LA COMPOSANTE

ÉPISTÉMOLOGIQUE EN
COURS DE FLE
• Rubén ACERO VARGAS, profesor investigador UIS, Master en
Science de l’éducation. Université Paris V.
• Silvia MORALES MARIÑO, profesora FLE UIS, Master en Science de
l’éducation. Université Paris V.
 Quel rapport avec le Colloque ?
La composante épistémologique contribue à la formation de l’étudiant de licence en langues
étrangères puisque celle-ci lui permet de s’interroger sur :

1. 1.La scientificité du FLE

2. Le futur du FLE

L’adaptation permanente de
3. l’enseignement du FLE à nos sociétés
 L’objet de recherche
■ Dans les dernières décennies, la didactique du FLE a été souvent penchée
vers le paradigme critique et pragmatique en laissant de côté le paradigme
positiviste. (Puren, 2012). Mais, l’apprentissage de la grammaire et de la
phonétique reste encore réservé aux méthodes propres du paradigme
positiviste.
■ Fréquemment, en didactique FLE, on doit aller vers d’autres méthodologies
et théories empruntées de multiples paradigmes. Mais il est nécessaire de
réfléchir sur des approches théoriques épistémologiques propres à la
didactique et relatifs aux modèles de connaissances issus de différentes
écoles philosophiques et des sciences sociales ainsi que des actions
concrètes conceptualisées dans la salle de classe.
■ D’où vient la didactique du FLE pour parvenir à son future disciplinaire ?
 Méthodologie de recherche
•Herméneutique critique-interprétative (Gadamer 1991) du type
documentaire et plus particulièrement une recherche État de l’art
Type de (Hoyos 2000) qui s’interroge sur l’état de lieux de l'épistémologie
dans le domaine du FLE.
recherche

• L’objet de recherche
• Les différentes postures méthodologiques
• Interprétation du phénomène
• Construction théorique du sujet
La • Cette structure partage les postulats de Gadamer pris de Vérité et Méthode (1991), et l’analises et
basé sur les postulats théoriques de Imre Lakatos dans La méthode des programmes recherche
structure (1989)
Méthode ou Méthodologie ?
■ Méthode: ensemble de procédés et de techniques de classe visant à
susciter chez l’élève un comportement ou une activité déterminés.”
(Puren, 2012, p. 11)

■ Méthodologie: ensemble cohérent de procédés, techniques et

méthodes qui s’est révélé capable, sur une certaine période
historique et chez des concepteurs différents, de générer des cours
relativement originaux par rapport aux cours antérieurs et équivalents
entre eux quant aux pratiques d’enseignement / apprentissage
induites. (P. 11)
 Les différentes postures méthodologiques
d’après Christian Puren (2012) en Histoire des méthodologies
de l’enseignement des langues.

Méthodologie Méthodologie Méthodologie Méthodologie

traditionnelle Directe active audiovisuelle
 Interprétation du phénomène

■ “La teoría de la gravitación de Newton, la teoría de la

relatividad de Einstein, la mecánica cuántica, el
marxismo, el freudianismo, son todos programas de
investigación dotados cada uno de ellos de un
cinturón protector flexible, de un núcleo firme
característico pertinazmente defendido, y de una
elaborada maquinaria para la solución de
problemas.” (Lakatos, 1989, p8)
On reprend le critère de démarcation
proposé par Lakatos (1989) “Falsationisme
sophistiqué” :
“Para el falsacionista sofisticado una teoría es «aceptable» o «científica»
sólo si tiene un exceso de contenido empírico corroborado con relación a
su predecesora (o rival); esto es, sólo si conduce al descubrimiento de
hechos nuevos. Esta condición puede descomponerse en dos apartados:
que la nueva teoría tenga exceso de contenido empírico
{«aceptabilidad1») y que una parte de ese exceso de contenido resulte
verificado («aceptabilidad2»). El primer requisito puede confirmarse
inmediatamente mediante un análisis lógico a priori; el segundo sólo
puede contrastarse empíricamente y ello puede requerir un tiempo
indefinido. (Lakatos, 1989 p.96)
Pour identifier et interpréter la structure des
programmes pas seulement de recherche mais
de didactique aussi, on propose un schéma
d’analyse basé sur ce qui propose Lakatos
(1989) sur les programmes de recherche mais
adapté aux particularités propres de la
didactique de FLE présentés tout au long de ce
travail.
 Méthodologie traditionnelle
Noyau du programme
Privilegie la “grammaire et traduction”, empruntée comme un calque des méthodes
d’enseignement des langues classiques.

Ceinture protectrice
Règles grammaticales assez complexes et exhaustives. L’usage du dictionnaire et listes de
vocabulaire comme outil d’apprentissage.

Heuristique

L’abstraction de la langue. La mémorisation de règles grammaticales.

Paradigme épistémologique
Rationaliste, basé sur la l’accumulation de la connaissance humaine.
 Méthodologie Directe
Noyau du programme

Privilégie l’oral, sans passer par la langue maternelle.

Ceinture protectrice
Exercices lexicaux et grammaticaux permutation ou de substitution en langue étrangère, la leçon de
choses, l’image.

Heuristique
Le passage directe entre la langue cible et l’étudiant sans faire appel à la langue maternelle, ni par la
grammaire explicitée, ni par l’écriture.

Paradigme épistémologique
Positive, basé sur l’empirisme et le raisonnement.
 Méthodologie Active
Noyau du programme

Privilégie l’apprentissage réflexif. problématisation de l'apprentissage et motivation.

Ceinture protectrice

Activités individuelles et collectives, réintroduction des textes écrits et des exercices d’écriture.

Heuristique
Le raisonnement des étudiants les amène à réfléchir et se maintenir motivés. c’est autorisé l’usage
de la langue maternelle pour les mots complexes. et l’imitation dans les exercices phonétiques.

Paradigme épistémologique
Critique, basé sur l’apprentissage réflexif et la mise en situation ainsi que adaptatif.
 Méthodologie Audiovisuelle
Noyau du programme

L’image et le son pour améliorer le développement des habiletés orales et écrites.

Ceinture protectrice
Les mécanismes employés : diapositives, le manuel ou des images en papier et le son pourrait se
produire grâce à des enregistrements.

Heuristique
Sélection de contenus par thème gradation de la complexité, progression, présentation des textes
authentiques.

Paradigme épistémologique
Pragmatique, basé sur la linguistique appliquée et de postulats pédagogiques en vigueur.
 Construction théorique du sujet
Première Lien entre l’épistémologie des sciences sociales et la construction de
conclusion méthodologies de l’enseignement du FLE.

Deuxième
conclusion Manque d’un programme de recherche et de didactique progressive qui permette
l’innovation.

Troisième L'enseignement de langues étrangères, comme objet de recherche, doit continuer

conclusion avec la logique de restitution de l'épistémè.

Futures
Recherches Exploration de la théorie lors d’une étude de cas.
 Bibliographie
■ Bastidas, Jesus. (2012). “Epistemología de la Didáctica de las Lenguas” Congreso Nacional y I Internacional de
Lingüística, Literatura y Semiótica”a realizarse en Tunja, Boyacá, Colombia entre el 9 y 12 de octubre de 2012.
Encontrado en la web. [23/07/2017]
https://www.researchgate.net/profile/Jesus_Bastidas2/publication/277776136_Epistemologia_de_la_didactic
a_de_las_lenguas_Octubre_9-12_2012/links/55736cc008ae7521586a78d9/Epistemologia-de-la-didactica-
de-las-lenguas-Octubre-9-12-2012.pdf
■ Beacco, J. C. (2017). “De l’innovation en didactique du français langue étrangère”. Paris: Revue Méthodal. p. 29-
40. Texte de la conférence donnée par M. Jean-Claude BEACCO au cours du 1er Congrès international
MÉTHODAL. Nicosie du 22 au 25 septembre 2016. Encontrado en la web. [20/05/2017]
http://methodal.net/spip.php?article6
■ Breal, Michel. (1891). « La tradition du latin en France », La Revue des deux Mondes, \" juin, pp. 551- 570.
■ Lakatos, Imre. (1989). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid: alianza editorial.
■ Otero, María. (1998) “Enfoques y métodos en la enseñanza de lenguas en un percurso hacia la competencia
comunicativa: ¿Dónde entra la gramática?” ASELE, actas IX. Centro virtual cervantes. Encontrado en la web.
[02/08/2017] https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0422.pdf.
■ Puren, Christian. (2012). Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues. Paris : Nathan-CLE
international, 1988, 448 p. Présente édition numérisée au format pdf : décembre 2012. [12/04/2017]
https://www.christianpuren.com/
■ -(1998). “Concepts et conceptualisation en Didactique des Langues: Pour une épistémologie disciplinaire.”
Madrid: Servicio de Publicaciones UCM. lO, 271-288. Encontrado en la web. [14/07/2017]
http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA9898110271A/19816