Cognition">
Rénovation Curriculaire
Rénovation Curriculaire
Rénovation Curriculaire
Avant propos
Ce texte est une synthèse des principales composantes et conclusions des
études et articles traitant des aspects particuliers du développement et la révision
des curricula et programmes scolaires, dans le cadre du processus continue de
la réforme des systèmes éducatifs. L’étude des documents relatifs à ce sujet a
été conduite dans le cadre d’un benchmarking (étude comparative) mené par
la Direction des Etudes et Recherches (DER) au sein du Conseil Supérieur de
l’Education, la Formation et la Recherche Scientifique.
Introduction
Le curriculum est un concept stable et général désignant un programme
scolaire ou de formation permettant de penser toute sorte de programmation de
l’enseignement et des apprentissages. Il implique l’idée de chemin, de parcours
de formation effectivement vécu par chacun des apprenants; mais aussi une suite
d’expériences formatrices planifiées d’avance, en vue de réaliser chez ces apprenants
des changements significatifs désirés. Il renvoie donc à un ensemble d’objectifs
d’éducation et de formation découpés selon les années et les cycles d’étude.
65
Le curriculum n’est pas le produit d’une démarche seulement technique, mais
aussi et surtout le résultat d’un processus social et politique, visant à déterminer les
savoirs de base et donc le profil des apprenants, en tant que citoyens de demain. Il
est matérialisé par un document officiel de référence auquel sont attachés d’autres
documents tels que les instructions pédagogiques, les manuels des enseignants, les
livres scolaires des élèves… Il établit la philosophie et énonce les objectifs généraux
qui orientent l’ensemble du programme et les décisions affectant chacun de ses
aspects, les séquences d’apprentissage, inter et intra-niveaux du cursus scolaire, et
définit un cadre de base du «quoi faire», «pourquoi le faire» «comment le faire»,
«quand le faire» et «comment savoir que c’est fait effectivement».
67
b. L’Articulation et le Développement, permettant d’énoncer les principes de
base du curriculum et ses valeurs fondamentales, de définir les objectifs généraux
et spécifiques, de développer et agencer les objectifs de niveaux et des cours,
d’identifier les ressources matérielles et humaines destinées à l’implantation du
curriculum et de développer ou identifier les questions et instruments d’évaluation
des progrès des élèves et leurs acquis scolaires ;
4. Par séquences, alignant les objectifs, sans égards aux niveaux, dans un
continuum d’habiletés et d’expériences ;
Dans une étude menée par Perrenoud (2002) sur l’évolution du curriculum
en Suisse Romande, au cours du 20ème siècle, seize tendances séculaires sont
identifiées par l’auteur, impliquant :
• de l’autre, des indications donnant une plus large autonomie et une plus grande
liberté didactique aux enseignants ; des cheminements d’enseignement-
apprentissages diversifiés ; la spécification d’objectifs-noyaux et de compétences
de base ; un curriculum lisible expliqué aux élèves et aux parent et également
Les résultats de cette étude peuvent être vérifiées au niveau d’un grand
nombre de systèmes éducatifs et on peut avancer que certaines tendances sont
à l’œuvre dans les systèmes scolaires les plus centralisés et ceux qui cherchent à
normaliser les contenus de l’enseignement pour éviter de trop fortes disparités
en apprentissage. Les facteurs en cause sont liés, et il serait aventureux de
penser que toutes les tendances sont la manifestation d’une unique « logique de
développement du curriculum », moins encore comme l’expression d’un projet
éducatif entièrement cohérent.
Cette approche propose une réforme globale qui touche à la fois les
aspects pédagogiques les structures, le curriculum, les modes d’évaluation des
69
apprentissages, les fonctions de l’enseignant, l’utilisation des ressources et les
modes de gestion. Le paradigme sous-jacent à cette approche se résumer comme
suit : ce que les élèves apprennent en classe est plus important que le moment et
la manière dont les apprentissages sont dispensés.
D’autre part, cette expérience met en relief à quel point l’étude des sciences
peut se prêter au développement d’habiletés transférables et de compétences
transdisciplinaires chez l’élève. Le projet éducatif qui l’encadre amène ainsi à
poser la problématique de la complémentarité de l’enseignement des sciences et
des langues dans une approche bien intégré au curriculum.
71
3.2. Le Cas de l’Orégon (Etats Unis)
Les aspects originaux de la réforme du curriculum de l’Etat de l’Orégon, aux
USA, sont particulièrement : les domaines de référence; les profils d’option au
secondaire ; le système d’évaluation et le processus de renouvellement.
• Le Certificat de Maîtrise Avancée (CAM) est obtenu à la suite d’à peu près deux
ans supplémentaires d’études,, selon le rythme et l’état de maîtrise de chaque
élève. Le curriculum qui permet d’obtenir ce diplôme est foncièrement orienté
vers la «préparation au monde du travail» ;
73
s’agit de mettre les élèves au centre du travail et de la relation, en tenant compte
du vécue, de l’héritage culturel et du rapport au savoir de chacun.
• amène les acteurs à négocier entre eux le changement et à faire évoluer les
représentations, les gestes professionnels et l’organisation du travail ;
Conclusion
Nombreux sont les systèmes éducatifs qui ont engagé des réformes
approfondies à la fin du siècle dernier et entrepris, depuis lors, des actions de
développement et/ou de révision de leurs curricula. Les études et les rapports
consultés à ce propos indiquent que ce mouvement de développement/révision
n’est pas conjoncturel et devrait être continuellement périodique, afin de répondre
aux besoins individuels et collectifs en matière d’éducation et formation, dans un
monde en perpétuels changements.
Les cas présentés dans cet article illustrent la volonté de plusieurs pays à
améliorer leurs programmes scolaires, afin de se doter d’un système d’éducation
et formation efficace, en suivant des démarches relativement différentes, mais
constructives sur les diverses exigences de la rénovation en éducation. Ces cas,
bien que de contextes scolaires différents, nous renseignent sur les nouvelles
tendances en matière de réforme des curricula et mettent en évidence les principes
de base suivants :
75
• Le pilotage de toute innovation, son suivi systématique et l’évaluation de son
impact sur les acquis des élèves et les performances de l’école.
BIBLIOGRAPHIE