Table des matières

Remarques préliminaires .................................................................................................... 2

1. Introduction : ce que réaliser un TM veut dire .......................................................... 3

Réaliser un travail d’envergure ................................................................................3
Réaliser un travail personnel....................................................................................3
Faire l’apprentissage de facultés fondamentales .....................................................3

2. Ce que « choisir et formuler un sujet de TM » veut dire ........................................ 5

Se baser sur le postulat d’intercompréhension humaine .........................................5
Faire comprendre votre interrogation par l’emploi d’ « outils » sophistiqués ............5
Définir une orientation ..............................................................................................6
La recherche ............................................................................................. 6
La réalisation artistique ............................................................................. 6
L’activité extra-scolaire ............................................................................. 7
Se situer dans un domaine ......................................................................................7
Construire votre propre objet ...................................................................................8
Réaliser une étape déterminante pour la suite de votre TM.....................................9

3. Comment choisir son sujet ?....................................................................................... 14

L’exploration de sources internes ..........................................................................16
L’exploration de sources externes .........................................................................18
les lectures exploratoires ........................................................................ 18
les entretiens exploratoires ..................................................................... 19
Arrêter son choix ....................................................................................................20

4. Comment formuler son sujet ? ................................................................................... 22

La pertinence .........................................................................................................22
La clarté .................................................................................................................23
La faisabilité ...........................................................................................................24
Le va-et-vient entre exploration et formulation .......................................................25

Bibliographie ........................................................................................................................ 27

Annexe 1 : Informations sur le module de formation pour le choix et la formulation du

sujet de TM ............................................................................................................................. 28

Annexe 2 : Calendrier module de formation pour la volée 2018-2020 ........................ 29

Annexe 3 : Exercice de formulation et d'auto-évaluation (critère de clarté, de

pertinence et de la faisabilité) .............................................................................................. 30

Annexe 4 : Formule d'inscription au travail de maturité ........................................... 34

1
Remarques préliminaires : un guide pour vos premiers pas vers la réalisation
de votre TM

Concevez cette brochure comme un guide qui vous accompagne et vous soutient
dans pour vos premiers pas sur la longue route qui vous mènera vers la réalisation
de votre Travail de Maturité. Cette brochure constitue en effet un support
pédagogique qui vous accompagne tout au long de la première phase de réalisation
de votre TM, c’est-à-dire durant la phase qui vous amène à choisir et à formuler votre
sujet de TM définitif. Elle contient un ensemble de notions, de conseils et d’exemples
qui vous aideront à avancer sans trop vous perdre durant cette étape si importante.

Cette brochure a aussi été conçue comme un support papier aux côtés du module de
formation pour le choix et la formulation du sujet de TM que vous allez suivre durant
cet hiver (voir annexe 1). Les animateurs de chaque étape de ce module travailleront
avec vous autour des notions et conseils de cette brochure et vous aideront à les
mettre en lien avec vos futurs sujets de TM. De plus, une lecture attentive de son
contenu vous permettra de réaliser efficacement les devoirs et exercices qui vous
seront demandés. N’oubliez pas de prendre cette brochure avec vous à chaque
étape de ce module.

Enfin, cette brochure a été conçue pour vous aider dans vos « tâtonnements » vers
la formulation définitive de votre sujet de TM. De nombreux espaces de prises de
notes y ont été intercalés pour que vous y annotiez vos idées, questions et
remarques. Appropriez-vous cette brochure, considérez-là comme un élément à
part entière du projet personnel que représente le TM.

2
1. Introduction : ce que « réaliser un TM » veut dire

« Quel est ton sujet de TM? » Vous entendrez souvent cette question durant les
troisième et quatrième années de votre cursus gymnasial. Afin de pouvoir défendre
avec conviction le sujet de TM qui vous occupera pendant près de deux ans, il est
important que vous investissiez du temps pour mener à bien la toute première étape
du TM, celle du choix et de la formulation de votre sujet. L’objectif de ce guide est de
vous accompagner dans ce premier cheminement, primordial et déterminant pour le
long parcours qui vous mènera à la finalisation de votre TM. Cependant, avant de
réfléchir aux conditions nécessaires pour bien choisir et formuler votre sujet,
arrêtons-nous sur ce que «réaliser un travail de maturité » peut signifier : qu’est-ce
qui rend ce travail si exceptionnel et important dans votre parcours de collégien-ne ?

Réaliser un travail d’envergure

Sur le plan formel, le TM a de l’importance dans votre cursus : son évaluation

compte pour l’obtention de votre maturité. Cette importance fait écho à son
envergure: sa réalisation est programmée sur plusieurs mois, vous devez lui
consacrer un grand nombre d’heures. Les exigences sont élevées. Vous devez
fournir un travail systématique et montrer que vous maîtrisez les outils intellectuels,
créatifs et critiques acquis durant votre formation gymnasiale.

Réaliser un travail personnel

Mais surtout, le TM est un travail personnel : vous êtes libre de choisir son sujet et
son orientation sans devoir forcément vous confiner à une discipline gymnasiale.
Penchons-nous un instant sur les enjeux de cette deuxième caractéristique: en quoi
le TM est-il personnel? D’abord parce qu’aucune autre personne que vous n’en est le
point de départ : le sujet abordé n’est pas imposé par une personne extérieure qui
voudrait évaluer ce qu’elle vous a appris. Vous avez ici la chance de poser des
questions ou de vous pencher sur un sujet non pas pour démontrer vos
connaissances dans une discipline spécifique, mais pour acquérir des savoirs et des
expériences dans plusieurs domaines possibles. Le TM représente ainsi une
opportunité sans pareille d’exercer votre liberté de questionnement : à savoir
d’interroger en profondeur les aspects de la réalité qui vous intéressent et de rendre
compte de ce questionnement sous une forme que vous avez choisie.

Cette liberté de questionnement implique ensuite que vous êtes le-la seul-e à devoir
trouver et mettre en œuvre les moyens pour délimiter, développer et répondre à vos
questionnements d’une manière qui vous satisfasse. Le TM représente ainsi pour
vous une opportunité sans pareille d’exercer votre autonomie de réflexion et de
travail : vous devez fixer vous-même le cadre de votre TM et en organiser le
déroulement.

Faire l’apprentissage de facultés fondamentales

En réalisant votre TM, vous allez apprendre à exercer votre liberté de

questionnement ainsi qu’à travailler et réfléchir de manière autonome. Or, vous
exercerez sans doute à nouveau ces facultés dans votre futur, lors de votre

3
formation supérieure ou dans votre pratique professionnelle. Afin d’optimiser leur
apprentissage, le règlement du TM prévoit un encadrement et un accompagnement.
Cela peut vous sembler paradoxal, mais le maître accompagnant, les ateliers de
formation imposés, les délais, et autres contraintes ne sont pas prévus pour vous
restreindre, mais au contraire pour empêcher que vous vous retrouviez désemparé-e
par trop de liberté et d’autonomie et que vous ne sachiez pas comment vous y
prendre. Le cadre du TM est donc bien délimité pour que vous puissiez réaliser votre
parcours avec motivation et plaisir.

Qu’est-ce que « réaliser un TM » veut dire ?

« Réaliser un TM » veut dire réaliser un travail personnel d’envergure qui

concrétise l’apprentissage de votre liberté de questionnement et de votre
autonomie de réflexion et de travail, ceci dans un cadre bien délimité et avec l’aide
de personnes compétentes.

Notes personnelles:

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2. Ce que « choisir et formuler un sujet de TM » veut dire

Concentrons-nous à présent sur la première phase du TM: demandons-nous ce que

« choisir et formuler un sujet » signifie. En réalisant un TM, vous avez l’opportunité
d’interroger en profondeur un aspect de la réalité qui vous interpelle. Quel rapport à
la réalité mettez-vous en place lorsque vous choisissez et formulez un sujet ? Quels
sont les enjeux qui se cachent derrière ces actes ?

Se baser sur le postulat d’intercompréhension humaine

Pour expliciter ces enjeux, faisons un détour par un problème philosophique qui
touche la question de notre rapport à la réalité: comment s’assurer que la réalité que
vous percevez est la même que celle que perçoivent les autres ? Par exemple,
lorsque vous regardez un siège, il vous est impossible de savoir si les autres voient
exactement le même siège, car vous ne pouvez pas vous mettre à leur place. Ce
problème, lié à l’objectivité, ne rencontre pas de solution unanime. Un fait reste
cependant incontestable : même si vous ne pouvez pas vérifier que les autres voient
le même siège que vous, vous êtes sûr-e qu’ils savent en général quel objet vous
évoquez quand vous désignez un siège parmi d’autres objets dans une même pièce.
On désigne ce fait comme le postulat d’intercompréhension humaine1. Celui-ci
signifie que la réalité est riche de sens et que les hommes peuvent se comprendre
lorsqu’ils communiquent à son sujet. Toute réalisation qui vise à être communiquée,
c’est-à-dire comprise, lue, ressentie et évaluée par d’autres (et par soi-même plus
tard), se base nécessairement sur ce postulat. Puisque le TM vise ces mêmes
objectifs, il fait appel à ce même postulat.

Certains « outils » facilitent la compréhension et la communication entre les hommes

au sujet de la réalité. Dans le quotidien, le langage constitue par exemple un outil
primordial à l'intercompréhension. Les hommes utilisent les mots en tant qu’outils
conventionnels. En effet, vos amis vous comprennent lorsque vous prononcez le mot
«siège», car ce mot désigne par convention un objet sur lequel on s'assoit. De
semblable manière, des outils tels que les images et les sons ont la vocation de
faciliter la communication. Dans le cadre de votre TM, le choix et la formulation du
sujet marque le premier stade de l’emploi de tels outils. Cette étape vise donc à
communiquer et à faire comprendre aux autres votre sujet de TM.

Faire comprendre votre interrogation par l’emploi d’ « outils » sophistiqués

Répétons-le, le TM vous offre l'opportunité d'interroger la réalité en profondeur.

Aussi, pour formuler et faire comprendre votre sujet de TM, de simples outils ne
suffisent pas. Les mots et les images du quotidien ne peuvent pas signifier aux
autres le contenu et la forme de votre interrogation profonde de la réalité. Ils ne
peuvent pas vous aider à questionner ce qui est indirectement visible et accessible. Il
vous faut donc des outils plus sophistiqués, des « lunettes », qui vous orientent et
focalisent votre réflexion sur un aspect spécifique de la réalité.

1
Ce terme est emprunté à PAILLE Pierre et Alex MUCHIELLI, L'analyse qualitative en sciences
humaines et sociales. Paris: Armand Colin, 2003. 211 p.

5
Puisque votre objectif n’est pas uniquement de « voir », mais aussi de « faire voir »
aux autres la réalité telle que vous l’interrogez, vous devez manipuler des outils
sophistiqués dont l’usage est fixé par des conventions, à l’instar des outils simples du
quotidien. Mais comment pouvez-vous savoir quels outils conventionnels vous devez
mobiliser dans la formulation de votre sujet ? Cela dépend de deux paramètres
essentiels : l’orientation et le domaine. L’orientation désigne le type de relation que
votre travail établit avec la réalité, tandis que le domaine désigne le type de réalité
que votre TM interroge.

Définir une orientation

L’orientation exprime une certaine manière de « travailler » la réalité dans votre TM.
Selon le type de relation que votre travail entretient avec la réalité, vous devez faire,
par convention, l’usage d’outils spécifiques. Ceux-ci déterminent en grande partie la
forme que votre travail va prendre. Dans le cadre du TM, trois grandes orientations
sont possibles : la recherche, la réalisation artistique et l’activité extra-scolaire.
Regardons-les de plus près.

La recherche

« Connaître » est le verbe qui décrit le mieux le rapport à la réalité qui se met en
place dans un travail de recherche. Toute recherche mobilise des outils qui servent
d'une part à définir et souligner un désir d’approfondir la connaissance de la réalité,
et d'autre part à trouver une stratégie pour réaliser ce désir. Les concepts, les
théories, les modèles, ou encore les méthodes d’analyses constituent par exemple
de tels outils.

De ce fait, un TM en orientation « recherche » prendra la forme d'un exposé écrit

d'une quinzaine de pages. Dans une première partie que l'on appelle en général la
problématique, vous devrez y souligner ce que vous désirez connaître en
profondeur, c'est-à-dire une série de questions au sujet d'un aspect de la réalité qui
vous a poussé-e à réaliser votre recherche. Dans la partie principale, vous
exposerez les moyens mis en œuvre pour satisfaire votre désir de connaissance. En
général, cette partie doit contenir une discussion autour des notions ou des théories
que vous mobilisez comme outils pour répondre à vos questions2. Cette discussion
doit être suivie de la démonstration de l'usage de ces outils pour répondre à vos
questions et satisfaire votre désir de connaissances initial3.

La réalisation artistique

Si vous optez pour la réalisation artistique, « re-présenter» est le verbe qui décrit le
mieux le rapport à la réalité qu’instaure votre TM. Toute œuvre artistique travaille la
réalité au moyen d'outils qui servent d'une part à re-présenter cette réalité et d'autre
part à faire comprendre et ressentir le bouleversement opéré par cette (re-)création.
Le matériel et la matière utilisés pour réaliser une œuvre tels que les pinceaux,
l’appareil photographique, les mouvements du corps en train de danser, mais aussi
les notions employées pour situer et faire comprendre l’œuvre, qui renvoient aux

2
On désigne en général cette partie par le nom de « cadre théorique ».
3
On désigne en général cette partie de la recherche par les noms d’ « analyse » ou de
« développement ».

6
concepts d’un courant esthétique, à certaines théories ou encore à d’autres œuvres,
constituent les outils conventionnels d’une réalisation artistique.

De ce fait, un TM en orientation « réalisation artistique » prendra la forme d'une

œuvre qui s'inscrit dans une démarche artistique particulière comme par exemple
une démarche photographique ou musicale. Cette œuvre sera accompagnée d'un
document écrit. Celui-ci devra pouvoir guider tout-e récepteur-trice (spectateur-trice,
lecteur-trice, ou auditeur-trice) vers une compréhension et un ressenti de l'œuvre. Il
doit en général contenir des informations sur la démarche artistique et les courants
esthétiques dans lesquels l'œuvre se situe. De plus, vous pouvez y développer une
discussion théorique au sujet du bouleversement de la réalité produit par l'œuvre.
Vous mobiliserez dans ce cas des outils spécifiques pour questionner la signification
et les enjeux de votre (re-)création.

L’activité extra-scolaire

«Agir » décrit bien le type de rapport à la réalité qui s'opère dans un travail conçu
comme une activité extra-scolaire. Pour mener à bien une activité dans un cadre
extérieur au collège, il convient de mobiliser des outils en vue des objectifs suivants :
identifier et comprendre la situation concrète sur laquelle vous voulez agir, définir et
justifier les stratégies par lesquelles vous voulez agir sur elle, modifier cette situation
par un ensemble d'actions cohérentes et enfin comprendre et analyser la
modification opérée. Les outils nécessaires à une activité extra-scolaire
correspondent par exemple aux notions qui vous permettent de comprendre la
situation à modifier, au matériel que vous mobilisez, aux interactions que vous
mettez en place avec d’autres personnes, tout comme aux actions concrètes que
vous menez.

Par conséquent, un TM en orientation « activité extra-scolaire » prendra la forme

d'un compte rendu écrit de l'ensemble des actions qui ont été menées à bien. Aux
côtés de cette description, il conviendra de développer une discussion de nature
théorique et analytique sur un aspect de votre expérience. Vous pouvez par exemple
vous pencher sur la situation concrète au sein de laquelle vous avez mis en place
votre activité. Vous pouvez mener une réflexion sur le processus de vos actions.
Vous pouvez encore vous pencher sur les enjeux et les implications de la
modification de la réalité due à votre activité tels que son bien-fondé, sa portée, sa
signification pour vous ou d'autres acteurs concernés.

Se situer dans un domaine

Dès la formulation de votre sujet, vous devez donc mobiliser des outils
conventionnels selon le type de rapport que votre TM établit avec la réalité4. D’autre
part, vous devez mobiliser aussi des outils dépendants du type de réalité que vous
interrogez dans votre TM, c'est-à-dire selon un domaine particulier. En effet, la réalité
est complexe et multidimensionnelle : pour la comprendre en profondeur et

4
Notez que les verbes « connaître », « re-présenter » et « agir » définissent la dimension dominante
du rapport à la réalité instauré par chacune des trois orientations. Cela ne veut pas dire qu’en optant
pour une réalisation artistique ou une activité extra-scolaire, vous n’allez pas apporter des
connaissances, ou qu’en réalisant une recherche vous n’allez pas du tout agir. Mais chacun de ces
verbes désignent le moteur principal qui fera avancer votre travail.

7
communiquer à ce sujet, il faut la regarder à travers un « filtre » qui sélectionne et
définit les traits pertinents qui font l’objet de votre questionnement. Selon vos
intérêts, vous allez donc faire usage des outils spéciaux d’un domaine. Ces outils
consistent en toute une série de notions et de conventions très précises qui sont
mises en relation pour interroger un champ spécifique de la réalité.

Mais quels sont ces outils spécifiques que les spécialistes d’un domaine peuvent
mobiliser ? Donnons quelques exemples. Les chercheur-euse-s en sciences
économiques et sociales interrogent la réalité socio-économique. Leurs outils
privilégiés constituent des unités d’analyse tels que les « acteurs », la « société », les
« groupes sociaux », mais aussi des modèles construits pour la description et la
compréhension du fonctionnement complexe de la réalité faisant par exemple
référence aux notions de « marché libre», de « système politique » ou encore de
« nation ». Les spécialistes en sciences expérimentales se penchent sur la réalité
physique ou naturelle. Pour la décrire et comprendre son mécanisme, ils mobilisent
des outils tels que les notions de « cellules », de « matière », d’« électrons », de
« système nerveux » ou encore de « lois physique ». Les spécialistes des sciences
humaines tels que les historien-ne-s ou les philosophes font l’usage d’outils tels que
les « sources historiques » ou les « arguments » pour se pencher sur la réalité
humaine. Les spécialistes du domaine des sports emploient des mouvements et du
matériel spécifiques selon les conventions voulues par leur discipline sportive. En
somme, les femmes et les hommes se sont tellement spécialisés dans leur
appréhension de la réalité qu’il est impossible de faire une liste exhaustive de tous
les outils qu’on peut trouver au sein des différents domaines existants.

Construire votre propre objet

Pour formuler votre sujet de TM, vous devez donc vous familiariser avec des outils
spécifiques selon une orientation et un domaine. A ce stade, vous vous direz peut-
être : «Si pour formuler mon sujet, je dois faire l’usage de notions et de conventions
sophistiquées qui ont été développées par d’autres, comment puis-je encore exercer
ma liberté de questionnement et mon autonomie? » On vous répondra sans tarder
que bien que vous ne soyez pas le créateur des outils, vous êtes le-la seul-e à les
appliquer à l’aspect bien particulier de la réalité qui vous interpelle. Aussi, l’aspect
précis de la réalité que vous voulez travailler au moyen de ces outils devient l’objet
spécifique de votre travail. Votre travail sera consacré à dessiner les contours de cet
objet en formulant des interrogations, en réfléchissant, en créant ou en agissant
autour de lui. Et puisque personne d’autre ne fait exactement le même usage des
mêmes outils, puisque personne d’autre ne construit ainsi le même objet, la
formulation de votre sujet marque le début d’un travail hautement personnel. Elle
ouvre de plus la voie à la critique, au perfectionnement et au développement original
des outils mobilisés dans votre TM.

Résumons : la combinaison entre une orientation et un domaine détermine la

construction d’un objet spécifique. C’est autour de cet objet que vous allez formuler
le questionnement de votre TM. L’illustration 1 et le tableau 1 montrent comment,
à la croisée d’une orientation et d’un domaine, un banal siège peut se
« transformer » en différents objets autour desquels se formulent des sujets de TM
très variés.

8
 Illustration 1: mille et une façons de s’interroger autour d’un simple siège

Jacob a remarqué qu’à travers le temps et l’espace, le siège, par exemple le trône, pouvait
symboliser le pouvoir. Il voudrait mieux comprendre ce phénomène. Comme il désire
approfondir ses connaissances, il décide de mener un travail de recherche. Comme ses
interrogations se portent sur une réalité humaine (à savoir le pouvoir exercé entre les
hommes), il les situe dans les sciences humaines et plus précisément en histoire. En
considérant le siège comme un objet symbolique et historique, Jacob formule le sujet
e
suivant : « Quels ont été les usages du siège comme marqueur hiérarchique au XIX siècle
au sein des sociétés occidentales ? »

Sandra est passionnée de photographie. En se promenant dans les parcs, elle a remarqué
que les personnes qui interagissent sur les bancs publics offrent un spectacle intéressant.
Comme elle veut re-présenter cette réalité par une démarche photographique, elle opte pour
l’orientation « réalisation artistique ». Etant donné que ses interrogations portent sur une
réalité sociale, elle les situe dans le domaine des sciences sociales. En considérant le siège,
en l’occurrence le banc public et les gens qui sont assis dessus, comme un objet esthétique
et social, elle formule le sujet suivant : « Les mises en scène du quotidien : exploration
photographique d’un banc public ».

Roger pratique la luge d’hiver en bois. Il a constaté que les enfants pratiquent ce sport au
moyen de luge en plastique assez fragiles et regrette que la tradition de la luge en bois soit
en train de se perdre. Pour faire connaître cette pratique, il décide de créer un matériel
informatif destiné aux professeur-e-s de l’école primaire. Comme il désire agir en vue de
modifier une situation, il s’inscrit dans l’orientation « activité extra-scolaire ». Ses
interrogations portent sur la réalité matérielle d’un équipement sportif qu’il voudrait faire
découvrir. Il les situe dans le domaine général du sport. En considérant le siège comme un
objet fonctionnel qui s’inscrit dans la pratique historique d’un sport, il formule le sujet suivant :
« Comment faire découvrir la pratique de la luge traditionnelle aux enfants d’aujourd’hui par
la création d’un document informatif pour les écoles primaires? »

Réaliser une étape déterminante pour la suite de votre TM

Revenons sur la question qui nous a occupés tout au long de cette section : qu’est-
ce « choisir et formuler un sujet de TM » signifie? Retenez avant tout le fait que les
outils dont vous faites usage dès cette étape déterminent non seulement la
construction de l’objet autour duquel vous formulez un questionnement, mais
préfigurent aussi les outils que vous allez mobiliser tout au long de votre travail. La
formulation de votre sujet réduit l’infinité de possibilités d’interrogation à un
questionnement précis autour d’un objet particulier. En somme, durant ce processus,
vous investissez de votre temps pour vous familiariser avec les outils qui vont vous
permettre de tracer un chemin puis de le parcourir. De ce fait, tout changement
d’avis, tout retour en arrière reviendrait à refaire tout ce processus, à re-dessiner un
chemin et à devoir vous familiariser avec d’autres outils sophistiqués. Investissez
donc le temps et la réflexion nécessaires pour cette étape, cela ne pourra
qu’augmenter votre motivation et votre enthousiasme pour parcourir ce chemin.

9
 Ce que « choisir et formuler un sujet de TM » veut dire

L’enjeu de cette étape est de faire comprendre aux autres le sujet de votre TM.
Pour ce faire, il faut employer des outils sophistiqués qui, par convention,
permettent de communiquer en profondeur au sujet de la réalité. Le choix de ces
outils dépend du type de rapport que votre travail veut instaurer avec la réalité, à
savoir de l’une des trois orientations de TM possibles, la recherche (en vue de
connaître la réalité), la réalisation artistique (en vue de re-présenter la réalité) ou
l’activité extra-scolaire (en vue d’agir sur la réalité). Ce choix dépend aussi du
type de réalité interrogé par votre TM, à savoir du domaine précis dans lequel
vous le situez. Au moyen de ces outils, à la croisée d’une orientation et d’un
domaine, vous construisez votre propre objet autour duquel vous allez formuler
votre sujet.

Notes personnelles:

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 TABLEAU 1 : LE SUJET DE TM

Domaine

Sciences exactes et Sciences économiques et

Sciences humaines
expérimentales sociales, éducation

Orientation

Sujet de TM, volée 06-08 : Ex. de la brochure : Ex. de la brochure :

Quelles sont les conséquences Quelles sont les caractéristiques Quels ont été les usages du
engendrées par les avancées du secteur économique de la siège comme marqueur
e
technologiques de la médecine brocante? L'exemple du marché hiérarchique au XIX siècle au
hospitalière sur le développement des chaises «bistro»en Suisse sein des sociétés
de maladies nosocomiales? romande. occidentales ?
Recherche
Ex. personnel : Ex. personnel : Ex. personnel :
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………

Ex. personnel : Ex. personnel : Ex. personnel :

……………………………………… ……………………………………… …………………………………

……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
Réalisation ……………………………………… ……………………………………… …………………………………
artistique ……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… ………………………………….
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
………………………………

Ex. personnel : Sujet de TM, volée 06-08 : Sujet de TM, volée 06-08 :

……………………………………… Comment sensibiliser une classe Conception et réalisation d'un

……………………………………… d'école primaire à café-philo pour les élèves et
……………………………………… l'écocitoyenneté? enseignants évoluant au
……………………………………… collège.
Activité ……………………………………… Ex. personnel :
extra- ……………………………………… ……………………………………… Ex. personnel :
scolaire ……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………
……………………………………… ……………………………………… …………………………………

12
 A LA CROISEE D’UNE ORIENTATION ET D’UN DOMAINE

Médias et communica-
Littérature et langues Art Sport
tion, informatique

Ex. personnel : Sujet de TM volée 06-08 : Ex. personnel : Sujet de TM volée 06-08 :
……………………………… ………………………………
……………………………… Comment la langue ……………………………… Comment, lors d'une
……………………………… hongroise a-t-elle été ……………………………… longue régate en solitaire,
……………………………… modernisée en s'inspirant de ……………………………… un navigateur gère-t-il
……………………………… l'allemand au début du XIXe ……………………………… son sommeil?
……………………………… siècle? ………………………………
……………………………… ……………………………… Ex. personnel :
……………………………… Ex. personnel : ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………

Sujet de TM volée 06-08 : Sujet de TM volée 06-08 : Ex. de la brochure : Ex. personnel :
……………………………
Comment utiliser des Création d'une nouvelle Les mises en scène du ……………………………
programmes de graphisme illustrée. Comment renforcer quotidien : exploration ……………………………
pour illustrer un exposé de le texte par l'image? photographique d’un banc ……………………………
géographie sur les volcans? public. ……………………………
Ex. personnel : ……………………………
Ex. personnel : ………………………………… Ex. personnel : ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………………
……………………………… …………………………… ………………………… …………………………….

Ex. personnel : Ex. personnel : Ex. personnel : Ex. de la brochure :

……………………………… ………………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………… ……………………………… Comment faire découvrir
……………………………… ………………………………… ……………………………… la pratique de la luge
……………………………… ………………………………… ……………………………… traditionnelle aux enfants
……………………………… ………………………………… ……………………………… d’aujourd’hui par la
……………………………… …………………………… ………………………… création d’un document
………………………… ………………………………… ……………………………… informatif pour les écoles
………………………… ………………………………… ……………………………… primaires?
………………………… ………………………………… ………………………………
………………………………… ……………………………… Ex. personnel :
………………………… ………………………………… ……………………………… ……………………….
………………………… …………………………… ………………………… ………………………
………………………… …………………………… ………………………….. ……………………….

13
3. Comment choisir son sujet

Vous pouvez à présent identifier les enjeux qui sous-tendent l’étape primordiale du
choix et de la formulation de votre sujet de TM. Vous vous demandez sans doute
comment faire pour mener à bien cette étape et tout premièrement comment choisir
votre sujet. Examinons donc de plus près le processus qui va vous mener vers un
choix. Puisqu’il doit vous permettre de découvrir votre sujet, ce processus est en
général désigné par les termes d’ « exploration » ou de « phase exploratoire ». Votre
exploration vers la découverte de votre sujet doit être alimentée par deux types de
sources : les sources internes, c’est-à-dire des informations que vous trouverez en
vous-même, et les sources externes consistant en des lectures et des entretiens.

L’exploration de sources internes

Rappelons-le, le TM est un travail personnel. Vous êtes donc nécessairement la

première source de l’exploration qui va vous mener vers la formulation de votre sujet.
Considérez cette exploration comme un dialogue avec vous-même. Durant ce
dialogue, vous allez vous poser des questions en vue de deux objectifs : certaines
questions doivent vous aider à inclure des sujets potentiels, abordés au sein d’un
probable domaine et selon une certaine orientation ; d’autres doivent vous permettre
d’exclure des sujets, domaines et orientations possibles. Le tableau 2 illustre une
séquence de questions que vous pouvez vous poser lors de cette exploration.
Prenez le temps de réaliser cette exploration, elle vous permettra certainement de
découvrir quelle orientation vous convient le mieux, quel domaine vous intéresse et
quel sujet vous voulez choisir5.

Pour que vous restiez motivé-e et intéressé-e tout au long de la réalisation de votre
TM, il est important que votre sujet vous ressemble. Cependant, notez bien qu’une
exploration à partir de vous-même ne doit pas vous amener à faire de vous-même,
ou d’un objet qui vous touche de trop près, votre sujet de TM et ce, pour deux
raisons importantes. Rappelez-vous d’abord qu’une fois que vous l’aurez réalisé et
soutenu, votre TM sera accessible au public. Ne traitez donc pas de sujets qui
pourraient révéler des faits que vous désirez garder dans votre sphère privée.
Rappelez-vous ensuite que votre sujet exprime un questionnement autour d’un objet.
Pour élaborer cet objet, vous employez des « outils » sophistiqués, développés dans
le but de faire comprendre votre sujet et votre travail par la suite. Pour que vous
puissiez être objectif-ve dans cette démarche, une certaine distance entre vous-
même et cet objet est donc nécessaire. Si cette distance est floue, vos émotions ou
alors des enjeux relationnels pourraient venir entraver l’emploi de ces outils et donc
vos chances d’atteindre le but premier de votre TM : pouvoir être communiqué,
évalué et partagé.

5
Si vous voulez réaliser un travail en groupe, menez cette exploration en deux temps. Dans une
première étape, réalisez cette exploration tout-e seul-e. Dans une deuxième étape, confrontez les
résultats de votre exploration au sein de votre groupe et entamez le même dialogue de manière
collective. Un travail de groupe demande beaucoup d’organisation et des compromis, il est important
que les objectifs et les intérêts de chacun soient clairement définis dès le départ.

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Notes personnelles:

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15
 TABLEAU 2 : L’EXPLORATION DE SOURCES INTERNES

Ex. de questionnement incluant Ex. de questionnement excluant

Ai-je une passion à laquelle je consacre Y a-t-il un domaine auquel je ne porte

déjà beaucoup de temps et pour absolument aucun intérêt ? Aurais-je
laquelle je voudrais en consacrer toujours du plaisir à pratiquer mon
1. Mes intérêts, mes encore plus? Y a-t-il une discipline qui hobby si je l’inclus dans le cadre d’un
passions, mes hobbies m’intéresse plus que les autres, un travail scolaire ?
domaine au sein duquel je voudrais
élargir mon savoir ?

Ai-je vécu ou vu une situation Certaines thématiques sont-elles trop

particulière qui m’a interpellé(e) ? Est- proches d’expériences difficiles pour
ce que je vis ou ai vécu des moi ? Y a-t-il des sujets que je
2. Mon vécu expériences que je voudrais mieux considère comme insupportables à
cerner ? traiter sur le long terme, car ils
soulèveraient trop d’émotions chez
moi ?

Ai-je déjà réalisé un projet que je Si je rappelle à mon souvenir

voudrais reprendre pour l’approfondir certaines de mes actions passées, y
3. Mes connaissances, ou l’améliorer ? Est-ce que je possède a-t-il certaines choses que je n’aime
mes réalisations, mes des connaissances particulières et pas du tout faire ? Ai-je vraiment
actions, mes originales que je voudrais mettre en envie d’entamer un travail sérieux à
opportunités valeur ? Ai-je accès à un matériel partir du peu de connaissances que
particulières particulier que je pourrais mettre à j’ai dans un domaine précis?
profit ?

Ai-je développé un talent particulier qui Ai-je des défauts majeurs qui
m’amènerait à choisir une certaine freineraient trop la réalisation d’un
4. Mes aptitudes, mes orientation ? Y a-t-il certaines qualités projet ?
talents, mes atouts, mes que je voudrais mieux exploiter ?
défauts majeurs

Y a-t-il un futur domaine d’étude ou une Le choix d’un certain sujet ne

profession que je voudrais mieux prendrait-il pas trop de temps sur un
5. Mes projets à long
connaître ? Ai-je un projet d’envergure autre projet que je veux absolument
terme, mes défis, mes
que je veux absolument mener à bien ? réaliser ?
envies, mes curiosités

Ai-je envie de m’engager dans un Ai-je des opinions tellement fortes à

domaine particulier ? Ai-je envie de l’égard de certains objets qu’elles
6. Mes engagements, mieux comprendre un phénomène afin viendraient entraver sa réelle
mes opinions, mes de me faire une opinion plus nuancée à compréhension si je les traite au sein
valeurs son sujet ? Ai-je la volonté de défendre de mon TM ? Certaines activités
certaines valeurs dans le cadre d’un extra-scolaires ne risquent-elles pas
projet d’envergure ? de se heurter à mon éthique
personnelle ?

16
 Ex. de choix (1. incluant ; 2. excluant) Notes personnelles

1. Ma pratique intensive de musique me porte à ……………………………………………

créer une œuvre musicale.
…………………………………………….
2. J’exclus totalement l’orientation « activité …………………………………………….
extra-scolaire », car je consacre déjà trop de …………………………………………….
temps à ma pratique sportive. …………………………………………….

1. Comme je voudrais mieux comprendre d’où je ……………………………………………

viens, je choisis un sujet lié à mon pays d’origine.
…………………………………………….
2. Je ne veux pas interroger mes parents sur leur …………………………………………….
expérience migratoire, car cela risquerait de …………………………………………….
raviver des souvenirs difficiles. …………………………………………….

1. Comme je travaille dans un musée les week- ……………………………………………

ends, j’ai accès à des archives que je pourrais
exploiter.
…………………………………………….
…………………………………………….
2. Je me suis déjà impliqué-e une fois dans un …………………………………………….
grand projet extra-scolaire, je sais ce que cela …………………………………………….
implique et je n’ai pas envie de recommencer

1. J’ai le contact facile, pourquoi ne pas réaliser ……………………………………………

des entretiens dans le cadre de mon TM?
…………………………………………….
2. Je n’aime pas vraiment le sport et ne suis pas …………………………………………….
très sportif-ve, mieux vaut ne pas chercher à …………………………………………….
effectuer une performance sportive dans le cadre …………………………………………….
de mon TM.

1. Je voudrais peut-être étudier la sociologie, je ……………………………………………

pourrais réaliser un TM dans cette discipline pour
m’en faire une idée plus complète.
…………………………………………….
…………………………………………….
2. Je prévois déjà de faire un long voyage l’été …………………………………………….
prochain, je ne veux donc pas m’impliquer dans …………………………………………….
un projet qui serait trop coûteux matériellement.

1. Je suis très sensible à l’aide pour les ……………………………………………

personnes défavorisées, je voudrais réaliser un
projet dans ce domaine.
…………………………………………….
…………………………………………….
2. Mon opinion sur la politique culturelle à …………………………………………….
Genève est vraiment trop négative pour que je …………………………………………….
puisse aborder ce domaine la tête froide.

17
L’exploration de sources externes

Parallèlement à l’exploration de sources internes, il est primordial que vous meniez

aussi une exploration de sources externes à vous-même. Cette exploration doit aussi
vous aider à inclure de potentiels sujets, domaines et orientations tout comme à en
exclure d’autres. Par cette exploration, vous devez en plus acquérir des
connaissances de base de deux natures. Premièrement, vous devez vous
familiariser avec les outils spécifiques qui vont vous permettre d’élaborer l’objet de
votre travail en maîtrisant un ensemble de notions et de définitions de base.
Deuxièmement, il vous faut rassembler des informations pratiques de nature
technique et organisationnelle. Pour réaliser ces objectifs, il est conseillé d’effectuer
un certain nombre de lectures exploratoires et, si nécessaire, de réaliser des
entretiens exploratoires. Penchons-nous tour à tour sur chacune de ces sources.

les lectures exploratoires

Pour comprendre ce que représente l’étape des lectures exploratoires, posons-nous

trois questions à leur sujet : pourquoi lire ? que lire ? et enfin comment lire ? Les
exemples de l’illustration 2 vous montrent concrètement à quoi cette étape peut
vous servir.

Pourquoi lire ?
Comme on l’a défini plus haut, l’exploration de sources externes doit vous permettre
d’acquérir des connaissances de base pour la formulation de votre sujet. En
complément à vos connaissances acquises durant votre cursus gymnasial, ces
lectures vous permettent d’approfondir votre maîtrise des notions et des conventions
(des outils sophistiqués) nécessaires à l’objet précis de votre travail.

Que lire ?
Il ne s’agit pas de lire des ouvrages spécialisés. Vos lectures doivent vous fournir un
aperçu des définitions de base et des enjeux particuliers qui touchent votre sujet
potentiel. Lisez toujours en fonction des deux objectifs principaux de la phase
exploratoire : exclure certains aspects de votre objet, ou bien découvrir et inclure
dans votre réflexion des enjeux et des notions qui peuvent vous amener à spécifier
votre questionnement. A ce stade vos lectures sont donc plutôt généralistes.
Consultez les dictionnaires et les encyclopédies, parcourez les ouvrages qui
abordent tous les aspects d’une thématique particulière. Internet offre évidemment
toute une palette de renseignements. Vous y trouvez, des définitions de base, des
informations organisationnelles, des liens vers des forums spécialisés ou des articles
en lignes intéressants. Soyez cependant très vigilants quant à la qualité et à la
fiabilité des informations que vous y trouvez6. De plus, effectuez vos recherches en
ligne avec des questions précises en tête afin de ne pas vous perdre dans la masse
d’informations que vous pourrez y trouver.

6
La fiabilité d’une information est en rapport direct avec la visibilité de la source du site que vous
visitez. Les sites officiels de journaux, d’associations ou encore d’entreprise sont en général assez
fiables et durables. Les informations contenues dans les blogs ou sur des plateformes de réseaux
virtuels de type « facebook » et « mySpace » n’engagent que leurs auteurs et sont facilement
distordues du fait de leur circulation en réseau. N’oubliez pas de noter la date de consultation des
sites qui vous intéressent.

18
Comment lire?
Les lectures exploratoires vous permettent de construire petit à petit l’objet spécifique
autour duquel vous allez formuler votre sujet. Vous y acquérez en effet les
connaissances de base pour définir une interrogation de plus en plus précise. Ainsi,
ces lectures doivent vous aiguiller vers des questions, et non vous apporter la totalité
des réponses que vous cherchez. Notez d’ailleurs que l’absence de sources qui
collent complètement à votre sujet peut être le signe de l’originalité de votre
questionnement. Adaptez donc votre méthode de lecture à ces objectifs. N’essayez
pas de retenir tout ce que vous lisez, ou d’effectuer des synthèses complètes. Par
contre, prenez des notes et soulignez les notions qui vous interpellent, les idées qui
vous amènent à formuler de nouvelles questions ou encore les exemples de
procédures que vous pourriez reprendre dans votre travail.

Illustration 2 : les lectures exploratoires, véritables sources d’inspiration et

d’informations

Nadia aimerait effectuer une recherche en science économique au sujet du marché des
sièges. Après avoir effectué quelques lectures portant sur le vaste secteur économique de
tout type de siège, elle découvre que le marché des chaises en bois possède des
particularités très intéressantes. Elle effectue encore quelques lectures au sujet de ce
marché spécifique et décide d’analyser les mécanismes économiques qui touchent plus
spécifiquement les chaises de type « bistro » qui connaissent un regain de mode en Suisse
romande. Ses lectures l’auront ainsi aiguillée vers un objet précis autour duquel elle
formulera son sujet.

Sandra sait qu’elle veut réaliser des photographies autour du thème du banc public. Afin de
mieux délimiter son objet, elle effectue quelques lectures sur la notion d’espace public. Elle lit
dans un court article d’encyclopédie que l’espace public est un lieu où les gens doivent suivre
des normes collectives. Cet aspect l’interpelle, elle se demande dans quelle mesure les gens
assis sur un banc public sont libres ou jouent un rôle. Cela lui donne l’idée de la notion de
« mise en scène du quotidien » qu’elle décide d’explorer par son travail artistique.
Parallèlement à l’élaboration de cet objet précis, Sandra recueille des informations sur les
emplacements des bancs publics à Genève sur le site internet officiel du canton, afin de
repérer de futurs lieux où elle pourra faire ses photos.

les entretiens exploratoires

Pour définir l’étape des entretiens exploratoires, répondons aux deux questions
suivantes : pourquoi et qui interroger ? et comment interroger ?

Pourquoi interroger et qui interroger?

Parallèlement à vos lectures, il peut s’avérer très efficace d’interroger les spécialistes
au sein d’un domaine, des acteurs clés du phénomène qui vous intéresse ou encore
des personnes qui pourraient potentiellement vous aider et vous conseiller pour la
réalisation de votre recherche, de votre activité extra-scolaire ou de votre œuvre
artistique. Dressez une liste de questions que vous vous posez et cherchez les
« personnes-ressource » qui pourraient y répondre. A l’instar des autres sources
d’exploration, un premier contact peut vous permettre de rassembler des
connaissances de base, souligner des aspects intéressants de votre objet, mais
aussi des informations pratiques liées à des questions d’organisation, de frais
matériels ou encore d’opportunités pratiques. Tout entretien, qu’il soit formel ou non,

19
vous oblige à expliciter vos questionnements et donc à faire un pas vers la
spécification des outils nécessaires à l’élaboration de l’objet de votre travail.

Comment interroger ?
Il existe plusieurs manières de réaliser un entretien. Si vous posez des questions
précises qui demandent des réponses concises, votre entretien est directif. Si vous
posez des questions assez larges laissant la possibilité à votre interlocuteur de
développer des réponses longues, votre entretien est semi-directif. Vous pouvez
aussi choisir de laisser un groupe de personnes discuter autour d’un sujet sans
chercher à trop diriger leurs réponses. Les spécialistes des méthodes d’entretien
désignent cette procédure par l’expression d’entretiens avec des focus group. Ils
parlent d’observation participante lorsque la procédure consiste à récolter des
informations dans une situation d’interaction sans poser aucune question explicite.

Comme le montre l’illustration 3, le choix d’une de ces méthodes et d’un type de

personne-ressource est lié à vos attentes. La précision de vos questions, le
caractère formel et la préparation de vos entretiens exploratoires dépendent aussi
beaucoup du stade de votre exploration. Cependant, si un acteur clé est d’accord de
vous offrir de son temps, prenez la peine de bien préparer votre entretien, les
renseignements récoltés peuvent vous mener à pas de géant vers la formulation
définitive de votre sujet.

Illustration 3 : savoir instrumentaliser un entretien exploratoire

Toujours dans l’objectif de mener une exploration photographique autour des bancs publics,
Sandra décide de s’asseoir sur un banc public toute une après-midi et d’engager des
conversations informelles avec ses occupants. Cette observation participante doit lui
permettre de « prendre la température » de son sujet. Suite à ses lectures, elle s’est en effet
demandé qui s’assoit en général sur un banc public et quels types de conversations y ont
lieu. Elle veut aussi tester sur le terrain son enthousiasme réel par rapport à ce sujet. Sûre de
son choix, elle prend contact quelque temps plus tard avec un photographe professionnel en
vue de réaliser un entretien semi-directif au sujet des enjeux esthétiques et techniques des
prises de vue en plein air.

Pour élaborer plus précisément l’objet de son travail, Nadia veut récolter des informations
ciblées au sujet du marché des chaises « bistro » en Suisse romande. Elle réalise un
entretien directif avec un brocanteur de son quartier, elle lui pose des questions très précises
au sujet des caractéristiques principales, des acteurs et des lieux clés de ce marché en
Suisse romande. Elle apprend que les chaises de type « bistro » sont fabriquées aujourd’hui
encore, elle décide de recadrer son sujet sur les chaises « bistro » anciennes et sur le
secteur de la brocante.

Arrêter son choix

Une bonne exploration doit correspondre à un processus de va-et-vient entre les

sources internes et les sources externes. Gardez en tête que ce processus, bien que
primordial, ne doit pas durer trop longtemps. Son objectif n’est pas de cerner toutes
les facettes d’un aspect de la réalité qui vous intéresse, mais bien de sélectionner les
facettes qui vous interpellent et de formuler des questionnements précis à leur sujet.
Rappelons-le : de l’infinité de possibilités d’exercice de votre liberté de
questionnement, il ne doit vous rester qu’un seul sujet définitif. La section suivante

20
vous offre des développements autour des critères qui déterminent la « bonne
formulation d’un sujet », votre phase exploratoire s’arrête donc dès que vous avez
rempli ces critères.

Comment choisir son sujet ?

Pour dé-couvrir votre sujet, vous devez mener une véritable exploration à partir
de sources internes et externes. Cette exploration doit remplir deux objectifs :
inclure des sujets, orientations ou domaines possibles et en exclure d’autres.
Pour exploiter vos sources internes, vous devez entrer en dialogue avec vous-
même et vous interroger sur vos intérêts, votre vécu, vos aptitudes, vos projets à
long terme ou encore vos valeurs. L’exploration de sources externes s’opère par
un certains nombres de lectures exploratoires, plutôt généralistes, ainsi que par
des entretiens exploratoires avec des « personnes-ressource ». L’exploitation de
ces sources externes doit surtout vous apporter des connaissances basiques et
des informations pratiques pour que vous puissiez spécifier l’objet de votre TM.

Notes personnelles:

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4. Comment formuler son sujet

La formulation de votre sujet constitue l’ultime étape de la première phase du TM.

Idéalement, votre sujet doit être formulé au moyen d’une question problématisée. Or,
toute question ne constitue pas forcément un problème. Pour devenir problématique,
votre question doit avant tout mettre le doigt sur une lacune productive. Cette lacune
réside entre l’appréhension en surface d’un aspect de la réalité et son appréhension
en profondeur que vous désirez atteindre. Cette lacune est productive, car pour la
pallier, vous allez produire un TM. En effet, votre travail, qu’il s’agisse d’une
recherche, d’une réalisation artistique ou d’une activité extra-scolaire, consistera en
une proposition pour apporter une solution à la problématique posée. Mais attention,
votre question problématisée ne tombe pas du ciel, elle s’élabore autour de l’objet
que vous avez construit à la croisée d’un domaine et d’une orientation. Pour la
mettre en place, il convient donc d’être attentif aux trois critères suivants : la
pertinence, la clarté et la faisabilité.

La pertinence

Votre question doit être pertinente par sa forme, elle doit pouvoir ouvrir la voie à un
projet d’envergure. Interprétez comme un mauvais signe le fait de pouvoir lui
apporter une réponse trop évidente, très courte ou une simple réponse affirmative ou
négative comme le montre l’illustration 4.

Illustration 4 : la forme d’une question pertinente

Lors de ses essais pour formuler une question problématisée, Jacob note : « Le trône a-t-il
été symbole de pouvoir en Occident? » Il se rend compte que la réponse est évidente et que
sa question, telle quelle, n’est pas très pertinente, car elle ne peut pas donner lieu à une
recherche d’envergure.

Votre question doit aussi être pertinente par son contenu, c'est-à-dire qu'elle doit
soulever un problème pertinent en fonction de deux critères. Premièrement, le
problème mis en question doit être en adéquation avec l'orientation de votre TM.
Comme le montre l'illustration 5, la nature du problème auquel vous proposerez des
solutions dépend en effet de votre orientation :
- Problématiser une question en vue de connaître revient à pointer du doigt les
connaissances désirables qu’il faudrait acquérir autour d’un objet précis au
moyen d'une recherche.
- Problématiser une question en vue de re-présenter revient à mettre en
évidence les aspects de la réalité qu’il est désirable de « ré-interpréter», de
bouleverser et de comprendre à travers une réalisation artistique.
- Problématiser en vue d'agir revient à mettre en lumière le désir de modifier
une situation par la mise en place d’une activité extra-scolaire.

22
 Illustration 5: questionner pertinemment par rapport à une orientation

Dans ces essais pour formuler son sujet, Sandra écrit: « Dans quelle mesure l'espace public
est-il un lieu de soumission aux normes ou un lieu de liberté? Exploration photographique
autour d'un banc public» Or, en se relisant, elle se rend compte que sa question met en
évidence une lacune précise de connaissance au sujet de l'idée d'espace public. Cette
question ne lui semble pas pertinente dans le cadre de sa démarche artistique. Elle ne pense
pas en effet qu'elle pourra démontrer par ses prises de vue comment il faut concevoir la
notion abstraite d'espace public. Le problème qu'elle a formulé n'est donc pas en adéquation
avec l'orientation qu'elle veut prendre. Voulant plutôt re-présenter et par là comprendre et
faire ressentir comment les gens se mettent en spectacle sur un banc public, elle reformule
par la suite un sujet plus pertinent par rapport à son orientation: « Les mises en scène du
quotidien : exploration photographique d’un banc public ».

Deuxièmement, comme le montre l'illustration 6, les notions que vous regroupez et

mettez en relation dans votre question problématisée doivent être pertinentes par
rapport au domaine précis au sein duquel vous voulez vous situer.

Illustration 6: questionner pertinemment par rapport à un domaine

Nadia veut réaliser une recherche en science économique, elle aimerait plus particulièrement
comprendre les mécanismes propres au secteur de la brocante. Après avoir lu un article
dans un magazine de société, elle formule le sujet suivant: « Pourquoi les meubles anciens
sont-ils à la mode parmi les jeunes? L'exemple du marché des chaises bistro. ». En
surlignant les notions principales de son sujet : «meubles anciens», «mode» et «jeunes», et
«marché», elle se rend compte que sa question n'est pas vraiment pertinente pour analyser
la réalité économique qui l'intéresse. En effet, les notions de «mode» et de «jeune» évoquent
plutôt des phénomènes sociaux. Or, la notion de «marché» fait clairement référence à une
réalité économique. Nadia se rend compte que l'usage des notions venant de deux domaines
différents ne lui permet pas d'identifier l'objet précis de son questionnement : veut-elle
interroger les chaises « bistro » comme un objet social ou économique? Le problème qu'elle
soulève autour de cet objet encore trop flou n'est donc pas assez en adéquation avec le
domaine des sciences économiques. Elle reformule son sujet de la manière suivante:
«Quelles sont les caractéristiques du secteur économique de la brocante? L'exemple du
marché des chaises «bistro» en Suisse romande. »

Pour tester la pertinence du contenu de votre question, rappelez-vous l’image des

« outils » qui sont déterminés par l’orientation et le domaine de votre choix. Afin de
construire l’objet précis autour duquel sera formulée votre question problématisée,
vous devez piocher vos instruments dans les bonnes boîtes à outils. Si vous
mélangez ou n’employez pas bien les outils dès la formulation de votre problème,
vous ne saurez pas par la suite quels outils utiliser pour construire votre travail
comme une proposition de solutions cohérentes et organisées à votre problème.

La clarté

Votre question doit être claire, c’est-à-dire précise et concise. Pour être précise votre
question doit porter sur un objet bien délimité. En effet, si les contours de votre objet
ne sont pas bien tracés, la question que vous posez autour de cet objet ne peut être
que trop vague. Vous risquez alors de vous perdre dans la masse d’informations que
vous voudrez récolter pour y répondre comme le montre l’illustration 7. Pour tester
la précision de votre question, analysez chacune des notions importantes qu’elle

23
contient. Chacune de ces notions doit faire l’objet de sous-questions au sujet
desquelles vous devez pouvoir récolter des informations.

Illustration 7 : formuler une question précise

Au début de sa phase exploratoire, Nadia note la question suivante : « Quelles sont les
caractéristiques du marché des sièges ? ». Elle se rend compte que sa question est trop
vaste. En effet si elle la soumet telle quelle, on lui demandera sans doute : « Mais de quel
type de siège parles-tu ? Veux-tu vraiment analyser le marché mondial des sièges ? » Après
quelques lectures, elle délimite mieux son objet. Premièrement, elle précise le type de siège
qui l’intéresse : les chaises « bistro ». Ensuite, elle rétrécit le contexte géographique du
marché qu’elle veut analyser : la Suisse romande. Elle précise le type marché qui l’intéresse :
le secteur de la brocante. Enfin, elle fixe l’horizon temporel de son questionnement : elle veut
analyser le marché actuel. Son nouveau sujet, « Quelles sont les caractéristiques du secteur
économique de la brocante? L'exemple du marché des chaises «bistro» en Suisse
romande. », lui semble alors bien plus précis.

Une question claire doit être non seulement précise, mais aussi concise. En effet, il
peut arriver qu’une question contienne des termes très précis, tout en étant très
vague en raison de la longueur de sa formulation comme le montre l’illustration 8.
Tout comme la précision, la concision est liée à une bonne délimitation de l’objet
autour duquel vous construisez votre question. Or, une question longue tend parfois
à trop délimiter son objet. Laissez votre question assez ouverte pour garder la
possibilité de faire par la suite des détours ou des virages dans le chemin qui mènera
à votre réponse.

Illustration 8 : formuler une question concise

Enthousiasmée par ses dernières lectures exploratoires, Sandra formule la question

suivante : « Comment faire ressentir par une démarche esthétique, plus précisément
photographique, le décalage entre la fonction des bancs public qui est d’offrir aux gens la
possibilité de profiter de l’espace public et le véritable spectacle de soumission aux normes
qu’offre la vision de ces gens sur ces bancs ? ». En la relisant, elle constate que sa question
n’est pas assez concise. En effet sa longueur la rend vague et délimite beaucoup trop l’objet
quelle questionne. Que se passera-t-il, si Sandra découvre que les gens ne sont finalement
pas tant soumis aux normes collectives lorsqu’ils sont assis sur un banc public ? Que pourra-
t-elle alors re-présenter et faire ressentir par sa réalisation artistique ? Après plusieurs
essais, elle est satisfaite de la concision de son sujet définitif : « Les mises en scène du
quotidien : exploration photographique d’un banc public. », car celui-ci signale de manière
assez claire, tout en restant assez ouvert, sa démarche artistique ainsi que la réflexion
théorique qui va l’accompagner.

Pour tester la clarté de votre question, demandez-vous donc si les limites de votre
objet sont bien tracées sans l’être non plus excessivement.

La faisabilité

Finalement, votre sujet doit être faisable. Cela signifie que la lacune productive que
vous chercherez à pallier par votre TM ne doit pas être trop grande. Pour évaluer la
faisabilité de votre question, interrogez-vous sur les ressources en personnes, en
moyens, en temps, en espace et en argent dont vous disposez: sont-elles suffisantes

24
pour apporter une proposition de solutions au problème que vous posez dans votre
question ?

Illustration 9 : une question répondant au critère de faisabilité

Lors de ses essais de formulation, Roger note : « Comment faire découvrir la luge
traditionnelle aux enfants d’aujourd’hui par l’organisation d’un atelier de construction de ces
luges dans une école primaire? » En pensant au critère de faisabilité, il évalue rapidement
les ressources qu’il devrait mobiliser pour mener à bien ce projet. Rien que pour la
construction des luges, il lui faudrait un local disponible sur une longue période, du matériel
assez coûteux et des connaissances en menuiserie. Il se rend compte qu’il n’a pas ces
ressources et surtout pas assez de temps pour les rassembler. Il décide alors de se
concentrer uniquement sur la transmission de connaissances au sujet de sa pratique
sportive. Il reformule alors son sujet de la manière suivante : « Comment faire découvrir la
pratique de la luge traditionnelle aux enfants d’aujourd’hui par la création d’un document
informatif pour les écoles primaires? »

Pour tester la faisabilité de votre question, demandez-vous donc si la portée du

problème que vous avez construit n’est pas trop grande.

Le va-et-vient entre exploration et formulation

Sachez qu’il n’est pas évident de formuler une question qui soit bien problématisée,
c’est-à-dire qui remplisse de manière satisfaisante les critères de pertinence, de
clarté et de faisabilité. Vous devez concevoir l’étape de formulation de votre sujet
définitif de TM comme un processus fait d’essais et d’erreurs. Testez toujours vos
questions à l’aide des trois critères, si vous considérez qu’elles ne les satisfont pas,
reformulez-la et, si nécessaire, n’hésitez pas à revenir à la phase exploratoire.

Une fois que vous pensez avoir formulé un bon sujet de TM, testez sa
compréhension autour de vous. Mettez-vous dans la situation où vous devez
expliquer et justifier votre questionnement, ce test vous permettra de vous conforter
dans votre choix et de le rendre définitif. Il s’agit sans doute du meilleur moyen pour
partir d’un bon pied sur la longue route du TM.

Comment formuler son sujet ?

Pour avoir un bon sujet de TM, il est recommandé de le formuler au moyen d’une
question problématisée. Celle-ci doit répondre aux exigences de pertinence, de
clarté et de faisabilité. Une question est pertinente dans sa forme lorsqu’elle ouvre
la voie à une réponse d’envergure. Elle est pertinente dans son contenu, lorsque le
problème qu’elle soulève est en adéquation avec l’orientation du TM et lorsque les
notions qu’elle regroupe sont en adéquation avec le domaine du TM, en somme
lorsque son objet est bien construit. Une question est claire si elle est précise,
c’est-à-dire si l’objet qu’elle interroge est bien délimité et si elle est concise, c’est-à-
dire si sa longueur ne la rend pas trop vague ou ne délimite pas excessivement
son objet. Une question répond à l’exigence de faisabilité si la résolution du
problème qu’elle soulève ne nécessite pas excessivement de ressources en
temps, en moyens et en personnes.

25
Notes personnelles:

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 Bibliographie

AGAZZI Evandro, L'objectivité scientifique. In: AGAZZI Evandro (éd.), L'objectivité

dans les différentes sciences. Fribourg : Editions universitaires, 1998, pp.13-25.

CHEVRIER Jacques, La spécification de la problématique. In: GAUTHIER Benoît

(éd.), Recherche sociale: de la problématique à la collecte des données. Sainte-Foy:
Presses de l'Université de Québec, 2003, pp. 51–81.

DEPELTEAU François, Chapitre 2 - Le sujet de la recherche. In : La démarche

d'une recherche en sciences humaines. De la question de départ à la communication
des résultats. Bruxelles: De Boeck, 2000, pp 97-125.

GAUTHIER Benoît, Introduction. In: GAUTHIER Benoît (éd.), Recherche sociale: de

la problématique à la collecte des données. Sainte-Foy: Presses de l'Université de
Québec, 1998, pp.1-18.

GRINGAS François-Pierre, La sociologie de la connaissance. In: GAUTHIER

Benoît (éd.), Recherche sociale: de la problématique à la collecte des données.
Sainte-Foy: Presses de l'Université de Québec, 1998, pp.19-48.

QUIVY Raymond et Luc VAN CAMPENHOUDT, La question de départ. In : Manuel

de recherche en sciences sociales. Paris: Dunod, 1995, pp. 19-36.

PAILLE Pierre et Alex MUCHIELLI, L'analyse qualitative en sciences humaines et

sociales. Paris: Armand Colin, 2003. 211 p.

27
Annexe 1 : Informations sur le module de formation pour le choix et la
formulation du sujet de TM

Le collège de Saussure a mis sur pied un module de formation afin que vous puissiez
acquérir un bagage théorique, méthodologique et technique qui vous permette de mener à
bien l’étape cruciale du choix et de la formulation de votre sujet de TM. Cette formation vous
est donnée sous la forme suivante :

le tutoriel. Une conférence enregistrée au collège de Saussure devant les élèves

d'une volée précédente vous est proposée sous forme de tutoriel. Son objectif est de
vous transmettre des connaissances introductives autour du choix et de la formulation du
sujet et de mettre en avant les enjeux auxquels vous devrez être attentif-ve durant cette
première phase. Le visionnement du tutoriel se fait dans le cadre d'une RG mais est
également de la responsabilité de l'élève et représente la première étape
indispensable de ce module.

le document pédagogique « Travail de maturité : quelques clés pour choisir et

formuler son sujet ». Ce document contenant de nombreux exemples, complète et
illustre les explications du tutoriel. Sa lecture est indispensable pour cette phase de
votre travail.

la fiche d'autoévaluation de formulation de TM sera utilisée lors de la réunion de

groupe prévue pour le visionnement du tutoriel. Le contenu de cette fiche permet de
vous familiariser avec les critères auxquels vous devez être attentif-ve pour bien
formuler votre sujet, à savoir le critère de pertinence, de clarté et de faisabilité. Il vous
est donc conseillé de commencer à vous exercer autour de sujets qui pourraient devenir
vos sujets définitifs de TM.

28
 Annexe 2 : Calendrier du module de formation pour la volée 2018-2020

Phase Date Objet Acteurs

Lundi 1er octobre Séance d’information Direction
2018, 16h30 Présentation du dispositif
MODULE DE TUTORIEL
FORMATION
Mardi 2 octobre - Visionnement du tutoriel Élèves/maîtres
ET vendredi + exercices de groupe pilote/RG
30 novembre 2018 formulation
Mercredi Dernier délai pour la Élèves
CHOIX DU SUJET
5 décembre 2018 FORMULE D’INSCRIPTION
(sur le site du collège)
Mercredi 9 janvier Validation des sujets Groupe pilote
VALIDATION DU 2019, dès 8h00
SUJET
Lundi 25 février Validation définitive Élèves et maîtres
2019, 16h30-18h00 des sujets par les
maîtres
accompagnants
1er entretien
Début de réalisation
du travail

29
Annexe 3 : Exercice de formulation et d'auto-évaluation
(le critère de clarté, de pertinence et de la faisabilité)

Collège de Saussure TM 2018-2020

Exercice de formulation et d'auto-évaluation

Il vous est fortement conseillé de commencer à vous exercer autour de sujets qui pourraient
devenir vos sujets définitifs de TM.

o Formulez un sujet de TM sous la forme d’une question problématisée.

o Tout comme les exemples du tableau 1 aux pages 12 et 13 de la brochure « Travail

de maturité : quelques clés pour choisir et formuler son sujet », vos sujets doivent
pouvoir être identifiés dans une case précise, à la croisée d’un domaine et
d’une orientation.

NOM : ........................................................................................ Groupe : .............................

Prénom : .................................................................................................................................

Sujet : .....................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

Orientation : ............................................................................................................................

Domaine : ...............................................................................................................................

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Collège de Saussure TM 2018-2020

Formulation du sujet sous forme de question problématisée

Exercice d’auto-évaluation

LE CRITERE DE CLARTE

A. Évaluez la clarté de votre sujet

Pour ce faire, évaluez premièrement la précision de votre question, demandez-vous si son

objet est bien délimité selon la démarche suivante :

• Soulignez les termes clés de cette question (y compris les verbes). Leur signification
est-elle assez précise ou peuvent-ils être interprétés de différentes manières ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Les bornes temporelles sont-elles mentionnées au sein de cette question ? Sont-elles

bien délimitées ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Les bornes spatiales sont-elles mentionnées au sein de cette question ? Sont-elles

bien délimitées ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Évaluez deuxièmement la concision de votre question, en d’autres termes demandez-vous si

sa formulation n’est pas trop longue et si elle ne délimite pas trop son objet selon la
démarche suivante :

• Peut-on comprendre cette question dès la première lecture ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Identifiez-vous des affirmations (des hypothèses) qui seraient déjà contenues dans
cette question ? Lesquelles ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B. Proposez une formulation alternative de ce sujet qui réponde le mieux possible au

critère de la clarté.

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Collège de Saussure TM 2018-2020

Formulation du sujet sous forme de question problématisée

Exercice d’auto-évaluation

LE CRITERE DE PERTINENCE

A. Évaluez la pertinence de votre sujet :

Pour ce faire, évaluez premièrement la pertinence de sa forme en répondant aux questions

suivantes:

• S’agit-il vraiment d’une question ? Ouvre-t-elle la voie à une proposition de réponse ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Cette question est-elle assez ouverte ? Ouvre-t-elle la voie à une proposition de

réponse d’envergure ou peut-on y répondre en un seul mot ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Deuxièmement évaluez la pertinence de son contenu.

• Soulignez les termes clés de ce sujet de TM (y compris les verbes). Interrogez-vous

sur leur signification et les liens qu’il y a entre eux pour tenter de définir l’orientation
que prendrait ce TM (recherche, réalisation artistique ou activité extra-scolaire).

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• De la même manière, tentez de deviner dans quel domaine s’inscrirait ce TM.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B. Proposez une formulation alternative de ce sujet qui réponde le mieux possible au

critère de la pertinence.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Collège de Saussure TM 2018-2020

Formulation du sujet sous forme de question problématisée

Exercice d’auto-évaluation

LE CRITERE DE LA FAISABILITE

A. Évaluez la faisabilité de votre sujet

Pour ce faire, évaluez les ressources que nécessiterait la réalisation d’un TM sur la base de
ce sujet, répondez aux questions suivantes :

• Combien de personnes devraient être mobilisées ? Et quels seraient leurs rôles ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Quels moyens matériels devraient être mobilisés ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Quels moyens financiers devraient être mobilisés ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Quelles connaissances (techniques, artistiques, scientifiques) devraient être acquises

pour mener à bien ce TM ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Dans quelle mesure l’accès aux informations utiles serait-il possible ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• Combien d’heures par semaines seraient nécessaires ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B. Proposez une formulation alternative de ce sujet qui réponde le mieux possible au

critère de la faisabilité.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Annexe 4 : Formulaire d'inscription au travail de maturité

Collège de Saussure TM 2018-2020

Inscription au travail de maturité

Élève
Nom : .............................................. Prénom : ...........................................................
Groupe : ............................................
Adresse électronique : .................................................................................................

Élève en maturité bilingue

Langue : ...................................................................
Séjour court
Séjour long

Réalisation du travail
Individuelle
En équipe Autre membre de l’équipe: .....................................................

Domaine
sciences exactes ou expérimentales littérature et langues
sciences sociales et économiques médias, communication et informatique
sciences humaines et éducation arts
sport

Orientation
Recherche Réalisation artistique Activité extra-scolaire

Sujet du travail
(sous forme de question problématisée)
.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Formulaire à remplir sur le site du collège au plus tard le mercredi 5 décembre.

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Motivations de départ (pourquoi vous voulez traiter ce sujet)

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Questions précises auxquelles vous aimeriez répondre par votre TM (développez
votre sujet)

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Démarche et « outils » que vous envisagez d’utiliser (notions clés, théories,
méthodes, ressources, ...)

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Date : ..................................................... Signature : ....................................................

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 NOTES

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