CM2 Unites1 2 3448

Unité
1
C’est la rentrée
Phase orale
Introduction à la thématique ( Page 7 du manuel)
L’unité didactique de Coquelicot CM2 est organisée autour d’une même thématique. Celle-ci est introduite par une
ou plusieurs illustrations ou photographies occupant la première page de l’unité et reproduites sur un poster. Il est
recommandé d’exploiter cette illustration lors d’une phase orale en vue de faciliter l’accès aux textes de l’unité.
Cette phase orale vise en effet à :
– présenter aux élèves le thème de l’unité dans sa globalité,
– recueillir leurs différentes représentations sur le sujet,
– les faire réagir,
– développer leur capacité d’analyse et d’interprétation de l’image,
– libérer leur expression spontanée.
Une séance de 20 à 30 minutes, au début de la quinzaine pédagogique, sera donc consacrée à cette phase
essentielle.
Rappel : la leçon d’Expression orale sera traitée en 4 séances comme il est proposé dans l’emploi du temps :
Séance 1 : phase orale d’introduction à la thématique (à partir du poster ou à défaut de l’image d’ouverture de
l’unité)
Séance 2 : écoute active (à partir du CD et du livret d’activités)
Séance 3 : exploitation du dialogue et réemploi (à partir du CD et de la page Production orale du manuel)
Séance 4 : débat autour d’une problématique soulevée par le texte de lecture
Lecture Une semaine avant la rentrée ( Page 8 du manuel)
Objectif : découvrir un texte narratif sur le thème du retour des vacances

Construction du sens dans les textes de lecture
L’étude de tout texte de lecture est organisée autour d’une idée maîtresse afin de favoriser l’émission d’hypothèses de
lecture et d’aider les élèves à lire avec un objectif, pour pouvoir construire le sens et vérifier les hypothèses retenues.
Il est souhaitable, en vue de développer l’esprit critique chez nos élèves, de les habituer progressivement à interpréter
l’image, à synthétiser, à dégager le sens à partir du texte en mobilisant leurs acquis antérieurs et en réagissant aux
idées contenues dans le texte.
Certaines unités comportent un seul texte de lecture, d’autres en contiennent deux selon la longueur des textes
retenus.
L’enseignant(e) choisit d’exploiter l’un ou l’autre texte, ou les deux à la fois.
L’auteur et son œuvre
Philippe Delerm est un écrivain français né en 1950. Philippe Delerm est l'auteur de divers recueils de poèmes en prose
et de nouvelles.
C’est bien, d’où est extrait le texte de lecture, a été publié en 1991. Il se caractérise par un procédé d’écriture : dans
chaque nouvelle, l’auteur décrit un moment insignifiant de la vie que le narrateur poétise et partage avec le lecteur
grâce à l’utilisation de « on ».
À partir de la lecture de ce recueil, les élèves sont invités à trouver le mot juste pour décrire un sentiment ou une
impression…
© Hachette Livre International

1
Unité
1
Séance 1 Étude fine de la deuxième unité de sens (ligne 18 à

ligne 35 du texte)
Avant de lire le texte – Lecture magistrale (livres ouverts)
Q. : Quels sont les personnages de cette deuxième
Demander aux élèves de dire ce que signifient pour partie ? R. : le narrateur et sa maman. Q. : Que refuse
eux les vacances : évasion, liberté, repos, voyage, la maman d’acheter pour son fils ? R. : les gadgets.
copains, famille, jeux, ennui, loisirs... Q. : Que souhaite le narrateur à la fin du texte ? R. :
Laisser aux élèves la liberté de raconter où ils ont revoir des copains rentrés de vacances aussi.
passé leurs vacances d’été (la plage, la montagne, – Lectures individuelles oralisées (quelques élèves
chez la famille, colonies de vacances...). seulement : désigner ceux ou celles qui n’ont pas
Solliciter et encourager les plus timides à prendre la encore lu).
parole.
Faire observer globalement la page (titre, références, Je relis pour répondre aux questions
paragraphes, images, chapeau) avec l’intention
d’émettre des hypothèses de lecture. L’enseignant(e) organise la classe en binômes. Il
Noter au tableau une à trois hypothèses (les plus répartit les questions entre les binômes. Une ou deux
contradictoires éventuellement) à vérifier au fur et à questions par binôme. Quelques binômes auront à
mesure de l’explication du texte et à la fin de la séance. répondre à la même question, ce qui permettra de
Lecture silencieuse du texte en entier confronter les réponses et de les justifier.
Vérifier la compréhension globale à l’aide de Des élèves sont désignés pour lire certains passages,
questions. pour vérifier et valider les réponses. Afin de rendre
Q. : Qui parle dans ce texte ? Quel est le sujet traité tous les élèves actifs, l'enseignant leur demandera de
dans ce texte ? R. : le retour des vacances. Q. : Quel pointer la réponse dans le texte lorsque c'est possible
est le type de ce texte ? Le narrateur est-il un ou lorsque cela est demandé.
personnage du texte ? R. : Oui, c’est lui qui fait le
1. L’auteur de ce texte est Philippe Delerm.
récit du retour des vacances...
On peut commencer à vérifier les hypothèses. 2. Cette phrase pourrait signifier l’envie que les gens
en général et les enfants, en particulier, ont de
Étude fine de la première unité de sens (ligne 1 la rentrer chez eux pour retrouver leurs habitudes et
ligne 17 du texte.) leurs activités.
– Lecture magistrale (livres ouverts)
3. Les séries citées dans le texte sont : Tintin, Boule et
Q. : Où se trouve le narrateur. Que fait-il ? Quand la Bill, Gaston et l’album est : L’étoile mystérieuse.
scène se passe-t-elle ? R. : Le narrateur se trouve
chez lui, en train de lire un album de Tintin. Cette 4. Exemples de choses qui font plaisir au narrateur :
histoire se passe à la fin de l’été, une semaine avant « ... c’est bien de retrouver le papier à fleurs de sa
la rentrée des classes. chambre... » ; « ... c’est très bien cette atmosphère
un peu étrange du début avec la chaleur anormale
– Lectures individuelles oralisées (quelques élèves
qui règne dans la ville... », etc.
seulement)
Faire entrecouper, sans interrompre l’élève qui lit, les Je lis entre les lignes
lectures individuelles par de brèves explications de
mots et d’expressions difficiles.
Amener les élèves à construire du sens en allant du Habituer progressivement les élèves à interpréter, à
signifiant au signifié et inversement, tout en synthétiser, à dégager le sens à partir du texte en
s’appuyant sur les stratégies de lecture développées mobilisant leurs acquis antérieurs.
les années précédentes. 1. Le pronom « on » peut renvoyer à tous ceux qui sont
Prolongement : demander aux élèves de choisir un concernés par les vacances, mais cela peut, d’après le
passage du texte lu et expliqué en classe (qui leur a texte, renvoyer plus spécialement aux élèves.
plu) et de le préparer hors classe en vue de le lire 2. Il fait chaud dans « l’album de Tintin » (voir les
devant leurs camarades la séance suivante. pattes de Milou collées dans l’asphalte). Il pleut sur la
Séance 2 ville, en dehors de la maison du narrateur.
Rappel de ce qui a été retenu de la première Grille d’évaluation de la lecture oralisée
séance Organisation du concours : « Qui lit mieux ? Les élèves lisent à haute voix le passage préparé hors
». classe et sont évalués par leurs pairs selon les critères
Les élèves volontaires lisent devant leurs camarades de la grille d’évaluation proposée.
qui évaluent leur lecture (voir grille en page 3). Si
tous les critères sont respectés, on accorde un point
au lecteur. Le diplôme du Meilleur lecteur du mois
sera remis à celui ou à celle qui aura totalisé cinq
points (même sur plusieurs séances).

2
Unité
1
Critères oui non

Il/elle déchiffre, sans hésitation et sans
erreur, les mots du texte. Il est proposé de photocopier cette grille et de la
Il/elle respecte l’intonation et le rythme. fournir aux élèves ; il est souhaitable également de la
Il/elle articule correctement. faire agrandir et de l’afficher en classe.
Il/elle établit les liaisons. Bilan de lecture
Il/elle montre qu’il/elle a compris le sens Inviter les élèves à rédiger collectivement un bilan de
du texte. lecture, en répondant à la question : qu’est-ce que
Il/elle a une lecture fluide. j’ai appris en lisant ce texte ?
Lecture La rentrée des classes ( Page 9 du manuel)
Objectif : savoir lire un texte narratif sur le thème de l’école

L’auteur et son œuvre
Tahar Ben Jelloun est un poète et romancier marocain d’expression française. Il est né à Fès en 1944. Parmi ses
œuvres : L’Enfant de sable, La Nuit sacrée (Prix Goncourt 1987), Le Racisme expliquée à ma fille, L’École perdue…
Séance 1 Rappel de ce qui a été retenu de la séance 1

Concours : « Qui lit mieux ? »
Avant de lire le texte
Voir démarche proposée dans la lecture page 2.
Étude de la deuxième unité de sens (ligne 16 à ligne
Demander aux élèves de situer l’Afrique de l’Ouest 28 du texte)
sur une carte de l’Afrique. – Lecture magistrale (livres ouverts)
Dans les pays musulmans, l’école coranique ou le Q. : Comment les élèves sont-ils installés ? R. : Ils sont
« msid » est une école traditionnelle où les enfants assis par terre.
apprennent les premières sourates du Coran ainsi Q. : Ces élèves sont-ils indisciplinés ? R. : On ne peut pas
que les notions de base en calcul et en écriture. le dire, ils rient spontanément et sans arrière-pensée.
Émission d’hypothèsesCf. premier texte.
seulement : désigner ceux ou celles qui n’ont pas encore
Lecture silencieuse du texte en entier lu). Faire entrecouper les lectures individuelles à voix
Juste après cette lecture, vérifier la compréhension à haute par de brèves explications des mots et des
l’aide de questions. expressions difficiles.
Q. : D’où ce texte est-il extrait ? R. : L’École perdue.
Q. : L’instituteur est-il ancien ou débutant ? R. : Je relis pour répondre aux questions
Débutant, c’est sa première journée de classe.
Q. : Quel est le sujet traité dans ce texte ? R. : La 1. Cette histoire se passe dans un petit village en
rentrée scolaire. Afrique de l’Ouest.
Q. : Quel est le type de ce texte ? R. : texte narratif. 2. Cette histoire est racontée par un instituteur qui
Étude fine de la première unité de sens (ligne 1 à vient d’être affecté dans l’école d’un petit village.
ligne 15) 3.
Lecture magistrale (livres ouverts) Ceux qui ont aidé ou Nature de leur aide
Questions pour vérifier : Quel est l’infinitif de vont aider
« rompt » ? R. : Rompre. Q. : Combien y a-t-il d’élèves La France des cahiers et des crayons
dans cette classe ? R. : 30 élèves. La Belgique des buvards
Amener les élèves à construire du sens en allant du Le Canada les tables et les chaises
signifiant au signifié et inversement tout en Le menuisier le tableau noir
s’appuyant sur les stratégies de lecture développées L’épicier transport camionnette
les années précédentes. 4. Oui, cette classe est mixte. « Il y avait trente
Prolongement : demander aux élèves de choisir un enfants, garçons et filles. »
passage du texte lu en classe qui leur a plu et de le 5. « Et comme on m’a appris qu’il fallait dire merci
préparer hors classe en vue de le lire devant leurs quand on me donne quelque chose, je dirai un grand
camarades la séance suivante. merci au menuisier le jour où il m’apportera le
tableau noir qu’il m’a promis. »
Séance 2

3
Unité
1
Je lis entre les lignes 3. Le tableau est indispensable dans une classe : on y
marque la date et l’objectif de la leçon, on y explique
1. L’école est comparée à un cirque parce que ces la leçon on y inscrit le résumé de la leçon, on y fait les
enfants ne pensent qu’à s’amuser, l’école n’a aucun exercices...
sens pour eux. 4. Accepter toutes les réponses sensées et
2. Cela signifie qu’il faut passer par l’école et bien correctement formulées.
travailler en vue d’obtenir les diplômes nécessaires
pour avoir un emploi.
Écoute active ( Page 4 du livret d’activités)
Les activités de la page « Écoute active » du livret sont conçues pour être menées pendant une séance de cours.
Le temps d’écoute et le temps nécessaire aux questions doivent correspondre à la durée de la séance (45 minutes
environ).
J’écoute un dialogue
moi avions photocopiée, elle a dit que c’était la
meilleure idée… Et elle m’a permis de la faire
Écoute du dialogue enregistré sur CD.
circuler. J’ai observé avec anxiété pendant que tous
les élèves lisaient. J’étais plutôt confiante, mais on
Dialogue
ne sait jamais comment l’assemblée peut réagir.
Des amis se sont retrouvés après leurs vacances. Ils en parlent. « Bonjour, disait mon courrier, mon nom est
Gérard : Ah ! Vous voilà de retour ! Comment se Rowena Batts et, comme vous l’avez sans doute
sont passées ces vacances à la montagne ? remarqué maintenant, je suis muette. Ne vous
Maria : Magnifique ! Vraiment magnifique ! Gérard. inquiétez pas, on peut quand même être amis, car je
Julien : Il a fait un temps splendide comme peux écrire, dessiner, montrer du doigt, acquiescer,
l’année dernière ; Maria aurait aimé que tu sois là secouer la tête, tordre le nez et pratiquer la langue des
Gérard : Merci. Ici à Paris, il a fait très chaud cet signes. Avant, j’allais dans une école spécialisée mais
été. Vous êtes partis quand tous les deux ? le gouvernement l’a fermée. La raison pour laquelle
Maria : Tout à fait au début du mois de juillet, les je ne peux pas parler est que je suis née avec des
routes n’étaient pas encore encombrées. Et toi, qu’est- petits bouts qui manquaient dans la gorge. À part
ce que tu as fait pendant ces vacances ? cela, je suis parfaitement normale et mes loisirs sont
Gérard : Je n’ai pas quitté Paris, mais cela ne m’a pas la lecture, la télévision et conduire le tracteur de mon
empêché d’aller bronzer tous les jours sur les bords papa. J’espère qu’on pourra devenir amis.
de la Seine. Sincèrement vôtre. Rowena Batts. »
Julien : Tu n’as pas fait de promenade sur les bateaux J’ai mis deux heures à l’écrire hier soir alors, j’étais
mouches ? contente que la plupart des élèves l’aient lue jusqu’au
Gérard : Oh non, Julien ! mais chaque matin, je bout.
faisais de la marche pendant 30 minutes.
❶ 1. Paris – 2. Trois – 3. se connaissent. ❶ 1. d’un récit de vie. – 2. dans une salle de classe. –
3. raconte l’histoire d’une personne muette.
❷ 1.V – 2.F – 3.V – 4.F – 5.V
❷ 1. Le personnage principal de ce texte est
J’écoute une histoire Rowena Batts, ou bien la narratrice, ou bien la
nouvelle. – 2. Rowena Batts est nerveuse au début de
la scène parce qu’elle redoute la rencontre de ses
Écoute du texte enregistré sur CD. nouveaux camarades de classe. – 3. La maîtresse a
La nouvelle aidé Rowena en demandant aux élèves de bien se
J’étais un vrai paquet de nerfs quand je suis entrée tenir et en permettant à Rowena de présenter sa
dans la salle de classe avec tout ce monde qui me lettre. – 4. Le père a aidé sa fille à photocopier la
lettre qu’elle a écrite. (Justification : « la lettre que
dévisageait. Nous sommes ici depuis plus d’une
papa et moi avions photocopiée. ») – 5. nerveuse –
semaine, et j’ai eu le temps de rencontrer la plupart
confiante – anxieuse – contente – 6. Laisser les
des élèves dans la rue principale, mais ils me élèves s’exprimer librement en veillant à ce que leur
regardent encore fixement. Je ne leur en veux pas. expression soit correcte. Les habituer à argumenter
Mme Dunning était super. Elle a dit à tous les leurs idées ou à développer leurs sentiments.
élèves de bien se tenir. Puis, lorsqu’elle a vu la

4
Unité
1
Compréhension orale
Objectif de communication : situer une action dans le temps
Support audio : Dialogue de l’unité 1 enregistré sur le CD pour « Écoute active »
Durée : 30 à 45 minutes
Commencer par faire réécouter le dialogue (exploité Q. : Qu’indique l’expression soulignée ? R. : Elle situe
dans la séance de l’écoute active). À défaut, l’action « partir » dans le temps.
l’enseignant(e) peut le jouer devant la classe. Q. : De quel temps s’agit-il, passé, présent ou futur ?
Revérifier rapidement la compréhension globale : R. : Elle situe l’action dans le passé.
Quels sont les personnages ? Où se passe la scène ? Q. : Relevez dans le dialogue d’autres expressions qui
De quoi parlent-ils ? Est-ce qu’ils sont toujours en situent les actions dans le temps. R. : l’année
vacances ? Où chaque personnage a passé ses dernière, chaque matin, pendant trente minutes…
vacances ? Qu’est-ce que la Seine ? Qu’a fait Gérard Q. : Connaissez-vous d’autres expressions qui
chaque matin ? permettent de situer les actions dans le temps ? R. :
Exploitation des structures relatives à l’objectif En hiver, en été, au printemps, en automne,
Q. : Quand Maria et Julien sont-ils partis en aujourd’hui, maintenant, ce matin, cette semaine,
vacances ? R. attendue : Maria et Julien sont partis hier...
en vacances tout à fait au début du mois de juillet. Faire réemployer ces structures dans d’autres
Il est souhaitable de noter cette réponse au tableau phrases correctes.
pour faire observer la structure.
Production orale Situer une action dans le temps ( Page 10 du manuel)
Activité 1 En collectif :
L’homme a marché pour la première fois sur la Lune Faire lire le lexique et les expressions relatifs au
en 1969. (Neil Armstrong est le premier homme à thème du voyage. Expliquer éventuellement.
avoir posé le pied sur le sol lunaire.) Faire trouver des situations où on peut utiliser à bon
La Première Guerre mondiale a eu lieu de 1914 à escient ce bagage linguistique.
1918. (Elle s’est déroulée en Europe et a causé
beaucoup de dégâts et fait un grand nombre de En individuel :
victimes.) Un moment de réflexion et de recherche individuelle
Chaque élève situe sa première rentrée par rapport à ou en binôme peut s’avérer très constructif. Il est
sa vie et à ses propres repères. proposé donc de traiter une à une chacune des
Idem pour cette question (Réponses individuelles). activités proposées.
Après ce moment de réflexion et de recherche des
Activité 2 réponses, vient un moment de mise en commun et
Laisser les élèves parler d’eux-mêmes, de leur plaisir de justification des réponses données. Après la
ou de leur crainte lors de leur première rentrée à correction collective puis individuelle, on pourra
l’école. demander aux élèves de réutiliser ce vocabulaire
Les encourager à s’exprimer librement et avec dans d’autres énoncés ou situations de
sincérité. communication réelles ou au moins vraisemblables.
Leur demander de situer les événements dans le
temps en employant le vocabulaire et les expressions ❶ On ne peut pas prévoir les réponses à ces
appropriés. questions, veiller à la correction de l’expression
témoignant de l’appropriation du vocabulaire utilisé.
J’enrichis mon vocabulaire Penser à aider les élèves en difficulté.
❷ Chère Salwa,
Dans cette rubrique, il est proposé d’exploiter des Mes vacances au Maroc étaient géniales ! On faisait
activités variées dont l’objectif essentiel est de de la randonnée tous les jours. Heureusement, j’avais
développer, d’enrichir et d’affiner les expressions et emprunté les chaussures et la gourde de ma sœur.
le vocabulaire relatifs au thème de l’unité en cours. Les montagnes me rappelaient les Alpes. Il y avait
La priorité doit être donnée à l’expression beaucoup de monde qui faisait du ski. J’ai pris
individuelle en veillant au choix du lexique et des beaucoup de photos que je te montrerai avec plaisir
expressions appropriées. à mon retour.
Grosses bises, André

5
Unité
1
Grammaire Les types de phrases ( Page 11 du manuel)
Objectif : savoir identifier les 4 types de phrases et les signes de ponctuation
Avant de commencer
Une phrase est une suite de mots ayant un sens. Elle

débute par une majuscule et se termine par un signe ❶
de ponctuation. Phrases Types
Pour avoir des informations, on pose des questions. de phrase
Pour donner un ordre ou un conseil, on utilise Quel drôle de cartable tu portes sur exclamatif
l’impératif. le dos !
J’observe et j’élabore Le cadeau du menuisier pour déclaratif
l’école est un tableau noir.
J’observe et Est-ce que tu arrives toujours à interrogatif
Il est conseillé de porter les phrases de base au l’heure ?
tableau pour mener la phase de construction de la Prends soin de toi. impératif
notion en collectif. Le premier jour de classe est une déclaratif
Lecture magistrale ou lecture individuelle silencieuse fête.
des phrases de base. Il n’est pas allé à l’école car il est déclaratif
Lecture vocale (quelques élèves) pour vérifier le lien malade.
entre les signes de ponctuation et l’intonation. ❷ Accepter toute réponse correcte.
Faire relever la phrase interrogative, facilement
identifiable grâce au point d’interrogation (?), puis Quelle magnifique plage ! – Comme ces chemins sont
les phrases déclarative, exclamative et impérative. agréables ! – Quel beau coucher de soleil ! – Qu’il est
beau le téléphone portable que tu as ! – Comme elle
Faire relever l’intonation dans chaque phrase et
demander aux élèves de la justifier. est accueillante cette école !
❸ Demander aux élèves de donner des réponses
1. a : point (.) – b : point d’interrogation (?) –
c : point (.) – d. point d’exclamation (!) complètes.
Le directeur est-il là ?
2. La phrase déclarative sert à déclarer quelque chose Je reviens au texte – Tes oncles sont-ils
(à mariés ? – Qu’est-ce
donner une information). qu’il a mangé à
La phrase interrogative sert à poser une question.
La phrase impérative sert à donner un ordre, un cartable que tu as !
conseil...
La phrase exclamative sert à exprimer un sentiment.
Faire une synthèse de ce qui a été dit et essayer
d’élaborer une règle ou une définition à retenir.
Je retiens
Faire lire par plusieurs élèves la rubrique « Je retiens » et

comparer avec ce que les élèves ont élaboré.
Demander aux élèves de produire d’autres exemples
pour vérifier le degré d’assimilation de la notion
étudiée.
Je m’entraîne
Les exercices 1 et 3 sont à faire faire individuellement

en autonomie. Procéder à une correction immédiate.
L’exercice 2 est à faire collectivement. Montrer aux
élèves qu’il y a plusieurs façons d’obtenir une phrase
exclamative à partir d’une phrase déclarative
(l’intonation, l’ajout d’un mot ou un groupe de mots
exclamatifs, d’une interjection). Tu as un beau
cartable ! – Quel beau cartable tu as ! – Oh ! le beau

6
midi ? – Quand est-ce qu’elle est partie ? –
Comment est-elle partie ? – A quoi pense l’élève ?
Et le tableau noir ?  On veut savoir qui offrira le

tableau noir.
La phrase après les (:) sert à exprimer le refus
catégorique de la maman. C’est une phrase à la fois
impérative, déclarative et exclamative.
Livret d’activités ( Page 5)

Rappel : les activités proposées dans le livret
peuvent être données en renforcement à la classe
entière, pendants des moments de travail en
différencié ou encore en prolongement (travail hors
classe).
❶ interrogative – impérative – déclarative –
exclamative – interrogative
❷ Nous sommes contents de nous retrouver.
(déclarative) – Où as-tu trouvé cette jolie robe ?
(interrogative) – J’adore ce genre de chanson !
(exclamative) – Ne me demande pas de te dire ce
que j’ai fait. (impérative)
❸ Est-ce que cet instituteur a gagné la confiance de

7
Unité
1
ses élèves ? Cet instituteur a-t-il gagné la confiance Aime-t-elle lire les histoires qui font peur ?
de ses élèves ? ❹ Comment s’appelle ton ami ? – Qui est le
Est-ce que nous devons ranger nos affaires d’été directeur de l’école ? – Pourquoi ont-ils mis un
maintenant ? Devons-nous ranger nos affaires d’été manteau ? – Combien coûte ce téléphone ? Quand
maintenant ? ton père est-il rentré ?
Est-ce que tu peux me montrer les souvenirs que tu ❺ Formidable, Jalil a obtenu une bonne note en
as apportés ? Peux-tu me montrer les souvenirs que français ! – Ne dépassez pas la limite de vitesse ! –
tu as apportés ? Peux-tu me prêter un livre ?
Est-ce qu’elle aime lire les histoires qui font peur ?
Conjugaison
Le présent de l’indicatif ( Page 12 du manuel)
Objectif : savoir identifier et utiliser le présent de l’indicatif

Avant de commencer
Faire rappeler les temps déjà étudiés : le présent, l’imparfait, le passé composé…
Faire trouver des exemples de leur emploi.
J’observe et j’élabore
Même démarche que la construction de la notion de grammaire.

Lecture magistrale du texte, déjà étudié en séance de lecture.
Réponses individuelles aux questions.
1, 2, 3 et 4
Verbe Infinitif Groupe Sujet du verbe Terminaison Temps
Il pleut pleuvoir 3e groupe Il (impersonnel) -t Indicatif présent
On entend entendre 3e groupe on -d Indicatif présent
qui s’écrasent s’écraser 1er groupe qui -ent Indicatif présent
on a avoir auxiliaire On – Indicatif présent
qui regarde regarder 1er groupe qui -e Indicatif présent
on est être auxiliaire on – Indicatif présent
on voit voir 3e groupe on -t Indicatif présent
cela lui fait plaisir faire 3e groupe cela -t Indicatif présent
Remarque:
être est tantôt un auxiliaire (il est tombé par la Je m’entraîne
fenêtre), tantôt un verbe (je suis, tu es, il est). Idem
pour avoir.
Pour savoir si un verbe en -ir appartient au 2e ou au Faire faire individuellement tous les exercices.
3e groupe, on cherche le participe présent en -issant: Correction collective immédiate.
– applaudir  en applaudissant (2e groupe) ❶ disons – RIEN – a – offre – RIEN
– partir  en partant (3e groupe). ❷ courent – établis/affiches – rangeons/partons
❸ ouvre – réagit – nage
Je retiens
Je reviens au texte
Faire lire la rubrique « Je retiens » puis demander aux
élèves de donner d’autres exemples
Habituer les élèves à détacher radical et terminaison
(utiliser des couleurs différentes).
Faire mémoriser les terminaisons des 1er et 2e
groupes.
Insister sur le 4e point en précisant que les verbes du
3e groupe changent de radical et ont des
terminaisons particulières : ce sont des verbes
irréguliers.
Verbes conjugués Infinitifs des verbes
on me donne donner
on peut pouvoir

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ils aiment rire aimer
Sont-ils insouciants ? être
ils sont gais être

9
Unité
1
Livret d’activités ( Page 6) ❸ voit – partons – construisez – voyons – part –

❶ Nadia et Samir ont un beau chien. Infinitif : avoir prends
Les professeurs sont dans le bureau du directeur. ❹ n’est pas/dansent – est/finit – ont – fait – vient
Infinitif : être ❺ Le renard épie les poules derrière une haie. Au
Les abeilles butinent les fleurs du jardin. Infinitif : butiner milieu des autres, la petite poule rousse se rafraîchit
L'avion atterrit et les spectateurs applaudissent. dans la mare. Mais elle entend un petit bruit dans les
Infinitifs : atterrir, applaudir fourrés. Instinctivement, elle lève les yeux et arrête
Ma sœur part chercher son billet de train. Infinitif : partir de picorer. Son inquiétude grandit quand elle voit les
Vous faites beaucoup de bêtises les enfants ! Infinitif : feuilles bouger. En s’approchant, elle découvre le
faire bout d’un museau roux. Alors, de toutes ses forces,
❷ fournis – applaudissez – réfléchissons – obéis – elle crie « Au renard ! Au renard !» et toute la basse-
éblouit cour s’enfuit dans tous les sens !
Orthographe
Les différentes graphies du son [s] ( Page 13 du manuel)
Objectif : savoir distinguer les différentes graphies du son [s]
Avant de commencer ❹ Six chats assis sur six murs, pistent six souris qui
se glissent sous six lits. – Un chasseur sachant chasser
Celui ou celle qui zézaye ou zozote prononce les « j » est parti sans son chien. – Les chaussettes de la
comme des « z » et les «ch» comme des « s ». duchesse sont presque sèches. – Sa sœur est passée
Dire un « zouet » au lieu d’un « jouet » ; « saud » au en sixième.
lieu de « chaud » Je reviens au texte
Exemples de mots où le «t» se prononce [s] : patience
- idiotie - démocratie - essentiel - addition...
assis – ce – serait – se – Ce – seul – transporte – sur –
J’observe et j’élabore épicier – passe

Lecture magistrale puis individuelle silencieuse des
❶
phrases de base.
son [s] son [z]
1. Le son commun est [s]. 2. Le « t » se prononce [s].
un sapin - une définition une rose - grise - une
Je retiens - une façade - phrase
une salade – penser - une blouse
déguster - une chanson
Faire lire la rubrique « Je retiens », puis demander
la patience - une course -
aux élèves de donner d’autres exemples. essentiel
Je m’entraîne ❷ 1. dessert/désert – 2. visons/vissons –
3. poisson/poison – 4. base/basse
❸ Alors deux pigeons blancs entrent par la fenêtre
Faire faire tous les exercices en autonomie. de la cuisine, puis les tourterelles, et enfin, par nuées,
Correction collective immédiate. tous les petits oiseaux du ciel viennent en voletant se
❶ poser autour des cendres. Et baissant leurs petites
J’entends [s] têtes, tous les pigeons commencent à picorer : pic,
Je vois s Je vois ss Je vois t Je vois c ou ç pic, pic, pic, et les autres s'y mettent aussi : pic, pic,
sorcier classe démocratie hameçon pic, pic, et ils ramassent toutes les bonnes graines dans
ours bosse potion cygne les plats. Et en moins d'une demi-heure, ils ont déjà
suite acrobatie grimace terminé, et s'envolent tous à nouveau. Alors la jeune
nation sorcier fille, toute joyeuse à l'idée que maintenant elle aura
glace la permission d'aller à la noce avec les autres, porte les
garçon deux plats à sa marâtre.
Faire remarquer que sorcier se trouve dans deux cases ❹ Accepter toute réponse correcte.
❷ vase – cahier – partions – scarabée ❺ un orchestre - un ruisseau - une salade - un
❸ Dans cette école, il y a autant de garçons que de garçon - une récréation
filles. – Nous avons appris notre leçon de français. –
L’exercice est facile.

10
Unité
1
Vocabulaire L’organisation d’un dictionnaire ( Page 14 du manuel)
Objectif : savoir utiliser le dictionnaire
❷
Avant de commencer
Entre Entre Entre
1. Faire réciter l’alphabet à rebours : z-y-x-w-v-u-t-s- coude et coupe et courbe et
r- q-p-o-n-m-l-k-j-i-h-g-f-e-d-c-b-a coupe courbe course
2. Faire utiliser les ardoises. Couperet X
ordinateur – table – tableau – vacances Courrier X
3. Dans le dictionnaire, les mots sont classés par Courage X
ordre alphabétique parce que cela permet de Coulisse X
chercher facilement et rapidement les mots. ❸ travail – avoir – manger – joli – joueur – intéressé
(ou intéresser) – parler
J’observe et j’élabore ❹ à l’envers – la signification – la capacité de bien
juger
Lecture magistrale puis silencieuse de l’article du
dictionnaire.
Je reviens au texte
Faire observer puis relever les différentes parties
d’un article de dictionnaire : l’entrée, la classe Atmosphère n.f. 1. Couche de gaz qui entoure la
grammaticale, la définition, les exemples, les Terre ou une autre planète. La planète Mars a une
abréviations, les synonymes, les antonymes... atmosphère. 2. Environnement dans lequel on se
Amener progressivement les élèves à répondre aux trouve. Travailler dans une atmosphère détendue.
questions à partir de leurs observations. SYN Ambiance, climat  Voir aussi ozone,
1. Cela permet de distinguer les différentes parties stratosphère.
de l’article du dictionnaire. C’est le sens 2 du mot atmosphère qui correspond au
2. Les chiffres servent à indiquer les différents sens texte dans le passage « ...c’est très bien cette
d’un mot. atmosphère un peu étrange du début... ».
3. Faire utiliser le dictionnaire pour constater que
« délire » se trouve avant « délivrer ». Livret d’activités ( Page 8)
Je retiens ❶ n.f. : nom féminin – syn. : synonyme – adj. :

adjectif – pron. : pronom – n.masc. : nom masculin –
adv. : adverbe – prép. : préposition – v. : verbe
Faire lire la rubrique « Je retiens » puis demander aux
❷ enfants : nom / dans : préposition – Montre :
élèves de relever les différentes parties de l’article du
verbe / ton : déterminant possessif – est : verbe /
mot « délire ».
sévère : adjectif qualificatif / gentille : adjectif
Je m’entraîne qualificatif
❸ arme – armoire – balle – ballon – cahier – dictée –
dictionnaire – habitude – maîtresse – style – stylo –
Faire faire tous les exercices en autonomie. yaourt
Correction collective immédiate. Utiliser le ❹ construction – construire – contacter –
dictionnaire. contagieux
❶ amitié – asphalte – courage – courrier – édifice – édifier – éditer – éducateur
menuisier – tolérant vendeur – vendre – vénérer – vengeur
Amitié : sentiment d’affection que l’on a pour ❺ travaillons  travailler – générale  général –
quelqu’un. douces  doux
Asphalte : préparation dont on recouvre les châteaux  château – veulent  vouloir – festivals
chaussées et les trottoirs. SYN. Bitume ou goudron.  festival
Courage : attitude d’une personne qui n’a pas peur maîtresses  maître – molle  mou – bocaux 
d’affronter le danger. bocal oiseaux  oiseau – prenez  prendre – aimons
Courrier: ensemble des lettres et des journaux que  aimer
l’on reçoit ou que l’on envoie par la poste. ❻ respect – respectable – respecter – respectif –
Menuisier : artisan qui travaille le bois, fabrique des respectivement – respectueux – respiratoire –
meubles, des portes, etc. respirer – resplendir
Tolérant : qui respecte les opinions des autres. ❼ durée mesurée – forme du verbe qui indique le
Définitions extraites du dictionnaire Larousse Junior, 2009. moment de l’action – aspect du ciel et température de
l’air

11
Unité
1
Grammaire La phrase interrogative ( Page 15 du manuel)
Objectif : savoir identifier et utiliser la phrase interrogative
Avant de commencer Je m’entraîne
1. Faire rappeler les quatre types de phrases : Le premier exercice est à faire faire en autonomie.
interrogative, déclarative, exclamative, impérative. Procéder à une correction immédiate.
En faire rappeler les caractéristiques (ponctuation, Exercice 2 à faire collectivement. Préciser qu’on peut
rôle, intonation...). poser des questions totales ou partielles. Si les élèves
Faire trouver un exemple pour chaque type. n’y parviennent pas, aidez-les en leur indiquant
2. L’œuvre d’Antoine de Saint-Exupéry où le héros l’objet de la question (totale ou partielle).
veut toujours une réponse à ses questions est Le Exercice 3 à faire faire en autonomie d’autant plus
Petit Prince. (En parler rapidement aux élèves.) que ces questions demandent des réponses
J’observe et j’élabore personnelles.
❶ Les enfants sont-ils contents d’aller à l’école ? –
Lecture magistrale puis lecture silencieuse des Tu as déjà vu le film Le Roi lion ? – Est-ce que tu viens
phrases de base. seul à l’école ?
Lecture orale pour vérifier le lien entre les signes de ❷ Mon professeur de français s’appelle ...............
ponctuation et l’intonation de la forme interrogative. Mon animal préféré est ................
Amener les élèves, à partir de leurs observations, à Oui, je connais les neuf planètes du système solaire. /
répondre individuellement aux questions. Non, je ne connais pas les neuf planètes du système
1. Toutes ces phrases appartiennent au type solaire.
interrogatif. Oui, j’aime les jeux de société. / Non, je n’aime pas
2. Faire remarquer, dans chaque phrase, les les jeux de société.
particularités de la phrase interrogative (intonation, Non, je ne passe pas beaucoup de temps devant
point d’interrogation, sens de la phrase, inversion l’ordinateur. / Oui, je passe beaucoup de temps
verbe-sujet, emploi de « est-ce que », emploi devant l’ordinateur.
d’éléments interrogatifs...). Le sujet change de ❸ Exemples de questions : Où habitait le narrateur ?
position en fonction de la construction de la phrase Comment la femme d’Issa traitait-elle le narrateur ?
interrogative. Est-ce qu’on connait le vrai nom du narrateur ?
3. La phrase a, est la seule phrase à laquelle on peut
répondre par oui ou par non parce qu’il s’agit d’une Je reviens au texte
interrogation totale. Pour les phrases b et d on ne
peut pas répondre par oui ou par non car la question La réponse à cette
porte seulement sur une partie de la phrase, ce sont question ne peut être que personnelle. Les
des questions partielles. Faire réagir les élèves sur la motivations sont diverses : se vanter, plaire aux
phrase c qui n’est ni une question totale ni une autres, se sentir bien simplement…
question partielle, mais qui demande une opinion.
Je retiens ❶ As-tu pensé à couvrir tes livres et tes cahiers ? –
Comment calcule-t-on le périmètre du rectangle ? –
Faire lire par plusieurs élèves la rubrique « Je Quel est le nom de ce petit village d’Afrique du Sud ?
retiens ».
Demander aux élèves de produire d’autres exemples
pour vérifier le degré d’assimilation de la différence
entre interrogation totale et interrogation partielle.

12
Unité
1
❷
Phrases interrogatives Interrogation Interrogation
totale partielle
Vous souvenez-vous de ce village abandonné ? X
Où as-tu acheté cette jolie trousse ? X
À-t-on le droit d’obliger quelqu’un à agir contre sa volonté ? X
À quelle heure tu te mets au lit ? X
Connaissez-vous l’histoire de Crin-Blanc ? X
Pourquoi les poules n’ont-elles pas de dents ? X
❸ Ils ont travaillé toute la nuit ? / Est-ce qu’ils ont ❹ Comment a-t-elle pu croire une chose pareille ? –
travaillé toute la nuit ? / Ont-ils travaillé toute la Quand sont-ils rentrés ? – Pourquoi avez-vous fait
nuit ? cela ? – Pour combien de temps partez-vous en
Il y a longtemps qu’il est parti en Europe ? / Est-ce vacances ?
qu’il y a longtemps qu’il est parti en Europe ? / Y a-t-il ❺ Pourquoi a-t-il été puni ? – Comment as-tu
longtemps qu’il est parti en Europe ? rencontré ton vieil ami ? – Qui a perdu son classeur
Tous les devoirs ont été corrigés ? / Est-ce que tous et sa nouvelle trousse ? – Quand y aura-t-il une
les devoirs ont été corrigés ? / Tous les devoirs ont-ils interrogation ?
été corrigés ?
Poésie Rentrée en course et Chahut ( Page 16 du manuel)
Objectif : savoir lire une poésie et exprimer son goût
Dans cette unité, deux poèmes sont proposés, les manière pour la rentrée des classes ? À ton avis est-il
élèves avec l’aide de leur enseignant(e) choisiront heureux de retourner à l’école après les vacances ?
celui qui fera l’objet d’une étude collective en classe.
C’est à dessein que l’on n’a pas prévu de questions Faire réagir les élèves en les incitant à s’exprimer à
de compréhension pour guider la lecture du poème
dans le manuel de l’élève. Il faudrait laisser les élèves Je lis le poème
s’imprégner de la portée poétique et esthétique de
ce genre littéraire, chercher des images poétiques, partir du poème : sensations, attitude, réaction.
dire ce qui leur plaît ou ne leur plaît pas dans le Lecture silencieuse du poème
poème, ce que cela évoque pour chacun d’eux. Une ou deux questions (titre, nombre de strophes…).
La séance de poésie doit donc être un moment de Lectures individuelles à haute voix (attention à la
plaisir par excellence : plaisir de l’œil, plaisir de prononciation, à la diction, à la prosodie et au
l’oreille, plaisir du cœur… Mais c’est aussi une séance rythme).
de lecture expressive, de déclamation. Encourager les élèves à apprendre le poème par
Nous proposons toutefois aux enseignants (à titre cœur.
indicatif) un appareil pédagogique succinct pour les Demander à quelques élèves de déclamer le poème
aider dans leur préparation de l’étude du poème devant leurs camarades.
Rentrée en course.
J’écoute et je comprends le poème Diction et évaluation
Les élèves récitent le poème en entier et sont évalués
par leurs pairs selon les critères de la grille
Observation de la page : poèmes et images puis choix d’évaluation suivante :
collectif du poème à étudier.
Faire repérer le nom de l’auteur du poème choisi.
Lecture magistrale expressive du poème.
Quelques questions de compréhension globale que
l’on peut poser pour faire dégager le thème abordé :
De quoi parle le poème ? De quoi le poète se chausse-
t-il pendant les vacances ? Se chausse-t-il de la même
Critères oui non
Il/elle articule bien.
Il/elle respecte l’intonation et le rythme.
Il/elle établit les liaisons.
Il/ elle a une lecture fluide et poétique.
Sa récitation donne du plaisir.
13
Unité
1
Lecture suivie
Le Castor Grogh et sa tribu ( Pages 17, 29, 41, 55, 67 et 79 du manuel)
La lecture suivie a pour objet des textes de plus en plus longs, généralement issus de la littérature jeunesse.
Les objectifs essentiels visés par ce type de lecture :

Séance 1
– Lire des textes longs.
Échange de questions réponses entre les élèves.
– Donner le goût et le plaisir de lire.
L’élève qui se propose d’interroger ses camarades
– Donner l’envie de lire l’œuvre entière. doit aussi avoir préparé les réponses à ses questions
– Faire découvrir à l’élève des réalités variées et pour venir en aide à ses camarades en cas de besoin.
solliciter son point de vue. L’enseignant aidera aussi ceux qui formulent mal
Les enseignants eux-mêmes devraient lire l’œuvre leurs questions.
choisie dans son intégralité pour mieux suivre la Inviter les élèves à lire certains passages qu’ils jugent
lecture des élèves en les incitant à lire l’œuvre très intéressants (passages clés de l’extrait à l’étude).
entière. Dégager les noms des personnages et leurs
caractéristiques(analyse psychologique des
Démarche proposée personnages)
L’étude des 6 extraits retenus se fera en six séances. Dégager une morale de l’extrait de l’histoire s’il en a
Veiller à présenter un aperçu sur l’œuvre, sur son une et en débattre. Éventuellement, expliquer des
auteur et l’époque où elle a été écrite. Puis indiquer mots ou des expressions difficiles si nécessaire (à
aux élèves le ou les passages qu’ils devraient lire hors faire porter sur le répertoire ou le cahier de lecture).
classe. À la fin de la séance, établir un bilan, une synthèse ou
un petit résumé à noter sur le cahier de lecture.
Consigne : Lis chez toi le premier extrait p 17 et Donner à lire hors classe le chapitre suivant.
prépare deux ou trois questions se rapportant à cet
extrait que tu poseras à tes camarades pendant la Séance 2 et suivantes
séance suivante de lecture suivie en classe. Rappel de ce qui a été dit dans la séance précédente :
situer les événements du passage précédent puis
ceux du passage du jour.
Échange de questions-réponses entre les
élèves. Procéder comme pour la séance 1.
Production écrite Faire un récit de voyage ( Page 18 du manuel)
Objectif : Savoir reconnaitre et rédiger un récit de voyage
Remarque : les leçons se déroulent en 4 séances. Questions supplémentaires :

Séance 1 JE COMPRENDS COMMENT ÇA Quand se passe l’histoire ? – Relève les expressions du
FONCTIONNE temps qui situent les actions. – Relève un élément de
description du lieu de campement. – À quoi
Observation et lecture silencieuse du texte support :
reconnait- on que c’est un récit de voyage ?
« Chez le berger ».
À partir de ce questionnement, dégager les règles
Lecture orale (quelques élèves) pour vérifier
d’écriture d’un récit de voyage.
l’intonation et la compréhension globale du texte.
Amener les élèves à comprendre le texte support et
son fonctionnement en essayant de répondre Mes outils pour écrire
collectivement aux questions de construction qui
accompagnent ce texte. Faire lire par plusieurs élèves les différents points de
Réponses aux questions la synthèse (choix des personnages, description des
Accepter toute réponse pertinente et correcte. lieux, création du suspense…).
1. Le narrateur est peut-être lui-même l’auteur ou le Faire les commentaires nécessaires en répondant aux
voyageur qui raconte cette histoire. interrogations des élèves.
2. Cela se passe près d’un village abandonné, dans ❶( Page 10 du livret d’activités)
une région montagneuse, les Alpes, en France.
3. Le narrateur voyage à pied. À travers ce premier exercice, l’élève s’exercera à
4. Les verbes sont conjugués à l’imparfait et au passé identifier le récit de voyage parmi d’autres récits, à
simple : deux temps du récit. Ici le récit d’un voyageur. partir des caractéristiques dégagées lors de la phase
de construction.
Faire faire l’exercice collectivement.

14
Unité
1
Réponses attendues : Nous ne savons pas comment nous nous sommes

J’ai quitté le Maroc… étaient beaux.  récit de voyage retrouvés à l’hôpital : tout la famille, y compris Zineb,
Cela fait près de quatre ans…et de la flore.  récit de était là.
voyage
Activité 3 ( Page 18 du manuel)
Activité 1 ( Page 18 du manuel) À faire faire en collectif, en classe de préférence.
À faire collectivement pour habituer les élèves à Pendant que les élèves rédigent, l’enseignant peut
chercher tout ce qui peut aider à construire du sens à circuler entre les rangs pour aider les élèves qui en
partir d’éléments donnés en désordre (ponctuation, ont besoin.
pronoms, reprises, liens logiques ou chronologiques...). Les élèves rédigent la suite du récit sur leur cahier
Faire lire d’abord les éléments tels quels, en d’essai. On mettra en commun leurs productions à
désordre, avant d’entreprendre une recherche partir desquelles sera élaboré un seul texte qui sera
collective des éléments qui peuvent aider à retrouver noté au tableau. À ce moment-là, une opération
l’ordre logique : les personnages, les actions. d’affinement de ce texte devient nécessaire.
Éventuellement expliquer les mots : un ferry, le roulis, L’affinement du texte consiste à rechercher des
etc. expressions plus appropriées pour améliorer le style.
R. : 2–3–1 Le texte affiné sera ensuite recopié dans les cahiers
Activité 2 ( Page 18 du manuel) de Production écrite.
À faire faire en binôme, pour conduire une réflexion Séance 3
partagée entre deux élèves. Puis correction
collective. ❸ ❹ ( Page 10 du livret d’activités)
En arrivant dans la ville, nous avons rencontré de Travail individuel écrit
nombreux habitants dans les rues. Ils étaient très Accepter toute production répondant à la consigne et
sympathiques et accueillants. Notre guide touristique correctement rédigée. On rappellera aux élèves de
nous a emmenés voir un très beau monument. Nous relire ce premier « jet » au regard de « Mes outils
avons pris beaucoup de photographies. Ensuite, nous pour écrire » avant de remettre leur travail à
avons acheté des souvenirs pour nos parents et nous l’enseignant(e).
avons écrit des cartes postales en rentrant à notre L’enseignant(e) corrigera hors classe les productions
hôtel. de ses élèves. Bien entendu, il ne corrigera pas lui-
même les erreurs mais les signalera grâce à un code
Séance 2 préétabli avec ses élèves.
❷ ( Page 10 du livret d’activités) Séance 4
Procéder de la même façon que pour l’activité 1 du
manuel p 18. Compte rendu et correction des productions
C’était un après-midi de printemps. Cela se passait il individuelles.
y a quatre ou cinq ans. On procèdera à une correction collective des erreurs
Mon frère et moi, nous nous rendions à vélo chez les plus répandues puis à une correction individuelle,
mon oncle à l’occasion de l’anniversaire de notre après quoi chaque élève se met à réécrire son texte
cousine Zineb. corrigé.
Nous pédalions tranquillement quand une voiture a
surgi d’un virage à toute allure.
Lecture autonome ( Page 11 du livret d’activités)
La lecture autonome est une sorte d’évaluation de

l’une des quatre compétences essentielles que Travail individuel
Coquelicot vise à faire acquérir, à savoir la Expliquer aux élèves que le but de cette lecture est
compréhension de l’écrit. Cette évaluation se situe de les aider à construire le sens d’un texte d’une
dans le livret d’activités à la fin de chaque unité façon autonome en répondant aux questions posées.
didactique. Elle vise à développer chez l’élève la Faire lire silencieusement le texte de la page 11 du
compétence de construction du sens. L’élève lit livret d’activités : « L’enfant malade ».
silencieusement et répond individuellement aux Demander aux élèves de prendre le temps de
questions de compréhension sur un texte plus ou réfléchir avant de répondre aux questions par écrit.
moins long et en rapport avec la thématique de Rappeler de lire le lexte autant de fois que c’est
l’unité didactique. nécessaire pour bien répondre aux questions.
Travail en binôme
Demander aux élèves de se mettre en binôme pour
comparer leurs réponses et les confronter.

15
Unité
1
Mise en commun et correction collective son grand-père parce qu’ils espéraient que le grand
Poser des questions sur le titre. air lui serait favorable.
Lire le texte de manière expressive 1 ou 2 fois. 3. Le grand-père a aidé son petit-fils en
Faire lire le texte en entier par plusieurs élèves l’encourageant à courir dans la nature et en faisant
pendant que les autres suivent attentivement. venir un professeur à la maison.
Expliquer les mots difficiles en cas de besoin. 4. Les principales occupations d’Alexis à la campagne
Exemple : néanmoins, malaise, bourg, explorer… : courir dans les champs et les bois, et passer les
Collecter les réponses trouvées, les faire justifier journées dehors.
avant de les noter au tableau. 5. et 6. Accepter toute réponse correcte et
1. Alexis est un enfant malade qui est allé vivre chez pertinente. (encourager les élèves à donner leur
son grand-père à la campagne. propre avis)
2. Les parents ont envoyé Alexis à la campagne chez
Évaluation ( Page 12 du livret d’activités)
L’évaluation qui se trouve dans le livret d’activités à ❷ Où Pierre et ses copains iront-ils à pied demain?
la fin de chaque unité didactique a pour objectif, à la Comment Pierre et ses copains iront-ils au
fois pour l’enseignant et pour l’élève, de vérifier le cinéma demain ?
degré d’assimilation et d’acquisition des Qui ira au cinéma à pied demain ?
apprentissages dans les différents domaines de la Quand Pierre et ses copains iront-ils au cinéma à
langue (grammaire, conjugaison, orthographe, pied ?
vocabulaire) afin de procéder aux remédiations et
aux ajustements nécessaires.
Conjugaison
Grammaire
❸ vais/donne – fait – fait/prenons – dort/dîne
❶
Phrases Types de phrase
Gardez votre cour propre. impératif Orthographe
Combien y a-t-il d’élèves dans ta Interrogatif ❹
classe ? Le son [s] Le son [z]
Jean Paul a quitté l’école vers 16 déclaratif classeur – glace – démocratie écraser – fraise
heures. – essence – patient
Ne touche pas à mes affaires ! impératif
Je n’ai pas aimé ce film. déclaratif
Ne me parlez pas sur ce ton ! impératif Vocabulaire
❺ absence – apprendre – devoir – école – maîtresse
– plaisir – récréation – vacances – zéro

16
Unité
2
À l’aventure
Phase orale
Introduction de la thématique ( Page 19 du manuel et GP page 1)
Lecture
Mi-chien mi-loup ( Pages 20-21 du manuel)
Objectif : Découvrir un texte narratif sur le thème « À l’aventure »
L’auteur et son œuvre séance 2

Jack London est né en 1876 à San Francisco. Il est
Rappel de ce qui a été retenu de la première séance
tour à tour marchand de journaux, marin, chercheur
Étude fine de la deuxième unité de sens (ligne 13 à
d’or… Sa vie d’aventurier lui inspire de nombreux
ligne 24)
romans où il décrit avec plaisir des êtres simples et
souvent passionnés. Avec un même bonheur, il
Q. : Pourquoi Buck se met-il à courir subilement ? R. :
évoque le monde animal : L’Appel de la forêt, Croc-
en réponse à un appel qu’il a entendu. Q. : Relève
Blanc…
l’expression qui indique qu’il n’y a pas d’eau. R. : Le lit
séance 1 à sec des torrents… Q. : Trouve une comparaison
dans les lignes 17 à 19. R. : C’était comme le long
Avant de lire le texte hurlement des huskies.
1. Demander aux élèves de citer les histoires de seulement)
loups qu’ils connaissent : Bari chien-loup, Croc-Blanc, Faire entrecouper les lectures individuelles à voix
Le Petit Chaperon rouge, La Chèvre de Monsieur haute par de brèves explications des mots et des
Seguin, Le Loup et l’agneau, L’Appel de la forêt... expressions difficiles.
2. entre chien et loup, l’homme est un loup pour séance 3
l’homme, la faim fait sortir le loup de la forêt… Rappel de ce qui a été retenu de la première et de la
une vie de chien, être comme chien et chat, fidèle deuxième séance
comme un chien... Lecture silencieuse de la fin du texte (ligne 25 à ligne
Solliciter et encourager les plus timides à prendre la 55) Vérifier la compréhension globale à l’aide de
parole. questions.
Émission d’hypothèses (voir « Lecture », GP page 2) Q. : Que découvre Buck dans la forêt ? R. : un loup. Q. :
Lecture silencieuse du début du texte (ligne 1 à ligne Quelle attitude adopte le loup dans le dernier
24) Vérifier la compréhension globale à l’aide de paragraphe de la page 20 ? R. : Il est agressif,
questions. menaçant.
Q. : Comment comprends-tu le titre « Mi-chien mi- Q. : À quoi renvoient « l’» et « lui » dans la première
loup » ? Q. : Pourquoi le mot Homme porte-t-il une ligne de la page 21 ? R. : Cela renvoie au loup.
majuscule. R. : la majuscule à l’Homme aux longs Étude fine de la troisième unité de sens (ligne 25 à
bras sert à marquer qu’il s’agit d’un homme en ligne 41)
particulier. Q. : Trouve la définition du mot huskies – Lecture magistrale (livres ouverts)
dans le texte. R. : ces chiens à demi sauvages. Q. : Q. : Que signifie l’expression « prêt à tout » ? R. :
Quel est le mot qui indique la prudence du chien dans Buck est préparé à réagir à n’importe quelle
la forêt ? R. : circonspect. situation. Quelle expression désigne le loup (l. 33) ? R.
On peut commencer à vérifier les hypothèses. : La bête sauvage. Q. : Qui du chien ou du loup fuit
Étude fine de la première unité de sens (ligne 1 à l’autre ? R. : c’est le loup qui fuit le chien Buck.
ligne 12) – Lectures individuelles oralisées (quelques élèves
– Lecture magistrale (livres ouverts) seulement)
Q. : Pourquoi Buck va-t-il dans la forêt ? R. : par Faire entrecouper les lectures individuelles à voix
hasard, il erre… Q. : Qui appelle Buck dans la forêt ? haute par de brèves explications des mots et des
R. : une Voix inconnue et mystérieuse. Q. : Où Buck expressions difficiles.
se met-il pour rêver ? R. : Au camp, près du feu. Prolongement : les élèves choisissent un passage du
– Lectures individuelles oralisées (quelques élèves texte lu et expliqué en classe pour le préparer hors
seulement) classe, puis le lire devant leurs camarades à la séance
Prolongement : les élèves choisissent un passage du suivante.
texte lu et expliqué en classe pour le préparer hors
classe, puis le lire devant leurs camarades à la séance
suivante.

17
Unité
2
séance 4 3. « L’appel avait retenti pour lui seul et il y obéissait. » –

Rappel de ce qui a été retenu des séances « Dans ce cri étrange et familier, il reconnut la Voix, celle
précédentes qu’il avait entendue jadis, dont il était nostalgique depuis
Étude fine de la quatrième unité de sens (ligne 42 à des semaines, des mois... »
ligne 55) 4. Cela revient, en fait, à demander aux élèves de
– Lecture magistrale (livres ouverts) faire le résumé du texte. Insister sur la patience de
Q. : De quoi se rend compte le loup à la fin ? R. : que Buck, son désir ardent (instinct fort) d’entrer en
le chien ne lui veut pas de mal. Q. : Relève contact avec le loup, de répondre à cet appel, de
l’expression qui montre que les deux animaux retrouver sa propre nature…
s’entendent. R. : Ils devinrent amis et commencèrent
à jouer ensemble. Q. : Relève dans l’avant-dernier Je lis entre les lignes
paragraphe l’expression qui indique que la scène se
passe pendant la nuit. R. : … le soleil commençait à se 1. Ces mots portent une majuscule parce qu’ils
lever à l’horizon. Q. : Pourquoi l’auteur dit-il « son renvoient à quelque chose qui est unique, particulier.
frère le loup » ? R. : Le chien a retrouvé ses origines… 2. Pour Buck, ce retour à la nature signifie le retour
Faire entrecouper les lectures individuelles à voix aux origines, à la liberté, aux instincts premiers, bref
haute par de brèves explications des mots et des à la vraie vie animale avant sa domestication. (Voir la
expressions difficiles. fable Le Loup et le chien de La Fontaine.)
Amener les élèves à construire du sens en allant du 3. Buck est partagé entre deux sentiments forts :
signifié au signifiant, et inversement. retourner au camp pour vivre avec son dernier
maître auquel il a fini par s’attacher ou suivre son
Je relis pour répondre aux questions ami le loup pour retrouver sa nature sauvage, sa vie
première, la vraie…
(voir « Lecture », GP page 2) 4. Le bonheur de Buck se manifeste par des
1. Cette histoire se passe dans la nature, dans la sensations fortes. « Il sentait qu’il répondait enfin à
forêt, dans le Grand Nord. l’appel de la vie sauvage ». Retour de souvenirs
2. Buck, un chien qui a beaucoup souffert et qui se lointains.
sent irrésistiblement attiré par un appel mystérieux Grille d’évaluation de la lecture oralisée
et le loup qui deviendra petit à petit l’ami de Buck. (voir « Lecture », GP page 3)
Écoute active
À l’aventure ( Page 13 du livret d’activités et page 4 du GP)
J’écoute un dialogue
Salima : Il vaut mieux arrêter là ! Tu devrais relire tes
Écoute du dialogue enregistré sur CD albums mon cher Jaouad. Tu veux les bonnes
réponses du quizz ?
Dialogue Jaouad : Une autre fois, je crois que ça a sonné,
Salima et Jaouad sont deux camarades de classe. Pendant chaque chose en son temps !
la récréation, ils discutent à propos des aventures de Tintin. ❶ 1. dans la cour de l’école.– 2. des aventures de
Salima : Jaouad, tu connais les aventures de Tintin ? Tintin.
Jaouad : Bien sûr que oui, qui ne les connaît ❷ 1.V – 2.F – 3.F – 4.F
pas ? D’ailleurs, j’ai lu tous les albums de Tintin. Les élèves peuvent chercher ces réponses sur le site :
www.quizz.biz › Tous les quiz › Sports et Loisirs ›
Salima : Bravo ! Tu peux donc me parler des
Bandes dessinées › Quizz tintin niveau facile.
différentes régions par où est passé Tintin au cours ❸ Jaouad utilise des expressions de certitude pour
de ses aventures ! tromper sa camarade, pour cacher son ignorance,
Jaouad : Euh..., c’est que... c’est pas évident. Il peut-être par orgueil, etc.
faut revoir le déroulement de tous les événements...
Salima : Tu peux quand même répondre à un petit J’écoute une histoire
quizz sur les aventures de Tintin ?
Jaouad : Ah ça oui, avec plaisir ! Vas-y, j’aime Croc-Blanc
l’aventure moi aussi ! La sombre forêt de résineux se resserrait de chaque
Salima : Quel est l’animal qui accompagne Tintin côté du fleuve gelé [...]. C’était le règne du silence
dans ses aventures ? et de la solitude, un monde figé, si froid et si désolé
Jaouad : Élémentaire ma chère Salima ! Un oiseau qu’il se situait au-delà même de toute tristesse. [...]
bleu ! Pourtant, la vie était bien là, présente tel un défi.
Salima : Hum ! Et dans quel album Tintin se lie-t-il Des chiens-loups progressaient péniblement sur le
d'amitié avec un gorille ? fleuve gelé. Leur épaisse fourrure était raidie par le
Jaouad : L’île mystérieuse, voyons !
18
condensaient rapidement en de minuscules cristaux
de glace. Harnachés de cuir, ils étaient attelés à un
traîneau qu’ils tiraient derrière eux [...]. Sur le
Unité
traîneau était solidement arrimée une caisse longue 2
et étroite. On y trouvait également des couvertures,
une hache, une cafetière, une poêle à frire. […]
❶ La scène se passe dans une forêt d’un pays froid,
En avant des chiens progressait un homme chaussé lui faut donc l’éliminer. Il gèle les eaux pour les
dan le Grand Nord.
de larges raquettes de neige. Derrière l’attelage, un empêcher
❷ F–V–F–Vd’atteindre la mer. Il fige la sève des
autre fermait la marche. Et sur le traîneau, dans la ❸ 1. Il yjusqu’à
arbres ce qu’ils
a un homme en crèvent.
derrière Mais c’est
et un homme à
devant
caisse, il y en avait un troisième dont le Grand Nord l’homme qu’il s’en prend avec le plus d’acharnement
le traîneau pour le guider et encourager les chiens-
avait fini par venir à bout et qui ne se relèverait et de et
loups férocité afin de le et
pour protéger réduire à sa le
surveiller merci. Parce que
convoi.
jamais plus pour reprendre la lutte. Car le Grand 2.l’homme
Amenerest lesun
élèves à s’exprimer sur la capacité de
être infatigable...
Nord est hostile à toute forme de vie, le moindre l’homme à sentir et à défier Croc-Blanc,
la nature, voire Jack
à la
mouvement lui fait injure : il soumettre. Il s’agit d’une sorte de combat entre
l’homme et la nature.
Objectif de communication : Parler du déroulement d’un événement
Commencer par faire réécouter le dialogue exploité Il est souhaitable de faire mémoriser et dramatiser ce
dans la séance de l’écoute active. À défaut, dialogue. Dans ce cas, l’évaluation de la
l’enseignant(e) peut le jouer devant la classe. dramatisation se fera selon les critères d’évaluation
Revérifier rapidement la compréhension globale : de la grille précédente.
Quels sont les personnages ? Où se passe la scène ? Exploitation des structures relatives à l’objectif
De quoi parlent-ils ? Comment réagit Jaouad aux Q. : Quelle expression utilise Jaouad pour remettre à
questions de Salima ? Que peux-tu dire sur le plus tard l’écoute des résultats du quizz que lui
caractère de chacun des deux personnages ? propose Salima ? R. : Une autre fois. Q. : Remplacez
Critères oui non cette expression par une autre équivalente. R. : Plus
Il/elle parle suffisamment fort.
Il/elle s’exprime de manière vivante : tard, pas maintenant, un autre moment…
gestuelle, expressions du visage et Donnez des expressions qui servent à indiquer le
corps… déroulement des événements.
Il/elle joue face au public. (Voir manuel page 22, « Je retiens »)
Il/elle respecte son tour de prise de Faire réemployer ces structures dans d’autres phrases
parole.
Il/elle connaît les répliques à dire. correctes.
Production orale ( Page 22 du manuel)
Activité 1
Faire décrire rapidement les quatre images, une par Activité 3
une en les présentant dans l’ordre chronologique. Laisser les élèves choisir les scènes qu’ils veulent, à
condition que cela soit amusant et que l’expression
Activité 2
soit correcte et pertinente.
Laisser les élèves parler d’eux-mêmes, de leur vie
personnelle et familiale. J’enrichis mon vocabulaire
Demander aux élèves d’utiliser le lexique et les
expressions relatifs au déroulement des événements
(voir manuel page 22 et GP page 5)
dans le temps.
Veiller à la correction de la langue. Faire lire les expressions relatives au thème de
Encourager et aider ceux qui sont en difficulté. l’aventure.
Faire trouver des situations où on peut utiliser ces
expressions à bon escient.
Encourager ceux qui sont en difficulté.

19
Unité
2
❶ Faire remarquer aux élèves que le niveau de difficulté

Voyage facile Voyage difficile dépend du temps, des personnes qui voyagent et des
Une visite Une exploration conditions du voyage.
Une croisière Une expédition ❷ Faire le tour du monde en solitaire.
Une promenade Un périple Plonger dans une rivière en crue pour sauver un
Une balade Une odyssée (ex. Ulysse) enfant de la noyade.
Un petit tour Une randonnée Piloter dans la tempête un avion chargé de
Une excursion Une escalade médicaments.
Se trouver face à face avec un lion.
Grammaire Le groupe nominal sujet et le groupe verbal( Page 23 du manuel)
Objectif : Savoir identifier et utiliser le groupe nominal sujet et le groupe verbal
1. Faire rappeler la définition d’une phrase : Une Faire faire les exercices en autonomie. Procéder à une
phrase est un ensemble de mots ayant un sens. Elle correction collective immédiate.
débute par une majuscule et se termine par un point. Poser une ou deux questions sur les œuvres citées
2. « Ce texte nous a donné envie de lire toute dans l’exercice 2.
l’histoire. » ❶ L’attitude du loup ne montrait que méfiance.
3. Le groupe nominal sujet dans cette phrase est : Le Sahara est le plus grand désert chaud du monde.
« Ce texte ». Les premiers explorateurs du continent Sud américain
J’observe et j’élabore ont rapporté la légende de l’Eldorado.
Les paysans du village voisin étaient rassemblés.
Le fils de la voisine aime bien la randonnée.
Il est conseillé de porter les phrases de base au Il reste encore des endroits à explorer.
tableau pour mener la phase de construction de la Les navigateurs solitaires ont traversé tous les océans
notion en collectif. en moins de trois mois.
Lecture magistrale ou lecture individuelle silencieuse Le danger est partout présent dans la forêt tropicale.
des phrases de base. ❷ Connais-tu l’histoire de Bari chien-loup ?
Faire relever les deux grandes parties de chaque J’ai beaucoup aimé le film Danse avec les
phrase : le GNS et le GV loups. Les loups ne se mangent pas entre eux.
1. Ma sœur a prêté son Croc-Blanc à sa copine.
Phrases Sujets Tout le monde connaît la fable Le Loup et l’agneau de
Phrase a Ces odeurs... La Fontaine.
Phrase b Buck...
Phrase c Buck et le loup... Je reviens au texte
Phrase d L’appel de la forêt…
Phrase e Le loup...
« Un souvenir remontait en lui, un souvenir de terres
Question posée pour trouver le sujet : Qui fait vierges et de ciels infinis dont il ne savait d’où il
l’action exprimée par le verbe ? venait, tandis qu’il courait aux côtés de son frère le
2. Ces odeurs remplissaient Buck d’une joie intense. – loup. »
Buck n’avait jamais connu un tel bonheur. – Buck et
Faire faire des remarques sur les changements
le loup ont atteint un paysage de plaines et de forêts. intervenus : les différents accords.
– L’appel de la forêt a retenti pour lui seul. – Le loup
suit le lit desséché d’un torrent. Livret d’activités (page 14)
Je retiens Rappel : les activités proposées dans le livret peuvent
être données en renforcement à la classe entière,
Faire lire par plusieurs élèves les différents points de dans des moments de travail en différencié ou
la synthèse en faisant les commentaires nécessaires. encore en prolongement (travail hors classe).
Demander aux élèves de produire d’autres exemples ❶ Une phrase se compose d’un groupe nominal et
pour vérifier s’ils savent bien identifier le groupe d’un groupe verbal.
nominal sujet et le groupe verbal dans une phrase. Dans une phrase, le sujet et le verbe s'accordent.
Pour trouver le sujet, il faut repérer le verbe
conjugué.
Un verbe à l'infinitif peut être un sujet.
❷ La faim fait sortir le loup de la forêt.

20
Unité
2
Mes parents ont offert un beau livre d’animaux à ma (Accepter « des questions ».)
sœur. Le castor a échappé aux dangers qui le menaçaient.
Le petit chat noir de notre voisine est adorable. Mes meilleures amies sont venues à mon
Le directeur de l’école nous demande de nous anniversaire.
dépêcher. ❺ Accepter tout enrichissement correct.
Astérix et Obélix sont des inséparables. Mon chien que j’aime beaucoup m’accompagne
De petits arbres un peu tordus avec de jolies fleurs partout.
sentent très bon. Ce papillon multicolore vole librement.
Des antilopes effrayées prennent la fuite. Les athlètes de mon pays courent dans le stade.
❸ L’éléphant, ce robuste animal, est également Buck, ce brave chien, a retrouvé ses origines.
appelé pachyderme. Cet énorme mammifère à l’allure Le randonneur, accompagné de son chien, marche
d’un monstre n’est qu’un gros herbivore inoffensif. tranquillement sur le chemin.
❹ Les loups ont fini par se laisser caresser. ❻ Vérifier que les productions respectent la
Un cheval obéissant travaille dans les cirques. consigne, et qu’elles sont correctes et cohérentes.
Les enfants posent une question à leur mère.
Conjugaison
Passé composé des verbes des premier et deuxième groupes( Page 24 du manuel)
Objectif : Savoir identifier et utiliser le passé composé présent de l’indicatif des verbes des 1er et 2e groupes
Avant de commencer J’observe et j’élabore
Faire parler quelques élèves sur leurs activités de la Lecture magistrale puis lecture individuelle
veille. Les réponses sont personnelles. silencieuse des phrases.
Demander aux autres élèves d’indiquer les temps
utilisés par leurs camarades.
Amener progressivement les élèves à répondre aux
questions.
1, 2, 3, 4
Verbes soulignés Infinitif Temps Auxiliaire Sujet
Les enfants sont rentrés... rentrer Passé composé être Les enfants
Avez-vous aimé... aimer Passé composé avoir vous
Buck a fini... finir Passé composé avoir Buck
Qui a appelé... appeler Passé composé avoir Qui
J’ai réfléchi... réfléchir Passé composé avoir J’
Je retiens ❶ Tu as franchi la ligne d’arrivée de justesse.

(franchir)
Marie Curie a étudié la radioactivité. (étudier)
Faire lire les différents points de la synthèse.
er e Mes camarades ont résumé pour nous un beau
Donner aux élèves d’autres verbes des 1 et 2 roman : Le Premier Chien. (résumer)
groupes conjugués au passé composé et leur Je pense que vous avez bien agi. (penser – agir)
demander de repérer à chaque fois l’auxiliaire et le Je n’ai pas oublié l’histoire des petits Africains avec
participe passé, puis de trouver l’infinitif.er leur nouvel instituteur. (oublier)
Donner des infinitifs de verbes du 1 groupe et ❷ Le vétérinaire a soigné ce chien blessé.
demander aux élèves de trouver le participe passé et Leïla a fini ses devoirs à temps.
d’indiquer comment il s’écrit à la fin. Il est arrivé à l’heure.
Procéder de la même manière avec des infinitifs du Ils ont tout oublié pendant les vacances.
e
2 groupe. Mais tu as grandi, mon fils !
Je m’entraîne Vous êtes passées près de chez nous !
❸ Elle a rougi devant ses camarades.
J’ai aidé mon frère à laver la voiture.
Faire faire individuellement les exercices 1 et 2. L’enfant est tombé(e) de la chaise.
Correction collective immédiate. Ces enfants ont obéi à leurs parents.
L’exercice 3 à faire collectivement en utilisant les Tu as essuyé tes verres de lunettes.
ardoises et le procédé la Martinière. Nous avons fini nos devoirs pour demain.
Insister sur la différence entre l’auxiliaire être et Les exploratrices sont arrivées dans le désert.
l’auxiliaire avoir. Hier, le vent a soufflé très fort.
21
Unité
2
Je reviens au texte
En errant dans la forêt, il a reniflé avec extase l’odeur de la mousse fraîche des herbes, de la terre noire, de l’humus
façonné par la suite des siècles. Ces odeurs l’ont rempli d’une joie intense qu’il lui a semblé avoir déjà connue, à ce
qu’il a cru confusément.
Livret d’activités (page 15)

❶ sont rentrés : entrer – Avez-vous obéi : obéir – m’a beaucoup intéressé ! : intéresser – n’ont pas retrouvé :
retrouver – J’ai longuement réfléchi : réfléchir
❷
grandir arriver ralentir manger
Il a grandi est arrivé a ralenti a mangé
Nous avons grandi sommes arrivé(e)s avons ralenti avons mangé
Je ai grandi suis arrivé(e) ai ralenti ai mangé
Elles ont grandi sont arrivées ont ralenti ont mangé
Tu as grandi es arrivé(e) as ralenti as mangé
Vous avez grandi êtes arrivé(e)s avez ralenti avez mangé
❸ Il/Elle a collectionné des timbres. Elles ont fini leurs exercices à temps.
J’ai lu ta lettre. ❺ Tu as porté un gros sac de voyage.
Vous avez réuni les habitants du quartier. Nous avons échangé nos images d’animaux.
Nous avons averti leurs parents. Une marmotte est rentrée dans son terrier.
Tu as parlé de mon secret à Nadia ? Les renards ont exploré leur territoire.
Vous êtes partis à plusieurs. Ils ont marché tranquillement dans la forêt.
❹ Mon frère a trouvé un ver luisant dans le jardin. ❻ Vérifier que les réponses respectent la consigne,
Nous n’avons pas réussi à résoudre ce problème et qu’elles sont correctes et cohérentes.
Salma, la distraite, est tombée dans un trou.
Orthographe
L’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal( Page 25 du manuel)
Objectif : Savoir faire l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal

Avant de commencer
1. La louve a couru de nombreuses heures.
Regarde ce chien et cette chatte ; ils sont heureux
Utiliser les ardoises pour répondre à cette question !
Mâle Femelle J’ai un beau chien noir et ma sœur a une jolie lapine
loup louve toute blanche.
singe guenon
2. Les loups ont couru de nombreuses heures.
chameau chamelle
Faire constater que le nom est un mot variable et que
bouc chèvre
les éléments qui l’accompagnent (déterminants,
bélier brebis
adjectifs qualificatifs) s’accordent en genre et en
cheval jument
nombre dans le groupe nominal.
coq poule
Remarque : pour loup et chameau, le féminin est Je retiens
construit à partir du masculin. Pour les autres noms,
le féminin et le masculin sont deux mots totalement
Faire lire la synthèse en demandant aux élèves de
différents.
donner d’autres exemples.
J’observe et j’élabore Je m’entraîne
Lecture magistrale puis individuelle silencieuse des
Faire faire tous les exercices en autonomie.
phrases de base.
Correction collective immédiate.
Amener progressivement les élèves à répondre
Exercice 3. Attirer l’attention des élèves sur le pluriel
individuellement aux questions à partir de leur
de « un » devant un adjectif au pluriel : un beau
observation.
chien  de beaux chiens.

22
Unité
2
❶ (féminin, singulier) – Ces animaux sauvages

Masculin Féminin Masculin Féminin (masculin, pluriel) – Un vent fort (masculin, singulier)
singulier singulier pluriel pluriel ❷ Renard s’est associé un jour à l’Ours. Tous deux
rhinocéros tarte chacals vacances ont décidé de quitter la forêt où ils habitaient pour
tortue girafes aller chercher fortune ailleurs. Chemin faisant,
❷ bel – mystérieuses – aînée – incroyables Renard s’est souvenu du vignoble où il s’est décidé
❸ Des chiens de chasse d’emmener l’Ours. […] Ils ont marché longtemps
habiles Les grands écrans de avant d’arriver en vue du vignoble. Le raisin
cinéma Mes beaux chevaux commençait à mûrir et les grappes étaient chargées.
blancs L’Ours s’est pourléché les babines.
Ces antilopes ❸ De vastes espaces plantés d’eucalyptus. – Des
blanches Les travaux animaux sauvages et dangereux. – Ces drôles de
difficiles bêtes solitaires. – D’immenses forêts denses.
❹ Une hyène solitaire et très dangereuse. – La foule
Je reviens au texte admirative regarde le spectacle. – Maman a remplacé
les serviettes sales. – Papa goûte ces tartes
Accepter toutes les réponses correctes. fondantes. – Une lionne affamée fait peur aux
« des bêtes sauvages », « un beau et grand chien »… explorateurs.
❺ ouverte – heureux – seuls – sauvages/passionnés
Livret d’activités (page 16) ❻ Vérifier que les productions respectent la
❶ un documentaire intéressant (masculin, singulier) consigne et qu’elles sont correctes et cohérentes.
– de belles volailles rôties. (féminin, pluriel) – ce long
mur (masculin, singulier) / la place du village
Vocabulaire L’organisation d’un dictionnaire (l’article de dictionnaire)

( Page 26 du manuel)
Objectif : Comprendre la structure d’un article de dictionnaire
Avant de commencer Je retiens
Demander à plusieurs élèves de lire la définition du tanière. » (en italique dans le dictionnaire)
dictionnaire qu’ils ont trouvée, en citant le
dictionnaire utilisé.
Inscrire au tableau les différents dictionnaires cités
par les élèves : dictionnaire pour enfants,
dictionnaires spécialisés, dictionnaires de langue,
dictionnaires encyclopédiques...
Lecture magistrale puis individuelle silencieuse de

l’article du dictionnaire.
Faire rappeler les différentes parties d’un article de
dictionnaire déjà étudiées précédemment : l’entrée,
la classe grammaticale, la définition, les exemples, les
abréviations, les synonymes, les antonymes...
Amener progressivement les élèves à répondre aux
questions à partir de leurs observations.
1. Ce texte est extrait du dictionnaire Larousse Junior.
(Montrez-le si vous l’avez.)
2. Ce texte est un article de dictionnaire.
3. Les chiffres servent à indiquer les différents sens
du mot expliqué.
4. Exemple de définition : « 1/ Mammifère carnivore
sauvage, de la taille d’un grand chien, au museau
pointu et aux mâchoires puissantes. »
5. « Les loups vivent en meutes et s’abritent dans une
23
Faire lire la synthèse par plusieurs élèves.
Je m’entraîne
Exercices 1 et 2 à faire collectivement ou par petits

groupes en utilisant le dictionnaire.
Exercice 3 à faire faire en autonomie. Correction
collective immédiate. Utiliser le dictionnaire.
❶ Aventure : 1. Ce qui arrive de manière
imprévue, surprenante. 2. Entreprise
extraordinaire.
Avalanche : Importante masse de neige qui se
détache d’une montagne et qui dévale la pente.
Intime : 1. Qui est très personnel, que l’on garde
pour soi. 2. Sans cérémonie. 3. Pour qui on a de
l’affection. Naviguer : Voyager sur l’eau ou dans les
airs.
Banquise : Dans les mers polaires, épaisse couche
de glace qui est formée par de l’eau de mer gelée.
Explorateur : Personne qui explore des régions
inconnues.
Dictionnaire utilisé pour ces définitions : Larousse
Junior 2009
Demander aux élèves d’employer ces mots dans
des situations pour vérifier s’ils en ont bien
assimilé le sens.
❷ être tout près de – être proche dans le temps
le contenu du verre – petits disques de verre ou de
matière plastique
❸ Je peux réciter la table de multiplication par 9. –

24
Unité
2
Pose ce verre sur la table. Livret d’activités (page 17)

Le chat chasse les souris. – Le vent chasse les nuages.
Racontez-moi une histoire drôle. – Arrête de me ❶ Obscur – adjectif qualificatif – 3 – clair, lumineux
raconter des histoires ! – confus, incompréhensible – premier sens
Qui a découvert l’Amérique ? – Découvrons ce tajine ❷ Accepter toute phrase correcte.
! On doit protéger les bêtes. – C’est bête de Ma petite sœur n’aime pas s’enfermer dans une
tomber par terre ! pièce obscure. – Tes explications sont obscures. – Qui
Son père a gagné au loto. – Le feu a gagné le village. est cet obscur écrivain ?
Je connais les quatre opérations. – Sa mère a subi ❸ avalanche – aventure – compagnon – danger –
une opération. égarer – jungle – loup – merveilleux – noyade –
Je reviens au texte ogresse – zèbre
❹ Ah ! (interjection) Vous revoilà enfin ! (adverbe),
cria la maman soulagée de voir (verbe) ses deux
Nostalgique : Qui éprouve de la nostalgie, qui enfants qui (pronom relatif) revenaient d’une longue
exprime la nostalgie. Une chanson nostalgique. (adjectif qualificatif) journée dans la nature. Plus de
Circonspect : Syn. prudent, réservé. peur (nom) que de mal !
Réputation : Opinion favorable ou défavorable que le ❺ louve  loup – craintive  craintif – couraient 
public a d’une personne ou d’une chose. Ce courir – châteaux  château
restaurant a une très bonne réputation.
❻ épopée : féminin – antilope : féminin – épisode :
masculin
héros : masculin – épilogue : masculin – autoroute :
féminin
arabesque : féminin – automate : masculin –
ténèbres : féminin
❼ Accepter tous les exemples corrects.
Mot Définition Exemple
expédition Voyage, mission d’exploration ou de Bonaparte a organisé une expédition militaire et
recherche. scientifique en Égypte.
odyssée Voyage riche en aventures. Raconte-nous ton odyssée.
périple Long voyage comportant de Nous avons traversé toute la Chine. Quel périple !
nombreuses étapes.
mésaventure Aventure désagréable, fâcheuse. Je ne t’ai pas raconté ma mésaventure d’hier ?
Grammaire Les déterminants : articles définis et indéfinis, déterminants

démonstratifs et possessifs( Page 27 du manuel)
Objectif : Reconnaître et utiliser les déterminants.
Avant de commencer
2. Les mots soulignés sont des déterminants.
3. Ils servent à déterminer les noms qu’ils
Faire rappeler l’utilité de désigner quelqu’un par un
accompagnent en indiquant leur genre et leur nombre.
nom ou un prénom, c’est-à-dire le distinguer des
autres pour des besoins de communication. Je retiens
En grammaire, pour déterminer un nom, on utilise
des déterminants : des articles, des adjectifs...
Faire lire par plusieurs élèves les différents points de
J’observe et j’élabore la synthèse.
Leur demander de produire d’autres exemples de
déterminants + noms et leur faire préciser le genre et
Lecture magistrale puis lecture individuelle
le nombre pour vérifier le degré d’assimilation de ces
silencieuse des phrases de base.
deux notions.
Lecture orale pour vérifier l’intonation et la prosodie.
Faire rappeler la notion de groupe nominal déjà étudiée. Donner des déterminants avec un nom et demander
aux élèves de dire si le déterminant est un article, un
Amener progressivement les élèves à répondre
déterminant démonstratif ou un déterminant
individuellement aux questions, à partir de leurs
possessif.
acquis et de leurs observations.
Rappeler ou faire rappeler à quoi servent les
1. Les groupes en vert sont tous composés de deux
possessifs et les démonstratifs (révision CM1).
éléments (déterminants et noms).

25
Unité
2
Je m’entraîne Livret d’activités (page 18)

❶ Son voyage l’a conduit dans un pays où les
Exercice 1 à faire faire en autonomie. Correction
hommes vivent encore de peu de choses.
collective immédiate.
Cette tempête de sable oblige les caravaniers à
Exercices 2 et 3 à faire collectivement. Faire réagir les
chercher un abri sûr pour leurs montures.
élèves sur l’intérêt du texte de l’exercice 2.
En prenant ce chemin, vous arriverez dans un petit
❶ Les castors remontent la rivière à la village où on fabrique des paniers avec des palmes.
nage. Ton chien est plus intelligent que ma Vous avez trouvé votre chemin à travers la forêt de
chatte. Notre école est aussi grande que la sapins.
vôtre.
❷ une horde de loups / un beau vitrail
On peut observer des étoiles dans le ciel.
de gros nuages / un gros nuage
Ces alpinistes ont gravi le plus haut sommet d’Europe.
de solides verrous / des chevaux effrayés
Remarque : Si les élèves citent « vôtre » ou « la
des cailloux pointus / un (des) gaz
vôtre » comme déterminant, préciser simplement
dangereux de gros nez rouges / de beaux
que c’est en fait un pronom possessif, composé d’un
chacals
déterminant (l’article la) et de vôtre (avec un accent
un très grand ami / de bons prix
circonflexe qui le distingue du déterminant possessif)
qui indique le possesseur et permet de ne pas ❸ Ces – ses – ces – ces – ses – ses
répéter le nom école. ❹ Comme à mon habitude, je pars tôt le matin de
❷ Les alpinistes ont commencé à marcher quand le ma maison.
soleil s’est levé. Ils utilisent une grosse corde pour Les deux enfants font plaisir à leur maman.
gravir la montagne. Ils ont de gros sacs sur le dos. L’élève a réussi son examen, il connaît bien sa leçon.
C’est un véritable exploit car il fait vraiment très froid Les voisins sont partis en voyage avec leur nouvelle
dans cette région. Il faut saluer leur courage. voiture.
❸ Ce garçon court vraiment très vite. – Mon frère ❺ Un plongeur se lance depuis un tremplin. – Un
préfère le saut en hauteur. – Leurs parents sont très cascadeur remplace un acteur. – Un aigle sauta sur
fiers d’eux. – Cette semaine, ils ont gagné une médaille. une proie. – Une voiture bleue a été gardée dans un
parking.
Je reviens au texte ❻ Un matin, des explorateurs sont partis avec leurs
chiens. Ils ont pris leurs (des) vêtements chauds. Ils
les ont rangés dans un gros sac. Il y avait de gros
Déterminants Types nuages noirs dans le ciel. Dans la forêt, ils ont
Un Article indéfini rencontré des animaux sauvages et observé des
l’ Article défini élidé insectes. Ils ont vécu une grande aventure.
Aux Article défini contracté
Ses Adjectif possessif
Un Article indéfini
Du Article défini contracté
Les Article défini
Des Article indéfini
Lecture documentaire( ( Page 28 du manuel)
Objectif : Savoir lire un texte documentaire
Avant de commencer
1. Il s’agit d’un texte documentaire sur une
manifestation sportive qui se déroule au Maroc : le
Demander aux élèves de citer les grandes Trophée Roses des Sables.
manifestations sportives qu’ils connaissent : la Coupe 2. Les 4x4, les quads, les buggys et les motos.
du monde de football, les Jeux Olympiques, le Tour 3. Titres possibles : 1er § : présentation générale du trophée
de France, le tournoi de Roland-Garros... – 2e § : les critères de classement – 3e § : les
différentes épreuves – 4e § les conditions de
Je découvre participation.
4. L’image est une affiche qui donne le maximum
Lecture magistrale, puis individuelle silencieuse du texte. d’informations sur le Trophée. On y trouve le titre,
Lecture vocale du texte (quelques élèves) pour les dates, les organisateurs et un slogan. L’affiche
vérifier l’intonation et la compréhension globale du présente également deux photographies qui
texte. montrent des femmes (pour donner l’idée que la
Amener les élèves à répondre individuellement aux compétition est à l’attention des femmes) et des
questions de compréhension. engins (4x4 et moto) dans le sable (pour rappeler de
26
quoi il s’agit).

27
Unité
2
Je réfléchis 2. Les principaux objectifs de cette compétition :

– la maîtrise de soi,
– montrer que la femme est l’égale de l’homme dans
Faire les commentaires nécessaires en répondant aux le domaine du sport,
interrogations des élèves.
– accéder à une compétion internationale à forte
1. Ces femmes ne sont pas habituées à la vie dans le
dimension humaine.
désert. – Les difficultés à conduire en plein désert,
dunes de sable, hamada… (ensablement, dérapage.) Pour aller plus loin
Demander aux élèves de s’inspirer de la fiche du

Trophée 2012 : www.trophée-roses-des-sables.net
Lecture suivie
Le Castor Grogh et sa tribu ( Pages 17, 29, 41, 55, 67 et 79 du manuel et GP page 12)
Production écrite Faire un récit d’aventures( Page 30 du manuel)
Objectif : Apprendre à faire un récit d’aventures

Je comprends comment ça fonctionne
tête terminée par un groin dans un lieu couvert
d’arbres, plus étendu qu’un bois à Benslimane.
Lecture magistrale puis lecture individuelle ❷ Au pôle Nord, où tout est blanc, tout blanc, vivait
silencieuse du texte. un petit ourson polaire, tout blanc lui aussi. Il
Lecture orale (quelques élèves) pour vérifier s’appelait Plume. Aujourd’hui, pour la première fois,
l’intonation et la compréhension globale du texte. il va se promener avec son papa sous la neige.
Amener les élèves à répondre individuellement aux En arrivant au bord de la mer, papa ours dit à son
questions de compréhension. fils : « Reste là et regarde-moi faire.» Tout le jour,
1. Il s’agit d’un garçon qui vit en solitaire dans la nature. papa ours apprend à Plume à nager, à plonger, à
2. Ce récit se passe en automne : la saison des baies est rester longtemps sous l’eau et à pêcher. Le soir, ils
passée. partagent un gros poisson pour leur dîner.
3. Les occupations du jeune garçon : chasser le gibier Bientôt la nuit va tomber. Alors papa ours apprend à
à poil, préparer les peaux de lapin, entasser des son fils à faire un gros tas de neige pour se protéger
provisions, fumer et sécher de la viande, traquer les du vent. Et comme Plume est très fatigué, il s’endort
renards. (tâches nécessaires + plaisir) très vite, bien à l’abri.
Mais durant la nuit, la glace se met doucement à
Livret d’activités (page 19) craquer. Un gros morceau se détache et s’en va en
❶ a. Ce mammifère carnivore sauvage, de la taille flottant sur la mer, emportant Plume endormi
d’un grand chien avance péniblement sur l’épaisse derrière son tas de neige.
couche de glace qui est formée par de l’eau de mer ❸ Accepter toute suite cohérente et correctement
gelée. exprimée.
b. Accompagnés de leur mammifère carnivore ❹ Idem. Vérifier que l’ensemble des moments du
domestique au flair très développé, les trois récit sont intégrés dans la réponse.
personnes qui font des randonnées ont rencontré un
porc sauvage à poils raides noirs ou bruns, à grosse
Lecture autonome
Seul sur une île( Page 20 du livret d’activités et GP page 13)
4. Robinson est couché sur le sable parce qu’il était évanoui.
1. Déferler : retomber en roulant avec force en 5. mâts, cordages.
parlant des vagues. Grève : étendue de sable ou de 6. « La plage était jonchée de poissons, morts, de
gravier au bord de la mer ou le long d’un fleuve. coquillages brisés et d’algues noires rejetés par les
Joncher : couvrir le sol, répandre çà et là. Récif : flots.»
rocher ou groupe de rochers à fleur d’eau. 7. Robinson se sert d’une canne pour s’enfoncer dans
2. La scène se passe sur une île déserte. la forêt car il était tellement fatigué qu’il ne pouvait
3. Le nom du navire qui a fait naufrage est La Virginie. pas marcher. La canne lui permet aussi de se défendre...

28
Unité
2
Grammaire
❶
Phrases Vrai Faux

Le groupe verbal se compose d’un verbe et de ses compléments. X
Le groupe nominal contient toujours un nom. X
Le verbe s’accorde avec son sujet en personne et en nombre. X
Le nom ne peut désigner que des objets et des personnes X
On peut conjuguer un nom. X
Une phrase se compose d’un groupe nominal et d’un groupe verbal.* X
Le nom est le mot principal d’un groupe nominal. X
❷ La maman prend soin de ses enfants – Cette voiture est très belle. – Tu as déchiré ton pantalon. – Tous ces outils
sont à cet artisan.
Conjugaison
❸ Rencontrer : Bari Chien-loup a rencontré beaucoup de difficultés dans sa vie.
Réfléchir : Nous avons réfléchi à la manière de sauver cet animal.
Briller : Le soleil n’a pas brillé depuis deux jours.
Finir : Le chacal a fini par obéir à Asak.
Orthographe
❹ La gentille infirmière a rassuré sa patiente angoissée par l’opération qui l’attend.
Ma jeune cousine écoute les fabuleux morceaux de ces musiciens géniaux.
Vocabulaire
❺
Ordre Classe
alphabet nom
alpiniste nom
facile adjectif qualificatif
gentiment adverbe
occuper verbe
œuf nom
préparer verbe
propre adjectif qualificatif
* Si la question se pose, préciser aux élèves qu’il existe aussi des phrases sans verbe ni GNS (« Attention ! »), et des
phrases sans GNS (« Regardez… »).

29
Unité
3
Monuments d’ici et d’ailleurs
Phase orale
Introduction de la thématique ( Page 31 du manuel et GP page 1)
Lecture Meknès – Les pyramides de Guizèh... ( Pages 32-33 du manuel et GP page 2)
Objectif : Lire plusieurs textes sur un même thème
Séance 1
Avant de lire le texte
Demander aux élèves de citer les sept merveilles du

monde antique, sinon aider les élèves à les trouver
en leur présentant des images : la pyramide de
Khéops, les jardins suspendus de Babylone, la statue
de Zeus, le temple d’Artémis, le tombeau de Mausole
dit le Mausolée, la statue de bronze d’Hélios, le phare
d’Alexandrie.
Utiliser une mappemonde pour permettre aux élèves
de localiser les pays demandés : la Chine, le Maroc,
l’Égypte.
Émission d’hypothèses (voir l’unité 1 du GP page 2)
Lecture silencieuse du texte Meknès
Q. : Où trouve-t-on ce genre de document ? R. : Dans
les guides touristiques, les encyclopédies… Q. : De
combien de paragraphes se compose ce texte ? R. :
Quatre paragraphes. Q. : Qu’est-ce qu’une ville
impériale marocaine ? R. : Les villes impériales du
Maroc sont les villes désignées comme capitale, à
différentes époques, par des monarques issus des
dynasties marocaines (Idrissides, Almoravides,
Almohades, Mérinides, Saadiens et Alaouites : Fès,
Marrakech, Rabat et Meknès).
Étude fine du texte
Q. : Quel est le nom du souverain qui a bâti Meknès ?
R. : Moulay Ismaïl. Q. : Quelle est la longueur des
remparts qui entourent cette ville impériale ? R. : 25
km.
– Lectures individuelles oralisées
Séance 2
Rappel de ce qui a été retenu de la première séance
Étude des deux encadrés (UNESCO et Une pure
merveille)
– Lecture silencieuse des deux encadrés
Q. : Qu’apprends-tu dans le premier encadré ? R. : La
description de l’UNESCO et de son travail. Q. : Dans
quel but l’UNESCO protège-t-elle les monuments ? R.
: Pour qu’ils existent encore pour les générations
futures. Q. : En quel siècle la liste des sept merveilles
e
a été établie ? R. : III avant J-C.
Q. : Quel est le nombre des lieux et des biens
protégés ? R. : Plus de 900. Q. : Où se trouvent les
jardins suspendus ? R. : En Irak.
Séance 3
Rappel de ce qui a été retenu des séances
précédentes
– Lecture silencieuse du texte « Les pyramides
de Guizèh » et observation de l’image
Q. : Dans quel pays se trouvent les pyramides de
Guizèh ? R. : En Égypte. Q. : Quand ont-elles été
construites ? R. : Il y a plus de 4 500 ans.
Q. : Qu’est-ce qu’un archéologue ? R. : Un
chercheur des vestiges du passé. Q. : Comment
comprends-tu la dernière phrase du texte ? R. :
C’est une invitation à découvrir le site.
Séance 4
Rappel de ce qui a été retenu des séances
précédentes
Étude du texte de la page 33
– Lecture silencieuse
Q. : Qu’est-ce qu’un adage ? R. : Voir la note. Q. :
Relève la phrase qui indique l’importance de la
muraille de Chine. R. : Avec sa démesure
architecturale, la muraille symbolise la
civilisation chinoise.
Q. : Quel nom porte le grand désert d’Asie ? R. :
Gobi.
Q. : Pourquoi la muraille du 1 er empereur tombe-
t-elle en ruine ? R. : Elle manque d’entretien. Q. :
Quels matériaux a-t-on utilisés pour consolider la
muraille ?
R. : La pierre et la brique cuite.
Je relis pour répondre aux questions
1. Ce sont des textes de type informatif et

explicatif.
e
2. La création de la ville de Meknès date du X
siècle.
3. La terre est fertile et l’eau est abondante.
4. De 25 kilomètres de remparts.
5. Elle mesure 6 700 kilomètres
6. Des pierres et des briques cuites.
7. En Égypte.
8. Il y a plus de 4 500 ans.
Je lis entre les lignes
1. Cette phrase signifie que la visite des

différents monuments historiques de cette ville
nous aide à
26
Unité
3
connaître les dynasties qui se sont succédé au Maroc. www.youtube.com/watch?v=pu_GAUD1Jq8.)

2. Les pyramides sont un mystère car on ne sait pas 3. À l’origine, la muraille de Chine a été construite
exactement comment on a pu édifier ces dans le but de se défendre. À l’époque, la Chine était
constructions grandioses à une époque où l’on ne composée de plusieurs États qui se faisaient la guerre
connaissait pas la roue. (Pour plus d’informations, entre eux. (www.youtube.com/watch?v=lJ9w8qdoy-I)
voir sur internet la vidéo :
Écoute active ( Page 22 du livret d’activités)
J’écoute un dialogue J’écoute une histoire
Écoute du dialogue enregistré sur CD Écoute du texte

enregistré sur CD
Dialogue
En classe, le professeur de français qui s’occupe aussi des L’incroyable vie de la Ménara
activités parascolaires à l’école annonce à ses élèves une sortie La Ménara a été construite au XIIe siècle à l’époque
organisée dans la ville de Fès. des Almohades. Lieu de promenade pour les
Le professeur : Les enfants, dans un mois, notre amoureux de la nature ou pour les romantiques, elle
école va organiser une excursion dans la ville de Fès ; a de nombreuses spécificités. Voyage à l’intérieur de
ceux et celles qui sont intéressés peuvent se faire ce fabuleux site.
inscrire. Les places sont limitées. Un bassin, des poissons, une oliveraie, un pavillon,
Salma : Qu’est-ce qu’il y a d’intéressant à voir à Fès ? quelques palmiers, la Ménara est un des endroits les
Anouar : Beaucoup de choses, voyons, d’abord, Fès plus visités de Marrakech, créé en 1250 par Abdul-
est une ville impériale avec tous ses monuments Mu’min, calife des Almohades. La végétation, à
historiques célèbres, tels que la mosquée l’époque, se compose de quelques palmiers, un peu
Quarouiyne, la medersa Bou Inania... d’oliviers et un chouia de cyprès. Remontons le
Le professeur : Tu as raison Anouar. C’est vrai, Fès a temps. À la fin du XIXe siècle, un petit pavillon style
été classée patrimoine mondial par l'Unesco en Saâdien est érigé. L’endroit fait, alors, office de lieu de
1976. Vous visiterez aussi le quartier des résidence. Appelé le Menzeh, sa toiture pyramidale
tanneurs, Ddar dbagh, avec ses couleurs vives et ornée de tuiles vertes fait tout son charme. De la
ses odeurs... terrasse, un panorama sublime de Marrakech est
Laila : Est-ce que je pourrai aller voir ma tante, un offert. À couper le souffle ! Aujourd’hui, la Ménara
moment ? est un lieu plein de charme, au calme, loin de
Le professeur : Je crois que ça va être difficile, Mlle l’agitation urbaine. Les sportifs y font leur jogging,
❶ 1. à l’école – 2. une sortie de classe les promeneurs admirent les reflets des paysages dans
❷ 1.F–2.V–3.V–4.F l’eau, pendant que les amoureux profitent du
❸ 1. En 1976. 2. Laila ne pourra pas aller voir sa ❶ 1. à Marrakech 2. En 1250
tante parce qu’elle participe à une excursion ❷ 1.F–2.V–3.V
organisée par son école. Elle n’est pas libre. Elle est ❸ 1. palmiers, oliviers, cyprès
sous la responsabilité de son école (ses parents ont 2. La toiture pyramidale ornée de tuiles vertes.
signé une autorisation). 3. Pour y faire tranquillement leur jogging.
Objectif de communication : décrire un lieu
Q. : Quels sont les personnages de ce dialogue ? R. : impériale avec tous ses monuments historiques
le professeur, Salma, Anouar et Laila. Q. : De quoi célèbres, tels que La mosquée Quarouiyne, la
s’agit-il dans ce dialogue ? R. : une excursion dans la medersa Bou Inania... »
ville de Fès. Q. : Qu’est-ce qui caractérise la ville de R. : Il décrit la ville de Fès.
Fès ? R. : ville impériale, classée patrimoine mondial Q. : Connais-tu d’autres moyens pour décrire ?
par l'Unesco en 1976. (Voir manuel p 34, « Je retiens »)
Évaluation de la dramatisation du dialogue (voir GP Page Faire employer ces éléments dans des phrases ou des
17) situations de communication.
Exploitation des structures relatives à l’objectif Faire décrire des objets, des lieux…
Q. : Que fait Anouar quand il dit : « Fès est une ville
© Hachette Livre
2
Unité
3
Production orale
Décrire un lieu( Page 34 du manuel)
Activité 1 Leur demander d’être précis dans leur description en

Description de la photo : couleurs, formes, taille, employant les expressions et le lexique appropriés.
végétation, bâtiments, etc.
Activité 3
Ne pas hésiter à utiliser les termes proposé dans « Je
retiens ». Idem pour cette activité.
Activité 2 J’enrichis mon vocabulaire
Laisser les élèves choisir le lieu qu’ils veulent décrire
en veillant à la correction de la langue.
❶ Aider les élèves qui ne savent pas utiliser
Les encourager à s’exprimer librement et avec
Internet.
sincérité.
Expliquer le fonctionnement d’un site web.
❷ Accepter toute description bien faite.
Grammaire L’adjectif qualificatif épithète( Page 35 du manuel)
Objectif : Savoir identifier et utiliser l’adjectif qualificatif épithète
Avant de commencer Insister sur la place de l’adjectif qualificatif par

rapport au nom qu’il qualifie.
Demander à quelques élèves de décrire leur animal Montrer que l’adjectif épithète peut être supprimé.
préféré : blanc, noir, petit, gentil... Demander aux élèves de produire d’autres exemples
Pour indiquer les qualités ou les défauts ou les pour vérifier s’ils savent bien identifier l’adjectif
caractéristiques d’un animal (ou d’un être en qualificatif épithète.
général), on emploie des adjectifs qualificatifs.
Je m’entraîne
Faire faire les exercices 1 et 2 en autonomie.
Lecture magistrale puis lecture individuelle Procéder à une correction collective immédiate.
silencieuse des phrases de base. Aider les élèves en difficulté.
Lecture orale pour vérifier l’intonation et la prosodie. Faire collectivement l’exercice
Faire écrire au tableau les groupes contenant un 3.
adjectif qualificatif. ❶ Ce jardinier consciencieux a orné le jardin du
Faire parler les élèves sur la nature et la place de grand musée d’une haie fleurie.
l’adjectif qualificatif (avant ou après le nom). Nous avons pris une longue route montagneuse.
Amener les élèves à répondre individuellement aux Un violent orage a détruit toutes les récoltes.
questions. Nous avons vécu un hiver très froid.
1. Les mots en gras sont des adjectifs qualificatifs. Vous formez une équipe soudée.
2. Ces adjectifs qualificatifs servent à qualifier les
❷ Une élève soigneuse.
noms auxquels ils se rapportent. Ils peuvent se
Un enfant travailleur.
placer avant ou après le nom qu’ils qualifient.
(studieux) Une personne
3. Un tissu chatoyant  l’adjectif qualificatif s’accorde
serviable.
(en genre et en nombre) avec le nom qu’il qualifie.
❸ Samir est calme. Ce n’est pas un enfant
Je retiens turbulent. J’ignorais qu’une région aussi aride
existait dans notre pays.
Dans ce village, des hommes courageux ont capturé
un redoutable animal sauvage.

la synthèse en faisant les commentaires nécessaires.
© Hachette Livre
2
Unité
3
Je reviens au texte
Accepter tous les adjectifs corrects.
Adjectifs qualificatifs épithètes Rôle dans le texte
… la grande muraille qualifie la taille du nom « muraille ».
… sa beauté vertigineuse… qualifie le nom « beauté ».
La civilisation chinoise qualifie et détermine le nom « civilisation ».
On ne peut pas supprimer cet adjectif qualificatif.
… des souverains successifs… . qualifie le nom « souverains » et indique leur enchaînement dans le temps.
… le premier empereur… qualifie le nom « empereur » en en indiquant l’ordre dans la dynastie.
Livret d’activités (page 23) Pour l'éviter, il fallait contourner le gros  rocher
❶ Au Moyen Âge le riche seigneur habitait dans un par la droite. Un marin 🡠 malchanceux le contourna
beau château. Cette résidence somptueuse était une dans l'autre  sens.
véritable forteresse d’où son nom de « château fort ❹ Accepter toutes les propositions correctes.
». Une grande porte en bois se relevait et interdisait Les touristes ont beaucoup apprécié ces monuments
l’accès aux nombreux ennemis. On trouve de très extraordinaires.
beaux châteaux dans le sud de la France. Des visites Le délicieux gâteau lui rappela soudain son enfance
touristiques sont organisées pour les visiteurs. merveilleuse.
❷ Un pâle soleil se cache derrière un gros Elle avait un chapeau neuf, avec des rubans fins qui
nuage. Avez-vous vu passer un petit chien noir ? volaient au vent.
L’arc de Triomphe est monumental. Sa robe bleue lui va très bien.
Connais-tu ce magnifique monument : La Tour de Babel ❺ Accepter toute réponse correcte.
? Samira a un chapeau et une robe rouges. L’énorme bateau est loin de la côte atlantique. Les
Le Sphinx est un monstre fabuleux. passagers curieux ne peuvent pas encore voir le port
La pie voleuse est aussi un oiseau bavard. lointain. Le long voyage est agréable. Le capitaine
❸ L'immense  caverne abritait le trésor 🡠 perdu expérimenté pilote dans sa cabine climatisée. Il fait
du pirate. Le vaillant  capitaine et ses braves  attention aux grandes vagues et au vent fort.
matelots s'en emparèrent. Hélas, le méchant  ❻ Accepter toute réponse correcte.
pirate avait prévu de nombreux pièges. Le piège 🡠 Silence absolu – Des paysages magnifiques – Une
le plus astucieux se trouvait à l'entrée de la grotte. immense palmeraie verdoyante
Conjugaison
Imparfait et passé composé( Page 36 du manuel)
Objectif : Savoir identifier et utiliser imparfait et passé composé
Avant de commencer 1. Les verbes en gras sont conjugués à l’imparfait de

l’indicatif.
Faire rappeler les temps du passé déjà étudiés et 2. se rétrécir – être – être
connus des élèves : le passé composé et l’imparfait. 3. Les verbes soulignés sont conjugués au passé
Faire rappeler la définition du passé composé : un composé.
temps de l’indicatif composé d’un auxiliaire (être ou 4. construire – admirer
avoir) et du participe passé du verbe conjugué. 5. Ces deux temps de l’indicatif indiquent le passé.
L’imparfait est un temps simple ; le passé composé
J’observe et j’élabore est un temps composé d’un auxiliaire et d’un
participe passé.
Lecture magistrale puis lecture individuelle Je retiens
silencieuse des phrases.
Faire observer les différentes formes des verbes
conjugués, les terminaisons, l’utilisation des auxiliaires. Faire lire les différents points de la synthèse en
Amener progressivement les élèves à répondre aux demandant aux élèves de donner d’autres exemples
questions à partir de leurs observations. pour chaque point traité.
Habituer les élèves à distinguer radical et
terminaison (utiliser des couleurs différentes).
Faire mémoriser les terminaisons de l’imparfait.
© Hachette Livre
2
Unité
3
Je m’entraîne Livret d’activités (page 24)

❶ passé composé – présent – imparfait – présent –
Faire faire tous les exercices en autonomie. présent – passé composé
Correction collective immédiate. ❷ Nous roulions tranquillement quand tout à coup
❶ Les archéologues exploraient (explorer, 3e un dromadaire a traversé.
personne du pluriel) toute la région. Le soleil s’est levé quand le groupe de touristes
Nous n’oubliions (oublier, 1re personne du pluriel) traversait le désert.
jamais de les remercier. Je dormais profondément quand quelqu’un a frappé
Je finissais (finir, 1re personne du singulier) toujours à la porte.
❸ a – ont – sommes/avons – Avez
avant les autres. ❹ Sophie allait tous les matins avec sa maman dans
Ces monuments plaisaient (plaire, 3e personne du la basse-cour, où il y avait des poules de différentes
pluriel) aux touristes. espèces. Mme de Réan avait fait couver des œufs
❷ Le chien a aboyé. Je me suis levé. J’ai regardé desquels devaient sortir des poules superbes. Tous
dehors. Dans le poulailler, les poules volaient, les jours, elle allait voir avec Sophie si les poulets
battaient des ailes et faisaient beaucoup de bruit. étaient sortis de leur œuf. Sophie emportait dans un
Dans la cour, un renard marchait ventre à terre. Il n’a petit panier du pain, qu'elle émiettait aux poules.
pas tardé à passer à l’action. Aussitôt qu'elle arrivait, toutes les poules, tous les
❸ ont restauré – avez suivi – avons beaucoup coqs accouraient, sautaient autour d'elle,
applaudi – n’ont pas réussi becquetaient le pain presque dans ses mains et dans
son panier. Sophie riait, courait ; les poules la
Je reviens au texte suivaient : ce qui l'amusait beaucoup.
❺ Mounir est parti en vacances en famille.
symbolisent  symboliser Il est allé en France.
j’ai symbolisé – tu as symbolisé – il/elle a symbolisé – D’abord, il a découvert Paris.
nous avons symbolisé – vous avez symbolisé – Il a visité le musée du Louvre.
ils/elles ont symbolisé Il s’est ensuite rendu à Poitiers.
Il s’est bien amusé au Futuroscope.
Il est rentré au Maroc.
Orthographe
L’accord du verbe avec le sujet( Page 37 du manuel)
Objectif : Savoir accorder le verbe avec son sujet
– Qui est-ce qui… ? – Qu’est-ce qui… ? Faire faire les exercices 1 et 2 en autonomie.
Correction collective immédiate.
J’observe et j’élabore Exercice 3 à faire collectivement.
❶ Mon père aime les voitures anciennes.
Lecture magistrale puis individuelle silencieuse des Les poissons rouges tournent dans le bocal.
phrases de base. Nous sommes arrivées à l’heure.
Demander aux élèves de mettre le sujet de la 1re phrase Des enfants courent, s’amusent et crient.
au singulier et de réécrire la phrase. Quels changements Buck n’a pas oublié ses origines.
?... Au milieu du désert, se déplacent des caravanes de
Attirer l’attention sur l’ordre verbe sujet dans la nomades.
dernière phrase. ❷ Mon père et moi avons vu un film sur les
Amener les élèves à répondre individuellement aux pyramides d’Égypte.
questions à partir de leurs observations. Ta maman et toi passez à la caisse, payez vos achats
1. De très nombreux cars de touristes – Il – la porte et rentrez chez vous.
Bab Mansour el-Aleuj Elle a visité un musée.
2. Dans les deux premières phrases, le sujet est placé Les habitants expliquaient l’histoire de la ville.
avant le verbe alors que dans la dernière phrase le ❸ Dans le ciel passaient des cigognes.
sujet est placé après le verbe (souvent avec des Connaissiez-vous tous ces monuments ? (Seule
verbes de mouvement : arriver, venir, se dresser...). réponse correcte.)
Les promeneurs ont heureusement échappé aux
Je retiens crocodiles et se sont enfuis.
Nous avons beaucoup aimé la promenade dans le
parc.
Faire lire la synthèse en demandant aux élèves de Après la visite, les touristes sont heureux.
donner d’autres exemples.
© Hachette Livre
3
Les alpinistes ont escaladé la grande montagne.
© Hachette Livre
3
Unité
3
Je reviens au texte Le grand musée est visité par de nombreux touristes.

❷ Ils n’ont ni cahier ni livre.
Verbe Sujet Ces enfants sont des génies en
sont inscrits les quartiers historiques informatique. Prenez-vous un ou deux
est Meknès sucres ?
indiquent ses minarets verts et les portes De la fenêtre, elles regardaient un défilé.
monumentales de Bäb-Jema-en- Les chats mangent du poisson.
Nouar et Bäb-Mansour ❸ permettent – s’alignent – arrive – viennent –
remontent L’origine et le nom de la ville s’approche/s’approchent – avons
s’installent des Berbères de la tribu Meknassa ❹ Mes camarades et moi trouvons la définition d’un
revient la parcourir mot et la recopions sur le cahier.
Adam et toi observez les innombrables étoiles qui
Livret d’activités (page 25)
scintillent dans le ciel.
❶ Faire réfléchir les élèves sur le complément d’agent Mon père tend ses mains glacées devant la cheminée
de la 2e et la 6e phrases (sujet réel, sujet apparent). où crépitent de grosses buches.
Les caravaniers parcouraient de longues distances. La foule se précipite pour voir le spectacle.
La grotte de Lascaux a été découverte par des enfants Le charmeur de serpents séduit les touristes sur la
qui jouaient. place Jamaa Lafna.
Les voyages forment la jeunesse. ❺ Attirer l’attention des élèves sur l’accord du participe
Ce monsieur n’oubliera jamais cette randonnée à dos passé conjugué avec avoir. La notion n’a pas encore
de mulet dans le Moyen Atlas. été travaillée. Elle le sera à l’unité 7, page 89 du
Qui veut voyager loin ménage sa monture. manuel.
sommes arrivé(e)s – patientaient – avons acheté –
avons compostés – avons montrés – a été
Vocabulaire
Les synonymes ( Page 38 du manuel)
Objectif : Savoir reconnaître et utiliser des synonymes
Avant de commencer J’observe et j’élabore
Accepter toutes les réponses sensées : expression Lecture magistrale puis individuelle silencieuse des
variée, introduire des nuances, les niveaux de phrases déjà étudiées en « Lecture ».
langue... Amener les élèves à répondre aux questions à partir
Ce sont des mots synonymes qui expriment tous un de leur observation méthodique.
sentiment positif de joie. Préciser qu’il n’y a pas de synonymes parfaits et
qu’on ne peut pas remplacer systématiquement un
mot par ses synonymes, il faut voir le contexte.
1. et 2.
Mots Nature Mot équivalent de même nature
célèbre adjectif qualificatif connu, illustre
construction nom édifice, bâtiment
Je m’entraîne ❸ beau  magnifique  somptueux

chuchoter  crier  hurler
Exercices 1, 2 et 4 à faire faire en autonomie. apprécier  aimer  adorer
Correction collective immédiate. Utiliser le ❹ de voitures – cette lettre/ce mél/ce texto/ce SMS
dictionnaire et l’ardoise. – découvert – résolu/solutionné – gagné – volé –
Exercices 3 à faire collectivement ou par petits perdus
groupes en utilisant le dictionnaire.
Faire tous les commentaires nécessaires pour faire Je reviens au texte
sentir les nuances entre synonymes.
❶ propriété – cuire – palpable
❷ pénible/dur – permis –
abominable/effroyable/terrifiant/atroce/épouvantable
– grand/gros/énorme
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3
Mots du texte Synonymes
démesure excès, gigantisme
vertigineuse enivrante, très grande
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3
Unité
3
Livret d’activités (page 26) battre des œufs : fouetter

❶ renvoyer – prudent – bavard – moyen battre la mesure : rythmer
❷ Lors d’une exposition de peinture, nous avons ❹ une bicyclette : un vélo
admiré de magnifiques tableaux. la joie : la gaité, le bonheur, le contentement
J’ai aperçu mon professeur au marché. enlever : ôter, supprimer
Sers-toi de ces jumelles pour scruter l’horizon. agréable : plaisant, sympathique
Venez regarder avec moi un documentaire sur les paisiblement : tranquillement, sereinement,
monuments indiens. calmement
Le microscope permet d’observer les petits insectes. une automobile : une voiture
❸ battre des mains : applaudir ❺ le visage/la figure – la porte/à l’entrée –
battre un camarade : frapper l’attention/le soin
battre une équipe : vaincre ❻ laid – moche – vilain – atroce – horrible
battre la campagne : parcourir vrai – sûr – exact – juste – avéré
beau – magnifique – ravissant – merveilleux – joli
Grammaire Le complément du nom ( Page 39 du manuel)
Objectif : Savoir identifier et utiliser le complément du

nom
Lecture orale.
Avant de commencer Demander aux élèves de supprimer les groupes en
gras et de dire si la phrase a toujours un sens, ou le
Maman repasse ma chemise avec un fer à repasser même sens.
tout neuf. Présenter l’expression groupe prépositionnel (qui
Ma sœur est dans la salle de bains ; elle se brosse les commence par une préposition : de, à, sans...) et la
dents. proposition relative (introduite par un pronom
relatif : qui, que, dont...).
J’observe et j’élabore Amener les élèves à répondre individuellement aux
questions à partir de leurs acquis et de leurs
observations.
silencieuse des phrases de base.
1., 2. et 3.
Groupes en gras Nature Composition
de la liberté groupe prépositionnel préposition + GN
à voir groupe prépositionnel préposition + infinitif
de touristes groupe prépositionnel préposition + N
de Meknès groupe prépositionnel préposition + N
Tous ces groupes reliés à un nom servent à compléter ce nom d’où leur appellation de complément du nom.
Je retiens
C’est une histoire à dormir debout.
❷Dans la dernière caisse, se trouvaient trois clés en
Faire lire par plusieurs élèves les différents points de métal doré.
la synthèse. On doit laver ces assiettes en plastique.
Demander aux élèves de produire d’autres exemples Les gens d’ici n’ont pas l’habitude de refuser
pour vérifier le degré d’assimilation de la notion de l’hospitalité.
complément du nom. Les paysages de la région sont magnifiques.
❸ Accepter toute réponse correcte.
Je m’entraîne Les touristes de tous les pays visitent le musée du
Louvre.
Exercices 1, 2 et 4 à faire faire en autonomie. Le guide de notre ville est passionné par l’histoire
Correction collective immédiate. des pharaons.
Exercice 3 à faire collectivement. La statue de Zeus est déterrée par des archéologues
❶ Nous avons visité un monument de la civilisation de métier.
inca. La surprise des archéologues était grande. ❹ Accepter toute réponse correcte.
Il s’agissait d’une statue en or brut. Une machine à laver – Une histoire de chiens et de
Il avait eu le temps de préparer la fouille du temple. loups – Les montagnes de la région – Un match de
football – Un voyage de rêve – Une aventure à vivre
(Faire remarquer qu’il y a un second complément du ensemble
nom imbriqué dans le premier.)
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3
Unité
3
Je reviens au texte ❸ une émission de sport – une maladie d’enfant –

l’ordre de l’alphabet – un événement de l’histoire du
Visite incontournable de votre voyage en Égypte – Maroc (Faire remarquer qu’il y a un second
les pyramides de Guizèh – La démesure et le génie de complément du nom imbriqué dans le premier.)
la civilisation égyptienne – La nuit des temps – les ❹ Avec son chapeau sur la tête et son nez de clown,
savants de l’Antiquité – à l’aube de la fameuse mon petit frère nous a fait rire.
bataille des pyramides – du haut de ces pyramides – La maison de ce parc a un toit en paille.
le site touristique le plus ancien de la planète Mon oncle a fini par acheter un téléphone sans fil.
Ma tante aime les choux à la crème.
Livret d’activités (page 27) Ce morceau de Mozart est interprété par l’orchestre
de Rabat.
❶ des boîtes aux lettres – une expédition de longue ❺ Accepter toute réponse correcte.
durée – une voiture de course – une chambre à Un morceau de
coucher – une agence de voyage – du chocolat au viande Les films qui
lait – une exposition de tableaux font peur Une carte à
❷Les toits de ce petit village sont verts. jouer
Ce livre sur les monuments les plus célèbres du ❻ Accepter toute réponse correcte.
monde est très intéressant. (Faire remarquer qu’il y a à manger – de ping-pong – des matières
un second complément du nom imbriqué dans le d’eau – d’oxygène
premier.) en coton – à manches longues
Ma grand-mère n’aime pas beaucoup les fruits à pépins.
Poésie
La tour Eiffel ( Page 40 du manuel et GP page 11)
Objectif : Savoir lire une poésie
Observation de la page : poème et images.

Faire découvrir le thème traité dans le poème (la comparaison entre la tour Eiffel et une girafe).
Diction et évaluation
Lecture suivie
Le Castor Grogh et sa tribu ( Pages 17, 29, 41, 55, 67 et 79 du manuel et GP page 12)
Production écrite
Décrire un lieu ( Page 42 du manuel)
Objectif : Savoir décrire un lieu

3.
Je comprends comment ça fonctionne
Adjectifs qualificatifs Compléments du
nom
silencieuse du texte. sombres – profondes – aux eaux sombres et
Lecture à voix haute (quelques élèves) pour vérifier abandonné – effondrée – profondes – sans
l’intonation et la compréhension globale du texte. disjointes – lézardés tuiles – sans vitres –
Amener les élèves à répondre individuellement aux (participes passés employés d’un squelette
questions de compréhension. comme adjectifs)
4. La sensation d’abandon, de tristesse.
1. Un château sur une île.
2. Le temps utilisé est l’imparfait de l’indicatif. Mes outils pour écrire

la synthèse (description des lieux, utilisation des
adjectifs qualificatifs et des compléments du nom,
création du suspense…).
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3
Unité
3
Insister sur la nécessite de créer une atmosphère de Livret d’activités (page 28)
dangers possibles, d’incertitude, de menace, etc.
Faire les commentaires nécessaires en réponse aux ❶ Accepter toutes les réponses correctes.
éventuelles interrogations des élèves. a. Les maisons sont complètement détruites. –
L’école a disparu. – La fontaine sur la place a tari.
Je m’entraîne b. L’entrée est magnifique. – Le salon est richement
meublé. – Les chambres sont bien décorées.
Faire collectivement les deux descriptions de l’activité ❷ ❸ ❹ ❺ Pour les autres activités, laisser aux
1. élèves décrire librement en veillant à la correction de
Aider les élèves en la langue et à la cohérence de la description.
difficulté. Utiliser le
dictionnaire.
Pour les deux autres activités, laisser aux élèves
décrire librement en veillant à la correction de la
langue et à la cohérence de la description.
Lecture autonome
( Page 29 du livret d’activités et GP pages 13-14) Lixus
1. Le site de Lixus se trouve près de la ville de Larache. la ceinture de la reine des Amazones ; capturer les
2. Hercule est un personnage, un demi-dieu de la bœufs de Géryon ; enchaîner le monstre Cerbère qui
mythologie grecque. gardait l’entrée des Enfers.
3. Son avant-dernière épreuve (la onzième) consistait 4. Les trois civilisations qui se sont succédé sur le site
à cueillir les pommes d’or dans le Jardin des de Lixus sont : les Phéniciens, les Carthaginois et les
Hespérides, situé sur le mont Atlas. Romains.
Les onze autres travaux : tuer le lion de Némée ; 5. L’importante de Lixus :
vaincre l’hydre de Lerne ; capturer le sanglier – un centre de pêche et un comptoir commercial,
d’Érymanthe ; prendre la biche aux pieds d’airain de – un relais sur la route de l’or saharienne,
Cérynie ; abattre les oiseaux du lac Stymphale ; – la prospérité de ses usines de salaison.
nettoyer les écuries d’Augias ; capturer le taureau de
Crète ; s’emparer des chevaux de Diomède ; prendre
Grammaire
Orthographe
❶ Pour sa randonnée, Jean s’est acheté de bonnes
chaussures de sport souples et confortables. ❹ Les antilopes ont pris la fuite.
Une affreuse sorcière édentée préparait un Les vieux singes ont rencontré le roi lion.
mystérieux breuvage. Les aviateurs ne comprenaient pas d’où venaient les
L’énorme navette spatiale se pose sur la grande piste. pannes.
Deux jeunes garçons se sont égarés dans une grande Les marins ont démarré le moteur et ils ont pris la
forêt. mer.
❷ Dans la chambre de mon frère, il y a un ours en
Vocabulaire
peluche, un chameau en bois, et beaucoup de
voitures de course. ❺ L’organisateur de l’excursion a prononcé un bref
Les vacances d’été sont souvent les plus attendues ; discours.
c’est la période de l’aventure ! Ce pantalon est trop court pour moi.
Les écureuils font des provisions de noisettes, dans le Samira a envie d’avoir les cheveux courts.
creux d’un arbre. La présentation de votre travail doit être brève.
À la pointe de l’île, les lames font du bruit comme des Dans ce livre, toutes les histoires sont courtes.
coups de canon.
Conjugaison
❸ Nos voisins nous ont proposé de voyager avec
eux et nous avons accepté.
Comme il y avait un bouchon sur l’autoroute, nous
sommes passé(e)s par la route nationale.
Ils ont fini par comprendre que c’était un problème
insoluble.
La lionne se reposait tranquillement quand une
gazelle a surgi.
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Évaluation ( Page 12 du livret d’activités)

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L’auteur et son œuvre séance 2

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séance 4 3. « L’appel avait retenti pour lui seul et il y obéissait. » –

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