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    Profil Scolaire Et Linguistique Des EANA: Profils Linguistiques

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    GUIDE DE SCOLARISATION DES EANA 2021 | CASNAV ACADÉMIE DE LILLE

    A6 | ACCUEILLIR

    Profil scolaire et linguistique


    des EANA
     n EANA est un élève qui, à l’origine, parle une autre langue que celle du pays d’accueil et du système
    U
    éducatif dans lequel il se trouve. Le fait de parler une langue maternelle autre que le français n’est pas
    un obstacle mais constitue un socle sur lequel l’élève peut construire la maîtrise de la langue française.
    À l’arrivée des élèves allophones, il est nécessaire de connaître et de tenir compte de leur répertoire
    langagier.

    Profils linguistiques
    Le sigle EANA recouvre des profils très hétérogènes. Les EANA maîtrisent parfois une ou plusieurs langues
    (langue maternelle, langue véhiculaire, langue[s] de scolarisation…). Certains jeunes sont issus de familles
    dont la culture orale est prédominante, d’autres sont originaires de pays dont les langues vernaculaires ne
    sont pas écrites (arabes dialectaux, langues africaines, etc.). Pour chacune des langues, le niveau de maîtrise
    et de compétences peut donc être très variable.

    Pour identifier ces acquis et définir le profil linguistique d’un élève, les EANA sont évalués durant les pre-
    mières semaines de leur scolarisation.

    E1. Évaluer. Modalités d’évaluation scolaire et linguistique des EANA

    Des tests en langue d’origine servent à mesurer le degré de familiarisation avec l’écrit et à évaluer les acquis
    en compréhension écrite (explicite, implicite). Lorsqu’un support est disponible, l’élève sera évalué à l’écrit
    (voir un exemple de test accessible sur le site de Réseau Canopé : www.reseau-canope.fr/eana-outils-de-
    valuation-en-langue-dorigine/evaluation-en-langue-dorigine.html). Le fait de connaître les propriétés pho-
    nologiques et grammaticales des langues d’origine permettra d’anticiper les difficultés propres à chaque
    EANA.
    Il est nécessaire de prendre en compte les compétences des EANA dans leur langue maternelle pour les
    réutiliser dans l’apprentissage du français.

    Voir les fiches-langues disponibles sur le site Langues et grammaires en (Île-de)France (www.lgidf.cnrs.fr/
    outils-pedagogiques), projet soutenu, entre autres, par la Délégation générale de la langue française et des
    langues de France. Chaque fiche présente une langue, ses caractéristiques externes et quelques propriétés
    phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive avec le français.

    Quelques interférences à prendre en considération


    Le passage de la langue maternelle ou première au français langue seconde se fait de manière transitoire.
    Le terme « interlangue » permet de désigner la phase de structuration pendant laquelle l’élève va tâtonner.
    La langue maternelle va influencer la production en langue française sur les plans syntaxique, morpholo-
    gique et lexical, entre autres. Les erreurs commises pendant cette phase sont fréquentes et font partie du
    processus d’apprentissage.
    La plupart des EANA partiellement scolarisés ou normalement scolarisés arrivent lecteurs, dans une écri-
    ture alphabétique ou non alphabétique. L’élève allophone lecteur/scripteur ne va donc pas réapprendre
    à lire. Il va découvrir un nouveau système d’écriture (pour le français : écriture alphabétique à caractères
    latins), dont la relation aux sons de la langue obéit à des conventions particulières qu’il s’agira d’acquérir.

    1
    GUIDE DE SCOLARISATION DES EANA 2021 | CASNAV ACADÉMIE DE LILLE

    Ces interférences culturelles affectent la linguistique mais également la sémantique (la gestuelle, l’interpré-
    tation des contacts…). Certains EANA devront se familiariser avec ces nouveaux codes comme les modali-
    tés de prise de parole en classe.

    Situation des EANA-NSA


    De plus en plus d’élèves allophones n’ont pas pu suivre une scolarité régulière dans leur pays d’origine et
    intègrent l’école sans avoir été scolarisés antérieurement. Certains ne disposent pas des prérequis culturels
    et linguistiques indispensables à l’entrée dans la langue écrite. « L’inclusion de ces enfants et adolescents en
    classe ordinaire est particulièrement délicate en raison du décalage culturel, linguistique et scolaire, notam-
    ment lorsque les conditions de vie en France entraînent un absentéisme important (familles sans ressources
    vivant en habitat précaire, jeunes mineurs isolés en attente d’hébergement, etc.) 1. »

    Les élèves NSA doivent se familiariser avec l’univers de l’école et celui de la langue écrite afin de pouvoir
    engager un processus initial d’apprentissage de la lecture-écriture en français. Un travail d’analyse phono-
    logique régulier, préalable à l’entrée dans l’écrit, permettra aux EANA-NSA de s’imprégner des caractéris-
    tiques sonores du français.

    Valoriser les savoirs des EANA


    La culture d’origine des EANA peut être valorisée lors de séances de classe. En cours de français ou de
    lecture, par exemple, on pourra étudier un conte ou une poésie du pays de l’EANA, ou présenter deux
    variantes d’un même texte. Le cours de découverte du monde ou d’histoire sera l’occasion de s’intéresser
    aux caractéristiques physiques du pays de l’EANA.

    Les connaissances linguistiques des EANA peuvent également être mises en valeur. De nombreuses activi-
    tés peuvent être proposées en classe pour développer une compétence plurilingue pour tous les élèves.

    À CONSULTER
    A5. Accueillir. Accueil des élèves et de leurs parents nouvellement arrivés en France
    I1. Inclure. Inclusion et accompagnement des EANA dans les écoles primaires
    I2. Inclure. Inclusion et accompagnement des EANA dans les collèges et les lycées
    I3. Inclure. Valorisation du plurilinguisme et mise à profit de la diversité culturelle

    1 Beaugrand Céline, Lecocq Bertrand, Écrire en FLS et FLSco : apprendre à écrire en français aux élèves allophones, Réseau Canopé,
    univers « Agir », 2018.

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