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Rapport Descriptif 1AM3

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Direction de l’Éducation de la wilaya de Mila

CEM / Mechta machra, Beinen


PEM/ Dif yasmina
Classe : 1AM3
Fiche descriptive des difficultés d’acquisition du groupe
Indication du critère influent :

Comprehension et Compréhension de Production


Lecture
communication orales l’écrit écrite
Compétence

Numéro du critère influent


1 2 / 1 / 3 / 1 2 / 1 2 3

Indication descriptive du critère influent


Numéro Ressources Période de
Description Stratégie
Discipline Compétence de liées au la Nom des élèves
du critère s
Critère critère remédiation
Comprehen Ben-zaiche zakaria
 Identifier le
sion et Ben-tachi Antar
thème de la
Rezaiki MedAmine
communicat situation de Texte et Rezaiki Asma
1 communica En
ion orales exercices de 2 heures Rezaiki Abd el-bari
Français
2 tion. binôme Ghichi Manar
 Identifier 5AP Fakraoui Moatez
les unités billah
Mokhnach Abd-
de sens
moumane
 Activer la
correspond Ben-zaiche zakaria
Ben-desse Narimane
ance
Rezaiki MedAmine
graphie / En Rezaiki Asma
1 phonie. Texte de
Lecture binôme 2 heures Rezaiki Abd el-bari
3  Respecter 5AP Ghichi Manar
l’intonation Fakraoui Moatez
(règles de billah
Mokhnach Abd-
la
moumane
prosodie).
Compréhen 1  Identifier le Texte de En 2 heures Ben-desse Narimane
Rezaiki MedAmine
sion de 2 thème 5AP binôme
Rezaiki Asma
l’écrit général du Rezaiki Abd el-bari
Rezaiki Adem
texte
Fakraoui Moatez
 Identifier le
champ
lexical
Rezaiki Lokmane
relatif au
thème
général.
 Pertinence
du texte Rezaiki Med Amine
Rezaiki Ilhame
produit
1 En Rezaiki Adem
Production  Cohérence Texte de Rezaiki Abd-el-bari
2 binôme 2 heures Ghichi Manar
écrite du texte 5AP
3 Fakraoui Moatez
produit billah
Mokhnache Abd-el-
 Correction
moumane
de la langue

Rapport descriptif des enseignants avec le coordinateur


Introduction

Au cours de la première semaine, nous avons effectué une analyse minutieuse de la grille
analytique pour identifier les apprenants qui rencontrent des difficultés. Suite à cette analyse,
nous avons identifié les apprenants classés dans les catégories C et D, qui nécessitaient une
intervention afin de renforcer leurs compétences.

Processus de la remédiation

Nous avons mis en place un processus de remédiation visant à améliorer les compétences de
base des apprenants. Les quatres compétences cibléesétaient :

1- Compréhension et communication orales


2- Lecture
3- Compréhension de l’écrit
4- Production écrite

Nous avons organisé des séances de remédiation spécifiques à chacune de ces compétences,
en utilisant des méthodes pédagogiques adaptées pour répondre aux besoins les plus urgents et
remédier aux lacunes des apprenants en difficulté.

Résultats

Au terme des séances de remédiations effectuées, nous avons observé une légère amélioration
chez les apprenants ciblés. Cependant, certains apprenants n’ont pas montré d’amélioration
significative malgré les efforts fournis par les enseignants.

Mesures futures :

Pour cette catégorie d’élèves, nous avons décidé de programmer des séances de remédiation
supplémentaires afin de continuer à travailler sur leurs compétences, de mettre en place un
suivi tout au long de l’année scolaire pour combler les lacunes détectées et de les motiver d’une
manière à les pousser à s’engager activement dans le processus d’apprentissage

Conclusion :

En conclusion, nous pouvons dire que cette remédiation a été bénéfique et fructueuse pour nos
apprenants, en leur permettant de pallier les lacunes constatées avant d’installer de nouvelles
connaissances.

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