Sa C Quence Ra C Volution Et Empire Ribia C Ras 19
Sa C Quence Ra C Volution Et Empire Ribia C Ras 19
Sa C Quence Ra C Volution Et Empire Ribia C Ras 19
Durant la séquence, la mémorisation des dates et des événements sera travaillées (plusieurs
frises ; test de connaissances annoncé sur la mémorisation des dates –savoir compléter une frise ;
interrogations orales de début d’heure où les élèves se posent des questions entre eux ;
élaboration de deux cartes mentales pour donner une méthode pour mémoriser et organiser en
vue de la réalisation du développement construit ; ressources en ligne sur Pronote (liens vers des
vidéos, des sites de révision, des quizz + documents pour réviser et s’entraîner (frises vierges,
diaporama du cours, lien vers le film, etc…).
Les attendus pour la production audiovisuelle sont ceux du milieu de cycle 4 : réaliser une
production de 7 ou 8 diapositives, avec des images sourcées, écrire un texte cohérent dans un
français correct, s’enregistrer donc être capable de s’exprimer à l’oral à partir d’un texte
préparé, savoir utiliser en autonomie les outils numériques et savoir coopérer et mutualiser,
organiser de manière autonome et efficace le travail au sein d’un groupe.
2) Quels sont les attendus du programme et les préconisations des fiches ressources Eduscol ?
- Ecueils :
- Ne pas marquer les grandes étapes de la Révolution
- Ne pas montrer les acteurs : incarner + acteurs individuels, collectifs, urbains, ruraux, femmes,
hommes, différents groupes sociaux.
- Liens : avec le thème des Lumières / avec EMC 4ème libertés / EMC 3ème citoyenneté
- EPI : Lettres/Histoire Anglais/Histoire Arts Plastiques/Histoire
- Parcours citoyen / PEAC
3) Proposition de séquence.
Remarque : je travaille en îlots, avec des tétra-aides.
I) Les bouleversements de l’année 1789
Compétences travaillées :
Comprendre et analyser un document : texte (travail sur la langue française et le lexique) +
document vidéo (prise de notes)
Se repérer dans le temps : compléter une frise chronologique /mémoriser des repères
a) Tableau (date, événement, acteurs) et frise à compléter à partir de quatre extraits du film de
R. Enrico, La révolution française, les années Lumière, 1989. 1h
Introduction : la rédaction des cahiers de doléances en vue des Etats Généraux + l’ouverture des
Etats Généraux
Des notions importantes sont posées. Serment du jeu de paume => Nation / souveraineté nationale
/ Assemblée Nationale Constituante
Prise de la Bastille => naissance de l’expression populaire ; le peuple devient un acteur politique /
Grande Peur
Abolition des privilèges => égalité devant l’impôt
DDHC (lecture par La Fayette) Et les femmes ?
b) Court récit du professeur sur la révolution américaine (diaporama), puis travail comparatif sur
texte DDHC/extrait Déclaration d’Indépendance des E-U/extrait constitution des E-U 3/4h.
Maîtrise de la langue ; travail sur le vocabulaire et la compréhension de texte.
II) La Révolution doit faire face à une série d’obstacles et peine à installer un nouvel ordre
politique stable dans la durée
Compétences travaillées :
Se repérer dans le temps : compléter une frise chronologique /mémoriser et réutiliser des
repères
S’informer dans le monde du numérique (exercice ciblé + recherches pour la production
audiovisuelle)
Pratiquer différents langages : production audiovisuelle
Raisonner, argumenter, justifier
Coopérer et mutualiser
https://education.francetv.fr/matiere/epoque-contemporaine/cm2/jeu/napoleon-bonaparte-du-consulat-a-l-empire
Récit du professeur sur les apports (diaporama) => schéma de synthèse / carte mentale 1/2h
La réorganisation administrative du territoire
Des principes et des valeurs : un nouvel univers politique
Réorganisation de la France ; bases d’un Etat-projet social, laïc ; valeurs : liberté, égalité,
fraternité ; nation ; souveraineté du peuple ; débat politique, opinion publique ; liberté de culte ;
liberté de la presse ; 1ère abolition de l’esclavage ; question des femmes, question des esclaves
(cf constitution des Etats-Unis => susciter la réflexion des élèves)
Même si l’Empire revient en partie sur ces avancées, des fondements sont posés et des débats
sont lancés.
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EVALUATION SOMMATIVE : développement construit après avoir retrouvé les idées grâce à
une frise et /ou une carte mentale du type de ce qui a été fait en classe. Trois sujets possibles
sont à préparer :
- Les événements de la période révolutionnaire (1789-1804)
- La France sous Bonaparte (1799-1815)
- Les apports de la Révolution et de l’Empire (1789-1815)
Le jour de l’évaluation, je propose, au choix : le premier ou le second.
4) Analyse réflexive de la séquence et prolongements :
Les travaux de groupes sont stimulants pour les élèves, qui sont demandeurs et apprennent mieux
lorsqu’ils sont actifs. Les élèves moteurs entraînent les autres [je modifie régulièrement mes îlots
au cours de l’année ; parfois les élèves choisissent avec qui ils travaillent ; parfois j’impose la
constitution des groupes (« tutorat », différenciation des sujets / ou des attentes, séparation
des élèves potentiellement perturbateurs)].
Aspect chronophage de certaines activités ; problèmes informatiques importants, tant sur les PC
avec Photorécit, qui est un logiciel obsolète, et pour des raisons de compatibilité des casques
audio) que sur les tablettes (difficultés pour se connecter au serveur pédagogique, impossibilité
d’enregistrer les travaux sur ledit serveur, perte de certains travaux, codes des élèves qui ne
fonctionnaient pas…).
Cette séquence a été réalisée dans trois classes de 4ème, selon des modalités légèrement
différentes. On constate au final une bonne réussite des productions audiovisuelles (stimulation
des élèves, qui ont classé les images, ont écrit un commentaire puis se sont enregistrés avec
aisance, avec des développements plus ou moins longs) mais une moins bonne réussite globale du
développement construit (premier de l’année, difficile / manque de maîtrise de la langue /
manque de révision à la maison, notamment pour revoir les dates et être capable d’expliquer
suffisamment). Pourtant, des interrogations orales avaient eu lieu, des aides figuraient sur
Pronote («je dois savoir », liens vers des quiz, des vidéos, des sites pour réviser), ainsi qu’un test
écrit sur la frise et sur les notions, mais ces dernières n’ont pas toujours été suffisamment
réactivées à la maison (j’ai ensuite montré comment réaliser une fiche de révision et depuis
beaucoup d’élèves en font). Néanmoins j’ai pu lire un certain nombre de bons travaux.
Différenciation dans les attentes ; remédiation : travailler encore sur le faire mémoriser =>
revenir plusieurs fois dans l’année sur la frise de la Révolution et de l’Empire (en introduction des
chapitres d’Histoire suivants ; affichages en classe ; systématiser les petits exercices de début
d’heure sur les repères d’Histoire et de Géo, sous forme de jeu, avec des récompenses).
Toute l’année ces élèves de 4ème ont travaillé les compétences « réaliser une production
numérique » (diaporama ou production audiovisuelle) et/ou « réaliser une présentation orale » à
partir de leurs travaux :
- en septembre pour étudier une plantation aux Antilles
- en décembre celle que je viens de présenter sur Napoléon Bonaparte/ Napoléon Ier
- en mars sur le thème « mers et océans » en Géographie (les documents n’étaient cette fois pas
fournis ; des thèmes étaient proposés et les élèves étaient libres d’organiser et de présenter leur
travail comme ils le souhaitaient).
- en mai sur la société coloniale algérienne (dans ce cas, les documents étaient fournis, mais ils
étaient de nature variée et se révélaient plus compliqués à analyser : l’objectif était d’en faire
une étude pertinente et précise).
BILAN : on constate que l’exercice devient habituel et que la maîtrise du numérique d’une part,
et de la prise de parole argumentée, nourrie par une analyse de documents, d’autre part,
deviennent de plus en plus efficaces. Ce type de travail permet de mieux s’approprier les
connaissances et de se préparer à l’oral du DNB.
Exemple de petite évaluation pour mémoriser, réalisée à mi-parcours :
Exemples de développements construits :