Livre Du Professeur 2 - Démo

MÉTHODE DE FRANÇAIS
CLUB
Parachute
Livre du professeur
2
Table des matières
Introduction 5
0 19
1 31
2 61
3 95
4 123
5 153
6 181
Projet 209
Reproduction du Cahier d’exercices

avec les solutions incorporées 223
3
Introduction
I. PUBLIC ET NIVEAUX
CLUB Parachute est une méthode de français au service de la communication et de l’action destinée aux élèves de
11 à 15 ans, débutants ou faux débutants s’ils ont été initiés au français au primaire.
CLUB Parachute est renouvelée sur la base de Parachute. La méthode se compose de 4 niveaux, qui suivent une
progression bien échelonnée, en fonction des horaires et des programmes officiels, conformément au CADRE
EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES (CECR), récemment actualisé par le VOLUME
COMPLÉMENTAIRE, AVEC DE NOUVEAUX DESCRIPTEURS (2018). Ce volume complémentaire propose de
nouveaux descripteurs qui affinent et complètent la définition progressive de certaines compétences que CLUB
Parachute s’attache à prendre en compte.
Communication
– Le souci majeur reste l’efficacité : l’apprentissage de la langue vise l’acquisition de savoir-faire et se projette dans
l’action en milieu francophone.
– Les modes de communication ayant évolué, place à une nouvelle compétence : celle de l’interaction écrite.
– La cohabitation des langues et des cultures est une réalité : les compétences pluriculturelle et plurilinguistique
deviennent incontournables.
– Dans ce contexte, un volet de l’interaction doit se développer et justifie de nouveaux descripteurs : la médiation.
Littérature
– Les textes littéraires ont trop souvent été abordés comme simple source d’exemples de faits linguistiques
généraux, aux niveaux avancés. Les apprenants sont maintenant invités à les apprécier pour ce qu’ils sont
naturellement : une expérience esthétique à part entière.
– Le besoin pratique de communiquer ne doit donc plus occulter l’intérêt d’appréhender la dimension créative de
la langue, et ce, dès les premiers niveaux d’apprentissage.
CLUB Parachute propose une distribution des contenus étalée sur environ 70 heures par niveau.
Le premier niveau de la méthode vise l’acquisition du niveau A1 fixé par le Cadre européen commun de référence
pour les langues, niveau qui pourra être objectivement certifié par le DELF A1.
CLUB Parachute 2 et 3 permettent d’acquérir les contenus correspondant au niveau A2.
CLUB Parachute 4 approfondira ces contenus et permettra de commencer à acquérir les contenus correspondant
au niveau B1.
II. BASES PÉDAGOGIQUES

1. Le cadre européen commun de référence pour les langues
Les références naturelles de CLUB Parachute sont celles du CECR, enrichi par le volume complémentaire.
Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques se
trouvent au service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but pratique, la résolution d’un
problème ou la réalisation d’une action significative.
Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre les attitudes, les
connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spécifiques du monde réel. Cette
capacité suppose que la langue soit considérée comme un moyen d’agir, un moyen que l’on acquiert grâce à
l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître.
Dans cette perspective actionnelle, l’analyse des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences ne
constituent pas une finalité en soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant à construire et à décoder des textes ; ce
sont les activités de compréhension et de production de messages écrits et oraux qui sont au cœur de la démarche
pédagogique.
2. Les compétences clés

CLUB Parachute adopte également les orientations du Conseil de l’Union européenne qui insistent sur la nécessité
d’acquérir « les compétences clés dont les citoyens ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration
sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle dans une société fondée sur le savoir »
(Ján Figel)
introduction 5
Introduction
Les compétences définies dans le Journal officiel de l’Union européenne du 30 décembre 2006 sont au nombre de
huit ou de sept si l’on regroupe, comme ici, la communication dans la langue maternelle et la communication en
langues étrangères sous « communication linguistique ».
• La communication linguistique : l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées,
des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses
situations de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs) selon les désirs
et les besoins de chacun.
• La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies : la capacité et
la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature afin de
poser des questions et d’apporter des réponses étayées.
• La compétence numérique : la compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la
société de l’information au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise
des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations,
et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration.
• Apprendre à apprendre : l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son
apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de l’information, à la fois de manière individuelle et
en groupe. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les
offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles afin d’accomplir son apprentissage avec succès.
• Les compétences sociales et civiques : elles comprennent les compétences personnelles, interpersonnelles
et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant être maîtrisées par un individu pour
pouvoir participer de manière efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle. Les compétences civiques
permettent à l’individu de participer pleinement à la vie civique grâce à la connaissance des notions et structures
sociales et politiques et à une participation civique active et démocratique.
• L’esprit d’initiative et d’entreprise : l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la
créativité, de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en
vue de la réalisation d’objectifs.
• La sensibilité et l’expression culturelles : l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées,
d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels.
III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE

1. Les activités et les stratégies langagières communicatives dans CLUB Parachute 2
L’objectif de CLUB Parachute 2 est de garantir, au minimum, l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le
niveau A1 et de commencer à développer celles que décrit le CECR pour le niveau A2.
L’ensemble des aptitudes de communication visées au secondaire se répartit en quatre blocs. C’est dans ce cadre
qu’à chaque étape d’apprentissage seront définis et évalués les résultats escomptés.
Compréhension de l’oral (réception)

« Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de
l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR
Ainsi dans CLUB Parachute 2, on donne à écouter et à comprendre globalement des monologues et des dialogues
très simples, situés dans un contexte quotidien, sur des sujets proches de l’élève, par exemple :
Messages en continu
– Dans les grands magasins, à la gare, au marché : annonces.
– Dans une série policière télévisée : l’héroïne raconte son emploi du temps habituel, un tiers confirme.
– Au téléphone : un monsieur explique un itinéraire à un ami.
– À la télévision : recette de cuisine.
– Sur le blog d’une ado : petite vidéo de présentation de sa chambre.
– Dans un documentaire : la journée d’un jeune touriste étranger.
– À la télévision : reportage sur les girafes.
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Introduction
Chansons et comptines
– Moins enfantines que dans CLUB Parachute 1, on trouve encore des chansons (ou des déclamations sur fond
musical) au niveau 2. Elles représentent, en effet, un excellent moyen de travailler la prononciation, de faciliter la
mémorisation de modèles sonores, tout en favorisant la cohésion du groupe.
– Dès l’unité 0, le ton est donné par le rap des prénoms et des nombres, et celui des activités. Progressivement, les
élèves sont invités à personnaliser leurs interprétations.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
– À la radio : un journaliste interviewe une jeune chanteuse.
– Chez le vétérinaire : un jeune garçon emmène son chien Hercule en consultation.
– Dans différents lieux (restaurant, hôtel, pharmacie, arrêt de bus…) : micro-conversations formelles.
– Dans une série télévisée : dialogue entre le commissaire et son adjointe.
– À la sortie du collège : deux ados discutent de l’ambiance familiale ; une bande de copains hésitent sur ce qu’ils
vont faire.
– Dans la rue : deux filles invitent un copain à une fête.
– À l’épicerie : deux amies font leurs courses.
– À la maison : une petite fille joue à cache-cache avec sa baby-sitter.
– À la bibliothèque : deux ados commentent la journée d’un copain.
– À la crêperie : deux ados partagent un menu.
– Dans un film futuriste : micro-conversations entre un petit garçon et plusieurs membres de sa famille.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

La compétence visée à ce niveau de CLUB Parachute est encore la compréhension globale, essentiellement
l’identification de la situation et la réponse aux questions de base : « Où (se passe la scène) ? » ; « Qui (parle) ? » ;
« Quoi (de quoi parlent-ils) ? ».
On n’attend donc pas de l’élève qu’il comprenne tout, et encore moins du premier coup. L’entraînement à cette
compréhension orale est systématique et s’exerce sur des textes de plus en plus diversifiés et le nombre d’écoutes
doit se réduire petit à petit.
Il comporte l’acquisition de stratégies spécifiques : identification systématique des bruits de fond, considérés comme
des aides et non pas des obstacles à la compréhension. Et toujours, attention portée aux intonations, pour faciliter
l’interprétation des intentions de communication.
Production orale : expression en continu et interaction (production / interaction)

« Utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’on connaît.
Communiquer de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus
lentement et à aider l’élève à formuler ce qu’il essaie de dire. Poser des questions simples sur des sujets familiers
ou sur ce dont l’élève a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. » CECR. Ainsi dans CLUB
Parachute, on invite les élèves à prendre la parole individuellement et à échanger, dans les limites de leurs possibilités
de débutants ; par exemple :
Répétition
– Chansons et autres textes mis en musique
Les élèves sont invités à chanter, à scander, ensemble ou individuellement, et à améliorer leur prononciation à partir
de virelangues fantaisistes. Libérés de l’obligation de réfléchir pour trouver leurs mots ou construire leurs phrases,
de la peur de faire des fautes, emportés par le rythme, par les camarades, les élèves :
• se détendent, perdent leurs complexes et apprennent à donner une dimension ludique à la langue ;
• peuvent se concentrer sur la prononciation et l’intonation ;
• intègrent plus facilement la langue.
– Dialogues
En apprenant par cœur et en jouant les petites scènes dialoguées, les élèves :
• assimilent les contenus et les mémorisent ; les textes deviennent des références sinon des modèles ;
• apprennent à enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques…).
Expression en continu
Les élèves sont invités, par exemple, à :
– répondre à des questions de compréhension ;
– décrire les membres d’un groupe musical ;
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Introduction
– indiquer un chemin ;
– décrire leur chambre ;
– raconter leur journée de la veille ; une journée-récital au collège ;
– raconter un incident ;
– parler de leur alimentation ;
– parler d’animaux sauvages.
Interaction
– Activités de réemploi, jeux de rôle
Ces activités sont contextualisées et ont du sens. Les élèves sont invités, par exemple, à :
• échanger à propos de situations et d’illustrations ;
• jouer, deviner ; etc.
• adopter le rôle de personnages, fictifs ou non, et à recréer des situations en utilisant les formules présentées.
– Tâches finales
Pour réaliser les tâches, tout particulièrement, les élèves s’initient à la communication absolument authentique
puisqu’ils s’expriment oralement dans le cadre d’un projet concret. Certaines tâches sont essentiellement orales :
présenter une personnalité devant la classe, décrire la chambre de ses rêves, expliquer une recette de cuisine ;
d’autres se matérialisent à l’écrit, mais elles débouchent parfois sur une présentation orale devant la classe,
ainsi que des commentaires. Par ailleurs, petit à petit, et avec l’aide du professeur, ils parlent en français entre
eux pendant la phase de préparation (recherche d’idées, échange d’informations) pour s’organiser et négocier à
propos des tâches à réaliser.
– Projet
Les tâches finales sont une préparation efficace à la réalisation collective et collaborative du grand projet de fin
d’année où les capacités de médiation (de textes, de concepts, de la communication) prendront tout leur sens.

Le niveau d’exigence à ce niveau reflètera une double priorité:
– La communication passe avant la correction formelle : l’important est que le message soit compris, même si
l’expression est incorrecte ou imprécise, même si une partie du message est passée grâce à des moyens non
verbaux.
– La prise de risque est à encourager parce qu’elle est indispensable au progrès : si l’élève n’ose pas parler, quitte à
faire des fautes, il n’y a plus de matière première à corriger, à modeler, plus d’apprentissage possible.
Le principe n’est évidemment pas de négliger la forme : elle doit être prise en compte et corrigée (surtout s’il s’agit
de contenus présentés en classe), entre autres, parce que l’amélioration de la langue contribue à l’efficacité de la
communication, et à la motivation qui y est associée.
Les stratégies proposées par CLUB Parachute visent ainsi la prise de conscience et l’acceptation de ces critères
par les élèves : développement de la motivation et souci d’efficacité. On a cité plus haut les activités de répétition
ludiques, on observera également que de nombreuses consignes insistent sur l’importance de soigner les
intonations, voire d’en exagérer l’expressivité.
Compréhension des écrits (réception)

« Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple, dans des annonces,
des affiches ou des catalogues. » CECR
CLUB Parachute 2 initie les élèves à la compréhension d’écrits de diverse nature, authentiques ou semi-
authentiques, par exemple :
Annonces, affiches, documents authentiques fonctionnels
– Fiche d’identité d’un chanteur connu ; – horaires ;
– dédicaces sur des photos ; – plan de ville ;
– cartes de visite ; – carte géopolitique ;
– affiches d’une campagne de la sécurité routière ; – pancartes dans les commerces ;
– slogans pour une campagne de communication ; – liste d’ingrédients ;
– programme d’une journée ; – recette de cuisine.
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Introduction
Bande dessinée (BD)

Le format BD est fréquemment utilisé pour son intérêt pédagogique. Non seulement, il occupe une place de choix
dans la culture francophone, mais il est un moyen stratégique d’introduire l’écrit au début de l’apprentissage : le
manque de ressources linguistiques y est compensé par l’image qui « raconte » autant ou plus que le texte, et
la langue écrite est une transcription de l’oral. Dans CLUB Parachute 2, ce format est adopté pour nombre de
déclencheurs, de façon à multiplier les textes écrits sans multiplier la difficulté d’accès :
– Unité 1 ( « Chez la vétérinaire » / « Parcours santé ») ;
– Unité 2 (Roman photo « Ça te dit ? » / « On va faire un tour en ville ! ») ;
– Unité 3 (« On t’invite ! ») ;
– Unité 4 (« Charlotte adore jouer à cache-cache ! » / « Le dimanche d’Ernesto ») ;
– Unité 5 (« On va partager ») ;
– Unité 6 (« Plus tard ou bientôt »).
La BD est aussi systématiquement utilisée comme document support pour les pages de « Bilan oral ».
Textes littéraires
Progressivement, CLUB Parachute éveille les élèves à une autre dimension de la langue qui dépasse la
communication et le strictement « utile », la dimension esthétique de textes littéraires. Au niveau 2, on trouvera :
– un poème de Jacques Prévert, Déjeuner du matin ;
– des phrases célèbres extraites de certaines œuvres emblématiques comme : Les Trois Mousquetaires (A. Dumas),
Le Petit Chaperon rouge (C. Perrault), Les Fables (J. de la Fontaine), Le Petit Prince (A. de Saint-Exupéry), Le Tour
du monde en 80 jours (J. Verne) et Notre-Dame de Paris (V.Hugo) ;
– une biographie de Jules Verne.
Presse, documents informatifs formels
La majorité des documents présentés dans la section « Je lis et je découvre » pourraient se trouver dans un
magazine pour jeunes :
– l’Union européenne ;
– le vélo, moyen de transport écolo ;
– les principaux jours de fête en France ;
– nouvelles tendances en matière de logement ;
– la littérature française ;
– d’importants sites géographiques français.
Internet
Les élèves sont invités à faire des recherches sur Internet pour compléter l’information donnée dans « Je lis et je
découvre ». Ils liront ainsi des textes absolument authentiques pour y rechercher des informations précises sur :
– l’Union européenne ;
– des campagnes de sécurité routière en Europe et dans le monde ;
– les principales fêtes en France et dans le reste du monde ;
– des modes d’habitation « originaux » ;
– la littérature française adaptée pour le cinéma.
Documents communicatifs personnels
Les élèves trouvent dans CLUB Parachute des extraits d’écrits moins formels, par exemple :
– une annonce pour offrir un animal de compagnie en adoption ;
– des invitations à des fêtes ;
– des messages courts sur un réseau social.

À l’écrit, c’est également la compréhension globale qui est visée en priorité : l’identification de l’information générale
et de la finalité du texte. Cependant les textes écrits se multiplient et parfois, s’allongent.
Par ailleurs, CLUB Parachute 2 continue d’exercer l’élève à rechercher dans un texte des informations précises
importantes, par exemple, sur un site de locations de vacances : « Où se situe cette habitation ? Il y a combien de
pièces ? Combien de personnes peuvent y dormir ? » (unité 4).
Pour montrer leur degré de compréhension, les élèves sont par ailleurs amenés à commenter les informations
découvertes : « Écoute et lis. Quelles particularités de la girafe te surprennent le plus ? » (unité 6, p. 66) ; à agir
en conséquence : « Écoute et lis, puis réponds au test ! » (unité 6, p. 69) ; à échanger sur le sujet : « Interroge tes
camarades et comparez vos réponses. » (unité 6, p. 69).
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Introduction
Les stratégies appropriées que CLUB Parachute propose à l’élève prennent appui sur le format des documents
(iconographie, typographie… riche et variée en fonction du type de document). Elles sont systématisées et rappelées
de façon explicite : on lit, par exemple : « 1. Observe les photos. Quelles informations elles t’apportent ? 2. Cherche
ces mots dans le texte. » (unité 4).
Production écrite : expression et interaction (production)

« Écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Porter des détails personnels dans un
questionnaire, inscrire, par exemple, son nom, sa nationalité et son adresse sur une fiche d’hôtel. » CECR
Au niveau A2, la production écrite reste la moins développée des quatre compétences de communication mais se
développe de façon notoire, comme en témoigne l’apparition d’une nouvelle rubrique dans les leçons 3, « Je lis et je
découvre » : « Atelier d’écriture », qui se termine par un point « Je lis, j’écris », pour l’initiation à l’orthographe.
Expression minimale « utilitaire »
L’élève est invité à :
– personnaliser son cahier ;
– prendre des notes lors des écoutes de documents enregistrés ou les lectures, pour pouvoir répondre aux
questions de compréhension ;
– prendre des notes comme appui pour faire des présentations (toutes les tâches finales).
– remplir la fiche d’identité d’une personne célèbre ;
– légender des photos ;
– écrire une liste d’ingrédients pour une recette de cuisine.
Expression personnelle
L’initiation à l’expression écrite personnelle est proposée dans la section « Je lis et je découvre », en fin de parcours :
« Atelier d’écriture ». Elle propose des documents « modèles » pour différentes sortes d’écrits, et des activités de
production guidée, d’après ces modèles. On demande ainsi à l’élève de produire :
– une annonce pour faire adopter un animal de compagnie ;
– des slogans originaux pour une campagne de communication ;
– une affiche sur la sécurité routière ;
– une carte d’invitation pour une fête ;
– une demande de rendez-vous ;
– une fiche sur un écrivain ;
– une fiche sur un animal sauvage.

Les productions écrites s’enrichissent au niveau 2 de CLUB Parachute. Elles devront toujours être évaluées avec une
certaine indulgence.
La « tolérance » envisagée pour les mots d’usage ne sera pas la même pour l’orthographe grammaticale, qui fait
l’objet dans CLUB Parachute d’un entraînement particulier (dans la section « J’écoute et je parle – J’observe et
j’analyse ») : les marques de genre et de nombre, les terminaisons verbales seront ainsi présentées comme de
grande importance.
Les stratégies proposées passent par la prise de conscience des différences entre l’oral et l’écrit : l’existence de
plusieurs graphies possibles pour un même son (« Je lis, j’écris »), de la signification déterminante des terminaisons
des noms, adjectifs et verbes.
2. Les compétences clés au centre de l’apprentissage

En plus de ses objectifs linguistiques, CLUB Parachute se fixe délibérément comme but la mobilisation et le
développement des compétences clés. Cet engagement n’a rien d’artificiel puisque l’enseignement d’une langue
vivante conduit inévitablement à aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.
Outre la compétence de communication, certaines compétences clés sont associées à la démarche de CLUB
Parachute de façon incontournable (Compétence numérique, Apprendre à apprendre, Compétences sociales et
civiques), d’autres sont moins centrales, mais toutes sont abordées et, pour chacune, CLUB Parachute requiert de
l’élève au minimum une prise de conscience et une attitude favorable.
Les compétences de base mobilisées et développées par CLUB Parachute sont explicitement signalées dans tous
les éléments : dans le Livre de l’élève, dans le Cahier d’exercices et dans le Livre du professeur où elles sont, par
ailleurs, systématiquement analysées.
10 introduction
Introduction
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

N’étant pas a priori fondamentale dans le processus d’apprentissage du français, elle est pourtant sollicitée dans
CLUB Parachute 2, à plusieurs reprises :
– dans toutes les activités centrées sur les nombres, où il s’agit non seulement de compter (unité 0, p. 7, act. 3)
mais d’utiliser les nombres dans un but pratique, pour comprendre des informations dans un documentaire sur
les girafes (unité 6, p. 66, act. 1 et 2) et comparer les records de vitesse de 8 animaux de la savane, par exemple
(unité 6, p. 67, act. 3).
– dans de pures activités de déduction non numériques, comme celle où il faut identifier un chien entre plusieurs
par élimination à partir d’indices « croisés » (unité 1, p. 11, act. 2 et 3), la recherche d’intrus dans une illustration
(unité 3, p. 33, act. 1) ou la devinette sur « la soucoupe de Kranago » (unité 4, p. 50, act. 2). En effet, la
compétence mathématique est d’abord l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement mathématique en
vue de résoudre divers problèmes.
L’attitude requise dans CLUB Parachute s’apparente souvent à celle requise dans le domaine mathématique et
scientifique en général : la rigueur intellectuelle, le respect de la vérité, la volonté de trouver des arguments et d’en
évaluer la validité.
Compétence numérique
La compétence numérique est au centre de l’apprentissage du français avec CLUB Parachute.
Elle est d’abord instrumentale, car :
– la méthode comprend des éléments numériques qui seront maniés par les élèves ou devant eux : le manuel
numérique interactif pour TBI.
– CLUB Parachute invite les élèves à utiliser les nouvelles technologies pour réaliser des activités de recherche
d’information sur Internet de façon systématique et explicite (dans « Je lis et je découvre ») et à partager leurs
travaux sous format numérique. Exemple : « Astuce : vous pouvez aussi créer et publier votre livre-souvenir en
ligne ! » (unité 6, p. 74).
CLUB Parachute permet aux élèves de comprendre par la pratique le rôle et les possibilités des TIC dans la vie de
tous les jours, dans la vie privée, en société et au travail.
Apprendre à apprendre
La compétence qui permet d’apprendre à apprendre est également au centre de l’apprentissage du français avec
CLUB Parachute ; elle est même consubstantielle à celui-ci puisque l’aptitude à apprendre à apprendre est à la base
du progrès et de la motivation qui s’ensuit.
– Le contrat d’apprentissage qui se trouve au début de chaque unité aide l’élève à réfléchir sur l’objet et la finalité de
l’apprentissage.
– Pour chaque compétence linguistique, CLUB Parachute propose à l’élève des stratégies spécifiques efficaces (voir
plus haut) et l’entraîne à y recourir de façon consciente. Ces stratégies sont découvertes et utilisées en classe,
elles sont sollicitées et rentabilisées lors du travail individuel, avec le Cahier d’exercices et le Cahier de bord en
particulier. La vérification par l’élève de leur utilité contribuera à la confiance dans sa propre capacité. Elles sont
mises en évidence dans CLUB Parachute dans une rubrique spécifique des sections « Vers le DELF » sous un
titre : « Stratégies » : Pour mieux comprendre la grammaire (« Vers le Delf » U1-U2, p. 32) ; Pour mieux comprendre
à l’écrit (« Vers le Delf » U3-U4, p. 54) ; Pour mieux s’exprimer à l’écrit (« Vers le Delf » U5-U6, p. 76).
– La variété des supports et des activités est destinée à faire comprendre aux élèves qu’il n’y a pas une seule façon
d’appréhender la langue et de l’apprendre.
– La variété des formats destinés à l’évaluation (jeux, bilans oraux / écrits, évaluations par compétences type DELF)
vise le même but : indépendamment de leur valeur éventuellement sommative, elles ont une valeur formative dans
la mesure où elles permettent à chacun de connaître et comprendre quelles sont ses stratégies d’apprentissage
préférées, quels sont les points forts et les points faibles de ses aptitudes et qualifications.
Compétences sociales et civiques

CLUB Parachute étant une méthode destinée au monde scolaire, à l’apprentissage en groupe, elle ne peut que
valoriser la compétence sociale.
– Les codes de conduite qui sont à respecter dans la vie collective de façon générale sont à respecter dans le
cadre de l’institution (collège, centre de langues, etc.) et de la salle de classe ; dans le groupe-classe et dans les
sous-groupes lors de la réalisation des tâches finales et du projet de fin d’année, par exemple. Dans leur cadre
introduction 11
Introduction
quotidien, les élèves sont invités à respecter les règles de politesse, à se saluer, à respecter les tours de parole, à
écouter les autres, à respecter leurs efforts pour se faire comprendre malgré les difficultés de la langue…
– Au fil des textes et des activités, ils apprennent à respecter les notions fondamentales d’individu, de groupe,
d’organisation du travail, d’égalité entre les hommes et les femmes et de non-discrimination, de société et de
culture.
La découverte d’une réalité différente de la leur donne l’occasion d’exercer une attitude ouverte et tolérante.
C’est le cas à l’intérieur même de l’Union européenne : (unité 1, pp. 16-17 « Vive l’Union européenne ! »). C’est la
compétence pluriculturelle mise en avant dans le VOLUME COMPLÉMENTAIRE du CECR.
La compétence sociale est liée au bien-être personnel et collectif, qui exige de comprendre comment les individus
peuvent s’assurer un état optimum de santé physique et mentale.
C’est ainsi que les documents de CLUB Parachute 2 relatifs à la santé (unité 0, p. 8, « Des vitamines pour le
cerveau » ; unité 1, p. 15, « Parcours santé » ; unité 5, p. 57, « Dis-moi ce que tu manges »), aux animaux et à
l’écologie (unité 1, p. 14 « Chez la vétérinaire » ; unité 1, p. 17 « Chat à adopter » ; Unité 6, p. 66 « La géante de la
savane » ; unité 3, pp. 26-27 « Le vélo, c’est écolo ») contribuent au développement de cette compétence clé.
Les tâches finales et le projet de fin d’année sont en soi l’occasion de démontrer une attitude positive : collaboration,
valorisation de la diversité et respect des autres, acceptation des compromis.
En ce qui concerne les compétences civiques, CLUB Parachute 2 propose une sensibilisation à travers plusieurs
éléments :
– La connaissance d’autres pays d’un point de vue « politique » et historique dans « Vive l’Union européenne ! (unité
1, pp. 16-17) : on y trouve des informations de base sur le drapeau, la monnaie, l’hymne, la devise, la journée de
l’Europe.
– les fêtes et jours fériés en France ainsi que des dates importantes pour l’humanité (unité 3, pp. 38-39 « Jours de
fête ») permettent aux élèves de comparer leur réalité avec celle du pays voisin.
– une double page sur le vélo comme moyen de transport écolo (unité 2, pp. 26-27 « Le vélo, c’est écolo ! ») avec
des conseils pour rouler en sécurité.
– un concours d’affiche de sécurité routière (unité 2, p. 30, tâche finale).
Esprit d’initiative et d’entreprise

De par leur âge, les élèves de CLUB Parachute sont encore loin du monde professionnel, où ils devront faire preuve
de cet esprit d’initiative et d’entreprise indispensable dans le monde moderne. Il n’est pas trop tôt cependant pour
les aider à développer une attitude favorable à l’acquisition de cette compétence.
Dans cet objectif, les tâches finales sont un contexte privilégié : les élèves sont invités à réaliser un projet en groupe,
ils doivent s’organiser et négocier pour se répartir les tâches au départ puis à chaque étape de la tâche (préparation,
réalisation, exposition).
Chacun mobilisera ses meilleures capacités pour contribuer au résultat commun, mais tous auront l’occasion
d’exercer l’aptitude à anticiper, à planifier leur activité personnelle au service de la tâche (recherche d’information,
sélection de documentation graphique, création d’illustrations …), à faire un compte-rendu pour les membres du
groupe ou sous-groupe, à trancher entre plusieurs propositions, etc.
Sensibilité et expression culturelle

Tous les individus ne naissent pas avec les mêmes dons artistiques, mais tous ont le droit d’apprendre à ressentir des
émotions esthétiques et le devoir de respecter les manifestations culturelles et artistiques qui enrichissent le monde.
Ainsi, pour développer la sensibilité culturelle des élèves, CLUB Parachute 2 donne à voir certains éléments du
patrimoine culturel de la France : la tour Eiffel et les monuments qui bordent la Seine (unité 4, p. 46 « Le dimanche
d’Ernesto » ) ; les fortifications de Carcassonne, le Louvre, le tunnel sous la Manche, le viaduc de Millau (unité 6,
pp. 70-71) ; un poème de Jacques Prévert (unité 5, p. 58) ; des romans qui ont marqué la littérature française
(unité 5, pp. 60-61 « Parlons de littérature »).
CLUB Parachute favorise également l’expression culturelle et artistique chaque fois que possible. Dans toutes
les tâches finales, les consignes engagent à donner une dimension créative aux présentations :
– dessin : « Choisissez ou créez une image. Photo, dessin, collage. Elle doit être frappante ! » (unité 2, p. 30) ;
« Prépare la présentation de ta chambre ! Tu peux dessiner, découper des images, faire un collage, utiliser
l’ordinateur… Soigne la présentation, cherche l’originalité, la créativité ! » (unité 4, p. 52) ; etc.
12 introduction
Introduction
– art dramatique : « Vous allez filmer à la maison toute la réalisation de la recette. Mettez-vous d’accord sur le
scénario ! » (unité 3, p. 42) ; « Vous allez imaginer une suite à ce poème, puis vous allez le lire ou le réciter devant
un public afin de l’émouvoir, de le surprendre […] Préparez un décor, des accessoires, des déguisements,
la musique… » (unité 5, p. 64).
Enfin, dans le projet final, les élèves seront les protagonistes d’un événement culturel crée par eux-mêmes.
IV. ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE –

MISE EN ŒUVRE MÉTHODOLOGIQUE
1. Livre de l’élève (avec code d’accès au format numérique et aux audio
téléchargeables)
Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0 de sensibilisation / réactivation des
connaissances, suivies d’un projet et complétées par des annexes.
UNITÉ 0 : diagnostic initial

– 4 pages qui permettent de réviser en situation les « gros » sujets vus au niveau précédent : la langue de la
classe, la conjugaison du présent de l’indicatif, les structures interrogative et négatives, au service des fonctions
communicatives de présentation de soi et de description d’actions et de situations quotidiennes simples.
– L’unité démarre comme toutes les autres par :
• l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir à l’élève dès le démarrage qu’il va continuer à prendre en main son
apprentissage ;
• des activités pour découvrir le vocabulaire de base, oralement.
PROJET DE FIN D’ANNEE

Réalisation collaborative de tâches créatives et entraînement à la médiation, à partir de vidéos authentiques de
TV5MONDE.
À chaque niveau, le projet de fin d’année est d’emblée clairement défini et se compose de quatre grands moments :
un moment de découverte collective, un moment de préparation et de réalisation collective où la compétence de
médiation trouve tout son sens, un moment de présentation au groupe-classe et un moment de co-évaluation.
6 UNITÉS
Pour toutes, la même structure, qui constitue un véritable parcours d’apprentissage : 3 leçons, une page de jeux-
révisions, une page de bilan oral et une tâche finale.
TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF »

– Une évaluation complète par compétences, au format du DELF.
– Elle pourra constituer une évaluation sommative de fin de trimestre.
ANNEXES
– Les transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités.
– Le précis grammatical ;
– La conjugaison ;
– La phonétique ;
– Les tableaux récapitulatifs des actes de communication ;
– une carte de France gastronomique.
Structure d’une unité et démarche pédagogique

OUVERTURE
Contrat d’apprentissage et motivation
– La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage à passer avec les élèves. Elle présente
les objectifs de communication des différentes leçons de l’unité.
– Ce contrat met en évidence la tâche à réaliser en fin de parcours, qui donne son sens pratique à l’ensemble.
introduction 13
Introduction
Vocabulaire
– Pour démarrer, une découverte active et personnelle du vocabulaire principal.
– Une entrée en matière motivante : bain sonore et réemploi très simple.
LEÇONS 1 ET 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE »

Page de gauche : découverte des contenus communicatifs
– Compréhension orale
• Les contenus sont présentés dans un contexte richement illustré pour favoriser la compréhension et l’assimilation
– consciente ou inconsciente – d’éléments socioculturels. Photos et/ou dessins varient en fonction des sujets,
des situations et intentions.
• Les textes enregistrés sont adaptés au niveau mais ont toutes les caractéristiques de l’authentique : fonds
sonores, prononciation, expressivité.
• Ils sont de formats variés et correspondent à diverses sortes de discours (en continu ou en interaction) :
dialogues, interviews, émissions radiophoniques, publicités…
• La compréhension visée est essentiellement globale et laisse une large place à l’intuition.
– Prononciation (« Boîtes à sons »)
• La programmation se concentre sur les sons « difficiles » en français.
• Ceux-ci sont « mis en phrases » avec fantaisie. Il ne s’agira pas de les analyser mais de les écouter, puis de les
répéter comme des virelangues.
• L’illustration et le mode d’enregistrement visent à ce que cette pratique soit particulièrement ludique et efficace.
– Assimilation des contenus et production
• Dans ces pages, l’apprentissage se fera en grande partie par imprégnation, de façon dynamique et sans analyse
à proprement parler.
• L’élève est cependant invité(e), à la fin de la page, à prendre conscience de / à récapituler ce qu’il / elle a
découvert au fil des activités. C’est le sens des capsules « Mémorise », qui renvoient aux phrases et expressions
(mises en évidence en bleu) liées à un acte de communication important.
Page de droite : J’observe et j’analyse / Je m’entraîne
– Découverte active de la grammaire
• Un nouveau contexte (lié à celui de la page précédente) : un document enregistré, un jeu…
• Un tableau qui met en évidence les différences entre l’oral et l’écrit et qui résume les règles.
• Intégrée au tableau, madame Réflexion guide l’analyse et invite à la comparaison avec d’autres langues connues.
– Production
• Réemploi guidé.
– Assimilation des contenus et production
• D’un(e) professeur(e) à l’autre, d’un cours à l’autre, la démarche pourra varier : d’abord, l’observation du
document et ensuite l’analyse du tableau ; ou l’inverse : étude du tableau, puis vérification dans le document.
Dans les deux cas, c’est l’hémisphère gauche du cerveau de l’élève qui est sollicité en priorité : son esprit
d’analyse, l’observation et la réutilisation consciente des contenus et compétences.
• En fin de parcours de cette double page, on trouvera une micro-tâche « À toi » (axée sur l’oral ou sur l’écrit)
qui ajoute un aspect actionnel à l’apprentissage, permettant une meilleure implication de l’élève grâce à la
réutilisation des actes et des objectifs de communication, ainsi que des points de grammaire traités dans la
double page. Ces micro-tâches, au nombre de deux par unité, serviront aussi de fil conducteur pour déboucher
sur la tâche finale où il s’agira de réinvestir l’ensemble des acquis linguistiques et pragmatiques de l’unité.
Les leçons 1 et 2 constituent ainsi un parcours varié, qui vise une réelle appropriation de la langue orale et qui
respecte les différents profils d’apprentissage en sollicitant les intelligences multiples de l’élève.
LEÇON 3 : « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »

Des documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illustrés comme dans un magazine
– Des documents « socioculturels »
• Ils portent sur des sujets liés aux intérêts des adolescents et se présentent sous des formats divers : reportage
photo commenté, collection de brèves, prospectus, article documentaire…
• Un document « utilitaire » apporte un caractère pratique à la compréhension des écrits : carte géographique,
billets, affiches, couvertures de romans, publicité...
14 introduction
Introduction
– Une initiation à la lecture

• Les textes sont la base d’un entraînement systématisé à la lecture et leur format favorise l’acquisition de
stratégies de compréhension : l’iconographie (photos, illustrations, affiches, cartes…) donne des indices
non-verbaux ; titres, sous-titres et autres variations typographiques favorisent l’identification du type de
document et le repérage des informations principales, des mots clés…
• Quant aux activités, elles visent délibérément la compréhension globale, absolument pas le « décorticage »
grammatical : il s’agit pour les élèves d’aborder sans crainte des documents authentiques simples.
– Une invitation à la recherche et à l’utilisation autonome d’Internet
• Après avoir éveillé l’intérêt des élèves pour certains sujets, à la fois proches de leur réalité et appartenant à une
culture différente de la leur, CLUB Parachute les pousse à satisfaire cette curiosité au-delà du livre et les guide
dans la recherche personnelle d’informations.
– Un prolongement vidéo sur le même sujet
• Le sujet de « Je lis et je découvre » est illustré par une courte vidéo destinée à stimuler la motivation, renforcer la
dimension du réel dans l’apprentissage.
• À travers cette vidéo, la compréhension orale est facilitée par la perception visuelle du contexte, du langage non
verbal des locuteurs. Elle est enrichie par l’appréhension des éléments socioculturels ambiants.
• Il s’agit d’un documentaire ou reportage qui invite souvent directement l’élève à réagir.
Une nouvelle rubrique : « Atelier d’écriture »
– En regard des documents informatifs et à la place du « Blog de Claire » qui se trouvait dans Club Parachute 1,
l’« Atelier d’écriture » marque une nette progression dans les objectifs correspondant aux compétences de
compréhension et de production de textes écrits.
• D’un côté, elle propose à chaque unité la lecture d’un type d’écrit différent, qui sera analysé dans sa spécificité à
travers des activités d’observation guidée.
• De l’autre, elle propose une initiation à la production écrite : activité de production basée sur le modèle.
• Les textes à lire et à écrire sont, pour la majorité, de nature communicative : annonce pour faire adopter un
animal, slogans pour une campagne de communication, invitation à une fête, demande de rendez-vous. Dans la
dernière unité, les élèves sont cependant invités à s’initier à la production d’un petit texte plus formel : une fiche
sur un animal, comme pour une petite encyclopédie.
– Initiation à l’orthographe : « Je lis, j’écris ».
• Intégrée à l’« Atelier d’écriture », dans la même perspective graphie / phonie que « Je lis, je dis » du niveau 1,
le but de cette rubrique est de faciliter le passage de l’écrit à l’oral et vice versa. Plutôt que d’apprendre
à écrire sans fautes, il s’agit de reconnaître dans l’écrit ce que l’on a découvert à l’oral, en se sensibilisant
progressivement à la complexité de l’orthographe française.
RUBRIQUES « JE FAIS LE POINT » , « JE JOUE ET JE RÉVISE » ET « BILAN ORAL »

Dans CLUB Parachute, l’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative ou
sommative, elle permet de faire un état des lieux au début ou à la fin d’une phase d’apprentissage, mais son rôle
principal est de valoriser les acquis, de mettre en évidence les progrès, tout en identifiant les difficultés à surmonter.
L’esprit « positif » qui préside à l’évaluation dans CLUB Parachute saute aux yeux dans les pages qui précèdent les
tâches finales, pour bien montrer que c’est à partir des acquis que l’on va pouvoir réaliser celles-ci.
« Je fais le point » (récapitulation)
Une carte mentale qui permet la visualisation globale des contenus de l’unité pour récapituler de façon organisée.
« Je joue et je révise » (révision)
– Au niveau 2, les jeux sont encore un bon moyen de réutiliser les nouveaux contenus sans avoir l’impression de
rabâcher. Ils sont nettement enrichis en texte par rapport au niveau précédent, allant jusqu’à se présenter sous
forme de BD à compléter.
– Ces activités « différentes » permettront aux élèves de se préparer au bilan oral de la page suivante.
– En réalité, elles constitueront pour le professeur une sorte de bilan ludique.
introduction 15
Introduction
« Bilan oral » (évaluation)

– Plus informels que les épreuves « Vers le Delf », les bilans oraux sont à réaliser avec le groupe-classe,
de façon dynamique. Ils vérifient l’acquisition de tous les contenus présentés dans l’unité.
– Ils pourront être complétés, en classe ou à la maison, par les bilans écrits se trouvant dans le Cahier d’exercises.
– Ils prennent appui sur une situation illustrée et enregistrée qui donne un contexte et une cohérence aux
activités.
– Pour chaque activité, un score est suggéré ; notées ou non, ces évaluations devraient comporter une valeur
formative. C’est dans ce but que sont précisés les objectifs linguistiques et les actes de communication
concernés : pour que l’élève identifie bien ce qu’il peut faire dorénavant.
Révision et évaluation sont donc étroitement liées : il s’agit de faire le point et de réfléchir pour résoudre les éventuels
problèmes avant d’aborder une nouvelle unité.
TÂCHES FINALES
Les tâches finales représentent l’aboutissement pratique et la justification de tout ce qui a précédé dans l’unité.
Par petits groupes, les élèves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses compétences acquises
(compétences de communication et compétences clés) pour mener à bien un projet global collectif.
priori, selon les unités, les tâches à accomplir seront plutôt à dominante orale ou plutôt à dominante écrite mais la
A
proportion oral / écrit pourra varier en fonction des groupes et du professeur lui-même.
Toutes comporteront au minimum trois phases : préparation, réalisation, présentation / mise en commun.
ne partie de la préparation (recherche d’informations, travail manuel, enregistrement de fond musical, répétitions…)
U
se fera à la maison ; c’est matériellement nécessaire, mais c’est aussi très significatif au niveau pédagogique : une
langue vivante doit « vivre » en dehors de la classe.
2. Cahier d’exercices (avec code d’accès aux audio et vidéos téléchargeables et aux jeux
numériques)
Le Cahier d’exercices est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus présentés en classe à
partir du Livre de l’élève.
La structure du Cahier d’exercices est parallèle à celle du Livre de l’élève pour faciliter le repérage mais il comporte
aussi certaines sections spécifiques :
– en introduction, une « Biographie langagière » pour personnaliser le cahier ;
– à la fin de chaque unité, un « Bilan écrit », pour renforcer et évaluer l’écrit ;
– en annexe :
• un entraînement au DELF : avec des activités notées pour renforcer les compétences de compréhension de
l’oral et de l’écrit (une fiche par unité) ;
• une section « Projet » pour aider à la mise en œuvre du Projet de fin d’année et à réfléchir sur la médiation.
• Fiches d’exploitation des vidéos : à remplir après avoir visionné les vidéos illustrant les pages « Je lis et je
découvre », en classe ou à la maison.
• 6 cartes mentales : un schéma heuristique pour mémoriser activement les éléments linguistiques de chaque
unité, qui permettra à l’élève de classer et synthétiser ses acquis.
3. Mon carnet de bord (offert avec le Cahier d’exercices)

Dans son carnet de bord, l’élève trouvera :
– une partie agenda où noter ses devoirs de français ;
– une partie portfolio où refléter l’évolution de ses goûts et compétences en français.
Informel aux 3 premiers niveaux de CLUB Parachute, le Carnet de bord deviendra au niveau 4 un portfolio à part
entière, témoin matériel de la situation de chaque élève à la fin de la ESO.
16 introduction
Introduction
4. Livre du professeur (papier ou numérique)

Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode et l’élaboration de son propre projet, et lui facilitera la
préparation des cours.
ll contient :
– une introduction présentant la méthode : public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie ;
– pour chaque unité :
• les contenus détaillés de l’unité ;
• un développement pour chaque page du Livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation, transcriptions,
corrigés ; informations socioculturelles ; correspondance avec le Cahier d’exercices ;
• la transcription de toutes les activités enregistrées (du Livre et du Cahier), y compris celles des évaluations ;
• la transcription de la vidéo en rapport avec « Je lis et je découvre ».
– Reproduction du Cahier d’exercices avec les solutions incorporées.
5. Fichier d’évaluation (papier et numérique, avec CD audio)

La collection CLUB Parachute propose un Fichier d’évaluation accompagné d’un CD audio pour les épreuves de
compréhension orale, afin d’optimiser la mise en œuvre des fonctions de l’évaluation telle que la préconise le Cadre
européen commun de référence.
Un fichier complet par niveau :
– à photocopier ;
– à imprimer (PDF) ;
– à personnaliser (Word) ;
– également téléchargeable.
Il contient :
– 12 évaluations linguistiques ;
– 6 évaluations par compétences ;
– 6 auto-évaluations ;
– 1 épreuve blanche DELF ;
– Corrigés et transcriptions.
6. Kit numérique (disponible aussi en téléchargement)

Le Kit numérique de CLUB Parachute est un véritable ensemble qui contient :
– Le manuel interactif « tout-en-un » pour la classe avec :
• Le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices interconnectés et les éléments audiovisuels incrustés ;
• la version interactive de nombreuses activités du Livre et du Cahier ;
• l’animation des chansons ;
• les corrigés interactifs et des solutions-animations pour certaines activités du Livre et du Cahier ;
• les vidéos de « Je lis et je découvre ».
– Un Générateur de jeux (vocabulaire) ;
– Une Banque de flashcards ;
– Des Chansons - Karaokés ;
– Les vidéos et chansons de CLUB Parachute, présentées de façon indépendante pour une utilisation
« hors circuit ».
7. Le site de CLUB Parachute

Le site de la méthode où trouver toutes les ressources en téléchargement :
www.clubparachute.santillanafrancaisnumerique.com
introduction 17
Introduction
V. LES VIDÉOS DE CLUB Parachute et L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS

Les vidéos de « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »
– Il s’agit de documentaires et d’infographies originales qui illustrent et prolongent les magazines « civilisation » de la
méthode.
– Elles sont maintenant mises à la disposition des élèves, téléchargeables grâce au code de leur Cahier d’exercices.
Elles pourront donc être visionnées à la maison, pour une découverte en autonomie et un gain de temps en classe.
C’est l’avantage de la classe inversée.
– Elles sont assorties de fiches d’exploitation, situées dans le Cahier d’exercices : les élèves pourront ainsi, selon les
conseils de l’enseignant(e), en prendre connaissance avant de regarder les vidéos ou les utiliser seulement après,
en classe ou à la maison.
Les vidéos qui inspirent les PROJETS
– Chaque projet de CLUB Parachute démarre par un ou deux extrait(s) de vidéos authentiques tirées de Enseigner
avec TV5MONDE et accessible(s) sur le site.
– L’accès en sera facilite à partir de www.clubparachute.santillanafrancaisnumerique.com
– Ces vidéos sont à visionner en classe puisqu’elles se veulent surtout « inspirantes » pour les tâches à réaliser
ensuite : elles ne feront pas l’objet d’une exploitation classique mais d’une observation guidée ciblant les aspects
utiles au projet et accessibles pour les élèves.
– De typologie variée, elles favorisent l’éducation aux médias : systématiquement, les élèves sont invité(e)s à donner
leurs premières impressions puis leur avis critique argumenté.
La vidéothèque SANTILLANA FRANÇAIS - TV5MONDE
– SANTILLANA FRANÇAIS présente sur le site Apprendre le français avec TV5MONDE une collection de
vidéos illustrant les dimensions interculturelle et plurilinguistique mises en avant par le CECR : VOLUME
COMPLÉMENTAIRE AVEC NOUVEAUX DESCRIPTEURS.
– Chaque vidéo est associée sur le site à des activités interactives autocorrectives : à réaliser librement ou sur
recommandation de l’enseignant(e).
– Cette collection est vouée à s’enrichir au fil des années.
VI. LE MATÉRIEL COMPLÉMENTAIRE

– Jeux numériques
Des jeux pour réviser le lexique, offerts aux utilisateurs du Cahier d’exercices (code d’accès dans le cahier).
En ligne sur la page web de CLUB Parachute. Compatibles avec ordinateurs et tablettes.
– APP Jeu de conjugaison
Une manière ludique de travailler et de réviser les verbes (temps et modes).
Application gratuite compatible avec iPhone, iPad et Android.
– La collection ÉVASION (Audio téléchargeable sur le site : www.lectures.santillanafrançais.com)
L’initiation à la littérature commence bien avant la lecture des grands classiques. Elle trouve sa place dans la
méthode CLUB Parachute à tous les niveaux, à travers toute sorte de textes à finalité esthétique : comptines,
chansons, poèmes, récits, contes... Elle prend toute son importance avec la collection de lectures en français
facile ÉVASION et le plan lecteur qui soutient celle-ci.
• Elle se renouvelle avec 10 nouveaux titres, gradués selon le CECR.
• La même progression que dans CLUB Parachute, bien échelonnée : pour accompagner les progrès des
lecteurs(trices) et garantir leur motivation.
18 introduction
0
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension
orale. • Réactiver ses connaissances. • Impliquer le corps dans
• Décrire une scène. l’apprentissage.
• Exercer sa faculté de concentration
• Parler de la rentrée au collège. • S’entraîner au travail en petit
et d’attention visuelle et auditive.
• Décrire quelqu’un physiquement. groupe : discussion, prise de
• Comprendre à l’oral les petits textes • Communiquer en classe. décision, respect de l’opinion des
présentés. • Parler de ses activités autres.
extrascolaires. • Prendre plaisir à être ensemble et
Production orale à apprendre grâce aux activités
Expression Structures syntaxiques réalisées.
• Revoir les sons vocaliques, • Favoriser l’implication individuelle,
• Les verbes au présent (1er groupe).
consonantiques et les intonations puis une dynamique de groupe.
• Faire du / de la / de l’ / des…
de base. • Jouer du / de la / de l’ / des…
• Décrire une scène (personnages, • Jouer au / à la / à l’ / aux…
Compétences clés
actions…). • Les mots interrogatifs. • Compétence mathématique et
• Chanter une chanson à haute voix compétences de base en sciences
après l’avoir mémorisée. Lexique et technologies.
Soigner la prononciation et • Apprendre à apprendre.
• Le matériel scolaire.
l’intonation. • Compétences sociales et civiques.
• Les grands nombres (jusqu’à un
• Esprit d’initiative et d’entreprise
Interaction million).
(sensibilisation).
• Poser des questions et y répondre. • Les vêtements et les couleurs.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
Phonétique
• Révision des sons vocaliques,
Compréhension écrite consonantiques et des intonations
• Comprendre des documents, des de base.
dialogues courts, à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire des Dimension sociale
informations spécifiques. et culturelle
• Comprendre des questions et • Les activités extrascolaires.
savoir rechercher des informations
dans des documents étudiés
préalablement.
Production écrite
• Répondre à des questions.
unité 0 19
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
C’est la rentrée !
Livre de l’élève, p. 7
Pour commencer...
0 • Entrer en classe, saluer, se désigner en disant :
☛ Cahier, p. 7
Bonjour ! Je m’appelle… et demander aux élèves

C’est la rentrée !
Dans cette unité, de se présenter chacun à leur tour. Est-ce qu’ils
tu vas…
se connaissent déjà ? Étaient-ils dans la même
XXRéactiver tes
connaissances classe l’année précédente ?
• Leur faire ensuite raconter brièvement ce qu’ils
ont fait pendant les grandes vacances.
• Après cette introduction, faire ouvrir le livre
à la page 7. Les élèves remarqueront que la
XXDécrire
présentation est la même qu’au niveau 1.
une scène :
personnages,
• Faire lire le titre de l’unité et en faire déduire le
actions…
contexte.
Dans cette unité tu vas...

XXCompter jusqu’à Anticiper les contenus de l’unité.
un million
• Montrer la colonne de gauche représentant le

XXParler de sommaire, puis le faire lire en silence avant de le
tes activités
extrascolaires 2 1 Écoute et observe. Vrai ou faux ?
commenter avec le groupe-classe.
2 Observe les personnages et trouve le maximum d’actions
différentes.
• Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
3 Combien de personnages portent un pantalon blanc ?
une casquette rouge ? des lunettes de soleil ?
correspondant aux titres du sommaire.
XXCommuniquer
en classe
3 4 Écoute et observe. Qui est-ce ? Indique le numéro. • Faire observer les images dans l’ordre et
5 Il y a 10 nombres cachés dans le dessin. Trouve-les !
sept 7
demander aux élèves de les décrire : Sur cette
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image / illustration, il y a…
Actes de parole 1 Écoute et observe. Vrai ou faux ?
Décrire une scène : personnages, actions…
Parler de la rentrée au collège. Observer une illustration et répondre à des questions orales.
Matériel : Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 1-2

– Audio Livre mp3, pistes 2-3.
– Cahier d’exercices, p. 7. a.
Un garçon avec un pantalon bleu joue au basket.
– Solutions, p. 227 de ce Livre du professeur. ➞ Faux
– Kit numérique : b.
Deux filles regardent des photos.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier ➞ Vrai
d’exercices. c.
Il y a quatre vélos devant le collège.
➞ Vrai
Compétences clés d.
Dans la cour, il y a cinq professeurs.
➞ Faux
∙∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’observation et d’écoute. S’impliquer dans
e.
Le professeur de gym porte des lunettes.
l’apprentissage. ➞ Vrai
f.
Le collège s’appelle Victor Hugo.
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer ➞ Faux
et respecter la parole d’autrui. g.
Le collège se trouve au número 145 de l’avenue de la
Liberté.
➞ Faux
h.
Il y a un petit chat dans un arbre.
➞ Vrai
20 unité 0
0
• Faire observer l’illustration et demander aux Prolongement
élèves de la décrire. ➞ C’est le jour de la rentrée Par groupes de 2, un élève pose une question sur un personnage à
des classes. On est dans la cour du collège Louis son / sa camarade. Par exemple : Que fait le garçon avec un pantalon
Pasteur, qui se trouve au n° 100, Avenue de la bleu ? Son / Sa camarade répond et pose à son tour une question.
Liberté. Il y a beaucoup de monde, des élèves
et des professeurs. Chacun est en train de faire 3 Combien de personnages portent un
quelque chose. Par exemple, il y a des garçons pantalon blanc ? une casquette rouge ?
qui sont en train de jouer au basket. Une fille est des lunettes de soleil ?
en train de manger un croissant, un garçon est Compter des personnages sur l’illustration, selon leur
en train de manger une pomme. On aperçoit des description.
professeurs en train de bavarder. Etc.
• Ensuite, mettre l’enregistrement en faisant des Solutions
pauses après chaque affirmation afin que les
Deux personnes portent un pantalon blanc (nos 6, 9).
élèves aient le temps d’assimiler la phrase, de la
Une personne porte une casquette rouge (no 10).
comparer avec la situation et de répondre.
Quatre personnes portent des lunettes de soleil (nos 4, 18,
• Procéder à une réécoute pour la correction.
19, 20).
Demander aux élèves de corriger les affirmations
fausses.
• Faire remarquer que le fait d’utiliser des stratégies • Revoir éventuellement le vocabulaire des
d’observation et d’écoute est une aptitude qui vêtements et des couleurs avant de réaliser
relève de la compétence clé « Apprendre à l’activité.
apprendre ». • Demander aux élèves d’observer les vêtements
de chaque personnage et de répondre aux
2 Observe les personnages et trouve le questions de l’activité par écrit.
maximum d’actions différentes. • Enfin, corriger oralement avec le groupe-classe.
Dire ce que font les personnages de l’illustration. 4 Écoute et observe. Qui est-ce ? Indique
le numéro.
Solutions possibles
Identifier des personnages illustrés, à partir d’une description
Trois garçons jouent au basket. orale.
Un garçon saute, un autre tombe.
Deux filles regardent des photos. Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 3
Le professeur de sport jette un papier dans la poubelle.
Deux autres professeurs discutent et celui qui porte le a. Elle porte des lunettes, une jupe rouge et des baskets
pantalo blanc salue une élève. blanches. Qui est-ce ?
Un garçon écoute son mp3. Il danse en même temps. ➞ no 9
Un garçon mange une pomme. b. Il a un sac noir et vert, et porte un tee-shirt et un
Un garçon parle au téléphone. bermuda. Qui est-ce ?
Une dame dit au revoir à son enfant. Elle a dans les bras un ➞ no 21
bébé qui pleure. c. Il pense qu’il est encore en vacances… Qui est-ce ?
Un garçon est en train de chercher quelque chose dans son ➞ no 20
sac. d. Elle fait du tennis et porte un bandeau rouge.
Une fille dit bonjour à ses amis. Qui est-ce ?
➞ no 8
• Revoir éventuellement la conjugaison des verbes e. Elle est seule, elle regarde ses baskets. Elle est nouvelle
du 1er groupe au présent de l’indicatif avant de dans ce collège. Qui est-ce ?
réaliser l’activité. ➞ no 16
• Faire observer à nouveau l’illustration et f. Il a de longues jambes et porte des lunettes de soleil. Il
demander aux élèves de noter dans les cahiers n’a pas l’air en forme. C’est normal, il déteste la rentrée !
ce que fait chaque personnage. On peut réaliser Qui est-ce ?
cette activité sous forme de jeu de rapidité. ➞ no 19
• Corriger oralement avec l’ensemble de la classe. g. Il porte une casquette et il joue de l’harmonica.
• Faire remarquer aux élèves que le respect des Qui est-ce ?
règles de la classe et du jeu est une attitude qui ➞ no 24
relève de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».
unité 0 21
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
5 Il y a 10 nombres cachés dans
après chaque phrase et demander aux élèves de
retrouver, sur l’illustration, le personnage qui est la planche. Trouve-les !
décrit. Retrouver des nombres sur une illustration.
• Remettre l’enregistrement afin de procéder à la
correction. Solutions
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
13 - 14 - 18 - 20 - 45 - 65 - 77 - 80 - 100
des stratégies d’écoute est une aptitude qui
relève de la compétence clé « Apprendre à • Faire réaliser cette activité sous forme de jeu de
apprendre ». rapidité.
Prolongement Prolongement
Questions vestimentaires. Par groupes de 2, demander aux élèves de Questions sur la rentrée scolaire. Demander aux élèves de faire des
se poser la question Et toi, qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ? et d’y commentaires sur leur propre rentrée scolaire. Comment s’est passée
répondre. leur rentrée ? Est-ce qu’ils ont retrouvé des camarades ? Est-ce qu’ils
ont déjà beaucoup de devoirs à faire ?
22 unité 0
0
Des vitamines pour le cerveau !
1 Écoute le dialogue et réponds.
☛ Cahier, p. 8-10 Comprendre globalement un dialogue.
Des vitamines pour le cerveau ! Transcription Audio Livre mp3 : 4

1 Écoute le dialogue et réponds.
– Mais… Thomas ! Qu’est-ce que tu transportes dans
4
a. Comment est le sac de Thomas ?

b. Est-ce qu’il mange à la cantine ?
c. Est-ce que sa copine trouve normal ton sac ? Il est énorme !
qu’il transporte autant de choses ?
d. Quelle est la théorie de Thomas ? – Ben… Regarde…
Tu penses
que Thomas
Deux sandwichs,
Elle fait du vélo.
trois bananes,
Ils font de la natation.
des fruits secs, heu…
Ils font de la danse.
a raison ?
une bouteille de jus d’orange, un paquet de biscuits et
quatre barres de chocolat !
JEU Qu’est-ce qu’il y a dans mon sac ?
2 Observe : quel est le sac de Thomas ? 3
Dans mon sac, Il y a… le livre de

– Mais… Tu ne manges pas à la cantine ?
il y a 10 objets… maths ? – Si… Mais
Elles jouent au basket.
le jour de la rentrée,
Ils jouent du violon.
après deux mois
Elles font du judo.
Oui ! Il y a une trousse rouge ? de vacances, il faut des vitamines pour réactiver le
Non ! Elle n’est
Noire ?
cerveau !
pas rouge !
Solutions
Oui ! Il y a un porte-clés Il joue de la guitare. Ils font du théâtre. Elle fait de l’informatique.
avec 2 clés ?
a. Comment est le sac de Thomas ? ➞ Le sac de

On compte jusqu’à un million ! Thomas est énorme parce qu’il contient beaucoup de
5 4 Écoute. Quels prénoms tu entends ? choses à manger.
Marine Vincent Marion Pour compter Ils jouent au foot.
O D I L E Benoît ALICE Suzette 1 un 7

b. Est-ce qu’il mange à la cantine ? ➞ Oui, il mange à la
7 Écoute. De quelle photo il s’agit ?
10 dix 8 Écoute et observe les photos.
cantine.
8
6 5 Réécoute. Quels nombres tu entends ? 100 cent Quelles activités sont citées ?
0 2 3 6 20 50 100
1 000 mille
c.
9 Écoute et mime !
Est-ce que sa copine trouve normal qu’il transporte
9
10 000 dix mille
10 000 100 000 1 000 000 100 000
1 000 000
cent mille
un million autant de choses ? ➞ Non, sa copine ne comprend pas
6 Associe les prénoms et les nombres qui riment, puis chante.
8 huit
pourquoi il a autant de provisions dans son sac alors qu’il
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mange à la cantine.
Actes de parole d. Quelle est la théorie de Thomas ? ➞ Thomas dit
Nommer le matériel scolaire. qu’après deux mois de vacances, il faut des vitamines
Compter jusqu’à un million. pour réactiver le cerveau le jour de la rentrée.
Grammaire en situation
Les nombres de 1 à 1 000 000.
• Faire observer l’illustration et demander aux
élèves de la décrire.
Matériel : • Mettre une 1re fois l’enregistrement et poser des
– Audio Livre mp3, pistes 4-6. questions de compréhension globale : Qui parle ?
– Cahier d’exercices, p. 8-10. ➞ Deux amis. De quoi parlent-ils ? ➞ Du sac de
– Audio Cahier mp3, pistes 2-6. Thomas. Que contient le sac de Thomas ? ➞
– Transcriptions, p. 30 de ce Livre du professeur. Des sandwichs, des bananes, des fruits secs,
– Solutions, p. 227-228 de ce Livre du professeur. du jus d’orange, des biscuits et du chocolat.
– Kit numérique :
• Faire réécouter le dialogue, si nécessaire, et
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
demander aux élèves de répondre aux questions
d’exercices.
de l’activité.
• Leur faire remarquer que le fait d’utiliser des
Compétences clés
stratégies d’observation et d’écoute est une
∙∙ Compétence mathématique et compétences de aptitude qui relève de la compétence clé
base en sciences et technologies : savoir compter « Apprendre à apprendre ».
jusqu’à un million. Utiliser un raisonnement et la
logique pour déduire.
∙∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité
d’écoute et d’observation.
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer et
écouter ses camarades.
unité 0 23
On compte jusqu’à
2 Observe : quel est le sac de Thomas ?
Observer des illustrations et en extraire des informations.
Solutions un million !
C’est le sac qui porte la lettre c.
Les nombres de 1 à 1 000 000
• Demander aux élèves d’observer les trois sacs. • Revoir si nécessaire les nombres de 1 à 100, vus
• Faire répondre à la question de l’activité et faire au niveau 1 (Unité 3, leçons 1 et 2).
nommer le contenu des autres sacs. • Proposer des jeux pour réviser les nombres.
Exemples : un élève dit son numéro de téléphone
3 JEU Qu’est-ce qu’il y a dans mon sac ? à un camarade et celui-ci doit l’écrire. / Un élève
Nommer le matériel scolaire à l’oral de façon ludique. écrit un nombre entre 0 et 100 sur un papier et
son camarade doit deviner en demandant par
• Faire observer les bulles et expliquer les règles du exemple : C’est le 21 ? Selon la proximité des
jeu : un(e) élève devra faire deviner aux autres le nombres, le premier élève dira c’est (très) chaud,
contenu de son sac. Il / elle pourra commencer si c’est (très) proche de la réponse correcte, ou le
par dire, par exemple : Dans mon sac, il y a contraire C’est (très) froid !
10 objets. Les autres devront deviner de quels • Puis faire observer et lire le tableau pour découvrir
objets il s’agit en posant des questions fermées, les nombres jusqu’à un million.
auxquelles l’élève qui fait deviner le contenu ne • Faire remarquer aux élèves que travailler la
pourra répondre que par oui ou non. réflexion et la déduction est une aptitude qui
• Après ce jeu, demander à d’autres élèves de relève des compétences clés « Apprendre à
décrire le contenu de leur propre cartable. Est- apprendre » et « Compétence mathématique et
ce qu’il contient beaucoup de choses ? Est-ce compétences de base en sciences
que les élèves emmènent également de quoi se et technologies ».
restaurer ?
• Faire remarquer aux élèves que le respect 4 Écoute. Quels prénoms tu entends ?
des règles du jeu et de la classe relève de la Identifier des prénoms.
compétence clé « Compétences sociales et
civiques ». Transcription Audio Livre mp3 : 5
Tu t’appelles Mathieu,
Tu comptes jusqu’à deux.
Tu t’appelles Benoît,
Tu comptes jusqu’à trois.
Tu t’appelles Vincent,
Tu comptes jusqu’à cent.
Tu t’appelles Odile,
Tu comptes jusqu’à mille.
Et qui compte jusqu’à un million ?
Marion ! Marion ! Marion !
Solutions
Mathieu / Benoît / Vincent / Odile / Marion
• Faire lire la liste des prénoms en veillant à ce que

les élèves les prononcent bien.
• Ensuite, mettre l’enregistrement et faire retrouver
les prénoms qui figurent à la fois dans la
comptine et sur la liste.
• Corriger à l’aide d’une nouvelle écoute.
24 unité 0
0
5 Réécoute. Quels nombres tu entends ? 6 Associe les prénoms et les nombres qui
riment, puis chante.
Identifier des nombres.
Identifier des sons similaires.
Solutions
2 / 3 / 100 / 1 000 / 1 000 000 Solutions
Mathieu ➞ deux
• Procéder de la même manière que pour l’activité Benoît ➞ trois
4, mais cette fois-ci avec les nombres. Vincent ➞ cent
• Faire lire la liste des nombres, remettre Odile ➞ mille, dix mille, cent mille
l’enregistrement (Audio Livre mp3 : 5) et faire Marion ➞ un million
retrouver les nombres entendus.
• Renouveler les écoutes et les répétitions jusqu’à • Faire observer à nouveau les listes de prénoms,
ce que les élèves se sentent à l’aise pour le faire de nombres et la transcription de la comptine,
en version karaoké (Audio Livre mp3 : 6). puis demander aux élèves de retrouver les
prénoms et les nombres qui riment.
• Puis, par groupes de 2, faire imaginer d’autres
phrases pour continuer la comptine avec d’autres
prénoms et nombres. Exemple : Tu t’appelles
Francis, tu comptes jusqu’à six. Etc.
• Ensuite, mettre la version instrumentale de la
chanson (Audio Livre mp3 : 6) et demander aux
groupes de chanter leur propre comptine sur cet
air.
• Faire remarquer aux élèves que le fait de
participer et de respecter la parole d’autrui relève
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
unité 0 25
Une rentrée… pleine d’activités ?
7 Écoute. De quelle photo il s’agit ?
Identifier des activités extrascolaires à l’aide de l’écoute
0
☛ Cahier, p. 11
et de l’observation.
Une rentrée… pleine d’activités ?
Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 7
1. (Accords de guitare) ➞ Photo g
2. (En vélo – VTT) ➞ Photo a
3. (Danse moderne) ➞ Photo c
Elle fait du vélo. Ils font de la natation. Ils font de la danse.
4. (Cours de natation) ➞ Photo b

5. (Combat de judo) ➞ Photo f
6. (Théâtre – applaudissements) ➞ Photo h
Elles jouent au basket. Ils jouent du violon. Elles font du judo.
7. (Match de basket – ballon qui rebondit) ➞ Photo d
8. (Clavier d’ordinateur) ➞ Photo i
9. (Notes de violon) ➞ Photo e
Il joue de la guitare. Ils font du théâtre. Elle fait de l’informatique.
10. (Match de football) ➞ Photo j
Pour parler de ses activités
FAIRE… • Faire observer les photos et lire les phrases
du piano
de la flûte
du volley
de la voile
du dessin
de la céramique décrivant chaque activité.
de l’accordéon de l’escalade de l’aquarelle
Ils jouent au foot. des percussions des étirements des puzzles • Puis, mettre l’enregistrement et faire retrouver
7 7 Écoute. De quelle photo il s’agit ? JOUER…
du piano au volley
l’activité correspondant au fond sonore entendu.
8 8 Écoute et observe les photos.
Quelles activités sont citées ? de la flûte à la pétanque
9 9 Écoute et mime !
de l’accordéon
des percussions
à l’élastique
aux échecs 8 Écoute et observe les photos. Quelles
s
t-ce que tu fai
Et toi, qu’es comme activité ? Complète avec d’autres activités
que tu connais. activités sont citées ?
Reconnaître des activités.
neuf 9
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Actes de parole Transcription Audio Livre mp3 : 8

Parler de ses activités extrascolaires.
J’adore…
Grammaire en situation faire de la natation.
Faire / Jouer du / de la / de l’ / des… jouer au basket.
Jouer au / à la / à l’ / aux… faire du judo.
Matériel : faire de la danse.
– Audio Livre mp3, pistes 7-9. jouer au foot.
– Cahier d’exercices, p. 11. jouer du violon.
– Audio Cahier mp3, piste 7. faire du théâtre.
– Transcriptions, p. 30 de ce Livre du professeur. faire de l’informatique.
– Solutions, p. 229 de ce Livre du professeur. faire du vélo.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Solutions
d’exercices. Les activités citées sont : la natation, le basket, le judo, la
– Banque de flashcards numériques.
danse, le foot, le violon, le théâtre, l’informatique et le vélo.
Compétences clés • Faire observer à nouveau les photos et les
∙∙ Compétence mathématique et compétences de base activités pratiquées.
en sciences et technologies : utiliser un raisonnement • Ensuite, mettre une 1re fois l’enregistrement en
et la logique pour déduire. Appliquer les règles apprises. entier afin de faire découvrir la chanson (rythme et
∙∙ Apprendre à apprendre : développer son sens de musicalité).
l’observation et de l’écoute. Mémoriser une chanson. • Procéder à une nouvelle écoute en faisant des
pauses et demander aux élèves de mentionner
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer et les activités citées.
respecter la parole d’autrui.
26 unité 0
0
• Faire réécouter la chanson et si l’on dispose d’un Prolongement
TNI, projeter le texte afin que les élèves puissent – Par groupes de 2 ou 3, faire inventer une autre strophe sur le même
suivre en même temps les paroles. modèle.
• Leur demander éventuellement de lire la – Ensuite, organiser un concert : chaque groupe d’élèves chante sa
transcription à voix haute, collectivement. strophe devant la classe.
Prolongement Et toi, qu’est-ce que tu fais comme

Proposer au groupe-classe de chanter la chanson, en suivant en activité ?
même temps les paroles sur le TNI.
Une fois que la chanson sera plus ou moins assimilée, varier les • Demander aux élèves de parler de leurs activités
techniques de chant : en chœur, un élève après l’autre, en canon, etc. extrascolaires. Est-ce qu’ils pratiquent un
sport ? Dans un club ? Est-ce qu’ils jouent d’un
9 Écoute et mime ! instrument de musique ? Lequel ? Qu’est-ce
Identifier des activités extrascolaires à l’aide de l’écoute et de qu’ils font après leur journée de collège ? Qu’est-
l’observation. ce qu’ils font le week-end ?
• Éventuellement, faire parler les élèves par petits
Transcription Audio Livre mp3 : 9 groupes de 3 ou 4, puis mettre en commun avec
le groupe-classe.
– À part étudier… Qu’est-ce que tu fais comme activité ?
Prolongement
– Je fais de la danse !
– Il fait de la danse ! Jeu de mémoire : la moitié de la classe contre l’autre moitié. Faire
retrouver ce que fait chacun (1 point par équipe).
– Je fais du vélo !
– Elle fait du vélo ! J’observe et j’analyse
– À part étudier… Qu’est-ce que tu fais comme activité ?
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
– Je joue du violon !
– Il joue du violon !
Pour parler de ses activités
– Je fais du judo !
– Elle fait du judo ! FAIRE… / JOUER…
– À part étudier… Qu’est-ce que tu fais comme activité ? Complète avec d’autres activités que tu
connais.
– Je joue au foot !
• Rappeler que le verbe faire est un verbe irrégulier
– Il joue au foot !
du 3e groupe. Revoir brièvement sa conjugaison
– Et moi… Je ne fais aucune activité ! (vue au niveau 1, unité 5, leçon 2) et la faire
– Elle ne fait aucune activité ! réciter par un ou plusieurs élèves pour fixer la
prononciation.
– Et maintenant à vous de continuer…
• Le verbe jouer est un verbe du 1er groupe et ne
– À vous de continuer…
pose pas de problème de conjugaison.
– À vous de continuer…
• Revoir également les articles contractés avec les
– À part étudier… Qu’est-ce que tu fais comme activité ? prépositions à et de.
• Faire lire les exemples des deux tableaux et
• Procéder à une 1re écoute de la chanson. demander aux élèves : Quel verbe peut s’utiliser
• Demander ensuite aux élèves de se mettre dans tous les cas ? Et seulement pour les sports
debout et en cercle. Mettre à nouveau collectifs et la musique ?
l’enregistrement et faire mimer les activités. ➞ On utilise le verbe faire + de pour parler de
Répéter l’exercice plusieurs fois. Projeter le texte toutes les activités, alors qu’on utilise jouer + de
sur le TNI, puis demander aux élèves de chanter avec des instruments de musique et jouer + à
en même temps à voix haute, en suivant le avec des sports collectifs.
rythme. • Faire compléter ensuite ces listes avec d’autres
activités.
unité 0 27
Solutions possibles
– Faire / jouer de la guitare, faire du / jouer au foot…
– Faire de l’aérobic, faire du théâtre, faire de la natation…
• Préciser aux élèves que travailler la réflexion

et la déduction est une aptitude qui relève des
compétences clés « Apprendre à apprendre » et
« Compétence mathématique et compétences de
base en sciences et technologies ».
28 unité 0
0
En cours de français
1 Qu’est-ce qu’ils disent ? Pour le savoir,
remets les mots dans le bon ordre.
☛ Cahier, p. 12
Reconstituer des phrases en remettant les mots dans l’ordre.
En cours de français
Solutions
1 Qu’est-ce qu’ils disent ? Pour le savoir, remets les mots dans le bon ordre.
2 Compare tes réponses avec tes camarades !

1. Qu’est-ce que ça veut dire « nuages » ?
2. Je ne comprends pas.
Qu’est-ce veut
« nuages » ? dire, que ça
pas !
s’il pouvez Vous
répéter, plaît ? vous 3. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît !
comprends
ne Je 4. Comment on écrit « cahier » ?
5. C’est à quelle page ?
6. Silence ! Taisez-vous, s’il vous plaît ! Ouvrez le livre à la
page 50. Qui veut passer au tableau ?
7. Je ne trouve pas mon cahier !
« cahier » ? on à page ?
Comment écrit quelle C’est
8. Est-ce que je peux aller aux toilettes ?

9. Madame, j’ai oublié mon livre !
cahier ! Je
s’il Taisez-vous,
vous Silence !
ne pas mon
trouve
je aller peux
Est-ce que aux • Faire observer l’illustration et la faire décrire.
• Ensuite, faire réaliser l’activité individuellement.
toilettes ? j’ai oublié Madame,
plaît !
livre ! mon
le 50. Ouvrez
à la livre page
tableau ? au Qui 2 Compare tes réponses avec tes

passer veut
camarades !
3 JEU Des oublis à la chaîne ! • Faire réaliser l’activité par petits groupes.
J’ai oublié mon stylo… J’ai oublié mon stylo J’ai oublié mon stylo, ma • Demander aux élèves de mémoriser ces actes de
et ma trousse… trousse et mon cahier…
parole. Ainsi, ils pourront les utiliser tout au long
de l’année scolaire.
10 dix
• Proposer éventuellement d’écrire ces tournures

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Actes de parole sur une grande feuille qui sera ensuite affichée
Communiquer en classe. dans la classe, afin que tous les élèves la voient
Matériel : pendant le cours.
– Cahier d’exercices, p. 12. • Faire remarquer aux élèves que le fait de
– Audio Cahier mp3, pistes 8-9. participer et de respecter la parole d’autrui relève
– Transcriptions, p. 30 de ce Livre du professeur. de la compétence clé « Compétences sociales et
– Solutions, p. 229 de ce Livre du professeur. civiques ».
Prolongement
d’exercices. Par petits groupes, penser à d’autres phrases, les dire en puzzle
et les proposer au reste de la classe.
Compétences clés
3 JEU D es oublis à la chaîne !
∙∙ Apprendre à apprendre : développer sa capacité
Nommer le matériel scolaire à l’oral de façon ludique.
d’observation.
• Faire observer les bulles et expliquer les règles
respecter la parole d’autrui. du jeu. Un élève commencera par dire : J’ai
oublié mon stylo. Puis celui qui est à côté devra
∙∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : s’impliquer dans répéter la phrase et ajouter un autre oubli : J’ai
l’apprentissage. oublié mon stylo et ma trousse. Et ainsi de suite.
Celui qui se trompe sera éliminé et le suivant
commencera une nouvelle phrase avec un autre
objet.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser
les acquis dans un autre contexte et valoriser
le jeu comme mode d’apprentissage sont des
aptitudes qui relèvent de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
unité 0 29
0
Transcriptions du Cahier d’exercices
Page 8. Activité 1. (Audio Cahier mp3 : 2) Page 10. Activité 10. (Audio Cahier mp3 : 6)
Que transporte Thomas dans son sac ? La France en chiffres. Écoute et entoure
b. Écoute et vérifie. le nombre que tu entends.
– Mais… Thomas ! Qu’est-ce que tu transportes dans 1. Population : 66 300 000 habitants
ton sac ? Il est énorme ! 2. Superficie : 640 679 km2
– Ben… Regarde… 3. Population de la région parisienne : 12 341 418
– Deux sandwichs, trois bananes, des fruits secs, heu… habitants
une bouteille de jus d’orange, un paquet de biscuits et
quatre barres de chocolat ! Page 11. Activité 1. (Audio Cahier mp3 : 7)
– Mais… Tu ne manges pas à la cantine ? Qu’est-ce que tu fais comme activités ?
– Si… Mais le jour de la rentrée, après deux mois de vacan- a. Écoute et coche les cases
ces, il faut des vitamines pour réactiver le cerveau ! correspondantes.
Page 9. Activité 5. (Audio Cahier mp3 : 3) – Pascal, à part étudier, qu’est-ce que tu fais comme activi-
Les chiffres et les nombres. tés ?
– Ben… j’adore le sport, alors normalement, je fais
b. Écoute et vérifie. du vélo, de la natation, du volley… et je fais partie
Tu t’appelles Mathieu de l’équipe de basket de l’école.
Tu comptes jusqu’à deux. – Pas mal ! Et toi, Marion ?
Tu t’appelles Benoît – Moi, je fais du théâtre, un jour par semaine, et de la
Tu comptes jusqu’à trois. musique aussi : je joue du piano. Ah ! Et je fais du dessin.
Tu t’appelles Vincent J’adore dessiner des BD.
Tu comptes jusqu’à cent. – Oh là, là ! Tu es très occupée !
Tu t’appelles Odile – Un peu… oui… Mais j’aime ça !
Tu comptes jusqu’à mille. – Et toi Clémentine, tu es très occupée, toi aussi ?
Et qui compte jusqu’à un million ? – Comme-ci comme-ça… je fais de la danse, de la danse
Marion ! Marion ! Marion ! classique et de l’aérobic… J’aimerais être danseuse…
– Ah… Ben, bon courage, alors !
Page 9. Activité 6. (Audio Cahier mp3 : 4)
Tu sais compter jusqu’à combien ? Écoute Page 12. Activité 1. (Audio Cahier mp3 : 8)
et coche la case correspondante. Ils sont sourds ! Écoute et souligne les
16 phrases que tu entends.
13 – Bon, taisez-vous et prenez votre cahier d’exercices,
34 page 66, numéro 7. Tout le monde est prêt ?
67 – Excusez-moi, madame, c’est à quelle page ?
89 – C’est à la page 66.
21 – Je n’ai pas compris, madame. Vous pouvez répéter,
81 s’il vous plaît ?
109 – Page 66.
98 – Merci, madame. Et c’est quel exercice ?
66 – Le numéro 7. Irène, lis l’énoncé, s’il te plaît.
53 – Excusez-moi, je ne comprends pas. Qu’est-ce que ça veut
42 dire « énoncé » ?
– L’énoncé, c’est la consigne de l’exercice.
Page 9. Activité 7. (Audio Cahier mp3 : 5) Oh là là, la récré !!!
Écoute ces numéros de téléphone et
corrige-les. Page 12. Activité 2. (Audio Cahier mp3 : 9)
1. Laure : 06 26 79 63 93 Réécoute le dialogue de l’activité 1 et
2. Mme Lanvin : 04 77 26 70 38 complète-le à l’aide des phrases que tu as
3. M. Duval : 06 28 27 13 06 soulignées.
4. David : 05 73 94 00 59 (Voir transcription de l’activité 1)
30 unité 0
0
1
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension
orale. • Décrire physiquement une • Impliquer le corps dans
personne ou un animal. l’apprentissage.
• Exercer sa faculté de concentration
• Faire le portrait de quelqu’un. • S’entraîner au travail en petit
et d’attention visuelle et auditive.
• S’informer sur l’identité de groupe : discussion, prise de
• Comprendre à l’oral les petits textes quelqu’un. décision, respect de l’opinion des
présentés. • Indiquer la nationalité et le pays. autres.
• Décrire des sensations. • Prendre plaisir à être ensemble et
Production orale • Exprimer ce qu’on veut et ce qu’on à apprendre grâce aux activités
Expression peut faire. réalisées.
• Découvrir certaines règles du • Réutiliser les contenus de l’unité
passage de l’écrit à l’oral (lecture Structures syntaxiques dans un contexte plus ludique.
à voix haute) et les règles de • Mobiliser toutes les compétences
• C’est un / une… qui…
correspondance graphie / phonie. développées pour réaliser une
• Il / Elle est + nationalité.
tâche pratique (Tâche finale : « Je
• S’entraîner à la prononciation des • Les prépositions de lieu (villes et
présente une personnalité »).
sons [ɑ̃] / [ɔ̃] / [ɛ̃] et du son [uj] ; pays).
• Favoriser l’implication individuelle,
imiter les intonations des textes • Avoir mal au / à la / à l’ / aux +
puis une dynamique de groupe.
mémorisés. nom.
• Lire un texte connu à haute voix. • Les verbes pouvoir et vouloir.
Compétences clés
• Soigner la prononciation et
l’intonation. Lexique • Compétence mathématique et
compétences de base en sciences
Interaction • Les adjectifs de la description.
et technologies.
• Les pays et les nationalités.
• Jouer des dialogues, poser des • Compétence numérique.
• Les sensations (avoir faim, soif,
questions et y répondre. • Apprendre à apprendre.
mal, peur).
• Communiquer en langue • Compétences sociales et civiques.
d’apprentissage. • Esprit d’initiative et d’entreprise
Orthographe (sensibilisation).
Compréhension écrite • an, en = [ɑ̃]. • Sensibilité et expression culturelles.
• Comprendre des documents, des
dialogues courts, à l’aide de l’image. Phonétique Évaluation
• Lire un tableau et en extraire des • Les sons [ɑ̃] / [ɔ̃] / [ɛ̃]. Livre de l’élève
informations spécifiques. • Le son [uj]. • Bilan oral, p. 19.
• Comprendre des questions et Cahier d’exercices
savoir rechercher des informations Dimension sociale • Bilan écrit, p. 20.
dans des documents étudiés et culturelle
Fichier d’évaluation
préalablement. • L’Union européenne. • Évaluation langue, p. 7-8.
• Les idoles. • Évaluation communication, p. 9.
Production écrite
• Auto-évaluation, p. 10.
• Écrire une petite annonce.
unité 1 31
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Qui se ressemble s’assemble
Dans cette unité, tu vas...
1
☛ Cahier, p. 13 Anticiper les contenus de l’unité.
Qui se ressemble s’assemble • Demander d’observer le sommaire de l’unité.
Dans cette unité,
tu vas… • En faire imaginer le contexte, puis la faire feuilleter
1 Observe les photos, écoute et réponds.
pour retrouver les pages correspondant aux titres
10
XXPrésenter et
décrire des
chauve
personnes et
des animaux rousse
de
longs
cils brune cheveux du sommaire.
taches ur courts
• Faire visualiser les images dans l’ordre et
grand frange
rousse nez
lunettes
grosses joues demander aux élèves de les décrire : Sur cette

couettes grosses
image / illustration, il y a…
Pierre
ine lèvres
Valent Natacha
XXExprimer
cheveux gris
des sensations blonde frisés
grain de
sourcils
décoiffé blond cheveux
beauté
épais
moustache
1 Observe les photos, écoute et réponds.
barbe
cheveux longs
et raides menton
pointu Identifier des personnes. Réutiliser le vocabulaire de la
Adrien
XXExprimer ce
que tu veux et ce
Sandrine Théo
description physique.
que tu peux faire 11 2 L’une de ces personnes a amené son chien à un casting
de cinéma. Écoute. De quel chien s’agit-il ?
DOMINO
poil long
CARAMEL Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 10
longues
oreilles pointues
CALINE
oreilles
a. Qui est blond avec des yeux bleus ? ➞ C’est Théo.
poil roux
XXDécouvrir l’Union
européenne b. Qui a des sourcils épais et des cheveux gris ? ➞ C’est
Adrien.
DIVINE
XXÉcrire une
annonce
ACHILLE
long museau c. Qui est chauve avec des grosses joues ? ➞ C’est
une tache
longue
Pierre.
d. Qui est brune avec une frange et des grosses lèvres ?
queue
Tâche pattes courtes
finale poil court et frisé
XXJe présente
3 Retrouve à qui appartient chaque chien !
➞ C’est Natacha.
une personnalité
onze 11 e. Qui a des taches de rousseur et des longs cils ? ➞
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 11 17/05/2019 10:43:26 C’est Valentine.
Actes de parole f. Qui est blond avec un menton pointu ? ➞ C’est Théo.
Décrire physiquement une personne ou un animal. g. Qui est blonde avec des cheveux raides et un grain de
beauté ? ➞ C’est Sandrine.
Matériel : h. Qui a une barbe et une moustache ? ➞ C’est Adrien.
– Audio Livre mp3, pistes 10-11. i. Qui est rousse avec des couettes ? ➞ C’est Valentine.
– Cahier d’exercices, p. 13.
– Solutions, p. 230 de ce Livre du professeur. • Faire observer les différentes photos et lire le
– Kit numérique : vocabulaire de la description. Rappeler aux élèves
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier qu’ils ont déjà vu une partie du vocabulaire de la
d’exercices. description physique au niveau 1.
– Banque de flashcards numériques. • Expliquer les mots nouveaux à l’aide de gestes.
• Ensuite, mettre l’enregistrement en faisant des
Compétences clés pauses après chaque question, afin que les
∙∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa élèves aient le temps de trouver la personne qui
capacité d’observation et d’écoute. S’impliquer dans correspond à la description.
l’apprentissage. • Faire décrire à nouveau les différentes personnes
à l’aide du vocabulaire proposé. Les élèves feront
des phrases et complèteront la description.
Par exemple : Valentine est rousse, elle a des
couettes, elle a de longs cils et des taches de
rousseur. Elle a les yeux marron et elle sourit sur
la photo. Elle porte un tee-shirt orange.
des stratégies d’observation et d’écoute est
une aptitude qui relève de la compétence clé
32 unité 1
1
Prolongement
3 Retrouve à qui appartient chaque chien !
– Proposer un jeu : demander à un élève de décrire un camarade de
classe sans le regarder ; les autres devront deviner de qui il s’agit. Associer des maîtres à leur chien en fonction de leurs
Celui qui devine en premier fera à son tour une description d’un ressemblances physiques.
autre élève et ainsi de suite.
– Revoir éventuellement les termes pour identifier et qualifier
• Proposer cette activité par groupes de 2, avant
quelqu’un, avant de réaliser cette activité : On utilise C’est pour une mise en commun collective des réponses.
identifier une personne et Il est / Elle est pour la qualifier. Par • Faire observer à nouveau les personnes de
exemple : C’est Valentine, elle est rousse. / C’est Pierre, il est l’activité 1 et les chiens de l’activité 2 et proposer
chauve. d’associer un maître à son chien. Pour cela,
les élèves devront essayer de trouver des
2 L’une de ces personnes a amené son ressemblances. Exemple : Théo qui est blond aux
chien à un casting de cinéma. Écoute. cheveux frisés pourrait être le maître de Caline qui
De quel chien s’agit-il ? a le poil court, blanc et frisé. Etc.
Identifier un chien à l’aide d’une description orale. • Faire remarquer aux élèves que participer et
respecter la parole d’autrui est une attitude qui
Transcription Audio Livre mp3 : 11 relève de la compétence clé « Compétences
C’est un chien qui n’a pas de longues oreilles.
C’est un chien qui a un museau assez petit. Prolongement
C’est un chien qui a le poil très court. Demander aux élèves s’ils ont un animal de compagnie et leur
C’est un chien qui a les pattes courtes. proposer d’en faire une description, d’abord à l’écrit, puis à l’oral.
C’est un chien qui a une tache marron sur l’oreille gauche.
Solution
C’est Achille. Il a de petites oreilles, un museau assez petit,
le poil très court, les pattes courtes et une tache marron sur
l’oreille gauche.
• Faire observer les différentes photos et

demander aux élèves de décrire les chiens à
l’aide du vocabulaire proposé. Comme pour
l’activité 1, faire compléter la description et
citer éventuellement les différentes races. Par
exemple : Caline est un bichon. Elle a le poil court
et frisé, de couleur blanche.
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves
de répondre en procédant par élimination, après
chaque phrase. Par exemple : « C’est un chien
qui n’a pas de longues oreilles. » ➞ Ce n’est pas
Caramel parce qu’il a de longues oreilles. Ce
n’est pas Domino parce qu’il a le poil long. Etc.
des stratégies d’observation et d’écoute est
Prolongement
Par groupes de 2 et à tour de rôle : l’un décrit un des chiens illustrés
selon le modèle de l’audio ; l’autre doit trouver de quel chien il s’agit.
unité 1 33
Oral : compréhension – phonétique
J'écoute et je parle
1 Jeunes talents
1 Observe le document. Poggy, qui est-ce ?
J'écoute et je parle ☛ Cahier, p. 14 Comprendre globalement des informations écrites.
1 Jeunes talents Solution

Cette année, les gagnants
1 Observe le document. Poggy, qui est-ce ? Poggy est un groupe de pop, formé à Bruxelles.
du concours « Jeunes talents » 12 2 Écoute cette interview et réponds.
s’appellent Poggy ! Un groupe
Comment s’appelle Comment se sent-elle ?
• Faire lire la bulle de présentation et faire décrire la
de pop formé à Bruxelles par des
artistes des 4 coins du monde… la chanteuse ?
Et voici Tina, la chanteuse Quelle est sa passion ?
du groupe ! Quel âge a-t
-elle ?
photo.
Est-elle seulement chanteuse ?
Où est-ce qu’elle
Всего
наилуч
• Demander aux élèves de répondre à la question
Quelle est sa шего,
nationalité ? habite ? Dasha
et leur en poser éventuellement d’autres : Quel
Elle parle combien de langues ?
genre de musique joue le groupe ? ➞ De la
[ɑ̃]
musique pop. Est-ce que les musiciens du
13
Boîte à sons
Le savon au jasmin que
[ɔ̃]
[ɛ̃]
groupe sont tous belges ? ➞ Non, ils viennent
met Manon tous les matins
dans son bain est des 4 coins du monde. À votre avis, quel est le
allemand ou
marocain ? butPumpdu up theconcours
volu ? ➞ Faire découvrir de jeunes
Love, Jas mine me !
talents.
3 À deux. À partir des données
de la fiche, faites l’interview d’Otto
4 • Demander aux élèves quels genres de musique
Décris physiquement un des membres
de Poggy. Tes camarades devinent
Hansen, le batteur du groupe.
ils écoutent et quels groupes ils préfèrent.
de qui il s’agit.
Nom Hansen Prénom Otto

14 5 Observe les dédicaces, puis écoute.
Âge 23 ans Né le 17 juillet
À Stockholm, en Suède 2 Écoute cette interview et réponds.
Quelle est la nationalité de chaque artiste ?
français(e) • suisse • espagnol(e) • belge •
Nationalité suédoise Habite à Bruxelles Mémorise canadien(ne) • brésilien(ne) • américain(e) •
les bulles bleues.
C’est utile pour s’informer anglais(e) • mexicain(e) • suédois(e) • russe
Aime la musique, le sport, son chien Max
Langues parlées le suédois, le français, l’anglais
sur l’identité de
quelqu’un !
Comprendre globalement des dialogues.
15 6 Écoute et réponds. Qui est né… ?
Signe particulier un tatouage sur l’épaule droite
Activité dans le groupe batterie
Petite amie oui, Caroline, 24 ans, belge Transcription Audio Livre mp3 : 12
12 douze
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 12 17/05/2019 10:43:30

Cette année, les gagnants du concours « Jeunes talents »
s’appellent Poggy ! Un groupe de pop formé à Bruxelles
Actes de parole par des artistes des 4 coins du monde… Et voici Tina,
Faire le portrait de quelqu’un. la chanteuse du groupe !
Phonétique – Bonjour, Tina ! Quel succès ! Comment te sens-tu ?
Les sons [ɑ̃] / [ɔ̃] / [ɛ̃]. – Je suis hyper heureuse. C’est une grande chance pour
nous !
Matériel : – Nous savons peu de choses de toi. Peux-tu te présenter
– Audio Livre mp3, pistes 12-13. en quelques mots ?
– Cahier d’exercices, p. 14. – Bon… heu… je m’appelle Martina, mais tout le monde
– Audio Cahier mp3, pistes 10-11. m’appelle Tina… J’ai 19 ans… La musique, c’est ma
– Transcriptions, p. 59 de ce Livre du professeur. passion…
– Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur. – Eh oui ! Tu es chanteuse, guitariste, mais je crois que tu
composes aussi la musique de tes chansons…
– Oui, je suis auteur-compositeur de toutes mes chansons.
d’exercices.
– Tu chantes en anglais, mais aussi en français et en
allemand. En fait, tu parles combien de langues ?
Compétences clés
– Euh… 4. Non, non… 5 ! Je parle aussi l’espagnol et
∙∙ Apprendre à apprendre : soigner la prononciation l’italien !
et l’intonation. Faire travailler sa capacité d’écoute et – Mais tu es de quelle nationalité exactement ?
de mémoire. – Je suis canadienne, d’origine allemande par ma mère et
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer mexicaine, par mon père.
et écouter ses camarades. – Oh là là, quel mélange !
Un petit mot pour finir, Tina !
– Come to my world… Viens dans mon univers !
– Merci, Tina et… bonne chance !
34 unité 1
1
• Apporter des précisions sur la prononciation de
Solutions ces sons :
– Le son [ɑ̃] : Pour le prononcer, il faut avoir
Comment s’appelle la chanteuse ? Elle s’appelle Martina,
les lèvres un peu arrondies. Il peut s’écrire
mais tout le monde l’appelle Tina.
de différentes façons : an (danser) ; am
Comment se sent-elle ? Elle se sent hyper heureuse.
(ambulance) ; em (temps) ; en (dent) ; aon
Quel âge a-t-elle ? Elle a 19 ans.
(faon) ; aen (Caen) ; ean (Jean).
Quelle est sa passion ? C’est la musique.
– Le son [ɔ̃] : Pour le prononcer, il faut avoir les
Est-elle seulement chanteuse ? Non, elle est aussi
lèvres arrondies et fermées. Il peut s’écrire de
guitariste et auteur-compositeur de toutes ses chansons.
différentes façons : on (oncle) ; om (compter).
Quelle est sa nationalité ? Elle est canadienne.
– Le son [ɛ̃] : Pour le prononcer, il faut avoir les
Où est-ce qu’elle habite ? Elle habite à Bruxelles.
lèvres écartées. Il peut s’écrire de différentes
Elle parle combien de langues ? Elle parle 5 langues :
façons : in (vin) ; im (impossible) ; ein (peinture) ;
l’anglais, le français, l’allemand, l’espagnol et l’italien.
eim (Reims) ; en (européen) ; un (brun) ;
• Faire d’abord lire les questions posées dans les um (parfum) ; yn (syntaxe) ; ym (sympathique).
bulles bleues afin que les élèves se concentrent • Avec la transcription sous les yeux, faire répéter
sur les réponses à ces questions lors de l’écoute. et mémoriser la phrase.
• Procéder à une 1re écoute de l’interview et faire • Faire rechercher d’autres mots contenant des
répondre aux questions à l’écrit. voyelles nasales.
• Remettre l’enregistrement afin de vérifier et / ou 3 À deux. À partir des données de
de compléter les réponses.
la fiche, faites l’interview d’Otto Hansen,
• Corriger avec le groupe-classe, puis poser
le batteur du groupe.
d’autres questions : Pourquoi est-ce que Tina
parle l’allemand et l’espagnol ? ➞ Parce que sa Inventer des questions et interviewer quelqu’un.
mère est allemande et son père, mexicain.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser Solution possible
des stratégies d’écoute est une aptitude qui – Bonjour Otto ! Comment vas-tu ?
relève de la compétence clé « Apprendre à – Très bien, merci.
apprendre ». – Tu fais partie du groupe Poggy. Peux-tu te présenter ?
– Oui… je m’appelle Otto Hansen et j’ai 23 ans. Je suis né
le 17 juillet 1992, à Stockholm, en Suède.
[ɑ̃] – Tu es donc suédois ?
Boîte à sons – Oui, mais j’habite à Bruxelles.
[ɔ̃] – Et quels sont tes passe-temps, à part la musique ?
[ɛ̃] – J’aime bien le sport en général et les animaux. J’ai un
chien, qui s’appelle Max.
Écouter et différencier les sons [ɑ̃] / [ɔ̃] / [ɛ̃]. – Tu parles d’autres langues, en plus du suédois et du
Option : version numérique. français ?
– Oui, je parle aussi l’anglais.
Transcription Audio Livre mp3 : 13 – Tu as un signe particulier ?
Le savon au jasmin que met Manon tous les matins dans – Oui, j’ai un tatouage sur l’épaule droite.
son bain est allemand ou marocain ? – Et dans le groupe, de quel instrument est-ce que tu
joues ?
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement et – Je joue de la batterie.
essayer de faire reproduire la phrase. – Et tu penses vivre longtemps à Bruxelles ?
• Remettre l’enregistrement et faire répéter de – Je ne sais pas, mais pour le moment je vais y rester. Je
façon ludique sur le même ton, d’abord en grand me sens bien ici et ma petite amie est belge. Elle s’appelle
groupe puis individuellement, sans analyser ni la Caroline et elle a 24 ans.
syntaxe ni l’orthographe. – Eh bien, merci pour cette interview et bonne continuation,
• Livre ouvert, faire expliquer le sens de la phrase Otto !
pour la mettre en rapport avec l’illustration.
• Faire observer dans la phrase les trois couleurs
différentes représentant les sons étudiés.
• Indiquer aux élèves que les voyelles nasales
sont une des caractéristiques du français et
peuvent s’avérer difficiles à prononcer pour des
hispanophones.
unité 1 35
1
• Par groupes de 2, faire préparer l’interview Mémorise
à l’écrit. Pour cela, les élèves liront la fiche
d’identité du garçon et s’aideront des questions Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
de l’activité 2.
• Passer dans les groupes pour les aider à rédiger • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
et pour corriger les fautes de vocabulaire, de déjà avoir assimilé les bulles en bleu dans leur
syntaxe et de grammaire. contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
• Proposer ensuite aux élèves de jouer le des questions utiles pour pouvoir faire le portrait
dialogue qu’ils auront créé devant la classe et de quelqu’un.
les encourager à soigner la prononciation et • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
l’expressivité. ces questions en insistant sur leur structure.
• Faire remarquer que le fait de participer et • Faire remarquer aux élèves que travailler la
de respecter la parole d’autrui relève de la mémoire est une aptitude qui relève de la
compétence clé « Compétences sociales compétence clé « Apprendre à apprendre ».
et civiques ».
36 unité 1
Oral : analyse – pratique
J'écoute et je parle 1
1 Photos du concert
4 Décris physiquement un des membres
de Poggy. Tes camarades devinent de
1
☛ Cahier, p. 15-16
qui il s’agit.
Photos du concert
Utiliser le vocabulaire de la description physique à l’oral.
ggy, qui est-ce ?
J’observe et j’analys e
t réponds. Pour indiquer la nationalité
et le pays
• Proposer aux élèves de faire cette activité par
ment se sent-elle ?
QUELQUES NATIONALITÉS groupes de 2 : l’un décrit un membre du groupe,
Il est… Elle est…
e est sa passion ?
français française en utilisant le vocabulaire de la description vu à la
suédois suédoise
chanteuse ?
Всего marocain marocaine page 11 ; l’autre essaie de deviner qui c’est, puis
наилуч américain américaine
est-ce qu’elle
habite ? Dasha
шего,
italien italienne inversement.
brésilien brésilienne
ues ?
russe russe
suisse suisse 5 Observe les dédicaces, puis écoute.
16 Écoute et explique
les différences à Quelle est la nationalité de chaque
artiste ?
l’oral et à l’écrit.
VILLES ET PAYS
à Oslo en Suède
Pump up the volume ! à Milan
à São Paulo
en Italie
au Brésil
Love, Jas mine à New York aux États-Unis canadien(ne) • brésilien(ne) • américain(e) •
anglais(e) • mexicain(e) • suédois(e) • russe
Quelle(s) préposition(s)
nées 4 Décris physiquement un des membres on utilise devant une
iew d’Otto de Poggy. Tes camarades devinent
ville ? Et devant un pays ?
oupe. de qui il s’agit.
to i ! Répondre à des devinettes sur les nationalités.

14 5 Observe les dédicaces, puis écoute. À
Quelle est la nationalité de chaque artiste ?
Je décris une célébrité.
canadien(ne) • brésilien(ne) • américain(e) •
anglais(e) • mexicain(e) • suédois(e) • russe
Choisis un personnage connu.
Les autres devinent. Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 14
Elle a … ans. Elle habite à…
a.
Greg est né le 14 juillet, le jour de la fête nationale de
15 6 Écoute et réponds. Qui est né… ? Sa passion… Elle adore…
Ses cheveux…
C’est... Elle est…
son pays !
treize 13 ➞ Il est français.
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 13 21/05/2019 15:36:45
b.
Le pays de Jasmine est un des plus grands du monde.
➞ Elle est américaine.
Grammaire en situation
c.
Dasha n’utilise pas l’alphabet latin pour écrire dans sa
Les adjectifs de nationalité.
langue maternelle.
Les prépositions de lieu (villes et pays).
➞ Elle est russe.
Matériel : d.
Dans le pays de Tina, on parle français et anglais.
– Audio Livre mp3, pistes 14-15. ➞ Elle est canadienne.
– Cahier d’exercices, p. 15-16. e.
Otto vient d’un pays très très froid.
– Audio Cahier mp3, piste 12. ➞ Il est suédois.
– Transcriptions, p. 59 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 231 de ce Livre du professeur. • Demander aux élèves d’observer les dédicaces
– Kit numérique : sur les photos, puis de deviner dans quelle
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier langue elles ont été écrites :
d’exercices. – Come on… Viens dans mon univers !
– Livlig musik ! (Vive la musique !)
Compétences clés – . Bonne chance / Meilleurs
∙∙ Compétence mathématique et compétences de vœux…)
base en sciences et technologies : utiliser un – Merci de nous écouter !
raisonnement et la logique pour déduire. Appliquer – Pump up the volume ! (Montez le volume !).
les règles apprises avec concentration et rigueur. • Faire prendre connaissance de la liste d’adjectifs
de nationalité proposée.
∙∙ Apprendre à apprendre : réfléchir à une règle de
• Mettre ensuite l’enregistrement en faisant des
grammaire. Développer son sens de l’observation.
pauses après chaque phrase.
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer et • Faire citer les indices permettant de trouver la
respecter la parole d’autrui. nationalité de chaque artiste et faire répondre en
choisissant une option de la liste.
unité 1 37
1
6 Écoute et réponds. Qui est né… ?
Associer un artiste à sa ville et à son pays d’origine. Utiliser les •• Ensuite, demander à un élève de lire à voix
prépositions de lieu. haute sa description ; les autres devront
deviner de qui il s’agit. S’ils ne trouvent
Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 15 pas immédiatement, ils pourront poser des
questions pour essayer de deviner. Celui qui
Qui est né…
trouve lit à son tour sa description pour faire
1. à Paris ? ➞ Greg
deviner son personnage aux autres et ainsi
2. aux États-Unis ? ➞ Jasmine
de suite.
3. à Montréal ? ➞ Tina
•• Variante : Proposer ce jeu sous forme de
4. en Russie ? ➞ Dasha
questions. Un élève choisit un personnage
5. en France ? ➞ Greg
connu et ses camarades lui posent des
6. à New York ? ➞ Jasmine
questions fermées pour deviner de qui il
7. au Canada ? ➞ Tina
s’agit. L’élève qui trouve choisit à son tour
8. en Suède ? ➞ Otto
un personnage et ainsi de suite.
• Réaliser cette activité à l’oral avec l’ensemble de
la classe.
• Mettre l’enregistrement, en faisant des pauses
après chaque question et faire répondre.
• À la fin de l’activité, demander aux élèves de J’observe et j’analyse
récapituler, d’abord à l’oral, puis à l’écrit, la ville
et le pays de chaque membre du groupe afin
d’utiliser les différentes prépositions de lieu. Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
Exemples : Greg est né à Paris, en France. /
Jasmine est née à New York, aux États-Unis. / Pour indiquer la nationalité et le pays
Tina est née à Montréal, au Canada. Etc.
• Le professeur peut choisir d’étudier la section QUELQUES NATIONALITÉS
grammaticale correspondante à ce moment-là ou
ultérieurement. Écoute et explique les différences à
Renforcement l’oral et à l’écrit.
– Proposer aux élèves, par groupes de 2, de créer une fiche de
données pour les autres membres. Transcription Audio Livre mp3 : 16
– Ensuite, leur demander de rédiger des interviews sur le modèle de
l’activité 3, p. 12 Il est français. – Elle est française.
Il est suédois. – Elle est suédoise.
À to i ! Il est marocain. – Elle est marocaine.

Il est américain. – Elle est américaine.
Je décris une personnalité. Il est italien. – Elle est italienne.
Choisis un personnage connu. Les autres Il est brésilien. – Elle est brésilienne.
devinent. Il est russe. – Elle est russe.
Réutiliser le vocabulaire de la description de façon ludique. Il est suisse. – Elle est suisse.
•• Dans un premier temps, demander aux
élèves d’écrire dans leur cahier une petite
description d’un personnage connu, en
s’inspirant des bulles.
•• Passer dans les rangs pour les aider à
rédiger et pour corriger leurs fautes.
38 unité 1
1
• Faire observer le tableau sur les adjectifs de VILLES ET PAYS
nationalité, notamment les différentes formes au
masculin et au féminin à l’écrit, puis faire déduire Quelle(s) préposition(s) on utilise devant
la règle :
➞ En général, pour former le féminin des une ville ? Et devant un pays ?
adjectifs, on ajoute un e au masculin.
• Faire lire l’encadré sur les prépositions utilisées
➞ Parfois, on double la consonne finale au
avec les villes et les pays et faire répondre à la
féminin (italien ➞ italienne).
question de Madame Réflexion :
➞ Si le masculin se termine par un e, le féminin
➞ Devant une ville n’ayant pas d’article, on utilise
reste identique (russe ➞ russe).
la préposition à (à Paris, à Oslo).
• Faire écouter et demander aux élèves de se
➞ Devant un pays féminin singulier, on utilise la
concentrer pour percevoir la différence de
préposition en (en France, en Italie).
prononciation entre le masculin et le féminin des
➞ Devant un pays masculin singulier
adjectifs.
commençant par une consonne, on met au (au
• Faire lire la bulle de Madame Réflexion et
Maroc, au Brésil).
demander aux élèves de répondre.
➞ Devant un pays au masculin singulier
➞ Quand l’adjectif masculin se termine par une
commençant par une voyelle, on met en (en Iran,
consonne non prononcée (s ou d), on prononce
en Afghanistan).
la consonne au féminin (française, allemande).
➞ Devant un pays masculin ou féminin pluriel, on
➞ Les adjectifs masculins se terminant par une
met aux (aux États-Unis, aux Antilles).
voyelle nasale (marocain, italien) changent de son
• Faire trouver d’autres exemples pour illustrer la
au féminin, à cause du e. Exemples :
règle.
marocain ([ɛ̃]) ➞ marocaine ([ɛn]) ;
• Faire remarquer aux élèves que travailler la
italien ➞ italienne.
réflexion et la déduction est une aptitude qui
relève des compétences clés « Apprendre à
apprendre » et « Compétence mathématique
et compétences de base en sciences et
technologies ».
unité 1 39
Oral : compréhension – phonétique
2 Chez la vétérinaire
1 Observe, écoute et réponds.
J'écoute et je parle ☛ Cahier, p. 17 Comprendre globalement un dialogue afin de répondre à des
2 Chez la vétérinaire
questions.
Qu’est-ce qu’il a, le petit Hercule ?
Il ne va pas bien du tout !

Aujourd’hui,
c’est samedi,
Transcription
Allez, viens ! Tu ne veux pas
te mouiller ? Tu as encore
Audio Livre mp3 : 17
Il ne veut pas manger ! Annie MAUX il y a beaucoup mal à l’estomac ?
VÉTÉRINAIRE
17 rue des Chats

Perdus MOUTON
de monde qui
s’entraîne…
– Bonjour, docteur.
eto.fr Je ne peux pas
– Bonjour, jeune homme. Asseyez-vous, s’il vous plaît.
00 annie.maux@v
Tél : 07 42 24 30 même Hercule ! courir aujourd’hui,
Et il n’arrête j’ai mal au genou !
Toi, Hercule ?
Tu n’as pas faim ? pas de boire…
Il a tout le
17 1 Observe, écoute et réponds.
a. Hercule, qui est-ce ?
Alors… Qu’est-ce qu’il a, le petit Hercule ?
temps soif… b.
c.
Il est en forme ?
Où il a mal, exactement ? Pourquoi ?
–
ils Oh ! Je ne sais pas, docteur. Il ne va pas bien du tout !
Les pauvres,
veulent
mais ilsIlneest triste, il ne joue pas, et… Il ne veut pas manger !!!

Il a de la fièvre ? d. Il a quels autres symptômes ? jouer au foot
e. Quelle est la prescription
de la vétérinaire ? peuvent pas,
il– Toi,
y a trop de Hercule ? Tu n’as pas faim ? Ça, ce n’est pas
18 2 Écoute. Quelle est la phrase exacte
monde !
Comme il a trop peur
du thermomètre…
Je ne sais pas !
dite dans le dialogue ?
normal !
gorge, monsieur – Et il n’arrête paspas de boire… Il a tout le temps soif !
Vous avez mal à la
Mémorise Nous ne pouvons
?
les bulles bleues. nous concentrer ici !
bonbon au miel ?– Mmm… Il a de la fièvre ?
C’est utile pour exprimer Vous voulez un
Il y a trop de bruit !
ce que tu ressens !
– Comme il a trop peur du thermomètre… Je ne sais pas !

Tu as mal au ventre ?
– Bon… On va voir ça. Tu as mal au ventre, Hercule ?
19
Boîte à sons [uj] Oh là là ! Eh oui, ça fait mal !
Ratatouille, la vieille
grenouille, saute Bon, ce ! n’est pas grave ! Il a une indigestion, c’est tout !
Elle veut battre
son record
et rit quand
elle se mouille. Viens ici, Hercule ! On va voir combien tu pèses…
3
Monte sur la balance !
Les bulles sont mal placées.
Oh ! Désolé, docteur…
Il ne peut pas supporter Vous pouvez m’aider, s’il vous plaît ?
Retrouve qui dit quoi !
le mot « régime »… to i ! 4
Alors… 68 kilos ! C’est trop ! Ce n’est pas bon pour la
Invente des bulles pour d’autres personnages.
À
Je décris une sensation. 5 JEU À deux. L’un mime, l’autre devine !
Tu emmènes ton animal de compagnie santé ! Je suis désolée, mon petit Hercule, mais il faut
Tu as mal aux dents ?
chez le / la vétérinaire. Joue la scène !
faire un petit régime…
Tu ne peux pas parler ?
14 quatorze
– Hercule ! Arrête ! Couché, Hercule !
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 14 17/05/2019 10:43:36
– Oh ! Désolé, docteur… Il ne peut pas supporter le mot
Actes de parole « régime »…
Exprimer des sensations.
Solutions
Phonétique
Le son [uj]. a. Hercule, qui est-ce ? ➞ Hercule est un chien.
b. Il est en forme ? ➞ Non, il n’est pas en forme, il ne va
Matériel : pas bien du tout.
– Audio Livre mp3, pistes 17-19. c. Où il a mal, exactement ? Pourquoi ? ➞ Il a mal au
– Cahier d’exercices, p. 17. ventre parce qu’il a une indigestion.
– Audio Cahier mp3, pistes 13-14. d. Il a quels autres symptômes ? ➞ Il est triste, il ne joue
– Transcriptions, p. 59 de ce Livre du professeur. pas, il ne veut pas manger et il a tout le temps soif.
– Solutions, p. 232 de ce Livre du professeur. e. Quelle est la prescription de la vétérinaire ? ➞ La
– Kit numérique : vétérinaire lui prescrit un régime.
d’exercices. • Faire observer la carte de visite et les vignettes,
puis poser des questions de compréhension :
Compétences clés Qui est malade ? ➞ Un chien. Où est-il ? Chez
∙∙ Apprendre à apprendre : développer sa capacité le docteur ? ➞ Non, chez le vétérinaire. C’est
d’écoute, d’observation et de mémoire. un vétérinaire ou une vétérinaire ? ➞ C’est
une vétérinaire. Comment s’appelle-t-elle ?
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer Elle s’appelle Annie Maux. Qui comprend
et respecter la parole d’autrui. le jeu de mots ? Que veut dire Annie Maux
∙∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : s’impliquer dans phonétiquement ? Comment peut-on l’écrire ? ➞
son apprentissage. animaux (pluriel d’animal).
40 unité 1
1
• Demander aux élèves de trouver, toujours sur Solutions
la carte de visite, les autres jeux de mots ou
a. Il ne va pas bien du tout.
références animalières : l’adresse (rue des Chats
b. Il ne veut pas manger.
Perdus) / la ville ou le village (Mouton) / l’adresse
c. Il a de la fièvre.
mail : annie.maux@veto.fr (annie.maux étant
d. Il a trop peur du thermomètre.
homophone du mot animaux et véto étant le
e. Tu n’as pas faim.
diminutif de vétérinaire).
f. Il a tout le temps soif.
• Faire écouter une 1re fois le dialogue qui ne
g. Tu as mal au ventre ?
présente aucune difficulté particulière puisque
h. Il ne peut pas supporter le mot régime.
presque tous les mots sont connus ou
transparents. • Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
• Lire les questions de l’activité et y faire répondre. plusieurs répliques et qu’ils devront choisir celles
• Poser éventuellement d’autres questions aux entendues dans le dialogue.
élèves : Qui a un animal de compagnie ? Qui • Livre fermé, passer l’enregistrement une 1re fois
l’emmène chez le vétérinaire ? Dans quel cas ? en faisant des pauses et faire réaliser l’activité en
Quand il est malade ou pour le faire vacciner ? grand groupe, à l’oral.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser • Livre ouvert, remettre l’enregistrement et procéder
des stratégies d’écoute est une aptitude qui à la correction, en faisant retrouver les répliques
relève de la compétence clé « Apprendre à dans le dialogue de l’illustration.
apprendre ». • Faire remarquer aux élèves que le fait de faire
Prolongement travailler sa capacité de mémoire est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
– Lecture dramatisée. Faire lire la transcription du dialogue (Livre de
apprendre ».
l’élève, p. 85) et faire écouter le dialogue en même temps.
– Faire mettre les élèves par groupes de 3 : la vétérinaire, le jeune Renforcement
homme et Hercule (l’élève qui jouera le rôle d’Hercule devra imiter
le chien qui gémit et qui hurle à la mort). Les élèves devront lire le Faire rechercher et noter les moments où le chien Hercule gémit. ➞
dialogue en soignant la prononciation et l’intonation. Quand son maître dit qu’il est triste, qu’il ne joue pas et qu’il ne veut
pas manger ; quand il dit qu’il a trop peur du thermomètre ; quand la
2 Écoute. Quelle est la phrase exacte dite vétérinaire touche son ventre ; quand elle parle de régime.
dans le dialogue ?
Se remémorer des répliques du dialogue.
Boîte à sons [uj]
Transcription Audio Livre mp3 : 18
a. « Il va très mal ? »
ou… « Il ne va pas bien du tout ? »
b. « Il ne veut pas manger ? » Écouter et prononcer le son [uj].
ou… « Il ne veut pas dormir ? » Option : version numérique.
c. « Il a de la fièvre ? »
ou… « Il a beaucoup de fièvre ? » Transcription Audio Livre mp3 : 19
d. « Il a trop peur du thermomètre ? » Ratatouille, la vieille grenouille, saute et rit quand elle se
ou… « Il adore le thermomètre ? » mouille.
e. « Tu as très faim ? »
ou… « Tu n’as pas faim ? » • Livre fermé, faire écouter l’enregistrement, puis
f. « Il a soif ? » demander aux élèves quel son ils entendent et
ou… « Il a tout le temps soif ? » quels mots ils peuvent identifier.
g. « Tu as mal à l’oreille ? » • Remettre l’enregistrement et faire répéter. Faire
ou… « Tu as mal au ventre ? » faire des répétitions partielles, puis tous ensemble
h. « Il ne peut pas supporter le mot régime ? » et enfin, par rangées. Faire répéter la phrase de
ou… « Il n’aime pas le mot régime ? » plus en plus vite.
• Refaire une écoute, livre ouvert. Faire expliquer le
sens de la phrase pour la mettre en rapport avec
l’illustration.
unité 1 41
2
Renforcement
Mémorise
Proposer aux élèves d’inventer par petits groupes d’autres phrases
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
contenant ce son et de les illustrer.
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
À to i ! • À la fin de la page, la plupart des élèves doivent

déjà avoir assimilé les bulles bleues dans leur
contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
Je décris une sensation. des formules utiles pour exprimer ce que l’on
Tu emmènes ton animal de compagnie ressent.
chez le / la vétérinaire. Joue la scène ! • Faire remarquer aux élèves que travailler la
mémoire est une aptitude qui relève de la
S’exprimer à l’oral en interaction.
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
•• Par groupes de 3, faire préparer une courte
scène qui sera ensuite jouée devant la
classe.
•• Demander aux élèves de préparer un
dialogue, d’abord à l’écrit. Pour cela, ils
s’inspireront de celui de l’activité 1, mais
ils utiliseront d’autres noms, un animal
différent du chien, ayant mal à une autre
partie du corps, etc.
•• Leur laisser le temps de répéter plusieurs
fois la scène et circuler parmi les groupes
pour les aider et les encourager à travailler
l’expressivité et la gestuelle.
•• Faire remarquer aux élèves que participer
au sein du groupe et respecter la parole
d’autrui relèvent de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
42 unité 1
Oral : analyse – pratique
J'écoute et je parle 1
2 Parcours santé
3 Les bulles sont mal placées. Retrouve
qui dit quoi !
1
☛ Cahier, p. 18
Observer un document afin de retrouver ce que dit chaque

Parcours santé personne.
Aujourd’hui, Allez, viens ! Tu ne veux pas
Solutions
c’est samedi, te mouiller ? Tu as encore
il y a beaucoup mal à l’estomac ?
de monde qui
s’entraîne…
même Hercule !
Je ne peux pas
courir aujourd’hui, – Allez, viens ! Tu ne veux pas te mouiller ? Tu as encore mal
j’ai mal au genou !
à l’estomac ? ➞ n° 22
Les pauvres,
ils veulent
– Je ne peux pas courir aujourd’hui, j’ai mal au genou !
jouer au foot
mais ils ne ➞ n° 19
peuvent pas, J’observe et j’analys e
il y a trop de
monde !
Pour exprimer une douleur physique – Les pauvres, ils veulent jouer au foot mais ils ne peuvent
AVOIR MAL AU / À LA / À L’ / AUX
– J’ai mal à la tête…
pas, il y a trop de monde ! ➞ n° 9
Vous avez mal à la
gorge, monsieur ?
Nous ne pouvons pas
nous concentrer ici !
– J’ai mal à la tête et j’ai mal au pied…
– J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied et j’ai mal
– Vous avez mal à la gorge, monsieur ? Vous voulez un
Vous voulez un
bonbon au miel ?
Il y a trop de bruit ! aux yeux…
– J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied, j’ai mal
bonbon au miel ? ➞ n° 15
aux yeux et j’ai mal à l’oreille…
Continuez ces phrases en chaîne !
– Nous ne pouvons pas nous concentrer ici ! Il y a trop de
Dans quel cas tu utilises bruit ! ➞ n° 4
chaque article ? Compare
Elle veut battre

avec ta langue ! – Elle veut battre son record ! ➞ n° 18
son record ! Pour exprimer le désir et la possibilité
LES VERBES VOULOIR ET POUVOIR
vouloir pouvoir
• Faire observer l’illustration afin de découvrir
3 Les bulles sont mal placées.
Je veux
Tu veux
Je peux
Tu peux la situation, puis poser des questions
Retrouve qui dit quoi !
4 Invente des bulles pour d’autres personnages.

Il / Elle / On veut
Nous voulons
Il / Elle / On peut
Nous pouvons de compréhension : Où sont tous ces
Vous voulez Vous pouvez
5 JEU À deux. L’un mime, l’autre devine ! Ils / Elles veulent Ils / Elles peuvent personnages ? ➞ Dans un parc. Qu’est-ce qu’ils
font ? ➞ Ils font du sport.
20 À l’oral Écoute et observe.
-
Tu as mal aux dents ? 21 Quelles personnes se prononcent
Tu ne peux pas parler ? de la même manière ?
quinze 15
• Ensuite, faire décrire l’illustration. Par exemple :
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 15 17/05/2019 10:43:37
En haut à gauche, on peut voir un groupe
d’adultes qui font du tai-chi. À côté d’eux, il y a
Grammaire en situation des enfants qui veulent jouer au foot. Ils n’ont pas
Avoir mal à… l’air content car ils n’ont pas de place pour jouer.
Les verbes vouloir et pouvoir. Etc.
Matériel : • Demander aux élèves de lire les bulles et de
– Audio Livre mp3, pistes 20-21. retrouver les personnages qui les prononcent.
– Cahier d’exercices, p. 18. Leur laisser un peu de temps pour réaliser
– Solutions, p. 232 de ce Livre du professeur. l’activité, individuellement ou par 2, puis corriger
– Kit numérique : avec le groupe-classe.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Demander quels sont les indices leur ayant
d’exercices. permis d’associer les bulles aux personnages.
• Faire remarquer aux élèves qu’utiliser des
Compétences clés stratégies d’observation est une aptitude qui
relève de la compétence clé « Apprendre à
∙∙ Compétence mathématique et compétences de
apprendre ».
base en sciences et technologies : appliquer un
raisonnement mathématique et les règles apprises 4 Invente des bulles pour d’autres
avec rigueur. personnages.
∙∙ Apprendre à apprendre : développer sa capacité Créer des phrases afin de réutiliser les structures étudiées.
d’observation. Reconnaître l’importance du langage
non verbal dans l’apprentissage. Analyser une
Solutions possibles
structure grammaticale. Soigner la prononciation.
n° 23 : « Cette eau n’est pas potable ! Ce petit chien va avoir
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer et mal au ventre s’il continue à boire cette eau ! »
respecter la parole d’autrui. n° 2 : « Pff ! Je n’en peux plus ! Encore une minute et
∙∙ Sensibilité et expression culturelles : se faire j’arrête. Je vais avoir mal partout !!! »
comprendre grâce à la gestuelle.
unité 1 43
2
n° 8 : « Je veux le ballon ! » J’observe et j’analyse
n° 14 : « Dis, tu veux faire un tour de parc avec moi ?
Le dernier arrivé a un gage ! »
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
• Proposer aux élèves de faire cette activité
individuellement ou par groupes de 2. Pour exprimer une douleur physique
• Leur rappeler qu’ils devront utiliser, dans la
mesure du possible, les verbes vouloir et pouvoir AVOIR MAL AU / À LA / À L’ / AUX
et l’expression avoir mal à. • Lire le tableau avec les exemples et expliquer aux
• Laisser suffisamment de temps aux élèves pour élèves que pour exprimer une douleur, on utilise le
qu’ils inventent des répliques et passer dans les verbe avoir + la préposition à + la partie du corps.
rangs pour les aider à rédiger ou pour corriger
leurs erreurs. Dans quels cas tu utilises chaque
• Demander aux différents groupes de lire leurs article ? Compare avec ta langue !
créations au reste de la classe.
• Faire remarquer aux élèves que le développement • Faire répondre ensuite à la question de Madame
d’aptitudes créatives correspond à la Réflexion :
compétence clé « Sensibilité et expression ➞ On utilise au (contraction de la préposition à +
culturelles » et que savoir écouter et respecter l’article défini le) devant un nom masculin singulier
les autres relève de la compétence clé commençant par une consonne (J’ai mal au
« Compétences sociales et civiques ». genou.) ; aux (contraction de à + les) devant un
nom masculin pluriel (J’ai mal aux dents.).
5 JEU À deux. L’un mime, l’autre devine ! ➞ En espagnol, on utilise également l’article défini +
Utiliser les structures étudiées à l’oral de façon ludique. la partie du corps, pour exprimer une douleur.
• Par groupes de 2 et à tour de rôle, un élève mime Continuez ces phrases en chaîne !
une situation et montre à son camarade où il a
• Sur le modèle des phrases de l’encadré,
mal ; celui-ci doit deviner et faire une phrase en
demander aux élèves de continuer le jeu, en
utilisant les structures étudiées, comme dans
ajoutant à chaque fois une phrase à la chaîne.
l’exemple.
Celui qui se trompe doit recommencer une
• Faire remarquer aux élèves que le respect des
nouvelle série de phrases. Les élèves pourront
règles du jeu et de la classe est une attitude qui
joindre le geste à la parole en mimant à chaque
relève de la compétence clé « Compétences
fois et en montrant la partie du corps où ils ont
mal.
Prolongement
Jeu de rôle : « Chez le médecin ». Par 2, un élève jouera le rôle Pour exprimer le désir et la possibilité
du patient ; l’autre, celui du docteur. Ils pourront d’abord préparer
le dialogue à l’écrit, en utilisant les structures vues dans l’unité et LES VERBES VOULOIR ET POUVOIR
ensuite, ils le joueront devant la classe. • Livre ouvert, faire lire par un ou plusieurs élèves
la conjugaison des verbes vouloir et pouvoir au
présent de l’indicatif et corriger la prononciation,
si nécessaire.
• Demander aux élèves de dire ce qu’ils
remarquent. ➞ Ces deux verbes se conjuguent
de la même manière.
• Faire remarquer que le fait de soigner la
prononciation est une aptitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
44 unité 1
1
À l’oral Écoute et observe. Quelles • Passer l’enregistrement en faisant une pause
personnes se prononcent de la même après chaque verbe et demander aux élèves
manière ? de répondre à la question. ➞ Les 1re, 2e et 3e
personnes du singulier se prononcent pareil.
Transcription Audio Livre mp3 : 20-21 • Ensuite, faire comparer l’écrit et l’oral. Que
remarque-t-on ? ➞ La 3e personne du singulier
vouloir s’écrit différemment, mais se prononce comme
Je veux les deux premières personnes du singulier.
Tu veux • Faire réciter la conjugaison des verbes vouloir et
Il / Elle / On veut pouvoir afin de la mémoriser.
Nous voulons • Faire remarquer aux élèves que travailler la
Vous voulez réflexion et la déduction est une aptitude qui
Ils / Elles veulent correspond à la compétence clé « Compétence
pouvoir mathématique et compétences de base en
Je peux sciences et technologies ».
Tu peux
Il / Elle / On peut
Nous pouvons
Vous pouvez
Ils / Elles peuvent
unité 1 45
Écrit : civilisation – oral / écrit
Je lis et je découvre
3 Vive l’Union européenne !

Livre de l’élève, p. 16-17
1
☛ Cahier, p. 19
3 Vive l’ Union européenne! 5 Quels sont les symboles de l’UE ?
a Le drapeau
2
c L’hymne
1. L’ode à la joie
Écrire
L’Union européenne, créée il y a plus de 50 ans, est passée de 6 à 28 États membres.
1
2. L’hymne à l’amour une annonce
Plus de 500 millions de personnes vivent dans ces 28 pays et on y parle 24 langues officielles. 3. La Marseillaise
3 C H AT À A D O P T E R
d La devise
FINLANDE
1. « Un pour tous,
SUÈDE Helsinki
Tallinn ESTONIE
b La monnaie tous pour un »
Stockholm
2. « Unie dans la
1 2
diversité »
IRLANDE Riga
1 2 3. « Liberté, Égalité,
Dublin Copenhague
LITUANIE Fraternité »
ROYAUME- Vilnius
PAYS-BAS
UNI
Berlin 3 e La journée
Londres a Varsovie
1. Le 9 mai
Bruxelles
BELGIQUE
Paris
ALLEMAGNE
LUXEMBOURG
Luxembourg
POLOGNE
Prague
2. Le 1er janvier
3. Le 1er mai
Bambou
3 • CHATTE DE 2 ANS •
FRANCE
Vienne
SLOVAQUIE
Bratislava @ Par petits groupes, faites des recherches Je pars à l’étranger pour mes études et je ne peux
AUTRICHE b et préparez d’autres questions sur l’UE !
4 HONGRIE
pas prendre ma chatte avec moi. Elle s’appelle
Zagreb ROUMANIE Bambou et elle est adorable !
Ljubljana
CROATIE Bucarest C’est une petite chatte blanche très élégante avec
PORTUGAL Madrid ITALIE des longs poils et des grands yeux verts. Très
Lisbonne
BULGARIE
ESPAGNE Rome Sofia sociable, elle adore les câlins ! Elle peut vivre dans
un appartement car elle est très tranquille. Elle est
douce et aime beaucoup jouer avec les enfants.
GRÈCE
Si vous voulez l’adopter, vous pouvez me contacter
d par mail (clement.lantier@gmail.com) ou par
Nicosie téléphone : 07 89 44 36 18.
MALTE c CHYPRE Un grand merci !
1 Les noms de ces 4 pays de l’Union européenne ont été effacés… Place-les sur la carte !
1 Lis cette annonce. Tu veux adopter
Bambou ?
2 Quelles informations sur le chat donne
2 À quels pays cette annonce ?
correspondent
ces capitales ? 3 À toi ! Écris une annonce pour faire
Retrouve-les sur adopter un animal !
la carte ! Athènes La Valette Budapest Amsterdam
3 Observe ces plaques. À quels pays elles correspondent ? Je lis, j’écris

DK E P GB CZ F D I SLO FIN 1 Quelles institutions publient ce cahier ? Le son [ɑ̃] peut s’ écrire an ou en.
À qui est-il destiné ? Un grand appartement.
4 Observe la carte.
2 Certains noms de villes sont illustrés pour Cherche dans l’annonce tous les
a. Quel est le pays le plus petit ? c. Quel pays a le plus grand nombre de frontières ? donner des indices sur ces lieux. mots avec ces graphies.
b. Quel est le pays le plus grand ? Donne 5 exemples !
16 seize dix-sept 17
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 16 17/05/2019 10:43:45 ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 17 17/05/2019 10:43:54
Contenus
Découvrir l’Union Européenne : pays membres et symboles.
Atelier d’écriture : écrire une annonce.
Relation phonie / graphie.
Matériel :
– Cahier d’exercices, p. 19.
Carte mentale de l’unité 1 (« Vive l’Union européenne ! »), p. 75.
– Solutions, p. 233 et p. 261 de ce Livre du professeur.
– Fiche vidéo de l’unité 1, p. 69.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Petit quiz sur l’Union européenne ».
– Fiche d’exploitation, p. 69 du Cahier d’exercices.
– Transcription, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 258 de ce Livre du professeur.
Compétences clés
∙∙ Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations sur l’Union européenne.
∙∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir, obtenir et assimiler de nouvelles connaissances.
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer et écouter ses camarades.
∙∙ Sensibilité et expression culturelles : découvrir et s’intéresser à l’Union européenne.
46 unité 1
1
• Faire observer la carte de l’Europe et expliquer
Pour commencer... aux élèves qu’il manque les noms de 4 pays
Comprendre globalement des textes courts. Observer des (numérotés de 1 à 4) qu’ils devront replacer sur
documents. la carte.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique Ils peuvent s’aider des noms de capitales pour
d’information, ouverte, interdisciplinaire, où l’on retrouver les pays.
vise une compréhension globale avec un support • Corriger avec l’ensemble de la classe.
visuel, même si les textes sont pratiquement
2 À quels pays correspondent ces
compréhensibles en totalité. On n’entrera donc
pas dans une analyse grammaticale. Il s’agit ici capitales ? Retrouve-les sur la carte !
d’une présentation de l’Union européenne, de la Observer des photos de capitales et les placer sur une carte
découverte des États qui la composent et des d’Europe.
symboles qui la caractérisent, de son évolution.
• Livre fermé, demander aux élèves ce qu’ils Solutions
savent de l’Union européenne. Quand a-t-elle été Athènes ➞ d : la Grèce
créée ? Combien de pays la composent ? Quels La Valette ➞ c : Malte
sont les derniers pays à être entrés dans l’UE ? Budapest ➞ b : la Hongrie
Où se trouve le Parlement européen ? Quelle est Amsterdam ➞ a : les Pays-Bas
la monnaie unique ?
• Faire ouvrir le livre et faire identifier les • Demander aux élèves d’observer les photos des
documents : il y a des documents visuels (carte, capitales et de les localiser sur la carte (lettres de
photos…) pour illustrer l’Union européenne et a à d). Ils peuvent s’aider des noms de pays s’ils
des documents textuels, pour commenter les ont des doutes.
illustrations.
Prolongement
• Lire l’introduction avec l’ensemble de la classe et
– Jeu sur les capitales européennes. Par groupes de 2, livre fermé,
apporter quelques précisions supplémentaires.
un élève demande à son camarade : Quelle est la capitale de… ? ;
– L’UE (Union européenne) a été fondée en
celui-ci répond et pose à son tour une autre question.
1950. Un ministre français, Robert Schuman, – Ensuite, faire le contraire. Un élève demande par exemple : Bucarest
a présenté les principes sur lesquels se fonde est la capitale de quel pays ? L’autre devra répondre : Bucarest est
l’actuelle Union européenne. Grâce au marché la capitale de la Roumanie. Etc.
unique, les personnes, les produits et les
services circulent librement entre les pays de 3 Observe ces plaques. À quels pays elles
l’UE. correspondent ?
– Les lois de L’UE sont élaborées par le Parlement Retrouver les pays correspondant aux codes internationaux
européen (composé de 751 membres donnés.
élus directement) et le Conseil, constitué
des ministres de chaque état membre. La Solutions
Commission européenne propose de nouvelles DK ➞ le Danemark
lois et veille à ce qu’elles soient respectées. 19 E ➞ l’Espagne
états membres de l’UE utilisent l’euro comme P ➞ le Portugal
monnaie. GB ➞ le Royaume-Uni
• Laisser le temps aux élèves de découvrir le test CZ ➞ la République tchèque
proposé pour vérifier leurs connaissances sur F ➞ la France
l’Union européenne, puis le faire réaliser. D ➞ l’Allemagne
1 Les noms de ces 4 pays de l’Union I ➞ l’Italie
SLO ➞ la Slovénie
européenne ont été effacés… Place-les
FIN ➞ la Finlande
sur la carte !
Retrouver des pays sur une carte d’Europe. • Faire observer les plaques, puis demander aux
élèves s’ils les ont déjà vues, où, et de quoi il
Solutions s’agit. ➞ Il s’agit des plaques d’immatriculation
La République tchèque ➞ no 3 que l’on voit sur les voitures.
Le Danemark ➞ no 1 • Faire réaliser l’activité et expliquer éventuellement
La Slovénie ➞ no 4 que les lettres des plaques correspondent aux
La Lettonie ➞ no 2 premières lettres du pays.
unité 1 47
3
Par exemple : • Corriger avec l’ensemble de la classe et apporter
D ➞ Deutschland (Allemagne, en allemand), des précisions à chaque réponse.
GB ➞ Great Britain (Grande Bretagne, en anglais) – Le drapeau européen est formé de 12 étoiles
= Royaume-Uni, etc. d’or, disposées en cercle sur un fond bleu
• Corriger avec l’ensemble de la classe. azur. Elles symbolisent les idéaux d’unité, de
solidarité et d’harmonie entre les peuples.
4 Observe la carte. Le nombre 12 représente la perfection et la
Retrouver des informations à partir de l’observation de la carte plénitude.
de l’UE. – L’euro est la monnaie unique, adoptée par 19
des 28 pays de l’Union européenne. Le
Solutions Danemark, le Royaume-Uni, la Suède ne l’ont
a. Quel est le pays le plus petit ? ➞ Malte est le pays le pas adoptée, tout comme les pays de nouvelle
plus petit. intégration. L’euro représente la réalisation la
b. Quel est le pays le plus grand ? ➞ La France est le plus concrète de l’intégration européenne.
pays le plus grand. L’euro a été introduit le 1er janvier 1999 comme
c. Quel pays a le plus grand nombre de frontières ? ➞ monnaie virtuelle, utilisée pour les paiements
L’Allemagne a le plus grand nombre de frontières. scripturaux, mais les billets et les pièces en
euros ne sont entrés en circulation que le 1er
• Faire observer la carte de l’Union européenne et janvier 2002.
faire répondre aux questions. Sur tous les billets, on peut voir une porte, une
• Apporter quelques informations supplémentaires : fenêtre ou un pont qui symbolisent l’ouverture
– Malte est un archipel de cinq îles. C’est l’un vers les autres pays et les liens entre les
des pays les plus petits et les plus densément peuples. Sur les pièces et les billets, le mot
peuplés au monde. euro est au singulier car certaines langues de
– La France, avec une superficie de 544 000 km2, l’UE ont d’autres marques du pluriel. Mais en
est le plus grand pays de l’Union européenne, français, il faut écrire un euro, des euros.
mais il est seulement le 2e pays le plus peuplé – L’hymne européen est tiré de la 9e symphonie
de l’UE, derrière l’Allemagne. de Beethoven, composée en 1823.
– La devise de l’UE, « Unie dans la diversité »,
Prolongement caractérise la manière dont les Européens se
Jeu sur les frontières. Un élève demande à son camarade : Quels sont sont rassemblés en créant l’UE pour œuvrer
les pays qui ont une frontière avec la France ? Celui-ci doit répondre. en faveur de la paix et de la prospérité,
S’il trouve tous les pays frontaliers, il obtient un point, sinon, aucun. s’enrichissant ainsi des différentes cultures,
Puis c’est au tour de son camarade de poser une autre question sur traditions et langues du continent.
les frontières.
• Demander aux élèves s’ils connaissent les deux
5 Quels sont les symboles de l’UE ? autres devises citées dans la question.
➞ « Un pour tous, tous pour un » a été
a. Le drapeau. popularisée par Alexandre Dumas dans Les Trois
b. La monnaie. Mousquetaires. C’est la devise traditionnelle de la
c. L’hymne. Suisse.
d. La devise. ➞ « Liberté, Égalité, Fraternité » est la devise de
e. La journée. la France.
Découvrir les symboles de l’Europe de façon ludique. – La journée de l’Europe est le 9 mai. En effet,
les idées fondatrices de l’UE ont été énoncées
Solutions pour la première fois le 9 mai 1950 par Robert
a. Le drapeau. ➞ 2. Le drapeau aux 12 étoiles. Schuman, alors ministre français des affaires
b. La monnaie.➞ 2. L’euro. étrangères.
c. L’hymne.➞ 1. L’ode à la joie.
d. La devise.➞ 2. « Unie dans la diversité ».
e. La journée.➞ 1. Le 9 mai.
• Demander aux élèves s’ils connaissent quelques

symboles de l’Union européenne (drapeau
européen, la monnaie unique : l’euro, etc.).
• Faire réaliser le quiz individuellement ou par
groupes de 2.
48 unité 1
1
@
Par petits groupes, faites des recherches MON CAHIER D’EUROPE
et préparez d’autres questions sur l’UE !
1. Quelles institutions publient ce cahier ? À
Comprendre des documents et savoir en extraire des qui est-il destiné ?
informations. 2. Certains noms de villes sont illustrés pour
• Lancer un temps de recherche d’informations donner des indices sur ces lieux. Donne 5
sur Internet, par groupes de 2 ou 3, et proposer exemples !
différents sites internet comme le site web Découvrir l’illustration d’un cahier de vacances.
officiel de l’Union européenne (http://europa.
eu/index_fr.htm) ou le site Toute l’Europe : un Solutions
centre d’information sur l’Europe (http://www. 1. C’est le Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse
touteleurope.eu/l-union-europeenne/ et de la Vie associative et la Commission européenne
l-essentiel-sur-l-union-europeenne.html). qui publient ce cahier. Il est destiné aux jeunes de 13 à
• Quand les groupes auront noté suffisamment 15 ans.
d’informations, leur faire rédiger 3 ou 4 questions 2. – Le A de PARIS représente la Tour Eiffel.
supplémentaires, qu’ils soumettront aux autres – Budapest est composé de deux noms (Buda et Pest) :
groupes sous forme de quiz, c’est-à-dire en deux parties de la ville séparées par le Danube. C’est
formulant des questions à choix multiples (QCM). pour cela qu’on voit le symbole de l’eau entre Buda et
Exemples : Pest.
– Combien de kilomètres séparent Paris de – Athènes : on distingue le Parthénon et le nom de la
Bruxelles ? capitale forme les colonnes du temple. Le e de Athènes
a. 311 kms est une lettre de l’alphabet grec : le sigma.
b. 540 kms – Londres : le nom apparaît à l’intérieur d’un autobus
c. 1200 kms rouge à deux étages, typique de Londres, et on voit la
– Comment s’appellent les habitants de la couronne représentant la monarchie au-dessus des
Slovaquie ? lettres ON.
a. Les Slaves – Amsterdam : on distingue les maisons typiques
b. Les Slovaques d’Amsterdam au bord de l’eau.
c. Les Slovènes
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à • Dans un premier temps, faire observer et
chercher des informations sur Internet est décrire l’illustration : les élèves doivent citer
une aptitude qui relève de la compétence clé les lieux représentés. ➞ Il s’agit des capitales
« Compétence numérique » et que participer à européennes.
un travail de groupe dans le respect des autres • Expliquer ce qu’est « Mon cahier d’Europe ».
relève de la compétence clé « Compétences En 2008, à l’occasion de la présidence française
sociales et civiques ». du Conseil de l’Union européenne, Xavier Darcos,
Prolongement alors ministre de l’Éducation nationale, a lancé
une opération intitulée « Mon cahier d’Europe »
Proposer aux élèves de se connecter sur le site suivant, qui propose
afin d’associer, durant l’été, les élèves de 7
divers jeux et quiz en ligne sur l’Union européenne : http://europa.eu/
kids-corner/index_fr.htm. à 15 ans à la Présidence française de l’UE. Il
s’agissait de trois cahiers de vacances, constitués
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte d’exercices ludiques et instructifs pour découvrir
les 27 pays de l’Union européenne : un cahier
mentale correspondante (Cahier d’exercices,
pour les élèves de 7 à 9 ans, un autre pour les
annexes, « Vive l’Union européenne », p. 75), 10-12 ans et un troisième, pour les 13-15 ans.
pour aider les élèves à cerner et à organiser L’illustration représente la première page du
tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes cahier d’Europe pour les 13-15 ans. On peut y
mentales sont des aides à l’apprentissage, elles voir deux jeunes gens : Marianne et Alexandre,
favorisent la mémorisation et l’organisation de la les lauréats du concours « À l’école de l’Europe ».
pensée. Ils vont réaliser un reportage sur les spécificités
de chacun des 27 pays de l’UE.
• Faire ensuite répondre aux questions par petits
groupes. En cas de difficulté pour trouver et
comprendre les indices, permettre aux élèves de
faire des recherches sur les différentes capitales
et leurs symboles.
unité 1 49
3
• Corriger avec l’ensemble de la classe.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à
l’Union éuropéenne correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ». Écrire une annonce
VIDÉO « Petit quiz sur l’Union européenne ».
Exploitation : voir en annexe du Cahier d’exercices, 1 Lis cette annonce. Tu veux adopter
p. 69. Bambou ?
Lire et comprendre une annonce.
Transcription
• Demander aux élèves de lire l’annonce en silence,
Dans quelle ville se trouve le Parthénon ? Rome, puis vérifier la compréhension : Que propose
Athènes ou Nicosie ? cette annonce ? ➞ L’adoption d’un chat. Pour
Situé sur l’Acropole d’Athènes, le Parthénon est un grand quelles raisons ? ➞ Parce que son maître part
temple dédié à la déesse grecque Athéna, protectrice de à l’étranger et qu’il ne peut pas l’emmener avec
la cité d’Athènes et déesse de la guerre et de la sagesse. lui. Que doit faire la personne intéressée par
Comment s’appelle la chaîne de montagnes qui l’annonce ? ➞ Envoyer un mail ou téléphoner.
va de l’Italie jusqu’à l’Autriche ? Les Alpes, les • Faire lire l’annonce à voix haute par un ou
Pyrénées ou les Carpates ? plusieurs élèves en soignant la prononciation.
Ce sont les Alpes, un système montagneux de 1 200 km • Ensuite, demander aux élèves s’ils aimeraient
en forme de croissant, partagé par l’Italie, Monaco, la adopter ce chat et pourquoi.
France, le Liechtenstein, l’Allemagne, la Slovénie et 2 Quelles informations sur le chat donne
l’Autriche. cette annonce ?
De quel pays Ljubljana est-elle la capitale ? Savoir retirer des informations extraites d’une annonce.
La Croatie, la Slovénie ou la Lituanie ?
C’est la capitale de la Slovénie, petit pays multiculturel Solutions possibles
situé au bord des Balkans et de la Méditerranée. C’est une chatte de 2 ans qui s’appelle Bambou. Elle est
C’est une ville moyenne qui se caractérise par ses élégante : elle a de longs poils et de grands yeux verts. Elle
façades baroques et ses ponts pittoresques. est adorable et très sociable. Elle adore les câlins et elle est
Quel est le nom de ce monument ? Le Mont-Saint- très tranquille. Elle est douce et elle aime beaucoup jouer
Pierre, le Mont-Saint-Michel ou le Mont Saint- avec les enfants.
André ?
C’est le Mont-Saint-Michel, un site grandiose situé entre • Demander aux élèves de noter tous les adjectifs
la Normandie et la Bretagne. L’abbaye, chef-d’œuvre de qui décrivent ce chat. Ensuite, faire rédiger une
l’architecture médiévale, est construite sur un îlot rocheux petite description à l’aide de ces adjectifs.
entouré d’une magnifique baie.
50 unité 1
1
3 À toi, écris une annonce pour faire Je lis, j’écris
adopter un animal !
Rédiger une annonce à partir d’un modèle.
Le son [ɑ̃] peut s’ écrire an ou en.
Un grand appartement.
Solutions possibles
Ma chienne vient d’avoir des chiots et je souhaite les donner
en adoption. Ce sont des Yorkshires. Ils ont deux mois et ils Cherche dans l’annonce tous les mots avec
sont adorables. Ils sont de couleur noire et feu. Ils sont très ces graphies.
joueurs et câlins. Ils sont sociables et calmes. Si vous êtes
Savoir prononcer et écrire des mots contenant le son [ɑ̃].
intéressés, vous pouvez me contacter : mathiscanada@
hotmail.fr. Solutions
• Faire rédiger une annonce pour faire adopter un – en : prendre, appartement, enfants, clement
animal, selon le modèle proposé. – an : étranger, blanche, élégante, grands, tranquille,
• Passer dans les rangs afin de résoudre les enfants, lantier
éventuels problèmes de vocabulaire et de
syntaxe. • Lire l’encadré et rappeler les différentes graphies
• Ensuite, proposer aux élèves de lire leur annonce du son [ɑ̃], déjà vu à la leçon 1 page 12.
à voix haute devant la classe. • Faire repérer dans l’annonce tous les mots
• Faire remarquer que réutiliser ses acquis dans un contenant ce son et les faire noter dans les
autre contexte est une aptitude qui relève de la cahiers, sous forme de tableau à deux colonnes :
compétence clé « Apprendre à apprendre ». d’un côté, les mots avec le son [ɑ̃] s’écrivant an
ou am et de l’autre, les mots contenant le son [ɑ̃]
s’écrivant en ou em.
• Faire lire la liste de mots aux élèves afin
d’automatiser la prononciation et la faire
éventuellement compléter avec des mots qu’ils
connaissent.
unité 1 51
Révision
Je fais le point
Je joue et je révise
Livre de l’élève, Je fais le point et p. 18
Je fais le point
Je fais le point [uj]
« Ratatouille, la vieille grenouille,
[ɑ̃], [ɔ̃] et [ɛ̃]
« Le savon au jasmin de Manon
est allemand ou marocain ? » Compter
1
10
100
un
dix
cent
1 • Pour chaque unité, la double page Je fais le point
saute et rit quand elle se mouille. »
jusqu’à 1 000 mille
présente les actes de parole et les contenus

10 000 dix mille
Sons et un million
100 000 cent mille Parler de ses
Le son [ɑ̃] peut s’écrire an ou en. 1 000 000 un million
« Un grand appartement. »
graphies activités
LES VERBES VOULOIR ET POUVOIR
Vouloir Pouvoir
du piano
de la flûte
FAIRE…
de l’escalade
des étirements du piano
JOUER…
au volley
linguistiques qui leur sont associés sous la forme
Exprimer le désir
d’une carte mentale, dans l’ordre dans lequel ils
Je veux Je peux de l’accordéon du dessin de la flûte à la pétanque
Tu veux Tu peux de l’accordéon à l’élastique
Il / Elle / On veut Il / Elle / On peut et la possibilité des percussions
du volley
de la céramique
de l’aquarelle des percussions aux échecs
Nous voulons Nous pouvons de la voile des puzzles
Vous voulez Vous pouvez
Ils / Elles veulent Ils / Elles peuvent
apparaissent. Véritable cartographie de l’unité,

AVOIR MAL AU / À LA / À L’ / AUX
– J’ai mal à la tête…
– J’ai mal à la tête et j’ai mal au pied…
– J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied et j’ai mal aux yeux…
Exprimer
une douleur 0-1 Décrire des personnes elle constitue un outil visuel et synthétique
– J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied, j’ai mal aux yeux et j’ai mal à l’oreille… physique et des animaux
Qu’est-ce qu’il
a, Il ne va pas
bien du tout
Commen
t s’ap pelle la chan
Commen
teuse ?
t se sent
Personnes Animaux
qui permettra à l’apprenant de mémoriser les
contenus avant la réalisation des activités de
le petit Hercul
e? Il ne veut
pas manger !
! Indiquer la nationalité Quel âge a-t-elle ?
-elle ? roux / rousse • brun(e) •
blond(e) • chauve
des oreilles (f.) pointues
des longues oreilles
et le pays les cheveux gris • le poil long • roux •
Exprimer ce S’informer courts • longs •
raides • frisés
court • frisé
des pattes (f.) courtes
révision et du bilan oral.

que l’on ressent QUELQUES NATIONALITÉS VILLES ET PAYS sur l’identité des couettes (f.)
une frange
un long museau
une tache
Il est… Elle est… à Oslo
Tu Et il n’arrête pas de français française à Milan de quelqu’un décoiffé(e)
des longs cils (m.)
Toi, Hercule ? boire…
Il a tout le temps soif… suédois suédoise à São Paulo Quelle est des sourcils (m.) épais
?
n’as pas faim à New York sa passion e? un grand nez
marocain marocaine ? nt chanteus
seuleme des grosses lèvres (f.)
américain américaine en Suède Est-elle un grain de beauté
Il a de la fièvre ? Il a trop peur du thermomètre… en Italie Quelle est sa nationa un menton pointu
italien italienne lité ?
Je ne sais pas ! ite ? une moustache
brésilien brésilienne au Brésil qu’elle hab
aux États-unis Où est-ce une barbe
Il ne peut pas supporter russe russe Elle parle combie des lunettes (f.)
ventre ? n de langues ?
Tu as mal au
le mot « régime »… suisse suisse
révision U0-U1 révision U0-U1
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100 % amis !
100 % amis !
Maman,
1 D’après toi, que pense chaque animal ?
au secours ! Zzzz…
Il veut prendre
mes lunettes !
Exprimer des sensations, exprimer le désir et la possibilité.
Eh, tu dors ? Tu veux venir te promener avec moi ?

Alors, voyons…
tu as mal
Solutions
à la tête ou
au ventre ?
– Photo 1 :
Maman, au secours ! Il veut prendre mes lunettes !
Mon chat et
moi, on adore
Pourquoi tu manges un
bâton ? Tu as trop faim ? ➞ f. J’adore ton look !
– Photo 2 :
se déguiser !
Tu as soif ? Tu veux un
peu de mon biberon ?
Zzzz…
➞ c. Chut… Silence ! Nous voulons dormir !
– Photo 3 :
Eh, non ! Ce n’est pas bon pour toi, ça !
Tu ne peux pas manger de glaces !
1 D’après toi, que pense chaque animal ?

Quelqu’un peut m’aider, s’il
vous plaît ? Ce chapeau
Mais je me sens très
bien… Laisse-moi
Chut… Silence !
Nous voulons
Bof… on ne peut pas
rester là, tranquilles,
Eh, tu dors ? Tu veux venir te promener avec moi ?
➞ d. Bof… on ne peut pas rester là, tranquilles, dans le
est trop lourd ! tranquille ! dormir ! dans le jardin ?
Hum… Tu es sûr que ta Non, c’est parce que

maman est d’accord ? J’adore ton look ! j’ai mal aux dents ! Mmm, c’est bon, ça !
jardin ?
– Photo 4 :
2 À deux, imaginez d’autres bulles !
18 dix-huit
Pourquoi tu manges un bâton ? Tu as trop faim ?
➞ g. Non, c’est parce que j’ai mal aux dents !
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Rebrassage : réutiliser certains contenus de l’unité – Photo 5 :

dans un contexte plus ludique. Alors, voyons… tu as mal à la tête ou au ventre ?
➞ b. Mais je me sens très bien… Laisse-moi tranquille !
Matériel : – Photo 6 :
– Kit numérique : Mon chat et moi, on adore se déguiser.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier ➞ a. Quelqu’un peut m’aider, s’il vous plaît ? Ce chapeau
d’exercices. est trop lourd !
– Photo 7 :
Compétences clés Eh non ! Ce n’est pas bon pour toi, ça ! Tu ne peux pas
∙∙ Apprendre à apprendre : réutiliser les acquis. manger de glaces !
➞ h. Mmm, c’est bon, ça !
∙∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : s’impliquer dans – Photo 8 :
son apprentissage. Tu as soif ? Tu veux un peu de mon biberon ?
➞ e. Hum… Tu es sûr que ta maman est d’accord ?
52 unité 1
1
• Faire observer et décrire les photos (faire une
2 À deux, imaginez d’autres bulles !
description de la situation, de l’enfant et de
l’animal pour chaque photo). Créer des messages.
• Puis faire lire les bulles prononcées par les
enfants à voix haute. Solutions possibles
• Demander ensuite aux élèves de lire – Photo 1 : Tu es trop mignon ! Je t’aime !!!
silencieusement les bulles de pensée des – Photo 2 : Ne faites pas de bruit, bébé dort !
animaux et de les associer à une illustration. – Photo 3 : Hum… Je ne sais pas…
Laisser suffisamment de temps aux élèves pour – Photo 4 : Non, c’est pour m’amuser.
réaliser l’activité. – Photo 5 : J’ai plutôt mal à la patte !
• Corriger avec l’ensemble de la classe et – Photo 6 : Au secours ! Vous pouvez m’aider à enlever ce
demander aux élèves les indices visuels ou chapeau !
textuels leur ayant permis de répondre. – Photo 7 : Eh, non ! J’adore la glace !!! Je veux la manger
• Leur demander ensuite quelle est la photo qui en entier !
leur plaît le plus ou le moins et pourquoi. – Photo 8 : J’adore le lait ! Mais ta mère ne va pas être
• Faire remarquer aux élèves que revoir et contente !
réutiliser les acquis dans un autre contexte est
• Expliquer aux élèves qu’ils devront inventer, par 2,
d’autres bulles illustrant les pensées des animaux
en réplique à celles des enfants, pour chaque
photo.
• Passer dans les rangs pour aider à la rédaction
des messages et corriger les erreurs.
• Demander aux différents groupes de lire leurs
bulles devant la classe.
unité 1 53
Évaluation
Bilan
oral
Au café de l’Europe
Pour commencer...
• Introduire ce Bilan oral comme une évaluation
☛ Cahier, p. 20
Au café de l’Europe Bilan

oral formative, c’est-à-dire comme l’occasion de
vérifier ce qu’on a appris ou de réviser les points
essentiels : il s’agit d’impliquer l’élève dans son
itinéraire d’apprentissage.
• Le contexte et l’illustration seront des appuis à la
compréhension.
• Mettre les élèves en confiance en verbalisant la
situation : On va réaliser diverses activités, à partir
de l’observation d’une illustration représentant
une terrasse de café, avec beaucoup de
personnages différents.
1 Il y a beaucoup de monde au café de l’Europe !
Choisis un personnage et décris-le.
5 Angélique ne se sent pas bien.
Tu la vois sur l’illustration ?
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
Décrire physiquement quelqu’un.
…/5
Tu t’inquiètes pour sa santé :
tu lui poses 5 questions. est une attitude qui relève de la compétence clé
Elle te répond.
2 Imagine sa vie et fais son portrait. Décrire des « Apprendre à apprendre ».
Nom PRÉNOM ÂGE NATIONALITÉ sensations. … / 5
PAYS D’ORIGINE Langues parlées
HABITE… AIME… CARACTÈRE 6 Propose à Angélique de faire
avec toi 5 activités pour être
Décrire physiquement
quelqu’un.
Donner des détails sur l’identité de en forme.
quelqu’un. … / 5 Exprimer ce qu’on
veut et ce qu’on peut
3 Une de ces personnes rentre d’un long faire. … / 5
voyage en Europe. Observe sa valise.
Quels sont les pays visités ? 22 7 Écoute et réponds aux 1 Il y a beaucoup de monde au café de
questions de Baptiste,
l’Europe ! Choisis un personnage et
Nommer différents pays
d’Europe. … / 6 l’intrépide journaliste !
Répondre à des questions
4 Observe la scène et décris l’animal que tu
préfères.
personnelles. … / 10
décris-le.
Décrire un animal. …/4 SCORE TOTAL … / 40
dix-neuf 19
Solution possible
C’est une fille. Elle a des cheveux longs, châtains. Elle porte
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 21 17/05/2019 10:44:00
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole une mini-jupe bleue et un tee-shirt jaune et vert. Elle est
et contenus associés. debout, à côté d’un homme qui lui parle. Elle a l’air d’être
contente.
Matériel :
– Audio Livre mp3, piste 22.
– Cahier d’exercices : • Faire observer l’illustration et demander aux
– Bilan écrit, p. 20 ; Vers Delf, p. 61. élèves de décrire la situation : Où se trouvent les
– Audio Cahier mp3, piste 43. personnages ? Qu’est-ce qu’ils font ?
– Transcriptions, p. 59 de ce Livre du professeur. • Revoir si nécessaire le vocabulaire de la
– Solutions, p. 233 et 254 de ce Livre du professeur. description physique avant de réaliser l’activité.
– Kit numérique : • Faire choisir un des personnages représentés et
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier demander de le décrire, en formulant des phrases
d’exercices. complètes.
– Fichier d’évaluation (fiches de l’unité 1).
Donner des détails sur l’identité
Compétences clés de quelqu’un.
∙∙ Apprendre à apprendre : développer son sens 2 Imagine sa vie et fais son portrait.
de l’observation et de l’écoute. Évaluer son propre
travail. Solution possible
∙∙ Compétences sociales et civiques : participer Elle s’appelle Anke LEDUC. Elle a 45 ans. Elle est franco-
et respecter la parole d’autrui. allemande : son père est français et sa mère, allemande.
Elle est née à Lille. Elle parle français, allemand et anglais.
Elle habite à Lyon. Elle aime se promener dans les parcs, lire
des romans, aller au cinéma. Elle est timide, généreuse et
très indépendante.
54 unité 1
1
• Faire imaginer la vie du personnage choisi dans • Par groupes de 2, faire préparer les dialogues : un
l’activité, 1 à l’aide des indications données : faire élève jouera le rôle de celui qui pose les questions
préparer les portraits, d’abord à l’écrit, puis les et l’autre, celui d’Angélique.
faire présenter à l’oral. • Faire jouer quelques groupes devant la classe.
Nommer différents pays Exprimer ce qu’on veut

d’Europe. et ce qu’on peut faire.
3 Une de ces personnes rentre d’un long 6 Propose à Angélique de faire avec toi 5
voyage en Europe. Observe sa valise. activités pour être en forme.
Quels sont les pays visités ?
Solutions possibles
Solutions
Nous pouvons faire un footing trois fois par semaine.
L’Italie, La Grèce, le Danemark, le Royaume-uni, Le Portugal, On peut aller à pied au collège ensemble.
La République tchèque Je peux t’accompagner pour aller promener ton chien.
On peut faire du vélo pendant les vacances.
• Faire observer la valise de la personne qui rentre Nous pouvons faire du roller le mercredi après-midi.
de voyage (Qu’est-ce qu’elle contient ?) et en
faire déduire les pays qu’elle a visités. Revoir si • Revoir la conjugaison des verbes vouloir et
nécessaire les prépositions de lieu utilisées avec pouvoir avant de faire réaliser l’activité.
les noms de pays. • Ensuite, demander aux élèves d’écrire 5
Décrire un animal. propositions d’activités pour être en forme, en
utilisant ces verbes à des personnes différentes.
4 Observe la scène et décris l’animal que • Faire ensuite lire les propositions à voix haute.
tu préfères.
Répondre à des questions
Solution possible personnelles.
Le petit chien à gauche : il est petit, il a le poil très court,
7 Écoute et réponds aux questions de
de petites oreilles et de courtes pattes.
Baptiste, l’intrépide journaliste !
• Revoir si nécessaire le vocabulaire pour décrire
un animal, avant de faire réaliser l’activité.
Transcription Audio Livre mp3 : 22
• Faire choisir un animal et le faire décrire avec des Bonjour ! Comment allez-vous ?
phrases complètes. Qui va répondre à mes questions aujourd’hui ? Voyons…
Décrire des sensations. Quel est ton prénom ? et ton nom de famille ?
Quel âge tu as ?
5 Angélique ne se sent pas bien. Tu la vois Quelle est ta date de naissance ?
sur l’illustration ? Tu t’inquiètes pour sa Quelle est ta nationalité ?
santé : tu lui poses 5 questions. Elle te Quelles langues tu parles ?
répond. Quelles sont tes activités préférées ?
Quel est ton groupe de musique préféré, ou ton chanteur
Solutions possibles ou ta chanteuse préférée ?
– Angélique, tu n’as pas l’air bien. Tu as mal à la tête ? C’est quel style de musique ?
– Non, je n’ai pas mal à la tête. Il ou elle est de quelle nationalité ?
– Tu as mal au ventre ? Tu aimes voyager ? Quel pays tu aimerais visiter ?
– Non, je n’ai pas mal au ventre. Merci beaucoup pour toutes ces informations !
– Tu as mal à l’estomac ? Au revoir, à la prochaine !
– Non, je n’ai pas mal à l’estomac.
– Tu as mal aux dents ?
– Non, je n’ai pas mal aux dents.
– Alors, tu as mal où ?
– J’ai mal au dos.
• Revoir éventuellement au préalable le vocabulaire

pour décrire une douleur.
unité 1 55
Bilan
oral
Solutions possibles
Valentine EMPRINCHART / 13 ans / 13 janvier 2002 /
française / français et anglais / natation, lecture, jeux vidéo /
Zaz. / Son style de musique est pop. / Elle est française. /
J’aime beaucoup voyager. / J’aimerais visiter les États-Unis.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre eux-

mêmes aux questions enregistrées.
• Faire écouter l’enregistrement, en faisant des
pauses après chaque question et y faire répondre
par écrit. Demander à des élèves de lire ce qu’ils
ont écrit.
56 unité 1
Intégration des compétences
T âche 1
finale
Je présente
Tâche
finale Je présente une personnalité une personnalité
Tu vas présenter une personnalité que tu admires sans révéler son nom. Qui est-ce ?
Un grand sportif ? une femme écrivain ? un acteur ? une chanteuse ? un homme politique ?
une scientifique ? Tes camarades vont le découvrir grâce à tes indices !
Pour commencer...
1 Préparation
Choisis une personnalité et fais des recherches.
• Cette première tâche finale en début d’année
• Remplis sa fiche d’identité. FICHE D’ID
• Né le 20
ENTITÉ est une excellente occasion pour le professeur
• Choisis une photo de lui ou d’elle. Pour rendre
de mieux connaître ses élèves car elle va leur
janvier 1978 à
France (sa mèr Trappes
le jeu un peu plus compliqué, ajoute un « intrus », e est mauritanienn , en
la photo d’une autre personnalité. père sénégalais) e, son
.
• Donne les photos à ton / ta professeur(e).
Il / Elle les affichera sur un mur de la classe.
• Descripti
on physique
très courts, yeux : cheveux permettre de s’exprimer à travers l’écrit, les idées
noirs.
• Signes par
ticu
grand (1, 92 mèt liers : il est très
et la créativité.
2 En classe res !)
Lis la fiche de ta personnalité à haute voix.
• Langues
parlées : fran
anglais et pular. çais, • Découvrir l’activité proposée sur cette page par
Attention ! Ne dis ni son nom ni son prénom !
• Tes camarades essayent de trouver la photo
• Profession
• Aime : la mus
: acteur. une lecture à voix haute du titre et de l’en-tête
correspondante…
pour que les élèves aient une vision concrète du
ique, le cinéma,
et la vie de fam la nature
• Une fois trouvée la bonne photo, mets ta fiche ille.
à côté. • Déteste
travail à réaliser, de la manière de le présenter et
: parler de sa
vie privée.
• La personne qui a trouvé de qui il s’agit • Pourquoi
je l’ad
continue le jeu et lit sa fiche. drôle et très émo mire : il est très
Et ainsi de suite jusqu’à « marier »
Intouchable. uvant. J’adore le
film
des contenus à utiliser.
toutes les fiches avec les photos !
• Préciser qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
Tu vas présenter une personnalité que tu

admires sans révéler son nom. Qui est-ce ?
20 vingt Un grand sportif ? une femme écrivain ?
ES0000000098583 952526_P011-022_U1_81305.indd 22 17/05/2019 10:44:02 un acteur ? une chanteuse ? un homme
Réalisation individuelle. politique ? une scientifique ? Tes camarades
vont le découvrir grâce à tes indices !
Matériel :
– Feuille A3, deux photos. 1 Préparation
– Version numérique du Livre de l’élève. Choisis une personnalité et fais des
– Mon carnet de bord. recherches.
• Remplis sa fiche d’identité.
Compétences clés • Choisis une photo de lui ou d’elle. Pour
rendre le jeu un peu plus compliqué, ajoute un
∙∙ Compétence numérique : savoir utiliser des outils
« intrus », la photo d’une autre personnalité.
technologiques pour faire des recherches.
• Donne les photos à ton / ta professeur(e). Il /
∙∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail. elle les affichera sur un mur de la classe.
∙∙ Compétences sociales et civiques : écouter et Réaliser la fiche d’identité d’une personnalité.
Matériel : feuille A3, deux photos.
∙∙ Sensibilité et expression culturelles : développer
sa créativité. • Faire lire l’exemple de fiche d’identité proposée
par un ou plusieurs élèves et faire observer les
différentes photos de personnalités. Demander
aux élèves de dire quelle photo correspond à la
fiche. ➞ Il s’agit d’Omar Sy.
• Leur indiquer qu’ils devront réaliser une fiche
semblable sur une personnalité de leur choix. Ils
pourront choisir parmi celles qui sont en photo ou
en choisir une autre.
unité 1 57
T âche
finale Et ainsi de suite jusqu’à « marier » toutes les
fiches avec les photos !
• Quand chaque élève aura choisi une personnalité, Présenter son travail et faire deviner à ses camarades de qui il
le professeur vérifiera que les choix sont différents s’agit.
afin de rendre la phase de présentation plus
captivante. • Faire présenter les personnalités à l’oral. Chaque
• Proposer aux élèves de faire des recherches sur élève lira sa fiche à haute voix, en formulant des
Internet pour remplir leur fiche d’identité. phrases.
• Corriger les phrases écrites pour une présentation • À la fin de la lecture, le premier qui aura trouvé de
plus fluide. qui il s’agit lira sa fiche à son tour.
• Demander aux élèves de choisir deux photos : • Proposer aux élèves de réaliser un montage
l’une de la personnalité choisie et l’autre, d’une avec les fiches d’identité des personnalités et les
autre personnalité et afficher toutes les photos photos correspondantes.
sur un panneau. • Préciser que leurs plus beaux travaux, qu’ils
• Faire remarquer aux élèves que savoir utiliser réaliseront tout au long de l’année, seront
des outils technologiques est une aptitude qui régroupés pour fabriquer un livre-souvenir de
correspond à la compétence clé « Compétence la classe (Tâche finale de l’unité 6). Les travaux
numérique ». retenus pour constituer le livre-souvenir seront
régulièrement mis au propre et affichés en classe.
2 En classe Ils seront regroupés, par la suite, pour constituer
la version finale du livre.
Lis la fiche de ta personnalité à haute • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à
voix. Attention ! Ne dis ni son nom ni son écouter, dans le respect des autres, relève de
prénom ! la compétence clé « Compétences sociales et
• Tes camarades essayent de trouver la photo civiques ».
correspondante…
• Une fois trouvée la bonne photo, mets ta fiche
à côté.
• La personne qui a trouvé de qui il s’agit
continue le jeu et lit sa fiche.
58 unité 1
1
Transcriptions du Cahier d’exercices
Page 14. Activité 1. (Audio Cahier mp3 : 10) Page 17. Activité 1. (Audio Cahier mp3 : 13)
Écoute et coche la bonne réponse. a. Écoute le dialogue et souligne les erreurs
Cette année, les gagnants du concours « Jeunes talents » de ce résumé.
s’appellent Poggy ! Un groupe de pop formé à Bruxelles – Bonjour, docteur.
par des artistes des 4 coins du monde… Et voici Tina, – Bonjour, jeune homme. Asseyez-vous, s’il vous plaît.
la chanteuse du groupe ! Alors… Qu’est-ce qu’il a, le petit Hercule ?
– Bonjour, Tina. Quel succès ! Comment te sens-tu ? – Oh ! Je ne sais pas, docteur. Il ne va pas bien du tout !
– Je suis hyper heureuse. C’est une grande chance pour Il est triste, il ne joue pas, et… il ne veut pas manger !!!
nous ! – Toi, Hercule ? Tu n’as pas faim ? Ça, ce n’est pas normal !
– Nous savons peu de choses de toi. Peux-tu te présenter – Et il n’arrête pas de boire… Il a tout le temps soif !
en quelques mots ? – Mmm… Il a de la fièvre ?
– Bon… heu… je m’appelle Martina mais tout le monde – Comme il a trop peur du thermomètre… Je ne sais pas !
m’appelle Tina J’ai 19 ans. La musique, c’est ma – Bon… On va voir ça. Tu as mal au ventre, Hercule ?
passion… Oh là là ! Eh oui, ça fait mal !
– Eh oui ! Tu es chanteuse, guitariste mais je crois que tu Bon, ce n’est pas grave ! Il a une indigestion, c’est tout !
composes aussi la musique de tes chansons ? Viens ici, Hercule ! On va voir combien tu pèses… Monte sur
– Oui, je suis auteur-compositeur de toutes mes chansons. la balance !
– Tu chantes en anglais mais aussi en français et en Vous pouvez m’aider, s’il vous plaît ?
allemand. En fait, tu parles combien de langues ? Alors… 68 kilos ! C’est trop ! Ce n’est pas bon pour la
– Euh… 4. Non, non, 5 ! Je parle aussi l’espagnol et santé ! Je suis désolée, mon petit Hercule, mais il faut faire
l’italien. un petit régime…
– Mais tu es de quelle nationalité exactement ? – Hercule ! Arrête ! Couché, Hercule ! Oh ! Désolé, docteur,
– Je suis canadienne d’origine allemande par ma mère et il ne peut pas supporter le mot « régime ».
mexicaine par mon père.
– Oh là là, quel mélange ! Page 17. Activité 4. (Audio Cahier mp3 : 14)
Un petit mot pour finir, Tina ! Boîte à sons. Écoute et indique quand tu
– Come to my world… Viens dans mon univers ! entends le son [uj] de grenouille.
– Merci, Tina et… bonne chance ! 1. La grenouille saute, saute… !
2. Aïe ! Ouïe ! Aïe ! Ouïe ! J’ai mal aux pieds !
Page 14. Activité 3. (Audio Cahier mp3 : 11) 3. Abracadabra est une vieille sorcière…
Boîte à sons. Écoute et indique quand tu 4. Attention ! Tu me mouilles !
entends le son [ɔ̃] de Manon, [ɛ̃] de jasmin 5. Oh là là !!! Quel travail !!!
ou [ɑ̃] de allemand. 6. J’écris d’abord sur un papier brouillon.
1. bonbon 6. main
2. bain 7. dent Comprendre à l’oral – Unité 1
3. chien 8. crayon Page 61. (Audio Cahier mp3 : 43)
4. garçon 9. pain Écoute et réponds.
5. jambe 10. volcan « Chers clients, votre attention s’il vous plaît. La petite
Mathilde Leroux s’est perdue dans le magasin. Elle est âgée
Page 15. Activité 5. (Audio Cahier mp3 : 12) de 3 ans et elle porte un tee-shirt bleu avec le dessin d’une
Le féminin et le masculin des nationalités. girafe et un pantalon rouge. Elle a des cheveux longs et
Écoute et souligne la phrase entendue. blonds avec une frange. Elle porte des lunettes rondes et
1. Vous êtes italienne ? rouges.
2. C’est une anglaise. Si vous la voyez, merci de l’accompagner au bureau
3. Tu es chinois ou japonais ? d’accueil, son papa l’attend avec impatience.
4. Tu es brésilien. Nous répétons, la petite Mathilde… »
5. Nous sommes américaines.
6. Marcelle est française.
unité 1 59

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MÉTHODE DE FRANÇAIS

Reproduction du Cahier d’exercices

II. BASES PÉDAGOGIQUES

2. Les compétences clés

III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE

Compréhension de l’oral (réception)

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

Production orale : expression en continu et interaction (production / interaction)

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

Compréhension des écrits (réception)

Bande dessinée (BD)

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

Production écrite : expression et interaction (production)

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

2. Les compétences clés au centre de l’apprentissage

Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

Compétences sociales et civiques

Esprit d’initiative et d’entreprise

Sensibilité et expression culturelle

IV. ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE –

UNITÉ 0 : diagnostic initial

PROJET DE FIN D’ANNEE

TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF »

Structure d’une unité et démarche pédagogique

LEÇONS 1 ET 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE »

LEÇON 3 : « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »

– Une initiation à la lecture

RUBRIQUES « JE FAIS LE POINT » , « JE JOUE ET JE RÉVISE » ET « BILAN ORAL »

« Bilan oral » (évaluation)

3. Mon carnet de bord (offert avec le Cahier d’exercices)

4. Livre du professeur (papier ou numérique)

5. Fichier d’évaluation (papier et numérique, avec CD audio)

6. Kit numérique (disponible aussi en téléchargement)

7. Le site de CLUB Parachute

V. LES VIDÉOS DE CLUB Parachute et L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS

VI. LE MATÉRIEL COMPLÉMENTAIRE

Bonjour ! Je m’appelle… et demander aux élèves

Dans cette unité tu vas...

• Montrer la colonne de gauche représentant le

Matériel : Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 1-2

☛ Cahier, p. 8-10 Comprendre globalement un dialogue.

Des vitamines pour le cerveau ! Transcription Audio Livre mp3 : 4

a. Comment est le sac de Thomas ?

Dans mon sac, Il y a… le livre de

a.  Comment est le sac de Thomas ? ➞ Le sac de

O D I L E Benoît ALICE Suzette 1 un 7

• Faire lire la liste des prénoms en veillant à ce que

4. (Cours de natation) ➞ Photo b

ES0000000098583 952526_P007-010_U0_81330.indd 9 17/05/2019 10:42:13

Actes de parole Transcription Audio Livre mp3 : 8

Prolongement Et toi, qu’est-ce que tu fais comme

• Préciser aux élèves que travailler la réflexion

2 Compare tes réponses avec tes camarades !

8. Est-ce que je peux aller aux toilettes ?

tableau ? au Qui 2 Compare tes réponses avec tes

• Proposer éventuellement d’écrire ces tournures

grosses joues demander aux élèves de les décrire : Sur cette

• Faire observer les différentes photos et

J'écoute et je parle ☛ Cahier, p. 14 Comprendre globalement des informations écrites.

2. Les compétences clés au centre de l’apprentissage

IV. ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE –

– Une initiation à la lecture

Matériel : Transcription et solutions Audio Livre mp3 : 1-2

Des vitamines pour le cerveau ! Transcription Audio Livre mp3 : 4

a. Comment est le sac de Thomas ? ➞ Le sac de

Actes de parole Transcription Audio Livre mp3 : 8