CE1 Français CM

Livret d’entrainement 16/01/2019 11:11

à la lecture fluide

Un outil indépendant de toute méthode LIVR

LIVRET
pour développer la fluidité de lecture

30 séances réparties sur les 5 périodes de l’année, proposant :

� des entrainements adaptés au travail en autonomie
ou par petits groupes
D’ENTR
� des entrainements différenciés pour s’adapter à chaque

D’ENTRAINEMENT
élève (2 ou 3 niveaux de difficultés sont proposés)
� des dispositifs d’évaluation pour mesurer les progrès,
tout au long de l’année
à la
fl
à la lecture
Et un guide pédagogique téléchargeable gratuitement
sur ribambelle.editions-hatier.fr
• Les choix pédagogiques et la répartition annuelle
• La typologie et les objectifs des entrainements proposés
• Les dispositifs de différenciation et d’évaluation
Lire sans err

fluide
• Une séance type détaillant :
� l’organisation de la classe et la gestion du temps
sous la direction de Lire avec ais
� les modalités de différenciation et d’évaluation Jean-Pierre Demeulemeester Lire avec un
Nadine Demeulemeester, Gisèle Bertillot

Guide pédagogique
Dans la même collection
Un livret d’entrainement
à la lecture fluide en CE2
12 9229 9
ISBN 978-2-401-05355-7

Conception graphique Cédric Ramadier

9 782401 053557
• Les exercices proposés dans ce livret ont été conçus pour t’aider à :
– automatiser ta lecture afin de lire, sans faire d’erreurs, des mots
ou des phrases de plus en plus complexes ;
Rimbambelle_CE1_LIVRET_eleve.indd Toutes les pages

– lire des textes de plus en plus longs avec fluidité en faisant

vivre la ponctuation et en utilisant une intonation adaptée.

• Pour certains exercices, il t’est proposé de mesurer ta vitesse de lecture

en utilisant un chronomètre afin de repérer tes progrès.

• Chaque entrainement comporte deux niveaux de difficulté :

niveau 1 niveau 2
Tu choisiras avec ton enseignant le niveau que tu vas travailler.

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www.orthographe-
recommandee.info
Cet ouvrage applique l’orthographe recommandée
tc

par le ministère de l’Éducation nationale.

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page-Titre_Livret_CM.indd 1 16/01/2020 13:06:45

 Introduction

Lire c’est comprendre : c’est aujourd’hui une Il importe donc :

vérité établie. L’accès à la compréhension –de perfectionner la maitrise du code
nécessite toutefois que le déchiffrage alphabétique1 (décodage de graphèmes ou
autonome soit suffisamment précis et fluide syllabes complexes) ;
pour que l’attention du lecteur soit – de systématiser la reconnaissance
majoritairement consacrée à la prise de sens. orthographique des mots (adressage) ;
Dans le cas contraire, le lecteur focalise une – de développer l’utilisation de la lecture
grande partie de son attention sur le habile 1 pour décoder les mots inconnus avant
déchiffrage du texte et peu sur la perception d’accéder à leur reconnaissance
de son sens. De plus, une lecture trop lente et orthographique ;
hésitante ne permet pas de construire les – d’entrainer à l’autorégulation de la lecture
images mentales nécessaires à la création du « (repérage et correction des erreurs
film » du récit et donc à la compréhension du d’identification des mots).
texte.
La fluidité, si elle est une condition sine qua ■ Lire avec aisance
non à la compréhension, n’en constitue pas,
pour autant, le fondement. Le travail sur les Lier les mots entre eux, enchainer les groupes
de mots d’une phrase, maitriser le placement
stratégies de compréhension (inférences,
et le déplacement des yeux sont
substituts…) est en effet indispensable pour
indispensables pour que le rythme et la
qu’un décodage performant se transforme en
précision de la lecture soient suffisants.
une prise de sens affiné d’un écrit.
Différentes compétences techniques sont
donc à développer afin d’accélérer le rythme
L’objectif du livret d’entrainement à la lecture
de déchiffrage et de rendre la lecture plus
fluide est donc de faire accéder les apprentis
sûre et plus fluide.
lecteurs à une lecture suffisamment rapide et
Il est à noter qu’une bonne fluidité en lecture
fluide pour que l’acte de lecture soit efficient.
oralisée induira nécessairement une bonne
fluidité lors d’une lecture silencieuse. Les
Les entrainements, progressifs et structurés
entrainements de lecture à haute voix seront
ont été pensés dans ce sens et permettent de
donc à privilégier.
développer trois compétences favorisant la
Apprendre aux élèves à lire des textes dont la
fluidité de la lecture :
présentation, le vocabulaire, la syntaxe sont
■ Lire sans erreurs peu habituels (poésie, fables, article de
dictionnaire…) est également nécessaire afin
Nombre d’élèves de cycle 3 accèdent encore à que la fluidité soit, là aussi, effective.
la lecture de mots par leur déchiffrage partiel
ou total (fusion de phonèmes) et non par leur ■ Lire avec l’intonation adaptée
reconnaissance orthographique (perception
Lire de manière experte c’est lire en attribuant
immédiate de la suite de lettres composant le
une prosodie adaptée au sens du texte, que la
mot). Leur rythme de lecture est donc
lecture soit silencieuse ou à haute voix. Cette
fortement ralenti. Pour pallier cette difficulté,
conjugaison constante de prise de sens
certains enfants lisent la syllabe initiale et
anticipent la fin du mot. Cette stratégie de
compensation les conduit souvent à prendre 1
Décodage habile, niveau intermédiaire entre la
un mot pour un autre et à perdre ainsi le fil de fusion de phonèmes et l’adressage (cf. recherche
la compréhension. d’André Ouzouillas).

1
traduite par la gestion de son rythme de – la prise d’indices sémantiques (verbes de
lecture et l’interprétation intonative renforce paroles / vocabulaire lié aux expressions des
l’accès à sa propre compréhension et facilite sentiments…) permettant de mettre en voix
celle de son auditoire. le texte de façon expressive.
Cet apprentissage comprend deux Le respect d’une intonation et d’un rythme de
composantes essentielles : lecture adaptés contribuent d’une part à
renforcer l’accès au sens (lire avec colère une
– le respect des signes de ponctuation réplique annoncée comme telle aide à en
Les élèves qui ne tiennent pas compte des percevoir la teneur) et d’autre part à
signes de ponctuation ont souvent de grandes développer les compétences orales
difficultés à créer des liens sémantiques, les intrinsèques à la lecture à haute voix.
unités de base sémantiques n’étant pas Les élèves seront donc, dans un premier
respectées. Le repérage et l’interprétation des temps, guidés dans le choix de l’intonation à
signes de ponctuation font donc l’objet d’un adopter puis décideront eux-mêmes du ton
entrainement systématique et progressif tout qu’ils jugent le plus adapté à chaque partie du
au long de l’année. texte lu.

2
 Typologie des entrainements

■ Lire sans erreurs

CONSIGNES OBJECTIFS
Je lis des mots comportant : • Repérage de valeurs phoniques spécifiques
– des lettres pouvant avoir plusieurs valeurs • Décodage des enchainements de lettres difficiles
phoniques : ien, tion…
– des enchainements de lettres complexes : st,
sc, xc…
– Je lis des mots, des phrases présentés dans • Développement de la reconnaissance
différentes écritures orthographique des mots
– Je lis des noms composés • Développement du décodage habile 2 : repérage
– Je lis des mots : de syllabes, de morceaux de mots pour déchiffrer
* qui riment (graphies identiques ou des mots inconnus ou difficiles
différentes)
* à l’intérieur d’un autre mot (inutilement)
* coupés en fin de ligne
* difficiles à déchiffrer
* d’origine étrangère
* de plus en plus longs
* qui n’existent pas
– Je lis des (listes de) mots qui se ressemblent. • Développement de la reconnaissance
– Je repère un mot dans une liste orthographique (discrimination de mots de
– J’associe des mots de la même famille graphie proche)
– Je lis des mots comportant les mêmes lettres • Articulation orale de phrases difficiles à prononcer
– Je lis des virelangues
– Je lis et rectifie des phrases contenant des • Discrimination de mots graphiquement proches.
erreurs : • Repérage d’erreurs nuisant à la compréhension
* mot erroné littérale (régulation de sa lecture)
* mot intrus
* mot manquant
* mots inversés

2
Décodage habile, niveau intermédiaire entre la fusion de phonèmes et l’adressage (cf. recherche d’André
Ouzouillas).

3
■ Lire avec aisance
CONSIGNES OBJECTIFS
– Je lis des phrases en faisant des • Compréhension de la notion de liaison comme outil de
liaisons. fluidification de la lecture : prise en compte des
liaisons indiquées / repérage autonome de liaisons à
faire ou à ne pas faire
– Je lis les phrases en fixant mes yeux • Maitrise du déplacement des yeux : rapidité /
sur le trait central de chaque colonne. précision de chaque point de fixation
• Elargissement de l'empan visuel
– Je remplace un mot du texte (ou une • Maitrise du déplacement des yeux : aller et retour sur
étoile) par un mot situé dans la une partie précise de la phrase / déplacement sur une
colonne de droite. même ligne (saut de groupes de mots)
– Je lis un texte en ne tenant compte
que des mots en gras.
– Je lis un texte écrit en colonnes et • Maitrise du déplacement des yeux : déplacement
comportant des mots coupés. rapide de ligne en ligne
– Je lis un texte en partie masqué • Développement de l’anticipation : combinaison entre
(taches). les indices graphiques disponibles et la cohérence
sémantique de la phrase (compréhension littérale)
– Je lis un texte entièrement écrit en • Adressage : développement de la reconnaissance
capitales. immédiate des mots :
– graphiés en capitales
– Je lis un texte en partie masqué • Prise d’indices visuels sur le haut des mots (qui est
davantage porteur de sens que le bas)
– Je lis des phrases très longues • Gestion du souffle
– Je lis un texte dont la construction • Décodage précis de phrases pour lesquelles
des phrases est inhabituelle : fable, l’anticipation sémantique est difficile
définitions…

■ Lire avec l’intonation adaptée

CONSIGNES OBJECTIFS
– Je lis un texte à haute voix en • Repérage et interprétation des marques de
respectant la ponctuation. ponctuation : points, virgules, ponts virgules,
points d’interrogation et d’exclamation, points
de suspension, deux-points
– Je lis le texte en respectant les • Adaptation de son rythme de lecture au texte lu
rythmes de lectures proposés.
– Je mets l’accent sur les mots en gras • Repérage et mise en valeur des mots les plus
porteurs de sens
– Je lis chaque phrase avec le ton • Prise en compte des indices d’intonation
indiqué par les indices donnés dans le donnés par le texte
texte
– Je lis en respectant le ton proposé ou • Production d’une lecture expressive : guidée
en choisissant celui qui me parait le puis autonome
mieux adapté.

4
 Programmation annuelle des entrainements

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

septembre novembre janvier mars mai
octobre décembre février avril juin

séances 1 à 6 séances 7 à 12 séances 13 à 18 séances 19 à 24 séances 25 à 30

Matériel
■ Le livret individuel
Les élèves travaillent systématiquement sur – évaluer sa lecture à haute voix au regard des
leur livret. Ils y effectuent différents types de compétences ciblées en coloriant 1 à 4 étoiles
tâches : qui symbolisent le niveau de réussite.

– s’entrainer à lire en respectant la consigne

donnée ; Pour ces deux dernières tâches ; l’enseignant
– préparer sa lecture en inscrivant quelques pourra donner à chaque élève un transparent
repères (liaison, signes d’inflexion de la voix, sur lequel les signes tracés sont effaçables.
ton à utiliser) puis lire avec l’intonation Cette proposition permet à de nouveaux
adaptée. élèves de réutiliser le livret.

5
 Modalités de différenciation et organisation de la classe

Le livret d’entrainement est conçu pour dyspraxiques ou dyslexiques (agrandir la page,

travailler avec une classe ou une section de la l’aérer ou la transcrire en OpenDyslexic…)
classe entière en prenant en compte les
disparités entre les élèves. ■ Des modalités de travail
Les dispositifs présentés ci-dessous
permettront d’organiser et de gérer la classe
adaptées
de façon à ce que chaque élève tire de ces
séances un bénéfice adapté à ses capacités. En autonomie (seul ou à deux)
Après présentation des consignes, beaucoup
d’élèves peuvent réaliser les entrainements
■ Des séances présentant deux
des rubriques Lire sans erreurs ou Lire avec
niveaux de travail identifiés aisance en autonomie, seul ou à deux.
Les élèves bons lecteurs peuvent effectuer les
Le livret d’entrainement permet d’adapter le entrainements individuellement mais le
travail à tous les élèves, selon deux niveaux, travail par deux est toutefois préférable car il
repérables grâce au code graphique suivant : permet un temps de lecture plus conséquent
niveau 1 niveau 2 (lecture active / lecture attentive) et une
meilleure conscientisation des difficultés et
Les niveaux 1 et 2 se différencient par des des progrès : un élève lit tandis que l’autre
difficultés liées : suit la lecture, repère les erreurs de décodage
– au déchiffrage des mots (mot mal lu ou erroné), critique la fluidité de
proposés (graphèmes / enchainements de la lecture (trop lent, mots d’une phrase pas
syllabes plus complexes, mots longs voire très assez liés entre eux…).
longs…) Ce temps de lecture avec un pair doit
– à la quantité de mots ou de phrases lues. cependant toujours être précédé d’un temps
– à la longueur totale des textes mis en voix de lecture individuelle afin que chacun puisse
(cumul des deux niveaux) s’approprier l’entrainement avant son
oralisation.
Le niveau 1 correspond davantage aux élèves
de CM1, le niveau 2 est plutôt adapté aux En autonomie (seul ou à deux) puis en
élèves de CM2. groupe
Cependant, cette répartition n’est pas si La lecture avec une intonation adaptée mérite
stricte. En effet, le choix du travail à effectuer après un entrainement individuel ou par deux,
s’effectue en fonction du potentiel de chaque d’être effectuée devant un « public » (1 pair /
élève afin de lui permettre de travailler au 1 petit groupe de camarades / le groupe
niveau qui lui convient le mieux. Ainsi, certains classe) afin de mobiliser en situation les
élèves de CM1 maitrisant déjà bien la lecture compétences du lecteur à haute voix qui capte
courante peuvent accéder au travail des l’attention de son auditoire. Par ailleurs les
entrainements de niveau 2. remarques constructives des pairs ou de
À l’inverse, des élèves de CM2 rencontrant l’enseignant-e sont des leviers forts de cet
encore des difficultés de lecture pourront apprentissage.
bénéficier d’entrainements plus aisés et moins
longs (niveau 1) pour consolider leurs acquis.
En petit groupe avec l’enseignant-e
Les élèves les plus en difficulté de lecture ont
Remarque : au-delà de ce travail différencié
besoin d’aide pour pallier leurs lacunes,
par niveau, il est nécessaire d’adapter le
percevoir et rectifier leurs erreurs en temps
support de lecture pour les élèves

6
réel. Cette aide ne peut être apportée que par
l’enseignant-e qui a une connaissance précise La lecture fluide : donner des repères et
des difficultés de chacun. le vocabulaire correspondant
L’étayage auprès du petit groupe d’élèves La modélisation permet aux élèves d’identifier
peut porter sur différents points : ce qu’est une lecture fluide :
– lire en continu les groupes de mots qui font
– explicitation de la consigne sens ensemble ;
– l’aide au déchiffrage (découpage syllabique – marquer des pauses différentes
ou travail par analogie, valeur phonétique de correspondant aux signes de ponctuation ;
certaines lettres, fusion lettres / syllabes – respecter la courbe mélodique de la phrase.
/mots…), Chaque critère sera reformulé en temps voulu
– l’oralisation et la modélisation de la lecture, et étayé par un exemple afin que les élèves se
– l’explicitation des difficultés rencontrées et l’approprient.
la proposition d’améliorations et d’objectifs de
progrès La lecture expressive : modéliser pour
– les sollicitations multiples, renforcées des pouvoir la caractériser
élèves les plus en difficulté en vue Une lecture expressive est une lecture orale
d’automatiser le décodage. où les émotions et les sentiments sont
transmis aux auditeurs par le lecteur. Ces
En tutorat émotions et sentiments sont étroitement liés
L’aide à un élève en difficulté de lecture peut
aux intentions de l’auteur.
aussi être apportée par un élève tuteur, dans
un moment de travail à deux. Il portera Une lecture expressive conjugue la
principalement sur ces points : compréhension, la fluidité et l’expression.
– aide au déchiffrage, Elle est difficile, c’est pourquoi le temps de
– contrôle des erreurs et rectification, préparation et d’entrainement est
– modélisation, fondamental.
– reprise de l’entrainement. Pour que chaque élève réussisse, outre la
différenciation quantitative, on pourra :
■ Une pédagogie explicite – lever les problèmes de compréhension du
texte avant son interprétation,
Pour que l’implication d’un élève soit totale, il – vérifier la compréhension des mots
est nécessaire qu’il comprenne bien ce qui est indiquant la tonalité à appliquer (verbes ou
attendu et les critères de réussite qui sont adverbes),
associés à l’entrainement proposé. – modéliser la lecture (élève bon lecteur ou
enseignant-e).
La précision du décodage
Il importe de rappeler l’importance du Afin d’être pleinement explicite, il importe
décodage et de son automatisation. également, pour l’ensemble de ces
Les élèves doivent avoir conscience que ne apprentissages, qu’à l’issue de chaque phase
pas parvenir à décoder un mot ou le d’une séance, les élèves s’expriment sur ce
confondre avec un autre conduit qu’ils ont fait, ce qu’ils ont appris, les progrès
nécessairement à des difficultés de qu’ils ont réalisés.
compréhension.

7
 Modalités d’évaluation

– Lors de la phase de clôture

Deux formes d’évaluation sont proposées :
l’évaluation formative et l’évaluation L’aspect qualitatif au niveau de la fluidité sera
sommative. évalué selon les critères définis dans
chaque consigne (déchiffrage juste, liaisons,
rapidité de déplacement des yeux, …) :
■ L’évaluation formative
 en exprimant ses progrès suite à une
Elle est présente dans chacun des deux temps
lecture à haute voix volontaire (élève ayant
de chaque séance.
travaillé en autonomie)
 par une évaluation croisée :
PHASES 1 et 2 : entrainement au - élève/enseignant-e pour les élèves les plus
déchiffrage et à la lecture fluide en difficulté
– Au cours du travail autonome - élève/élève pour les élèves tutorés par un
 par un auto-positionnement portant sur les pair
réussites réalisées, les difficultés rencontrées,
les perspectives de travail (exemple : ce que PHASE 3 : entrainement à la lecture avec
j’ai très bien réussi / ce qui est encore difficile /
une intonation adaptée
ce sur quoi je vais porter mes efforts)
– Au cours du travail autonome
 par un avis argumenté sur la prestation
 par un avis argumenté sur la prestation
d’un camarade dans le cadre du travail en
d’un camarade dans le cadre du travail en
binôme (exemple : ce que tu as très bien réussi
binôme au regard des critères travaillés :
/ ce qui est toujours difficile pour toi…)
respect de la ponctuation, rythme de lecture
adapté, intonation respectée, intonation
Le symbole [chronomètre] indique que
adaptée au texte lu.
l’entrainement peut se prêter à une
évaluation chronométrée.
– Lors de la phase de clôture
 Les élèves peuvent donc également viser
une amélioration de leur capacité à lire en  par un auto-positionnement critérié
mesurant leur vitesse de lecture. (adapté à chaque période) faisant suite ou non
 en comparant deux performances aux commentaires d’un camarade et/ou de
chronométrées : mesure 1 réalisée en l’enseignant-e.
début d’entrainement, mesure 2 réalisée ☆☆☆☆ Ma lecture est très fluide, je respecte
en fin d’entrainement. la ponctuation, je fais les liaisons, je respecte
 en comparant sa vitesse de lecture à celle le rythme demandé, je mets le ton.
attendue à la fin de chacune des
☆☆☆ Ma lecture est assez fluide, je respecte
périodes.
la plupart du temps la ponctuation, je fais la
plupart des liaisons, je respecte le rythme
Vitesse de lecture attendue en cours d’année
demandé, je ne mets pas toujours le ton.
Période Période Période Période Période
1 2 3 4 5 ☆☆ Ma lecture n’est pas encore assez fluide.
CM1 CM1 CM1 CM1 CM1 Je ne respecte pas toujours la ponctuation, je
80 mots 80 mots 90 mots 90 mots 100 mots ne fais pas encore les liaisons, je respecte peu
/ min / min / min / min / min le rythme demandé, j’ai des difficultés à
CM2 CM2 CM2 CM2 CM2 mettre le ton.
100 110 110 120 120 mots ☆ Ma lecture n’est pas très fluide, je respecte
mots / mots / mots / mots / / min très peu la ponctuation, je ne fais pas les
min min min min
liaisons, je ne respecte pas le rythme
demandé, je lis sans mettre le ton.

8
■ L’évaluation sommative Pour les élèves bons lecteurs, l’enseignant-e
Elle est conduite en fin de période ou en fin pourra s’appuyer sur leur autoévaluation.
de trimestre selon le dispositif d’évaluation de Pour les élèves plus fragiles, un moment de
chaque école. Les séances 6, 12, 18, 24 et 30 lecture orale individuelle sera nécessaire pour
correspondant à chaque fin de période évaluer précisément le niveau de lecture des
scolaire peuvent servir de support élèves : mesure des progrès, évaluation des
d’évaluation. difficultés.

9
 Exemples de mise en œuvre de séances d’entrainement
et des dispositifs de différenciation correspondants

Séance 1 : Livret d’entrainement à la lecture fluide p. 2 et 3

■ Entrainement au déchiffrage et à la lecture fluide (25 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire sans erreur, avec aisance.

Compétences Consignes de Organisation de la classe / Supports
développées travail Différenciation
LIRE SANS ERREUR
5 min PHASE 1 Automatiser le Lire des paires de Elèves bons déchiffreurs Livret
Lecture déchiffrage de mots mots qui se – Travail en binôme d’entrainement
puis oralisée de orthographiquement ressemblent – Autoévaluation du travail p. 2 exercice 1
mots proches réalisé

5 min PHASE 1 (suite) Automatiser le Lire des séries Elèves en difficulté de Livret
Lecture déchiffrage des mots de mots contenant déchiffrage d’entrainement
puis oralisée de contenant des suites successivement les – Adaptation de la quantité p.2 exercice 2
mots de lettres se graphèmes : ain, de travail selon les capacités
prononçant ian, ein, ien des élèves : alléger le niveau
différemment 1 ou le prolonger par le début
Lire des mots du niveau 2
contenant – Lecture accompagnée par
l’ensemble des un camarade (tutorat)
graphèmes cités – Autoévaluation du travail
précédemment réalisé
ou
– Lecture soutenue dans un
groupe de travail spécifique
conduit par l’enseignant(e).
– Coévaluation des
productions entre chaque
élève du groupe et
l’enseignant–e
LIRE AVEC AISANCE
10 min PHASE 2 Lire en respectant les Lire des groupes Mêmes dispositifs de Livret
Lecture liaisons de mots en différenciation d’entrainement
puis oralisée de oralisant les p.2 exercice 3,
groupes de liaisons p.3, exercice 4
mots ou de
phrases en
respectant les
liaisons
5 min PHASE 4 Clore cette phase d’entrainement par :
Clôture de – la mise en mots des entrainements effectués : lecture de mots qui se ressemblent, de mots
l’entrainement contenant des graphies proches se prononçant différemment, de groupes de mots, des phrases et
au déchiffrage des textes contenant des liaisons
et à la lecture
– la lecture à haute voix des exercices 1 à 4 par des élèves volontaires, les autres élèves pouvant
fluide
donner des conseils d’amélioration de cette lecture.

10
 ■ Lecture avec une intonation adaptée (25 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire en respectant la ponctuation pour apporter les intonations adaptées à une lecture à haute
voix.
Compétences Consignes de travail Organisation de la Supports
développées classe / Différenciation
LIRE AVEC UNE INTONATION ADAPTEE
10 min PHASE 4 Développer la 1. Lire le texte silencieusement, – Reproduction
Modélisation lecture fluide en lever les éventuelles difficultés de agrandie de la
puis de la lecture respectant les compréhension p. 3 du livret
signes de 2. Observer le texte, repérer le d’entrainement
ponctuation codage associé aux signes de (à télécharger
ponctuation. sur le site
3. Écouter la lecture oralisée de Hatier)
l’enseignant(e), rappeler les
signes de ponctuation utilisés – Livret
– les nommer d’entrainement
– expliciter leur sens et p. 3, exercice 5
l’intonation qui leur est associée :
 le point = baisse de la voix
à la fin de la phrase pour
indiquer la fin d’une idée,
d’une unité de sens…
 la virgule = courte pose
sans modifier l’intonation
pour séparer des groupes de
mots dans la phrase…
4. Écouter une nouvelle lecture
de l’enseignant(e) ne respectant
pas les intonations qui
conviennent, détecter les erreurs
10 min PHASE 5 Le lecteur A lit, le lecteur B Elèves en difficulté Livret
Lecture écoute avec attention –Travail en tutorat d’entrainement
oralisée de – Lire le texte en respectant la et/ou en groupe de p. 3 exercice 5
texte ponctuation travail spécifique avec
– Écouter les conseils du étayage de
camarade qui a suivi la lecture l’enseignant(e)
– Échanger les rôles Elèves bon lecteurs
– Poursuivre l’entrainement – Travail
autant que nécessaire complémentaire :
lecture personnel (livre
de bibliothèque, de
lecture…) en étant
attentif au respect des
signes de ponctuation
5 min PHASE 6 Clore ces phases d’entrainement par :
Clôture de la – La présentation des critères d’autoévaluation (cf. p. 11 de ce guide)
lecture avec – La proposition d’exemples d’évaluation autour de quelques lectures d’élèves
l’intonation – L’autoévaluation de son niveau de lecture (livret p. 3) : appréciation de son niveau par choix du
adaptée nombre d’étoiles à colorier

11
 Séance 19 : Livret d’entrainement à la lecture fluide p. 44 et 45
■ Entrainement au déchiffrage et à la lecture fluide (20 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire sans erreurs, de manière fluide.

Compétences Consignes de travail Organisation de la Supports

développées classe / Différenciation
LIRE SANS ERREUR
5 min PHASE 1 Lire des mots – Lire des mots Élèves bons déchiffreurs Livret
Lecture sans erreurs composés (faire – Travail en binôme d’entrainement
oralisée de observer les deux cas – Coévaluation du travail p.44 exercice 1
puis mots de figure : mots réalisé
composés reliés par un tiret ou
non) Élèves en difficulté de
5 min PHASE 2 Contrôler sa – Lire la première déchiffrage Livret
Lecture lecture, savoir phrase, en – Adaptation de la d’entrainement
oralisée de rectifier une respectant ce qui est quantité de travail selon p.44 exercice 2
puis
phrases erreur de sens écrit ; repérer le mot les capacités des élèves :
intrus qui a été alléger le niveau 1 ou le
ajouté ; dire la prolonger par le début du
phrase rectifiée niveau 2.
– Lecture accompagnée
par un camarade (tutorat)
ou
– Lecture accompagnée
dans un groupe de travail
spécifique conduit par
l’enseignant(e)
– Coévaluation des
productions entre chaque
élève du groupe et
l’enseignant(e)
LIRE AVEC AISANCE
5 min PHASE 3 Lire de manière Seul Mêmes dispositifs de Livret
Lecture fluide un texte – Lire le texte, le différenciation d’entrainement
oralisée d’un et sa variante relire en remplaçant p.45 exercice 3
texte les mots en gras par facultatif :
les mots écrits dans Chronométrage du temps
la colonne de droite de lecture des textes
À deux (entier et résumé)
– Effectuer le même
travail sous contrôle
de son camarade qui
chronomètre et
relève les erreurs de
déchiffrage
– Échanger les rôles
5 min PHASE 4 Clore cette phase d’entrainement par :
Clôture de – La mise en mots des entrainements effectués : lecture de mots composés, phrases
l’entrainement contenant un intrus, d’un texte et sa variante
au déchiffrage – La lecture à haute voix de l’exercice 3 par des élèves volontaires (faire observer la
et à la lecture
synonymie entre les mots du texte et les mots substitués)
fluide

12
 ■ Lecture avec une intonation adaptée (25 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire en respectant la ponctuation et de manière expressive (intonation).

Compétences Consignes de travail Organisation de la classe / Supports

développées Différenciation
LIRE AVEC UNE INTONATION ADAPTEE
20 min PHASE 5 Développer la Seul Explicitation des – Livret
Lecture lecture – Lire le texte silencieusement en intonations proposées si d’entrainement
puis oralisée d’un expressive respectant les intonations nécessaire (exemples : p. 45 et 46
texte : mise proposées assuré, insistant) exercice 4
en vois, À deux Elèves en difficulté :
expressivité – Le lecteur A lit ; le lecteur B – Adapter la longueur du
écoute avec attention puis fait texte à lire en fonction du
part de ses remarques à son niveau de lecture
camarades / Échanger les rôles – Travail en tutorat
– Le lecteur B relit le texte en et/ou en groupe de travail
ajoutant de l’expressivité sur les spécifique avec étayage de
mots écrits en gras ; le lecteur B l’enseignant-e
écoute avec attention puis fait
part de ses remarques à son Elèves bons lecteurs
camarades / Échanger les rôles – Se préparer à lire pour le
groupe classe
5 min PHASE 5 Clore cette phase d’entrainement par :
Clôture du – La lecture à haute voix de l’exercice 4 par des volontaires, les autres donnent des conseils pour
travail de améliorer la lecture (exemple : pour faire sentir le côté raisonnable des paroles, il faut bien poser ses
lecture avec mots, bien articuler...)
l’intonation – L’autoévaluation de son niveau de lecture (livret p. 46), cf. p. 11 de ce guide
adaptée

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