European Journal of Education Studies

ISSN: 2501 - 1111

ISSN-L: 2501 - 1111
Available on-line at: www.oapub.org/edu

DOI: 10.46827/ejes.v9i6.4340 Volume 9 │ Issue 6 │ 2022

CRISE D’ADOLESCENCE ET ACCOMPAGNEMENT

SOCIO-EDUCATIF DES ELEVES AU CEG DE HOUETO
A ABOMEY-CALAVI, BENINi

Yessoufou Akimiii
Ecole Normale Supérieure (ENS) de Porto-Novo,
Université d’Abomey-Calavi (UAC),
Bénin

Résumé :
A l’enseignement secondaire au Bénin, la plupart des élèves sont adolescents. La crise
d’adolescence, qui explique les déviances comportementales chez ces jeunes, mérite une
meilleure compréhension pour sa prise en charge éducative. Ainsi, cette recherche a pu
inventorier ses manifestations, et évaluer les dispositifs d’accompagnement en place.
L’approche qualitative a permis de mobiliser des élèves de 4e, enseignants et parents du
Collège d’enseignement général de Houèto à Abomey-Calavi. Les données obtenues ont
permis de découvrir des déviances scolaires allant du défi de l’autorité à l’agression
sexuelle. La prise en charge n’a toutefois pas exploré les potentialités offertes par
l’éducation sexuelle, les TIC et les activités récréatives.

Mots clés : adolescence, prise en charge, déviances scolaires, enseignement secondaire

Abstract:
Most of Benin’s students in secondary schools are adolescents. Adolescent crises which
explain behavioural troubles among them deserves scrutiny for better care. This research
explored adolescent crises among the students, and evaluated the caring mechanisms in
place. A qualitative research design enabled to involve third grade students, teachers and
parents at Houèto secondary school in Abomey-Calavi. The data obtained enabled to
discover behavioural troubles, ranging from authority challenging to sexual aggression.
The caring mechanisms have not yet tapped into the potentials of sexual education, ITC
and recreational activities.

Keywords: adolescence, educational care, school misconduct, secondary education

i ADOLESCENT CRISES AND SOCIO-EDUCATIONAL CARING AMONG HOUETO SECONDARY

SCHOOLERS IN ABOMEY-CALAVI, BENIN
ii Correspondence: email yyeskim@gmail.com, akimi.yessoufou@uac.bj

Copyright © The Author(s). All Rights Reserved. 132

 Yessoufou Akimi
CRISE D’ADOLESCENCE ET ACCOMPAGNEMENT SOCIO-EDUCATIF
DES ELEVES AU CEG DE HOUETO A ABOMEY-CALAVI, BENIN

1. Introduction

Selon l’UNICEF, l’adolescence est la deuxième décennie de vie humaine (UNICEF, 2011).
Elle correspond à « l’âge compris entre l’enfance et l’âge adulte » (Gaillard,2020). Il s’agit
d’une période de vie qui s’échelonne généralement entre 11-12 ans et 17-18 ans. Ainsi elle
est censée être la période d’épanouissement de l’enfant qui se transforme en adulte. Ce
parcours transitoire est marqué par des modifications aux plans physiologique,
psychologique, cognitif et socio-affectif. Selon Rousseau (1762), on ne connait point
l’enfance », car « l’adolescence est une nouvelle naissance, un commencement. »
L’adolescent se comporte comme un étranger dans son environnement. Il est appelé à
apprendre à vivre avec ses parents, ses pairs et les adultes qui l’entourent dans son
nouveau monde. S’adapter dans ce nouveau monde n’est pas aisé, ni pour lui-même, ni
pour son entourage. D’après Hamrouni (2014), étant un moment privilégié de l’éveil
affectif, l’adolescence est aussi une confrontation avec la société.
On parle de troubles ou crises d’adolescence, qui ne traduisent rien d’autre qu’un
dysfonctionnement du système d’évolution de l’enfant vers l’âge adulte. L’ensemble de
ces troubles de comportement est mû par la tendance à s’affirmer socialement. Ces
troubles témoignent d’une souffrance psychique qui ne peut se comprendre facilement
par les adultes, surtout en milieu scolaire. Domingo (2005, p. 23) désigne l’adolescent
comme « un être immature qui ne peut pas ou ne sait pas bien se comporter, un tel
adolescent n’est pas responsable et a sûrement des difficultés scolaires qui le conduiront
inévitablement à l’échec si rien n’est fait. » Cette étape critique du développement exige
des dispositifs d’encadrement pour une scolarité réussie. Il importe d’indiquer à
l’adolescent la bonne voie à suivre, de le guider sur le plan intellectuel et comportemental,
afin de lui permettre de réussir ses études.
Dans le système éducatif du Bénin, c’est à l’enseignement secondaire que l’effectif
des élèves est constitué essentiellement d’adolescents. Ainsi, les enseignants du
secondaire sont souvent confrontés aux déviances comportementales des élèves dues à
la manifestation de la crise d’adolescence. Comment se manifeste cette crise au niveau
des élèves ? En dehors de la répression, à travers les punitions infligées aux élèves jugés
fautifs, quels dispositifs socioéducatifs sont-ils mis en place dans les établissements de
l’enseignement secondaire pour prévenir et gérer au mieux la survenance de déviances
liées à la crise d’adolescence ?
C’est pour répondre à ces préoccupations que la présente recherche a ciblé les
élèves de 4e au Collège d’enseignement général de Houèto à Abomey-Calavi, localité
semi-urbaine située à une vingtaine de kilomètres de Cotonou, dans le cadre d’une
recherche empirique. Celle-ci visait à recenser les manifestations de la crise
d’adolescence, et à évaluer les dispositifs d’accompagnement socioéducatif chez les
élèves de 4e au CEG de Houèto. Une démarche à la fois quantitative et qualitative a permis
d’observer et d’interviewer 129 participants, acteurs de l’établissement. Au résultat,
élèves filles comme garçons âgés de 12 à 19 ans présentent des traits caractéristiques de
l’adolescence. La crise d’adolescence est manifeste au niveau des élèves à travers des

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déviances comportementales comme le défi de l’autorité, le repli sur soi, les perturbations
intempestives de cours, la fréquentation des salles de jeux, les tentations à caractère
sexuel etc. Quant aux dispositifs de prise en charge au niveau du collège, l’enquête révèle
que, même si la sensibilisation sur le règlement intérieur, l’écoute, et le dialogue sont mis
à contribution, les mesures dissuasives de punition comme la corvée, les heures de
retenue et même le châtiment corporel tendent à prendre le pas sur les mesures douces.
Cette recherche découvre qu’il manque à la batterie de dispositifs en place l’éducation
sexuelle, l’éducation aux technologies de l’information et de la communication,
l’organisation d’activités récréatives et sportives extrascolaires, les sorties pédagogiques
et des travaux en laboratoire.
Le présent papier obéit à une structuration tripartite dans sa charpente analytique,
en renseignant le concept d’adolescence et ses caractéristiques, la crise d’adolescence et
ses manifestations, et la prise en charge. Vient ensuite l’exposé de la démarche
méthodologique adoptée, suivi de la restitution des résultats obtenus et de la discussion.

2. Adolescence, crise d’adolescence et accompagnement socioéducatif

La charpente analytique de cette recherche met en relation trois concepts clés qu’il
importe d’expliciter. Il s’agit de : adolescence, crise d’adolescence et accompagnement
socioéducatif.

2.1 Adolescence
Bien que les définitions varient pour désigner l’adolescence, une constante reste qu’elle
est marquée par la puberté. Grâce à la psychologie du développement, les
caractéristiques de cette période de croissance chez l’être humain sont bien connues aux
plans physiologique, comportemental, cognitif et psychoaffectif.
Sur le plan biologique, la croissance osseuse entraine avec elle le développement
musculaire avec une poussée staturale, les organes génitaux se développent et on assiste
à l’apparition des caractères sexuels secondaires tels que le développement des organes
génitaux externes (la verge et les testicules chez le garçon et les seins chez la fille, la
pilosité pubienne chez les deux). La maturation de l’appareil reproducteur se signale par
l’apparition des premières règles chez la fille (ménarche) et les premières éjaculations
chez le garçon (spermarche) (Rodriguez-Tome 1989, in Guellai & Esseily 2018, p. 204).
C’est la portée psychopédagogique du développement de l’adolescent qui a
motivé Kellough & Kellough (1999) à renseigner les éducateurs sur les aspects
intellectuel, physique, psychologique, social et moral du développement de l’adolescent,
en mettant l’accent sur les implications pédagogiques de chacun de ces aspects. Ainsi, sur
le plan intellectuel, l’adolescent tend à s’autonomiser en étant critique ; il a tendance à la
pensée abstraite, en cherchant à discuter pour convaincre les autres. De même,
l’adolescent est très curieux et tend à ramener les situations à sa propre condition. La
volonté d’apprendre est manifeste chez l’adolescent, surtout s’il s’agit de situations
d’apprentissage utile qui nécessitent la mise en œuvre de ses capacités à résoudre des

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problèmes. Sur le plan morphologique, les adolescents sont très attentifs à leur apparence
physique et subissent des variations du métabolisme qui peuvent provoquer une
hyperactivité ou un manque d’attention. Aussi, ont-ils tendance à beaucoup manger
parce que tout le temps affamés. Les adolescents aiment affronter la responsabilité
sexuelle avant même d’avoir atteint la maturité émotionnelle ou sociale pour y faire face.
Ils tendent à afficher des goûts particuliers.
Sur le plan psychologique, les adolescents apparaissent inconstants dans leurs
comportements qui oscillent entre peur et anxiété, sentiments de supériorité et
sentiments d’infériorité. Ils manquent de confiance en soi et apparaissent
psychologiquement fragiles. Les adolescents tendent à être vulnérables aux opinions
naïves et aiment exagérer les événements mineurs. Les adolescents subissent des
changements hormonaux qui occasionnent des émotions difficiles à comprendre. Ils
peuvent régresser à des états infantiles et immatures. Boko (2009) observe que
l’adolescent est un jeune qui ressent une impression de dépassement, entre en
contradiction avec lui-même (l’habillement change, de même que la coiffure, le look,
l’expression, le comportement moral aussi).
Sur le plan social, les adolescents aiment copier des comportements inhabituels et
veulent se montrer agressifs, audacieux. Ils s’identifient aux groupes et sont parfois
insensibles à ceux qui ne font pas partie de leur groupe. Les adolescents sont socialement
vulnérables en ce sens qu’ils se rebellent contre les normes établies par les adultes ; ils
tendent à défier l’autorité et expriment souvent le besoin de s’affirmer. Sur le plan moral,
les adolescents posent de grandes questions sur le sens de la vie, et sont insatisfaits des
réponses superficielles fournies par les adultes. Ils sont influencés par les média et par la
communication avec leurs groupes d’âge. Chacun de ces aspects de développement de
l’adolescent a des implications pédagogiques à prendre en compte pour éviter des
déviances liées à la crise d’adolescence (Kellough & Kellough, 1999, in Frederick, 2005, p.
54-60).

2.2 Crise d’adolescence

Les transformations qui ont cours à l’adolescence créent une situation de déséquilibre qui
se manifeste par des symptômes regroupés sous le terme crise d’adolescence.
Communément, il s’agit de troubles de comportement qui se manifestent par les sautes
d’humeur, les attitudes de défi, l’opposition aux parents, le besoin d’intimité etc., qui se
produisent souvent pendant la période du passage de l’enfance à l’âge adulte. La crise
d’adolescence est aussi une crise d’identité qui occasionne des bouleversements
psychologiques que l’adolescent cherche à résoudre ; ce qui lui permet de construire une
identité et de s’orienter dans la vie. Bochereau & Jeammet (2007) mettent l’accent sur la
difficulté de traverser cette étape de la vie, le passage de l’état infantile dépendant à l’état
adulte indépendant. Ainsi, ces auteurs voient la crise d’adolescence comme une
transformation complexe, qui fait apparaitre certains troubles et signes manifestes de
souffrance qui n’est pas facile de distinguer, si elle relève d’une souffrance normale ou
pathologique. Ces auteurs ont contribué à mieux décrypter les bouleversements de

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l’adolescence, à savoir repérer certains signaux pour lesquels il est préférable de consulter
un spécialiste.
Pour Hantouche, Houyvet & Majdalani (2012), les manifestations de la crise
d’adolescence sont comme des moments de dépression, de ralentissement, d’opposition,
d’anxiété, de gaité, d’énergie excessive, de crises de colère, de rage, de conflits avec autrui
et surtout des périodes où tout devient complexe ; alors que cet enfant /adolescent est en
même temps attachant, sensible et affectueux. Raynaud (2008) énumère les pires crises
d’adolescence lorsqu’il mentionne l’interruption scolaire, des tentatives de suicide, des
suicides aboutis, la consommation de produits toxiques, les prises de risques. Quant à
Martin (2010), analysant les problèmes qui sont liés à la crise d’adolescence, il en identifie
les causes, notamment les mauvaises fréquentations des adolescents, et le rejet par les
pairs. Parmi les comportements agressifs que manifestent ces jeunes en détresse, il cite la
délinquance, la tristesse, la frustration, la rage et la colère. Tentant d’expliquer ces
troubles de comportements, Guellai & Esseily (2018, p.208) observent que :

« Les attitudes paradoxales, les retours en arrière, le développement épisodique

de comportements qui contrastent avec le comportement habituel, donnent à
l’ensemble du développement de l’adolescent une allure souvent hétérogène, en
mosaïque, juxtaposant dans un même domaine des conduites de maturité inégale.
L’adolescent revient facilement à des modes d’agir ou d’être infantiles, que l’on
croyait depuis longtemps révolus, alternant avec des moments où il fait preuve au
contraire d’une maturité étonnante pour son âge. Ce mouvement d’avancées et de
reculs, caractéristique de l’adolescence, et qui a besoin d’être toléré, risque d’être
stoppé ou déréglé par des attitudes inadéquates de l’entourage. »

Il ressort de ces explications de la crise d’adolescence et de ses manifestations, que

ce processus d’adaptation mérite une prise en charge et un suivi, surtout en milieu
scolaire.

2.3. Accompagnement socioéducatif

L’accompagnement socioéducatif de la crise d’adolescence est l’ensemble des dispositifs
en place pour conseiller les adolescents et leurs entourages pour un passage sain de cette
étape. Beaucoup de psychologues ont privilégié les conseils à l’endroit des parents pour
détecter les signaux et prendre à temps les dispositions idoines. Dwight, Evans
& Wasmer (2012), après avoir conseillé aux parents de différencier entre dépression et
trouble bipolaire d’une part, et les sautes d’humeur liées à l’adolescence, proposent des
stratégies de gestion des troubles de comportements dus à l’adolescence. Ils estiment que
seuls les experts en santé mentale des adolescents peuvent venir au secours des familles
d’adolescents en souffrance. Ils renseignent sur des signaux permettant de diagnostiquer
les épisodes de crise sévère d’adolescence, les traitements les plus récents, la façon de les
gérer au quotidien, aussi bien à la maison qu’à l’école, sans oublier les stratégies de
prévention.

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Raynaud (2008) prévient que la dépression de l’adolescent ne doit pas être

banalisée ou mise sur le compte d’une crise d’adolescence. Aussi propose-il que cette
pathologie soit diagnostiquée le plus tôt possible et prise en charge, afin d’éviter les
risques énormes. Mellina & Jaccoud (2016) identifient le manque d’estime de soi comme
source potentielle des déviances comportementales chez les adolescents, et proposent en
conséquence des stratégies pour cultiver l’estime de soi chez ces adolescents. L’estime de
soi en question est basée sur l’amour de soi, la vision de soi et la confiance en soi. Ces
auteurs ont prodigué des conseils aux enseignants d’éducation physique et sportive et
aux autres enseignants pour développer l’estime de soi chez les plus jeunes.
L’accompagnement psychopédagogique de l’adolescent a particulièrement
préoccupé Kellough & Kellough (1999, p.38-40). Ils conseillent aux enseignants de tenir
compte de chaque pan de développement de l’adolescent. Ainsi, pour le développement
intellectuel, l’enseignant doit diversifier les approches pédagogiques ainsi que le matériel
didactique. De même, des programmes d’études aux contenus et compétences utiles pour
les jeunes les motivent. L’enseignant gagne à faire bouger les apprenants dans des
situations d’apprentissage, en les mettant en petits groupes de discussion. Pour le
développement physique, la même source propose qu’un programme de sciences et
d’éducation à la santé renseigne sur la morphologie du corps de l’adolescent. De même,
l’éducation physique et sportive aiderait à la mise en place de la coordination physique,
et les occasions de jeux de plein air sont bénéfiques aux adolescents. Les implications
découlant du développement psychologique de l’adolescent incluent la pratique de
l’autoévaluation, l’exercice d’activités d’apprentissage mettant en valeur l’émotion des
jeunes, l’instauration d’une atmosphère de cordialité, de détente, de sollicitude et de
cohésion du groupe. Ces auteurs conseillent aux enseignants de leur faire faire des
lectures traitant de problèmes similaires aux leurs, de se servir du drame social pour
permettre aux jeunes de se comparer à d’autres pairs dans la société. Sur le plan social,
ces auteurs proposent un conseil d’élèves actif dans la définition des normes
comportementales devant les régir, l’exercice d’activités d’entraide au sein de l’école ou
dans leur communauté, et la mixité.
L’accompagnement socioéducatif de l’adolescent suppose aussi l’éducation à la
santé sexuelle, c’est-à-dire la dispensation d’un paquet d’informations visant à faire
acquérir aux jeunes des compétences pour mener une vie sexuelle épanouie et
responsable. Dans quelle mesure les programmes d’études à l’enseignement secondaire
au Bénin tiennent-ils compte de ce volet dans l’éducation des jeunes ?
Au CEG de Houèto, l’indiscipline des élèves s’observe lorsqu’on examine les
cahiers de punition. En effet, les motifs de punition des élèves font état d’actes de
vandalisme, de jeux brutaux dans la cour de récréation, de violence verbale. En outre, ces
élèves développent des comportements à risque tels que la conduite de motocyclettes et
vélos sans respect du code de la route. A ces déviances comportementales s’ajoute une
hygiène corporelle douteuse, la timidité des filles et l’agitation des garçons.
L’emplacement du collège aussi facilite la tentation à certaines activités à risque telles que

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les jeux vidéo et la consommation de stupéfiants, d’autant plus que des salles de jeux et
cafétéria jouxtent l’établissement.

3. Méthodologie

La préoccupation de cette recherche est d’inventorier les dispositifs de prise en charge de

la crise d’adolescence chez les élèves de 4e du CEG de Houèto à Abomey-Calavi. Ainsi,
elle entend identifier les manifestations de la crise d’adolescence chez ces élèves, et
vérifier les éléments d’accompagnement socioéducatif en place. Créé en 2003, le CEG de
Houèto est situé dans la Commune d’Abomey-Calavi au bord de la voie qui lie le centre-
ville d’Abomey-Calavi à Houèto, à une dizaine de kilomètres du grand carrefour de
Kpota. Il dessert l’Arrondissement de Togba, une des grandes cités dortoirs de la
commune. En effet, la plupart des parents vont travailler à Cotonou, et rentrent tard,
laissant les enfants aux seuls soins de l’école pendant la journée. En 2020, cet
établissement d’enseignement secondaire général à double cycles comptait déjà plus de
3 000 élèves, avec 473 élèves répartis dans les huit classes de 4e. Le choix raisonné a motivé
la sélection de cette promotion de 4e. En effet, la plupart des élèves de ce niveau traverse
la puberté, leurs âges variant entre 12 et 19 ans. De même, ils sont à un pas de la classe
de 3e qui marque la fin du 1er cycle de l’enseignement secondaire. La classe de 4e est
réputée pour être une étape difficile dans la scolarité au secondaire, d’autant plus que
beaucoup d’élèves redoublent cette classe, ou arrêtent carrément leur scolarité à ce
niveau.
La taille de l’échantillon présenté au Tableau 3.1 est constituée sur la base de 15%
des élèves de 4e, de tous les 29 professeurs intervenant en 4e, de tout le personnel
administratif du collège, et de 20 parents d’élèves disponibles.

Tableau 3.1 : Echantillonnage

Cible Population Echantillon Taux
Elèves de 4e 473 71 15%
Enseignants 103 29 30%
Administration 9 9 100%
Parents - 20 -
Total 585 129 22%

Ainsi, un échantillon de 129 participants a été pris en compte dans le déploiement des
méthodes de collecte de données. Cette technique d’échantillonnage a permis de prendre
en compte 15% de l’effectif de chacune des huit classes de 4e, soit 71 élèves, composés à
53% de filles. Il s’agit d’élèves ayant déjà passé deux années de scolarité révolues dans
l’établissement. Pour le compte des enseignants, 29 sont pris en compte, à hauteur de 20%
de femmes. Il s’agit des professeurs intervenant en 4e, toutes matières confondues. Cet
échantillon est supplémenté par les neuf membres de l’administration scolaire et une
vingtaine de parents d’élèves disponibles. La recherche proprement dite, qui a duré de
mars à mai 2020, a consisté administrer des fiches d’enquête aux élèves, et à échanger

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avec les enseignants, les administratifs et parents d’élèves par entretiens et discussions
de groupe. Enfin, l’observation directe a permis de recenser certains comportements
déviants des élèves et d’apprécier les dispositifs de prise en charge disponibles dans
l’établissement. Toutes ces techniques de collecte de données ont visé à recueillir des
données sur l’état des connaissances des participants sur l’adolescence, les manifestations
de la crise d’adolescence et les dispositifs de gestion de la crise au sein du collège. Le
dépouillement manuel fiches d’enquête, la synthèse des notes prises lors des entretiens
et discussions, et la compilation des observations ont permis de regrouper les données
par centres d’intérêt, en vue de répondre aux préoccupations de la recherche.

4. Crise d’adolescence chez les élèves du CEG de Houèto

Les élèves ayant pris part à l’enquête sont en majorité des adolescents, d’autant plus
qu’ils affichent les signes caractéristiques de puberté. L’échantillonnage aléatoire de la
population des élèves de 4e, à hauteur de 15% de la population des élèves de 4e, a permis
d’avoir un échantillon de 71 élèves âgés de 12 à 19 ans, dont 53% de filles. Les
informations issues de la fiche enquête ainsi que de l’observation directe ont permis de
classer les transformations biologiques liées à la puberté et dont les élèves mêmes sont
conscients. Le Tableau 4.1 et le Tableau 4.2 présentent les changements physiques
constatés respectivement chez les élèves filles et les élèves garçons sur leurs corps
respectifs, avec les fréquences d’occurrence, ici entendues comme le pourcentage d’élèves
ayant signalé le même changement.

Tableau 4.1 : Transformations physiques constatées chez les filles

Signes de puberté Fréquence
Poussée des seins 95%
Poils pubiens et sous aisselles 90%
Menstrues 83%
Voix plus fine 80%
Appétit accru 71%
Désir accru de sommeil 66%
Autres 29%

D’autres changements incluent pour les filles, la rondeur de la forme, le développement

de la poitrine et du bassin, l’abondance de sueur et l’haleine parfois désagréable. Pour les
garçons, la croissance musculaire, l’haleine désagréable, l’éjaculation nocturne, l’érection
fréquente sont comptés comme autres signes.

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Tableau 4.2 : Transformations physiques constatées chez les garçons

Signes de puberté Fréquence
Croissance rapide de la taille 100%
Poils pubiens et sous aisselles 94%
Pénis et testicules plus gros 94%
Voix plus grave 81%
Appétit accru 75%
Désir accru de sommeil 31%
Autres 19%

Au plan comportemental, les élèves ont rapporté un changement brusque de

comportement constaté peu après l’obtention du Certificat d’Etudes Primaires, marquant
la fin de la scolarité au cours primaire. Par conséquent, ces changements brusques de
comportement signalés se manifestent le plus souvent au cours de leur scolarité au cours
secondaire. Le Tableau 4.3 ci-dessous synthétise les changements rapportés par les
jeunes, et qui ont été d’ailleurs corroborés par les autres participants de la recherche.

Tableau 4.3 : Changement de comportements rapportés par les élèves

Changements de comportements Fréquence
Désir de défier le professeur 9%
Replis sur soi au cours 44%
Habillement non conforme 61%
Séduction/harcèlement de camarades 65%
Bagarre/bouderie/bavardage au cours 74%
Coiffure extravagante 95%
Surestimation de soi 86%
Injures/médisance sur le professeur 98%

Si les tendances de comportements ci-dessus se rapportent aussi bien aux garçons qu’aux
filles, les filles ont, en plus, exprimé des tendances relevant de leur féminité. En effet, elles
observent sans gêne que leur féminité qui se manifeste à travers leur beauté, attire
irrésistiblement l’autre sexe. Celles de la tranche d’âge de 15 à 19 ans se rendent compte
qu’elles deviennent de plus en plus coquettes et affolent les garçons. De même, elles ont
fait observer qu’elles sont objets de convoitise des hommes de toutes catégories d’âge.
Certaines en profitent pour provoquer les hommes, comme l’illustre ce verbatim :
« Quand je tombe amoureuse d’un homme, je lui-offre souvent de petits cadeaux. Mais
quelques fois, je lui notifie mes sentiments par des lettres d’amour ». Très jolies pour la
plupart, elles déclarent sans détour qu’elles font tout pour l’être davantage. Elles avouent
suivre les conseils de beauté qu’elles lisent dans des magazines de beauté féminine, et
veulent bien ressembler à leurs vedettes préférées.
Pour les garçons, les comportements insolites comprennent la révolte, le refus
d’être dominé, le désir d’autonomie, les représailles, le mécontentement, la bouderie,
l’irrespect des règles élémentaires de vie en commun. Sur le plan de la sexualité, plus de
50% des garçons déclarent avoir fait des avances harcelantes à leurs camarades filles,
avoir écrit régulièrement des lettres d’amour ; ils reconnaissent avoir fait des déclarations

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d’amour, même en plein cours. De même, ils aiment taquiner les filles timides, ou
indifférentes à leurs assauts. Pendant la fête de St Valentin, ils offrent des cadeaux aux
filles pour les séduire, comme l’illustre ce verbatim : « Je suis tombé amoureux d’elle, il y
a de cela deux ans et à chaque fête de son anniversaire ou de St Valentin, je fais tout pour
lui-offrir un joli cadeau, c’est une preuve d’amour. » Parfois, le sentiment d’amour entre
élèves est cause de conflit. Le verbatim suivant est évocateur à plus d’un titre : « Je dis
que mes comportements sont mauvais à l’école, parce que je suis jaloux quand un autre
garçon s’approche de ma copine et c’est ce sentiment qui m’a poussé à me battre avec ce
dernier. »
Plus de 75% des adolescents enquêtés ont rapporté avoir une fois au moins fait
montre de comportements irréguliers comme le refus d’obtempérer, le bavardage
intempestif en plein cours, des railleries sur l’habillement et les propos des professeurs,
des querelles entre eux, les injures grossières, les bagarres, la taquinerie, le vol, et
l’agressivité contre les enseignants. L’Encart 4.1 relate le cas d’un élève qui a fini par faire
son mea culpa ; ce qui est bien illustratif de la crise d’adolescence.

Encart 4.1 : Cas d’inconduite d’un élève et son mea culpa

Un jeudi matin, au cours de PCT, du retour de la récréation, l’enseignant était déjà en classe. Je
suis rentré dans la classe ; au moment où je voulais m’asseoir, il se dirigea vers moi et
m’ordonna de sortir de la classe, tout en me poussant. J’ai riposté violemment et j’ai refusé
d’exécuter son ordre. Le 1er responsable de la classe, face à ce tapage est parti appeler le
surveillant général. Ce dernier est arrivé avec une chicotte en main ; quand je l’ai vu, j’ai pris
la fuite. Le lendemain, je suis revenu à l’école avec mon tuteur sur demande du surveillant.
Après une discussion à trois, j’ai enfin compris que je me suis mal comporté envers mon
professeur de PCT.

5. Gestion de la crise d’adolescence : la part du CEG de Houèto

Une des préoccupations centrales de cette recherche est d’évaluer l’accompagnement

socioéducatif en place au CEG de Houèto pour la gestion de la crise d’adolescence chez
les élèves. En effet, face aux risques d’échec scolaire, de décrochage, de grossesses non
désirées, de fugue et parfois de suicide encourus par les élèves à travers les
manifestations de la crise d’adolescence, l’école et la famille ne sauraient rester sans
dispositifs de prévention et de prise en charge. La préoccupation des parents d’élèves,
des enseignants et de l’administration scolaire est de parvenir à assurer un bon
encadrement de ces adolescents. Les autorités du CEG de Houèto ont compris l’utilité de
collaborer avec les parents d’élèves tout au long de l’année scolaire pour un bon suivi des
élèves adolescents.
Au nombre des dispositifs de prévention des risques liés à la crise d’adolescence
au CEG de Houèto, le dialogue constitue un moyen efficace. En effet, l’administration
scolaire a mis en place un système de communication avec les différents acteurs de
l’établissement qui permet de décourager en amont les tentatives de déviances
comportementales. D’une part, en début d’année, l’administration scolaire invite les

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parents d’élèves à une rencontre de partage de conseils sur l’encadrement des élèves. Au
cours de cette rencontre, les sujets discutés ont trait entre autres au suivi parental, la
collaboration permanente avec l’établissement, et la qualité des maîtres à domicile.
En plus de cette rencontre d’échange et de partage d’expériences, le conseil des
professeurs à la pré-rentrée offre une belle occasion à la directrice de mettre en garde les
enseignants contre les relations coupables avec les élèves. A titre d’exemple, il est interdit
aux professeurs de commander à manger aux élèves, surtout aux élèves filles, ou de se
rendre au domicile d’un élève, sans l’autorisation de l’administration scolaire. Les règles
d’éthique professionnelle et la déontologie du métier sont rappelées à cette occasion où
le code vestimentaire de l’enseignant est rappelé. Même si ces principes sont établis à un
niveau hiérarchique supérieur à la directrice, ils sont discutés au sein de l’établissement
pour en faciliter l’appropriation par les enseignants.
Le troisième mécanisme de prise en charge et de suivi des adolescents, en vigueur
au CEG de Houèto, est l’effectivité des conseils de classe qui s’organisent à la suite du
compte rendu des devoirs de chaque semestre, avec le concours du professeur principal
de chaque classe. Cette rencontre permet aux élèves de dénoncer sans crainte, des
professeurs incompétents ou indélicats, et d’apprécier ceux qui font bien leur travail. Sur
la base des renseignements reçus des élèves d’une classe, le professeur principal
rencontre ses collègues intervenant dans sa classe pour penser ensemble des stratégies
d’amélioration des prestations.
Enfin, la séance de sensibilisation du surveillant général avec les élèves au sujet
du règlement intérieur de l’école est un dispositif efficace de prévention de déviances
comportementales au niveau des élèves. En effet, au tout premier mois de l’année
scolaire, le surveillant général et ses adjoints parcourent chaque classe pour vulgariser le
règlement intérieur de l’établissement et présenter aux apprenants la grille des punitions,
après avoir échangé avec eux sur les devoirs d’un bon élève, les déviances
comportementales et les punitions prévues. A l’issue de cette séance, un exemplaire du
règlement intérieur est affiché dans un coin de la salle, avec pour avertissement, « A ne
pas déchirer » inscrit en haut. La crainte d’être punis dissuade les élèves qui se voient
contraints de discipliner un tant soit peu leur débauche d’énergie adolescente. Parmi les
punitions appliquées, on note les retenues sur la note de conduite, la corvée de sarclage
dans l’enceinte du collège et autour de la clôture, le nettoyage des toilettes, le balayage
de la cour, la convocation des parents ou tuteurs, et la comparution au conseil de
discipline qui peut aboutir au renvoi temporaire ou à l’exclusion.
L’autre mesure peu réglementaire tant redouté aussi bien par l’administration
scolaire que les élèves est le châtiment corporel. Selon l’administration, elle est bien
dissuasive et sa simple évocation permet de vite maîtriser les élèves. En effet, le châtiment
corporel est interdit aux enseignants, et seuls les surveillants y font quelques fois recours,
en cas de fautes graves. La peur de la chicotte constitue un moyen répressif dans la
gestion des déviances scolaires. Cette punition, bien qu’interdite amène beaucoup
d’élèves à se conformer au règlement intérieur, à faire régulièrement les devoirs de
maison et à mieux suivre les cours. Malgré son efficacité apparente à dissuader les élèves,

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le châtiment corporel est craint par le surveillant général et ses adjoints, d’autant plus que
cette punition viole la décision ministérielle l’interdisant ; ils avouent plutôt privilégier le
dialogue.
En plus des mesures préventives qui viennent d’être décrites, il importe de rendre
compte des mesures de gestion d’incidents de crise d’adolescence. L’écoute est une de
ces mesures qu’utilise l’administration scolaire, notamment les surveillants, pour la prise
en charge des jeunes en cas d’inconduite. En effet, face aux cas d’indiscipline, rapportent
les membres de l’administration scolaire, les autorités prennent toujours la peine
d’écouter l’élève en vue de situer clairement les responsabilités. De même, le sens de
l’écoute selon le surveillant général, permet de connaitre les élèves et d’identifier les
causes de leurs comportements. Il précise dans ce verbatim :

« Le comportement rebelle de l’élève-adolescent à l’école dépend souvent des

relations de ce dernier avec ses parents. [...] Avant d’infliger aux élèves fautifs des
sanctions, il faut d’abord écouter l’élève, faire ensuite une analyse pour identifier
les causes de ce comportement et enfin adopter les moyens appropriés ; soit des
retenues d’heures ou le nettoyage de l’école et son environnement ou encore par
des conseils pratiques et édifiants. »

La pratique de l’écoute par le surveillant général s’illustre bien à travers sa gestion

de l’inconduite d’un élève de 4e relatée dans l’Encart 5.1 ci-dessous.

Encart 5.1 : Cas de gestion d’inconduite d’élève

Un jeune garçon de troisième fait des avances harcelantes à deux jeunes filles de la classe de
quatrième. Les deux filles se sont plaintes auprès du surveillant général. Ce dernier fait appel
au jeune garçon et l’écoute attentivement. Après une discussion entre les deux, comme un père
et son fils, le surveillant fait appel aux parents du jeune garçon. Il s’avère que les parents du
garçon sont au village et il réside chez son oncle à Abomey-Calavi. Mais ce dernier est un
chauffeur, il est souvent absent de la maison ; ce qui explique le libertinage du jeune garçon.
Le surveillant a expliqué le bien-fondé de l’éducation des enfants à l’oncle et l’a exhorté à
accorder un peu de son temps au jeune garçon. L’oncle a promis au surveillant d’accorder plus
de temps à l’éducation de son neveu.

En plus de l’écoute comme moyen de gérer les déviances comportementales, il faut

signaler l’apport de l’initiative ‘Amour et Vie’, d’une organisation non gouvernementale
qui vient sporadiquement sensibiliser sur la santé sexuelle et reproductive au CEG de
Houèto. Parallèlement à cette initiative, les responsables de l’école invitent lors des
journées culturelles de l’établissement, une vedette de la chanson qui entretient les élèves
sur la santé sexuelle. Ces séances de sensibilisation mettent l’accent sur la santé sexuelle
et reproductive, notamment la contraception et autres moyens de prévention des
grossesses non désirées et des maladies sexuellement transmissibles, notamment le
VIH/SIDA.

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5. Discussion

L’exploration des déviances comportementales dues à la crise d’adolescence chez les

élèves de 4e du CEG de Houèto a révélé que cette période de vie est très délicate et
extrêmement dangereuse. Les enfants y arrivent avec « une vision personnelle du monde,
authentiquement magique, frappée de romantisme, avec l’illusion de détenir la vérité, de
pouvoir modifier le réel et la société » (Mignanwande, 2007, p.59). Si elle est mal encadrée,
cette période débouche sur l’inadaptation sociale et la délinquance juvénile. De tels
adolescents deviennent des « jeunes inadaptés sociaux qui se caractérisent par
l’impossibilité dans laquelle ils se trouvent de faire face normalement aux problèmes qui
se posent à eux » (Tieche, 1961, p.406). Cet auteur souligne également les conséquences
du manque d’encadrement des adolescents en termes d’agressivité : « … ils s’opposent
aux parents, aux éducateurs, refusent de travailler, d’étudier, soulèvent des disputes ou
des bagarres, se laissent aller à des actes de vandalisme. Devant les difficultés, ils se
montrent paresseux, apathiques, dépourvus de volonté, les fugues, les débordements
sexuels. »
Le cas en étude montre les dispositions prises par l’administration du CEG de
Houèto pour canaliser les élèves, surtout dans cette période de vie. A l’examen des efforts
consentis, le constat demeure que la répression a pris le pas sur le dialogue, même si le
dialogue et l’écoute ont montré leur force dans la gestion de la crise d’adolescence dans
ce collège. En effet, la plupart des mesures prises par le collège sont peu pertinentes pour
la crise d’adolescence, puisqu’il s’agit de dispositions en vigueur pour maintenir l’ordre
et la discipline dans l’établissement. Les heures de retenue, la corvée, et même le
châtiment corporel peuvent se révéler efficaces pour les déviances comportementales de
tous ordres. Mais pour ce qui est de la crise d’adolescence en particulier, il manque le
conseil et l’encadrement appropriés permettant aux jeunes de comprendre le
développement qu’ils vivent et les dispositions pour convertir cette débauche d’énergie
en capital intellectuel. L’action de sensibilisation des élèves sur la santé sexuelle et les
moyens de prévention des grossesses en milieu scolaire relevée sur le terrain ne sont pas
l’initiative du collège ; il s’agit de l’œuvre d’une organisation non gouvernementale, et
l’établissement même n’a pas montré suffisamment d’intérêt à s’approprier ces
initiatives. En réalité, c’est le point d’orgue de l’accompagnement socioéducatif de la crise
d’adolescence chez les élèves. Il a manqué à ces élèves l’éducation à la sexualité. Même
au cours des interviews avec les enseignants, personne n’a mentionné cet aspect de
l’encadrement. Il s’agit d’offrir à la jeunesse un paquet de ressources, de connaissances et
de compétences pour comprendre leur propre développement sexuel, surtout à la
puberté, de leur permettre de discuter des questions de santé sexuelle et reproductive, de
droit sexuel… afin d’assumer une sexualité saine et responsable. A juste titre, les trois
professeurs des SVT de l’échantillon ont déploré que ces genres de contenu soient étudiés
seulement à partir de la 3e dans la situation d’apprentissage (SA) intitulée «
La Reproduction Humaine », alors que ces contenus pourraient profiter aux jeunes s’ils
en sont imprégnés plus tôt. En effet, selon UNESCO (2018), l’éducation sexuelle,

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notamment l’éducation complète à la sexualité (ECS) est un processus d’enseignement et

d’apprentissage fondé sur un programme portant sur les aspects cognitifs, émotionnels,
physiques et sociaux de la sexualité. Elle vise à doter les enfants et les jeunes de
connaissances factuelles, d’aptitudes, d’attitudes et de valeurs qui leur donneront les
moyens de s’épanouir – dans le respect de leur santé, de leur bien-être et de leur dignité–
, de développer des relations sociales et sexuelles respectueuses, de réfléchir à l’incidence
de leurs choix sur leur bien-être personnel et sur celui des autres et, enfin, de comprendre
leurs droits et de les défendre tout au long de leur vie.
En plus de ce genre d’encadrement, le sport, la musique, la danse et autres activités
récréatives offrent de meilleures opportunités aux jeunes de s’émanciper sainement et
d’éviter les déviances. L’enquête de terrain a renseigné qu’en dehors de la séance
d’Education Physique et Sportive, qui ne dure que deux heures de temps par semaine
pour chaque classe, les opportunités pour l’exercice de ce genres d’activités sont rares au
CEG de Houèto ; une fois l’an, au cours des journées culturelles. D’ordinaire, on voit des
élèves passer leurs temps libres à déambuler aux alentours de l’école, à fréquenter les
salles de jeux, les cafeterias et débits de boisson aux encablures de l’établissement.
Recherchant les causes de l’indiscipline des élèves à l’enseignement secondaire, Frederick
(2005) est déjà parvenu au même constat lorsqu’il attribue, à hauteur de 45% des élèves
ayant pris part à l’enquête, leurs déviances comportementales au manque ou à
l’insuffisance d’activités parascolaires ; il s’agit d’activités récréatives sportives
organisées en dehors des cours.
Dans un monde de plus en plus globalisé, les technologies de l’information et de
la communication offrent beaucoup d’opportunités aux jeunes de vivre leur crise
d’adolescence de façon virtuelle, à l’insu des adultes. Malgré ses avantages, le virtuel a
relativement déformé la nature des rapports interpersonnels, de par la discrétion,
l’interactivité et la convivialité qu’il garantit. L’introspection et l’addiction
communicationnelle sont entre autres risques encourus par les jeunes de par leur
attachement au virtuel. Guellai & Esseily (2018, p.226) préviennent des relations
virtuelles des jeunes en ces termes « …mais elles enferment nombre de jeunes dans la
solitude ou la dépendance …. L’addiction communicationnelle s’exprime par des longues
heures passées en connexion… » L’enquête au CEG de Houèto a révélé que l’école même
n’offre aucun espace du virtuel : absence de salle informatique, absence d’ordinateurs
pour les études, aucun plan de technologies de l’éducation en perspective, pas d’internet
à la disposition des élèves, et le comble est l’interdiction du port de téléphone portable
au sein de l’établissement. Alors que l’école se ferme aux technologies de l’information et
de la communication, beaucoup d’élèves s’arrangent pour y avoir accès à travers les
téléphones androïdes détenus discrètement parmi les élèves les plus âgés. La stratégie
utilisée par les élèves en question est d’épargner de l’argent pour acheter du forfait
Internet afin de naviguer à flot, à l’insu de tous regards intrus. Leurs préférences en ligne
sont les vedettes de la musique, les stars du football, les jeux, et les films. Le temps passé
en ligne est fonction de la durée que couvre le forfait Internet acheté. Rares sont ceux qui
s’en servent pour les études, même si certains en reconnaissent la pertinence. Ce constat

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renforce la tendance soulignée dans Graham (2011, p.37) lorsqu’il fait remarquer que « la
téléphonie mobile est devenue de facto le portail d’accès à Internet lorsque la pénétration
par les ordinateurs personnels est faible. » L’école qui n’intègre pas l’éducation
technologique à son fonctionnement pédagogique est en déphasage avec la tendance des
adolescents, et par conséquent, expose les jeunes aux dangers liés au monde virtuel. Sur
ce point, l’école béninoise est en retard par rapport à bon nombre élèves qui sont
largement en avance en matière de technologies de l’information et de la technologie
(Yessoufou, 2021 ; Yessoufou & Abissi, 2017).

6. Conclusion

L’objectif principal de cette recherche a été d’explorer les manifestations de la crise

d’adolescence chez les élèves du CEG de Houèto et d’évaluer l’accompagnement
socioéducatif en place pour la prévention et la bonne gestion de ces troubles de
comportements dus à l’adolescence. Les élèves enquêtés ont présenté des signes
manifestes d’adolescence, notamment de puberté et des troubles de comportements
découlant de la crise d’adolescence. Le changement brusque de morphologie s’illustre
par la croissance physique rapide, l’apparition des caractères sexuels secondaires, les
premières éjaculations chez les garçons et l’apparition des premières menstrues chez les
filles. Sur le plan psychoaffectif, le grand désir d’affirmation et de valorisation de soi, la
curiosité sexuelle et la volonté de liberté absolue caractérisent le psychisme de ces élèves
et retentissent sur leurs comportements. Parmi les troubles de comportement manifestes
de la crise d’adolescence constatés chez les élèves ciblés, on note entre autres le défi de
l’autorité, le repli sur soi, les perturbations intempestives du cours, la fréquentation des
salles de jeux, les tentations à caractère sexuel. Toutes ces déviances ont des répercussions
sur leur scolarité.
Quant à l’accompagnement socioéducatif en place dans l’établissement pour gérer
au mieux cette période de transition, il existe peu d’initiatives en dehors de la répression
qui est d’ailleurs prévue pour les déviances comportementales en milieu scolaire. Les
activités récréatives et sportives qui offrent des opportunités aux jeunes d’investir leur
débauche d’énergie en capital intellectuel sont quasi-inexistantes en dehors des cours
d’EPS. De même, l’éducation à la sexualité qui pourrait mieux les outiller à faire face de
façon responsable à cette dimension de la vie n’est sommairement abordée qu’en 3 e au
cours de SVT, mettant uniquement l’accent sur la santé sexuelle et reproductive. Au
demeurant, le CEG de Houèto n’a pas suffisamment préparé les jeunes à positiver la crise
d’adolescence, même si la sensibilisation, l’écoute et le dialogue sont utilisés. Un
accompagnement socioéducatif de la crise d’adolescence gagnerait à inclure l’éducation
à la sexualité, l’organisation d’activités récréatives extrascolaires, les sorties
pédagogiques, l’éducation aux technologies de l’information et de la communication et
les travaux en laboratoires.

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Déclaration de conflit d’intérêt

Je n’ai aucun conflit d’intérêt ni dans la conduite de cette recherche, ni dans sa
publication.

Conflict of interest statement

I have no conflict of interest in this research neither in its processes nor in its publication.

Notice biobibliographique
Dr. Yessoufou Akimi est Maître-Assistant en Sciences de l’Education à l’Ecole Normale
Supérieure de l’Université d’Abomey-Calavi, Bénin. Il y anime des cours et mène des
recherches sur diverses thématiques qui émergent des complicités entre l’éducation et la
société. Il est auteur d’une dizaine de publications dans le domaine des sciences de
l’éducation et en anglais langue étrangère. Après une dizaine d’années d’exercice de sa
première carrière en tant que professeur certifié d’anglais, il entreprend une
spécialisation en sciences de l’éducation, notamment en politique éducative où il soutînt
sa thèse de doctorat à International Institute of Social Studies of Erasmus University
Rotterdam (ISS) à la Haye.

About the author

Dr. Yessoufou Akimi is Maître-Assistant in educational sciences at the teacher training
college of Abomey-Calavi University, Benin, where he currently lectures and conducts
research in several domains pertaining to the relationship between society and education.
He has authored more than ten publications in educational sciences and in English as a
foreign language. After a ten-year career as a teacher of EFL, he specialized in
educational policies with a PhD obtained at the Erasmus University Rotterdam
International Institute of Social Studies (ISS) in The Hague.

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