PUREN Conf AFUE Séville Diaporama 2018-05-09
PUREN Conf AFUE Séville Diaporama 2018-05-09
PUREN Conf AFUE Séville Diaporama 2018-05-09
INNOVATION ET CHANGEMENT
EN DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES
Christian PUREN
www.christianpuren.com
contact@christianpuren.com
1
La didactique des langues à la croisée des méthodes. Essai sur l'éclectisme. 3e
édition électronique www.christianpuren.com, octobre 2013.
3ème édition électronique, octobre 2013, 139 p.
www.christianpuren.com/mes-travaux/1994e/
2
Le champ de la didactique des langues-cultures étrangères
3
Innovation versus changement
4
Les paradigmes opposés
de l’innovation et du changement
INNOVATION CHANGEMENT
temporaire durable
exceptionnel quotidien
particulier général
local global
vertical horizontal
expérimentation expérience
laboratoire terrain
volontarisme réalisme
rupture réforme
révolution gestion
… …
5
HUBERMANN A.M. Comment s’opèrent les changements en
éducation : contribution à l’étude de l’innovation, Paris, UNESCO,
1973, 109 p.,
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001377/137710fo.pdf
(dernière consultation 05/05/2018)
6
André Tricot, L'innovation
pédagogique, collection mythes et
réalités, Retz, 2018.
8
April 09, 2018, André Tricot,
L'innovation pédagogique,
collection mythes et réalités,
Retz, 2018
http://www.oecd.org/education/teach
ers-as-designers-of-learning-
environments-9789264085374-en.htm
9
Philippe WATRELOT, Président du Conseil National de l’Innovation pour la
réussite éducative (CNIRÉ)
https://theconversation.com/innover-pour-une-ecole-a-la-fois-plus-juste-et-
plus-efficace-75095 (mise en ligne 28 mars 2017, dernière consultation 19
avril 2018)
10
Les quatre pièges de l’innovation
1. L’innovant solitaire et rebelle.
2. L’innovation apanage du privé ?
3. L’innovation : discours managérial ?
Du ménagement plutôt que du management… Le CNIRÉ souhaite qu’on
évite ce piège d’un discours surplombant et de la rhétorique
managériale sur les « bonnes pratiques » et préconise de privilégier
les changements à « bas bruit » au sein de l’Éducation nationale.
(je souligne)
11
4. L’injonction à l’innovation
« On le fait déjà », est en effet une des phrases qui revient souvent en
réaction à ce qui est qualifié chez plusieurs enseignants d’« injonction à
l’innovation ». Ceux-ci perçoivent le discours de l’administration
comme un discours injonctif où on prescrirait un idéal qui
méconnaîtrait la réalité du terrain et des pratiques enseignantes.
Cela peut être vécu comme un discours culpabilisant au détriment de
l’action quotidienne des enseignants engagés dans une « pédagogie
ordinaire ».
Cette position doit être entendue et ne pas être cataloguée
immédiatement comme relevant de la déploration enseignante et de la
« résistance au changement » (autre terme piégé). Il s’agit de
«moins prescrire l’idéal et mieux soutenir l’existant» pour
reprendre une formule empruntée à Françoise Lantheaume. (je
souligne)
12
« L’idéologie de l’innovation technologique » :
13
Les TIC n’améliorent pas fortement ni forcément
les résultats scolaires…
14
www.oecd.org/education/school/Connectes-pour-apprendre-les-eleves-et-les-
nouvelles-technologies-infographic.pdf
15
www.oecd.org/education/school/Connectes-pour-apprendre-les-eleves-et-les-
nouvelles-technologies-infographic.pdf
16
« Que reste-t-il de l'idée de progrès en didactique des langues ? »,
www.christianpuren.com/mes-travaux/1997b/
17
[…]
Pédagogie de projet et découverte
Faut-il faire découvrir les connaissances aux élèves ? Pour A Tricot, cette
démarche, elle aussi ancienne, est très exigeante. Il y a un fort risque
qu'elle capote avant que l'élève ait acquis le savoir envisagé. Le travail
de groupe favorise-t-il l'apprentissage ? A. Tricot montre que ça peut
augmenter la difficulté de la tâche. Le travail de groupe n'est vraiment
intéressant que quand il est indispensable à la tâche à accomplir.
André Tricot analyse encore la pédagogie de projet, un crève-coeur nous
dit-il, pour trouver qu'elle engage les élèves mais est très exigeante.
Même jugement nuancé sur la classe inversée : c'est une occasion de
réfléchir à la complémentarité entre le travail en classe et celui hors de
la classe. Préparer avant de venir en cours n'est pas vraiment une
innovation. […]
18
Quelques modèles de diffusion
des innovations technologiques
19
HUBERMANN A.M. 1973,
p. 42
20
Dans le changement en matière d'éducation, nous avons
ordinairement affaire à des groupes, ou tout au moins à une
accumulation d'adoptions par des individus. Les individus sont
influencés par les groupes, en sorte que les courbes de diffusion
ressemblent à des réactions en chaîne, où le nombre des adoptants
croît en proportion du nombre de ceux qui ont adopté avant eux.
21
Le modèle le plus connu en management d’entreprise
« the hype cycle » du Gartner Group
www.gartner.com/technology/research/methodologies/hype-cycle.jsp
22
Quelques variantes de ce modèle
23
24
Un modèle beaucoup moins optimiste… et plus réaliste
26
Comment se maintenir
sur le « haut plateau » des attentes exagérées….
Nous avons compris quelque chose de vraiment important au sujet des Mooc :
il est très difficile de construire un cours pour des milliers d'étudiants n'ayant
pas les mêmes acquis et le même parcours. Si vous regardez les retours des
étudiants sur les Mooc, ils sont partagés. Pour certains, le cours va trop vite,
pour d'autres, il est trop dur, ou trop simple ou encore trop lent. Le résultat est
qu'il y a un taux d'abandon très élevé.
28
Un modèle qui contredit l’optimisme d’Huberman 1973
29
[Je pose] l’hypothèse que la productivité d’une innovation
technologique décroît dans le temps au fur et à mesure qu’elle
se généralise et se pérennise dans les pratiques des
enseignants.
Ce peut être :
– parce que plus elle se diffuse, et plus elle va concerner des
enseignants, mais aussi des environnements moins favorables à
l’innovation et donc à son exploitation ;
– parce que ses effets se diluent progressivement dans ceux des
autres technologies anciennes qui continuent à être utilisées en
parallèle ;
– parce que sa mise en œuvre continue telle qu’elle a été réalisée
ponctuellement dans les expérimentations exigerait des enseignants
un surinvestissement difficile à maintenir dans la durée ;
– et/ou parce que son pouvoir de motivation s’émousse avec sa
banalisation.
1) le déterminisme technologique
2) Le déterminisme social
3) Le déterminisme disciplinaire
31
[...] Le développement de la pédagogie numérique ouvre une voie
pour permettre d'améliorer la qualité des enseignements. [...] Les
méthodes favorisant l'utilisation des nouveaux instruments issus du
numérique pour enseigner ne manquent pas et leurs possibilités sont
immenses.
32
Relations entre innovation technologique
et innovation pédagogique/didactique :
quatre postulats différents
1) le déterminisme technologique
2) Le déterminisme social
3) Le déterminisme disciplinaire
4) La convergence / la divergence
33
Un exemple historique de convergence maximale :
Les exercices structuraux dans les années 50-60
1) Innovations scientifiques
- Le béhaviorisme
- Le distributionnalisme
2) Innovation technologique
- Le magnétophone bi-piste
4) Innovation idéologique
- Le modèle de productivité industrielle : la chaîne de
montage de l’usine fordiste
34
Un exemple historique de divergence maximale :
Les laboratoires audio-actifs des années 70 dans les
établissements scolaires français
3) Facteur technique
- Problèmes de maintenance
4) Facteur didactique
- l’abandon des exercices structuraux
35
Potentialités communicatives
non exploitées du laboratoire audio-actif
36
Conditions d’une démarche de changement durable
37
Exemple 1 : à partir de la perspective de l’agir social
(« perspective actionnelle / pédagogie de projet)
Convergence 1
DLC : le passage de l’interaction communicative à la co-action
(N)TE : wikis, plateformes collaboratives
Convergence 2
DLC : les documents mis au service des tâches (comme dans des
recherches sur Internet pour élaborer un dossier ou un exposé), et
non plus les tâches mises au service des documents (comme dans le
commentaire de textes et autres documents « authentiques »).
(N)TE : le Web, qui permet l’accès des apprenants eux-mêmes à une
masse de documents authentiques, les moteurs de recherche, les
outils de traitement de textes, de sons, de photos et de vidéos.
38
Convergence 3
DLC : donner aux activités des apprenants une dimension sociale
externe
(N)TE : publication sur le Web des productions des apprenants
Convergence 4
DLC : le passage de la compétence communicative à la
compétence informationnelle
(N)TE : outils de recherche, de traitement et de stockage
numérique de l’information
Convergence 5
DLC : la pédagogie du projet
(N)TE : agendas et documents partagés, logiciels de gestion de
projet
39
Convergence 6
DLC : compléments nécessaires de la pédagogie du projet : la
pédagogie du contrat (pour gérer l’autonomie des élèves) et la
pédagogie différenciée (pour gérer le travail collectif à partir du
moment où les élèves peuvent travailler sur des documents différents
et réaliser des productions différentes)
(N)TE : dispositifs numériques de suivi de travail individuel,
« exerciciels »
Convergence 7
DLC : les « documents de travail » des apprenants utilisés comme
supports de base pour le travail de classe
(N)TE : technologies de reproduction et exploitation collectives en
classe : vidéo-projection, tableau numérique interactif
40
Christian PUREN, Culture numérique et culture universitaire en filière
langues, littératures et cultures étrangères (LLCE) :
quelle stratégie de changement durable ?
www.christianpuren.com/mes-travaux/2017b/
pp. 21-49 in : ROUISSI Soufiane, PORTES Lidwine & STULIC Ana (dir.),
Dispositifs numériques pour l'enseignement à l'université. Le recours au
numérique pour enseigner les langues, les littératures et civilisations étrangères,
Paris : L’Harmattan, 2017, 204 p.
41
Les sept « piliers » du changement durable
à l’université
www.christianpuren.com/mes-travaux/2017b/
42
XVII° Coloquio AFUE
Sevilla, 9-11 de mayo de 2018
Conferencia 9 de mayo 10:00-11:00
INNOVATION ET CHANGEMENT
EN DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES
Christian PUREN
www.christianpuren.com
contact@christianpuren.com
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Exemple 2 : le « Future Classroom Lab »,
projet iTEC de European Schoolnet
http://fcl.eun.org/welcome - http://itec.eun.org/web/guest
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