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    Module 

    III: Lire un roman réaliste Le Père Goriot d’Honoré de Balzac


    Fiche n0 : 4
    Séquence 3 : Etudier l’évolution / déchéance des personnages et l’impact du milieu

    Fiche pédagogique 

    Activité : de production écrite


    Durée : 1heure
    Niveau : 2ème année du baccalauréat lettres
    Compétence : Produire un écrit de réflexion à partir d’une séquence filmique 
    Capacités : Développer les capacités rédactionnelles
    Faire une étude comparative entre deux productions artistiques

    Déroulement du cours

    Sujet : « À partir de l’incipit du roman : le Père Goriot et de la première


    séquence filmique, dudit roman adapté cinématographiquement. Comparez la
    description littéraire avec son adaptation cinématographique. »

    I. Phase orale :

     Annoncer le projet de la séance 


     Lecture magistrale du sujet
     Faire lire le sujet par deux ou trois élèves et souligner les mots clés
     Rappelez le sujet de l’activité orale ?
     Quelles impressions gardez-vous du visionnement de l’adaptation du roman de
    Balzac ?
     Vous attendiez-vous à des personnages pareils ?
     Etiez-vous choqués de constater que les personnages du film ne ressemblent pas à
    ceux que vous avez imaginés ?
     Comment trouvez-vous la première séquence du film ? Pensez-vous que les images
    remplacent les mots ?
     La description romanesque était plus efficace que la description par la suggestion de
    la caméra ?
     Pensez-vous qu’il est plus facile de tourner une scène dans un film que de l’imaginer
    et la coucher sur papier ?
     Finalement, que préférez-vous le plus : lire une histoire, voir un film qui l’adapte ou
    bien passer les deux étapes de la lecture et du visionnement 

    II. Phase écrite :


    Questions directives :
    1
     Poser des questions pour motiver les élèves :
     Faire un rappel du cours de la production de l’oral
     Le professeur invite les élèves à noter les avantages de l’adaptation en question (précisément de la
    première séquence) et les avantages du livre lu (précisément de l’incipit).

     Le professeur invite les apprenant à écrire un texte où ils essaient de conjuguez les deux optiques de
    l’entrée en matière dans une démarche romanesque et dans une démarche filmique.

    - Auto évaluation des rédactions des apprenants.


    - L’enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de choisir la meilleure et de l’affiner.
    -porter la rédaction choisie au tableau noir et inviter quelques élèves à la lire.

    III. Traces écrites : Les élèves copient la production dans leurs cahiers.

    Texte modèle à fournir éventuellement aux élèves :


    La comparaison de l’incipit et de la première séquence du film permet d’observer
    la redistribution des informations dans le film. La longue description de la pension
    Vauquer est remplacée par une action in medias res : un souper ordinaire dévoile ainsi la
    salle à manger avant le salon, qui est plus précisément décrit dans le roman.
    L’accélération dans la description de la salle à manger opérée par le narrateur balzacien
    offre ainsi au décorateur une liberté plus grande. On retrouve cependant certains éléments
    mentionnés : la boîte à cases numérotées pour les serviettes, un buffet très ordinaire
    chargé de vaisselle, des gravures encadrées, une longue table, le poêle vert, les
    quinquets… L’impression de froid humide est rendue par les mitaines de Vautrin, les
    châles, les vestes que l’on porte même pendant le repas. L’arrivée anticipée de Rastignac
    donne l’occasion à Mme Vauquer de présenter ses pensionnaires.

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