Guide-Dutilisation Du Manuel-Français
Guide-Dutilisation Du Manuel-Français
Guide-Dutilisation Du Manuel-Français
FRANÇAIS
Quatrième année de l’enseignement moyen
Anissa MADAGH
Inspectrice de l’enseignement moyen
Aures Editions
« Tu me dis, j’oublie.
Tu m’enseignes, je me souviens.
Tu m’impliques, j’apprends. »
Benjamin Franklin
-3-
SOMMAIRE
Avant-propos 05
Rappel des grandes lignes du programme officiel 06
L’enseignement du français au cycle moyen 07
Ressources linguistiques et types de textes 08
Présentation du nouveau manuel de 4 am 10
Compétences globales de 4° am 13
Pédagogie du projet 13
Organisation du manuel de français de 4°am 17
Répartition du volume horaire 21
Déroulé du projet I 23
Projet I
Séquence 1 28
Séquence 2 43
Séquence 3 54
Projet II
Séquence 1 61
Séquence 2 64
Projet III
Séquence 1 67
Séquence 2 71
-4-
AVANT-PROPOS
-5-
RAPPEL DES GRANDES LIGNES DU PROGRAMME OFFICIEL
-6-
ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AU CYCLE MOYEN
1er palier :
homogénéiser le niveau des connaissances acquises au primaire, à
travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits
relevant essentiellement de l’explicatif et du prescriptif.
a dapter le comportement des élèves à une nouvelle organisation,
celle du collège (plusieurs professeurs, plusieurs disciplines), par le
développement de méthodes de travail efficaces.
2ème palier :
r enforcer les compétences disciplinaires et méthodologiques installées
pour faire face à des situations de communication variées, à travers
la compréhension et la production de textes oraux et écrits relevant
essentiellement du narratif.
approfondir les apprentissages par la maîtrise des concepts clés
relevant du narratif.
3ème palier :
c onsolider les compétences installées durant les deux précédents paliers
à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits
plus complexes relevant essentiellement de l’argumentatif.
m ettre en œuvre la compétence globale du cycle pour résoudre des
situations problèmes scolaires ou extra scolaires.
orienter pertinemment en fonction des résultats obtenus.
-7-
RESSOURCES LINGUISTIQUES ET TYPES DE TEXTES
La construction de l’argumentation
L’organisation de l’argumentation
-8-
Les outils linguistiques de l’argumentation sont :
les verbes d’opinion qui expriment un doute ou une certitude (supposer,
affirmer, croire, penser…),
-9-
PRÉSENTATION DU NOUVEAU MANUEL DE 4°AM
PROJET I :
CRÉER UN BLOG TOURISTIQUE
- 10 -
PROJET II :
ÉLABORER UN DÉPLIANT EN FAVEUR DU « VIVRE ENSEMBLE EN PAIX »
- 11 -
PROJET III :
PRODUIRE DES PODCASTS ET DES AFFICHES EN FAVEUR
DE LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
- 12 -
COMPÉTENCES GLOBALES DU CYCLE MOYEN
LA PÉDAGOGIE DU PROJET
L’intérêt du projet réside dans le fait qu’il donne du sens aux choses.
Il permet aux élèves de se motiver pour mieux apprendre, de mieux
appréhender l’information, de développer leurs capacités de recherche,
d’analyse et de résolution de problème.
Au fur et à mesure qu’ils réaliseront leur projet, vos élèves apprendront à
mieux réfléchir, auront plus confiance en eux, en interagissant avec leurs
camarades. Ils développeront ainsi un modèle d’apprentissage dont ils
se serviront tout au long de leur scolarité et pourquoi pas de leur vie.
Dans son livre Expanding Boundaries: Serving and Learning, l’éducatrice
Lucy Calkins écrit : “Si on demandait aux élèves quel a été le temps fort
de leur scolarité, la plupart choisiraient un moment où ils se sont impliqués
dans un projet important... Je pense à des jeunes qui ont lancé une
campagne “sauvons les arbres” pour éviter que les chênes à l’extérieur
de leur école ne soient abattus. Je pense aux enfants qui écrivent le
journal de l’école, jouent dans la pièce de fin d’année, organisent le
comité de construction de l’aire de jeu... Sur de tels projets, les jeunes
travailleront avant l’école, après l’école, pendant la pause-déjeuner.
- 13 -
Nos élèves veulent travailler dur sur des aventures qu’ils considèrent
importantes.”
Le Projet considéré comme un cadre fédérateur, permet de faire
découvrir aux élèves le monde dans lequel ils vivent. Pas seulement leur
environnement immédiat, même s’il est digne d’intérêt mais également ce
qui se fait dans ce village global qu’est devenu notre planète.
Compte tenu du fait que le projet a une fonction socialisante, le travail
en binômes et/ou en groupes paraît tout indiqué pour permettre aux
élèves de donner libre cours à leur imagination dans une ambiance
collégiale et conviviale.
Trois (03) projets aux thématiques différentes mais complémentaires
sont proposés dans ce manuel de 4ème A.M. Pour chacun d’entre eux,
nous nous fixons l’atteinte d’une compétence terminale qui se ramifie en
composantes aux travers de séquences.
Bien que la situation de l’oral occupe une place de choix tout au long
de ce manuel scolaire, nous focalisons notre réflexion autour de la
production écrite car considérée comme l’aboutissement final de tout
projet. Se limiter à évoquer les composantes de compétence liées à
l’écrit n’exclut aucunement l’importance.
Accordée à l’oral mais répond tout simplement à un souci de linéarité
pédagogique et/ou didactique. En dehors de la séance qui lui est
proprement attribuée, la prise de parole se manifeste de façon constante
tout au long des apprentissages.
Afin d’attirer l’attention des collègues enseignants sur l’importance de
la démarche adoptée menant à termes les apprentissages conçus pour
la 4ème année moyenne, nous avons repris à notre compte les intitulés
de compétences telles qu’elles ont été énoncées dans le document
programme 2016, page 18, 19.
Ce choix permettra aux collègues enseignants d’avoir une vue en amont
et en aval des différentes acceptions données aux compétences à
développer tout au long de l’enseignement/apprentissage de la 4ème
année moyenne. Par ailleurs, loin de négliger les paramètres évoqués
dans ce présent document, la contrainte du nombre de pages ne nous
a pas donné la possibilité de tenir compte de tous les critères sur la
maîtrise de la compétence orale et/ou écrite.
- 14 -
COMPÉTENCES GLOBALES DE 4ème ANNÉE MOYENNE
Au terme de la 4ème année moyenne, dans une démarche de situations
problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de
produire oralement et par écrit et ce, en adéquation avec la situation
de communication, des textes argumentatifs.
Composantes
de la compétence
Compétences Critères et
DOMAINES terminale, compétences
terminales indicateurs d’évaluation
transversales
et valeurs
CT1 Identifier les Pertinence de la
Comprendre caractéristiques des production : respect de la
des textes textes argumentatifs consigne ; utilisation des
argumentatifs ; apprendre à se ressources proposées ;
en tenant positionner en tant correction de la langue ;
compte des qu’auditeur ; développer respect de l’organisation
contraintes de des stratégies de de la phrase.
ORAL la situation de compréhension ; Cohérence sémantique :
communication. restituer l’information respect de la structure du
essentielle dans les texte à produire ;
textes argumentatifs utilisation des temps
; sélectionner des verbaux adéquats.
informations et les
organiser ;
CT2 Défendre un point de
Produire vue ; présenter des
des textes arguments ; utiliser les
argumentatifs en TIC (pour soutenir son
tenant compte argumentation) ; prendre
des contraintes sa place
de la situation dans un échange à
de deux ou à plusieurs
communication. interlocuteurs ; tenir
compte du statut de son
interlocuteur ; respecter
le temps de parole ;
s’imprégner des valeurs
qui garantissent la
cohésion nationale.
- 15 -
CT3 Analyser des textes Lecture
Comprendre argumentatifs pour /compréhension
des textes en identifier les Émission
argumentatifs caractéristiques d’hypothèses
en tenant ; apprendre à de lecture ;
ÉCRIT compte des se positionner en identification de
contraintes de tant que lecteur la structure du
la situation de ; chercher de texte argumentatif;
communication l’information ; lecture expressive
retrouver prononciation
l’organisation des correcte des mots
textes argumentatifs ; lecture audible,
; construire du sens intelligible ; respect
à partir d’un texte des pauses, des
lu ; inférer le point intonations et des
de vue de l’auteur ; rythmes ; respect
développer de la ponctuation
des stratégies de et des différentes
compréhension ; intonations.
sélectionner les
informations
essentielles dans un
texte argumentatif
; reformuler des
textes argumentatifs
sous une forme
résumée ;
reformuler
l’information
essentielle ;
s’imprégner
de valeurs qui
garantissent la
cohésion nationale.
- 16 -
CT4 Élaborer un texte Pertinence de la
Produire des argumentatif production :
textes structuré ; utilisation des
argumentatifs apprendre à se ressources
en tenant positionner en tant proposées ; respect
compte des que scripteur ; de la consigne…
contraintes de mobiliser les Correction de la
la situation de ressources acquises ; langue : respect de
communication. transmettre les l’organisation de la
principes de la vie langue ; respect de
en l’orthographe des
collectivité et du mots.
respect de Cohérence
l’environnement. sémantique : respect
du texte à produire
(texte argumentatif)
; utilisation
des ressources
linguistiques
adéquates.
- 17 -
ORGANISATION DU NOUVEAU MANUEL DE 4°AM
- 18 -
Nous analysons une image : une étape qui complète la situation de l’oral.
« J’observe et je dis » est une occasion pour l’élève d’analyser et
d’interpréter une image venue enrichir le thème abordé dans le projet
et la séquence.
- 19 -
« Je donne mon point de vue à mes camarades » comme en situation
d’oral, l’élève habitué à prendre la parole, s’affirmera de plus en plus
en s’exprimant sur différentes situations toujours en rapport avec le
thème abordé. S’exercer de façon continue à la prise de parole guidée
permet non seulement à l’élève de combattre sa timidité mais encore
d’apporter plus de soins à ses propos, de mieux circonscrire son objet
d’étude.
« J’enregistre ma voix pour l’écouter » comme pour renforcer les
capacités de l’élève développées à l’oral, cette séance vise la correction
phonétique, articulatoire ; l’amélioration du débit et de l’intonation.
Des notions de vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe à
développer à partir de textes courts. « J’observe », « J’analyse », « Je
retiens », « Je m’entraîne », sont autant de moments qui permettront à
l’élève de s’entraîner à bon escient à l’acquisition d’un point de langue
donné.
Les contraintes de pagination et d’édition font que le nombre
d’applications proposé est limité. Il appartient au professeur d’introduire
d’autres exercices lorsque cela s’avère nécessaire.
Je vérifie : un moment de métacognition privilégié. Présenté sous forme
d’exercices d’appariement, il permet de s’assurer que l’élève a bien
compris la notion grammaticale du jour.
Mon avis en quelques lignes permettra à l’élève d’organiser et
de développer son argumentaire. Cette immersion à l’écriture lui est
proposée de façon progressive.
Une dictée clôturera systématiquement la séance d’orthographe.
L’objectif est de reprendre (vérifier) une ou plusieurs notions vues au
cours de la séquence.
Un atelier d’écriture, dans lequel les élèves auront à découvrir des
textes- modèles et des exercices leur permettant de s’entraîner en vue
de réaliser la meilleure production écrite possible. Des outils d’évaluation
les aideront à améliorer leurs écrits.
- 20 -
Il a été porté un soin particulier à cet espace de travail dont l’importance
est primordiale. Suivre pas à pas les différentes étapes proposées
assurera à l’élève un meilleur travail d’écriture. Il serait bienvenu que
le professeur apporte sa touche car étant le seul à juger de la pertinence
d’une application et à connaître le niveau réel de sa classe.
Une lecture-détente exploitée en classe. Elle sera pour l’élève une source
d’échange et d’enrichissement.
Le professeur devra faire de cette séance un moment de détente, un
moment de découverte et d’échanges. Dès l’entame de la séquence, l’élève
devra impérativement commencer à préparer « sa » lecture-plaisir afin
que, l’instant venu, cette activité devienne un moment privilégié. Les textes
choisis l’y invitent.
Revenons sur nos pas : cette séance récapitulative prend place à la fin de
chaque projet et est conçue de façon à permettre à l’élève de s’approprier
à bon escient les apprentissages visés.
Vers le B.E.M : étant l’ultime étape d’un projet, elle est présentée sous
forme d’épreuve d’examen, c’est une occasion pour l’élève de s’entraîner,
de se familiariser d’ores et déjà avec les épreuves à venir que ce soit dans
le cadre de l’évaluation formative et /ou sommative, certificative.
La place de la poésie dans le manuel scolaire
Des textes de poésie sont proposés dans le manuel afin de divertir l’élève
mais pas seulement. Le professeur devra le sensibiliser à ce langage si
particulier qui véhicule tant d’émotions. Il ne s’agira donc point d’attendre
de l’élève une lecture laconique mais à développer une passion, la passion
des mots et le besoin du jeu de théâtralisation. Au-delà de la mémorisation,
il serait bienvenu d’inculquer à l’élève le goût et la curiosité de la poésie ;
de le sensibiliser à la forme du texte poétique si différente des textes qu’il
a l’habitude de lire.
- 21 -
RÉPARTITION DU VOLUME HORAIRE EN 4°AM
Volume horaire imparti à l’enseignement du français langue étrangère en
4ème année moyenne
Pour la 4ème année moyenne, la lecture des textes officiels stipule que
le temps alloué à l’enseignement du français langue étrangère est de
quatre heures et 30 minutes (quatre heures hebdomadaires et une
heure par quinzaine) ; l’heure de rattrapage ne concerne qu’un groupe
d’élèves. Cette séance est élaborée en fonction des difficultés et besoins
exprimés lors de leurs apprentissages.
Nombre
de semaines
/ l’année Volume Durée
Séance de
pour horaire d’une
Niveaux remédiation
l’application hebdomadaire séance
du
programme
1ère AM 32 semaines 4 heures 30 1 heure Il appartient
au professeur
d’organiser
des
séances de
remédiations
dont les
contenus
répondront
favorablement
aux besoins et
attentes des
apprenants.
2ème AM 32 semaines 4 heures 30 1 heure
3ème AM 32 semaines 4 heures 30 1 heure
4ème AM 30 semaines 4 heures 30 1 heure
- 22 -
CONTRAT D’APPRENTISSAGE
À la fin de l’année scolaire, tu seras capable de comprendre et de
produire des textes argumentatifs.
Considéré comme une feuille de route, le contrat d’apprentissage a
pour but d’impliquer activement l’élève dans le choix des démarches à
privilégier pour la mise en œuvre de mécanismes et stratégies cognitives
menant vers la réalisation de la tâche finale.
Sujet de ses apprentissages, l’apprenant prend part à des décisions
importantes dont l’aboutissement est l’appropriation des savoirs et
savoir-faire et la maîtrise de la langue cible -ici le français langue
étrangère-.
Cette démarche collaborative marque un pas décisif dans le degré
d’investissement que l’élève aura à observer tout au long de ses
acquisitions des savoirs notamment dans sa façon d’approcher la
compétence discursive de la 4ème année moyenne en l’occurrence
l’argumentation.
Avant l’écoute
Le mot « tourisme » signifie voyager pour découvrir des lieux que l’on
ne connaît pas.
1ère écoute
Dans ce document sonore, on parle du ministère du tourisme et de
l’artisanat.
Ce ministère a organisé un voyage de découverte pour six tours
opérateurs anglais dans le but de découvrir l’Algérie.
La 1ère étape de la visite est consacrée à Alger (monument des martyrs).
Le programme du 2ème jour de la visite est consacré à Tipaza.
Nigel Bishop a été subjugué par le Mont Chenoua et la mer méditerranée.
2ème écoute
La Casbah.
Ce quartier évoque l’époque ottomane .Site authentique et important
pour les Algériens car il est le symbole de la révolution algérienne.
Selon le témoignage d’une des membres du groupe, les avantages de
la destination Algérie sont multiples : l’Histoire, le désert, la plage et la
durée du vol à partir de l’Angleterre.
Ce témoignage est intéressant dans la mesure où il met en valeur les
richesses de notre pays l’Algérie.
Dernière écoute
Le ministère du tourisme a organisé un séjour touristique dans plusieurs
villes et régions d’Algérie à des tours opérateurs d’origine anglaise.
Plusieurs visiteurs ont décrit les lieux qu’ils ont visités et ils ont raconté leur
séjour. Certains ont présenté des arguments en faveur du développement
du tourisme en Algérie.
- 24 -
Nous analysons une image
J’observe et je dis
1. Cette photo représente les ruines romaines de Tipaza.
2. I l existe dans notre pays plusieurs lieux identiques à celui-ci comme
Timgad, El Djamila, Cherchell.
3. Je vois :
a. au premier plan les ruines ;
b. au second plan la mer méditerranée ;
c. à l’arrière-plan le mont du Chenoua.
4. La photo représente un site archéologique. On appelle ce genre de
lieu des ruines.
5. C hoisir les bonnes réponses.
Visiter ce lieu en compagnie d’un guide permet d’enrichir ses connaissances
sur les plans linguistique, historique et culturel.
Compréhension de l’écrit
Cette séance est considérée comme un moment très important dans la
construction des apprentissages. Les étapes qui mènent vers la lecture/
compréhension du texte sont les suivantes :
Éveil de l’intérêt ou mise en situation : les questions prévues à cet effet
consistent à exploiter les indices textuels du texte et paratexte en vue
d’amener l’élève à s’imprégner de la thématique et à se positionner en
tant que lecteur en vue d’appréhender le texte : c’est l’étape où il doit
émettre des hypothèses de lecture.
Exemple de démarche : l’élève découvre son texte, il anticipe sur sa
compréhension puis formule des hypothèses de lecture.
Titre : À la découverte de l’Algérie.
Émission d’hypothèses de lecture : grâce au guidage du professeur,
par le truchement de questions toujours pertinentes qui marquent une
avancée certaine vers l’appropriation du texte, les élèves émettent des
hypothèses de lecture qui seront reportées au tableau. Il est question
d’accepter toutes les réponses considérées comme un prélude à un
travail d’anticipation et de réflexion.
- 25 -
La lecture silencieuse pour infirmer et/ou confirmer les hypothèses de
lecture : la lecture silencieuse du texte et non la lecture magistrale est
celle préconisée durant cette activité. Il s’agit de lire pour comprendre
en mobilisant « son intelligence », se centrant sur la « recherche de
sens ».
Cette étape permet l’évaluation de la compétence de compréhension :
un travail de comparaison entre les réponses données et celles attendues
est établi. Chaque fois qu’une hypothèse de lecture est confirmée, l’élève
doit se référer au texte pour justifier sa réponse. Ces lectures parcellaires
mais récurrentes renforcent chez l’élève sa capacité à produire du sens
et à inférer l’intention de l’auteur. Loin de mettre l’élève en difficulté,
cette façon de faire, propice à l’apprentissage, redessine les stratégies
d’apprentissage.
Respect de l’ordre chronologique du texte : durant cette étape, il s’agit
de remettre dans l’ordre les idées telles qu’apparues dans le texte initial.
L’intérêt de cette étape est de comprendre l’organisation du texte qui
n’est autre que l’organisation de la pensée de son auteur. Au-delà de
cette classification, il y a lieu d’inculquer progressivement à l’élève une
des techniques d’expression en l’occurrence : le résumé.
Trace écrite/synthèse du texte : au terme d’un long travail de manipulation,
d’exploitation à bon escient du texte -des idées essentielles/accessoires-
d’identification de la typologie textuelle -ici argumentatif-, le travail
d’écriture prend place car l’élève doit en quelques mots rendre compte
de sa compréhension du texte, d’où la nécessite d’introduire la notion
de « brouillon ». Asseoir les procédés argumentatifs trouve toute sa
justification.
Reformuler consiste à amener l’élève à expliquer ce qu’il a retenu du
texte, avec ses propres mots. En d’autres termes, il s’agit de privilégier
le travail de réécriture.
- 26 -
Nous lisons pour comprendre
Texte : « À la découverte de l’Algérie », D’après Octavie Pareeag,
easyvoyage. com/Algérie. (Manuel scolaire page 12).
- 27 -
Nous nous entraînons à lire
Lors de l’activité précédente, c’est-à-dire en compréhension de l’écrit,
l’élève était évalué sur sa compétence à comprendre un texte de
lecture, étape nécessaire à la lecture oralisée où il sera évalué sur sa
compétence d’expression c’est-à-dire sa capacité à lire un texte à haute
voix. Cette opération est rendue possible car le texte proposé ne lui est
pas étranger. Les mécanismes de lecture mis en œuvre pour arriver à
une lecture expressive ne souffriront d’aucune difficulté : il s’agit ici de
conjurer toute situation où la simple lecture d’un nouveau texte devient
un moment très pénible pour ce jeune lecteur qui s’échine à décrypter
et à déchiffrer des mots. Cette incapacité à lire peut aller jusqu’à la
désaffection et l’inhibition. La lecture à voix haute est aussi un pas non
négligeable vers l’apprentissage correct de la langue.
Sans mettre l’élève en difficulté, l’enseignant qui décèle les erreurs
lors de lecture, le corrige en rappelant si besoin est les règles d’usage.
Cette remédiation de la langue que la lecture silencieuse ne permet
pas (prononciation, déchiffrage, articulation, intonation, débit) est une
imprégnation de la langue (structures, tournures).
Lorsqu’elle est bien menée, cette étape de lecture permet d’approfondir
les connaissances de l’élève à la faveur de questions aussi pertinentes les
unes que les autres. Ces questions marquent une progression constante
convergeant vers une compréhension certaine du texte de lecture.
« Si l’on accepte l’idée que « lire c’est (pour) comprendre », que c’est
traiter (pour le comprendre) un énoncé verbal mis par écrit - énoncé
qui relate par exemple un événement ou une « petite histoire » - on
peut dire que le fait d’oraliser (déchiffrer) chaque fragment l’un après
l’autre est soit inutile (dans le meilleur des cas), soit handicapant.
Nombre d’enfants sont en difficulté parce qu’ils essaient - ou/et parce
qu’on leur demande - de « mélanger » deux pratiques de « lecture »
complètement différentes : sonoriser une suite de fragments écrits ... et :
comprendre le texte ; ou bien dire à autrui le texte ... et le comprendre
ce « mélange » empêche ces enfants de se concentrer sur la lecture pour
soi ou lecture - compréhension. » Gérard Chauveau
- 28 -
J’approfondis ma compréhension
J’observe et j’analyse
Texte : Une vision de voyageur d’après Aurélien Laine, Creative
Commons (2006). (Manuel scolaire page 14).
- 29 -
Je m’entraîne
1. D
ans la liste suivante, retrouver les mots de la même famille et entourer
à chaque fois le radical. Attention à l’intrus.
Déterrer, se terrer, terrain, terrasse, terreur, territoire, enterré, terrier.
5. R
ecopier l’introduction du texte et souligner la thèse présentée par
l’auteur.
Introduction : J’adorais l’arrivée des vacances d’hiver pour différentes
raisons.
- 30 -
Nous étudions la proposition subordonnée relative
J’observe et j’analyse
Texte : Histoire de l’Afrique d’après Ibn Khaldoun, […], traduit par A.
Noël Des Vergers (édition de 1841). (Manuel scolaire page 16).
2. R
elever les adjectifs qualificatifs dans le texte : riche, belle,
remarquable, meilleure, prospère, nombreuses, diverses, supérieure.
Ces adjectifs servent à caractériser la ville de Cafça.
3. C
omme l’adjectif qualificatif et le complément du nom, la proposition
subordonnée relative enrichit le groupe nominal.
4. Elle est introduite par le pronom relatif « qui ».
Vérifier
Le pronom relatif se place toujours avant le nom qu’il remplace. Faux
La proposition subordonnée relative est toujours introduite par un pronom
relatif. Vrai
La subordonnée relative enrichit le groupe nominal. Vrai
- 31 -
Je m’entraîne
1. Recopier les phrases suivantes en soulignant les propositions subordonnées
relatives et en mettant en gras l’antécédent.
a. Yasmine qui semblait soucieuse commença timidement l’escalade
du mont Chréa.
b. J e lui faisais l’éloge de cette belle île de Sardaigne que mon père
adorait.
c. Mes parents faisaient découvrir à leurs petits-enfants la corniche
de Jijel dont ils étaient fiers.
d. Les rares privilégiés qui ont visité les grottes du Tassili étaient
émerveillés.
e. L’agence de voyage à laquelle les touristes se sont adressés est célèbre.
2. R
ecopier les phrases suivantes en les complétant avec les pronoms relatifs
qui conviennent.
a. Durant notre séjour à Biskra, la chaleur que nous avons affrontée
était suffocante.
b. L e nouvel hôtel qui ouvrira bientôt ses portes se situera à proximité
de l’aéroport d’Alger.
c. Les vieilles photos de voyage que j’ai entre les mains sont un trésor
pour mes parents.
d. Les touristes visitent des bâtisses dont certaines datent du XVIème
siècle.
e. L es montagnes où sont organisées des randonnées surplombent la
Méditerranée.
3. Éviter la répétition en utilisant le pronom relatif qui convient.
a. Les responsables du tourisme organisent un congrès qui est
important pour le développement de la région.
b. Seraidi, appelée aussi Airbyon, est une plage qui est considérée
comme l’une des plus grandes au monde.
c.
Le désert algérien est connu pour ses beaux paysages dont
l’étendue est vaste.
d. La Casbah d’Alger qui est inscrite au patrimoine culturel mondial
est très visitée.
e. L’eau des cascades de Tamda que les voyageurs apprécient est
claire et limpide.
- 32 -
Nous étudions l’imparfait de l’indicatif
Texte : Au pays des sables d’après Isabelle Eberhardt, «Au pays des
sables», Edition Joëlle Losfeld (2002). (Manuel scolaire page 18).
J’observe et j’analyse
1. R
elever dans le texte un argument (beauté d’El Oued) : le magnifique
coucher du soleil.
Vérifier
L’imparfait de l’indicatif exprime une action passée. Vrai
L’imparfait de l’indicatif est utilisé seulement pour la description. Faux
Les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif des verbes du 3ème groupe
sont différentes. Faux
Je m’entraîne
1. Dans le texte suivant, souligner les verbes conjugués à l’imparfait.
Nous allions le matin aux champs faire la cueillette des figues fraîches
afin de retrouver ces joies, ces plaisirs que nous seuls connaissions. À
la table des restaurants, j’ai vu des gens qui, pour manger la figue de
notre pays, l’ouvraient au couteau, la saupoudraient de sucre fin et la
prenaient du bout des lèvres par petits morceaux qui font pitié. Quelle
triste fin pour une figue.
Mouloud Feraoun, « Jours de Kabylie », Edition du Seuil (2002)
- 33 -
2. Compléter le texte
Notre voisin habitait une toute petite maison bien singulière avec sa
façade de bois noirci par les eaux de pluie et sa toiture en tôle ondulée.
L’état dans lequel elle se trouvait n’était pas rassurant. En y entrant, on
pénétrait dans un petit couloir sombre et froid aux murs nus. Le couloir
débouchait sur une pièce dans laquelle les enfants dormaient. Ces derniers
avaient pour habitude d’épingler leurs dessins à la porte. J’ignorais si
cela plaisait à leurs parents.
4. Conjuguer à l’imparfait
Entre des vacances dans notre cité et un séjour chez les cousins de mon
père, nous choisissions toujours la seconde possibilité. Mon frère et
moi aimions vivre en pleine nature, ce qui nous poussait à retourner en
Algérie à chaque fois que l’occasion se présentait. Nous partions juste
pour une semaine mais nous étions contents de pouvoir assister à la fête
de l’indépendance. Mes jeunes s’urs voyageaient pour la première fois.
Ma mère les protégeait comme s’il s’agissait de poupées en porcelaine,
ce qui agaçait profondément mon père. À Alger, les bâtisses blanches
de la Casbah nous éblouissaient à chaque fois. Le navire voguait trop
lentement à notre goût mais nous savions une chose, les vrais vacances
commençaient.
- 34 -
Nous étudions des verbes particuliers à l’imparfait de l’indicatif
J’observe et j’analyse
Texte : Les gorges du Rhummel, d’après Charles Ravussin « Constantine »,
extrait d’une conférence radiophonique (1969).
(Manuel scolaire page 20).
Je m’entraîne
1. Souligner le radical des verbes particuliers conjugués à l’imparfait.
a. C e que j’aimais chez vous est que vous réussissiez chaque fois à
nous épater avec vos destinations touristiques.
b. N ous commencions toujours notre visite par la découverte d’un
musée.
c. P our nous divertir, nous criions avec le vendeur d’eau qui nous lançait
un regard amusé.
d. D epuis le balcon de l’hôtel, je voyais la magnifique palmeraie.
e. A vant chaque départ en voyage, ma mère rangeait nos affaires
dans nos sacs à dos.
2. C
onstruire des phrases en reliant les éléments de la colonne A à ceux de
la colonne B.
a. Les touristes chargeaient leurs affaires dans la soute du bus.
b. Vous pliiez le plan de la ville après l’avoir consulté.
c. Je changeais de destination chaque année.
d. L’agence de voyage allait rembourser nos frais de réservation.
e. E lle voyait le tourisme comme un moyen de découvrir d’autres
langues.
- 35 -
3. Mettre à l’imparfait les verbes entre parenthèses.
a. Durant mes voyages, je prenais des photos partout où j’allais.
b. Si tu voulais tu pourrais organiser un voyage à tes parents.
c. Elle mettait son chapeau car les rayons du soleil d’Égypte étaient
brûlants.
d. Ils prenaient leur congé en été.
e. Il devait réserver son billet d’avion qu’il recevait par mail.
4. C onstruire des phrases en reliant les éléments de la colonne A à ceux de
la colonne B.
a. Les touristes chargeaient leurs affaires dans la soute du bus.
b. Vous pliiez le plan de la ville après l’avoir consulté.
c. Je changeais de destination chaque année.
d. L’agence de voyage allait rembourser nos frais de réservation.
e. Elle voyait le tourisme comme un moyen de découvrir d’autres
langues.
5. Mettre à l’imparfait les verbes entre parenthèses.
a. Durant mes voyages, je prenais des photos partout où j’allais.
b. Si tu voulais tu pourrais organiser un voyage à tes parents.
c. Elle mettait son chapeau car les rayons du soleil d’Égypte étaient
brûlants.
d. Ils prenaient leur congé en été.
e. Il devait réserver son billet d’avion qu’il recevait par mail.
6. Construire des phrases en reliant les éléments de la colonne A à ceux de
la colonne B.
a. Les touristes chargeaient leurs affaires dans la soute du bus.
b. Vous pliiez le plan de la ville après l’avoir consulté.
c. Je changeais de destination chaque année.
d. L’agence de voyage allait rembourser nos frais de réservation.
e. Elle voyait le tourisme comme un moyen de découvrir d’autres
langues.
7. Mettre à l’imparfait les verbes entre parenthèses.
a. Durant mes voyages, je prenais des photos partout où j’allais.
b. Si tu voulais tu pourrais organiser un voyage à tes parents.
c. Elle mettait son chapeau car les rayons du soleil d’Égypte étaient
brûlants.
d. Ils prenaient leur congé en été.
e. Il devait réserver son billet d’avion qu’il recevait par mail.
- 36 -
Nous nous préparons à écrire en défendant notre point de vue
- 37 -
Nous rédigeons l’introduction et la conclusion d’un texte argumentatif
Activité 1
Texte : « Tigzirt », Tassili Magazine, Air Algérie, Edition septembre -
octobre 2013. (Manuel scolaire page 22).
Activité 2
Remettre dans l’ordre ce texte argumentatif puis compléter avec une
introduction et une conclusion.
D’abord, ces voyages étaient très enrichissants. Ils favorisaient en effet
les découvertes de nouveaux paysages, les rencontres avec les gens du
pays.
Ensuite, ils permettaient aux touristes de faire connaissance avec des
traditions et cultures très différentes des leurs.
Enfin, chaque visite effectuée sur cette terre inconnue constituait un
souvenir inoubliable.
Activité 3
Proposer une thèse pour chacune des phrases suivantes :
Dans les montagnes de Kabylie, la nature nous rappelle la Suisse.
Le Tassili est fait de paysages lunaires.
Au bord de la Méditerranée, le climat est aussi doux qu’en Californie.
- 38 -
Rédiger
Rédiger l’introduction et la conclusion qui ont été effacées du texte.
Texte : L’Algérie, mon beau pays, Slimane Azem «L’Algérie, mon beau
pays», Chansons immortelles de Kabylie (1990) (Manuel page 24)
- 39 -
ÉTAPE DU PROJET
PHASE 1
Cette étape est très importante car elle permet à l’élève de réaliser
différentes tâches d’écriture assurant ainsi le passage d’une séquence à
une autre. Dès la fin de la séquence 1, l’élève prend déjà connaissance
des étapes à suivre en vue d’assurer une meilleure réalisation de son
projet final.
Les consignes données définissent le cadre méthodologique puis
didactique qui permettra à l’élève de s’acquitter au mieux de sa tâche
à la faveur des techniques préconisées.
- 40 -
SÉQUENCE 2 : Gloire à nos ancêtres !
1ère écoute
Le personnage principal est Lalla Fatma N’soumer.
Son père est chef d’une école coranique.
Choisir la bonne réponse : la colonisation française
Chérif BOUBEGHLA.
2ème écoute
L alla Fatma N’soumer aide et encourage les combattants et participe
à la stratégie de défense.
S a détermination et son courage la hissent au rang de Lalla, titre
honorifique réservée aux femmes en raison de leur âge ou de leur
rang.
Choisir la bonne réponse : son chef est mort.
1 854 : mort de Chérif BOUBEGHLA ; 1857 : Lalla Fatma est arrêtée
et emprisonnée ; 1863 : Lalla Fatma N’soumer meurt en captivité.
Il s’agit de choisir l’une des figures emblématiques de la résistance
algérienne et de la présenter aux camarades.
- 41 -
Dernière écoute
Écouter une dernière fois et compléter le paragraphe.
Fatma N’Soumeur est une héroïne algérienne née en 1830 à Ouerdja en
Kabylie. Dès son jeune âge, elle participe à la lutte contre l’envahisseur
français. Son engagement lui vaut le titre de Lalla. Elle fut désignée pour
remplacer le commandant Chérif Boubaghla décédé le 26 décembre
1854.
- 42 -
Vérifier la compréhension du texte
1. Les deux armées qui s’opposent sont : l’armée Numide et l’armée
Romaine.
2. Le chef Numide est Jugurtha, le chef des Romains est Metellus.
3. Jugurtha fait occuper la montagne par son armée afin d’empêcher
Metellus d’y retourner.
4. Le témoin de cette bataille est Salluste, historien romain. Justification :
nos rangs, nos soldats...».
5. Les soldats romains sont en difficulté : « Nos soldats qui se portent
contre l’ennemi, déconcertés par le désordre qui règne dans le combat,
n’y gagnent que d’être blessés ».
6. En fin tacticien, Jugurtha donne l’ordre à ses cavaliers de fuir dans des
directions opposées, chaque fois qu’ils seraient attaqués par les Romains.
7.Les chevaux des Numides étaient habitués aux broussailles et au terrain.
Cet élément de la nature joua en leur faveur. Compléter le tableau à partir
du texte.
Thèse Arguments
Jugurtha, un - il fait d’abord occuper la montagne d’où le consul romain
redoutable vient de descendre pour l’empêcher d’y retourner.
chef de - Jugurtha avait, en effet, recommandé à ses cavaliers,
guerre chaque fois qu’ils seraient attaqués par les Romains, de
fuir dans des directions opposées.
Nous nous entraînons à lire
1. Choisir la bonne réponse
Jugurtha avait recommandé à ses cavaliers de battre en retraite à chaque
fois qu’ils seraient attaqués par les Romains pour forcer l’ennemi à se
disperser.
2. L es mots qui définissent le mieux Jugurtha sont : stratège, tacticien,
organisé, courageux.
3. L’articulateur utilisé pour annoncer la fin du texte est : enfin.
4. Les adjectifs qualifiant les Numides : courageux, vaillants…
5. L es villes qui appartenaient à la Numidie sont : Icocium (Alger),
Timgad, Cuicul (Djemila), Lambèze, Sétifi (Sétif), Hyppone (Bône),
Cirta (Constantine), Tagasta (Souk Ahras), Thèveste (Tébessa), Tipaza,
Ceasarea (Cherchell).
- 43 -
CORRIGE DES EXERCICES DE LA SÉQUENCE DEUX
Vérifier
Les connecteurs d’énumération introduisent les arguments. Vrai
Les connecteurs d’énumération se placent toujours après les arguments.
Faux
Les connecteurs d’énumération servent à défendre une thèse. Faux
Je m’entraîne
1. C ompléter le texte suivant par les connecteurs d’énumération qui
conviennent.
La lutte contre l’occupant n’a jamais cessé. Il y eut d’abord, de 1830 à
1848, l’émir Abdelkader, fondateur de l’État algérien selon certains
historiens. Il résista pendant de longues années à l’occupation coloniale.
Ensuite, Fatma N’soumer, la femme rebelle fut une grande résistante. En
1853, elle n’avait que 23 ans dans son Djurdjura natal. Il y eut aussi,
Mohamed El Mokrani qui fit appel au Cheikh Haddad. La lutte se poursuivit
jusqu’à l’indépendance.
2. R ecopier les arguments contenus dans ce texte. Entourer les connecteurs
d’énumération que je remplace par des termes ou expressions de même
sens.
J’adorais l’arrivée des vacances d’hiver pour différentes raisons. D’abord,
cela me permettait de vivre deux semaines avec mes grands-parents. Ensuite,
ces vacances étaient l’occasion de longues discussions avec mon oncle qui
était responsable militaire durant la guerre de libération. Enfin, lorsque
l’hiver était rigoureux et que les massifs étaient recouverts d’un manteau
blanc, mes cousins et moi pouvions nous adonner à de mémorables batailles
de boules de neige.
- 44 -
Chaque connecteur d’énumération introduit un argument ;
d’abord : d’une part, en premier lieu
ensuite : d’autre part, puis, en second lieu
enfin : en dernier lieu
Vérifier
Le subjonctif est un mode utilisé pour exprimer une action réelle. Faux
Le subjonctif est un mode utilisé pour exprimer une action incertaine. Vrai
Le subjonctif est un mode utilisé dans certaines subordonnées circonstancielles.
Vrai
- 45 -
Je m’entraîne
1. Recopier les phrases suivantes en indiquant le temps des verbes
a. J’ai appris que beaucoup d’étudiants avaient rejoint le maquis. (passé
composé)
b. Des historiens déclarent qu’ils cherchent des documents sur la bataille
de Muthul. (présent de l’indicatif)
c. Mes parents exigent que nous chantions tous les couplets de l’hymne
national. (présent du subjonctif)
d. Les moudjahidines de l’ALN pensent qu’il est important d’occuper le
flanc de la colline. (présent de l’indicatif)
e. Il faut que vous réalisiez un podcast sur la bataille d’Alger (présent
du subjonctif)
f. Il faut que vous assistiez à la conférence qui sera donnée par l’historien
Mahfoud Kadache. (présent du subjonctif)
2. Mettre les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.
a. Il faut que les scouts musulmans manifestent leur soutien au mouvement
national algérien.
b. Les ennemis des Zianides veulent que leur royaume s’affaiblisse.
c. Il faut que les militants d’Oran, de Mostaganem et de Ténès se
réunissent régulièrement pour planifier des attaques contre l’armée
occupante.
d. Les Espagnols veulent que la conquête de l’Afrique du nord soit un
succès.
e. Le dey d’Alger dit à un consul étranger : je veux que vous quittiez
mon palais sur le champ.
f. Il est souhaitable que les jeunes algériens s’intéressent davantage à
l’histoire de leurs pays.
3. Compléter les phrases suivantes :
a. Il faudrait que les gens prennent conscience de l’importance à protéger
l’environnement.
b. Je souhaite que vous nous fassiez part de votre projet pour l’écologie.
c. D iverses associations désirent que la loi sur la circulation de la route
soit plus ferme.
d. L es militantes aimeraient que les jeunes s’engagent davantage dans la
lutte contre les injustices sociales.
e. J e voudrais que les femmes occupent plus de place dans la vie
politique.
- 46 -
Nous étudions la proposition subordonnée complétive
Vérifier
La conjonction de subordination « que » se place toujours après un verbe.
Vrai
La complétive est au subjonctif après un verbe d’opinion. Faux.
La complétive est à l’indicatif après un verbe exprimant une volonté. Faux.
Je m’entraîne
1. Compléter le tableau.
Verbes exprimant
Verbes exprimant une opinion
un sentiment, une volonté
être sûr ; s’étonner ; détester ;
déclarer, vouloir ; craindre ;
être persuadé ; ordonner ; falloir ;
croire ; exiger ; douter.
penser.
2. R
ecopier les phrases en soulignant les propositions subordonnées
complétives.
a. Dans un débat concernant l’histoire, il faut que tu sois précis dans tes
interventions.
b. Dans le Sud algérien, existaient des lieux que les colons ne connaissaient
pas.
c. Les livres que le professeur nous a donnés à lire parlent de l’antiquité.
d. Ils étaient sûrs que la violence faite à leur peuple cesserait un jour.
e. Larbi Ben M’hidi avait déclaré que les Algériens allaient tôt ou tard
obtenir leur indépendance.
- 47 -
3. T ransformer les groupes nominaux compléments d’objet en propositions
subordonnées.
a. À l’école, les professeurs nous apprennent que la nation est importante.
b. De nombreuses associations pensaient que la solution était encore
possible.
c. Les colons croyaient que les Algériens étaient incapables de se libérer.
d. Je crois que l’être humain est intelligent.
1. D
’après l’auteur, les buts de guerre c’est la situation à laquelle on accule
l’ennemi pour lui faire accepter nos buts de paix.
2. Les verbes sont conjugués au présent du mode subjonctif.
3. Ils appartiennent au 3ème groupe.
Vérifier
Au présent du subjonctif, le radical des verbes du 3ème groupe ne change
pas. Faux.
Pour conjuguer au subjonctif, l’utilisation de la conjonction de subordination
« que » est obligatoire. Vrai
Les terminaisons du subjonctif sont toujours les mêmes quel que soit le
groupe. Vrai.
- 48 -
Je m’entraîne
1. R
ecopier les phrases suivantes en soulignant les verbes du 3ème groupe au
présent du subjonctif.
a. Il faudrait que tous les enfants puissent visiter le musée du moudjahid.
b. Le professeur aimerait que chaque élève apprenne un article de la
plate-forme de la Soummam.
c. Un appel a été lancé pour que les anciens maquisards rendent visite
aux collégiens.
d. A près le bombardement de Sakiet Sidi Youcef, les organisations
humanitaires ont insisté pour que les réfugiés algériens en Tunisie
soient pris en charge.
- 49 -
Nous produisons des arguments pour étayer une thèse
Activité 1
Je lis le texte et je réponds aux questions.
a. Le thème abordé par l’auteur est la lutte du peuple algérien.
b. La thèse défendue est que le peuple algérien fut indomptable.
c. L ’initiative de l’émir Khaled a été d’organiser un mouvement de libération
dès 1920.
d. Les Algériens défilent pour réclamer leur liberté le 8 mai 1945.
Activité 2
Je complète le tableau suivant à partir du texte.
Connecteurs
Thème Thèse Arguments
d’énumération
La lutte Un peuple ensuite, puis, 1. L’initiative de l’émir
du peuple indomptable enfin. Khaled
algérien 2. Premiers partis
politiques…
3. 8 mai 1945
4. Novembre 1954
PHASE 2
Pour cette deuxième phase, compte tenu de la tâche finale qui est celle
de rapporter des événements historiques qui ont fait la célébrité de
l’Algérie, il est demandé à l’élève d’élargir son champ d’investigation
en vue de donner précision et rigueur à son travail de recherche. Se
rapprocher de son professeur d’Histoire et de consulter des documents
qui traitent de la question, constituent une plus-value à la réalisation de
son projet.
- 51 -
Séquence 3 : Oui à la culture !
Nous enrichissons nos arguments par des exemples.
1ère écoute
a. Imzad.
b. Bijou traditionnel des Touaregs.
c. Présenté dans un coffret de CD.
d. Ce projet est consacré à la musique.
e. En 2013, cet art est classé sur la liste représentative du patrimoine
culturel immatériel de l’Humanité de l’Unesco.
2ème écoute
a. Cette œuvre est accompagnée d’un livret qui explique les différents
aires enregistrés et présentant les biographies des artistes.
b. « Sauver l’Imzad ».
c. Dar Imzad est un centre qui accueille les artistes et offre des ateliers
de formation et d’artisanat.
d. De par son initiative, cette association a permis de faire connaître aux
Algériens comme aux touristes de découvrir la richesse artistique de
ce patrimoine culturel.
- 52 -
Dernière écoute
Écouter une dernière fois et compléter le paragraphe.
L’association « Sauver l’Imzad » a réalisé un coffret composé de CD et
d’un livret. Cette œuvre artistique est très importante pour le peuple targui
car c’est le premier recueil grand public dédié à ce patrimoine musical,
poétique et artisanal. Cette musique et ces chants sont classés depuis 2013
au patrimoine culturel immatériel de l’humanité de l’Unesco.
- 53 -
Nous lisons pour comprendre
- 54 -
CORRIGE DES EXERCICES DE LA SÉQUENCE TROIS
J’observe et j’analyse
1. … du saint homme Sidi Ahmed El Medjdoub.
2. Je relève dans le texte :
a. l’aspect festif : l’immense fête, chaleureusement, une restauration
traditionnelle.
b. Une expression qui introduit un exemple : pour preuve.
Vérifier
Le vocabulaire dépréciatif exprime un point de vue positif. Faux
Le vocabulaire mélioratif sert à exprimer un point de vue valorisant. Vrai
« Pour preuve» sert à introduire un argument. Faux
Je m’entraîne
- 55 -
2. Compléter les phrases avec les mots valorisants suivants : majestueuse,
immense, fabuleux, célèbre, savoureuse.
La musique populaire algérienne est célèbre.
Ce tapis de Ghardaïa est immense.
Les dattes de Biskra sont savoureuses.
L e fabuleux film de Lakhdar Hamina a eu la palme d’or au Festival
de Cannes.
Les touristes visitent les majestueuses ruines romaines de Tipaza.
J’observe et j’analyse
1. ... parce que l’Algérie a toujours été un pays de cinéastes et de cinéphiles.
2. ... tellement intéressante qu’elle jette une nouvelle lumière sur le cinéma
algérien.
Je m’entraîne
1.
Recopier les phrases suivantes en soulignant les propositions
circonstancielles de cause.
a. Le peintre Alphonse-Étienne Dinet connu plus tard sous le nom de
Nasreddine Dinet après sa conversion à l’Islam a consacré l’essentiel
de son œuvre à Bou-Saada et à Laghouat vu qu’il avait un amour
sans fin pour cette région.
b. Tous les Algériens connaissent Ali Sellalou dit « Allalou » parce que
c’est le père fondateur du théâtre algérien.
c. C
omme El Hadj M’Hamed El Anka a toujours été populaire, beaucoup
de chanteurs l’imitent.
d. Nul ne peut ignorer la qualité du cinéma algérien étant donné qu’il
a été récompensé dans différents festivals internationaux.
- 56 -
2.
Recopier les phrases suivantes en soulignant les propositions
circonstancielles de conséquence.
a.Cet artiste était tellement adulé des foules qu’on érigea une statue
à sa mémoire.
b. L e festival de la chanson populaire est apprécié par les amateurs
de musique Chaabi si bien qu’il est organisé deux fois par an.
c. « La foire nationale de l’artisanat est tellement populaire qu’elle
attire un grand nombre de touristes ».
d. Le prix de ce tableau de maître est si élevé qu’il a été retiré des
enchères.
J’observe et j’analyse
1. C
et évènement est devenu incontournable car y sont présentés des artistes
et troupes venant de plusieurs pays.
2. Relever dans le texte :
a. les verbes conjugués au futur simple : prendront ;
b. un verbe conjugué au futur antérieur : aura réussi.
3. temps simple, temps composé.
- 57 -
Je m’entraîne
1. Recopier les phrases suivantes en indiquant le temps des verbes.
a. Je suis sûr que le cinéma algérien figurera (futur simple) encore au
palmarès de festivals internationaux.
b. Les touristes finiront (futur simple) par apprécier la vie en plein
désert.
c. Dès que nous aurons quitté (futur antérieur) la ville, nous prendrons
(futur simple) la route de la corniche Jijelienne.
d. Les Touaregs prépareront (futur simple) du couscous pour leurs
invités.
2. Compléter ces phrases en utilisant le futur simple.
a. Vous terminerez l’écriture de votre roman à la fin de la saison
littéraire.
b. Je ferai le nécessaire avant la production de votre film.
c. L e ministre de la culture ira à Toronto pour défendre le festival du
Chaâbi.
3. Mettre les verbes entre parenthèses au futur antérieur.
a. D’ici la fin de la saison estivale, vous aurez assisté à tous les concerts
organisés par votre ville.
b. La fête de la datte aura ravi les touristes locaux et étrangers.
c. Ce réalisateur aura organisé une rencontre avec les journalistes
avant le bouclage du scénario de son film.
d. Le festival de Mostaganem aura servi de modèle à d’autres
manifestations culturelles à travers le pays.
4. M
ettre les verbes entre parenthèses au temps qui convient (futur simple
ou futur antérieur).
a. Une fois que tu auras découvert la région, tu feras connaissance
avec ses traditions.
b. Le soleil se couchera dès que les touristes auront atteint le sommet
de l’Assekrem.
c. Lorsque tu auras visité le Tassili, tu comprendras la signification de
« musée à ciel ouvert ».
d. Tu apprécieras le cinéma populaire algérien une fois que tu auras
vu les films de Merzak Allouache.
- 58 -
Nous étudions des verbes particuliers au futur simple
J’observe et j’analyse
1. ... afin d’effacer l’identité nationale.
2. ... au futur simple.
3. avoir, envoyer, essayer. Le radical change.
Je m’entraîne
1. C
onstruire des phrases en reliant les éléments de la colonne A à ceux de
la colonne B.
A B
Des étudiants devront réaliser un documentaire sur le Tassili.
Nous appellerons nos amis pour les inviter à la fête du
tapis.
Je pourrai visiter Dar Soltane qui se situe dans la
Casbah d’Alger.
Pour les fêtes, tu enverras à tes amis des dattes.
Vous achèterez des tableaux de jeunes peintres algériens.
- 59 -
3. C
omplèter les phrases avec les verbes suivants puis les conjuguer
au futur simple.
a. L ’orchestre de musique populaire donnera plusieurs représentations à
travers le pays.
b. Le guide touristique accueillera les invités avec le sourire et leur
proposera de visiter la ville avant de les déposer à l’hôtel, lequel je
suis sûr leur plaira.
c. Le responsable de la culture présentera le programme de la saison
estivale durant le mois de mai.
d. Une rencontre littéraire se déroulera dans les jardins du Palais du Dey.
e. L es films que la cinémathèque d’Alger choisira cette année feront la
joie des cinéphiles.
Nous produisons des exemples pour illustrer et renforcer des arguments
Activité 1
1. Le lieu évoqué est Dar Khdaoudj El Amia ou « Dar El Bakri », ou
encore « Palais de Khdaoudj El Amia ».
2. Les personnages célèbres cités dans le texte sont : Hassan Kheznadji,
le Dey Mohamed Ben Othmane et sa fille Khdaoudj.
Activité 2 : Production de l’élève.
Activité 3 : Production de l’élève.
Nous lisons pour nous détendre
« Une rencontre inattendue », Azouz Begag, Le Gone du Chaâba, éditions
du Seuil 1986. (Manuel scolaire page 60).
Voyageons autour du texte
1. Au marché, l’enfant vend des fleurs.
2. Lorsque sa première cliente met sa main sur ses cheveux, cela l’embarrasse.
3. L’auteur est très surpris de rencontrer son maître au marché : « Soudain
mon bras fléchit sous un second choc. M. Grand mon maître, là juste en
face de moi. »
4. « Il me prend la main et y dépose trois pièces de 1 franc et me rend les
bouquets ».
5. Le petit Azouz passe un week-end tourmenté. Il craint que son enseignant
ne le punisse.
6. A
zouz n’est pas puni par son maître, celui-ci est pris de pitié pensant que
son élève vend des fleurs pour subvenir aux besoins de sa famille.
7. D’après moi, Azouz ne doit pas continuer à vendre des fleurs car il ferait
mieux d’utiliser ce temps à se cultiver.
- 60 -
ÉTAPE DU PROJET
PHASE 3
Cette étape marque l’aboutissement du projet. Maîtrisant de mieux en
mieux la structure argumentative, l’élève sera capable de s’exprimer sur
des thèmes relatifs à la richesse du patrimoine algérien. En plus de ce qui
a été réalisé sur le plan de l’écrit, durant les deux premières séquences,
en l’occurrence mettre en valeur la beauté des paysages algériens et
présenter des personnages historiques et lieux emblématiques, il s’agit
dans cette phase finale de mettre à l’honneur toutes les manifestations
culturelles et artistiques considérées comme la fierté de notre pays.
- 61 -
PROJET 2 :
ÉCRIRE ET INTERPRÉTER UN DIALOGUE SUR L’IMPORTANCE
DU VIVRE ENSEMBLE EN PAIX
Je m’entraîne
1. D
ans chaque phrase proposée le verbe « dire » renvoie à l’un des
verbes suivants : menacer ; reconnaître ; crier ; protester ; admettre.
Retrouver son équivalent.
a. « Non, ce n’est pas moi ! » proteste l’accusé.
b. Ma mère nous crie : « Mais acceptez que les autres ne pensent pas
comme vous ! »
c. Le professeur admet : « Il se pourrait que je me sois trompé. »
d. « Déguerpissez immédiatement ou j’appelle la police », menace la
jeune femme.
e. « Oui, vous avez raison », reconnaît le policier.
2.Pour chacune des phrases suivantes, choisir le verbe
introducteur qui convient.
a. Le ministre annonce : « La journée mondiale du vivre ensemble sera
célébrée le 16 mai de chaque année. »
b. Le commissaire de police ordonne que l’on retrouve immédiatement la
personne qui a proféré des paroles racistes.
c. Le professeur conseille à ses élèves de s’accepter malgré leurs
différences.
d. L e jeune homme, plein de remords, reconnaît devant le tribunal qu’il
a eu tort d’insulter un touriste africain.
e. Nadia murmure dans l’oreille de son amie : « Je n’aime pas les
étrangers.»
- 62 -
3. C
onstruire des phrases personnelles en utilisant les verbes introducteurs
de paroles suivants : déclarer ; demander ; murmurer ; proposer ;
promettre.
Je m’entraîne
1. Recopier les phrases suivantes en soulignant les subordonnées de but.
a. Mon arrière-grand-père a toujours lutté pour que les fillettes de son
village aillent à l’école.
b. L ’Algérie a fait le choix de la médecine gratuite afin que tous les
citoyens puissent accéder aux soins.
c. La charte des droits de l’enfant a vu le jour afin de protéger cette
catégorie de la population mondiale.
d. Elle a eu recours à un avocat de peur que ses droits ne soient bafoués.
e. Les associations des droits humains luttent pour l’éradication de toute
forme d’injustice.
2. C
ompléter les phrases suivantes avec les locutions
conjonctives qui introduisent une subordonnée de but.
a. En 1957, le FLN a décidé d’une grève de huit jours afin que la
question algérienne soit débattue à la XIIème assemblée de l’ONU.
b. Des associations font pression sur les gouvernements de peur que
des réfugiés ne soient maltraités.
c. Le professeur lit des articles de la charte des droits de l’enfant pour
que les élèves préparent leur exposé.
d. Des associations humanitaires organisent des spectacles afin que les
enfants hospitalisés se divertissent.
e. La société civile se mobilise de crainte que le phénomène des
femmes battues ne soit marginalisé.
- 63 -
Nous étudions la ponctuation dans le dialogue
Je m’entraîne
1. R
établir la ponctuation dans les phrases suivantes en introduisant les (:)
et les (« »).
a. Martin Luther King a dit : « J’ai fait un rêve. »
b. Nelson Mandela a déclaré : « Être libre, ce n’est pas seulement se
débarrasser de ses chaînes ; c’est vivre d’une façon qui respecte et
renforce la liberté des autres. »
c.
Dans un colloque international sur l’émir Abdelkader et le Droit
international humanitaire, Monsieur Mustapha Chérif a expliqué : «
L’émir Abdelkader a humanisé le traitement des prisonniers, ainsi que
la gestion des conflits, tout en prônant la culture de la paix et de la
tolérance. »
d. Face à nos deux camarades qui se sont battus dans la cour, notre
professeur s’est indigné : « Nous n’avons pas étudié la tolérance pour
que vous vous battiez. Le dialogue doit toujours prévaloir. »
Ma grand-mère nous a toujours raconté : « Toute jeune déjà dans
la Casbah nous vivions en bonne intelligence avec nos voisins
d’origines et de religions différentes ».
- 64 -
SÉQUENCE 2 : Nous rapportons des propos en donnant notre point de vue
3. T
ransformer les phrases suivantes au discours direct en faisant attention à
la concordance des temps.
a. L e directeur du collège a dit : « Il faut apprendre à se respecter
mutuellement. »
b. Notre entraîneur de basket-ball a annoncé ; « Les jeunes
spectateurs non accompagnés de leurs parents ne seront plus
admis au stade. »
c. Cet ancien dirigeant de club déclare aux journalistes : « Le trop
d’argent dans le football est devenu un fléau.
- 66 -
Nous étudions les homophones
Je m’entraîne
- 67 -
PROJET 3 :
PRODUIRE UN PODCAST EN FAVEUR
DE LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
Protégeons la nature !
Je m’entraîne
- 68 -
4. Construire six phrases personnelles en utilisant le champ lexical de
terre ; (un exemple par thème).
Je m’entraîne
2.
Compléter les phrases suivantes avec les locutions conjonctives qui
introduisent une subordonnée de condition.
a. L es autorités devront interdire la circulation des voitures à proximité
des parcs naturels au cas où on connaîtrait un pic de pollution.
b. S i nous faisions plus attention à notre environnement, nous serions
heureux.
c. L e nombre d’asthmatiques baissera à condition que nous luttions plus
sérieusement contre la pollution de l’air.
d. Les citoyens trieront leurs ordures ménagères pourvu que les autorités
le décident.
- 69 -
4. C
onstruire cinq phrases personnelles en utilisant : à condition de, à
condition que, pourvu que, si, au cas où.
1. R
ecopier les phrases suivantes en indiquant le temps et le mode des
verbes.
a. S i mon père avait (imparfait du mode indicatif) les moyens, il
remplacerait (conditionnel présent) le chauffage au mazout par des
panneaux solaires.
b. S i les autorités étaient (imparfait du mode indicatif) plus sévères, les
gens pollueraient (conditionnel présent) moins.
c. Il faudrait (conditionnel présent) en finir avec les décharges d’ordures
en pleine nature.
d. S i nous continuons (présent du mode indicatif) à jeter nos ordures
anarchiquement, les nuisibles envahiront (futur simple mode indicatif)
nos cités.
3. Mettre les verbes entre parenthèses aux temps et modes qui conviennent.
a. Si l’homme ne protégeait pas son environnement, il ferait son propre
malheur.
b. Si nous laissons échapper les produits toxiques dans l’air, nous
empoisonnerons l’environnement.
c. Nous réduirons l’émission de gaz à effet de serre à condition que les
industriels fassent un effort en faveur de la planète.
d. T u vivrais en harmonie avec la nature si tu décidais de vivre à la
campagne.
- 70 -
Nous étudions l’accord du participe passé
Je m’entraîne
1.
Écrire convenablement le participe passé employé avec l’auxiliaire
«être» en faisant attention à l’accord.
a. Beaucoup de zones humides sont protégées.
b. La gazelle de Cuvier est menacée de disparition.
c. Certains oiseaux migrateurs sont obligés de changer de destination à
cause de la pollution.
d. V ous serez étonnés d’apprendre que certains élèves étudient la nature
au bord du lac d’El Kala.
e. Tu es surpris par le comportement des braconniers.
- 71 -
CORRIGÉ EXERCICES SÉQUENCE 2 :
Agissons en écoresponsable !
Je m’entraîne
1. R
elier les éléments de la colonne A à ceux de la colonne B de façon à
obtenir un nom composé.
A/B
éco-citoyenneté ; micro-organismes ; garde-forestier ; oligo-éléments ;
biodiversité.
- 72 -
Nous étudions la subordonnée d’opposition
Je m’entraîne
2.
Compléter les phrases suivantes avec les locutions conjonctives qui
introduisent une subordonnée d’opposition.
a. Certains citoyens continuent d’utiliser le charbon alors que cette
matière est très polluante.
b. D
es personnes inconscientes abandonnent leurs bouteilles en verre en
pleine forêt bien que cela favorise le risque d’incendie.
c. D
e plus en plus de terrains sont transformés en centres commerciaux
même si nous manquons cruellement d’espaces verts.
d. L es cigarettes sont en vente libre bien qu’elles soient un danger pour
la santé.
4.
Construire cinq phrases personnelles en utilisant : bien que ;
cependant ; alors que ; mais ; même si. (production de l’élève)
- 73 -
Nous étudions les modes de conjugaison
Je m’entraîne
2. M
ettre les verbes entre parenthèses au mode qui convient.
a. Les citadins se plaignent du mauvais éclairage des rues.
b. Chaque matin, notre concierge range les poubelles de notre immeuble.
c.
Notre commune a organisé un concours pour que les citadins
embellissent leurs fenêtres et balcons.
d. D es parkings ont été construits à l’entrée des villes afin que les
automobilistes ne puissent plus circuler dans les centres urbains.
e. Si les estivants faisaient preuve de plus de civisme, les plages seraient
plus accueillantes.
4. C
onstruire quatre phrases personnelles en utilisant à chaque fois un mode
de conjugaison différent.
- 74 -
Nous étudions les adverbes de manière
Je m’entraîne
- 75 -
4. Écrire les adverbes correspondants aux définitions suivantes, à utliser
dans des phrases personnelles.
a. Il explique doucement les étapes à suivre pour planter un arbre.
b. Lors de sa conférence l’expert donne franchement son avis sur la
gestion du patrimoine archéologique.
c.
Si nous faisons notre travail correctement nous arriverons à de
meilleurs résultats.
d. L e manque de discipline est justement le problème que je voulais
soulever lors de la réunion des parents d’élèves.
e. Une démonstration scientifiquement menée a convaincu les participants
qu’il faut agir au plus vite pour protéger les animaux en voie
d’extinction.
- 76 -
Renforcer ses connaissances
Bien comprendre la structure d’un texte argumentatif
Un texte argumentatif est un ensemble organiséde phrases dont le but
est de soutenir un raisonnement, de convaincre.
Les étapes à suivre :
la présentation d’une thèse ou d’une opinion que l’on veut défendre ;
u n développement au cours duquel on présente des arguments (des
raisons convaincantes) en faveur de cette thèse ou opinion ;
des exemples pour enrichir les arguments ;
une conclusion qui réaffirme la thèse défendue.
Généralement la thèse est présentée dans l’introduction du texte
argumentatif et elle est réaffirmée dans la conclusion. Il existe
différents types de thèses :
la thèse explicite (l’auteur exprime ouvertement son opinion au début
et à la fin du texte) ;
la thèse implicite (l’opinion est sous-entendue) ;
la thèse adverse ou contre-thèse (l’opinion que l’on conteste, que l’on
combat).
Pour convaincre, on emploiera des procédés argumentatifs tels que :
la définition, l’explication, la description, l’exemple, la gradation, la
déduction, la réfutation.
Rappel du plan d’un texte argumentatif
Introduction
Thème.
Thèse.
Développement (deux ou trois paragraphes)
Présentation (formulation) des arguments précédés de connecteurs
d’énumération.
Illustration de l’argument (exemple qui renforce l’argument).
Conclusion et rappel (réaffirmation) de la thèse.
- 77 -
LEXIQUE UTILE À L’ARGUMENTATION
Verbes et
locutions Prépositions Conjonctions de Conjonctions de
coordination et subordination et
adverbes pronoms relatifs
à ceci s’ajoute. en outre, en d’abord, outre que, sans
Addition
entre autres,
notamment, en
particulier, à
savoir.
dépend de, à cause de, en car. parce que,
Cause
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GLOSSAIRE
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