Unité

7
 
Unité
Bien  dans  ma  tête,    
7

    bien  dans  mon  corps  

 

Phase  orale    IInnttrroodduuccttiioonn    ddee    llaa    tthhéém

maattiiqquuee  (    Page  83  du  manuel  et  GP  page  1)
 
 

Lecture    ÀÀ    llaa    rreecchheerrcchhee    dduu    bboonnhheeuurr    (    Page  84  du  manuel  et  GP  pages  1-­‐2)  

Objectif  :  découvrir  un  texte  narratif  sur  le  thème  du  retour  des  vacances  
 
Construction  du  sens  dans  les  textes  de  lecture     –  Lectures  individuelles  oralisées  
L’auteur  et  son  œuvre   Faire   entrecouper,   sans   interrompre   l’élève   qui   lit,  
Jean-­‐Marc   Mathis   est   un   auteur   français   de   bande   les   lectures   individuelles   par   de   brèves   explications  
dessinée   en   1965,   auteur   illustrateur   et   auteur   de  mots  et  d’expressions  difficiles.    
jeunesse   français.   Il   a   remporté   plusieurs   prix   Amener   les   élèves   à   construire   du   sens   en   allant   du  
jeunesse  en  France.  Parmi  ses  œuvres,  celle  d'où  est   signifiant   au   signifié   et   inversement,   en   s’appuyant  
extrait  le  texte,  prix  Sorcières  2006.   sur   les   stratégies   de   lecture   développées   les   années  
précédentes.  
Séance  1  
Prolongement  :   demander   aux   élèves   de   choisir   un  
 
 Avant  de  lire  le  texte     passage   du   texte   lu   et   expliqué   en   classe   (qui   leur   a  
  plu)   et   de   le   préparer   hors   classe   en   vue   de   le   lire  
            devant  leurs  camarades  la  séance  suivante.    
Demander   aux   élèves   de   dire   ce   que   signifient   pour  
eux  le  bonheur.   Séance  2  
Laisser   aux   élèves   la   liberté   de   parler   de   ce   qu'ils   Rappel  de  ce  qui  a  été  retenu  de  la  première  séance.  
pensent   être   le   bonheur,   de   raconter   des   histoires   et   Étude  fine  de  la  deuxième  unité  de  sens  (ligne  22  à  
d’expliquer  comment  ils  les  dessineraient.   fin  du  texte)  
Solliciter  et  encourager  les  plus  timides  à  prendre  la   –  Lecture  magistrale  (livres  ouverts)  
parole.   Q.  :   Quels   sont   les   personnages   de   cette   deuxième  
Faire  observer  globalement  la  page  (titre,  références,   partie  ?   R.  :   le   narrateur   et   sa   maman.   Q.  :   La   mère  
paragraphes,   images,   chapeau)   avec   l’intention   aide-­‐t-­‐elle   vraiment   le   fils  ?   R.  :   Non,   elle   ramène   la  
d’émettre  des  hypothèses  de  lecture.   question  du  bonheur  à  ce  qui  lui  est  utile  à  elle.  
Noter   au   tableau   une   à   trois   hypothèses   (les   plus   –  Lectures  individuelles  oralisées  
contradictoires  éventuellement)  à  vérifier  au  fur  et  à      
mesure   de   l’explication   du   texte   et   à   la   fin   de   la    Je  relis  pour  répondre  aux  questions    
séance.      
       
Lecture  silencieuse  du  texte  en  entier   1.   Le   personnage   doit   écrire   une   rédaction   sur   le  
Vérifier   la   compréhension   globale   à   l’aide   de   bonheur,  en  trouver  une  définition.  
questions  :   2.   Il   écrit   le   titre   de   différentes   manières,   comme   si  
Q.  :   Qui   parle   dans   ce   texte  ?   R.  :   Le   narrateur,   un   cela   allait   l'aider   à   aller   plus   loin.   Puis,   il   se   met   à  
élève   de   CM2.   Q.  :   Quel   est   le   sujet   traité   dans   ce   dessiner  des  choses  sans  rapport  et  se  perd  dans  cette  
texte  ?   R.  :   la   définition   du   bonheur.   Q.  :   Quel   est   le   activité.  Enfin,  il  va  interroger  quelqu’un  d’autre.  
type   de   ce   texte  ?   Le   narrateur   est-­‐il   un   personnage   3.  Il  va  demander  son  avis  à  de  sa  mère.  
du  texte  ?  R.  :  C’est  un  récit  à  la  première  personne.    
 Je  lis  entre  les  lignes    
On  peut  commencer  à  vérifier  les  hypothèses.  
 
Étude   fine   de   la   première   unité   de   sens   (ligne   1   la              
ligne  21  du  texte)  
1.   La   mère   ne   lui   répond   pas   vraiment.   L'enfant   parle  
–  Lecture  magistrale  (livres  ouverts)  
du   bonheur,   elle   lui   répond   par   un   service   à   lui  
Q.  :   Qu'essaie   de   faire   le   personnage   principal   ?   R.  :   Il  
rendre,  qui  lui  ferait  plaisir  certes  mais  qui  n'est  pas  à  
essaie   d'écrire   sur   le   bonheur   mais   n'y   arrive   pas   et  
la   hauteur   de   la   demande.   C'est   une   manière  
se   met   à   dessiner   après   quelques   tentatives  
humoristique  de  ne  pas  vraiment  répondre.  Cela  veut  
malheureuses  qui  ne  dépassent  pas  le  titre  du  texte.  
dire  que  pour  elle  aussi,  la  question  est  difficile.  
2.   On   peut   imaginer   qu'il   va   faire   le   tour   des  
membres  de  la  famille.  
Bilan  de  lecture  (voir  GP  pages  2-­‐3)  
 
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Lecture    LLee    bboonnhheeuurr    (    Page  85  du  manuel)  

Objectif  :  savoir  lire  un  écrit  à  la  première  personne  sur  le  bonheur  
Séance  1   Séance  2  
 
 Avant  de  lire  le  texte   Rappel  de  ce  qui  a  été  retenu  de  la  séance  1  
 
 Je  relis  pour  répondre  aux  questions  
             
Observer  la  manière  dont  le  texte  est  écrit.  Montrer              
que   la   mise   en   page   représente   un   cahier,   ce   qui   sert   1.  Théophile  Philippot.  
à  dire  qu’il  s’agit  de  la  rédaction  du  personnage.   2.   Selon   le   dictionnaire   des   parents,   le   bonheur   est  
Émission  d’hypothèses   «  un  état  de  satisfaction  intérieure  ».  
Faire   des   hypothèses   sur   la   nature   de   ce   texte,   qui   3.  «  Dans  ma  tête  à  moi,  le  bonheur  c’est  d’avoir  fini  
l'écrit,  le  rapport  avec  le  premier  texte.   ma  rédaction.  »  
 
Lecture  silencieuse  du  texte  en  entier    Je  lis  entre  les  lignes  
Juste   après   cette   lecture,   vérifier   le   compréhension   à  
l’aide  de  questions  :            
1.  Si  la  définition  du  narrateur  est  donnée  en  dernier,  
Q.  :  Qui  écrit  ?  R.  :  Le  narrateur.  Q.  :  Quel  est  son  nom  ?   c'est   parce   qu'il   a   été   obligé   de   se   faire   un   avis   à  
R.  :  En  haut  de  la  copie,  Théophile  Philippot.  Q.  :  Quel  est   partir   de   ce   que   pensaient   tous   les   membres   de   sa  
le   sujet   traité   dans   ce   texte  ?   R.  :   C'est   la   rédaction   sur   le   famille...  et  qu'il  n'y  est  pas  vraiment  arrivé  !  Alors,  il  
bonheur.  Q.  :  Quel  est  le  type  de  ce  texte  ?  R.  :  Un  texte   revient   sur   son   propre   vécu...   Il   donne   donc   sa  
argumentatif,  de  type  devoir  de  philosophie.   propre  définition  comme  conclusion  de  son  enquête.  
Prolongement  :   demander   aux   élèves   de   choisir   un   2.   Le   petit   frère   était   peut-­‐être   en   train   de   jouer   au   train  
passage   du   texte   lu   en   classe   qui   leur   a   plu   et   de   le   électrique  et  rien  d'autre  ne  l'intéressait  à  ce  moment  là.  
préparer   hors   classe   en   vue   de   le   lire   devant   leurs   Ou   alors,   le   petit   frère   a   envie   d'avoir   un   train   électrique  
camarades  la  séance  suivante.   et  il  dit  que  ce  serait  le  bonheur  s'il  en  avait  un.  

Écoute  active    (    Page  58  du  livret  d’activités)  

 
 
 J’écoute  une  histoire  
Les   activités   de   la   page   «  Écoute   active  »   du   livret   sont    
         
conçues  pour  être  menées  pendant  une  séance  de  cours.    
Le   temps   d’écoute   et   le   temps   nécessaire   aux   Écoute  du  texte  enregistré  sur  CD.  
questions   doivent   correspondre   à   la   durée   de   la   La cithare du bonheur
séance  (45  minutes  environ).   C'était un homme droit et sincère qui cherchait le
    chemin du bonheur, qui cherchait le chemin de la vérité.
 J’écoute  un  dialogue     Il alla un jour trouver un vénérable maître soufi qui
            l'accueillit devant sa tente et, après lui avoir servi le thé à
Écoute  du  dialogue  enregistré  sur  CD.  
la menthe, lui dit : « C'est loin d'ici, certes, mais tu ne
Dialogue
peux pas te tromper : dans un village, tu trouveras trois
Un dialogue entre une fille et une vendeuse dans un magasin.
boutiques. Là te sera révélé le secret du bonheur. »
Vendeuse : Bonjour.
La route fut longue. L'homme passa montagnes et rivières.
Fille : Bonjour.
Jusqu'à ce qu'il arrive en vue du village. Son cœur lui dit
Silence. On entend chercher des choses, bouger des habits, etc.
très fort : « C'est là le lieu ! Oui, c'est là ! » Hélas ! Dans la
Vendeuse : je peux vous aider mademoiselle ?
première boutique, il ne trouva que des rouleaux de fils de
– Je regarde les robes, je ne sais pas laquelle choisir.
fer. Dans la deuxième, des morceaux de bois ; dans la
– Elle vous plaît celle-là ? Elle est belle et le bleu est
troisième, des bouts de métal. Fatigué et découragé, il sortit
vraiment joli.
du village pour se reposer dans un champ sous un arbre.
– Oui, mais je me demande si c'est ma taille.
La nuit venait de tomber quand il entendit une musique
– Oui, c'est du 36, elle vous ira bien !
extraordinaire. De quel instrument provenait-elle donc ? Il se
– Je peux la voir mieux ?
releva et vit un musicien. Celui-ci jouait d'une cithare faite des
– Pardon ?
morceaux de bois, des pièces de métal et des fils d'acier qu'il
– Est-ce que je peux l'essayer, pour voir ?
venait de voir en vente dans les trois boutiques du village.
– Ah, l'essayer ? Oui, bien sûr. Tenez, venez ici.
Alors, il comprit que le bonheur, c'est profiter de tout
❶   1.   dans   une   boutique   –   2.   une   jeune   fille   –   3.  
demande  la  permission  d’essayer  la  robe   ce qui nous est déjà donné !
❷  F  –  F  –  V     Conte soufi

 
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❶  1.  un  conte  –  2.  comment  trouver  le  bonheur   2.   Il   n'a   pas   bien   compris   que   le   bonheur   était   déjà   là  
❷  F  –  F  –  V   et   qu'il   lui   suffisait   de   rassembler   ces   éléments.   On  
❸   1.   L'homme   est   déçu   car   il   n'a   trouvé   ce   qu'il   peut  avoir  le  bonheur  à  portée  de  main,  et  dans  des  
cherchait  (le  bonheur)  dans  aucun  de  ses  magasins.   choses  très  simples  (des  bouts  de  métal,  de  bois),  et  
ne  pas  le  voir,  passer  à  côté.  
 
 
Compréhension  orale   (voir  GP  page  5)  

Objectif  de  communication  :  demander  la  permission  

Support  audio  :  Dialogue  de  l’unité  7  enregistré  sur  le  CD  pour  «  Écoute  active  »  
Durée  :  30  à  45  minutes  
 
Commencer  par  faire  réécouter  le  dialogue  (exploité   –  Pardon  ?    
dans   la   séance   de   l’écoute   active).   À   défaut,   –  Est-­‐ce  que  je  peux  l'essayer,  pour  voir  ?    
l’enseignant(e)  peut  le  jouer  devant  la  classe.   Il   est   souhaitable   de   noter   les   questions   au   tableau  
Revérifier   rapidement   la   compréhension   globale  :   pour   faire   observer   les   structures   de   demande   de  
Quels   sont   les   personnages  ?   Où   se   passe   la   scène  ?   permission,  plus  ou  moins  polies.  
De  quoi  parlent-­‐ils  ?     Faire   réemployer   ces   structures   dans   d’autres  
Exploitation  des  structures  relatives  à  l’objectif     phrases   correctes.   Demander   si   les   élèves  
On  reviendra  sur  le  passage  du  dialogue  :   connaissent  d'autres  manières  de  dire.  
–  Je  peux  la  voir  mieux  ?  
 

Production  orale    D
Deem
maannddeerr    llaa    ppeerrm
miissssiioonn    (    Page  86  du  manuel  et  GP  page  5)  
 
Activité  1    
 
Commencer  par  faire  décrire  l’image.    J’enrichis  mon  vocabulaire    
Laisser   ensuite   les   élèves   (seuls   ou   en   binôme)   en              
déduire  ce  que  l’enfant  demande  à  sa  mère.   En  collectif  :  
    En  individuel  :  
 Je  retiens     ❶   faire   utiliser   le   dictionnaire   pour   les   mots  
            inconnus.   Veiller   à   la   correction   de   l’expression  
Faire   la   synthèse.   Puis   vérifier   la   compréhension   en   témoignant  de  l’appropriation  du  vocabulaire  utilisé.  
demandant  d’autres  exemples.   Penser  à  aider  les  élèves  en  difficulté.  
Activité  2   ❷  tranquille  –  satisfait  –  heureux  –  comblé  
Demander   aux   élèves   de   prévoir   les   structures.   En   ❸  L'exercice  est  destiné  à  montrer  que  bien  est  plus  
binômes,   préparer   des   jeux   de   rôles   à   deux   fort   que   mieux...   alors   qu'on   dit   que   mieux   est   le  
personnes.     superlatif   de   bien.   Mais   quand   on   va   bien,   c'est   de  
Imaginer   des   dialogues,   puis   imaginer   comment   les   manière  absolue...  alors  que  quand  on  va  «  mieux  »,  
jouer.   c'est   relatif   à   une   situation   antérieure.   Donc,   mieux,  
Les  faire  jouer  devant  la  classe.  Demander  aux  autres   c'est  en  général  moins  fort  que  bien...  
élèves   de   donner   leur   avis,   de   corriger   ❹   Accepter   toute   réponse   correcte.   Les   élèves  
éventuellement.   peuvent   ne   pas   être   d'accord   et   argumenter   les  
points  de  vue  opposés.  
 

Grammaire    LLeess    pprroonnoom

mss    ppeerrssoonnnneellss    CCO
ODD    eett    CCO
OII  (    Page  87  du  manuel)  

Objectif  :  savoir  reconnaître  et  utiliser  les  pronoms  personnels  COD  et  COI  
       
   Avant  de  commencer    J’observe  et  j’élabore  
 
                       
Accepter  toutes  les  réponses  possibles.  Le  but  est  de   Il   est   conseillé   de   porter   les   phrases   de   base   au  
mettre   les   élèves   en   situation   de   produire   des   COD   tableau   pour   mener   la   phase   de   construction   de   la  
(consigne  1)  et  des  COI  (consigne  2).  Faire  rappeler  à   notion  en  collectif.  
quoi   servent   ces   fonctions,   quelle   est   la   différence   Lecture  magistrale  ou  lecture  individuelle  silencieuse  
entre  COD  et  COI.   des  phrases  de  base.  
1.   me   renvoie   à   Maman.   (Est-­‐ce   que   tu   veux   dire  
quelque  chose  à  ta  Maman  ?)  
On  voit  que  le  me  remplace  un  groupe  introduit  par  

 
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la  préposition  à  :  un  groupe  COI.  Il  est  donc  un  COI.  
 
 Je  reviens  au  texte    
2.  et  3.  Dans  ces  phrases,  le  te  remplace  «  à  toi  »  :  COI.      
Faire   une   synthèse   de   ce   qui   a   été   dit   et   essayer   vous  est  COI  du  verbe  demande.  
  (de  demander  à  nous)  
     
d’élaborer  une  règle  ou  une  définition  à  retenir.  
   
Livret  d’activités  (    Page  59)  
   Je  retiens   ❶    
              l’   le   la   les  
Faire  lire  par  plusieurs  élèves  la  rubrique  «  Je  retiens  »  et   J’ai   lu   les   aventures   de   Mowgli         X  
comparer  avec  ce  que  les  élèves  ont  élaboré.   dans  Le  Livre  de  la  jungle.  
Demander  aux  élèves  de  produire  d’autres  exemples  
Je  ne  connais  pas  le  nouvel  élève.     X      
pour  vérifier  le  degré  d’assimilation  de  la  notion.  
J’ai  déjà  entendu  cette  histoire.   X        
 
 
   Je  m’entraîne   Le   client   a   acheté   toutes   les         X  
poules.  
           
Cet   enfant   connaît   par   cœur   la       X    
Les   exercices   1   et   3   sont   à   faire   faire  
individuellement   en   autonomie.   Procéder   à   une   chanson.  
correction   immédiate.   L’exercice   2   est   à   faire   Le  chat  attrape  la  souris.   X        
collectivement.  (On  peut  utiliser  le  PLM.)   Le  chat  attrape  le  rat.   X        
❶   Cette  personne  est  sage  :  l’avenir  lui  (COI  :  à  elle)   ❷   Cet   âne   a   mauvais   caractère  :   il   nous   (COD)  
appartient.   entend  mais  il  ne  nous  (COI)  obéit  pas.    
Un   conseil   de   santé   leur   (COI  :   à   eux,   à   elles)   est   Nos  enfants  hériterons  de  nous  (COI).  
donné  :  ne  pas  se  coucher  trop  tard.   Si  tu  me  (COI)  prêtes  ton  vélo,  je  t’(COD)  embrasse  !  
Les  enfants  sont  guidés  :  on  leur  (COI  :  à  eux,  à  elles)   La   maîtresse   me   (COI)   demande   de   réciter   la   leçon.  
dit  comment  faire  leur  exercice.   Quand  j’ai  fini,  elle  me  (COD)  félicite.  
Les   enseignements   des   philosophes   et   des   religions   ❸  Je  n’ai  pas  vu  le  directeur.  Je  lui  téléphonerai.  
nous  (COD  )  aident  dans  notre  vie  de  tous  les  jours.   Mon  petit  frère  entre  à  l’école.  Je  lui  apprends  à  lire.  
Le   touriste   me   (COI,   à   moi)   parle   dans   une   langue   La  star  de  cinéma  est  arrivée.  Tout  le  monde  veut  lui  
inconnue.   parler.  
❷  La  maîtresse  s’intéresse  à  eux.  –  Je  lui  ai  posé  une   Les  joueurs  de  l’équipe  adverse  sont  très  adroits.  Le  
question.   –   Le   médecin   la   rédige.   –   L’infirmière   les   gardien  se  méfie  d'eux.  
soigne.  –  Nous  en  faisons  tous  les  matins.   ❹  Ma  voiture,  je  la  conduis  avec  prudence.  –  Le  riz,  
❸  moi  –  te  –  la  –  vous   je  le  mange  bien  chaud.  –  La  musique,  je  l'écoute  très  
fort.   –   Cette   histoire,   je   ne   la   comprends   pas.   –   Ma  
maison,  j'aimerais  la  construire  moi-­‐même.  
 

Conjugaison   LL''iim
  mp péérraattiiff    pprréésseenntt    ddeess    vveerrbbeess    ccoouurraannttss  (    Page  88  du  manuel)  

Objectif  :  savoir  reconnaître  et  utiliser  l'impératif  présent  des  verbes  les  plus  courants  
     
 
   Avant  de  commencer    Je  retiens  
                       
Faire   produire   quelques   phrases   à   l'impératif,   noter   Faire   lire   la   rubrique   «  Je   retiens  »   puis   demander  
les  verbes  et  les  formes  utilisées.   aux  élèves  de  donner  d’autres  exemples.    
  Faire   remarquer   l'absence   de   -­‐s   aux   verbes   du   1er  
groupe,  2e  personne  du  singulier.  
 
 J’observe  et  j’élabore  
Faire   produire   d'autres   impératifs,   sur   d'autres  
           
Même  démarche  que  la  construction  de  la  notion  de   verbes.  
grammaire.      
 Je  m’entraîne    
Réponses  en  groupe  classe  aux  questions.  
1.  La  phrase  a.  est   prononcée   par   le   maître.   Elle   est   à            
destination   de   tous   les   élèves,   de   plusieurs   Faire   faire   individuellement   tous   les   exercices.  
personnes,  ce  que  montre  la  terminaison  en  -­‐ez.   Correction  collective  immédiate.  
2.  C'est  la  mère  qui  parle  au  fils.  Elle  donne  un  ordre   ❶   Passe   une   visite   médicale   pour   voir   si   tout   va  
à   une   seule   personne.   On   remarque   qu'à   l'impératif   bien.  –  Couvrons-­‐nous  bien,  il  fait  froid  ce  matin.  
er
des  verbes  du  1  groupe  (terminaison  en  -­‐er),  le  -­‐s  de   ❷  Mange  –  dormons  –  faites  –  marche  
la   deuxième   personne   disparaît.   C'est   le   seul   temps   ❸   Apprécie   ce   que   tu   as.   –   Aide   tes   amies.   Écoute  
e
et  mode  où  la  2  personne  ne  prends  pas  de  -­‐s.   les  conseils  de  tes  amis.  –  Sois  aimable.  –  Profitez  de  
tous  les  bons  moments.  –  Prenez  votre  temps  avant  
d’agir.  –  Respectez  les  autres.  
 

 
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 Je  reviens  au  texte     ❹  Accepter  toute  réponse  correcte.  
            Tais-­‐toi   (taisez-­‐vous).   Arrête-­‐toi   (arrêtez-­‐vous).   Fais  
Regarde  dans  le  dictionnaire.   attention  (faisons  attention,  faites).  
❺  Retiens-­‐toi  de  rire  dans  le  petit  matin  !  
Livret  d’activités  (    Page  60)   N’écoute  pas  les  arbres  qui  gardent  les  chemins  !  
Ne  dis  ton  nom  à  la  terre  endormie  qu’après  minuit  
❶   Écoute   bien.   –   Prends   tes   livres   et   tes   cahiers.   –  
sonné  !  
Lis  ce  texte.  –  Répète  cette  phrase  plus  fort.  
À  la  neige,  à  la  pluie  ne  tiens  pas  la  main  !  
❷   Aie de   la  patience  avec  les  gens  qui  apprennent.  –  
N’ouvre   ta   fenêtre   qu’aux   petites   planètes   que   tu  
Sois   gentil   avec   les   enfants.   –   Parle   sans   crier   pour  
connais  bien  !  
mieux  expliquer.  –  Répète  plusieurs  fois  sans  t’énerver.  
Confidence   pour   confidence   :   toi   qui   viens   me  
–  Souris  quand  tu  vois  que  l’autre  se  trompe.  
consulter,  méfiance,  méfiance  !  
❸   Faites  cuire  ce  plat  trente  minutes.  –  Attendons  la  fin  
On  ne  sait  pas  ce  qui  peut  arriver.  
de  l’orage  pour  sortir.  –  Écris  la  fin  de  ton  histoire  avant  
 
que  ça  sonne.  –  Reposez-­‐vous  après  ce  gros  effort.  
 
 

Orthographe  
   
LL''aaccccoorrdd    dduu    ppaarrttiicciippee    ppaasssséé    aavveecc    ll''aauuxxiilliiaaiirree    aavvooiirr  (    Page  89  du  manuel)  

Objectif  :  savoir  accorder  le  participe  passé  employé  avec  l'auxiliaire  avoir  
 
    ❷  Le  bonheur  d’une  danseuse  
 Avant  de  commencer     Elle   a   mis   sa   robe   de   spectacle.   La   veille,   elle   l’avait  
            pliée   sur   son   lit.   Puis   elle   a   coiffé   ses   cheveux   :   elle  
Le   verbe   de   la   phrase   est   au   passé   composé.   Il   est   les   a   réunis   sur   la   tête,   bien   haut.   Elle   a   répété   une  
formé   de   l'auxiliaire   avoir   conjugué   au   présent   suivi   dernière   fois   ses   pas,   elle   a   monté   les   escaliers.  
du  participe  passé  du  verbe  donner  :  «  donné  ».   Quelqu’un  a  ouvert  le  rideau…  et  elle  a  découvert  le  
 
  public  !  
   J’observe  et  j’élabore   ❸   gagné   –   marqués   –   ouvert   –   égalisé   –   reçue   –  
            présenté  
Le   questionnaire   permet   la   découverte   progressive    
de   la   différence   de   comportement   du   participe   passé  
 
 Je  reviens  au  texte    
conjugué  avec  l'auxiliaire  selon  la  place  du  COD.      
1.   Le   sujet   est   La   mère.   Le   verbe   est   conjugué   au   Dans   les   deux   phrases,   les     COD   sont   placés   derrière  
     
passé  composé  avec  l’auxiliaire  avoir.   le  verbe  et  donc  les  participes  passés  ne  s’accordent  
2.   Le   sujet   est   Le   garçon.   Le   verbe   est   conjugué   au   pas.  
passé  composé  avec  l’auxiliaire  avoir.  
3.  Dans  les  deux  premiers  cas,  le  COD  est  derrière  le   Livret  d’activités  (    Page  61)  
participe  passé,  celui-­‐ci  ne  s'accorde  pas.    
❶   arrivés   –   vu   –   revenus   –   observé   –   dormi   –   révélé  
4.   les   est   le   COD.   Il   remplace   les   pommes   et   est   placé  
–  remplis  
avant   l’auxiliaire.   Le   participe   passé   s’accorde   avec   le  
Noter   que   dans   le   dernier   cas,   remplis   est   un  
COD.  
participe  passé  utilisé  comme  adjectif,  ce  qui  explique  
Quand  le  COD  est  placé  avant  l’auxiliaire  avoir,  le  PP  
qu’on  l’accorde.  
s’accorde  avec  lui.  
❷   Dans  la  rue,  les  chiens  du  voisin  ont  aboyé  toute  
   
 Je  retiens   la  nuit.  
 
          Les  télévisions  sont  allumées.  
 
Ces   personnes   ont   perdu   cinq   kilos   en   faisant   un  
Faire   lire   la   rubrique   «  Je   retiens  »,   puis   demander  
régime.  
aux  élèves  de  donner  d’autres  exemples.  
Les  élèves  ont  reçu  leur  note  sans  rien  dire.    
Faire   faire   tous   les   exercices   en   autonomie.  
 
Les  cyclistes  sont  arrivés  en  haut  de  la  montagne.  
 Je  m’entraîne   ❸  revenues  –  attendu  /  arrivée  –  entrés  /  ressortis  –  
          pénétré  /  couru  /pris  /  emportés  
Correction  collective  immédiate.   ❹   Myriam   a   aidé   sa   mère.   Elle   a   épluché   les  
❶  avoir  est  souligné  –  être  est  en  gras   légumes,   les   a   coupés,   et   les   lui   a   donnés.   Puis   sa  
Le  chat  a  volé  des  restes  du  repas  dans  la  cuisine,  sur   maman   les   a   faits   cuire   et   elle   a   terminé   le   repas.  
la  table.  Puis  il  a  fait  une  petite  toilette.  Ensuite,  il  est   Pendant   ce   temps,   son   frère   Hicham   a   pris   les  
monté  tranquillement  sur  un  fauteuil.  Il  a  fait  un  tour   assiettes  et  les  a  posées  sur  la  table.  
ou  deux  sur  lui-­‐même,  et  il  s’est  couché.   ❺  et  ❻  Accepter  toute  réponse  correcte.  

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Vocabulaire    LLeess    ssuuffffiixxeess    ((22))  (    Page  90  du  manuel)  

Objectif  :  savoir  reconnaître  et  utiliser  quelques  suffixes  courants  

 
 
   Avant  de  commencer   ❸  chater  –  tweeter  –  googliser  (googleliser/googler)  
–  internaute  –  e-­‐mailler  
           
Faire  rappeler  par  les  élèves  les  principaux  éléments    
 
 Je  reviens  au  texte    
de   la   précédente   leçon   sur   les   suffixes   avec   des  
exemples  (voir  page  76  du  manuel).              
  Pâteux   est   formé   à   partir   de   pâte   avec   suffixe   -­‐eux  :  
 
   J’observe  et  j’élabore   merveilleux,  dangereux,  courageux...  
           
1.   et   2.   Faire   chercher   dans   le   dictionnaire   si   Livret  d’activités  (    Page  62)  
nécessaire  (soupir,  râle).   ❶   une   date   historique  :   histoire   –   un   homme  
Le  questionnaire  d'observation  permet  aux  élèves  de   ambitieux  :  ambition  –  un  ciel  nuageux  :  nuage  –  une  
voir  qu'on  peut  créer  des  verbes  à  partir  de  noms  en   réaction  brutale  :  brut  –  un  résultat  partiel  :  partie  
ajoutant  le  suffixe  de  l'infinitif,  le  suffixe  -­‐er  étant  en   ❷   magie   ➝   magique   –   merveille   ➝   merveilleux   –   ami  
français   le   plus   productif.   Faire   donner   d'autres   ➝ amical  –  exception  ➝  exceptionnel  –  joie  ➝ joyeux  
exemples  :  repos-­‐reposer  ;  regard-­‐regarder...   –  famille  ➝  familial  –  action  ➝ actif  –  sport  ➝  sportif  –  
    vérité  ➝ véritable  –  nation  ➝  national  
   Je  retiens   ❸   bon   ➝ la   bonté   –   net   ➝ la   netteté   –   libre   ➝ la  
            liberté   –   honnête   ➝ l’honnêteté   –   humain   ➝
Faire   lire   la   rubrique   «  Je   retiens  »   en   fournissant   l’humanité   –   nul   ➝ la   nullité   –   vrai   ➝ la   vérité   –  
pour  chaque  cas  des  exemples  supplémentaires.   original   ➝ l’originalité   –   propre   ➝ la   propreté   –  
    facile  ➝ la  facilité  –  simple  ➝ la  simplicité  –  humide  
   Je  m’entraîne   ➝ l’humidité  
            ❹   une   dent   ➝   dentiste   –   la   glace   ➝   glacier   –   le  
Faire   faire   tous   les   exercices   en   autonomie.   plomb  ➝  plombier  –  la  magie  ➝  magicien  –  le  dessin  ➝  
Correction   collective   immédiate.   Utiliser   le   dessinateur  –  l’informatique  ➝  informaticien  –  l’art  ➝  
dictionnaire.   artiste   –   l’écriture   ➝ écrivain   –   la   peinture   ➝ le  
❶   remarquable   –   automnal   –   portable   –   polaire   –   peintre  –  le  poisson  ➝ le  poissonnier  
exceptionnel   ❺  téléviser  –  chater  –  tweeter  –  télécharger  
❷   affichage   –   invitation   –   endormissement   –   le   suffixe   est   -­‐er.   On   remarque   que   la   plupart   des  
vérification   –   coloration   –   démontage   –   lavage   –   verbes   créés   actuellement   sont   formés   à   partir   du  
remplacement  –  tremblement  –  tromperie   suffixe  des  verbes  du  premier  groupe.  
 

Grammaire    LLeess    aaddvveerrbbeess    ddee    m mppss    eett    ddee    lliieeuu  (

maanniièèrree,,    ddee    tteem  
 Page  91  du  manuel)  

Objectif  :  savoir  reconnaître  et  utiliser  les  adverbes  de  temps,  manière  et  de  lieu  
       
   Avant  de  commencer    Je  retiens    
                       
Faire   trouver   des   mots   exprimant   le   temps,   la   Faire   lire   par   plusieurs   élèves   la   rubrique   «  Je  
manière,   le   lieu,   et   copier   au   tableau   les   adverbes   ou   retiens  ».  
locutions  adverbiales  pour  s'en  servir  (voir  «  Je  retiens  »   Demander  aux  élèves  de  produire  d’autres  exemples  
pour  la  liste  des  mots).   pour  vérifier  le  degré  d’assimilation  de  la  notion.  
     
   J’observe  et  j’élabore    Je  m’entraîne  
                     
Lecture   magistrale   puis   lecture   silencieuse   des   À   f aire   f aire   e n   a utonomie.  Correction  immédiate.  
phrases  de  base.   ❶  Chez  nous,  vous  trouverez  partout  (lieu)  de  quoi  
1.  a.   Je   n'ai   jamais   préféré   me   débarrasser   des   reposer  votre  corps  et  exercer  votre  esprit.  Ici  (lieu),  
corvées  le  plus  lentement  possible.   c’est   une   belle   piscine   qui   vous   attend,   là   (lieu),   la  
2.  Soudain   donne   un   renseignement   de   temps   et   de   bibliothèque.   Vous   retrouverez   vite   (manière)   la  
manière  à  la  fois  ;  à  côté  donne  un  renseignement  de   forme   et   vous   vous   sentirez   bien   (manière)   !   Après  
lieu.   Ces   mots   peuvent   être   supprimés.   Ils   parlent   un   séjour   chez   nous,   vous   reviendrez   rapidement  
des  circonstances.   (temps).  Et  vous  en  parlerez  souvent  (temps)  à  votre  
famille  et  à  vos  amis.  

 
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Le   jardinier   a   tracé   ses   rangées   sur   le   sol  :   d’abord   Livret  d’activités  (    Page  63)  
(temps)   /   ici   (lieu)   il   a   planté   des   tomates,   puis  
❶   Temps  :  autrefois  –  souvent  –  toujours  –  après  –  
(temps)  /  là  (lieu)  des  haricots  verts.  Ensuite  (temps)  
avant  –  bientôt  –  maintenant    
/   par   là   (lieu),   il   a   arraché   l’herbe   qui   a   poussé.   Il   a  
Lieu  :  dessus  –  loin  –  dehors  –  près  –  devant  
longtemps   (temps)   attendu,   puis   les   fleurs   ont  
Manière  :  entièrement  –  parfaitement  
poussé   et   après   (temps)   les   fruits   ont   commencé   à  
❷   La   pluie   est   là   !   Au   début,   le   vent   apporte   la  
mûrir.   Depuis   (temps),   il   regarde   son   beau   jardin   et   il  
bonne   odeur   des   terres   mouillées.   Tout   de   suite  
est  heureux.  
après,  les  roulements  de  tonnerre  se  succèdent.  Puis  
❸  Accepter  toutes  les  réponses  correctes.  
ils   se   rapprochent.   Et   la   pluie   commence   à   tomber.  
Je   fais   du   sport   dans   ce   club.   L’année   dernière,   j’allais  
Ses   gouttes   crépitent   sur   la   brousse   sèche.   Ensuite,  
jouer  dans  un  autre  club,  qui  était  à  deux  kilomètres.  
l’air  fraîchit.  Alors,  le  vent  augmente.  Sa  fureur  croît  
Mais  pour  aller  à  cet  endroit,  je  devais  prendre  le  bus  
d’instant  en  instant.  Enfin,  la  pluie  tombe.  
et  ça  durait  des  heures.  Mais  on  peut  vraiment  faire  
❸  Accepter  toutes  les  réponses  correctes.  
du  sport  dans  tous  les  endroits.  On  peut  courir  dans  
dehors  –  dedans  –  dessus  –  devant  –  dessous  
la  rue  ou  à  la  campagne.  Après  l’école,  je  me  change  
❹  Accepter  toutes  les  réponses  correctes.  
en   quelques   minutes   pour   aller   jouer   au   foot   avec  
Le  soleil  commençait  à  se  lever  quand  tout  à  coup  les  
mes  copains.  
nuages  arrivèrent.  
 
 
 Je  reviens  au  texte   Ce  film  est  très  beau.  Je  l’ai  déjà  vu  souvent.  
 
Il  n’écoute  jamais  les  leçons.  Il  s’amuse  toujours.  
   
Demain,  je  partirai  chercher  une  nouvelle  maison.  
J'étais  en  CM2,  avant.    
      Il  se  lève  tôt  le  matin  et  il  se  couche  tard  le  soir.  
❺  Accepter  toutes  les  réponses  correctes.  
 

Lecture  documentaire  
          (    Page  92  du  manuel  et  GP  page  23)  

Objectif  :  savoir  lire  une  page    Internet  

 
Dans   cette   unité,   une   page   Internet   est   présentée.   2.   Ce   site   s’adresse   sans   doute   aux   adultes   et   aux  
Internet   est   un   support   de   lecture   de   plus   en   plus   parents.  
présent   mais   qui   présente   quelques   caractéristiques   3.   Le   nom   du   site   se   trouve   en   haut   à   gauche  
que   les   élèves   doivent   connaître   pour   adapter   leur   (aufeminin.com)   sous   la   forme   d’un   logo   et   tout   en  
mode  de  lecture.   haut  au  milieu  dans  «  l’adresse  »  du  site.  
Si  un  ordinateur  est  dans  la  classe,  on  peut  faire  explorer   4.  Cette  rubrique  sert  à  faire  un  sondage  pour  savoir  
concrètement,  notamment  pour  cliquer  sur  les  liens.   ce  que  pensent  les  gens  qui  viennent  sur  ce  site.  
    5.  Une  page  Internet  est  active  :  cela  veut  dire  qu'il  y  
 Avant  de  commencer  
  a  plusieurs  endroits  qui  sont  des  portes  vers  d'autres  
            contenus.  En  cliquant  sur  ces  endroits  (des  liens),  on  
Interroger   les   élèves   sur   leur   connaissance   accède   à   d'autres   pages,   sur   le   même   site,   ou   sur  
d’Internet.  Il  peut  y  avoir  des  niveaux  d’expertise  très   d'autres.  
variés.   Ne   pas   hésiter   à   laisser   les   élèves   les   plus   à      
l’aise  présenter  Internet  aux  autres.      J'exploite  
   
 J'explore            
  Ces   activités   peuvent   se   faire   en   classe,   ou   à   la  
            bibliothèque  de  l’école  ou  de  la  ville.  
Observation  de  la  page  Internet.   1.  Laisser  explorer  le  site  par  les  élèves  librement  ou  
Faire   repérer   les   grands   blocs   de   la   page   avant   de   donner  un  thème  de  recherche  avant.  
faire  répondre  aux  questions  :   2.  Apprendre  aux  élèves  qui  ne  savent  pas  le  faire  à  
1.   Les   textes   sont   disposés   en   plusieurs   parties.   La   inscrire   un   thème   dans   un   moteur   de   recherche.   Puis  
colonne   de   gauche   contient   les   renseignements   vérifier   sur   quel   site   ils   se   trouvent   avant   de   les  
principaux.   La   colonne   de   droite   des   éléments   laisser  naviguer.  
secondaires   en   lien   avec   le   thème   ou   avec   le   site.   Au-­‐  
dessus,  il  y  a  un  menu  qui  permet  de  circuler  sur  le  site.  
 

 
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Lecture  suivie      LLaa    M

Muullee    dduu    ppaappee    ((11))    (  Pages  93,  105,  et  117  du  manuel)  
   

La  lecture  suivie  a  pour  objet  des  textes  de  plus  en  plus  longs,  généralement  issus  de  la  littérature  jeunesse.  
 
Les  objectifs  essentiels  visés  par  ce  type  de  lecture  :   Séance  1  
–  Lire  des  textes  longs.   Échange  de  questions  réponses  entre  les  élèves.  L’élève  
–  Donner  le  goût  et  le  plaisir  de  lire.   qui   se   propose   d’interroger   ses   camarades   doit   aussi  
avoir   préparé   les   réponses   à   ses   questions   pour   venir  
–  Donner  l’envie  de  lire  l’œuvre  entière.  
en  aide  à  ses  camarades  en  cas  de  besoin.  L’enseignant  
–  Faire  découvrir  à  l’élève  des  réalités  variées  et   aidera  aussi  ceux  qui  formulent  mal  leurs  questions.  
solliciter  son  point  de  vue.     Inviter   les   élèves   à   lire   certains   passages   qu’ils   jugent  
Les   enseignants   eux-­‐mêmes   devraient   lire   l’œuvre   très  intéressants  (passages  clés  de  l’extrait  à  l’étude).  
choisie   dans   son   intégralité   pour   mieux   suivre   la   Dégager   les   noms   des   personnages   et   leurs  
lecture   des   élèves   en   les   incitant   à   lire   l’œuvre   caractéristiques   (analyse   psychologique   des  
entière.     personnages).  
Démarche  proposée   Dégager  une  morale  de  l’extrait  de  l’histoire  s’il  en  a  
L’étude  des  3  extraits  retenus  se  fera  en  3  séances.   une   et   en   débattre.   Éventuellement,   expliquer   des  
Veiller   à   présenter   un   aperçu   sur   l’œuvre   (de   courts   mots   ou   des   expressions   difficiles   si   nécessaire   (à  
récits,   des   nouvelles   en   fait),   sur   son   auteur   faire  porter  sur  le  répertoire  ou  le  cahier  de  lecture).  
(Alphonse   Daudet)   et   l’époque   où   elle   a   été   écrite   À   la   fin   de   la   séance,   établir   un   bilan,   une   synthèse  
(fin  du  XIXe  siècle).   ou  un  petit  résumé  à  noter  sur  le  cahier  de  lecture.  
Consigne  :   Lis   chez   toi   le   premier   extrait   p.  93   et   Donner  à  lire  hors  classe  le  chapitre  suivant.    
prépare   deux   ou   trois   questions   se   rapportant   à   cet  
Séance  2  et  suivantes  
extrait   que   tu   poseras   à   tes   camarades   pendant   la  
séance  suivante  de  lecture  suivie  en  classe.   Rappel   de   ce   qui   a   été   dit   dans   la   séance  
précédente  :   situer   les   événements   du   passage  
précédent  puis  ceux  du  passage  du  jour.  
Échange  de  questions-­‐réponses  entre  les  élèves.  
Procéder  comme  pour  la  séance  1.  
 
 

Production  écrite    ÉÉccrriirree    uunn    m

mooddee    dd''eem
mppllooii  (    Page  94  du  manuel  et  GP  pages  12-­‐13)
 
Objectif  :  apprendre  à  rédiger  un  mode  d'emploi  
Remarque  :  les  leçons  se  déroulent  en  4  séances.    
Séance  1   JE  COMPRENDS  COMMENT  ÇA      Mes  outils  pour  écrire  
FONCTIONNE              
Observation  et  lecture  silencieuse  du  texte  support  :   Faire  lire  par  plusieurs  élèves  les  différents  points  de  
«  Comment  recharger  vos  piles  ?  ».   la  synthèse.  
Lecture   orale   (quelques   élèves)   pour   vérifier   Faire   les   commentaires   nécessaires   en   répondant  
l’intonation  et  la  compréhension  globale  du  texte.     aux  interrogations  des  élèves.    
Amener  les  élèves  à  comprendre  le  texte  support  et   ❶  (    Page  64  du  livret  d’activités)  
son   fonctionnement   en   essayant   de   répondre   À   travers   ce   premier   exercice,   l’élève   s’exercera   à  
collectivement   aux   questions   de   construction   qui   utiliser   les   bonnes   formes   verbales  :   jetez,   prenez,  
accompagnent  ce  texte.     lancez-­‐le,  attrapez,  reprenez,  recommencez.  
Accepter  toute  réponse  pertinente  et  correcte.   Faire   faire   l’exercice   individuellement   ou  
1.   L'image   montre   au   lecteur   à   quoi   ressemble   collectivement.  
l'objet.   Normalement,   le   lecteur   a   l'objet   entre   les  
mains  et  peut  vérifier  que  c'est  le  même.     ❷ (    Page  64  du  livret  d'activités)  
2.  Le  texte  dit  comment  on  se  sert  de  l'objet.   À  travers  cet  exercice,  l'élève  travaille  sur  l'ordre  des  
3.  Les  verbes  sont  à  l'impératif.  Ils  pourraient  être  à   actions  d'un  mode  d'emploi  et  à  son  importance.    
l'infinitif.     Séance  2    
4.   Les   cinq   points   sont   les   étapes   de   l'utilisation.   Il   Activité  (    Page  94  du  manuel)  
faut   les   respecter,   dans   l'ordre,   pour   une   utilisation   Chercher   un   nom   pour   l'objet.   Phase   de   recherche  
correcte,   sinon   l’objet   risque   de   ne   pas   fonctionner   individuelle,  puis  mise  en  commun  collective.    
ou  d’être  abîmé.  
❸  (    Page  64  du  livret  d'activités)  
À   travers   cet   exercice,   les   élèves   apprennent   à  
utiliser   les   verbes   qui   sont   utilisés   dans   les   modes  
d'emploi.
 
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L’affinement   du   texte   consiste   à   rechercher   des  
Séance  3    
expressions  plus  appropriées  pour  améliorer  le  style.  
Activité  (    Page  94  du  manuel)   Le   texte   affiné   sera   ensuite   recopié   dans   les   cahiers  
Consigne  :   environ   5   phrases,   à   l’impératif   ou   à   de  Production  écrite.  
l’infinitif   pour   expliquer   comment   fabriquer   puis   se  
servir  de  cet  objet.   Séance  4  
Travail  individuel  écrit.     Compte   rendu   et   correction   des   productions  
Pendant   que   les   élèves   rédigent,   l’enseignant   peut   individuelles.  
circuler   entre   les   rangs   pour   aider   les   élèves   qui   en   On  procèdera  à  une  correction  collective  des  erreurs  
ont  besoin.   les   plus   répandues   puis   à   une   correction   individuelle,  
Les   élèves   rédigent   la   suite   du   récit   sur   leur   cahier   après  quoi  chaque  élève  se  met  à  réécrire  son  texte  
d’essai.   On   mettra   en   commun   leurs   productions   à   corrigé.  
partir   desquelles   sera   élaboré   un   seul   texte   qui   sera   À   la   maison,   les   élèves   font   l'exercice   ❹   du   livret  
noté   au   tableau.   À   ce   moment-­‐là,   une   opération   d'activité,  en  prolongement  et  réinvestissement.  
d’affinement   de   ce   texte   devient   nécessaire.  
 

Lecture  autonome       (    Page  65  du  livret  d’activités  et  GP  pages  13-­‐14)  

 
Travail  individuel   3.   Chaque   végétal   est   malheureux   parce   qu'il   est  
Travail  en  binôme   jaloux  d'un  autre.  
Mise  en  commun  et  correction  collective     4.   La   seule   différente   est   la   petite   fleur,   qui   n'envie  
1.  Le  pin,  le  pommier,  la  rose,  une  petite  fleur.   personne.  
2.  Dans  l'ordre  donné  en  1,  c’est-­‐à-­‐dire  du  plus  grand   5.  La  morale  est  qu'il  faut  se  contenter  de  ce  qu'on  a  
ou  petit.   et  ne  pas  jalouser  les  autres  pour  être  heureux...  
 

Évaluation      (    Page  66  du  livret  d’activités)

 
Grammaire  
❶  Le  jardinier  les  arrose.  –  Il  le  remplit  avec  quelques  tomates.  –  Il  lui  vend  la  récolte.  –  Il  la  vend  à  l’aubergiste.  
❷  adverbes  de  lieu  en  gras  –  adverbes  de  manière  en  italique  –  adverbes  de  temps  soulignés  
Tout  à  coup,  mon  moteur  tombe  en  panne.  Moi,  je  suis  ici,  dans  la  cabine  de  pilotage,  confortablement  installé.    
Les  passagers,  derrière,  ne  se  doutent  encore  de  rien.  Ils  dorment  tranquillement...  
Conjugaison  
❸  partez  –  arrosons  –  prends  
❹  prenez  –  continuez  –  faites  –  tournez  –  descendez  
Orthographe  
❺  vue  –  chanté  –  coupé  –  enlevés  
❻  repeint  –  refait  –  mis  –  installé  
Vocabulaire  
❼   une   actrice  :   un   acteur   –   une   poétesse  :   un   poète   –   une   comédienne  :   un   comédien   –   une   pâtissière  :   un  
pâtissier  –  une  architecte  :  un  architecte  –  une  peintre  :  un  peintre  

 
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Unité
8 Tous citoyens !
Phase orale IInnttrroodduuccttiioonn àà llaa tthhéém
maattiiqquuee ( Page 95 du manuel et GP page 1)

Lecture LL’’iinntteerrrrooggaattiioonn oorraallee ( Page 96 du manuel et GP pages 1-2)

Objectif : découvrir un texte narratif sur le thème de la citoyenneté

Construction du sens dans les textes de lecture Séance 2

L’étude de tout texte de lecture est organisée autour Rappel de ce qui a été retenu de la première séance
d’une idée maîtresse afin de favoriser l’émission – Lectures individuelles oralisées (quelques élèves
d’hypothèses de lecture et d’aider les élèves à lire seulement : désigner ceux ou celles qui n’ont pas
avec un objectif, pour pouvoir construire le sens et encore lu).
vérifier les hypothèses retenues.
Il est souhaitable, en vue de développer l’esprit Je relis pour répondre aux questions
critique chez nos élèves, de les habituer
progressivement à interpréter l’image, à synthétiser, à L’enseignant(e) répartit les questions entre les
dégager le sens à partir du texte en mobilisant leurs binômes. Une ou deux questions par binôme.
acquis antérieurs et en réagissant aux idées Quelques binômes auront à répondre à la même
contenues dans le texte. question, ce qui permettra de confronter les
Cette unité comporte un seul texte de lecture. réponses et de les justifier.
L’auteur et son œuvre Des élèves sont désignés pour lire certains passages,
pour vérifier et valider les réponses. Afin de rendre
Louis Pergaud est l’auteur du célèbre roman La Guerre tous les élèves actifs, l'enseignant leur demandera de
des boutons, publié en 1912. Il décrit la « guerre » que pointer la réponse dans le texte lorsque c'est possible
se livrent les bandes d'enfants de deux villages rivaux, ou lorsque cela est demandé.
Longeverne et Velrans, dans la campagne française de 1. La Crique est un élève. L’instituteur est le père
la fin du XIXe siècle. Le roman a été adapté à plusieurs Simon.
reprises au cinéma. 2. Il doit parler des conditions requises pour être
Séance 1 électeur, pour voter donc.
3. Il y a quatre conditions (« La Crique brandissant sa
Avant de lire le texte dextre en fourchette, les quatre doigts en l’air et le
pouce caché, qu’il y en avait quatre. »).
4. l. 20 : « il faut être Français » – l. 27/28 : « les autres
Demander aux élèves de parler des élections, de ce
[…] généralisèrent la réponse en disant qu’il fallait
qu’ils savent de cette réalité, dans leur pays et à
jouir de ses droits civils. » – l. 37 : « Avoir vingt et un
l’étranger. Le vote, comment cela fonctionne, etc.
ans. »
Solliciter et encourager les plus timides à prendre la
5. L’extrait ne nomme pas la quatrième condition.
parole.
Faire observer globalement la page (titre, références, Je lis entre les lignes
paragraphes, images, chapeau) avec l’intention
d’émettre des hypothèses de lecture.
1. C’est un cours d’instruction (ou éducation) civique.
Noter au tableau une à trois hypothèses (les plus
2. Camus n’est pas un bon élève : le texte montre
contradictoires éventuellement) à vérifier au fur et à
qu’il ne connait aucune réponse (l. 1/2/3, l. 12
mesure de l’explication du texte et à la fin de la
l’épisode de la « giografie » et plus généralement
séance.
l’ensemble du texte).
Lecture silencieuse du texte en entier 3. Le geste est un geste de négation qui dit qu’il ne
Vérifier la compréhension globale à l’aide de faut pas faire cela (tuer, voler).
questions. 4. L’emploi des guillemets indique que le mot est mal
On peut commencer à vérifier les hypothèses. prononcé : c’est ainsi que le dit Camus !
Prolongement : demander aux élèves de choisir un Grille d’évaluation de la lecture oralisée (voir GP page 3)
passage du texte lu et expliqué en classe (qui leur a
plu) et de le préparer hors classe en vue de le lire Bilan de lecture (voir GP page 3)
devant leurs camarades la séance suivante.

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Écoute active ( Page 67 du livret d’activités)

J’écoute un dialogue J’écoute une histoire

Écoute du dialogue enregistré sur CD. Écoute du texte enregistré sur CD.
Dialogue On ouvrit la grille d'une maison voisine et un gamin
Un petit garçon apprend sa récitation devant la télé allumée. sortit en courant. Il avait l'air paniqué. Rien d'étonnant.
Une grande sœur passe. Il était poursuivi par cinq garçons. Ces derniers le
– Sur mes cahiers.... d'écolier /// Sur mon pupitre et les rattrapèrent rapidement et le poussèrent contre une
arbres //// euh c'est quoi après ? clôture. La bande au complet se mit à le frapper. Il
Sur le sable de neige //// ah oui !!! J'écris ton nom… pleurait, tout en essayant de se protéger le visage avec
– Qu'est-ce que tu fais, Karim ? ses bras.
– Tu vois bien... « Allez les mecs ! Tapez-lui dessus ! hurla le plus grand
– Ah, tu regardes la télé ? et le plus costaud des garçons. Qu'il n'ait plus jamais le
– Mais non, j'apprends ma poésie. Liberté. culot de remettre les pieds dans cette rue. » (…)
– Alors arrête la télé ! Il faut faire une chose à la fois. Fifi s'approcha des garçons et elle tapota doucement le
– Mais non, je travaille toujours comme ça, moi ! dos de Bengt.
– Si tu veux retenir, il ne faut pas regarder un dessin « Hé ho ! A cinq contre un, vous avez l'intention de
animé ! Tu dois être CON-CEN-TRÉ ! faire de la purée avec Willie ou quoi ? »
❶ 1. à la maison – 2. L’enfant apprend une poésie. Astrid Lindgren, Fifi Brindacier, Hachette, Le livre de
❷ 1.F – 2.V – 3.V – 4.V
poche jeunesse
❶ 1. La scène se passe dans la rue. – C’est l’histoire
d’une bagarre. – La bande est composée de cinq garçons.

Compréhension orale
Objectif de communication : donner un conseil
Support audio : Dialogue de l’unité 8 enregistré sur le CD pour « Écoute active »
Durée : 30 à 45 minutes

Commencer par faire réécouter le dialogue (exploité Exploitation des structures relatives à l’objectif
dans la séance de l’écoute active). À défaut, Q. : Quelles sont les expressions ou phrases utilisées pour
l’enseignant(e) peut le jouer devant la classe. donner un conseil ? R. attendue : Il faut faire une chose à
Revérifier rapidement la compréhension globale : la fois ! – Si tu veux retenir, il ne faut pas regarder un
Quels sont les personnages ? Où se passe la scène ? dessin animé ! – Tu dois être CON-CEN-TRÉ !
De quoi parlent-ils ? Qui donne un conseil ?
Il est souhaitable de noter ces réponses au tableau
Pourquoi ? À qui ? Quels sont les mots utilisés ?
pour faire observer la structure.
Faire réemployer ces structures dans d’autres phrases
correctes.

Production orale D
Doonnnneerr uunn ccoonnsseeiill ( Page 98 du manuel et GP page 5)

Activité 1 Activité 2
Faire observer l’image. Ne gaspille pas l’eau du robinet.
Amener les élèves à expliquer la situation. Ils peuvent Sois prudente dans la rue.
ensuite imaginer le dialogue seuls ou en binômes. Respecte le règlement de l’école.
Je retiens Activité 3
Laisser les élèves parler d’eux-mêmes, dans ce jeu de
rôle. Ils le préparent avant, puis le jouent devant la
Faire lire la synthèse aux élèves. classe.
Vérifier qu’ils ont bien saisi la différence entre
l’impératif et le conditionnel en les faisant produire J’enrichis mon vocabulaire
d’autres phrases.
En collectif
En individuel

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 Unité
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Grammaire LLaa pphhrraassee ssiim

mppllee eett llaa pphhrraassee ccoom
mpplleexxee ((11)) ( Page 99 du manuel)

Objectif : savoir reconnaître et utiliser une phrase simple et une phrase complexe

utilisent un deuxième verbe conjugué.

Avant de commencer ❹ Accepter toutes les réponses convenables, qui
comportent une phrase avec un seul verbe conjugué
L’étude des deux phrases fait remémorer la différence et une phrase avec au moins deux verbes conjugués.
entre phrase interrogative (phrase 1) et déclarative
(phrase 2), mais aussi entre phrase verbale (phrase 1) Je reviens au texte
et nominale (phrase 2).
Il s’agit d’une phrase simple (un seul verbe conjugué :
« désigna »).
J’observe et j’élabore
J’observe et j’élabore Livret d’activités ( Page 68)
Il est conseillé de porter les phrases de base au
❶ La nuit était venue. La chèvre entendit derrière
tableau pour mener la phase de construction de la
elle un bruit de feuilles. Elle se retourna et elle vit
notion en collectif.
dans l’ombre deux oreilles courtes, toutes droites,
Lecture magistrale ou lecture individuelle silencieuse
avec deux yeux luisants. Elle frissonna de peur parce
des phrases de base.
qu’elle reconnut le loup. Énorme, immobile, il
1. On a quatre phrases dans le texte d’étude.
regardait la petite chèvre, il se léchait les babines.
2. Il y a quatre verbes conjugués dans la première
Quand elle l’aperçut, il se mit à rire méchamment.
phrase, que l’on peut séparer en deux parties autour
❷ À quatre heures du matin, Lina se réveilla
de « tandis que ».
brusquement à cause d’une souris qui lui sauta au
3. Un seul verbe dans la phrase 2.
visage. (2 propositions)
4. Une phrase simple a un seul verbe conjugué (phrase
Elle fit un bond, saisit une bûche, mais la souris était
2), une phrase complexe, plusieurs (phrase 1).
déjà cachée derrière le tas de bois, près de la
5. La dernière phrase est simple : être n’est pas
cheminée. (3 propositions)
conjugué, un seul verbe conjugué : « il faut ».
Après cet événement, on décida d’avoir un chat dans
la cuisine pendant la nuit. (1 proposition)
Je retiens Le chat était très gentil mais il faisait peur aux souris.
(2 propositions)
Faire lire par plusieurs élèves la rubrique « Je retiens » et ❸ C’était un soir après dîner. J’étais allongé sur le
comparer avec ce que les élèves ont élaboré. tapis. Je somnolais. Je n’étais pas de très bon poil.
Demander aux élèves de produire d’autres exemples Mon chien était assis dans mon fauteuil. Il regardait
pour vérifier le degré d’assimilation de la notion la télévision. Il n’était pas dans son assiette non plus.
étudiée. Je le sentais. J’ai un flair terrible à force de vivre avec
Je m’entraîne mon chien. Le chien, je le sens.
❹ Je prends l’avion – qui décolle à 15 heures.
Ali prend sa serviette – et va à la rivière.
Les exercices 1 et 3 sont à faire faire individuellement
Tu resteras après la classe – si tu ne finis pas tes
en autonomie. Procéder à une correction immédiate.
devoirs.
L’exercice 2 est à faire collectivement.
Appelle-moi – dès que tu arrives chez toi.
❶ Dans la Grèce antique, seuls les citoyens
Je reste bien couvert – car j’ai peur des moustiques.
pouvaient participer à l’assemblée qui votait les lois
La maîtresse nous demande – si nous connaissons
et qui organisait la vie de la cité. Les femmes et les
notre leçon.
enfants n’étaient pas citoyens, les esclaves non plus.
❺ Accepter toutes les propositions correctes qui
La dernière phrase est simple.
utilisent les deux verbes dans la même phrase.
❷ Phrases simples : Dans tous les pays, les citoyens
ont des droits et des devoirs. – Ils ont le droit de
choisir librement un candidat. – Ils votent pour élire
un maire, un député, parfois un président. – Ils n’ont
alors pas le droit de voter.
Phrases complexes : Quand ils sont majeurs, souvent
à 18 ans, ils peuvent voter. – Mais ils doivent payer
des impôts et ils obéissent aux lois de leur pays. –
S’ils n’obéissent pas aux lois, alors ils peuvent perdre
leur citoyenneté.
❸ Accepter toutes les réponses convenables, qui

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Conjugaison
er e e
mppllee ddeess vveerrbbeess ddeess 11er,, 22e eett 33e ggrroouuppee (
LLee ffuuttuurr ssiim Page 100 du manuel)

Objectif : reconnaître et conjuguer au futur simple un verbe des trois groupes

❸ Les élections se dérouleront le dimanche, dans

Avant de commencer une école ou dans une mairie. Les électeurs, munis
de leur carte électorale et d’une pièce d’identité,
Faire rappeler les temps déjà étudiés : le présent, choisiront leur bulletin dans l’isoloir, puis le
l’imparfait, le passé composé… déposeront dans l’urne. Ensuite, ils signeront la liste
Faire faire des phrases sur ce qui va arriver, pour électorale.
susciter des futurs qu’on recopiera au tableau.
Réponses individuelles aux questions. Je reviens au texte
J’observe et j’élabore Voir les tables de conjugaison, pages 159-160 du
manuel.
1. naître
2. indiquera (indiquer) – seront (être) – notera (noter) Livret d’activités ( Page 69)
3. être est irrégulier.
❶ Se reporter à un ouvrage de conjugaison.
4. On forme le futur en ajoutant des terminaisons au
❷ je verrai : voir – tu pourras : pouvoir – il fera :
verbe à l’infinitif.
faire – nous voudrons : vouloir – ils seront : être –
Je retiens j’aurai : avoir – je viendrai : venir – je saurai : savoir –
je devrai : devoir
❸ plierez – remplirez – oublierez – remplirez –
Faire lire la rubrique « Je retiens » puis demander aux
écrirez
élèves de donner d’autres exemples.
❹ – Qu’est-ce que tu feras quand tu seras grand ?
Habituer les élèves à détacher radical et terminaison
– Moi, je partirai, je voyagerai à l’étranger, je verrai
(utiliser des couleurs différentes).
beaucoup de pays.
Je m’entraîne – Eh bien moi, c’est le contraire : je resterai ici,
j’achèterai une terre, j’aurai des bêtes et je vivrai
tranquillement. Mais toi, où trouveras-tu l’argent ?
Faire faire individuellement tous les exercices.
– C’est simple ! Je t’écrirai et tu m’en enverras !
Correction collective immédiate.
❺ Accepter toute production correcte qui emploie
❶ vous partirez – elles finiront – j’écrirai – ils des verbes conjugués au futur simple.
produiront – tu crieras – nous lirons – le professeur On fera faire des recherches collectives en classe sur
interrogera – l’élève répondra les idées possibles, les domaines concernés
❷ sera – défendra – présentera – prendront – fera – (alimentation, transports, résidence, etc.).
noteront – voterez – compterez – sera

Orthographe lleeuurr,, lleeuurrss( Page 101 du manuel)

Objectif : savoir écrire correctement leur et leurs

Les deux phrases suivantes montrent que leur,

Avant de commencer
pronom, est un pluriel de lui.
1. Le mot en gras est à chaque fois un déterminant
Je leur parle. possessif. Mais le nombre des possesseurs et le
L’exemple permet de faire prendre conscience que nombre d’objets déterminés change selon les
leur (singulier) peut être un pluriel : le pluriel de lui. phrases.
J’observe et j’élabore 2. Le mot en gras est un pronom. Il change selon que
la personne est au pluriel ou au singulier.

Lecture magistrale puis individuelle silencieuse des

Je retiens
phrases de base.
Les trois premières phrases font travailler sur le Faire lire la rubrique « Je retiens », puis demander
déterminant possessif et montrent que leur prend un aux élèves de donner d’autres exemples.
pluriel quand plusieurs objets sont possédés.

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 Unité
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À la fin du match, les deux joueurs ont échangé leurs

Je m’entraîne maillots.
Les touristes paient avec des billets et le marchand
Faire faire tous les exercices en autonomie. leur rend leur monnaie.
Correction collective immédiate. Dès que le pistolet a tiré, les coureurs ont pris leur
❶ C’est la rentrée. Les enfants arrivent avec leur départ.
cartable neuf et leurs affaires de classe. Les ❸ Le policier siffle le chauffeur : il lui demande de
enseignants font entrer leurs élèves en classe. Ils leur s’arrêter.
demandent de s’asseoir à leur bureau, puis ils La cliente salue la vendeuse et lui dit au revoir.
commencent leur première leçon. Tu embrasses tes parents et tu leur souhaites un bon
❷ lui – leur – lui – leur voyage.
Le dernière phrase est un piège car on passe d’une Le chien n’aime pas les facteurs. Des qu’il en voit un,
nature de leur à l’autre (on passe de leurs adjectif il lui court après.
possessif à leur pronom personnel invariable). Le chien n’aime pas les facteurs et il leur court après.
❸ Dans la première, chaque élève a plusieurs livres. ❹ Les chattes nourrissent leurs petits.
Dans la seconde, un seul. Les chattes nourrissent leur petit.
❹ Chaque personne a plusieurs besoins. Elles ont perdu leur bague.
Elles ont perdu leurs bijoux.
Livret d’activités ( Page 70) Elles ont perdu tous leurs bijoux.
❺ L’hôtelier souhaite un bon séjour dans son hôtel à
❶ Leurs parents (plusieurs parents) – Leur maître (un ses clients.
seul maître) – leur (pronom personnel renvoyant à à Le général donne l’ordre de marcher plus vite à ses
eux, les élèves) – leur cartable (un seul par élève) – leurs soldats.
cahiers (plusieurs chacun) – leurs stylos (idem) La mère demande si tout va bien à son enfant.
❷ Les musiciens de l’orchestre prennent leur « Prenez le ballon à un joueur ! »
instrument. « Courez après ces voleurs ! »
À la fin du match, les joueurs enlèvent leur maillot.

Vocabulaire LLaa ffoorrm

maattiioonn ddeess aaddvveerrbbeess eenn --m
meenntt ( Page 102 du manuel)

Objectif : reconnaître et former des adverbes en -ment

$ Avant de commencer Je m’entraîne

Faire produire les adverbes lentement et rapidement.

Faire noter les terminaisons. Faire faire tous les exercices en autonomie.
Correction collective immédiate. Utiliser le
J’observe et j’élabore dictionnaire.
❶ brutal ➝ brutalement – banal ➝ banalement –
Amener progressivement les élèves à répondre aux fort ➝ fortement – fou ➝ follement – faible ➝
questions à partir de leurs observations. faiblement – mortel ➝ mortellement – malheureux
1. Obstinément ne peut pas être remplacé par un ➝ malheureusement – fidèle ➝ fidèlement – fatal ➝
mot de sens équivalent. Mais brusquement et fatalement – seul ➝ seulement
rapidement sont synonymes ici. ❷ gentiment : gentil – joliment : joli –
2. Les deux mots finissent par -ment et sont formés méchamment : méchant – sacrément : sacré –
sur des adjectifs (obstiné = têtu, entêté ; brusque = prudemment : prudent – pareillement : pareil –
rapide, vif). tellement : tel
3. Faire citer d’autres adverbes en -ment (joliment, Ces adverbes ont été créé à partir d’adjectif auquel on
bêtement, etc.). a ajouté les suffixe –ment. Parfois (méchamment), la
forme est légèrement changé.
Je retiens ❸ Les droits des enfants ne sont pas universellement
respectés. Actuellement, c’est-à-dire en 2012, les
Faire lire la rubrique « Je retiens » puis demander aux États-Unis et la Somalie, n’ont toujours pas signé la
élèves de récapituler la règle de formation des convention des Droits de l’enfant ! Et même dans les
adverbes en -ment en fournissant d’autres exemples. pays qui ont signé, ils ne sont pas tous réellement
respectés. Quelques pays seulement essaient de tous
les appliquer mais cela n’est pas facile.

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 Unité
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méchant – sérieusement : sérieux – puissamment :

Je reviens au texte puissant – fortement : fort
❹ saignements : nom d’action
Imperceptiblement (l. 14), simultanément (l. 33), profondément : adverbe
évidemment (l. 35), brusquement (l. 51). aboiements : nom d’action
déguisement : nom d’action
Livret d’activités ( Page 71) sifflement : nom d’action
bêtement : adverbe
❶ légèrement – pauvrement – bêtement –
ment : verbe mentir à la 3e personne du singulier
profondément – longuement – richement – salement
❺ Ayant appris sa leçon, elle a parfaitement réussi
– mollement – faussement – sourdement
son examen.
❷ faussement/vraiment – froidement/chaudement
Ne renverse pas toute la sauce sur toi, mange
– lourdement/légèrement – durement/doucement –
proprement.
gentiment/méchamment
Habille-toi rapidement car nous sommes très pressés.
❸ infiniment : infini – gentiment : gentil –
Habille-toi chaudement car il fait très froid dehors.
sûrement : sûr – follement : fou – méchamment :
Reste assis sagement, le train va arriver.

Grammaire LLaa pphhrraassee ssiim

mppllee eett llaa pphhrraassee ccoom
mpplleexxee ((22)) ( Page 103 du manuel)

Objectif : savoir reconnaître et utiliser les propositions principales et subordonnées

Avant de commencer Je m’entraîne

Faire rappeler les connaissances sur les deux types de ❶ Lille, qui est une grande ville de France, a créé un
phrase. conseil municipal des enfants (2 verbes conjugués et
Faire trouver un exemple pour chaque type. 2 propositions). Il a été créé en 1999 pour que les
enfants donnent leur avis (2 verbes conjugués et 2
J’observe et j’élabore propositions). Quand on a entre 9 et 12 ans, on peut
devenir conseiller municipal (2 verbes conjugués et 2
Lecture magistrale puis lecture silencieuse des propositions). Chaque année, des élections sont
phrases de base. organisées (1 verbe conjugué et 1 proposition). Les
Amener les élèves, à partir de leurs observations, à candidats remplissent une déclaration de
répondre individuellement aux questions. candidature, ils la font signer par leurs parents et ils
1. Il y a deux verbes. On peut couper la phrase en la donnent à leur instituteur ou à leur institutrice (3
deux. C’est le mot mais qui sépare les deux phrases verbes conjugués et 3 propositions indépendantes).
et peut être remplacé par une virgule. Cette question ❷ L’eau est vitale pour tous les êtres humains et
attire l’attention sur l’équivalence entre une (coordination) le droit d’accès à l’eau est un des droits
conjonction de coordination (mais) et une virgule, qui des enfants. De gros efforts sont faits dans le monde
juxtapose. mais (coordination) tous les enfants n’ont pas un
2. Il y a trois verbes conjugués dans la deuxième accès facile à l’eau. L’eau permet de rester en bonne
phrase. On peut couper cette phrase en trois parties : santé, (juxtaposition) elle aide aussi à l’hygiène
« Quand on est un bon petit citoyen, // on ne vote quotidienne. Beaucoup d’enfants dans le monde sont
pas encore, // parce qu’on n’a pas l’âge. » Deux employés à chercher de l’eau, (juxtaposition) leur vie
parties de cette phrase peuvent être supprimées : est difficile car (coordination) ils ne peuvent pas aller
« Quand on est un bon petit citoyen » et « parce régulièrement à l’école.
qu’on n’a pas l’âge ». Elles apportent des précisions, ❸ Quand on a entre 9 et 12 ans, on peut devenir
des circonstances à la partie principale de la phrase conseiller municipal.
qui ne peut pas être supprimée et qui porte Le conseil municipal a été créé en 1999 pour que les
l’information essentielle : « on ne vote pas encore ». enfants donnent leur avis.
À 9 ans, on ne vote pas encore parce qu’on n’a pas
Je retiens l’âge.
Aller à l’école est un droit des enfants qui doit être
Faire lire par plusieurs élèves la rubrique « Je respecté.
retiens ». C’est important d’être un bon citoyen et nous avons
Demander aux élèves de produire d’autres exemples de devoirs comme des droits.
pour vérifier le degré d’assimilation de la différence La dernière phrase comporte deux propositions
entre les différentes articulations de propositions. coordonnées, il n’y a pas de proposition principale.

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Livret d’activités ( Page 72) Le gouvernement déclare que les impôts

n’augmenteront pas cette année.
❶ L’enveloppe que fabrique la chenille s’appelle le
Pour que tu progresses, tu dois faire ces exercices.
cocon. La chenille produit un fil de soie qui lui sert à
Les élections permettent d’élire le président qui
faire le cocon. La soie est une matière que fabriquent
dirigera le pays.
aussi les araignées.
❹ Tu viens quand tu veux.
❷ Accepter toute réponse correcte.
Nous partirons lorsque tu auras terminé.
J’espère – que j’aurai une bonne note.
Mon frère aime que sa chambre soit bien rangée.
Je crains – que la tempête arrive.
L’équipe fait des efforts parce qu’elle est menée au
Je pense – que je suis prêt pour le contrôle.
score.
Je me demande – si notre équipe sera championne.
Vous partirez dès que le soleil se lèvera.
J’imagine – que le contrôle ne sera pas trop dur.
❺ Accepter toutes les propositions correctes
❸ Les piétons attendent que le feu passe au rouge.
respectant la consigne.
Les promeneurs s’arrêtent quand ils sont fatigués.

Poésie LLiibbeerrttéé ( Page 104 du manuel et GP page 11)

Objectif : savoir lire une poésie et exprimer son goût

Nous proposons aux enseignants (à titre indicatif) un comporte-t-il ? Comment sont-elles construites ? Est-
appareil pédagogique succinct pour les aider dans ce qu’on peut « écrire » réellement sur tous ces objets
leur préparation de l’étude du poème Liberté. aimés ? Qu’est-ce que cela veut dire ?

J’écoute et je comprends le poème Faire réagir les élèves en les incitant à s’exprimer à
partir du poème : sensations, attitude, réaction.
– Lecture silencieuse du poème
Observation de la page : poème et image. – Lectures individuelles à haute voix (attention à la
Faire repérer le nom de l’auteur du poème choisi. prononciation, à la diction, à la prosodie et au rythme).
Donner des éléments sur la période de création du Encourager les élèves à apprendre le poème par cœur.
poème (juste à la fin de la Seconde guerre mondiale). Demander à quelques élèves de déclamer le poème
Lecture magistrale expressive du poème. devant leurs camarades.
Quelques questions de compréhension globale que Diction et évaluation
l’on peut poser pour faire dégager le thème abordé : Pour prolonger la lecture
De quoi parle le poème ? Combien de strophes

Lecture suivie LLaa M

Muullee dduu ppaappee ((22)) ( Pages 93, 105 et 117 du manuel et GP page 69)
La lecture suivie a pour objet des textes de plus en plus longs, généralement issus de la littérature jeunesse.

Production écrite ÉÉccrriirree uunn ddiiaalloogguuee ( Page 106 du manuel et GP pages 12-13)

Objectif : Savoir reconnaitre et rédiger un dialogue

Accepter toute réponse pertinente et correcte. ❶ ( Page 73 du livret d’activités)

1. Le Crique et Camus. Le professeur est également À travers ce premier exercice, l’élève s’exercera à
présent, mais il n’est pas nommé. mettre les bonnes paroles dans la bouche des bons
2. « Qu’est-ce qu’un citoyen ? » personnages.
3. faire signifie ici dire. Faire faire l’exercice collectivement ou
4. « pensaient » – « fit » individuellement.
Le sujet est placé après le verbe. Réponses attendues :
5. Le tiret long « – ». zèbre : « Oui, je suis rayé, et alors ? »
Le questionnaire proposé invite les élèves à observer hyène : « Je ne suis peut-être pas jolie, mais quand je
le fonctionnement du dialogue : ris... »
– identification des personnes qui parlent ; lion : « Je ne crains personne ! »
– tirets ; éléphant : « Moi, j’ai des oreilles énormes ? Mais non... »
– verbes qui présentent les paroles. lièvre : « Le plus malin, c’est moi. »
Faire lire par plusieurs élèves les différents points de ❷ ( Page 73 du livret d’activités)
la synthèse. Accepter toute réponse respectant les règles du
Faire les commentaires nécessaires en répondant aux dialogue.
interrogations des élèves.

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Séance 2 Activité 2 ( Page 106 du manuel)

Activité 1 ( Page 106 du manuel) À faire faire en binôme, pour conduire une réflexion
À faire collectivement pour habituer les élèves à partagée entre deux élèves. Puis correction
construire un dialogue. collective.
❸ ( Page 73 du livret d’activités) Séance 4
Exercice qui fait travailler sur le rapport entre Activité 3 ( Page 106 du manuel) ou exercice ❺ (
personnages et discours tenu. Page 73 du livret d’activités)
Séance 3 Compte-rendu et correction des productions
individuelles.
❹ ( Page 73 du livret d’activités)
On procèdera à une correction collective des erreurs
Travail sur le sens des verbes qui présentent les paroles. les plus répandues puis à une correction individuelle,
exiger : « Réponds-moi immédiatement. » après quoi chaque élève se met à réécrire son texte
bredouiller : « Mais non… c’est... attends, je vais corrigé.
t’expliquer. » L’activité ou l’exercice qui n’a pas été donné en classe
jurer : « Je te promets de revenir te chercher un jour. » peut être fait à la maison.
se moquer : « Ah ! Ah ! Ah ! Cela t’apprendra à te
croire le plus fort ! »

Lecture autonome ( Page 74 du livret d’activités et GP pages 13-14)

Travail individuel 4. « Cette guerre, faite au nom de Dieu, prit le nom

Travail en binôme de "Croisades" ». Il parle aussi de l’expulsion des
Mise en commun et correction collective musulmans et des juifs d’Espagne entre le XIe et le XVe
Collecter les réponses trouvées, les faire justifier siècle.
avant de les noter au tableau. [La croix, symbole de chrétienté, contre le croissant,
1. Une fille interroge, un père répond (cf. le titre du symbole des musulmans]. Entre le XIe et le XVe siècle,
livre). les chrétiens d’Espagne ont expulsé les musulmans,
2. L’auteur est contre le racisme. puis les juifs en invoquant des “raisons religieuses”.
3. Être raciste permet de se croire supérieur aux 5. Le Coran, la Torah et la Bible.
autres et de lutter contre la peur de l’autre.

Évaluation ( Page 75 du livret d’activités et GP page 14)

Grammaire
❶ Le pêcheur soulève puis il le jette. – Amin regarde la télé pendant que son frère fait ses devoirs. – Mon père s’est
arrêté parce que sa voiture a un pneu crevé. – La lumière diminue quand le soleil se couche.
❷ Les cambrioleurs sont entrés pendant que la famille dormait.
Dès que la nuit tombe les chauves-souris sortent.
La voiture s’est arrêtée parce qu’elle avait un problème de moteur.
Conjugaison
❸ L’équipe nationale gagnera la coupe.
L’avion atterrira au bout de la piste.
Dimanche, ce sera la fête des pères.
❹ aller – venir – être – avoir – faire – pouvoir
Orthographe
❺ Les parents mettent de la crème solaire à leurs deux enfants. Ils ont aussi chacun leur chapeau sur la tête. La
crème protège leur peau contre le soleil. Il faut leur faire comprendre que le soleil est dangereux. En effet, il envoie
des rayons UVB : leurs effets sont très mauvais.
Vocabulaire
❻ fortement (chaudement, vivement) – chaudement – vraiment (carrément)
❼ élément (nom)

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9
Unité
9 Changeons de conduite
Phase orale IInnttrroodduuccttiioonn ddee llaa tthhéém
maattiiqquuee ( Page 107 du manuel et GP page 1)

Lecture JJeeuu ddaannggeerreeuuxx ( Page 108 du manuel et GP pages 1-2)

Objectif : découvrir un texte narratif sur le thème

Construction du sens dans les textes de lecture jeune Brésilien. Quel est le sujet traité dans ce texte ?
L’auteur et son œuvre R. : Le défi de faire la chauve-souris sur une voiture
José Mauro de Vasconcelos est brésilien. Mon bel bien particulière. Qui sont les personnages ? R. :
oranger est un roman publié en 1968, partiellement Totoca, Zézé, Minguinho et le Portugais.
autobiographique, ayant connu un succès On peut commencer à vérifier les hypothèses.
international.
Zézé, cinq ans, vit au Brésil dans une famille pauvre. Il Je relis pour répondre aux questions
a appris seul à lire. Il est vraiment très maigre et ne
fait pas du tout cinq ans. Zézé s'invente un monde – Lectures individuelles oralisées (quelques élèves
imaginaire et fantaisiste dans lequel un petit pied seulement)
d'oranges douces est son confident (l'arbre lui Prolongement : demander aux élèves de choisir un
parle...). passage du texte lu en classe qui leur a plu et de le
Révolté contre le monde des adultes, il noue petit à préparer hors classe en vue de le lire devant leurs
petit des liens avec un homme surnommé camarades la séance suivante.
« Portugâ », lequel, assez riche, est ému de la
détresse de l'enfant. L'amitié tourne à l'affection et Séance 2
dans une scène émouvante, Zézé demande à Portugâ Rappel de ce qui a été retenu de la première séance.
de l'adopter, ce dernier refuse mais lui promet de – Lectures individuelles oralisées
veiller sur lui. Malheureusement, Portugâ meurt dans 1. Les personnages sont Totoca (frère aîné du
un accident de voiture et Zézé sombre dans le narrateur), le Portugais (un adulte assez riche pour
désespoir : une fièvre le ronge et ses jours sont en avoir une voiture), le narrateur Zézé (5 ans à l’époque
danger. Sa famille, ignorante des liens l'unissant à des faits).
Portugâ, pense que des travaux de voirie détruisant Expliquer aux élèves que Minguinho est le nom que
en partie le jardin familial et l'oranger de Zézé sont la Zézé donne à un petit oranger, qui est son ami
cause de sa maladie. Le roman se clôt sur la imaginaire.
convalescence de Zézé auquel son père annonce qu'il 2. Faire la chauve-souris, c’est s’accrocher au pare-
a trouvé un bon emploi et que les temps de misère chocs arrière d’une voiture et attendre qu’elle
sont finis. démarre pour se laisser transporter.
3. Plusieurs passages montrent le danger :
Séance 1
« M’accrocher à l’arrière des voitures et sentir le vent
de la route, la vitesse dans le crissement des pneus ».
Avant de lire le texte – « Totoca m’avait appris, en me recommandant
surtout de bien me tenir à cause des voitures qui
Demander aux élèves de parler du Brésil, ce qu’ils pouvaient venir par-derrière. Rapidement, j’avais
savent de ce pays, puis de raconter des bêtises cessé d’avoir peur. » – « J’étais devenu si
d’enfant qu’ils ont pu faire. téméraire… » – etc.
Solliciter et encourager les plus timides à prendre la
parole. Je lis entre les lignes
Faire observer globalement la page (titre, références,
paragraphes, images, chapeau) avec l’intention 1. Avant, la roue de secours des voitures était située
d’émettre des hypothèses de lecture. à l’arrière, sur le coffre. Il s’agit de ce pneu-ci.
Noter au tableau une à trois hypothèses (les plus 2. Cela veut dire qu’il a mal aux oreilles. Il a dû
contradictoires éventuellement) à vérifier au fur et à recevoir une gifle de la part du Portugais qui l’a
mesure de l’explication du texte et à la fin de la séance. surpris. Ou alors, celui-ci lui a tiré l’oreille très fort.
Lecture silencieuse du texte en entier Grille d’évaluation de la lecture oralisée (voir GP page 3)
Vérifier la compréhension globale à l’aide de Bilan de lecture (voir GP page 3)
questions : Q. : Qui parle dans ce texte ? R. : Zézé, un

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Lecture D
Daannggeeuurreeuussee m
moottoo ( Page 109 du manuel et GP pages 2-3)

Objectif : savoir lire une poésie sur le thème de la sécurité routière

Séance 1 Séance 2
Rappel de ce qui a été retenu de la séance 1.
Avant de lire le texte
Je relis pour répondre aux questions
Demander aux élèves de chercher la définition du
mot acrostiche. 1. Il c’est le motard, elle la moto.
Émission d’hypothèses 2. Quand on lit « normalement » cette histoire, elle
Interroger les élèves sur la disposition du texte, en raconte la passion d’un motard pour sa moto.
lignes. On peut faire remarquer aux élèves que l’usage de
Leur demander pourquoi on trouve des mots en gras ces pronoms masculin et féminin fait du texte une
et quelle position occupent ces mots. sorte d’histoire d’amour. On a une sorte de mariage
(lune de miel) et un voyage qui ressemble à un
Lecture silencieuse du texte en entier
voyage d’amoureux.
Juste après cette lecture, vérifier le compréhension à
l’aide de questions : Q. : À quoi ressemble ce texte ? Je lis entre les lignes
R. : À un poème. Q. : De quoi parle-t-il ? R. : De la vie
d’un motard avec sa moto.
1. La dernière phrase est un conseil pour être
Prolongement : demander aux élèves de choisir un prudent sur la route en moto.
passage du texte lu en classe qui leur a plu et de le C’est une clé pour lire autrement le texte, de manière
préparer hors classe en vue de le lire devant leurs verticale.
camarades la séance suivante. 2. Quand on lit verticalement les mots en gras, on lit
une nouvelle phrase, cachée, au sens tragique. C’est
une phrase informative qui parle du nombre de
morts sur les routes en moto en 2012.
Il y a donc un sens « normal » et un sens caché, selon
la manière de lire ce texte.

Écoute active ( Page 76 du livret d’activités)

J’écoute un dialogue J’écoute une histoire

Écoute du dialogue enregistré sur CD. Écoute du texte enregistré sur CD.
Dialogue Une situation absurde
Dans la rue, une voiture se gare. La porte se ferme. Un policier À la sortie d’un village, à huit heures du matin, un
discute avec le conducteur qui part. automobiliste s’engage sur un rond-point avec sa voiture.
– Monsieur, monsieur ! L’homme est pressé.
– (Pour lui) Oh, un policier. Qu'est-ce qu'il veut ? Mais à onze heures, il tourne encore sur le rond-point
– (À haute voix) Oui ? avec sa voiture. Il tourne, il tourne car toutes les sorties
– Il ne faut pas rester garé là ! sont en travaux. Et il ne peut pas reprendre la route par
– Pardon ? où il est arrivé : elle est en sens interdit. Et chacun sait
– Je dis : c'est interdit de se garer ici ! qu’on ne peut pas s’arrêter sur un rond-point. C’est
– Ah bon ? Et pourquoi donc ? Il y a un panneau strictement interdit par le code de la route.
« interdiction de stationner » ? Soudain, un agent de police arrive à vélo. Et lui aussi n’a
– Non, mais vous êtes garé sur un arrêt de bus ! Vous d’autre choix que de tourner et tourner sur le rond-point.
voyez le panneau ? L’automobiliste se met à la hauteur de l’agent et ouvre sa
– Quel panneau ? vitre :
– Celui-ci. Là... ah ça alors, il a disparu ! Quelqu'un l'a – Que dois-je faire, monsieur l’agent ? C’est impossible
enlevé ! C'est incroyable ! de sortir de ce rond-point !
– Donc, je peux rester ? – Si vous vous arrêtez volontairement, je vous mets une
– Non, non, il ne faut pas rester ! On ne doit pas se garer amende. Il ne vous reste plus qu’à attendre la panne
ici, c'est tout ! Poussez-vous, il y a un bus qui arrive ! d’essence.
❶ 1. dans la rue – 2. un policier et un automobiliste – Et vous, monsieur l’agent, jusqu’à quand allez-vous
– 3. parce que c’est un arrêt de bus tourner ?
❷ F–F–F – Oh, je vais attendre de m’endormir…

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❷ V–F
❸ 1. L’agent. – 2. Qui tourne. – 3. Toutes les routes
❶ 1. L’histoire se passe dans une grande ville. – Le qui quittent la place sont en sens interdit. – 4. La
dialogue est entre un conducteur automobile et un situation est impossible, il s’agit de comique par
policier. l’absurde.

Compréhension orale
Objectif de communication : exprimer l’interdiction
Support audio : Dialogue de l’unité 9 enregistré sur le CD pour « Écoute active »
Durée : 30 à 45 minutes

Commencer par faire réécouter le dialogue (exploité Exploitation des structures relatives à l’objectif
dans la séance de l’écoute active). À défaut, Dans le dialogue, les structures qui expriment
l’enseignant(e) peut le jouer devant la classe. l’interdiction sont :
Revérifier rapidement la compréhension globale : – Il ne faut pas rester garé là !
Quels sont les personnages ? Où se passe la scène ? – C'est interdit.
De quoi parlent-ils ? – On ne doit pas se garer ici.
Les noter au tableau.
Faire réemployer ces structures dans d’autres phrases
correctes.

Production orale IInntteerrddiirree ( Page 110 du manuel et GP page 5)

Faire observer le dessin et utiliser les structures d’interdiction qui ont été vues dans le dialogue.

Activité 1 Faire jouer devant la classe en vérifiant que les

Faire observer le dessin. structures sont correctement utilisées.
Faire proposer des phrases et les noter au tableau. Demander aux autres élèves de corriger leurs
camarades.
Je retiens
J’enrichis mon vocabulaire
Faire lire aux élèves le résumé. Leur demander de
produire des exemples avec les structures. En collectif
Activités 2 et 3 En individuel
Mettre les élèves en binômes pour préparer le jeu de rôles.

Grammaire LLeess ccoonnjjoonnccttiioonnss ddee ccoooorrddiinnaattiioonn( Page 111 du manuel)

Objectif : savoir reconnaître et utiliser les conjonctions de coordination.

la synthèse en faisant les commentaires nécessaires.

Avant de commencer Demander aux élèves de produire d’autres exemples
pour vérifier s’ils savent bien identifier les
Je regarde à droite et à gauche puis/et je traverse la conjonctions de coordination.
route.
J’observe et j’élabore Je m’entraîne

1. Dans la première phrase et sert à relier deux Faire faire les exercices en autonomie. Procéder à
groupes de mots de même nature. Dans la dernière une correction collective immédiate.
phrase, et sert à relier deux propositions ❶ Aller à l’école à pied, c’est bon pour la santé car la
indépendantes. marche fait du bien au corps mais ce n’est pas sans
2. La phrase n’a plus le même sens. mais oppose les danger. Il y a les routes à traverser ; on regarde à
deux idées alors que et les ajoute. gauche puis à droite avant de mettre le pied sur la
route. Parfois il n’y a pas de trottoir et il faut marcher
Je retiens le long de la chaussée.
❷ ou – donc – car – et
Faire lire par plusieurs élèves les différents points de ❸ 1re (et) et 3e phrase (puis) : les deux actions se

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succèdent dans le temps. sucré. – Le matin, le soleil brille mais il ne fait pas
2e phrase (donc) : le donc exprime un lien de cause à chaud. – Il fait chaud car le soleil brille.
effet, une conséquence. ❸ Au marché, tu achèteras des tomates et des
❹ Accepter toute proposition pertinente et correcte. carottes. J’ai trouvé des tomates mais pas de carottes.
Je n’ai trouvé ni tomates, ni carottes. J’ai trouvé des
tomates et des carottes. Je ne l’écoute plus car il
Je reviens au texte raconte toujours les mêmes histoires. Il raconte
toujours les mêmes histoires donc je ne l’écoute plus.
Il y avait un défaut dans mon plan car dans mon Pour aller en Amérique, on peut prendre le bateau ou
émotion, j’avais oublié d’écouter si le moteur était en l’avion mais l’avion est plus rapide.
marche. ❹ La route est inondée car il a beaucoup plu. – Les
bébés font des bêtises mais ils ne sont pas méchants.
Livret d’activités ( page 77) – Le ciel se couvre et le vent se lève. – Mon frère a
faim mais il doit attendre midi.
❶ laid ou beau – cher ou bon marché – difficile ou
Erratum : mais est utilisé deux fois, ou n’est pas
facile – pauvre ou riche – poli ou impoli
utilisé.
❷ La voiture arrive mais le piéton traverse quand
❺ Accepter toute proposition correcte.
même. – La voiture arrive et le piéton ne traverse
un escargot – un agriculteur – un touriste
pas. – Il ne boit pas son café car il n’est pas assez

Conjugaison LL''iim
mppéérraattiiff pprréésseenntt àà llaa ffoorrm
mee nnééggaattiivvee ( Page 112 du manuel)

Objectif : savoir reconnaître et conjuguer l'impératif présent à la forme négative

ne traverse pas la rue en courant – ne traversons pas

Avant de commencer la rue en courant – ne traversez pas la rue en courant
ne conduis pas trop longtemps – ne conduisons pas
Ne reste pas au milieu de la route. trop longtemps – ne conduisez pas trop longtemps
ne klaxonne pas tout le temps – ne klaxonnons pas
J’observe et j’élabore tout le temps – ne klaxonnez pas tout le temps
ne t'énerve pas – ne nous énervons pas – ne vous
Lecture magistrale puis lecture individuelle énervez pas
silencieuse des phrases. ❸ Ne te dépêche pas pour faire tes devoirs.
Amener progressivement les élèves à répondre aux Ne vous occupez pas de cette affaire.
questions. Ne m'attends pas dehors.
1. dépasser – rouler – s'arrêter Ne nous arrêtons pas ici.
2. Ne... pas expriment la négation. Ils sont placés Ne traverse pas à toute vitesse.
avant et après le verbe.
3. Le pronom (vous) se trouve devant le verbe. Je reviens au texte
Je retiens
Accepter toute proposition pertinente et correcte.
Exemple : Ne mets pas ta vie en danger. – Ne roule
Faire lire les différents points de la synthèse. pas trop vite.
Demander aux élèves de produire d'autres exemples.
Je m’entraîne Livret d’activités ( page 78)

❶ ne pars pas – ne lisez pas – n'écoute pas –

Exercice à faire en autonomie. n'arrête pas – ne regardons pas – ne mange pas
❶ Ne l'écoute pas. – N'écrivez pas votre nom. – Ne ❷ ne le souligne pas – ne les conduis pas – ne
répétez pas après moi. – Ne vous dépêchez pas. – Ne l'encadre pas – ne l'apprends pas – ne nous regardez
prenez pas votre vélo. – Ne courez pas. – Ne la pas – ne lui parle pas
mange pas. ❸ ne vous rappelez pas – ne te lave pas – ne te
❷ ne roule pas vite – ne roulons pas vite – ne roulez rapproche pas – ne te dépêche pas – ne nous
pas vite arrêtons pas – ne nous calmons pas

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❹
Ne pas parler à haute voix Ne pas rouler trop vite
2e personne du singulier ne parle pas à haute voix ne roule pas trop vite
1re personne du pluriel ne parlons pas à haute voix ne roulons pas trop vite
2e personne du pluriel ne parlez pas à haute voix ne roulez pas trop vite
❺
Ne jamais répéter un secret Ne plus bavarder
e
2 personne du singulier ne répète jamais un secret ne bavarde plus
1re personne du pluriel ne répétons jamais un secret ne bavardons plus
2e personne du pluriel ne répétez jamais un secret ne bavardez plus

Ne pas se pencher Ne jamais ouvrir

2e personne du singulier ne te penche pas n'ouvre jamais
1re personne du pluriel ne nous penchons pas n'ouvrons jamais
2e personne du pluriel ne vous penchez pas n'ouvrez jamais

Orthographe Q
Quueell((ss)),, qquueellllee((ss)),, qquu''eellllee((ss))( Page 113 du manuel)

Objectif : savoir écrire correctement quel(s), quelle(s), qu’elle(s)

Il ajoute qu'elles sont à sa poursuite. – Mais il dit
Avant de commencer
qu'elle n'est pas connue.
❸ Quel est ton sport favori ? – Quels sportifs
Faire produire quelques phrases avec quel ou quelle. admires-tu ? – Il y a de la circulation. Quelles belles
Expliquer ce qu’est une phrase exclamative (phrase voitures ! – J’espère qu'elle arrivera bientôt.
nominale, point d’exclamation, etc.) ❹ – Ta sœur, veux-tu qu'elle vienne te chercher à la
« C’est maintenant ou jamais, Minguinho ! » sortie de l’école ?
– Oui, quelle bonne idée !
J’observe et j’élabore – À quelle heure sors-tu ?
– À quatre heures.
Lecture magistrale puis individuelle silencieuse des – Je lui dirai qu'elle t’attende devant l’école.
phrases de base.
Amener progressivement les élèves à répondre Je reviens au texte
individuellement aux questions à partir de leurs
observations. Accepter toute réponse correcte qui utilise quel(s) ou
1. et 2. Zézé connaît bien le véhicule du Portugais. Il se dit quelle(s).
qu’il est le plus cher de la ville. « Quel beau véhicule ! » « Quelle auto superbe, bien entretenue. Les chromes
3. Zézé connaît bien les voitures du Portugais. Il se dit reluisaient à s’y voir dedans. »
qu’elles sont les plus chères de la ville. « Quelles
belles voitures ! » – Zézé connaît bien les véhicules du Livret d’activités ( page 79)
Portugais. Il se dit qu’ils sont les plus chers de la ville.
❶ Je sais qu'il aime bien les glaces à la vanille. – Les
« Quels beaux véhicules ! »
phrases qu'ils ont écrites sont justes. – Qu'ils ont bien
Les verbes et les adjectifs s’accordent. Le mot quelle
travaillé !
change lui aussi (quel – quelles – quels).
Dans les phrases 1 et 5, on ne peut pas remplacer par
Je retiens qu’il(s).
❷ Le cadeau qu'elle m’a fait m’a beaucoup plu. – J’ai
peur qu'elles partent sans nous prévenir. – Je me
Faire lire la synthèse en demandant aux élèves de
demande ce qu'elle est en train de dire en ce
donner d’autres exemples.
moment. – Qu'elles sont belles, ces fleurs ! – La
Je m’entraîne voiture qu'elle a achetée est toute neuve.
❸ Elle dit qu'elle est contente. Pourquoi personne
ne dit qu'elle est belle ma voiture ? Pourquoi
Faire faire tous les exercices en autonomie.
personne ne dit : « quelle belle voiture ! » Quel
Correction collective immédiate.
spectacle magnifique, n’est-ce pas ? La franchise et
❶ Quels acteurs extraordinaires ! – Quel film
l’honnêteté : quelles qualités importantes !
bizarre ! – Quelle fin surprenante ! – Quelles belles ❹ ❺ ❻ Accepter toute proposition correcte et
images on voit ! – Qu'elle est belle ! pertinente.
Remarquer que dans la dernière phrase, le qu’elle est
différent (fonction et orthographe) des autres.
❷ Le policier dit qu'elle est passait à toute vitesse. –

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Vocabulaire LLeess ffaam

miilllleess ddee m
moottss ( Page 114 du manuel)

Objectif : savoir reconnaître et utiliser les familles de mots

4. échange – rechange – changeur – échangeur

Avant de commencer
5. conducteur – conductrice – reconduire –
conduction – éconduire
Demander à plusieurs élèves de citer des mots
autour de prudence, en lien avec le thème. On peut Je retiens
faire de même avec le mot conduite.
Prudent : prudence/imprudent/prudemment Faire lire la synthèse par plusieurs élèves.
J’observe et j’élabore Je m’entraîne

Amener progressivement les élèves à répondre aux ❶ facile – facilité – facilitation – facilement
questions à partir de leurs observations. démarche – marche – marcheur
1. Changeons est un verbe et conduite est un nom. charge – charger – chargeur – décharger
2. le changement ❷ court – fine – joie – grain – doute
3. conduire
❸
Nom Verbe Adjectif Adverbe
lenteur - lent lentement
puissance pouvoir Puissant puissamment
vente vendre Vendu -
ouverture ouvrir ouvert ouvertement

❹ Accepter toute réponde correcte. poste : postier – postal

dossier : dos – adosser laver : lavement – lavage – délavé
terrestre : atterrir – enterrement port : portuaire
log(e)ment : logis – loger – déloger homme : humain
porteur : porter – portable – transport ❷ Famille 1 : air – aéroport – aérer – aérien –
simplifier : simple – simplement aérosol – aéronef – aération
routier : route – autoroute – dérouter Famille 2 : part – partage – partager – répartir –
aérien : air – aéroport – aérer partie – départ – partition
territoire : territorial – enterrer ❸ retirer – cerveau – mère – péage – suspendre
Remarquer que la dernière liste est plus complexe que
Je reviens au texte les autres.
❹ Noms : surnom – prénom – nomination
contourner : détourner – contour – détour – tourner Verbes : prénommer – nommer – dénommer –
p
Livret d’activités ( page 80) Adjectifs : nommable – nominal – nommé –
innommable
❶ Accepter toutes les propositions correctes.
Noter que nommé est un participé passé utilisé
fil : enfiler – filature – effiler
comme adjectif.
terre : terrestre – enterrer – déterrer
flamme : feu – enflammer

Grammaire LLeess ccoom

mpplléém
meennttss cciirrccoonnssttaanncciieellss( Page 115 du manuel)

Objectif : savoir reconnaître et utiliser les compléments circonstanciels

La voiture ralentit beaucoup.

Avant de commencer
J’observe et j’élabore
Accepter toutes les propositions correctes. Par exemple :
La voiture ralentit sur le chemin. Lecture magistrale puis lecture individuelle
La voiture ralentit dès le début. silencieuse des phrases de base.
La voiture ralentit car le chemin est caillouteux. la nuit : temps (quand ?)

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 Unité
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en duo : manière (comment ?) sur mon toit ou dans la cour : CC de lieu
pour une échappée sauvage : but (pourquoi ?) rapidement : CC de manière – à huit heures : CC de de
au kilomètre 2010 : lieu (où ?) temps
plus vite : manière (comment ?) À la radio : CC de lieu
On peut les faire remplacer par des groupes de ❷ Le matin : CC de temps – au centre et au nord du
même sens, par exemple : la nuit – le soir ; en duo – pays : CC de lieu
tous les deux ; pour une échappée sauvage – pour rapidement : CC de manière – en milieu de journée :
rouler à fond ; au kilomètre 2010 – dans une ligne CC de temps
droite ; plus vite – plus rapidement. Sur le reste du pays : CC de lieu – toute la journée : CC
de temps
Je retiens
Au sud : CC de lieu
dans le Nord : CC de lieu – à midi : CC de temps
Faire lire par plusieurs élèves les différents points de vite : CC de manière – demain : CC de temps – dans la
la synthèse. matinée : CC de temps
❸ Accepter toutes les propositions correctes.
Je m’entraîne New York se trouve aux États-Unis. (CC de lieu)
Je vais à la fête de mon amie. (CC de lieu)
❶ Doucement, la voiture s’est garée le long du Le fête nationale a lieu le 30 juillet. (CC de temps)
trottoir. Derrière elle, un vélo est arrivé sans faire de Réponse à adapter selon les pays.
bruit. À ce moment-là, le conducteur de la voiture a Je viens de la rivière. (CC de lieu)
ouvert la porte pour sortir ! Le cycliste est tombé par Elle aura lieu en 2015. (CC de temps)
terre ! Rapidement, il s’est relevé. L’automobiliste ❹ Le voleur s’approche de sa victime à petits pas.
s’est précipité pour aller voir s’il était blessé. Après ce voyage, nous revenons à la maison avec un
Heureusement, le cycliste n’avait rien. grand plaisir.
❷ Un bus démarre. – Il s’arrête. – Il repart. Mon père peut soulever cent kilos sans efforts.
❸ Accepter toute proposition correcte et pertinente. Nous sommes arrivés ici par bateau, pas en avion.
❺ Accepter toutes les propositions correctes.
Je reviens au texte Par exemple : La petite fille pleure bruyamment. – La
pluie tombe violemment et inonde la ville. – Je
Ici, il s'agit du complément circonstanciel de lieu. t’écoute avec attention et je vais te répondre. – Faites
cuire le mélange à petit feu. – Mélangez avec le
Livret d’activités ( page 81) mixeur, le beurre et la farine.
❶ Cette nuit : CC de temps

Lecture documentaire D
Daaddddyy rrooaadd kkiilllleerr ( Page 116 du manuel et GP pages 13-14)

Objectif : savoir lire une quatrième de couverture

Dans cette unité, un texte documentaire est proposé.

L’objectif est de lire un texte qui comporte des Je réfléchis
éléments importants.
1. On a deux parties. La première est à l’imparfait, et
Je découvre en italiques. La seconde au présent. La première est
une sorte de résumé. La seconde ressemble à un
1. Le texte présente un personnage, Baptiste et la extrait.
manière dont il vit ses voyages en voiture avec son 2. On ne sait ni qui est mort ni comment l’histoire finit.
père. 3. Les informations ne sont pas données pour garder
2. Il a été écrit par l’auteur du livre, ou par l’éditeur. le suspense. Ce type de texte sert à donner envie de
Ce texte est sur la quatrième de couverture, c’est-à- savoir la suite de l’histoire et donc de lire.
dire à l’arrière du livre. On le voit bien quand on compare avec le résumé de
la rubrique « Pour aller plus loin », fait par un lecteur,
lequel donne beaucoup plus de détails.

Lecture suivie LLaa M

Muullee dduu ppaappee ((33)) ( Pages 93, 105 et 117 du manuel et GP page 69)

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Production écrite
IInnsséérreerr uunn ddiiaalloogguuee ddaannss uunn rréécciitt ( Page 118 du manuel et GP pages 13-14)

Objectif : savoir insérer un dialogue dans un récit

Je comprends comment ça fonctionne À faire faire en collectif, en classe de préférence.

Pendant que les élèves rédigent, l’enseignant peut
circuler entre les rangs pour aider les élèves qui en
Accepter toute réponse pertinente et correcte. ont besoin.
1. Il y a deux personnages. Les élèves rédigent la suite du récit sur leur cahier
2. Le tiret long (–) indique qu’une personne parle. d’essai. On mettra en commun leurs productions à
partir desquelles sera élaboré un seul texte qui sera
3. Le point d’exclamation (!) indique qu’une personne
noté au tableau. À ce moment-là, une opération
parle fort.
d’affinement de ce texte devient nécessaire.
Mes outils pour écrire L’affinement du texte consiste à rechercher des
expressions plus appropriées pour améliorer le style.
Le texte affiné sera ensuite recopié dans les cahiers
Faire lire par plusieurs élèves les différents points de de Production écrite.
la synthèse. Séance 3
Faire les commentaires nécessaires en répondant aux
interrogations des élèves. Activités 3 ( Page 118 du manuel)
Travail collectif en classe (ou individuel à la maison si
Activité 1 ( Page 118 du manuel) on n’a pas le temps).
À faire individuellement pour rappeler les éléments Activité 4 ( Page 118 du manuel)
de la leçon précédente sur les verbes introducteurs
Travail individuel écrit
(voir Unité 8 « Production écrite », page 106 du manuel).
Accepter toute production répondant à la consigne et
Accepter toutes les propositions correctes et
correctement rédigée.
pertinentes.
On rappellera aux élèves de relire ce premier « jet »
Correction collective.
au regard de « Mes outils pour écrire » avant de
Séance 2 remettre leur travail à l’enseignant(e).
Activité 2 ( Page 118 du manuel) L’enseignant(e) corrigera hors classe les productions
À faire faire en binôme, pour conduire une réflexion de ses élèves. Bien entendu, il ne corrigera pas lui-
partagée entre deux élèves. Puis correction même les erreurs mais les signalera grâce à un code
collective. préétabli avec ses élèves.
Accepter toutes les propositions correctes et Séance 4
pertinentes. Compte rendu et correction des productions
❶ ( Page 82 du livret d’activités) individuelles.
Procéder de la même façon que pour l’activité 1 du On procèdera à une correction collective des erreurs
manuel p 118. les plus répandues puis à une correction individuelle,
❷ ❸ ❹ ( Page 82 du livret d’activités) après quoi chaque élève se met à réécrire son texte
À faire individuellement, à partir des phrases corrigé.
données dans l’exercice 1. On pourra prolonger la séance par l’exercice ❺ du
Accepter toutes les propositions correctes et livret d’activités, à faire individuellement, à la maison.
pertinentes.

Lecture autonome ( Page 83 du livret d’activités et GP pages 13-14)

Travail individuel contre les autres, sur des bancs en fer »

Travail en binôme Il s’agit de voyageurs pauvres.
Mise en commun et correction collective 4. Les deux premiers paragraphes sont à l’imparfait.
1. Il s’agit d’un voyage en camion. Ils construisent le décor.
2. « ses pare-chocs froissés, le pare-brise fendu, le 5. Le passé composé qui apparaît dans le dernier
capot rafistolé avec du fil de fer » – « De l’huile paragraphe sert à détacher quelques actions
coulait sous le moteur. » particulières, anecdotes à raconter dans ce décor.
3. Les conditions ne sont pas bonnes : « À l’intérieur, 6. Ce qui est dangereux, ce sont les bosses et les
l’air était étouffant. Nous nous sommes assis les uns secousses de la route, qui projettent les passagers.

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 Unité
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Évaluation ( Page 84 du livret d’activités)

Grammaire
❶ Accepter toute proposition pertinente et correcte.
❷ Accepter toute proposition pertinente et correcte.
Conjugaison
❸ Ne regarde pas la télévision. – Ne te retourne pas maintenant ! – Ne prends pas ton vélo pour aller à l’école.
❹ Ne pars pas tout seul. – Ne traverse pas ici. – Ne mens pas.
Orthographe
❺ Les histoires qu’elles me racontent sont surprenantes. Je suis sûr qu’elle m’a menti. Quelle heure est-il ? Qu’elle
reste ou qu’elle parte, cela m’est égal !
❻ Je ne sais pas quelle est la solution. Je crois qu’elle a fait une petite erreur. Tu dis qu’elles arrivent bientôt ?
Quelles femmes courageuses !
Vocabulaire
❼ père/paternel – fils/filial – goût-déguster

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