 2, pelaksanaannya sesuai dengan
rancangan pembelajaran yaitu menggunakan metode demosntrasi
menambahkan perminan , video pembelajaran yang sesuai, dan
slide powerpoint untuk menguatkan pengetahuan siswa. Pada siklus
2 diharapkan semua siswa memenuhi KKM dan di kategorikan
tuntas sehingga target ketuntasan 85% dengan KKM 75 bisa
tercapai. Adapun kegiatan pada siklus 2 terdiri dari 3 bagian yaitu
kegiatan awa l(10 menit), kegiatan inti (45 menit) dan kegiatan
akhir (15 menit).
c. Pengamatan
Untuk menentukan keberhasilan pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus 2 maka peneliti diamati oleh Supervisor 2
selaku pembimbing di lapangan, adapun hasil pengamatan yang
diperoleh selama proses perbaikan pembelajaran siklus 2
berlangsung adalah sebagai berikut :
55
1) Berdasarkan hasil pengamatan seluruh siswa telah mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh
satuan Pendidikan dalam hal ini SDN 2 Ciparay untuk mata
pelajaran matematika di kelas I sebesar 75.
2) Metode demonstrasi pada materi operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan diterapkan dengan baik.
3) Seluruh siswa terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
4) Guru membimbing siswa melakukan permainan dengan materi

operasi hitung penjumlahan dan pengurangan dengan baik
5) Terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada materi operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan yang cukup signifikan
dan memuaskan dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran
siklus 1.
Peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari skor perolehan
penilaian belajar siswa dimana seluruh siswa atau 100% siswa telah
mencapai KKM dengan rata– rata nilai.
Adapun data evaluasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel
4.5 dibawah ini :
56
Tabel 4.5
Hasil Evaluasi Belajar Siswa Operasi Hitung Penjumlahan Siklus 2
Belum
Tuntas
1 Angga Lesmana Putra 75  
2 Dani Septian Malik 80  
95 
Qais
11 Anisa 85 
Jumlah 987 11 0
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 75
57
Tabel 4.6
Hasil Evaluasi Belajar Siswa Operasi Hitung Pengurangan Siklus 2
Belum
Tuntas
1 Angga Lesmana Putra 75  
2 Dani Septian Malik 78  
90 
Qais
11 Anisa 90 
Jumlah 985 11 0
Presentase BelumTuntas 0%
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 75
Berdasarkan tabel 4.5 mengenai hasil belajar pada proses

perbaikan pembelajaran siklus 2 diperoleh hasil bahwa 10 siswa
siswa atau 100% siswa telah tuntas dengan memenuhi KKM. Nilai
rata –rata kelas sebesar 89,72 dan 89,54 dan presentase ketuntasan
belajar 100%.
Skor tertinggi 100 dan skor terendah adalah 75. Untuk gambaran
lebih jelas bisa dilihat pada grafik 4.5 berikut :
58
Presentase Ketuntasan Siswa pada Siklus 2
12
10
6 Penjumlahan
4 Pengurangan
0
Belum Sama dengan Melebihi KKM
mencapai KKM KKM
Grafik 4.6 Presentase ketuntasan belajar siswa pada siklus 2
d. Refleksi
Dengan memperhatikan hasil belajar siswa pada siklus 2 materi operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan dengan menerapkan metode
demonstrasi berbasis permainan diperoleh kesimpulan bahwa perbaikan
pembelajaran berhasil dilakukan karena 10 siswa telah memenuhi KKM
matematika sebesar 75, presentase ketuntasan yang ditetapkan melebihi 85%
yaitu 100% dan nilai rata–rata kelas sebesar 89,72 dan 89,54. Peningkatan
hasil belajar peserta didik diperoleh setelah mendapatkan pembelajaran
dengan menggunakan metode demostrasi dan diperkuat dengan adanya
pembelajaran yang dikemas dengan permainan yaitu permaianan . Permainan
digunakan guru untuk membantu mendemostrasikan materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan. Ketika peserta didik mulai bosan dengan
pembelajaran, guru akan mengajak mereka untuk belajar sambil bermain
yaitu dengan menggunakan permainan .

59
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada kegiatan prasiklus dimana guru menggunakan metode
ceramah, diskusi dan tanya jawab menunjukan hasil belajar siswa yang
masih rendah. Hanya 5 dari 11 siswa yang tuntas KKM penjumlahan
(45%), sisanya 6 orang (55%) siswa masih belum tuntas dengan rata– rata
kelas 76,36 dan 74,54.
Pada siklus 1, guru menerapkan metode demonstrasi untuk
mempelajari matematika materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan magnet. Setelah diberikan post tes, guru menemukan bahwa
terjadi peningkatan hasil belajar siswa meskipun belum maksimal masih
ada 3 siswa dibawah KKM. Peningkatan terlihat dari rata-rata kelas yang
meningkat dari 76,36 menjadi 85,18 dan 74,54 menjadi 76,18 serta
presentase ketuntasan siswa dari 27% menjadi 73%, aktivitas belajar
siswa pun meningkat siswa lebih berani bertanya dan menanggapi
pertanyaan meskipun belum seluruhnya siswa terlibat aktif dalam
pembelajaran.
Siklus 2 guru dan siswa mempelajari operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan dengan metode demonstrasi berbasis permainan ,
penggunaan video pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan, serta untuk penguatan siswa diberikan penjelasan di akhir
pelajaran dengan slide powerpoint. Setelah dilaksanakan evaluasi
dandiamati, pada siklus 2 terjadi peningkatan aktivitas siswa yang
signifikan karena mereka sudah terbiasa dengan metode demonstrasi
berbasis permainan , banyak mengajukan pertanyaan dan tak malu – malu
lagi mengungkapkan apa yang mereka pikirkan sehingga berdampak
positif pada hasil belajar. Hasil belajar siklus 2 menunjukan 100% siswa
mencapai KKM dengan rata – rata kelas meningkat dari 77,3 85,18 dan
76,18 disiklus 1 menjadi 89,72 dan 89,54 di siklus 2.
60
Berdasarkan hasil pelaksanaan prasiklus, perbaikan siklus 1 dansiklus 2 diketahui bahwa hasil belajar siswa mengalami
peningkatan setiapsiklusnya. Data perbandingan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawahini :
Tabel 4.7
Perbandingan nilai Prasiklus, Siklus 1, Siklus 2
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

No Nama Siswa Penjumlahan Pengurangan Penjumlahan Pengurangan Penjumlahan Pengurangan
Nilai T BT Nilai T BT Nilai T BT Nilai T BT Nilai T BT Nilai T BT
Angga Lesmana
1 60 55 70 65 75 75 
Putra     
2 Dani Septian Malik 65  70  72  70  80  78  
3 Hesti Dwi Octaviani 85  90   95   90   100   92  
4 Karina Nur Gustiani 70  65
  75  75  90  85 
5 Keisya Zahra 100   100  100   95  100   100  
Muhammad Hisyam     
6 85 90 90 85 95 90
Naofal Qais      
7 Rayhan Idlan 70  65  85  85  87  90 
8 Reyna Septiani Putri 80  80  100   100   100   100  
9 Shopa Nur Azizah 100   90  100  100  100  100 
10 Siti Nurjanah 60  55  70
  68
  75
   85  
11 Anisa 65   60   80  75  85   90  
Jumlah 840 5 6 820 5 6 937 8 3 838 7 4 987 11 0 985 11 0
Nilai Rata-rata 76 74,5 85,2 76,2 90 90
61
Tabel 4.8 Perbandingan keberhasilan klasikal persiklus
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

Penjumlahan Pengurangan Penjumlahan Pengurangan Penjumlahan Pengurangan
Nilai Terendah 60 55 70 65 75 75
Nilai Tertinggi 100 100 100 100 100 100
Rata-rata Nilai 76,36 74,54 85,18 76,18 89,72 89,54
Presentase Siswa Tuntas 45% 45% 73% 73% 100% 100%
Presentase Siswa Belum
55% 55% 27% 27% 0% 0%
Tuntas
Adapun rekap presentase ketercapaian klasikal dari hasil pembelajaran siswa disajikan padagrafik berikut :
Grafik Rekap Presentase Ketercapaian Klasikal Persiklus

120%
100%
Presentase
80%
60%
40%
20%
0%
Tuntas Belum Tuntas
Prasiklus 45% 55%
Siklus 1 73% 27%
Siklus 2 100% 100%
Grafik 4.7 Rekap Presentase Ketercapaian klasikal perSiklus
Dari grafik tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi penurunan
banyaknya siswa yang belum tuntas (belum mencapai KKM) sebaliknya
siswa yang sudah tuntas mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus 1
hingga pada siklus 2 91% siswa belum tuntas. Pada siklus 1 ada beberapa
siswa yang belum terbiasa dengan metode demonstrasi namun setelah
mereka mencoba dan adanya penugasan mandiri dirumah untuk
mendalami materi dan mencoba melakukan praktikum sederhana terlihat
pada siklus 2 siswa sudah terbiasa melakukan praktik sehingga terjadi
kenaikan presentase ketuntasan yang memuaskan dengan tuntasnya 100%
siswa.
Dalam pembelajaran matematika siswa cenderung tersugesti bahwa
pembelajaran matematika sulit dimengerti dan penuh dengan rumus-rumus
sehingga siswa cenderung tidak tertarik pada pelajaran matematika. Oleh
karena itu diperlukan strategi, model, maupun metode pembelajaran yang
mampu menumbuhkan minat dan ketertarikan siswa untuk belajar
matematika. Salah satu upaya yang peneliti lakukan adalah menggunakan
metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan melalui metode demonstrasi berbasis
permainan . Terdapat beberapa penelitian sebelumnya yang menggunakan
metode demonstrai dalam pembelajaran matematika, penelitian –penelitian
tersebut menunjukan bahwa metode demonstrasi dianggap baik dan cocok
digunakan dalam pelajaran matematika.
Berdasarkan paparan diatas bisa disimpulkan bahwa penerapan
metode demonstrasi berbantu media pembelajaran ular tangga pada peserta
didik kelas I SDN 2 Ciparay dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik pada pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 .Maka
peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
Sebelum menggunakan metode demontrasi berbasis permainan

hasil belajar materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan siswa
kelas 1 SDN 2 Ciparay masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil tes awal
yang menunjukkan bahwa hanya 45% siswa yang mencapai nilai tuntas.
Siswa belum mampu menyebutkan penjumlahan dan pengurangan yang
melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99 dalam kehidupan
sehari- hari serta mengaitkan penjumlahan dan pengurangan,
dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari
yang melibatkan penjumlahan, menyelesaikan masalah
sehari- hari yang melibatkan pengurangan.
Proses pelaksanaan perbaikan melalui metode demonstrasi

berbasis permainan digunakan dalam pembelejaran matematika
materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan dengan
cara melakukan permainan yang melibatkan siswa secara
langsung. Hal ini bertujuan untuk memberikan pengalaman
langsung dan menarik minat siswa tentang materi penjumlahan
dan pengurangan.
Peningkatan hasil belajar materi operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan metode
demonstrasi terlihat hasil tes akhir yang menunjukkan bahwa
100% siswa sudah mencapai nilai tuntas. Siswa mampu mampu
menyebutkan penjumlahan dan pengurangan yang melibatkan
bilangan cacah sampai dengan 99 dalam kehidupan sehari- hari
serta mengaitkan penjumlahan dan pengurangan, dan
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang
melibatkan penjumlahan, menyelesaikan masalah sehari- hari
yang melibatkan pengurangan.
B. Saran
Beberapa saran dari hasil penelitian tersebut:
1. Guru perlu lebih sering menggunakan metode demonstrasi berbasis
permaianan dalam pembelajaran matematika. Guru dapat menyusun
rencana pembelajaran yang memuat kegiatan percobaan yang relevan
dengan materi yang dipelajari.
2. Pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi berbasis
permainan dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar
siswa yang masih rendah pada mata pelajaran matematika materi
oerasi hitung penjumlahan dan pengurangan.
3. Guru mata pelajaran matematika dapat menggunakan metode
demonstrasi berbasis pembelajaran ular tangga pada materi lain yang
cocok untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang masih memiliki
hasil belajar yang rendah.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis dan

Remediasinya. Rineka Cipta.
Achroni, K. (2012). Mengoptimalkan Tumbuh Kembang Anak Melalui Permainan
Tradisional. Jogyakarta: Javalitera
Ali Mudlofir, Desain Pembelajaran Inovatif, hal.109
Amelia dan Helmidar. (2017). Pengaruh Modifikasi Permainan Dalam
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Pada Anak Kelompok
B2 di Paud Save The Kids Banda Aceh. Jurnal Buah Hati, 4(1).
Anitah,W.S.,dkk.(2022). Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan:Universitas

Terbuka
Arikunto, Suharsimi (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Cenei (1986).Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi. Boston: Allyn & Bacon.
Desmita, (2005). Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosda Karya
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Faizah Betty Rahayuningsih, Peningkatan Kualitas Hidup Ibu Nifas, (Makassar: PT.
Nas Media Indonesia), 2020, 35.
Farhurohman, O. (2017). Hakikat Bermain dan Permainan Anak Usia Dini di
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).As-Sibyan: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, 2 (01), 27-36.
Hasratuddin.2014.“Pembelajaran Matematika Sekarang dan yang akan Datang
Berbasis Karakter”. Jurnal Didaktik Matematik,.[e- journal]
http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2075/2029
Jhon M. Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris-Indonesia, ( Jakarta : PT.
Gramedia, 1984 ), 178.
Mutiah, D. (2012). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: kencana Prenada
Media Group
Pupuh Fathur Rohman dkk, 2001. Strategi Belajar Mengajar:Melalui Penanaman
Konsep Umum dan Konsep Islami, Bandung: Refika Aditama.
Rafki Nasuha Ismail, Mudjiran, Neviyarni (2019). Membangun Karakter Melalui
Implementasi Teori Belajar Behavioristik Pembelajaran Matematika Berbasis
Kecakapan Abad 21. MENARA Ilmu, Vol 13, No 11 DOI:
https://doi.org/10.31869/mi.v13i11.1649
Staton (1978).Penerapan Metode Demonstrasi. Boston: Allyn & Bacon.
Sujarno, G. S., Larasati, TA & Isyanti.(2013). Pemanfaatan permainan tradisional
dalam pembentukan karakter anak.
Suryanto, A.dkk. (2022) Evaluasi Pembelajaran di SD. Tangerang
Selatan:Universitas Terbuka
Susanto, Ahmad.2013.Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Srimuliani, N. 2016. Upaya Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Penjumlahan
dan Pengurangan Bilangan Bulat Siswa SD Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Edisi 6 Tahun ke-5 : 532. diakses pada 25 November 2023.
Kegiatan Pemainan Tradisional Pada Anak Kelompok B. Joural Pendidikan
Anak Usia Dini. Vol 4: No 1.
Suwarni. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Penjumlahan dan
Pengurangan Bilangan Bulat Dengan Media Manik-manik Pada Siswa kelas
IV. Vol 3 No 3 hal 18, diakses pada 28 November 2023.
Syarifudin, A.2011. ”Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan
Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya”. (Jurnal Pendidikan Islam).[e-journal
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/download/57/52/0
Widyaningrum, 2017“Analisis Kesulitan Siswa dalam Mengerjakan Soal
Cerita Matematika Materi Aritmatika Sosial Ditinjau dari Gaya Belajar
Siswa Kelas VII SMP NEGERI 5 Metro”,Jurnal Iqra ,Vol. 1 No 2.
Winarno (1980).Pengertian Metode Demonstrasi. Jakarta: Rineka Cipta.
Yamin, M (2013), Strategi Dan Metode Dalam Model Pembelajaran, GP Press
Group, Jakarta
Yetti Hidayatillah, Metode Pembelajaran Guru Dan Dosen Kreatif, (Wonocolo: CV
Global Aksara Press), 2021, 46
Yusmin, E. (2017). Kesulitan Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika (Rangkuman
dengan Pendekatan Meta-Ethnogrphy). Jurnal Visi Ilmu Pendidikan. 9(1):2123
https://ejurnal.politeknikpratama.ac.id/index.php/Lencana/article/view/2370
https://journal.unesa.ac.id/index.php/PD/article/view/4068
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/1290/1074
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2
dalam Penyelenggaraan PKP PGSD
DATA PRIBADI PENILAI 1PKP- PGSD
Nama Lengkap : ECIN, S.Pd.I

(Penulisan gelar ditempatkan di belakang nama)
Nama Singkat : ECIN
NIP : 197202122008012010
JenisKelamin : ( Pria / Wanita) *)
Tempat/Tgl. Lahir :Ciamis/12 Februari 1972
No. Telepon/ HP : 082319600854
Email : ecin22@admin.sd.belajar.id
NPWP : 77.308.806.7-442.000
No. Rekening :0081564809105 Cab. Cimaragas
Perguruan Tinggi Penilai

Perguruan Tinggi :STAI ALMUSDARIYAH Kota Cimahi
Bidang Studi : Pendidikan Agama Islam
Tahun Lulus : 2008
Jenjang Pendidikan : S1
Gelar :S.Pd.I
Alamat Rumah : Dusun Beuti RT 31 RW 15 Desa Ciparay Kecamatan Cidolog Kabupaten
Ciamis
Golongan :III/d
JabatanFungsional : PNS
Institusi : SDN 2 CIPARAY
Mahasiswa yang dinilai

1. Nama/NIM : UUN SITI JULAEHA/857513725
Ciparay, November 2023

Penilai1,
E C I N, S.Pd.I
NIP. 19720212 200801 2 010
Keterangan:
*) Pilih salah satu yang sesuai
DATA PRIBADI PENILAI 2 PKP- PGSD
Nama Lengkap : YUDA ZULSANDI INDRAWAN, S.Pd

(Penulisan gelar ditempatkan di belakang nama)
Nama Singkat : YUDA
NIP : 199203212022211014
Jenis Kelamin : ( Pria / Wanita) *)
Tempat/Tgl. Lahir : Ciamis / 21 Maret 1992
No. Telepon/ HP : 082240981117
Email : yuda.zulsandi@gmail.com
NPWP : 76.198.681.9-442.000
No. Rekening : 0097080410100 Cab. Cimaragas
Perguruan Tinggi Penilai

Perguruan Tinggi : UNIVERSITAS GALUH
Bidang Studi : Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi
Tahun Lulus : 2016
Jenjang Pendidikan : S1
Gelar : S.Pd.
Alamat Rumah : Dusun Tunggal Rahayu RT 21 RW 04 Desa Cimaragas Kecamatan
Cimaragas Kabupaten Ciamis
Golongan : Ahli Pertama IX
Jabatan Fungsional : Guru PPPK
Institusi : SDN 2 CIPARAY
Mahasiswa yang dinilai

2. Nama/NIM : UUN SITI JULAEHA/857513725
Ciparay, November 2023

Penilai 2,
YUDA ZULSANDI INDRAWAN, S.Pd.

NIPPPK. 199203212022211014
Keterangan:
*) Pilih salah satu yang sesuai
Lampiran 2
Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika di Kelas 1 SDN 2 Ciparay

PKP PGSD
Nama :UUN SITI JULAEHA

NIM :857513725
a. Berdasarkan hasil ulangan pada siswa kelas 1 SDN

2 Ciparay pada mata pelajaran matematika dengan
materi pokok bahasan “Operasi Hitung Penjumlahan
dan Pengurangan” dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar dan pemahaman materi siswa sangat rendah.
Fakta atau Data Pembelajaran Dengan KKM matematika sebesar 75 hanya 5 siswa
yang terjadi di Kelas ( 45%) dari 11 siswa yang mencapai KKM.
b. Kurangnya pemahaman guru dalam memilih
metode
c. Situasi pembelajaran kurang kondusif, siswa
cenderung mudah kehilangan focus.
d. Selama pembelajaran siswa cenderung pasif.
1. Lemahnya kemampuan dan pemahaman siswa mata
pelajaran matematika kelas 1.
2. Rendahnya hasil perolehan nilai matematika siswa
kelas 1 karena banyak siswa dibawah KKM
3. Metode pembelajaran yang dilakukan guru kurang
Identifikasi Masalah
menarik sehinnga siswa merasa jenuh dan malas
untuk belajar
4. Merasa tidak tertantang belajar matematika
5. Pembelajarannya berpusat pada guru
Menelaah dari hasil pembelajaran pada kegiatan
pembelajaran sebelumnya (prasiklus), guru
memperkirakan terdapat beberapa faktor yang
menyebabkan tidak berhasilnya pembelajaran. Faktor–
faktor tersebut diantaranya:
a. Guru masih menggunakan cara tradisional dalam
mengajar cenderung teacher centered learning
dengan metode ceramah. sehingga belum bisa
memaksimalkan pemahaman siswa mengenai materi
b. Tidak menggunakan alat peraga atau media
Analisis masalah pembelajaran yang mampu memberikan gambaran

konkret mengenai materi yang dipelajari.
c. Kurangnya keaktifan dan motivasi siswa dalam
belajar.
d. Metode pembelajaran yang dilakukan guru kurang
menarik sehinnga siswa merasa jenuh dan malas
belajar.
e. Hasil belajar matematika materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan masih rendah. Hanya 5
dari 11 siswa (45%) yang memenuhi KKM,
sedangkan 55% siswa belum mencapai KKM yang
ditetapkan sebesar 75
Berdasarkan hasil identifikasi dan analisis masalah,

maka peneliti bermaksud memperbaiki
pembelajaran dengan alternatif pemecahan masalah
yaitu sebagai berikut :
a. Menumbuhkan minat dan motivasi siswa

Alternatif dan Prioritas dalam belajar materi operasi hitung
Pemecahan Masalah penjumlahan dan pengurangan.
b. Penggunaan metode demonstrasi melalui

permainan pembelajaran yang tepat akan
membantu siswa dalam pemahaman materi
mengenai operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan.
c. Penerapan metode demonstrasi melalui
permainan dalam pembelajaran dengan
materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan.
Dari beberapa alternatif pemecahan masalah peneliti
memilih prioritas pemecahan masalah yaitu peningkatan
hasil belajar operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
melalui metode demontrasi berbasis permainan pada
siswa kelas I SDN 2 Ciparay Kabupaten Ciamis.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:
1. Bagaimana hasil belajar peningkatan hasil
belajar operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan sebelum menggunakan metode
demonstrasi berbasis permainan pada
pembelajaran matematika siswa kelas I SDN
2 Ciparay?
2. Bagaimana penggunaan metode demontrasi
Rumusan Masalah berbasis permainan untuk meningkatkan

hasil belajar operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pada siswa kelas I SDN 2
Ciparay?
3. Bagaimana peningkatan hasil belajar operasi
dengan menggunakan metode demonstrasi
berbasis permainan pada pembelajaran
matematika siswa kelas I SDN 2 Ciparay?
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 1
Satuan Pendidikan : SDN 2 CIPARAY

Kelas / Semester :1 /1
Tema :Kegiatanku (Tema3)
SubTema :Kegiatan Malam Hari (SubTema4)
Pembelajaranke :6
Alokasiwaktu :2 x 35 menit
A. KOMPETENSIINTI
 Menerimadanmenjalankanajaranagamayangdianutnya.
 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSIDASARDANINDIKATOR
Muatan:Matematika
Kompetensi Indikator
3.3 Menjelaskan dan melakukan 3.3.1 Menyebutkan penjumlahan dan
penjumlahan dan pengurangan pengurangan bilangan
bilangan yang melibatkan bilangan yangmelibatkan
cacah sampai dengan 99 dalam bilangan cacah sampai dengan 99 dalam
kehidupan sehari-hari serta kehidupan sehari- hari serta mengaitkan
mengaitkan penjumlahan dan penjumlahan dan pengurangan
pengurangan
4.4 Menyelesaikan masalah Menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari yang
yangberkaitan dengan melibatkan penjumlahan
penjumlahan dan pengurangan Menyelesaikanmasalahsehari- hari yang
bilangan melibatkan pengurangan
yangmelibatkan bilangan
cacah sampai dengan 99
C. TUJUAN
1. Guru menyajikan pembelajaran dalam bentuk PPT melalui slide proyektor tentang
penjumlahandanpengurangandenganmenggunakankata-katayang berhubungan dengan
kegiatan malam hari
2. Dengan mengerjakan LKPD soal cerita secara kelompok, siswa mampu menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan dan
pengurangan bilangan dengan tepat.
3. Melalui penjelasan guru, siswa mampu mengidentifikasi kosakata yang terkait kegiatan
malam hari dengan tepat.
D. MATERI
 Matematika
Soalceritapenjumlahandanpengurangan.
 BahasaIndonesia
Kosakatakegiatanmalamhari
E. PENDEKATAN&METODE
Pendekatan :Scientific,TPACK
Model :ProblemBasedLearning
Metode :Metode Demosntrasi, Bermain, Penugasan,TanyaJawab,Diskusi dan
Ceramah
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru menyapa siswa dan mengkondisikan kelas 10
Pendahuluan agar siswa siap untuk belajar. menit
2. Guru mengecek kehadiran siswa
3. Kelas dilanjutkan dengan berdoa yang
dipimpin oleh siswa yang datang paling awal.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila secara
bersama-sama
5. Guru melakukan ice breaking tepuk anak kelas 1
untuk menambah motivasi siswa
6. Guru menjelaskan kegiatan yang akan
dilakukan dan tujuan kegiatan belajar.
Kegiatan Orientasi Pada Masalah 45
Inti 1. Guru menyajikan pembelajaran dalam bentuk menit
PPT melalui slide proyektor tentang
penjumlahan dan pengurangan dengan
menggunakan kata-kata yang berhubungan
dengan kegiatan malam hari
Mengorganisasikan peserta didik
2. Guru membentuk siswa menjadi 3 kelompok.
3. Guru menjelaskan cara kerja dalam
mengerjakan LKPD kepada setiap kelompok.
4. Guru menyiapkan 3 amplop soal yang masing-
masing terdapat 1 soal cerita terkait dengan
penjumlahan/pengurangan.
5. Masing-masing kelompok akan memilih 1
amplop soal dan mengerjakan sesuai dengan
soal yang didapatkan.
Membimbing Penyelidikan
6. Siswa diberi motivasi agar aktif dalam kegiatan
berdiskusi
7. Ketika siswa sedang melakukan kegiatan
diskusi, guru membimbing
kelompok yang membutuhkan bantuan dengan
instruksi-instruksi tambahan, serta memantau
aktivitas belajar peserta didik.
Mengembangkan dan menyajikan hasil

8. Setelah selesai Perwakilan setiap kelompok
maju kedepan untuk mempersentasikan
jawabannya
9. Kelompok lain menanggapi hasil diskusi
kelompok yang berada di depan kelas.
10. Setelah kegiatan maju dan saling menanggapi
selesai, siswa diberi reward berupa motivasi
dan tepuk tangan.
Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan

masalah
11. Siswa diberikan penguatan melalui tanya
jawab tentang apa yang sudah di diskusikan
12. Guru meminta siswa untuk menyebutkan
kosakata yang berhubungan dengan kegiatan
malam hari sesuai dengan gambar
Kegiatan 1. Sebagai penutup guru menanyakan bagaimana 10
Penutup perasaan siswa setelah mengikuti seluruh menit
kegiatan pembelajaran
2. Siswa diberikan soal untuk mengukur
kemampuan dalam memahami materi yang sudah
disampaikan
3. Guru melakukan evaluasi pembelajaran
4. Siswa menyanyikan lagu daerah “manuk
dadali”
5. Guru memberikan PR melalui group
Whatshap
6. Kemudian guru menutup kelas dengan berdoa
bersama siswa.
G. SUMBER DAN MEDIA

Sumber pembelajaran
 Diri anak,Lingkungan keluarga,dan Lingkungan sekolah.
 Buku Pedoman Guru Tema 3 Kelas 1 dan Buku Siswa Tema 3 Kelas 1 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
 Video/slide/buklet/pamflet/gambar tentang Kegiatan Malam Hari.
Media Pembelajaran
 kartuhuruf
 simbol penjumlahan dan pengurangan
 laptop
 ppt
 LKPD
H. PENILAIAN, REMEDIAL, PENGAYAAN
1. Penilaian
1) Penilaian Sikap:
Observasi kelompok selama kegiatan
Sikap
Kerja sama Disiplin Tanggung Jawab
NO NAMA SISWA
K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Angga Lesmana Putra
2 Dani Septian Malik
3 Hesti Dwi Octaviani
4 Karina Nur Gustiani
5 Keisya Zahra
6 Muhammad Hisyam Naofal Qais
7 Rayhan Idlan
8 Reyna Septiani Putri
9 Shopa Nur Azizah
10 Siti Nurjanah
11 Anisa
2) Penilaian Pengetahuan:
Test Tertulis kelompok
 Setiap kelompok mendapatkan1buah soal cerita
 Setiap kelompok mendapatkan 1 soal kegiatan malam hari
 Cara penilaian Skor maksimal 100
Tes tertulisi ndividu
 Bentu ksoal :soal cerita, isian singkat
 Banyak soal :3 buah
 Skor :benar 50
Salah 0
 Cara penilaian:Skor
penilaian:100
Penilaian:Skor yang diperoleh x 100
Skor maksimal
3) Penilaian Keterampilan
Kriteria
keterampilan Sangat baik Baik Cukup Perlu
pendampingan
Menyusun Tidak ada Terdapat 1 Terdapat 2 Terdapat 3
kartu huruf kesalahan kesalahan kesalahan kesalahan
menjadi kata
Menyelesaikan Dapat Dapat Tidak dapat
soal cerita menentukan menentukan menjawab soal
penjumlahan atau simbol dalam kalimat Dapat dengan benar
pengurangan soal cerita (+ matematika Menjawab soal
atau-) dengan benar dengan benar
a. Menyusun huruf menjadi kata yang berkaitan dengan kegiatan malam hari
Tidak Terdapat Terdapat Terdapat

NO NAMA SISWA ada 1 2 3 predikat
kesalahan kesalahan kesalahan kesalahan
1 Angga Lesmana Putra
2 Dani Septian Malik
3 Hesti Dwi Octaviani
4 Karina Nur Gustiani
5 Keisya Zahra
Qais
7 Rayhan Idlan
8 Reyna Septiani Putri
9 Shopa Nur Azizah
10 Siti Nurjanah
11 Anisa
b. menyelesaikansoal cerita penjumlahan atau pengurangan
Penilaian
Dapat menentukan
kalimat
Dapat menentukan matematika Dapat menjawab
NO Kelompok Simbol dalam soal dengan benar Soal dengan benar
cerita ( + atau -)
K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Kelompok1
2 Kelompok2
3 Kelompok3
2. Remedial dan Pengayaan

Kegiatan remedial :
Kepada siswa yang hasil belajarnya belum mencapai target guru
melakukan pengulangan materi dengan pendekatan individual dan
memberikan tugas tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik
yang bersangkutan.
Kegiatan Pengayaan:
Kepada siswa yang sudah berhasil mencapai target kurikulum
Mengetahui Ciparay, 02 Nopember 2022

Kepala SDN 2 Ciparay Guru Kelas 1
E C I N,S.Pd.I UUN SITI JULAEHA,S.Pd

NIP.19720212 200801 2 010 NIM..857513725
Video PKP Siklus 1:

https://youtube.com/watch?v=7CbqjqSlGpU&feature=shared
LKPD
1. Ikbal mempunyai 6 pisang. Ibu memberi 8 pisang. Berapa jumlah

pisang Ikbal sekarang?
Jawab : ........................................................................................
2. Di kelas, ada 5 siswa yang sudah hadir di pagi hari. Kemudian

datang 8 siswa. Berapa anak yang ada di dalam kelas sekarang?
Jawab : ........................................................................................
3. Rida mempunyai 16 strawbery. Tiga strawbery di berikan kepada

Sani. Berapa banyak strawbery Rida sekarang?
Jawab : ........................................................................................
4. Di taman da 20 kupu-kupu. Lima kupu-kupu terbang

meningggalkan taman. Berapa kupu-kupu yang masih ada di taman
sekarang?
Jawab : ........................................................................................
5. Jumlah siswa kelas 1 ada 11 orang. 3 orang tidak masuk sekolah.

Berapa orang siswa kelas 1 sekarang yang ada sekarang?
Jawab : ........................................................................................
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2
SATUAN PENDIDIKAN : SDN 2 CIPARAY

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS / SEMESTER : I (Satu) / 1
WAKTU : 2 x 35 Menit
Standar Kompetensi : Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai

20
Kompetensi Dasar : Melakukan penjumlahan dan pengurangan dua bilangan
I. Tujuan Pembelajaran :
Siswa Dapat :
 Menjumlah 2 bilangan dengan tanpa menyimpan
 Penjumlahan bilangan secara bersusun pendek (2 angka dengan 1
angka tanpa menyimpan)
 Penjumlahan secara bersusun panjang
 Memperagakan cara menggerakan benda
 Menyebutkan bentuk gerak
 Menjelaskan penyebab gerak
 Menceritaka kembali pengalaman bermain yang sangat berkesan.
 Menyebutkan berbagai kegiatan yang menyenangkan yang dapat
dilakukan di rumah dan di sekolah
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin,tekun, tanggung jawab,
ketelitian, kerja sama, toleransi, percaya diri, keberanian.
83
II. Materi Ajar ( Materi Pokok )

 Operasi hitung
III. Metoda Pembelajaran

a. Ceramah,
b. Diskusi
c. Tanya jawab
d. Demonstrasi
IV. Langkah-langkah Pembelajaran :
1).Kegiatan awal (10 menit)
a. Kegiatan awal dibuka dengan berdoa bersama dan absensi

kehadiran siswa
b. Guru memberikan motivasi belajar serta memberikan apersepsi

dengan mengaitkan hasil belajar sebelumnya mengenai operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan dan kegiatan belajar yang
akan dilakukan pada pertemuan siklus 2.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat

menggunakan simbol (-) pada pengurangan, dapat menggunakan
simbol (+) pada penjumlahan, dapat menjumlahkan dan
mengurangi bilangan sampai dengan 20, dapat menuliskan
lambang bilangan 10 sampai dengan 20.
2). Kegiatan Inti (45 menit)
a. Guru menayangkan video pembelajaran untuk
menjelaskan operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan
b. Setelah mengamati tayangan, guru bertanya apakah
“apakah kamu pernah melihat dan menghitung
penjumlahan dan pengurangan yang ada di sekitarmu?”
c. Siswa menceritakan pengalaman menghitung yang
mereka lihat di sekitarnya.
d. Siswa dibagi 3 kelompok masing–masing kelompok
84
diberi LKPD.
e. Guru membagikan LKPD.
f. Siswa mengisi soal secara mandiri dan menuliskan
hasilnya pada lembar LKPD.
g. Guru berkeliling, mengontrol, menjawab pertanyaan
siswa jika ada hal yang kurang mereka pahami.
h. Guru berusaha memaksimalkan metode demontrasi
melalui permainan yang dilakukan siswa dengan
memperhatikan alokasi waktu pembelajaran.
i. Hasil diskusi kelompok di presentasikan di depan kelas.
j. Merangsang tanya jawab aktif agar anak
terasah kemampuan berpikir logisnya.
k. Guru memberikan penjelasan mengenai materi yang

dipelajari dengan menggunakan tayangan powerpoint
yang telah disiapkan.
3). Kegiatan Akhir (15 menit)
a. Guru melakukan penilaian terhadap hasil pembelajaran.
b. Guru bersama siswa mereview hasil jawaban LKPD.
c. Bersama–sama menyimpulkan hasil belajar siklus 2.
d. Guru memberikan tindak lanjut yaitu menugaskan siswa belajar

penjumlahan dan pengurangan yang terdapat dalam buku LKS.
e. Memberikan informasi kegiatan belajar pertemuan selanjutnya.
f. Menutup pembelajaran dengan berdoa bersama –sama

85
LKPD Nama :
Kelas :
No.Absen :
PENGURANGAN SUSUN KE BAWAH
Jenjang Pendidikan : SD
Kelas/Semester : 1 / genap
Kompetensi Dasar : Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan dua angka
Tujuan : Setelah mengisi Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD),
peserta didik dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan
dua buah bilangan
Kegiatan Awal
Mengenal kembali nilai tempat puluhan dan satuan
Ayo lengkapi titik – titik di bawah ini!
= +
23 = .... puluhan + .... satuan
beli lagi menjadi
.... + .... = ....
Aku Bisa Karena Aku Terus Mencoba…!!! [Type the company name]
86
Kegiatan Inti
Kegiatan Inti 1. Mengurangi Bilangan Dua Angka dengan Bilangan Satu Angka
Ayo selesaikan soal di bawah ini!
1. 27 = 20 + 7
4= 4
= 20 + …..
= …..
2. 3.
48 – 7 = ? 15 – 3 = ?
48 = 40 + …. …. = ….+....
7= …. .…= ….
= .…+ .....
=…. + ….
= …..
= …..
Kegiatan Inti 2. Mengurangi Bilangan Dua Angka dengan Bilangan Dua Angka
1. 35 = 30 + 5
10 = 10 + 0
= 20 + …..
= …..
2. 3.
47 – 23 = ? 26 – 15 = ?
47 = ..... + 7 26 = .....+.....
= ..... + 3 = .....+.....
= ..... + .... = .....+.....

= ..... = .....
[Type the company name]

87
Kegiatan Inti 3. Pengurangan Bilangan Dua Angka dengan Teknik Meminjam
1.
32 = 20 + 12
8= 8
= 20 + …..
= …..
2. 3.
Ayo Semangat 25 – 7 = ? 43 – 9 = ?
Belajar!!! Rajin Pangkal 25 = ..... +15 43 = ..... +.…
Pandai Lho…!!!
= ..... + 7 = ..... +.…
= ..... + .... = ..... + ....
= ..... = .....
Latihan
yuk…
1 2 3
35 59 43
3 17 6
..... ..... .....
[Type the company name]

88
Kesimpulan :
1. Cara menyelesaikan operasi pengurangan bersusun tanpa meminjam adalah

 Satuan dikurangi ………….
 Puluhan dikurangi ……………..
2. Cara menyelesaikan operasi pengurangan bersusun dengan meminjam adalah
 Satuan dikurangi ………….
( dengan meminjam satu ................................... di depannya).
 Puluhan dikurangi ……………..
**********Selamat Mengerjakan !!!**********

89
Kriteria Penilaian
1. Produk (Hasil Diskusi )
No Aspek Kriteria Skor
1 Konsep  Semua benar 4
 Sebagian besar benar 3
 Sebagian kecil benar 2
 Semua salah 1
2. Performansi
No Aspek Kriteria Skor
1 Kerjasama  Bekerja sama 4
 Kadang-kadang kerjasama 2
 Tidak kerjasama 1
2 Partisipasi  Aktif berpartisipasi 4

 Kadang-kadang aktif 2
 Tidak aktif 1
3. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Performansi Produk Jumlah Nilai
Kerjasama Partisipasi Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mengetahui Ciparay, 09 Nopember 2022

Kepala SDN 2 Ciparay Guru Kelas 1
E C I N,S.Pd.I UUN SITI JULAEHA,S.Pd

NIP.19720212 200801 2 010 NIM..857513725
Video Siklus 2
https://youtu.be/w4K9ZRPgotg?si=nmKrd1QL8xVyDpDP
90
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI GURU DAN
DAN SISWA PERSIKLUS
91
92
93
94
Lampiran 5
Jurnah Pembimbingan Suervisor 2 PKP PGSD
95
Lampiran 6
Berkas APKG 1 dan APKG 2

96
97
98
99
Lampiran 8
Rekomendasi Kepala Sekolah
TUGAS 1a
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional
Tutor : BEBEN BARNAS, M.Pd.
UUN SITI JULAEHA

NIM : 857513725
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ BANDUNG
UNIVERSITAS TERBUKA
2023.2
NAMA : Uun Siti Julaeha
NIM : 857513725
MATA KULIAH : Pemantapan Kemampuan Profesional
1. LAPORAN ANALISIS PERMASALAHAN MELALUI GPO

2. LAPORAN KEGIATAN REFLEKSI AWAL
LAPORAN KEGIATAN REFLEKSI AWAL
No. Hari/Tanggal Identifikasi Masalah Penyebab Rencana Solusi

1. Jum’at, 20- Berdasarkan hasil refleksi Berdasarkan hasil refleksi tersebut dapat Permasalahan yang terjadi di kelas 1
Oktober2023 yang telah dilakukan pada ditemukan beberapa faktor yang SDN 2 Ciparay yaitu tentang upaya
siswa kelas I SDN 2 Ciparay menyebabkan hasil belajar matematika meningkatkan hasilm belajar siswa
pada mata pelajaran siswa kelas 1. Adapun faktor-faktor operasi hitung penjumlahan dan
matematika dengan pokok tersebut diantaranya : pengurangan melalui metode
bahasan operasi hitung 1. Kurangnya pemahaman guru demontrasi menggunakan permainan .
penjumlahan pengurangan dalam memilih metode Gru sebagai peneliti akan melakukan
dapat diidentifikasi beberapa 2. Guru seharusnya menggunakan penelitian tindakan kelas. Kelas yang
masalah sebagai berikut : metode belajar yang bervariasi digunakan peneliti adalah kelas 1 di
1. Lemahnya kemampuan agar siswa tidak bosan. SDN 2 Ciparay dengan materi pokok
dan pemahaman siswa 3. Guru menje;askan dengan Penjumlahan dan Pengurangan,
mata pelajaran metode ceramah. sehubungan denan hal ini peneliti
matematika kelas 1 4. Siswa kebanyakan menggunakan ingin meningkatkan kemampuan hasil
2. Rendahnya hasil sempoa sehingga ketika tidak belajar matematika siswa dalam materi
perolehan nilai menggunakan sempoa siswa penjumlahan dan pengurangan.
matematika siswa kelas tidak bisa
1 karena banyak siswa berhitung.
dibawah KKM
3. Metode pembelajaran yang
dilakukan guru kurang
menarik sehinnga siswa
merasa jenuh dan malas
untuk belajar
4. Merasa tidak tertantang
belajar matematika
5. Pembelajarannya berpusat
pada guru
Masalah yang dipilih Penyebab Alasan pemilihan masalah Rencana Solusi
Metode pembelajaran yang Metode yang digunakan Karena guru (peneliti) ingin Melakukan suatu perbaikan dalam
dilakukan guru tidak terlalu monoton karena memperbaiki pembelajaran kegiatan pembelajaran menggunakan
menarik sehingga siswa pada saat pembelajaran meningkatkan hasil belajar siswa pada metode demontrasi melalui permainan
mudah jenuh guru hanya menerapkan mata pelajaran matematika materi .
metode ceramah penjumlahan dan pengurangan
Guru kurang menggunkan metode demontrasi
memberikan motivasi melalui permainan .
kepada siswa sehingga Metode demontrasi adalah metode
siswa kurang semangat mengajar dengan cara memperagakan
belajar dan barang, kejadian, aturan, dan urutan
menyebabkan hasil melakukan suatu kegiatan, baik secara
belajarnya dibawah langsung maupun menggunakan media
KKM pembelajaran yang relevan dengan
pokok bahasan atau materi yang sedang
disajikan (Muhibbin Syah, 2000:22)
Metode demontrasi adalah salah satu
cara mengajar atau teknik mengajar
dengan memvariasikan lisan dengan
suattu kegiatan (penggunaan suatu alat)
(Jhon M. Echols dan Hassan Sadily,
2016:23)
Metode demontrasi merupakan metode
penyajian pelajaran dengan
memperagakan dan mempertunjukkan
kepada peserta pelatihan tentang suau
proses situasi atau benda tertentu, baik
yang sebenarnya atau hanya sekedar
tiruan yang dilakukan, baik di dalam
maupun di luar kelas (Faizah Betty
Rahayuningsih, 2020:35).
Permainan adalah permainan
berkelompok yang dimainkan oleh
minimal 4-5 orang (Yulianty, 2014:51)
Permainan adalah bentuk permainan
sosial yang membutuhkan interaksi dan
kerjasama antar anak, biasanya ini
dilakukan oleh 8 anak atau lebih,
(Suryati, 2016,44).
Rumusan Masalah Tujuan Perbaikan Pembelajaran
a. Rumusan Masalah Umum a. Tujuan Pembelajaran Umum
Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar operasi Untuk memperoleh gambaran tentang meningkatkan hasil
hitung penjumlahan dan pengurangan mata pelajaran belajar operasi hitung penjumlahan dan pengurangan mata
matematika melalui metode demontrasi menggunakan pelajaran matematika melalui metode demontrasi
permainan ? menggunakan permainan .
b. Rumusan Masalah Khusus b. Tujuan Pembelajaran Khusus

1.Bagaimana upaya meningkatkan kemampuan dan 1.Untuk memperoleh data tentang kemampuan dan
pemahaman siswa pada mata pelajaran pemahaman siswa dalam pelajaran matematika
matematika materi operasi hitung penjumlahan materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
dan pengurangan sebelum menggunakan metode sebelum menggunakan metode pembelajaran
demontrasi melalui permainan pada siswa kelas 1 demontrasi melalui permainan .
SDN 2 Ciparay? 2. Permainan untuk meningkatkan hasil belajar
2. Apakah melalui permainan dapat meningkatkan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pada
hasil belajar operasi hitung penjumlahan dan siswa kelas 1 SDN 2 Ciparay.
pengurangan pada siswa kelas 1 SDN 2 Ciparay? 3. Penggunaan metode demontrasi untuk
3. Apakah penggunaan metode pembelajaran meningkatkan hasil belajar operasi hitung
demontrasi dapat meningkatkan hasil belajar penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas 1
operasi hitung penjumlahan dan pengurangan SDN 2 Ciparay.
pada siswa kelas 1 SDN 2 Ciparay?
Judul PTK
PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN

MELALUI METODE DEMONTRASI BERBASIS PERMAINAN PADA SISWA KELAS 1
SDN 2 CIPARAY
Alternatif Judul :
1. "Efektivitas Metode Demonstrasi Menggunakan Permainan dalam Meningkatkan Hasil Belajar Operasi
Hitung Penjumlahan dan Pengurangan pada Siswa Kelas 1 SD"
2. "Meningkatkan Hasil Belajar Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Melalui Metode
Demonstrasi Menggunakan Permainan pada Siswa Kelas 1 SD"
3. "Pengaruh Metode Demonstrasi Menggunakan Permainan terhadap Hasil Belajar Operasi Hitung
Penjumlahan dan Pengurangan pada Siswa Kelas 1 SD"
Artikel / Karil PTK:
1. "Meningkatkan Hasil Belajar Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Melalui Metode
Demonstrasi Menggunakan Permainan "
2. "Metode Demonstrasi Menggunakan Permainan : Solusi Kreatif Meningkatkan Hasil Belajar Operasi
Hitung Penjumlahan dan Pengurangan"
3. "Efektivitas Metode Demonstrasi Menggunakan Permainan dalam Meningkatkan Hasil Belajar Operasi
Hitung Penjumlahan dan Pengurangan"
DATA SUBYEK PTK
1.KELAS : 1 SDN 2 Ciparay
2.MATA PELAJARAN : Matematika
3.JUMLAH SISWA LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN :11 Orang (LAKI-LAKI 4

Orang dan PEREMPUAN 7 Orang)
4.LETAK SD (PILIH BOLEH DARI 1):
a. Di pegunungan
b. Di pedesaan
5 FASILITAS DI SD (PILIH BOLEH DARI 1):
A. Ada listrik
B. Ada lapangan
C. Ada perpustakaan
D. Tidak ada lab komputer
E. Tidak ada kantin
F. Ada kamar mandi dengan sumur air
G. Tidak ada kantin

TARUH 3 LEMBAR FOTO SITUASI DI KELAS ANDA MENGAJAR. FOTO DIAMBIL SAAT ADA KEGIATAN
PEMBELAJARAN DI KELAS ANDA
Mengetahui,
Kepala SDN 2 Ciparay
ECIN ,S.Pd.I
NIP.19720212 200801 2 010
DOKUMENTASI
113

Laporan PKP - Uun Siti Julaeha - 857513725

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKP - Uun Siti Julaeha - 857513725

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKP - Uun Siti Julaeha - 857513725

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MATEMATIKA

LAPORAN PKP PGSD

PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Akhir Mata Kuliah

Nama :Uun Siti Julaeha

Nama Mahasiswa : UUN SITI JULAEHA

Masalah yang merupakan fokus perbaikan :

1. Kurangnya penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan

Ciamis, Desember 2023

BEBEN BARNAS, M.Pd. UUN SITI JULAEHA

1. Bapak Beben Barnas, M.Pd.Selaku dosen pembimbing (supervisor 1) mata

3. Ibu Ecin,S.Pd.I, selaku Kepala Sekolah SDN 2 Ciparay sekaligus penilai 2.

Ciamis, 03 Desember 2023

Gambar 3.1 Desain Perbandingan Proses Perbaikan .................................... 33

PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG

Uun Siti Julaeha, 857513725 uunsitijulaea03@gmail.com

Kata Kunci: Hasil Belajar,Penjumlahan dan Pengurangan ,Metode Demonstrasi,Permainan

Matematika merupakan sebuah mata pelajaran dasar dan wajib yang

Operasi hitung penjumlahan dan pengurangan adalah dasar

Pendekatan konvensional dalam mengajar operasi hitung seringkali

Tujuan dari penelitian atau program pembelajaran ini adalah untuk

Peningkatan hasil belajar dalam operasi hitung penjumlahan dan

Pemerintah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas

Metode demontrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan

Dian Mutiah (2012: 113) “permainan merupakan sarana

Permasalahan pembelajaran matematika di SD di pengaruhi oleh

Berdasarkan hasil refleksi pada hasil pembelajaran matematika siswa

Berdasarkan permasalahan di atas pentingnya upaya guru untuk

Setelah teridentifikasi masalah, maka peneliti menganalisis

3. Alternatif Prioritas Pemecahan Masalah

a. Menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam belajar materi operasi

b. Penggunaan metode demonstrasi melalui permainan pembelajaran

2. Bagaimana penggunaan metode demontrasi berbasis permainan untuk

3. Keunggulan dan kelemahan metode demonstrasi

struktur dua langkah yaitu :

2) Menyiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang dilakukan.

3) Melakukan uji coba demonstrasi.

Mengatur tempat duduk yang memungkinkan semua peserta didik

dapat memperhatikan dengan jelas, mengemukakan apa tujuan yang

harus dicapai oleh peserta didik, mengemukakan tugas-tugas yang harus

dilakukan oleh peserta didik.

2) Langkah pelaksanaan demonstrasi

Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang

siswa untuk berfikir, ciptakan suasana yang menyejukkan dengan

menghindari suasana yang menegangkan, dan berikan kesempatan pada

dilihat dari proses demonstrasi itu.

3) Langkah mengakhiri demonstrasi

Guru memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitanya dengan

pelaksanaan demonstrasi dan proses tujuan pembelajaran. Guru dan

peserta didik melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses

a. Perhatian peserta didik dapat dipusatkan pada pelajaran yang sedang

c. Membuat pembelajaran lebih menarik, jelas dan konkret.

d. Membuat peserta didik lebih mudah memahami materi yang sedang

f. Memperbaiki kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah melalui

Adapun prosedur demonstrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran,

Pembelajaran di kelas rendah (kelas 1,2,3) dan di kelas tinggi (kelas

D. Hasil Belajar Siswa

Arikunto (1990:9-11) dalam Dimyati dan Mujiona (2009:200-201)