Organisation

des Nations Unies

pour l’éducation,
la science et la culture

Reconstruire l’égalité :
Guide de rescolarisation des filles
© UNESCO/Asad Zaidi
© UNICEF/Panjwani

Introduction
La pandémie de la COVID-19 a provoqué la plus importante perturbation de l’éducation de l’histoire. Ces
derniers mois, la plupart des gouvernements du monde ont temporairement fermé les écoles et les autres
espaces d’apprentissage afin d’essayer de contenir la propagation du virus. Au plus fort de la pandémie, en
avril 2020, ces fermetures nationales concernaient plus de 1,5 milliard d’élèves, soit plus de 90 % des élèves
du monde, du pré-scolaire à l’enseignement supérieur dans 200 pays.1

Cette perturbation inédite de l’éducation risque de faire reculer les nettes avancées obtenues dans le domaine
de l’éducation des filles ces dernières décennies, avec des effets immédiats plus larges et à plus long terme
sur la réalisation des objectifs de développement durable, y compris ceux liés à la réduction de la pauvreté,
à la santé et au bien-être, à une éducation de qualité et à l’égalité des genres. Les plus marginalisées, dont
les filles handicapées, les plus pauvres, celles vivant dans des zones de conflit, ou dans des communautés
rurales et reculées, devraient être les plus affectées par les fermetures d’écoles liées à la COVID, et se heurtent
à des contraintes supplémentaires pour faire valoir leurs droits, entre autres, à l’éducation, à la santé et à
la protection.

1,5
Alors que certaines écoles et certains établissements ont rouvert dans le
monde et que d’autres s’y préparent, les gouvernements, les responsables
du secteur de l’éducation, les responsables communautaires, les
enseignants et le personnel des écoles devraient percevoir ce moment
comme une occasion de reconstruire l’égalité à travers des mesures tenant
compte des questions de genre et visant à transformer les systèmes
éducatifs, à favoriser la résilience et à résoudre les principaux freins et
obstacles à l’éducation des filles.

milliard d’apprenants ont vu

leur éducation interrompue
en raison de la pandémie de
1. UNESCO. 2020. Suivi mondial des fermetures d’établissements scolaires liées à la COVID-19. Paris, UNESCO. la COVID-19.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 2

Pourquoi un guide consacré à
la rescolarisation des filles est-il nécessaire ?
Ce type de crise est le produit d’une structure patriarcale qui
place les filles tout en bas de l’échelle. L’expérience acquise lors
de l’épidémie d’Ebola nous indique que si nous ne pensons pas aux filles
maintenant, les conséquences seront graves. Nous pourrions perdre toute
une génération. Pour les filles, chaque jour compte.  – Chernor Bah,
co-fondateur et président-directeur général de Purposeful, Sierra Leone

Avant la COVID-19, l’égalité des genres dans et à travers l’éducation était encore loin d’être atteinte.

Tandis que les chiffres mondiaux illustrant la parité dans l’éducation sont souvent cités comme de grands
succès pour l’égalité des genres, ils masquent d’importantes disparités locales, régionales et nationales. En
moyenne, la parité n’est atteinte que dans deux pays sur trois à l’école primaire, dans un pays sur deux pour
l’enseignement secondaire de premier cycle et dans un pays sur quatre pour l’enseignement secondaire de
deuxième cycle.2

Plus de 115 pays autorisent encore le mariage des enfants, bien que cette pratique nie le droit à l’éducation des
filles, à l’absence de violence, entre autres droits.3

Plus de 620 millions d’enfants à travers le monde n’ont pas accès à des services d’assainissement de base et
900 millions n’ont pas accès à des services d’hygiène de base dans leur
école, ce qui met souvent fin de manière brutale à l’éducation des filles
pendant leurs règles.4 Ressources sur le
Les données issues des crises précédentes démontrent que les filles sont retour à l’école
particulièrement vulnérables à la fermeture prolongée des écoles. Ces
Ce guide s’appuie sur le Cadre
fermetures augmentent le travail de soin non rémunéré des filles et des pour la réouverture des écoles des
femmes et limitent le temps disponible pour apprendre à la maison.5 La Nations Unies et sur le document
fracture numérique liée au genre et l’accès réduit des filles aux technologies Retour à l’école en sécurité : Guide
du praticien, ainsi que sur d’autres
de l’information et de la communication (TIC), même dans des contextes directives développées afin d’aider les
de couverture mobile et Internet importante, se traduisent aussi par des gouvernements et les communautés
occasions d’apprentissage restreintes pendant les fermetures d’écoles.6 scolaires à « reconstruire en mieux »
après la pandémie de la COVID-19.
Les quarantaines liées à la COVID ont exposé de nombreuses filles à un
Il va plus loin en appelant à l’action
risque accru de violences sexistes7, notamment d’exploitation sexuelle8 et afin de « reconstruire l’égalité » en
de grossesses précoces et non désirées9, tout en les éloignant de services encourageant à développer des
essentiels de protection, d’alimentation, de santé et de bien-être. systèmes éducatifs tenant compte
des questions de genre et des actions
ciblées pour assurer la continuité
d’apprentissage des filles ainsi que
leur retour dans les écoles celles-ci
auront rouvert.

2. Institut de Statistiques de l’UNESCO (ISU). 2020. Base de données de l’Institut de statistique de l’UNESCO. Montréal, ISU.
3. Pew Research Center. 2016. Marriage Laws around the World. Washington, D.C, Pew Research Center.
4. UNICEF et OMS. 2018. Drinking Water, Sanitation and Hygiene in Schools: Global Baseline Report 2018. New York, UNICEF et Genève, OMS.
5. UNFPA. 2020. Rapport sur l’état de la population mondiale 2020. New York, UNFPA.
6. UNESCO. 2020. Aborder les dimensions de genre des fermetures d’écoles. Paris, UNESCO.
7. World Vision. 2020. COVID-19 Aftershocks: A Perfect Storm. World Vision
8. UNFPA. 2020. Rapport sur l’état de la population mondiale 2020. New York, UNFPA.
9. Plan International. 2014. Young Lives on Lockdown. Londres, Plan International.

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Il est difficile de prévoir les impacts à long terme de la COVID-19 sur les taux
de perte d’acquis et de décrochage, mais ces deux taux devraient augmenter à Mots-clés
tous les niveaux d’enseignement. Les estimations des pertes d’acquis suggèrent Genre : les relations et les rôles
que 25 % d’élèves supplémentaires pourraient tomber sous le niveau de socialement construits, les traits
de caractère, les attitudes, les
compétence de base requis pour participer de manière efficace et productive à
comportements, les valeurs,
la société, et aux futures occasions d’apprentissage.10 Outre les pertes d’acquis, l’influence et le pouvoir relatifs que
l’UNESCO a estimé que dans le monde, 23,8 millions d’enfants, d’adolescents la société attribue aux deux sexes
de manière différentiée. Le genre
et de jeunes, du pré-primaire à l’enseignement supérieur, pourraient
est lié aux relations. Il ne fait pas
abandonner ou ne pas avoir accès à l’école l’an prochain en raison du seul simplement référence aux femmes
impact économique de la pandémie, dont 11,2 millions de filles et de jeunes ou aux hommes, aux filles et aux
garçons, mais à la relation entre eux.
femmes.11 D’autres estimations sont encore plus pessimistes et présentent le
chiffre de 20 millions de filles et de jeunes femmes des pays à revenus faibles à Tenant compte des questions
de genre : des politiques et des
intermédiaires.12 Bien que ces chiffres ne soient que des prévisions, il est évident programmes qui remplissent deux
que les fermetures d’écoles liées à la COVID-19 auront un effet dévastateur sur critères de base : 1) ils tiennent
l’avenir des filles, ainsi que des impacts intergénérationnels sur la santé et la compte des normes, des rôles et des
relations de genre ; et 2) des mesures
nutrition, la croissance économique et bien d’autres domaines.13 sont prises pour réduire activement
les effets nocifs des normes, des
La continuité de l’apprentissage et le retour des filles à l’école sont nécessaires rôles et des relations de genre, y
pour protéger les acquis obtenus en matière d’éducation au cours des deux compris des inégalités de genre.
dernières décennies, pendant lesquelles le nombre de filles déscolarisées a
baissé de 79 millions. 14 Le retour à l’école offre une occasion unique de veiller à inclure dans les plans de
réouverture des écoles les 130 millions de filles qui n’étaient pas intégrées au système scolaire avant la
pandémie, et à mettre en place des programmes visant à assurer la continuité de l’apprentissage et le
soutien de tous les élèves, y compris des plus marginalisés, en vue des futures crises et perturbations de
l’éducation.15

À qui s’adresse ce guide ?

Ce guide a été développé pour les responsables politiques et les acteurs des ministères de l’Éducation, y
compris ceux directement impliqués dans la planification et la mise en place de l’éducation formelle et non-
formelle, du pré-primaire à l’enseignement supérieur. Les groupes locaux d’éducation, les pôles d’éducation
des réfugiés, et les groupes de travail sur l’éducation en situation d’urgence impliqués dans la réponse à
la COVID peuvent aussi être intéressés, tout comme les associations professionnelles, les organisations de
et pour les jeunes, les groupes de défense des droits des femmes et des filles, les associations de parents,
les organisations de la société civile, ainsi que les partenaires du secteur privé et du développement qui
soutiennent le droit à l’éducation de toutes et tous les apprenants. Enfin, ce guide peut aussi être utile aux
parties prenantes nationales des secteurs de la santé, des adolescents et de la jeunesse, de la protection
de l’enfance, de la sécurité des écoles et de l’eau, l’assainissement et l’hygiène (EAH) qui coopèrent avec
le secteur de l’éducation pour obtenir des résultats de développement plus larges.

10. Banque mondiale. 2020. Simulating the Potential Impacts of the COVID-19 School Closures on Schooling and Learning Outcomes: A set of Global
Estimates. Washington, D.C., Banque mondiale.
11. Nations Unies. 2020. Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond. New York, Nations Unies.
12. Il est difficile de prévoir l’impact de la pandémie de la COVID-19 sur le retour des filles à l’école. Le Fonds Malala a estimé que 20 millions de filles
supplémentaires de l’enseignement secondaire des pays à revenus faibles à intermédiaires pourraient sortir du système scolaire. La Banque mondiale a
estimé que 7 millions d’élèves de l’enseignement primaire et secondaire risquaient de décrocher, avec une hausse de 2 % de la population non scolarisée.
Save the Children a estimé que 7 à 9,7 millions d’enfants risquaient d’abandonner l’école en raison de l’accroissement de la pauvreté des enfants.
13. Wodon, Q., C. Montenegro, H. Nguyen, and A. Onagoruwa. 2018. Missed Opportunities: The High Cost of Not Educating Girls. Washington, D.C., Banque
mondiale.
14. UNICEF. 2020. A New Era for Girls. New York, UNICEF.
15. UNESCO. 2016. Ne laisser personne pour compte. Paris, UNESCO.

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Que comprend ce guide ?
Le guide fournit des contributions ciblées pour assurer la continuité de l’apprentissage pendant les fermetures
d’écoles ainsi que des plans complets et opportuns basés sur les données pour rouvrir les écoles de manière
sûre, en tenant compte des questions de genre, ainsi qu’en répondant aux besoins des enfants et des filles les
plus marginalisées.

Il tient compte de quatre dimensions des fermetures d’écoles, qui sont mises en avant dans le schéma ci-
dessous, à savoir l’apprentissage ; la santé, la nutrition et l’EAH ; la protection et les enseignants. Ce guide
présente des recommandations pour ces quatre dimensions dans un continuum qui prend en considération
les différentes actions requises avant la réouverture des écoles, dans le cadre de la réouverture et après la
réouverture, en envisageant que les écoles puissent fermer à nouveau en réaction aux différentes vagues de
l’épidémie. C’est pour cette raison que le guide met l’accent sur une approche visant à « reconstruire l’égalité »,
à travers des mesures tenant compte des questions de genre afin de transformer les systèmes éducatifs, de
favoriser la résilience et de résoudre les principaux freins et obstacles à l’éducation des filles, dont :
ƒ des données et des preuves tenant compte des questions de genre pour éclairer les actions, y compris
des données ventilées par sexe et un suivi visant à identifier les pratiques prometteuses pour l’égalité des
genres ;
ƒ des politiques, des lois et des plans pour faire avancer les droits des filles, y compris l’élimination des
pratiques discriminatoires qui entravent la participation des filles à l’éducation et leur capacité à mettre
leur savoir en pratique ;
ƒ des financements pérennes pour obtenir des résultats, qui protègent le financement de l’éducation des
filles, ainsi que les initiatives en matière de santé, de protection sociale et de redressement économique
sur un principe d’équité.

Santé, nutrition
Apprentissage Protection Enseignants
et EAH
Mobilisation et engagement de la communauté
Participation significative des filles et des femmes

Données et preuves tenant compte des questions de genre pour éclairer les actions
Politiques, lois et plans pour faire avancer les droits
Financement pérenne pour obtenir des résultats

L’implication réelle des filles et des femmes, ainsi que la mobilisation et l’engagement de la communauté
agissent en transversal de ces quatre dimensions comme des facteurs clés de succès. Les gouvernements
doivent veiller à ce que les filles et les femmes soient consultées et puissent contribuer aux décisions relatives
à la réouverture des écoles par le biais de mécanismes de consultation réguliers et de leur implication
dans les processus de planification et de prise de décision. De même, la mobilisation et l’engagement de la
communauté sont essentiels pour que les filles retournent à l’école. Les parents et les personnes qui s’occupent
des enfants devraient plus particulièrement être impliqués dans les discussions et décisions relatives à la
réouverture des écoles afin de reconnaître leur rôle essentiel dans la vie des filles, y compris dans leur accès aux
chances d’éducation et à l’apprentissage.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 5

Principes directeurs pour reconstruire l’égalité
Le guide comprend quatre grands « principes directeurs » conçus pour éclairer les politiques et programmes
de réouverture des écoles ainsi que la planification à plus long terme du secteur de l’éducation. Ces principes
directeurs sont essentiels dans le cadre d’une approche tenant compte des questions de genre et visant à
reconstruire l’égalité.

Adopter une approche à l’échelle Favoriser les filles et les femmes aux
du système de la réouverture des postes de direction et reconnaître
écoles qui permette d’apporter un leur rôle en tant qu’agents du
prisme inclusif et attentif au genre changement. Les intégrer de manière
à l’analyse de l’éducation et de systématique et significative dans
prendre des mesures pour éliminer les consultations et les prises de
les biais et les discriminations décision sur la réponse éducative face
liés au genre dans les systèmes à la COVID-19 et la planification de la
éducatifs, depuis le recrutement et la reprise, depuis l’évaluation des besoins
formation des enseignants jusqu’au jusqu’à la conception de solutions
développement des programmes d’enseignement à distance, et d’autres
et des supports et à veiller à ce interventions visant à planifier et suivre
que les environnements scolaires la réouverture des écoles et promouvoir
soient résilients, sûrs et exempts l’apprentissage tout au long de la vie.
de violence.

Favoriser les actions visant le Promouvoir une approche

retour à l’école de toutes les filles – intégrée et coordonnée répondant
à la fois celles qui étaient scolarisées aux besoins holistiques d’éducation,
et celles qui ne l’étaient pas, par de santé et de protection des filles.
le biais de mesures ciblées sur les Déclencher la coopération entre les
filles les plus pauvres et les plus enseignants, l’administration scolaire,
marginalisées. Veiller à ce que les les familles et les communautés,
plans de réouverture soient conçus et soutenir la collaboration
dans un souci d’équité et afin de intersectorielle pour assurer des
ne laisser personne pour compte, réouvertures d’écoles inclusives,
avec une prise en considération tenant compte des questions de
contextualisée de l’aggravation et genre et protectrices des droits.
du cumul des inégalités.

Comment reconstruire l’égalité

La section suivante fournit des recommandations sur les quatre dimensions de la fermeture des écoles en
appelant à des actions distinctes avant la réouverture des écoles, dans le cadre de la réouverture et après la
réouverture, en envisageant que les écoles puissent fermer à nouveau en réaction aux différentes vagues de
la pandémie. Ces actions visent à soutenir la continuité de l’apprentissage des filles pendant la fermeture des
écoles et leur retour à l’école lorsque les établissements auront rouvert, tout en développant des systèmes
éducatifs résilients tenant compte des questions de genre et répondant aux freins et aux obstacles à
l’éducation des filles.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 6

© Plan International

Apprentissage
C’est plus facile d’apprendre à l’école, parce que je peux écouter le
professeur et lui poser des questions si je ne comprends pas
quelque chose. Aujourd’hui, j’ai du mal à comprendre certains cours. Si
seulement j’avais accès aux technologies, je pourrais poser des questions
à mon professeur. À la maison, mon père est le seul à avoir un téléphone
portable, que j’emprunte de temps en temps.  – Angel, 13 ans, Indonésie

Dans le monde entier, les pays font leur possible pour assurer la continuité des apprentissages par le biais de
modalités d’enseignement alternatives, dont des solutions en ligne et à distance. Pour les plus marginalisés,
l’enseignement en ligne aggrave les inégalités existantes : on estime que 826 millions d’élèves n’ont pas
d’ordinateur chez eux et 706 millions n’ont pas accès à Internet.16 La plupart de ces élèves sans accès à
Internet sont des filles qui vivent dans les pays les moins développés, où la fracture numérique entre les
genres s’accélère au détriment des filles et des femmes.17 Même lorsque l’infrastructure et la connectivité
sont adéquates, les filles ont moins accès que les garçons aux appareils numériques18 et de nombreux
professionnels de l’éducation ne disposent pas des compétences informatiques requises pour proposer un
enseignement à distance de qualité.19 En outre, les stratégies d’apprentissage à distance négligent souvent
les enfants handicapés20 et les besoins particuliers des minorités en matière de langue.21 Les pays à faibles
revenus ont associé la diffusion de programmes éducatifs télévisés et radiophoniques à la distribution de
supports imprimés pour atteindre plus d’apprenants dans le cadre d’une stratégie plus accessible et inclusive.
Cependant, peu de pays évaluent l’efficacité de ces modalités d’enseignement à distance en termes de portée
et d’usage, et la perte d’acquis à court et long terme risque d’être importante.22 Alors que les écoles rouvrent,
les gouvernements doivent motiver les élèves et leurs familles à retourner à l’école à temps plein, évaluer les
éventuelles pertes d’acquis accumulées pendant la fermeture des écoles, adapter les programmes et veiller
à proposer des opportunités d’enseignement et d’apprentissage de qualité tenant compte des questions de
genre et répondant aux besoins des filles.

16. UNESCO. 2020. COVID-19 : une crise mondiale pour l’enseignement et l’apprentissage. Paris, UNESCO.
17. Groupe de recherche d’EQUALS. 2019. Taking Stock: Data and Evidence on Gender Equality in Digital Access, Skills and Leadership. Genève, Union
internationale des télécommunications (UIT).
18. Girl Effect et Fondation Vodafone. 2018. Real Girls, Real Lives, Connected.
19. UNESCO. 2020. Soutenir les enseignants et le personnel éducatif en temps de crise. Paris, UNESCO.
20. Nations Unies. 2020. Policy Brief: The Impact of COVID-19 on Children. New York, Nations Unies.
21. UNESCO. 2020. Global Education Monitoring (GEM) Report, 2020: Inclusion and Education: All Means All. Paris, UNESCO.
22. Nations Unies. 2020. Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond. New York, Nations Unies.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 7

Tableau 1. Actions recommandées pour soutenir l’apprentissage

Pendant le processus
Avant la réouverture Après la réouverture
de réouverture
Collecter et utiliser des données ventilées par sexe sur la Répondre en priorité aux besoins éducatifs des filles, en Mettre en place une analyse des risques plus fiable
participation aux programmes d’apprentissage à distance et le particulier des plus marginalisées, qui ont eu moins accès tenant compte des questions de genre, des procédures
soutien reçu en matière d’apprentissage pendant les fermetures à l’enseignement à distance dans le contexte d’un retour de fonctionnement normalisées et des plans de secours
Participation et maintien à l’école

d’écoles. progressif à l’école. pour les futures crises, en mobilisant les témoignages
recueillis et les leçons issues de l’expérience.
Mettre en place des « systèmes d’alerte anticipée » tenant Veiller à ce que des directives claires, des protocoles et des Assurer des mécanismes et des capacités de collecte
compte des questions de genre au niveau des écoles pour systèmes d’orientation soient en place afin de répondre à des données tenant compte des questions de genre
consigner les cas d’absentéisme régulier/accru ou de non- chaque cas d’absentéisme régulier/accru ou de non-retour par le biais de systèmes d’information sur la gestion de
retour à l’école lorsque les établissements auront rouvert, et à l’école avec des mesures associées adaptées à la raison de l’éducation (SIGE) et d’autres mesures visant à identifier
leurs raisons, y compris des raisons comme le mariage, une ces absences. et suivre l’engagement et la participation de toutes les
grossesse, un système EAH inadéquat ou d’autres obstacles à apprenantes avec des protocoles associés pour assurer
l'éducation des filles. l’apprentissage pour toutes et tous.
Veiller à ce que les supports d’apprentissage numériques et à Réviser les programmes et les supports d’enseignement Développer des capacités institutionnelles à long terme
distance produits pour soutenir la continuité d’apprentissage en cherchant les biais et les stéréotypes de genre et au sein des ministères de l’Éducation afin de soutenir
soient de grande qualité, accessibles et inclusifs, y compris mettre en place un processus de réforme des supports une réforme des programmes encourageant l'égalité des
Programmes et supports d’apprentissage

pour les filles handicapées, issues de minorités ethniques et de d’enseignement et des programmes tenant aussi genres dans tous les domaines et à tous les niveaux de
différents contextes et milieux. compte des contenus manqués pendant la fermeture l'enseignement.
des écoles. Tenir compte du bien-être des filles et de leur
réengagement dans l’apprentissage dans le cadre des
programmes de rattrapage.
Étendre l’accès des filles à l’apprentissage en ligne à travers Soutenir une exposition précoce, sécurisée et régulière des Mettre en place des approches plus larges et plus
des packs de données Internet gratuits à durée limitée, une filles aux technologies numériques afin de leur donner des soutenues afin de réduire la fracture numérique entre
connexion gratuite pour les contenus éducatifs ou d’autres compétences et de l’autonomie et de susciter leur intérêt les genres à travers des modèles et des mentors, des
mesures, tout en introduisant des mesures de sauvegarde pour les carrières en lien avec les technologies. programmes intégrant l’informatique et tenant compte
particulières contre la violence et la maltraitance en ligne, y des questions de genre, et renforcer les efforts visant
compris en donnant aux filles les connaissances et les moyens à sensibiliser les filles aux carrières en lien avec les
d’assurer leur sécurité sur Internet. technologies et à mieux les en informer.
Promouvoir la création de boucles de communication pour Utiliser des évaluations formatives pour suivre la perte Veiller à ce que les programmes de rattrapage et les
Évaluations de l’apprentissage

suivre les apprentissages pendant les fermetures d'écoles en d’acquis et informer les mesures de rattrapage ciblées cursus adaptés visant à répondre à la perte d’acquis
encourageant des évaluations constructives et en temps utile pour les filles, en prenant en considération des mesures soient dispensés dans des environnements sûrs
de l’apprentissage selon des principes d'équité et d'inclusion. d’accessibilité pour les filles handicapées et celles vivant et accessibles. Collaborer avec les parents et les
dans des contextes difficiles. Porter une attention communautés pour assurer la participation des filles
particulière aux évaluations qui éclairent les passages à ces programmes et leur passage entre les différents
entre les différents niveaux d'éducation et de l'école niveaux d'éducation et de l'école à la formation/l’emploi.
à la formation/l’emploi.
Veiller à ce que les programmes d’enseignement à distance Supprimer les politiques scolaires discriminatoires qui Proposer des arrangements spéciaux, notamment un
offrent un planning flexible, soient disponibles dans les langues empêchent les filles enceintes et mariées d’aller à l'école enseignement flexible, en particulier aux filles enceintes
appropriées et selon des modalités adéquates, et permettent et envisager la possibilité de solutions de participation et aux jeunes mamans et d’autres mesures afin de
Accès aux plus marginalisées

un apprentissage adapté au rythme de chacun en tenant flexibles pour les filles enceintes et/ou mariées et les développer des connaissances et des compétences et
compte du fait que le travail de soin incombant aux filles est jeunes mamans. d’assurer le droit à l'éducation de toutes les filles.
plus important pendant les fermetures d'écoles.
Offrir des solutions d’enseignement à distance variées, Éliminer le poids financier de l’éducation qui peut agir Maintenir et élargir les mesures d’enseignement à
inclusives et accessibles, y compris par le biais de programmes comme un obstacle à l’apprentissage et empêcher les filles distance inclusives tenant compte des questions de
radio et télé et de supports imprimés dans les zones peu les plus pauvres et les plus marginalisées de retourner genre pour atteindre les filles les plus marginalisées et
connectées à Internet, en tenant compte des obstacles à à l’école. Cela comprend les frais de scolarité, les frais soutenir la continuité de l’apprentissage.
l’apprentissage, dont l’accessibilité, la langue, la qualité d’examen et les autres coûts indirects. Apporter un soutien
d’enseignement et les ressources. financier aux filles qui risquent de décrocher.
significative des filles

Allouer des fonds et créer des partenariats avec des initiatives Travailler avec des mouvements menés par des filles et Améliorer la représentation des femmes dans la gestion
et des femmes
Participation

de filles et de femmes qui soutiennent activement la continuité des femmes ainsi qu’avec d’autres personnes d'influence, des écoles et aux postes de direction afin de reconnaître
d’apprentissage des filles pendant les fermetures d'écoles et y compris les responsables communautaires et religieux, leur rôle clé dans la continuité de l’apprentissage et le
assurer leur implication dans les processus consultatifs. afin de développer des campagnes de retour à l’école retour à l'école des filles.
pertinentes et adaptées.
Mettre en œuvre des campagnes contextualisées, inclusives et Mettre en œuvre des campagnes de retour à l’école Former/renforcer les liens entre les écoles et les
Mobilisation et engagement

culturellement pertinentes en collaboration avec les responsables contextualisées, inclusives et culturellement pertinentes communautés, à travers les organisations parents-
de la communauté

communautaires, traditionnels et religieux, les garçons et les en collaboration avec les responsables communautaires, enseignants, les partenariats école-communauté, la
hommes, les personnes qui s'occupent des enfants et d’autres traditionnels et religieux, les garçons et les hommes, coopération avec la communauté et les centres de
défenseurs de l’égalité des genres afin d’améliorer l’accès et la les personnes qui s'occupent des enfants et d’autres jeunes, et d’autres moyens afin d’assurer un soutien
participation des filles à des programmes d’apprentissage à défenseurs de l’égalité des genres qui remettent en pérenne de l'égalité des droits et des chances pour les
distance pendant les fermetures d'écoles. question les normes de genre omniprésentes qui nuisent filles et les garçons à travers l'éducation.
à la probabilité de retour à l'école des filles.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 8

© UNICEF/Mulala

Santé, nutrition et EAH

Avant, je passais mes journées à l’école où j’ai acquis des
connaissances et des compétences sur les droits des filles, y compris
sur la santé sexuelle et reproductive et le mariage des enfants. Avec le
coronavirus, ça s’est arrêté. Je n’ai plus accès à ce moyen d’information.
– Angela, 17 ans, Mozambique

Pour de nombreuses filles, l’école est un lien vital, source d’informations essentielles et de soutien (sur place
ou par le biais de services d’orientation) en matière de nutrition, d’hygiène menstruelle et, plus largement,
de santé psychosociale, sexuelle et reproductive. En raison des fermetures d’écoles liées à la COVID, environ
370 millions d’enfants scolarisés ne bénéficient plus des repas de l’école ni d’autres types d’aide médicale.23 Il
est nécessaire de conserver des services vitaux pour les filles pendant les fermetures d’écoles, en particulier les
plus marginalisées, par le biais de mécanismes de fourniture alternatifs d’éducation à la santé et à la nutrition,
de produits et de soutien, afin de prévenir les conséquences négatives, entre autres, sur l’éducation, la santé et
le bien-être psychosocial. Alors que les écoles rouvrent, la priorité absolue des gouvernements est de protéger
la santé et la sécurité de l’ensemble des apprenants, des enseignants et du personnel des écoles pour contrôler
la pandémie. Il est également nécessaire d’adopter une approche intégrée, plurisectorielle et tenant compte
des questions de genre pour la planification de la santé, la nutrition et l’EAH à l’école afin de veiller à
(ré-)instaurer des environnements d’apprentissage favorables à la santé et des services essentiels répondant
aux besoins particuliers des filles.

23. Programme alimentaire mondial (PAM). 2020. A Chance for Every School Child: Partnering to Scale Up School Health and Nutrition in the COVID Era.
Rome, PAM.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 9

Tableau 2. Actions recommandées pour soutenir la santé, la nutrition et l’EAH

Pendant le processus
Avant la réouverture Après la réouverture
de réouverture
Développer et diffuser une ECS numérique, basée sur les données, Promouvoir et favoriser une ECS basée sur l’école pour Renforcer les programmes d’ECS aux formats
accessible, adéquate en matière de développement et tenant renforcer la résilience et les compétences de vie, en traditionnel et virtuel dans le cadre des efforts
compte de l’âge et des questions de genre pour réduire le risque particulier chez les filles, afin de leur permettre de gérer déployés pour assurer le maintien des filles à l'école
Éducation complète
à la sexualité (ECS)

de grossesse précoce et non désirée, de VIH et de violences sexistes le stress, d’affronter les situations difficiles et de répondre et leur bien-être de manière plus large. Renforcer les
pour les filles et les jeunes femmes pendant les fermetures aux difficultés particulières qu’elles ont pu rencontrer liens entre l’ECS et des services abordables, accessibles
d'écoles. pendant les fermetures d'écoles, y compris les violences aux jeunes et tenant compte des questions de genre,
domestiques et autres contraintes pour leur santé ou leur dont l’accès à une contraception moderne et d’autres
bien-être. produits et services de santé sexuelle et reproductive
(SSR).
Veiller à ce que les besoins alimentaires des filles les plus Réunir des données ventilées par sexe sur l’accès à des Renforcer les systèmes de protection sociale, tels
vulnérables et leurs familles soient couverts pendant les programmes alternatifs de santé et de nutrition à l’école que les transferts d’argent et l’aide alimentaire, pour
fermetures d'écoles grâce à des bons alimentaires, des livraisons pendant les fermetures pour mieux comprendre les maintenir les filles à l’école et motiver les familles à
Alimentation et nutrition

de repas, des rations sèches, des transferts d’argent ou à tout autre impacts selon les genres et éclairer la planification des donner la priorité à l’éducation des filles malgré des
moyen. repas à l’école pour répondre aux besoins des filles. circonstances économiques difficiles.
Documenter les bonnes pratiques, les enseignements tirés et Élaborer un plan avec des références spécifiques pour le Renforcer les politiques, systèmes et programmes
l’impact des kits de santé et de nutrition alternatifs mis en place rétablissement des programmes d’alimentation et de nationaux liés à l'alimentation à l'école en vue de
pendant la COVID-19 sur la continuité pédagogique pour les filles nutrition à l'école, en portant notamment une attention construire des systèmes résilients, plus solides et
et le retour à l’école afin d'éclairer les programmes de réouverture. particulière à la supplémentation en oligoéléments des tenant compte des questions de genre qui seront
filles, et d’autres aides selon les besoins. préparés à de futures crises et fermetures d'écoles.
Veiller à ce que les filles les plus marginalisées aient accès à des Réaliser des évaluations GHM rapides selon les besoins et Maintenir la continuité de l'éducation et des services
produits d’hygiène menstruelle et des informations lorsqu’elles ne soutenir la fourniture de produits de GHM et de solutions GHM qui permettent aux filles de gérer leurs règles
Gestion de l’hygiène
menstruelle (GHM)

sont pas à l’école, y compris par le biais de l’inclusion de produits d'élimination ou de lavage des produits hygiéniques dans avec dignité et de rester à l'école. Veiller à ce que
hygiéniques dans les distributions de produits alimentaires et non les écoles une fois que les établissements auront rouvert l'éducation et les services soient accessibles et inclusifs,
alimentaires aux filles et aux femmes confinées. afin de diminuer l’absentéisme et le décrochage des filles y compris pour les filles handicapées, celles vivant dans
pendant leurs règles. des situations de crise ou d’urgence et dans d’autres
contextes difficiles d’accès.
Veiller à la cohérence des messages sur le lavage des mains Réaliser des audits dans les établissements pour identifier Assurer un financement durable pour des installations
comme stratégie clé de prévention de la COVID-19 en veillant à les manquements en matière d’EAH. Veiller à ce que d’EAH non mixtes, sûres, accessibles, hygiéniques et
leur accessibilité pour les filles handicapées appartenant à une chaque école bénéficie d’installations d’EAH non mixtes, adaptées à l’âge des élèves dans les écoles, y compris
EAH

minorité linguistique ou vivant dans des zones reculées, fragiles sûres, accessibles, hygiéniques et adaptées à l’âge des dans les zones reculées, fragiles et de conflit.
et de conflit. élèves pour assurer un retour à l'école en toute sécurité
des apprenantes et du personnel féminin, y compris dans
les zones reculées, fragiles et de conflit.
Réaliser une analyse différenciée par genre pour comprendre les Veiller à ce que l’éducation à la santé réponde aux Assurer la mise en œuvre durable de stratégies
Accès aux plus
marginalisées

inégalités croissantes en matière de santé et de nutrition résultant besoins des filles les plus marginalisées en reconnaissant éprouvées visant à répondre aux besoins en santé et
de la fermeture des écoles et utiliser les conclusions de l’analyse et répondant à leurs réalités et en permettant nutrition des filles marginalisées, en apportant un
pour prévoir des interventions en matière d'éducation et de santé le développement de compétences en matière soutien holistique à leurs besoins en nutrition et en
à l’échelle de la communauté. d’identification des risques et de recours aux soins. santé psychosociale, sexuelle et reproductive.
Impliquer les filles et les jeunes femmes, y compris les plus Impliquer les filles et les jeunes femmes, y compris les Intégrer systématiquement les filles et les femmes aux
Participation significative
des filles et des femmes

marginalisées, dans le développement de contenus, la mise à plus marginalisées, dans l'évaluation de l’efficacité de processus de prise de décision en matière de réponse
disposition d’enseignement à distance en santé et nutrition et la réponse à la COVID et des efforts de reprise, ainsi que éducative aux situations de crise et d’urgence et
d’autres processus de prise de décision afin d’assurer leur sécurité dans la planification et les prises de décision en mettant assurer intentionnellement l’égalité de parole et des
et de développer leurs capacités. l’accent sur la mise à disposition d'un environnement sûr chances des plus marginalisées.
et favorable à la santé permettant l’apprentissage et le
bien-être.
Promouvoir les consultations locales entre les autorités sous- Consulter les communautés et impliquer des groupes Assurer un soutien pérenne pour répondre aux
de la communauté

nationales et les communautés concernées pour assurer de jeunes, des organisations de la société civile, des réticences communautaires et parentales à l’ECS et à
Mobilisation et
engagement

l’appropriation locale de campagnes de santé et d'éducation responsables religieux/des cultes, les médias, et d’autres politiques et programmes qui font progresser
pertinentes, accessibles et contextualisées. d’autres parties prenantes clés pour veiller à ce que les l'égalité des genres ainsi que l'éducation et la santé
problématiques de santé liées à la réouverture des écoles sexuelle et reproductive des filles.
soient identifiées et traitées.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 10

© Banque mondiale/Arne Hoel

Protection
Les jeunes sont sur le terrain pour répondre avec inventivité aux
inégalités auxquelles les filles font face chez elle pendant cette
période. Un réseau organisé par des jeunes au Nigeria a mis en place une
assistance téléphonique avec des personnes qualifiées pour que les jeunes
femmes et les filles puissent signaler des cas de violence sexiste et recevoir
des conseils... Comment comptez-vous collaborer avec les réseaux de jeunes
pour veiller à ce que les filles retournent à l’école ?  – Maryam, 19 ans, Pakistan

La protection contre les violences physiques, psychologiques et sexuelles est essentielle pour assurer un
environnement d’apprentissage sûr et tenant compte des questions de genre. Cela constitue toutefois un vrai
défi dans le contexte des fermetures d’écoles liées à la COVID, en particulier lorsque l’enseignement se fait en
ligne ou à distance. La pandémie de la COVID-19 a aussi fait émerger de nouveaux risques pour les filles et les
femmes. Les perturbations liées au confinement pourraient conduire à 7 millions de grossesses non désirées
supplémentaires, 31 millions de cas de violence sexiste supplémentaires et 13 millions de mariages d’enfants
supplémentaires sur les dix prochaines années.24 Les gouvernements doivent mettre en place des mécanismes
pour protéger les enfants pendant la fermeture des écoles, y compris en lien avec leur participation à
l’enseignement en ligne, et répondre aux risques particuliers auxquels les filles sont confrontées. À l’heure
de la réouverture des écoles, les gouvernements devront se préparer à prendre en charge ce que les enfants,
y compris les filles, peuvent avoir subi pendant la fermeture des écoles et les impacts potentiels sur leur
apprentissage et leur bien-être. Des mécanismes de soutien et des approches à l’échelle des établissements
sont requis pour veiller à ce que les écoles constituent un espace de soutien sûr avec des politiques fortes
visant à prévenir et répondre à la violence sous toutes ses formes.25 Les filles handicapées ou vivant dans des
contextes fragiles, de déplacement, de crise et de conflit, qui sont confrontées à des risques supplémentaires
menaçant leur santé, leur bien-être, ainsi que la continuité éducative et leur retour à l’école, doivent bénéficier
d’une attention toute particulière. 26

24. UNFPA, avec les contributions d’Avenir Health, de l’université Johns Hopkins (États-Unis) et de l’université de Victoria. 2020. Impact of the COVID-19 Pandemic on
Family Planning and Ending Gender-based Violence, Female Genital Mutilation and Child Marriage. New York, UNFPA.
25. Groupe de travail mondial pour mettre fin à la violence basée sur le genre en milieu scolaire (VGMS). 2020. COVID-19 : Policy Brief and Recommendations
Strengthening Efforts to Prevent and Respond to School-Related Gender-Based Violence as Schools Reopen.
26. UNGEI et l’Overseas Development Institute (ODI). 2017. Evidence Review Mitigating Threats to Girls’ Education in Conflict-Affected Contexts: Current
Practice. New York, UNGEI.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 11

Tableau 3. Actions recommandées pour soutenir la protection des filles

Pendant le processus
Avant la réouverture Après la réouverture
de réouverture
Favoriser des mesures qui protègent les filles du cyberharcèlement,Communiquer aux parents et aux élèves les mesures Appliquer des approches à l'échelle des
de l’exploitation et des autres violences en ligne pendant les mises en place dans le cadre de la réouverture des établissements pour veiller à ce que les écoles soient
Violence de genre en milieu scolaire

programmes d’enseignement à distance et mettre en place des écoles pour (ré-)instaurer un environnement sûr, inclusif des lieux sûrs et de soutien, et que des mécanismes
mesures de signalement et d’orientation pour soutenir les filles et tenant compte des questions de genre, y compris à de prévention et de réponse soient en place pour
concernées. travers des politiques scolaires, et des mesures fortes de répondre aux violences sexistes en milieu scolaire.
prévention, de signalement et responsabilisation.
Appuyer la diffusion de messages adaptés à la culture et à l’âge Former correctement les enseignants et les responsables Mettre en place des mécanismes entre les services
dans les programmes éducatifs et les médias pour inciter à des établissements à gérer les discussions confidentielles de protection et de santé des écoles pour mettre en
protéger les enfants des violences, abus et négligences pendant la avec les filles ayant subi des violences pendant la relation les filles ayant été témoins ou victimes de
COVID-19 en reconnaissant les risques particuliers auxquels font fermeture des écoles et leur orientation vers des services violence pendant la fermeture des écoles avec des
face les filles dans certains contextes. adaptés. services juridiques et psychosociaux.
Diffuser des messages et organiser des activités inclusives, Actualiser les mécanismes scolaires de signalement et Dans le cadre d’une planification de l'éducation
appropriées en termes d’âge et de développement et tenant d’orientation pour assurer un soutien inclusif, approprié en situation de crise, soutenir la mise en place de
Soutien psychosocial

compte des questions de genre afin de promouvoir le bien- en termes d’âge et de développement et tenant compte formations professionnelles régulières destinées aux
être psychosocial et la prévention du stress dans le cadre des des questions de genre pour répondre aux besoins enseignants, aux personnels de direction des écoles et
programmes d’apprentissage à distance. psychosociaux et de protection lors de la réouverture des aux autres personnels du secteur de l’éducation pour
écoles. identifier et soutenir les filles souffrant de difficultés
psychologiques.
Répondre aux stéréotypes et aux superstitions sur les personnes Apporter du soutien aux enseignants en vue de lancer Promouvoir l'intégration de l’apprentissage social
Stigmatisation et

atteintes de la COVID-19, et tenir compte des filles, qui font face à des activités d’apprentissage socioémotionnel pendant et émotionnel aux programmes et aux supports
discrimination

plus de responsabilités pendant la fermeture des écoles. la période de réouverture, en veillant à proposer d’apprentissage dans le cadre des efforts déployés
des environnements d’apprentissage inclusifs et des pour construire la résilience, l’inclusion et un
espaces sûrs aux filles afin qu’elles puissent partager les développement cognitif et socioémotionnel.
expériences vécues pendant la fermeture des écoles.
Veiller à ce que les programmes communautaires se poursuivent Former le personnel d'éducation et les autres Soutenir les interventions pédagogiques visant
d’enfants, précoces et
Unions et mariages

pendant les fermetures d'écoles en abordant les CEFM comme professionnels de soutien afin qu'ils disposent des à abolir les CEFM, dont les transferts d’argent, la
forcés (CEFM)

une violation des droits humains qui dépossède les filles de leur connaissances et compétences requises pour identifier et sensibilisation de la communauté aux normes
éducation, de leur santé et de leurs perspectives à long terme. prévenir les risques de CEFM et d’autres pratiques nuisibles
culturelles et sociales, aux compétences de vie, à l’ECS
grâce à des pratiques d’orientation sûres et des services de
ainsi que d’autres interventions, en y associant des lois
protection. sur l’âge minimum de mariage.
Assurer la continuité et la disponibilité des services de protection Évaluer l’impact de la COVID-19 sur les risques pesant Maintenir et élargir les budgets et les investissements
pour tous les enfants, en particulier ceux vivant dans des contextes sur les filles (violence, CEFM, grossesses précoces et destinés à la protection des enfants et à la lutte
Accès aux plus
marginalisées

de fragilité et de crise humanitaire, et en étant attentif aux normes non désirées, travail des enfants) et sur les mesures de contre les violences sexistes, ainsi qu’aux liens entre
de genre nocives qui aggravent la vulnérabilité des filles. réduction des risques, pour répondre aux besoins des filles
les systèmes éducatifs, de santé et de protection de
et les renvoyer à l’école. l’enfance en mettant l’accent sur les filles les plus
marginalisées.
significative des filles

Impliquer des organisations de filles et de femmes au niveau de la Impliquer les filles dans le développement de mécanismes Créer des espaces axés sur les apprenants qui leur
et des femmes
Participation

communauté pour identifier et soutenir les enfants et les familles d’entraide et d’activités de sensibilisation sur les permettent de s’exprimer et de partager leurs
en détresse et faciliter le renvoi vers les services concernés. mécanismes d’assistance disponibles et comment/quand expériences en veillant à ce qu'ils soient sûrs pour les
ils doivent être activés. filles et que les mécanismes d’assistance disponibles
soient connus en cas de nouvelle fermeture des écoles.
Communiquer avec les communautés à travers les médias et Travailler avec les acteurs locaux (aides familiales, Mettre en place des plans de continuité de la
Mobilisation et engagement

d’autres moyens sur les éventuels problèmes de sécurité en cas enseignants, direction des établissements, responsables protection avec les parents/aides familiales et les
de la communauté

de crise, par exemple le risque accru d’exposition des filles aux communautaires et gouvernement local) pour évaluer autres parties prenantes communautaires clés
violences, aux négligences, à l’exploitation et à d’autres dangers, et améliorer la préparation/réponse aux catastrophes/ en s'inspirant des leçons acquises de la crise de la
ainsi que sur les sources de soutien disponibles pour celles urgences en portant une attention particulière aux risques COVID-19 pour les futures fermetures d'écoles en
concernées. et aux ressources locales disponibles pour répondre aux portant une attention particulière aux risques qui
besoins de protection des filles. pèsent sur les filles.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 12

© UNESCO/Genaye Eshetu

Enseignants
Je prépare mes cours tout en faisant l’école à la maison à mes
enfants. Parfois, je parle aux enseignants de l’école et aux élèves
par téléphone. Je demande à mes élèves où ils en sont dans les cours et je
prends des nouvelles de leur famille. Je veux savoir ce qu’ils font, parce que
s’il se passait quelque chose dans leur famille, j’aimerais beaucoup pouvoir
les aider. – Khankeo, enseignante, Laos

En matière d’apprentissage, les enseignants sont le facteur scolaire le plus important, et les enseignantes
en particulier ont un impact positif sur l’éducation des filles, notamment lorsque les normes de genre sont
rigides.27 Plus de 65 millions d’enseignants à travers le monde ont été concernés par les fermetures d’écoles
pendant la pandémie de la COVID-19.28 Nombre de ces enseignants sont des femmes. Elles représentent
94 % des enseignants du pré-primaire et environ la moitié des enseignants de l’enseignement secondaire
de deuxième cycle.29 Le rôle des enseignants a rapidement évolué pendant les fermetures d’écoles afin de
répondre à la nécessité de mettre en place un enseignement à distance de qualité et de soutenir les élèves
dans une situation de stress importante. Les enseignants ont dû s’adapter, souvent avec peu de soutien
professionnel, de formation ou de ressources supplémentaires, et dans de nombreux cas, tout en prenant
en charge l’apprentissage à domicile de leurs propres enfants. La santé, la sécurité et le bien-être des
enseignants et du personnel d’aide à l’éducation doivent être une priorité. Alors que les écoles rouvrent, les
gouvernements doivent soutenir les enseignants afin qu’ils puissent créer des classes et un environnement
scolaire sûrs, inclusifs et tenant compte des questions de genre en partenariat avec les directeurs d’écoles, les
communautés et les aides familiales. Il est aussi nécessaire de recruter et de garder plus d’enseignantes, en plus
d’agir pour éliminer les différences entre les genres dans l’enseignement et la direction des établissements.

27. Unterhalter, E. et al. 2014. Girls’ Education and Gender Equality: Education Rigorous Literature Review. Londres, Department for International Development
(DFID).
28. Équipe spéciale internationale sur les enseignants pour Éducation 2030. 2020. Réponse à l’épidémie de COVID 19. Appel à l’action pour les enseignants. Paris,
UNESCO.
29. UNESCO. 2019. Rapport mondial de suivi de l’éducation 2019 : Rapport sur l’égalité des genres : Bâtir des ponts pour promouvoir l’égalité des genres.
Paris, UNESCO.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 13

Tableau 4. Actions recommandées pour soutenir les enseignants

Pendant le processus
Avant la réouverture Après la réouverture
de réouverture
Recueillir des données ventilées par sexe sur les enseignants Réaliser un suivi des enseignants, assurer l’accès à un Veiller à ce que la santé, la sécurité et le bien-être des
pour mieux comprendre et répondre à l’impact différent des soutien psychosocial, médical et autre et veiller à ce que enseignants soient intégrés aux plans de réponse et
Santé et bien-être

fermetures d'écoles sur la santé et le bien-être des enseignants, leur santé et leurs droits soient protégés pendant les de reprise face à la COVID-19 en tenant compte du fait
en tenant compte plus particulièrement de l’impact de fermetures d'écoles, après la réouverture des écoles et lors que les besoins diffèrent selon le genre, la localisation,
l’augmentation du travail de soin et de la hausse des taux des de planification des futures fermetures. et d’autres facteurs. Veiller à mettre l’accent de façon
violences sexistes et domestiques. continue et pérenne sur ces points dans le cadre
d’efforts plus larges visant à assurer la satisfaction, la
motivation et le bien-être des enseignants.
Soutenir les enseignantes en reconnaissant la double casquette Préserver l’emploi, les salaires et les avantages des Favoriser, avec une rémunération appropriée et un
qu’elles ont souvent dû assumer en assurant la continuité enseignantes, car elles seront essentielles pour une soutien adéquat, le recrutement, la fidélisation et le
Enseignantes

d’apprentissage de leurs élèves, tout en s’occupant de leurs reprise rapide et efficace lors de la réouverture des écoles. déploiement des enseignantes dans les zones rurales
enfants et en assumant davantage de tâches domestiques et de Promouvoir leur évolution professionnelle à travers des et reculées, à des niveaux d’enseignement plus élevés
soin non rémunérées pendant les fermetures d'écoles. modalités flexibles et adaptables au rythme de chacune. et à des postes de gestion et de direction, car elles
jouent un rôle clé dans la participation et le maintien
des filles à l’école.
Supports d’enseignement

Déployer et adapter les supports d’enseignement existants afin Réviser les programmes et les supports d’enseignement Développer les capacités institutionnelles pour
de veiller à ce qu'ils soient exempts de biais et de stéréotypes des enseignants en cherchant les biais et les stéréotypes éliminer les biais de genre des supports de formation
de genre, à ce qu’ils remettent en question les normes sociales de genre et mettre en place un processus de réforme des des enseignants et soutenir des révisions et des
négatives et qu’ils encouragent l'égalité des genres. supports d’enseignement et des programmes en plus du réformes des programmes qui encouragent l'égalité
classement par ordre de priorité des contenus à proposer des genres.
lors de la réouverture des écoles.
Fournir soutien et formation aux enseignants afin qu'ils Promouvoir la formation professionnelle continue des Réformer la formation initiale et continue des
adaptent leurs pratiques à l’enseignement en ligne et à distance, enseignants afin qu'ils développent leurs compétences en enseignants pour inclure la maîtrise du numérique,
en tenant particulièrement compte des différences d’accès aux informatique tout en évaluant le niveau de préparation une pédagogie incluant l’informatique et des
technologies numériques et de compétences en informatique informatique des éducateurs et des écoles en prévision des évaluations en ligne dans le but d'éliminer les écarts
entre les genres. futures fermetures d'écoles. de compétences et d’accès au numérique entre les
Évolution professionnelle

enseignants et les enseignantes, tout en répondant

aux besoins de formation des environnements moins
ou peu informatisés.
Donner aux enseignants les connaissances, les compétences Soutenir les enseignants afin de mener des évaluations Généraliser une pédagogie axée sur l’apprenant
et les attitudes dont ils ont besoin pour une pédagogie axée formatives de l’apprentissage des filles pour éclairer les et tenant compte des questions de genre dans les
sur l’apprenant et tenant compte des questions de genre, en pratiques d’enseignement axées sur l’apprenant et tenant programmes de formation initiale et continue des
assurant un traitement et une participation équitables des filles compte des questions de genre et identifier le besoin de enseignants afin d’améliorer la participation des
et des garçons dans l’enseignement à distance. soutien supplémentaire lorsque nécessaire. filles, leur maintien à l'école et leur réussite et de
promouvoir des classes égalitaires.
Aider les enseignants des zones rurales, reculées et d’autres Identifier et documenter les besoins et expériences Soutenir des initiatives qui renforcent la résilience et
environnements marginalisés pour la mise en place de des enseignants des zones rurales, reculées et d’autres les capacités d’instruction des enseignants ainsi que
Accès aux plus
marginalisées

l’éducation à distance (p. ex., en fournissant de l’équipement, environnements marginalisés pour découvrir ce qui a leur accès à des compétences et des techniques dans
en soutenant la connectivité, en achetant des données) et la fonctionné pendant les fermetures d’écoles et traiter les zones rurales, reculées et d’autres environnements
formation professionnelle en vue de l’enseignement à distance les écarts en matière de compétences, de ressources et marginalisés afin de garantir leur capacité à assurer la
ou apporter d’autres aides selon le contexte. d'infrastructures à l’heure de la réouverture des écoles. continuité de l’apprentissage en cas de futures crises.
Veiller à ce que les associations d’enseignantes soient Impliquer les associations d’enseignantes dans la Soutenir les organismes professionnels d’enseignantes
significative des filles
et des femmes
Participation

représentées dans les réponses à la crise, particulièrement préparation à la réouverture des écoles afin de veiller à sur le long terme par le biais d'investissements
dans la conception, la diffusion et le suivi des programmes ce que les mesures répondent à leurs besoins en matière financiers, institutionnels et humains appropriés.
d’enseignement à distance. de santé et de bien-être pour assurer un environnement
d’enseignement sain.
Faciliter la communication entre les enseignants, les apprenants Recueillir des témoignages auprès des communautés Renforcer les comités parents-enseignants, les
engagement de
la communauté
Mobilisation et

et les personnes qui s'occupent des enfants pour évaluer la sur les fermetures d'écoles et le soutien reçu en matière comités de gestion scolaire et d’autres organismes
participation à l’enseignement à distance, les difficultés et les d’apprentissage et de bien-être. Utiliser les témoignages qui peuvent éclairer les futurs plans inclusifs et tenant
besoins d’apprentissage et d’autres aides, en particulier pour pour éclairer la planification des réouvertures d'écoles. compte des questions de genre en réponse aux futures
les filles. perturbations de l'éducation.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 14

Conclusion : Reconstruire l’égalité afin
d’établir une nouvelle normalité pour les filles
Le maintien de la continuité d’apprentissage et la lutte contre l’abandon de l’école pour des millions de filles
dépendent de mesures à court terme éclairées par des données et des faits rigoureux qui tiennent compte des
questions de genre, ainsi que d’approches à long terme qui visent à reconstruire des systèmes résilients plus
solides et préparés à de futures crises, contraintes et fermetures d’écoles. Un tel travail de planification exige
une vision à long terme favorisant un accès équitable, la mobilisation et l’engagement de la communauté et le
déploiement d’efforts pour veiller à ce qu’aucune fille ne soit laissée de côté.

À plus long terme, la perturbation globale de l’éducation offre une chance aux ministères de l’Éducation et à
leurs partenaires de reconstruire l’égalité et d’établir une « nouvelle normalité » pour les filles. Une nouvelle
normalité marquée par de profonds changements structurels. Une nouvelle normalité où les obstacles à
l’éducation des filles seraient surmontés et où l’éducation ne contribuerait pas à maintenir des structures de
pouvoir inégales, mais servirait de levier pour accélérer la mise en place d’une égalité durable entre les genres
et une inclusion totale.

Nous avons demandé à des jeunes femmes comment elles voient cette nouvelle normalité. Voici quelques-
unes de leurs réponses.

« Ma vision d’une nouvelle normalité : un monde où les filles sont libres
d’apprendre en toute sécurité, sans risque de violence. » – Pooja, jeune militante,
Plan International Népal

Cette nouvelle normalité place l’égalité des genres au cœur des systèmes éducatifs et garantit aux filles de
pouvoir apprendre au sein d’environnements sûrs et inclusifs, de pouvoir disposer des connaissances et des
compétences requises pour les emplois d’aujourd’hui et de demain et d’être en mesure de relever les défis
auxquels sont confrontées la population et la planète.

« Ma vision d’une nouvelle normalité : un monde où nous pouvons exploiter

la puissance des technologies pour faire avancer l’éducation et accroître les
chances d’apprentissage pour les enfants, en particulier pour les filles venant
de régions rurales. » – Faith, jeune militante, Girls’ Advocacy Alliance Liberia

Cette nouvelle normalité exige de transformer notre approche afin de veiller à ce que les systèmes éducatifs
tiennent compte des questions de genre dès leur conception. Afin de reconstruire l’égalité pour les filles,
l’égalité des genres doit avoir une place centrale dans l’éducation, depuis les environnements d’enseignement
et d’apprentissage, jusqu’à la direction et l’administration scolaire, en passant par la formation et les pratiques
des enseignants, les programmes et supports pédagogiques. Et afin de reconstruire des systèmes éducatifs
plus égaux, une coopération intersectorielle et interministérielle et des approches intégrées sont requises.

« Ma vision d’une nouvelle normalité : un monde où les filles ne sont pas de
simples membres d’une communauté, mais des décideuses au sein de celle-ci. »
– Beatrice, jeune militante et mère adolescente, Girls’ Advocacy Alliance Kenya

Ce n’est qu’à travers des actions et des investissements collectifs, intergénérationnels et pérennes que nous
pourrons véritablement transformer les systèmes éducatifs et reconstruire l’égalité.

Reconstruire l’égalité : Guide de rescolarisation des filles | 15

Programme phare pour le genre de
la Coalition mondiale pour l’éducation
face à la COVID-19
Ce guide a été développé par un groupe de représentants du programme phare pour le genre de la Coalition
mondiale pour l’éducation face à la COVID-19 de l’UNESCO, qui comprend des membres des organisations
suivantes : le Fonds des Nations Unies pour l’enfance (UNICEF), Fonds Malala, l’Initiative des Nations Unies
pour l’éducation des filles (UNGEI), l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
(UNESCO) et Plan International.

Le programme phare pour le genre offre une plate-forme collaborative aux parties prenantes engagées en
faveur de l’égalité des genres et de l’autonomisation des filles et des femmes dans et à travers l’éducation.

Les organisations intéressées sont invitées à nous contacter pour discuter du soutien, des outils ou des services
qu’elles peuvent proposer pour répondre aux problématiques liées au genre des fermetures d’écoles dues à la
COVID et veiller à ce que l’apprentissage ne s’arrête jamais. #ContinuitePedagogique

Contactez-nous pour soutenir le programme phare pour le genre via Gender.ed@unesco.org

Restez en contact

Coalition mondiale pour l’éducation face à la COVID-19

COVID19taskforce@unesco.org

https://on.unesco.org/globaleducationcoalition

@UNESCOfr

@UNESCO_fr