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dossier 43 page

pratique

exploitation d’un album par Bénédicte Dubois-

Plouf !
Gryspeert

Ce dossier du côté des I.O. Outre un état des lieux sur les
d’exploitation compétences langagières de l’élè-
• Les derniers textes officiels nous
de l’album Plouf ! ve, ce dossier apporte des pistes
rappellent que la maîtrise de la
(de Philippe de travail, des idées de remédia-
langue française est une priorité
tion très intéressantes et pratiques.
Corentin, éd. de l’école aujourd’hui, et que
L’école des loisirs) l’école maternelle constitue le lieu
traite exclusivement privilégié dans la prévention et la le projet
du langage, en détection de la difficulté dans ce • Ce dossier propose l’exploita-
s’inspirant de toutes domaine. tion d’un album (Plouf !, de
C’est ainsi que sont nés, en 2001, Philippe Corentin) à partir de
les rubriques des
les premiers outils d’évaluation et ces différents champs. Il apporte
évaluations natio- d’aide aux apprentissages concer- des idées d’activités et de jeux
nales de GS/CP : nant la langue orale pour les Plouf ! réalisables avec des enfants de
le lexique et enfants de Grande Section et de de Philippe Corentin
CP en début d’année dans le cadre
son apprentissage, CP (BO n° 31, août 2001 ou circu- (bon de commande ci-contre)
d’actions préventives et/ou de
les sémantiques laire n° 2001-148 du 27.07.2001). tif connu des enfants, l’identifica- remédiation. Il peut tout à fait
spatiale et L’outil, très structuré, contient une tion des informations essentielles, s’inscrire dans un projet de groupe
temporelle, la série de douze items, permettant la compréhension d’un récit destiné aux enseignants spécialisés.
compréhension de cerner clairement les différents d’expérience, la compréhension et
domaines de la langue : la production verbale d’une règle
des consignes, l’album
– Le champ du lexique, où la de jeu bien connue…
le langage de compétence consiste à nommer et • Plouf ! est un album remar-
– Dans le champ des compétences
récit, etc. à désigner des objets de la vie transversales, l’évaluation porte quable pour ce type de projet : le
Cette publication quotidienne ainsi que les métiers. sur la maîtrise de concepts de texte simple et redondant permet
est aussi un – Le champ de la langue orale, temps, d’espace, d’attention par- un travail sur la compréhension
moyen de rappeler avec une attention particulière tagée… (production d’hypothèses, d’infé-
que ces évaluations pour la compréhension de • A noter aussi un questionnaire rences…), les illustrations appellent
sont obligatoires, consignes simples et complexes en très bref portant sur la langue à une observation fine des détails,
autant que situation d’interaction. orale qui tente de saisir les et enfin, son humour motive,
– Le champ du langage de récit compétences de prise de parole comme par magie, les enfants
nécessaires…
ou l’évocation de l’action, avec la et de communication orale les plus réticents à la production
production verbale d’un récit fic- de chaque élève de la classe. langagière…

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Domaines Compétences / objectifs Activités proposées

• Amener les enfants à enrichir leur • Photocopier les illustrations de l’album pour faire
capital lexical. des cartes qui seront utilisées pour des classifications :
Retenir les mots : les animaux présents dans l’album, les objets…
– puits ; • Fixer trois illustrations de l’album sur le tableau,
Le lexique – le reflet de la lune ; en décrire une très précisément et faire deviner
et – furieux ; de laquelle il s’agit.
son apprentissage – etc. • Utiliser des illustrations de l’album et faire
des « cartes d’identité » de personnages
(exemple : cf. fiche n° 1). Les descriptions des
personnages comprendront des termes précis.

• Comprendre et utiliser des mots • Raconter l’histoire après l’avoir écoutée et

relatifs à l’aspect temporel. favoriser l’utilisation de connecteurs temporels.
La sémantique • Mettre en ordre les différentes séquences de l’his-
temporelle toire à l’aide des illustrations tirées de l’album.
• A partir d’une illustration donnée, raconter celle
qui précède, celle qui suit.

• Appréhender l’énoncé d’un problème • Faire repérer et énoncer les différentes consignes
ou d’une tâche à accomplir (aspect que se donnent les animaux.
cognitif). Ex. : « Tu t’accroches à la corde… »
La compréhension • Appréhender la façon dont il faut • Associer les consignes aux animaux :
de consignes répondre (écrire, entourer, barrer… qui a dit quoi ?
éléments spatiotemporels). • Imaginer d’autres consignes que celles données
dans l’histoire. Ex. : Le cochon aurait pu dire :
« … » (cf. fiche n° 2).

C’est une compétence transversale • Les yeux bandés, identifier

qui ne nécessite pas de situation des silhouettes d’éléments de l’album.
spécifique… Néanmoins, on s’attachera
L’attention à travailler plusieurs tâches à accomplir
en même temps, qui mobilisent le même
canal sensoriel, puis deux canaux
sensoriels différents.

• Sélectionner les informations • Chercher ensemble toutes les histoires de loup

essentielles d’un récit. que l’on connaît, toutes les histoires de petits
• Les ordonner mentalement en fonction cochons… Chercher des points communs entre
de principes temporels et de causalité. les histoires, des différences… Réaliser des
Le langage
• Poursuivre un récit en utilisant des affiches ou panneaux.
de récit
connecteurs logiques. • Raconter l’histoire avec ou sans support visuel.
• Clore un récit. • Trouver une autre fin à l’histoire à partir de l’idée
suivante : « Et si c’était toi qui regardais le loup
au-dessus du puits, que se passerait-il ? »

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Domaines Compétences / objectifs Activités proposées

• Construire une représentation mentale, • Répondre à des questions relatives à l’histoire en

La compréhension et pour cela : jouant au « jeu des couleurs » (questions rouges :
du récit – Saisir l’information. compréhension de l’histoire ; jaunes : questions
d’expérience – Récupérer ces informations qui font appel à la mémoire ; bleues : attention
(ou récit de fiction) en mémoire. visuelle relative aux illustrations de l’album)
(cf. fiches nos 3, 4 et 5).

Les objectifs diffèrent en fonction du • Effectuer des tâches précises sur des copies des
rôle tenu : soit émetteur, soit récepteur. illustrations de l’album (ex. : « Colorie le panta-
lon du cochon en jaune »).
Emetteur de la consigne : • Faire exécuter le même type de consignes par un
• Se représenter les tâches à faire. enfant. Celui-ci donne les consignes précises (à
• Trier et sélectionner les informations partir d’une « carte secrète » que lui a remise le
Compréhension utiles. maître) et les autres enfants les exécutent (ex. :
et • Organiser ces informations. « Vous dessinez un chapeau sur la tête du loup,
transmission des rayures jaunes sur son pantalon… »).
• Utiliser un lexique précis.
de consignes
• Tenir compte de l’interlocuteur.
d’action
Récepteur de la consigne :
• Etre attentif aux propos tenus
par l’émetteur.
• Lui demander des explications
et reformulations.

• L’accent est mis ici sur la capacité • Jouer les personnages en variant les intonations,
à prendre la parole régulièrement, la voix…
Parler à écouter autrui et ce qu’il dit, sur
et le plaisir de pouvoir parler ensemble,
communiquer dire avec les autres, davantage que sur
dans la classe la maîtrise du code, cela faisant l’objet
d’autres propositions.

• Comprendre et utiliser des mots • Utiliser les silhouettes des personnages de

relatifs à l’espace. l’album (carton + support) et les placer selon
des consignes précises en utilisant des connecteurs
Sémantique spatiaux (ex. : « Mets le loup devant l’arbre,
spatiale le cochon à droite du puits… »).

Les illustrations de ce dossier sont reproduites

avec l’aimable autorisation de l’auteur et des éditions © L’école des loisirs.

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p le
e m
ex Carte d’identité du :
lOUp

1
Description :
Il est habIllé. Il a un pull roUge et un shoRt vert avec de$

bRetelle$. Il a aussi de$ chaussure$ bLeue$. Il a de$ oReille$

poIntue$, de grande$ dent$, un nez roUge et de$ griffe$. Il a

une trè$ loNgue queue.

Ses défauts :
Il ment au cochoN poUr l’attraper et le manger. Il croIt

¨
toUt ce qu’oN lui dit (il est NAïf).

Ses qualités :
Il est drôLe et noU$ fait rire !

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Relie chaque bulle à l’animal qui aurait pu parler ainsi.

Tu t’accroches
à la corde !

Accroche-toi
à ma chaussure !

Faisons une
pyramide, comme
les acrobates
d’un cirque !

2
Pour descendre
dans un puits
à carottes, monsieur
le lapin, on prend
le seau !

Tu descends
calmement,
car je suis fragile !

Descends
plus lentement !

Faites freiner
le seau, j’en ai
assez d’être
éclaboussée !

Remontez
plus lentement !

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Le jeu des couleurs

Compétences
 Prendre sa place dans le réseau des communications.
 Faciliter la compréhension de textes narratifs (album).
 Parler avec des images.
 Structurer et augmenter le vocabulaire disponible.
 Articuler langage oral et langage écrit (lecture des ques-
tions, des noms des couleurs sur la piste de jeu).
 + compétences liées à la mémorisation des faits de l’histoire
et l’observation des illustrations.

Présentation du jeu
 Une piste circulaire par élève avec des noms de couleurs (fiche n° 4).
3 • Le rouge correspond à des questions relatives à la compréhension de l’histoire
(le sens).
• Le jaune à des questions relatives à la mémoire (impossibilité de se référer à
l’album).
• Le bleu à des questions relatives à l’attention visuelle (possibilité de se référer
à l’illustration).
 Des cartes (à découper : fiche n° 5) comprenant des questions selon les trois caté-
gories exposées précédemment (elles seront collées sur des cartons aux couleurs
proposées sur la piste de jeu).
 Un dé commun.
 Des jetons ou pions en quantité égale au nombre d’élèves.

Règle du jeu
 Chaque joueur se déplace sur la piste de jeu en fonction du nombre de points indi-
qués par le dé. Il pioche alors une carte correspondant à la couleur de la case sur
laquelle il s’est posé, et répond à la question. Lorsqu’un joueur s’arrête sur une case
« loup », il passe son tour.
 Le gagnant est celui qui a collecté le plus grand nombre de bonnes réponses… ou
celui qui est arrivé le premier.

Observation
 Ce jeu permet la découverte d’un album sous un aspect ludique et novateur.

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4
: rouge

: jaune
: bleu

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Cartes de jeu Le loup a-t-il vraiment

Pourquoi le loup est-il
vu la lune au fond du
à découper tombé dans le puits ?
puits ?
R R

Pourquoi le loup ne Pourquoi le cochon dit- Que disent les lapins

sait-il pas attraper le il qu’il y a des carottes pour attirer le loup
cochon ? au fond du puits ? dans le puits ?
R R R

L’histoire se termine- Comment s’appelle

Qui est le moins malin
t-elle bien pour le l’auteur de cette histoire
dans cette histoire ?
loup ? Pourquoi ? si drôle ?
R R B
5
De quelles couleurs À quel moment la
Quel petit animal est
sont les habits petite grenouille
déjà dans le puits ?
du loup ? remonte-t-elle ?
B B B

Qu’a réussi à attraper

De quelle couleur est le Comment est habillé
le loup, au lieu
nez du loup ? le loup ?
d’un lapin ?
B B J

Le seau est-il en bois ou Quel est l’animal dont

Quels sont tous les
en plastique ? Comment on ne parle jamais dans
animaux de l’histoire ?
le sais-tu ? cette histoire ?
J J J

L’histoire commence- Combien de fois le loup

Quel est le titre de
t-elle le jour ou bien est-il tombé dans le
cette histoire ?
la nuit ? Pourquoi ? puits ?
J J J

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