UNIVERSITE TOULOUSE 2-JEAN JAURES

DATES A RETENIR
UNITE DE FORMATION ET DE RECHERCHE DE
PSYCHOLOGIE
Année 2014-2015 Réunion d’information du L3
Plaquette du L3 - Licence Le jeudi 10 septembre 2015 de 10h à 12h Amphi 2
Sciences Humaines et Sociales Dates de modification d’inscription
Semestre 5 : du 5 au 8 octobre 2015
Mention Psychologie Semestre 6 : du 4 au 8 janvier 2016
Année universitaire 2015-2016

5 Allées Antonio Machado SEMESTRE 5 : du 21 septembre 2015 au 17 janvier 2016

31058 TOULOUSE Cedex 9
Inscriptions : voir sur le site de l’Université
http://www.ufr-psycho.univ-tlse2.fr/
Examens Session 1 : du 4 au 16 janvier 2016
CONTACTS UTILES SEMESTRE 6 : du 18 janvier 2016 au 17 mai 2016
Responsable pédagogique du L3 : Liliana RICO DUARTE (MCF)
Examens Session 1 : du 2 au 17 mai 2016
lrico@univ-tlse2.fr - Bureau : B3b - P116

Responsable administratif du pôle licence : Nathalie DELTEIL Dispositif de soutien : du 30 mai au 10 juin 2016
05.61.50.45.76 – nathalie.delteil@univ-tlse2.fr
Examens Session 2 : du 13 au 25 juin 2016
Gestionnaires de scolarité : Sylvette NADEAU
05.61.50.45.75 - sylvette.nadeau@univ-tlse2.fr SUSPENSIONS PEDAGOGIQUES :
: Julie BONNEMAISON Du 24 octobre 2015 au soir au 2 novembre 2015 au matin
05.61.50.48.45 – julie.bonnemaison@univ-tlse2.fr Du 19 décembre 2015 au soir au 4 janvier 2016 au matin
Du 27 février 2016 au soir au 7 mars 2016 au matin
Accueil – UFR (fermé le samedi)
Du 16 avril 2016 au soir au 2 mai 2016 au matin
Ouverture de 8h30 à 12h et de 13h30 à 16h30
05.61.50.43.90 – accueil.psycho@univ-tlse2.fr

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 Les étudiants inscrits au SED ont accès à une plateforme, reçoivent des
PRESENTATION enseignements à distance sous la forme de cours polycopiés et sont
invités à des regroupements en présentiel.
La licence de psychologie permet d'étudier l'histoire et les concepts
fondamentaux des différents champs de la psychologie : psychologie Pour les étudiants s'inscrivant ou se réinscrivant en L3 en contrôle
sociale, psychologie de la santé, psychologie clinique et pathologique, continu ou contrôle terminal hors SED, il est suggéré fortement
psychologie du développement, psychologie cognitive et ergonomie... d'assister à la réunion d'information du L3 organisée le jeudi 10
Elle permet d'acquérir des connaissances fondamentales en septembre 2015 de 10h à 12h Amphi 2
neurosciences, de se former aux langages et méthodes de la discipline
et aux statistiques. Pour les étudiants s'inscrivant en contrôle terminal via le SED, une
réunion d'information spécifique sera organisée par Chantal Zouche-
Deux parcours sont proposés : un parcours centré sur la discipline et un Gaudron, correspondante SED L3 pour l'UFR de Psychologie (date et
parcours associant la psychologie à une discipline mineure (histoire de lieu vous seront communiqués par le SED).
l'art, lettres modernes, sciences du langage, philosophie ou sociologie)
permettant d'infléchir sa formation et d'ouvrir des possibilités de
poursuite d'études ou d'insertion dans différents secteurs (secteur social,
formation, linguistique, ergonomie) etc.

Pour vous inscrire en L3, vous devez avoir validé au moins trois
semestres entre la L1 et la L2, avoir obtenu ces semestres par
équivalences (voir le site WEB de l’UT2J à la page « Comment valider
des acquis ») ou être en réinscription de L3.

Vous pouvez vous inscrire en contrôle continu, en contrôle terminal ou

au SED (service d’enseignement à distance) sauf certaines UE.

Les étudiants inscrits en contrôle terminal sont tenus de se présenter

aux examens sans avoir obligation d’assister aux enseignements. Ils
peuvent assister aux cours magistraux (CM) mais pas aux travaux
dirigés (TD).

Les étudiants inscrits en contrôle continu sont tenus pour leur part
d’assister aux TD.

2
 La procédure d’inscription en L3 de Psychologie comporte
PROCÉDURE D’INSCRIPTION obligatoirement :

Chaque étudiant aura à suivre des Unités d'Enseignement obligatoires - Une inscription administrative et pédagogique :
sans possibilité de choix, mais pour d'autres, toujours obligatoires: l’UE Enregistrement de la situation, paiement des droits
17 (S5) et l’UE21 (S6), un choix pourra être effectué parmi 5 options d’inscription ; inscription dans les UE, choix de l’UE 17 (S5) et de l’UE
possibles. Avant de réaliser l'inscription administrative, il appartient à 21 (S6) parmi les cinq possibles. Cette inscription concerne tous les
chaque étudiant de se renseigner par lui-même sur les contenus de ces étudiants de la L3.
différentes Unités d'Enseignement.
- Une inscription sur IGWEB (voir dates d’ouverture sur le
Pour chaque Unité d’Enseignement (UE), les étudiants du régime site de l’UFR de psychologie):
contrôle continu sont inscrits dans un groupe de Cours Magistral (CM) Cette inscription concerne uniquement l’UE de Langues (le
et dans un groupe de Travaux Dirigés (TD) (sauf pour les UE 19A et groupe choisi doit être impérativement le lundi matin) et/ou l’option
23A qui comportent essentiellement des enseignements en TD). hors parcours de psychologie. Toutefois, il est recommandé aux
étudiants d’effectuer leur inscription dès l’ouverture d’IGWEB afin de
Pour les UE dispensées par l'UFR de Psychologie, les contenus sont trouver une place dans des groupes qui soient compatibles avec l’EDT
présentés ci-après dans la section « Contenus des enseignements de de la L3 de Psychologie.
L3 ». Pour les UE non dispensées par l'UFR de Psychologie, la liste est
consultable sur le site web de l’université. - Pour les autres UE de la L3 de Psychologie (hors Langues) :
L’emploi du temps des étudiants se fera de manière automatique
Note : Pour les étudiants du Contrôle Continu, l’assiduité aux Cours à partir de l’inscription administrative.
Magistraux et Travaux Dirigés est obligatoire. Certaines épreuves de L’étudiant pourra, dans un premier temps, consulter son emploi
contrôle continu ont lieu pendant les séances de TD, dans le groupe du temps sur le site de l’UFR (http://ufr-psycho.univ-
d’inscription officielle de l’étudiant. Si vous ne respectez pas cette tlse2.fr/accueil/licence/l3-3e-annee-/). Dans un second temps, l’EDT
assiduité, vous serez sanctionné sur la note de l’UE. sera rendu disponible sur son espace ENT.

L'étudiant peut changer de régime d'examen ou d’UE, uniquement du *Aucun changement de groupe(s) de TD n’est possible une fois
contrôle continu vers le contrôle terminal, lors des périodes de l’EDT attribué. Tout étudiant ne pouvant pas assister aux TD
modifications prévues par l'UT2J et seulement pendant celles-ci. Pour déterminés par l’EDT affiché sur le site de l’UFR a la possibilité d'opter
cela, il doit se présenter à l'UFR de Psychologie, pendant ces périodes pour le régime de Contrôle Terminal (avec ou sans SED).
impérativement

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 Au second semestre, les étudiants en parcours majeur doivent
STRUCTURE ET ORGANISATION DU L3 s’inscrire obligatoirement dans les UE 20a, 20b, 22 et 23a (stage).
DE PSYCHOLOGIE Ils doivent par ailleurs choisir une spécialité parmi les 5 spécialités
proposées dans l’UE21, soit les spécialités de psychologie suivantes :

La troisième année de la licence de psychologie est organisée en deux PY0121X Socialisation de l'enfant et milieux de vie
semestres (semestres 5 et 6 de la licence). Les étudiants peuvent être PY0221X La cognition au quotidien
inscrits en deux types de parcours : parcours mineur ou parcours PY0321X Psychologie clinique et psychopathologie
majeur. psychanalytique
PY0421X Psychologie sociale, le groupe, objet et moyen
Au premier semestre, les étudiants en parcours majeur doivent d'intervention
s’inscrire obligatoirement dans les UE 16a, 16b, 18 et 19a. Ils PY0521X Psychopathologie du développement et psychologie
doivent par ailleurs choisir une spécialité parmi les 5 spécialités de l'adaptation
proposées dans l’UE17, soit les spécialités de psychologie suivantes :
Enfin, si l’étudiant ne possède pas le niveau B2 dans l’une des langues
PY0117X Techniques sociales appliquées indiquées ci-dessous (i.e. si l’étudiant n’a pas validé les UE de langue
PY0217X Ergonomie : approche et analyse de situations de en première et seconde année ou au cours du premier semestre de
travail l’année de L3), l’étudiant doit impérativement s’inscrire en langue pour
PY0317X Culture et vieillissement : Approches l’UE23B. S’il a obtenu le B2, alors il peut s’inscrire dans une autre
psychoculturelle et psycho gérontologique - langue ou une option non psycho.
PY0417X Développement : Émotions et communication
PY0517X Psychologie et santé L’UE PY23A (stage) de L3 est obligatoire et non compensable. La
réunion de présentation de cette UE est également obligatoire (date et
lieu communiqués ultérieurement).
Enfin, si l’étudiant ne possède pas le niveau B2 dans l’une des langues
suivantes : Allemand, Anglais, Arabe, Catalan, Chinois, Espagnol,
Italien, Polonais, Portugais, Russe (i.e. si l’étudiant n’a pas validé les
Les étudiants en parcours mineur doivent s’inscrire aux mêmes UE et
UE de langue en première et seconde année), l’étudiant doit
suivant les mêmes modalités que les étudiants en parcours majeur sauf
impérativement s’inscrire en langue pour l’UE19B. S’il a validé l’UE
en ce qui concerne les UE 18 et 22, qu’ils doivent choisir dans la
de langue, alors il peut s’inscrire dans une autre langue ou dans une
discipline qui est leur majeure, soit la sociologie, les sciences du
option non psycho.
langage, les sciences de l’éducation et le cursus de professeur des
écoles.

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 ATTRIBUTION DE LA LICENCE EMPLOI DU TEMPS
Les horaires et le nombre de groupes par UE sont à consulter sur le site
de l’UFR .
La licence est obtenue lorsque les 3 années (L1, L2, L3) ont été L’EDT définitif pour chaque étudiant sera également consultable sur le
validées soit avec la moyenne à chaque semestre soit par compensation site de l’UFR.
entre les semestres d’une même année. Il n’est donc pas requis que la
moyenne soit obtenue dans chaque UE à l’exception de l’UE 23A Stage Dans le fichier vous trouverez l’EDT pour chacune des UE. Pour les
qui n’est pas compensable. UE 16AX, 16BX, 18 (118X, 218X) : 2 groupes de CM (CM1 et CM2)
et 10 à 12 groupes de TD sont proposés.
La compensation entre UE étant automatique, pour refuser cette
compensation, il est nécessaire d’en faire la demande par courrier ou Pour l’UE 17 (une option parmi les 5 suivantes : 117X, 217X, 317X,
par mail adressé aux gestionnaires de scolarité du L3. Les dates pour le 417X, 517X), un seul CM est proposé (« CM1 ») et 1 à 5 groupes TD
refus de compensation seront communiquées sur le site de l’UT2J. en fonction de l’option.

Outre ces créneaux, et afin de compléter le nombre d’heures CM

prévues par la plaquette pour certaines UE (selon les cas, 26, 28 ou
30H) deux créneaux supplémentaires sont prévus, appelés « CM
composites ». Ainsi :
- le CM composite 1 aura généralement lieu le mardi matin de 8h30 à
10h30.
- le CM composite 2 aura généralement lieu le jeudi de 14h à 16h.

Le planning de ces créneaux composites figure dans la dernière feuille

du fichier «Emploi du temps S5 2015-2016»

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 Bibliographie indicative :
CONTENUS DES ENSEIGNEMENTS DU L3
DE PSYCHOLOGIE Chartier, D., Lautrey, J. (1992). Apprendre à connaître et à
SEMESTRE 5 contrôler son propre fonctionnement cognitif. L'Orientation
Scolaire et Professionnelle, 1, 27-40.
Huet, N., Larivée, S., & Bouffard, T. (2007). La métacognition :
UE16A - PY0016AX - Psychologie cognitive 2 modèles et techniques d'évaluation. In S. Larivée (Eds),
Responsable : Caroline DUPEYRAT. L'intelligence. (pp. 315-340). Saint-Laurent : Editions du
Semestre 5 – 26h CM / 24h TD Renouveau Pédagogique Inc.
Crédits ECTS : 4 Matlin, M. (2001). La cognition : une introduction à la psychologie
cognitive. Paris, Bruxelles : De Boeck Université (chapitres 7
Objectifs : L'enseignement dispensé vise à former l'étudiant à et 10, en particulier)
l'analyse psychologique des conduites de résolution de problèmes et Richard, J.F. (1990). Les activités mentales. Comprendre,
de leurs dysfonctionnements. Sur la base de ces connaissances, raisonner, trouver des solutions. Paris: Armand Colin.
l’objectif est également de montrer les possibilités d’intervention du Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. Paris,
psychologue, principalement dans le champ de l’éducation et de la Bruxelles : De Boeck.
formation, notamment pour récupérer et prévenir les conséquences
(cognitives, affectives, sociales) liées aux échecs.

Contenus : L'enseignement aborde sous une perspective intégrative

les principales composantes (ou processus) psychologiques
intervenant dans les conduites de résolution de problèmes et
d'apprentissage. Une première partie traite du rôle des processus
cognitifs et de l'interaction entre les connaissances déclaratives et
les stratégies/procédures des sujets (modèle du Traitement de
l’Information). Une seconde partie introduit le rôle de la
métacognition (savoirs et processus métacognitifs) dans la gestion
des processus cognitifs (connaissances). Une dernière partie
s'intéresse aux processus motivationnels (attributions causales ;
sentiment d’auto-efficacité ; sentiment d’impuissance acquise, buts
d’accomplissement de soi) et à leurs relations avec le
fonctionnement cognitif/métacognitif.

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 Bibliographie indicative :
UE16B - PY0016BX - Psychologie sociale 2
Responsable : Nadine CASCINO Aebischer, V. & Oberlé, D. (1990). Le groupe en psychologie
Semestre 5 – 26h CM / 24h TD sociale. Paris : Dunod.
Crédits ECTS : 4 Anzieu, D., & Martin, J.Y. (1968). La dynamique des groupes
restreints. Paris : P.U.F.
Objectifs : Les enseignements de l’UE visent l’acquisition de Bion, W.R. (1976, 3ème édition). Recherches sur les petits groupes.
connaissances fondamentales sur les groupes et leur fonctionnement Paris : P.U.F.
ainsi qu’une réflexion sur la spécificité des processus groupaux. Le Bourhis, R.Y., & Leyens, J.P. (1994). Stéréotypes, discrimination et
groupe est irréductible à la somme des individus qui le composent : relations intergroupes. Liège : Mardaga.
comment, d’un point de vue historique, les recherches sur les De Visscher, P. (1991). Us, avatars et métamorphoses de la
groupes ont-elles permis d’affirmer – ou, à l’inverse, ont-elles dynamique des groupes. Grenoble : P.U.G.
oblitéré – cette spécificité ? Quels en sont les enjeux pour la Levine, J.M., & Moreland, R.L. (1990). Progress in small group
discipline ? research. Annual Review of Psychology, 41, 585-634.
Lewin, K. (1972). Psychologie dynamique, les relations humaines.
Contenus : Les différents modèles théoriques du groupe - Paris : P.U.F.
fonctionnalistes, interactionnistes et psychanalytiques – seront Moscovici, S. (1984). Psychologie sociale. Paris : P.U.F.
analysés et mis en perspective au regard des conceptions du sujet et Nemeth, C.J. & Nemeth-Brown, B. (2003). Better than individuals?
du lien social qui les sous-tendent. L’approche des processus The potential benefits of dissent and diversity. In Paul B. Paulus &
intragroupaux (leadership, clivage et cohésion, prise de décision de Bernard A. Nijstad (Eds.), Group Creativity (pp. 63-84). Oxford
groupe…), l’observation des interactions dans les groupes, et University Press,
l’étude des relations intergroupes (catégorisation sociale, préjugés
et stéréotypes, attributions…) permettront d’illustrer les différents
niveaux d’analyse en psychologie sociale (intra-individuel,
interpersonnel, positionnel, idéologique). Seront enfin confrontées
deux conceptions du rôle des groupes dans les dynamiques de
changement à travers le modèle classique de la résistance au
changement et les approches de la créativité sociale.

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 Bibliographie indicative :
UE17 soc - PY0117X - Psychologie sociale appliquée
Responsable : Valérie LE FLOCH GUINGOUAIN, G., & LE POULTIER, F. (1994, Eds), A quoi sert
Semestre 5 – 26h CM / 24h TD aujourd?hui la psychologie sociale ? Rennes : Presses
Crédits ECTS : 8 Universitaires de Rennes.
Monteil, J.-M., Beauvois, J.-L. (2001). Des compétences pour
Objectifs : L'objectif de cette option est de former les étudiants aux l'application. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble.
applications de la psychologie sociale en leur permettant d’intégrer Py, J., Somat, A., Baillé, J. (1998). Psychologie sociale et formation
une démarche rigoureuse reposant sur une stratégie de recherche- professionnelle. Rennes; Presses Universitaires de Rennes.
action visant à la résolution de problèmes de terrain. RUSSO J.E. & SCHOEMAKER P.J.H. (1989). Confident decision
making : how to make the right decision theory every time, London
Contenus : Les Cours Magistraux traiteront de la démarche de : Piatkus. [Trad franc : Les chausse-trappes de la décision.]
recherche appliquée et d’intervention en psychologie sociale à VIDAILLET, B, D’ESTAINTOT, V. & ABECASSIS, P. (2005).
travers des exemplifications dans plusieurs domaines : formation La décision : une approche pluridisciplinaire des processus de
professionnelle, le recrutement et la psychologie judiciaire. La choix, Bruxelles : De Boeck.
question de l’évaluation des pratiques et des formations sera plus
particulièrement développée : audit, évaluation de formation, de
programmes d’action. Les Travaux Dirigés permettront aux
étudiants d’analyser des cas sur les plans théorique et
méthodologique, et d’évaluer l’efficacité de la démarche adoptée en
matière de résolution du problème de terrain traité.

8
 diversité des populations au travail.
UE17 ergo - PY0217X - Ergonomie : approche et analyse de
situations de travail En Travaux Dirigés, les étudiants devront mettre en pratique une
Responsable : Béatrice BARTHE partie des étapes de la démarche d'intervention en ergonomie. Il
Semestre 5 – 28h CM / 22h TD s’agira de comprendre et d’analyser, au cours d’un exercice
Crédits ECTS : 8 pédagogique accompli en situation réelle de travail, l’activité de
travail. Pour cela, les étudiants en binôme, devront en identifier les
Descriptif de l’UE: L’ergonomie est une discipline scientifique qui déterminants qui sont d’une part, liés aux conditions d’exécution du
a pour objectif appliqué l’adaptation des situations de travail à travail et d’autre part, liés aux caractéristiques des personnes (âge,
l’homme. Dans ses modèles théoriques et ses méthodes d’action, état de santé, expérience, formation, vie hors travail, etc.). Il s’agira
l’ergonomie poursuit une double finalité : préserver la santé aussi de repérer les conséquences de cette activité de travail sur la
physique et psychique au travail, améliorer le bien-être et le confort santé des hommes et des femmes, sur la sécurité, sur les
des hommes et des femmes au travail tout en contribuant à compétences mais également sur la performance des entreprises.
l’efficacité des entreprises. Enfin, il s’agira d’en déduire des principes d’orientation pour une
Cet enseignement s’inscrit dans un projet de pratique d’intervention éventuelle action de transformation.
future en milieu professionnel (public ou privé), pratique centrée
sur le point de vue de l’activité de l’homme au travail. Bibliographie :

Objectifs : Les objectifs de l’enseignement sont (1) de présenter les Falzon, P. (2004) L’ergonomie, Paris, PUF.
fondements théoriques de l’ergonomie, son histoire, ses méthodes Leplat, J. (1992) L’analyse du travail en psychologie ergonomique,
ainsi que ses retombées pratiques, (2) de former les étudiants à Toulouse: Octarès Editions.
l’analyse de l’activité de travail : être capable de décrire une Noulin M. (2002) Ergonomie. 2nde édition. Toulouse: Octarès
situation de travail, de comprendre et d’analyser l’activité de travail Editions.
en situation réelle, à partir de différentes techniques, afin d’en
déduire des principes d’aménagement.

Contenus : La première partie du Cours Magistral est consacrée à la

présentation des concepts en ergonomie (les concepts d’activité, les
processus de régulation, la prise en compte de la diversité, etc.) son
histoire et ses méthodes.

La seconde partie aborde les apports de l'ergonomie à l’amélioration

des conditions de travail. Demandes sociales et rôle de
l’ergonome pour traiter des questions de santé, de fiabilité et de

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 liens entre anthropologie et psychanalyse.
UE 17- PY0317X - Culture et vieillissement : Approches
psychoculturelle et psychogérontologique A noter que l'option PY0221X - La cognition au quotidien présente
Responsable : Christine Vanessa CUERVO LOMBARD. des contenus relatifs au vieillissement cognitif et constitue un
Semestre 5 – 28h CM / 22h TD complément intéressant pour les étudiants qui se destinent à la
Crédits ECTS : 8 psychogérontologie.

Objectifs : Sensibiliser les étudiants aux problématiques Bibliographie indicative.

psychoculturelles et psychogérontologiques.
Psychologie gérontologique :
Contenus : Cette UE comprend deux parties : Vézina J., Cappeliez P. et Landrevielle P. (2007). Psychologie
La première partie sera consacrée au vieillissement. Il s’agira de gérontologique 2ème édition. Morin Gaëtan
mieux comprendre le travail du vieillir par l’étude des dimensions Bee H. et Boyd D. (2008). Les âges de la vie 3ème édition. Pearson
psychologiques, sociales et culturelles selon une perspective Education.
développementale. Il s’agira d’envisager le vieillissement non pas
comme une rupture mais comme une continuité. Les thématiques Psychologie interculturelle :
abordées : Guerraoui, Troadec (2000). La psychologie interculturelle, A. Colin
1. Evolution démographique Camilleri, Vinsonneau (1996): Psychologie et culture : théories et
2. Le développement physique, cognitif, personnel et social à concepts, A. Colin
l’âge adulte avancé Clanet (1990): Introduction à l'interculturel, PUM
3. Variables psychologiques susceptibles d’influer sur Mouchenik Y, 2004, L’enfant vulnérable, Psychothérapie
l’adaptation de l’âgé. transculturelle en Pays kanak (Nouvelle-Calédonie), Grenoble, La
4. Représentations sociales associées au vieillissement : Pensée Sauvage.
Influence de la catégorisation sociale et des stéréotypes liés MR. Moro, Q. De la Noé, Y. Mouchenik (éds), (2004/2006)
à l’âge sur l’identité, les comportements et les Manuel de psychiatrie transculturelle, Grenoble, La Pensée
performances ? Sauvage
La deuxième partie sera consacrée à la psychologie interculturelle.
Elle est destinée à sensibiliser les étudiants aux différentes
problématiques de ce champ. Nous aborderons dans un premier
temps, le lien entre psychologie et anthropologie avant de présenter
globalement les différents courants qui traitent du lien culture-
psychisme : la psychologie culturelle, la psychologie interculturelle
comparative et la psychologie de l'interculturation. Nous
aborderons également une introduction au concept de culture et les

10
 UE17 Dev - PY0417X - Emotions et communication UE17 san - PY0517X - Psychologie et santé
Responsable : Valérie TARTAS Responsable : Myriam GUEDj.
Semestre 5 – 28h CM / 22h TD Semestre 5 – 28h CM / 22h TD
Crédits ECTS : 8 Crédits ECTS : 8

Objectifs : 1) acquérir les enseignements fondamentaux relatifs au Objectif : Cette unité d'enseignement a pour objectif d’initier les
développement de l’enfant de la naissance à l’adulte. étudiants à la psychologie de la santé, en lien pour certains aspects
2) acquérir des connaissances spécifiques au développement avec les neurosciences.
émotionnel.
Contenus : les enseignements de cette UE présenteront dans un
Contenu : cet enseignement propose un approfondissement des premier temps, de façon globale, l'histoire et les enjeux de cette
approches développementales relatives à une modalité discipline et les concepts qui lui sont associés (santé, maladie,
fondamentale de l’être humain : les émotions. Le développement stress, coping, bien-être, qualité de vie, etc.). Certains de ces
émotionnel sera envisagé non seulement à travers ses aspects concepts seront éclairés par les connaissances en neurosciences.
d’adaptation à autrui et à l’environnement mais aussi en lien avec Seront ensuite abordés les enjeux de société en matière de santé et
l’acquisition des de normes et de valeurs ainsi qu’à travers des les facteurs (environnementaux, sociaux, biologiques) qui peuvent
activités de prise de décision et de raisonnement. fragiliser ou protéger la santé des individus. Le rôle de la
psychologie de la santé en matière de prévention et de promotion de
Bibliographie indicative : la santé sera également abordé.

Colletta, J. M. et Tcherkassof, A. (2003). Les émotions. Cognition, Bibliographie indicative :

langage et développement. Bruxelles : Mardaga.
Harris, P. (1989). Children and emotion : Development of Amiel-Lebigre, F., & Gognalons-Nicolet, M. (1993). Entre santé et
psychological understanding. maladie. Paris : PUF.
Thommen, E. (2010). Les émotions chez l’enfant. Le développement Bear et coll (2007) "neurosciences : à la découverte du cerveau", Ed
typique et atypique. Paris : Belin. Pradel, (chapitres 7 et 18)
Vygotski, L. (1931/ 1999) Théorie des émotions. Etude historico- Bruchon-Schweitzer, M., (2002). Psychologie de la santé, modèles,
psychologique. Paris : L’harmattan. concepts et méthodes. Paris: Dunod
Bruchon-Schweitzer, M., Dantzer, R. (1994/2e. 1998). Introduction
à la psychologie de la santé. Paris: PUF
Huffman, Karen (2007). Introduction à la psychologie, Mont Royal:
de Boeck (chapitres 3 et 11)
Ogden, J. (2008) Psychologie de la santé, Paris: Boché, coll Etude,

11
Ouvertures Psychologiques.
Pellet, J. (Ed.) (1999). Introduction biologique à la psychologie.
Bréal.
Pinel, J. "Biopsychologie", (traduction Siéroff E.), Ed Person
Edication, 6e édition, 2007 (chapitre 17)

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 UE18 - PY0118X - L'évaluation en psychologie Bibliographie indicative :
Responsable : Sonia HARRATI
Semestre 5 – 26h CM / 24h TD  Bourguignon O. La déontologie des psychologues, Armand
Crédits ECTS : 4 Colin, 2009.
 Sultan S. Le diagnostic psychologique : théorie, éthique,
pratique, Frison-Roche, 2004.
Objectifs : Précédant les UE 41 « usage et fondements des tests » et
 Chiland C. dir., L’entretien clinique, Paris, Puf., 1995.
43 « Tests et bilan psychologique » de Master 1, ce cours propose
d’aborder les fondamentaux et les généralités relatifs à l’évaluation  Cyssau C. dir., L’entretien en clinique, Paris, In press ed, 1998.
en psychologie. Cet enseignement se donne alors pour objectifs de  Emmanuelli M. L’examen psychologique en clinique, Dunod,
définir et discuter la notion d’évaluation (définitions, buts, causes, 2004.
finalité, modalités…) et de proposer une réflexion générale sur ses
applications en psychologie. Il s’agit d’initier une réflexion sur la
complexité de l’évaluation en psychologie, sur ses caractéristiques,
ses diverses conceptions, ses intérêts et limites, ses considérations
éthiques et déontologiques. Une approche critique des méthodes,
démarches et outils utilisés par le psychologue met en perspective
cette utilisation dans les différents champs de l’évaluation. Enfin,
seront discutées enjeux, limites et perspectives de l’évaluation dans
la psychologie contemporaine.

Contenus : Le cours magistral présente dans une première partie les

fondements de l’évaluation en psychologie, les diverses
conceptions de l’évaluation en psychologie, les outils à la
disposition du psychologue, la complexité et les limites de
l’évaluation en psychologie. Dans une seconde partie, il présente les
généralités de l’évaluation en psychologie selon les grands champs
d’intervention du psychologue. Les travaux dirigés permettent aux
étudiants de se familiariser avec l’évaluation en psychologie à partir
d’études de texte ou d’étude de cas. Nous abordons l’évaluation en
psychologie à partir des outils d’évaluation et des diverses
situations professionnelle. Il s’agit d’initier les étudiants au
processus et à la démarche d’évaluation selon les outils et les
différents champs d’application du psychologue.

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 Bibliographie indicative :
UE18 - PY0218X Psychophysiologie - Neurosciences 2 Neuropsychologie des fonctions exécutives (2004). Direction T.
Neuroanatomie fonctionnelle et phénomènes de plasticité. Meulemans, F. Collette, M. Van der Linden. Edition Solal (chap 1,
Responsable : Claudine MÉLAN 2 et 6).
Semestre 5 – 28h CM / 22h TD
Crédits ECTS : 4 Des amnésies organiques aux amnésies psychogènes (2008).
Pascale Piolino, Catherine Thomas-Antérion, Francis Eustache.
Objectifs : Apporter des bases théoriques pour l’étude Edition Solal (chap. 1, 2, 3, 4, 9).
neuropsychologique et neuroscientifique des fonctions cognitives.
La mémoire : de l’esprit aux molécules (2002). Squire & Kandel
Contenus : Les enseignements magistraux illustreront : 1) (traduction frç Desgranges & Eustache). Edition De Boeck
Neuroanatomie fonctionnelle : étude des fonctions et des liens entre Université (chapitres 3 à 7).
les lobes corticaux. Description de leurs rôles dans l’organisation de
« l’action », la mémoire, la perception visuelle et spatiale…. 2) Traité de neurospychologie clinique : neurosciences cognitives et
Hémisphères gauche et droit et cognition : illustration notamment cliniques de l’adulte. Edition De Boeck (chap. 15, 16, 18, 20, 24,
pour les fonctions du langage et du calcul…. 3) Approche 25, 27, 28).
cellulaire des phénomènes de plasticité : aspects
neurophysiologiques et moléculaires de la mémoire et de la Le grand Larousse du cerveau (2010). Rita Carter, Susan Aldridge,
récupération après une lésion cérébrale. Les TD illustreront les Martyn Page, Steve Parker. Larousse.
techniques d’étude utilisées dans des travaux en neurosciences et en
Cerveau et Comportement (2008). Bryan Kolb Ian Wishaw
neuropsychologie, notamment les techniques de neuro-imagerie
(traduction frç J-C. Kassel) De Boeck, (chapitres 5, 8, 9, 143, 15).
cérébrale et les épreuves neuropsychologiques, qui seront illustrées
à partir de l’analyse de données cliniques ou expérimentales.

14
 UE19A - PY0119X - L'entretien en Sciences Humaines et Sociales
Responsable : Jacques PY
Semestre 5 – 4h CM / 20h TD
Crédits ECTS : 3

Objectifs : L’UE 19a – Entretien a pour objectif de permettre à

l’étudiant l’acquisition de savoir-faire sur l’entretien, qui constitue
une des principales méthodes d’investigation et de pratique pour le
psychologue.

Contenus : Seront étudiés le contrat de communication, les biais de

l’entretien, les signes non verbaux de la communication, ainsi que
les différents type d’entretien en fonction du type d’interviewé, du
cadre et de l’objectif visé.
5 types d’entretien feront l’objet d’un approfondissement en
séances de travaux dirigés :
- Entretien non-directif de recherche

- Entretien cognitif (rappel d’un épisode vécu)

- Entretien psychologique avec l'enfant ou l'adolescent

- Entretien clinique

- Entretien motivationnel (entretien 'type' de l'approche

thérapeutique des TCC)

15
Ces deux UE sont exclusivement destinées aux étudiants non
inscrits en psychologie. Les étudiants en psychologie peuvent y
avoir accès, le cas échéant, en s’inscrivant en «préparations
diverses ».

UE19B - PY01OP5X- DCI- hors discipline A - Diversités des

cultures et interculturation UE19B PEJ- PY02OP5X- hors discipline A - psychologie de
Responsable : Zohra GUERRAOUI. l'enquête judiciaire
Semestre 5 – 25h CM – UE non proposée au SED. Responsable : Jacques PY
Crédits ECTS : 3 Semestre 5 – 25h CM
Crédits ECTS : 3
Objectifs : Cette UE19B a pour objectif l’introduction des grands
concepts et approches de la psychologie interculturelle. Objectifs : L’UE 19b – Psychologie de l’enquête judiciaire a pour
objectif de présenter aux étudiants un panorama sur les nombreuses
Contenu : Les 6 premières séances aborderont les concepts et connaissances acquises depuis un siècle dans le cadre des travaux
modèles théoriques (culture, interculturalité, enculturation, de psychologie judiciaire.
acculturation interculturation) dans le champ de la psychologie
interculturelle. Les 6 séances suivantes serviront à illustrer la Contenus : Seront abordés la question des témoignages (témoins et
théorie à partir de thématiques particulières (éducation, famille, victimes), celle des interrogatoires de suspects et de la détection des
apprentissage, adolescence, thérapie, ...). déclarations mensongères, mais aussi l’analyse comportementale et
le profilage.
Bibliographie indicative : Modalités d’évaluation : examen sur table d’une durée d’une heure
CLANET (1990) : Introduction à l'interculturel, PUM, Toulouse. qui pendra la forme de QROC (questions à réponses ouvertes et
GUERRAOUI Z., TROADEC B., 2000, Psychologie courtes) et de QCM (questions à choix multiples)
interculturelle, Armand Colin col. Synthèse, Paris.
GUERRAOUI, Z. (2009). De l'acculturation à l'interculturation :
réflexions épistémologiques. L'autre, Clinique, cultures et sociétés.
Vol 10, n° 2.
Guerraoui Z. & Reveyrand-Coulon O. (2011) : Transmission
familiale et interculturelle : ruptures, aménagements, créations, In
Press, Paris.
VINSONNEAU G., 2002, L'identité culturelle, Armand Colin,
Paris

16
 CONTENUS DES ENSEIGNEMENTS DU L3 Bibliographie indicative :
DE PSYCHOLOGIE
Boutinet, J.P. (1998). L’immaturité de la vie adulte. Paris : PUF.
SEMESTRE 6 Bideaud, J., Houdé, O., Pédinielli, J.-L. (2004). L’homme en
développement. Paris : PUF (édition Quadrige; 1ère éd., 1993)
UE20A - PY0120X - Psychologie du développement 2 : de (522p.).
l’adolescence à l’âge adulte Cannard, C. (2010). Le développement de l’adolescent.
Responsable : Nathalie OUBRAYRIE-ROUSSEL L’adolescent à la recherche de son identité. Bruxelles : De Boeck.
Semestre 6 – 26h CM / 24h TD Coll. Ouvertures psychologiques.
Crédits ECTS : 4 Claës, M. (2003). L'univers social des adolescents. Montréal :
Presses de l'Université de Montréal.
Cloutier, R. (2005). Psychologie de l’adolescence. Montréal:
Objectifs : Acquisition et Approfondissement des différentes
Coslin, P (2002). Psychologie de l'adolescent. Paris : Armand Colin
théories relatives au développement de la personne à l’adolescence
Coll. Cursus.
et à l’âge adulte. Une attention particulière est portée aux différents
Coslin, P.G. (2007). La socialisation de l'adolescent. Paris: Armand
changements socio-affectifs et socio-cognitifs survenant à ces âges
colin, coll. Cursus. Gaëtan Morin. 3ème édition
de la vie.
Le Breton, D. (2008). Cultures adolescentes. Entre turbulence et
construction de soi. Condé-sur Noireau : Autrement, coll.
Contenus : Les enseignements de cette unité de cours sont centrés
Mutations.
sur l’étude de processus psychologiques tels que : socialisation,
Galland, O. (2010). Nouvelles adolescences. Paris : PUF.
personnalisation, adaptation, changement, crise et transition,
Ricaud-Droisy, H. Oubrayrie-Roussel, N. & Safont-Mottay, C.
inhérents au développement du sujet tout au long de la vie. Sont
(2009). Psychologie du développement. Enfance et adolescence.
abordées les différentes caractéristiques du développement
Paris : Dunod.
psychologique de l’adolescent et de l’adulte : construction
Van de Velde, C. (2008). Devenir adulte. Sociologie comparée de
identitaire, compétences personnelles, sociales et cognitives,
la jeunesse en Europe. Paris : PUF, coll. Le lien social.
dynamique des relations interpersonnelles au sein de différents
Vandenplas-Holper, C. (1998). Le développement psychologique à
milieux de vie (famille, école, groupe de pairs, professionnel). Les
l’âge adulte et pendant la vieillesse. Paris : PUF.
Travaux Dirigés permettent d’illustrer les thèmes d’étude abordés
en s’appuyant sur des comptes rendus d’observation, d’études de
cas, d’entretiens effectués auprès d’adolescents et d’adultes dans
différents contextes de développement.

17
 Chabrol, H. Traité de psychopathologie clinique et thérapeutique de
UE20B - PY0220X - Psychologie clinique et psychopathologie 2 l’adolescent, (2011).
Responsables : Sylvie BOURDET LOUBÈRE – Natalène Nevid, J. Rathus S., et Greene, B. Psychopathologie (2009).
SÉJOURNÉ Rusinek S. Les émotions, du normal au pathologique (2004).
Semestre 6 – 26h CM / 24h TD Swendsen J., Blatier C. (1996) Psychopathologie et modèles
Crédits ECTS : 4 cognitivo-comportementaux.
Rogé,B., Chabrol, H., Psychopathologie de l’enfant et de
Objectifs : Cet enseignement est axé sur deux approches l’adolescent (2003).
complémentaires de la psychopathologie de l’adulte, de l’enfant et Alexandre, B. (1998). L’étude de cas. In : R. Samacher et al.,
de l’adolescent : l’approche nosographique descriptive et l’approche Psychologie clinique et psychopathologie, Paris : Bréal, 361-398.
psychanalytique. L’apport nosographique se centrera sur la Chabrier, L. (2006). Psychologie clinique. Paris : Hachette.
description des grandes entités morbides et abordera les modèles Chouvier, B. (2008). Cinq études de cas en psychopathologie de
cognitivo-comportementaux de thérapie. L’apport psychanalytique l’enfant. Paris : Dunod.
se centrera sur la compréhension et la mise en sens des symptômes Dumet, N., Ménéchal, J. (2005). 15 cas cliniques en
via les processus de subjectivation et d'élaboration psychique. psychopathologie adulte. Paris : Dunod.
Doron, J. (2001). La méthode du cas en psychologie clinique et en
Contenus : Cet approfondissement de la découverte de la psychopathologie. Paris : Dunod.
psychologie clinique et de la psychopathologie est centré sur l’étude Fédida, P., Villa, F. (1999). Le cas en controverse. Monographies
des principales affections mentales chez l’adulte, l’enfant et de psychopathologie. Paris : PUF.
l’adolescent. Les modalités d’expression symptomatiques ainsi que Frances A., Ross R. (1996) DSM-IV. Cas cliniques. Paris : Masson,
leurs regroupements dans les grandes catégories nosographiques 1997.
classiques seront présentées et explicitées à partir de la sémiologie Humery, R. (1995). « La problématique du cas singulier ». In : O.
descriptive des troubles et de la compréhension psychodynamique Bourguignon, M. Bydlowsky, La recherche clinique en
sous-jacente. En travaux dirigés, l'enseignement se donne pour psychopathologie, Paris : P.U.F., 69-91.
objectif de sensibiliser l’étudiant à la démarche clinique et au relevé Lajeunesse, B.A., Gulelfi, J.D. (1999). Psychopathologie. Etudes de
sémiologique en psychopathologie. cas. Paris : PUF.
Loo, H. (1997). Cas cliniques en psychiatrie. Paris : Médecine-
Bibliographie indicative : Flammarion.
Chabert, C., Verdon, B. Psychologie clinique et psychopathologie, Marty, F. (2009). Psychopathologie de l’adulte : 10 cas cliniques.
PUF, 2008. Paris : In Press. Psycho.
Roussilon R. et coll., Manuel de psychologie et de Marty, F. (2010). Psychopathologie de l’enfant : 10 cas cliniques.
psychopathologie clinique générale, Masson, 2007. Paris : In Press. Psycho.
Séchaud E. et coll., Psychologie clinique. Approche Martineau, J.P. (1999). Le cas psychologique. Homo, XXXVI,
psychanalytique, Paris, Dunod, 1999. Toulouse, Presses Universitaires du Mirail, 3-15.

18
Revault d’Allonnes, C. (1989). L’étude de cas : de l’illustration à la Beaumatin A. & Laterrasse C. (2004). L’enfant parmi les autres. Se
conviction. In : Revault d’Allonnes, C. et al., La démarche clinique construire dans le lien social. Toulouse : Milan.
en sciences humaines. Paris : Dunod, 67-86. Bergonnier-Dupuy, G., & Robin, M. (Eds.)(2007). Couple conjugal,
Samuel-Lajeunesse, B., Guelfi, J.D. (1999). Psychopathologie. couple parental : vers de nouveaux modèles. Ramonville Saint-
Etudes de cas. Paris : PUF, collection psychologie d’aujourd’hui. Agne : Erès.
Widlöcher, D. (1990). Le cas au singulier. Nouvelle Revue de Bourguignon, O. (1999). Le Fraternel. Paris :Dunod
Psychanalyse, 42, 285-302. Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for
human development : Research perspectives. Developmental
Psychology, 22(6), 723-742.
UE21 dev - PY0121X - Socialisation de l'enfant Cartron A. & Winnykamen F. (1995). Les relations sociales chez
et milieux de vie l’enfant. Paris : Armand Colin.
Responsable : Marie HUET-GUEYE Dafflon Novelle, A. (Ed.). (2006). Filles, garçons : socialisation
Semestre 6 – 28h CM / 22h TD différenciée ? Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.
Crédits ECTS : 8 Gayet, D. (1998). Ecole et socialisation. Le profil social des
écoliers de 8 à 12 ans. Paris : L’Harmattan.
Objectifs : Cet enseignement a pour objectif d'approfondir les Kaes, R.(2008). Le complexe fraternel. Paris : Dunod.
enseignements relatifs aux processus de socialisation et de Malrieu, P., & Malrieu, S. (1973). La socialisation. In H. Gratiot-
construction identitaire de l'enfant au sein des différents milieux de Alphandéry & R. Zazzo (Eds.), Traité de Psychologie de
vie, et de travailler les liens entre pratique et recherche à partir de l'enfant, Vol. 5, (pp. 10-234). Paris : PUF
problématiques de terrain liées aux contenus développés dans cette McHale, J. P. (2007). When infants grow up in multiperson
UE. relationship systems. Infant Mental Health Journal, 28(4), 370-392.
Rouyer, V. (2007). La construction de l’identité sexuée. Paris :
Contenus : Cet enseignement est centré sur l'étude des relations Armand Colin.
interpersonnelles qu'entretient l'enfant (âgé de 0 à 12 ans) avec les Rouyer, V., Croity-Belz, S., & Prêteur, Y. (Eds.). (2010). Genre et
partenaires (adultes et enfants) dans différents contextes de socialisation de l’enfance à l’âge adulte. Expliquer les
socialisation familiaux et extra-familiaux (famille, crèche, école, différences, penser l’égalité. Toulouse : Erès.
etc.), et de leur contribution aux processus de socialisation et de Tap P. & Malewska-Peyre H. (Eds.)(1991). La socialisation de
construction identitaire de l'enfant (parmi ceux-ci, l'identité sexuée, l’enfance à l’adolescence. Paris : PUF.
la construction du lien social, le rapport au savoir). Dans cette Wallon H. (1954). Les étapes de la sociabilité chez l’enfant,
perspective, les processus psychologiques à l'œuvre (affectifs, Enfance, n° spécial. Henri Wallon, 1985.
sociaux et cognitifs) seront également examinés, afin de rendre Wallon H. (1954). Milieux, groupes et psychogenèse de l’enfant,
compte de la part active de l'enfant dans son développement. Enfance, n° spécial. Henri Wallon, 1985, 287-296.
Zaouche-Gaudron, C. (Ed.)(2010). Le développement social de
Bibliographie indicative : l'enfant (du bébé à l'enfant d'âge scolaire). Paris : Dunod.

19
 les étudiants qui se destinent à la psychogérontologie.
UE21 cog - PY0221X - La cognition au quotidien
Responsable : Julie LEMARIÉ

Semestre 6 – 26h CM / 24h TD Bibliographie indicative :

Crédits ECTS : 8
Blanc, N., & Brouillet, D. (2003). Mémoire et Compréhension :
Objectifs : L’objectif de cet enseignement est de permettre aux Lire pour comprendre. Paris: Éditions InPress, pp.67-117.
étudiants d’acquérir et exploiter des connaissances sur le
fonctionnement cognitif humain pour analyser des tâches Dinet, J., & Tricot, A. (2008). Recherche d’information dans les
impliquées dans des situations quotidiennes et professionnelles. A documents électroniques. In A. Chevalier & A. Tricot, (Eds.),
l’issue de cet enseignement, l’étudiant sera capable de réaliser Ergonomie des documents électroniques. (pp. 35-69). Paris :
l'analyse cognitive de situations naturelles. Il saura (1) identifier les PUF.
activités, processus et structures cognitives impliqués dans la
situation ; (2) extraire de la situation des dimensions (contraintes) Lemaire, P. & Bherer, L. (2005). Psychologie du vieillissement :
pertinentes pour l’analyse ; (3) utiliser les outils théoriques une perspective cognitive. Bruxelles : De Boeck.
appropriés pour décrire et modéliser ces activités ; (4) estimer
l’impact de caractéristiques individuelles sur les activités Leplat J., Hoc J-M. (1983). Tâche et activité dans l’analyse
cognitives. psychologique des situations. In Leplat J. (coord.), L’analyse du
travail en psychologie ergonomique. Tome I. Octarès, Toulouse,
Contenus : Les cours magistraux porteront sur 3 thèmes pp. 47-60.
principaux : 1. la compréhension du langage écrit, 2. la recherche
d’information sur Internet et 3. le vieillissement cognitif normal.
Les travaux dirigés porteront sur l’analyse de la tâche comme
élément incontournable dans les actions conduites par le
psychologue cognitif dans divers domaines (formation, usage
d’artefacts professionnels ou tout public, diagnostic de troubles
cognitifs, …) et exploiteront les connaissances acquises en CM
pour illustrer le rôle des facteurs endogènes (notamment l’âge) et
exogènes (contraintes de la situation) sur les exigences des tâches.

A noter que cet enseignement présentant des contenus relatifs au

vieillissement cognitif, il constitue un complément intéressant pour

20
 Bibliographie indicative :
UE21 cpp - PY0321X - Psycho clinique et psychopathologie
psychanalytique Deutsch, H., Les introuvables. Cas cliniques et autoanalyse (
Responsabilité : Sidi ASKOFARÉ 1918-1930), Paris, Seuil - Les "comme si" et autres texte (
Semestre 6 – 26h CM / 24h TD 1933-1970), Paris, Seuil.
Crédits ECTS : 8
Ey, H., Leçons du mercredi sur les délires chroniques et les
Objectifs : S’approprier les concepts fondamentaux et les principes psychoses paranoïaques, Perpignan, CREHEY.
cliniques et éthiques de la démarche clinique et de la
« psychopathologie psychanalytique ». Faladé, S., Clinique des névroses, Paris, Economica.

Contenus : Entre la psychopathologie classique – celle sur laquelle Freud, S., - Névrose, psychose et perversion, Paris , PUF.
s’est étayée la pratique des psychiatres – et ses derniers surgeons – - Cinq psychanalyses, Paris, PUF.
la psychiatrie biologique et les psychopathologies cognitive et
comportementales -, il existe plusieurs écoles et traditions qui vont Green, A., La folie privée, Paris, Gallimard.
de la psychanalyse freudienne à la psychopathologie fondamentale - Illusions et désillusions du travail psychanalytique, Paris,
(P. Fédida) en passant par les différents courants issus de la Odile Jacob.
phénoménologie (Jaspers, Binswanger, Minkowski, Blakenburg).
L’objectif de cette UE est de présenter, d’examiner et d’interroger Lacan, J., "Propos sur la causalité psychique", in Ecrits, Paris,
la théorie des structures cliniques, des positions subjectives et du Seuil
traitement de leurs formes pathologiques qui s’infère d’une « - Le Séminaire, Livre III, Les psychoses, Paris, Seuil
clinique sous transfert » fondée sur l’hypothèse du sujet – être de - Le Séminaire, Livre IV, La relation d'objet, Paris, Seuil.
relation pris dans un lien social, culturel et historique-, la
consistance du symptôme, la réalité du transfert, l’analyse des - Maleval, J-C, Logique du délire, Rennes, PUR
affects et la pratique de ’interprétation. Le CM portera sur les
perspectives théoriques et leurs enjeux dans le débat contemporain;
les TD auront pour objet l'étude de cas, l'éthique du diagnostic et de
la direction du traitement.

21
 Bibliographie indicative :
UE21 soc - PY0421X - Psychologie sociale, le groupe, objet et
moyen d'intervention Barus-Michel, J. (1987). Le sujet social. Etude de psychologie
Responsabilité : Sandrine CROITY-BELZ sociale clinique. Paris : Dunod.
Semestre 6 – 26h CM / 24h TD
Crédits ECTS : 8 Enriquez, E. (1992). L’organisation en analyse. Paris : P.U.F.

Objectifs : en lien avec les apports théoriques de l’UE 16A, et dans De Visscher, P. (1991). Us, avatars et métamorphoses de la
un objectif de sensibilisation aux pratiques professionnelles du dynamique des groupes. Grenoble : P.U.G.
psychologue social, sont visés; la formation à des pratiques de
groupe fondamentales en psychologie sociale, l’appropriation d’une De Visscher, P. (2001). La dynamique des groupes d’hier à
démarche d’analyse de ces pratiques, le développement de capacités aujourd’hui. Paris : P.U.F.
de distanciation et de réflexivité.
Giust-Desprairies, F. (2003). La construction du monde dans les
Contenus : - Approche critique de la notion de changement, de sa groupes institués. In F. Giust- Desprairies, L’imaginaire collectif
place et de ses acceptions dans l’intervention psychosociale ; , Chapitre 4 (pp. 105 -140). Erès
- Analyse de différents types de pratiques dans lesquelles le
groupe est soit objet, soit moyen de l’intervention du St-Arnaud, Y. (1994 – 2ème édition). Les petits groupes.
psychologue social : Participation et communication. Montréal : Presses de
* pratiques d’animation des groupes et de conduite de réunions- l’Université de Montréal.
discussions
* pratiques de formation au groupe et pratiques de formation Anzieu, D., & al. (1975). Le travail psychanalytique dans les
par le groupe groupes. Paris : Dunod
* pratiques d’intervention psychosociale dans les organisations
Revue Connexions, numéros 1-2 (1972), 49 (1987), 68 et 69
(1997). Ramonville St-Agne : Erès.

22
 Bibliographie indicative :
UE21 san - PY0521X - Psychopathologie du dévt et psychologie de
l'adaptation Seligman M. (2008) la force de l’optimisme, Paris, Interéditions
Responsabilité : Jeanne FREMOLLE-KRUCK Chabrol H., Callahan S. (2004) Mécanismes de défense et coping,
Semestre 6 – 28h CM / 22h TD Paris, Dunod.
Crédits ECTS : 8 Rogé B., Chabrol H. (2003) Psychopathologie de l’enfant et de
l’adolescent, Paris, Belin.
Objectifs : Aborder les fondements de la santé mentale et de la Habimana E., Tousignant M., Ethier L.S. (Eds) (1999) Manuel de
psychopathologie sous l'angle des processus d'adaptation et de la psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, Approche intégrative,
psychopathologie du développement. Gaëtan MORIN éditeur, Montréal.
Vitaro, F., Gagnon, C. (2000). Prévention des problèmes
Contenus : L'enseignement abordera les concepts de base en d'adaptation chez les enfants et les adolescents. Tome I - Les
psychopathologie développementale et les notions de la psychologie problèmes internalisés. Sainte-Foy : Presses de l'Université du
de l’adaptation. Il montrera comment les processus qui sont à Québec.
l'oeuvre dans le développement peuvent être perturbés et influencer Chabrol, H. Traité de psychopathologie clinique et thérapeutique de
eux-mêmes la vulnérabilité ou la résilience de la personne en l’adolescent, (2011), Paris, Dunod.
développement et comment ces processus peuvent amener à un Vitaro, F., Gagnon, C. (2000). Prévention des problèmes
équilibre adaptatif pour le bien être psychologique de l’individu. La d'adaptation chez les enfants et les adolescents. Tome II - Les
présentation de cette approche sera prolongée par l'analyse de problèmes externalisés. Sainte-Foy : Presses de l'Université du
problèmes apparaissant dans l'enfance ou à l'adolescence et par la Québec.
discussion des différents déterminants de ces troubles. Les concepts
de défense et de coping et leur importance en psychopathologie
seront abordés, ainsi que la description et l'analyse des mécanismes
de défense, des processus de coping et de leurs manifestations. Des
notions provenant de la psychologie positive seront de même
présentées et mise en relation avec l’adaptation de l’individu tout au
long de sa vie. Cet enseignement apportera à l'étudiant les bases de
compréhension et d'approfondissement nécessaires pour aborder les
grands tableaux de psychopathologie de l'enfant, de l'adolescent et
de l'adulte étudiés dans les UE de psychopathologie du niveau
Licence et Master.

23
 Bibliographie indicative :
UE22 - PY0122X - Démarche d'intervention du psychologue et
technique d'expérimentation. Bourguignon, O. (1985): La déontologie des psychologues. Armand
Responsable : N Colin, coll 128, n°305.
Semestre 6 – 26h CM / 24h TD
Crédits ECTS : 4 Reuchlin M. (1992). Traité de psychologie appliquée, Tome I : Les
applications de la psychologie. Tome II Les méthodes en
Objectif : Cet enseignement vise à fournir d’une part une psychologie appliquée. Paris: PUF
connaissance générale de la démarche du psychologue (praticien et
chercheur) dans différents champs (sanitaire et social, éducation et Rossi J.P. (1993). La méthode expérimentale en psychologie. Paris,
formation, social et travail, insertion et orientation) d’intervention ; Dunod.
et d’autre part de fournir une connaissance des différents types de
plans d’expérimentations mis en œuvre au sein de cette démarche. Il Sockeel, P., & Anceaux, F. (2002). La démarche expérimentale en
s’agira d’amener l’étudiant, à partir de la description d’une psychologie. Paris : In Press.
intervention, de caractériser la démarche, d’en faire une analyse
critique, de générer une proposition d’intervention appropriée pour
répondre à une demande et enfin de construire et d’évaluer des
plans de recueil de données dans le cadre de la démarche
d’intervention.

Contenus : Le cours présente la démarche d’intervention, spécifie

l’usage des techniques associées et décline la démarche dans
différents champs professionnels dans le respect du code de
déontologie. Une partie des TD est consacrée à la mise en
application de la démarche dans divers contextes. La seconde partie
des TD est centrée sur les différents types de plans
d’expérimentation et sur l’évaluation de leur validité.

24
 Bibliographie indicative :
UE22 - PY0222X - Psychologie : méthodologie-statistiques,
mesurages 3 Barbut, M., & Monjardet, B. (1970). Ordre et classification, algèbre
Responsable : Nathalie HUET et combinatoire, tome 1. Paris: Hachette.
Semestre 6 – 26h CM / 24h TD
Crédits ECTS : 4 Dancey, C.P., Reidy, J. (2007). Statistiques sans maths pour
psychologues, Bruxelles, DeBoeck.
Objectifs : Dans la continuité des UE6 et UE10, cet enseignement a
pour objectif de lier le traitement statistique à l’objectif du Guéguen, N. (1997). Manuel de statistiques pour psychologues.
psychologue et à la méthodologie utilisée. Plus spécifiquement, il Paris : Dunod.
vise à former les étudiants à la compréhension et à la mobilisation
de techniques de régression simple associées à la démarche de Roberts, F. S. (1985). Measurement theory, with applications
modélisation du psychologue. Les cas traités couvrent les todecision-making, utility, and the social sciences. Reading, MA:
problématiques de prévision statistique et de mise en évidence d’un Addison-Wesley.
effet expérimental.

Contenus : Les contenus couvrent les notions de couple de variables

de conditionnement, d’extrapolation linéaire ou logistique, de
modélisation statistique, de construction d’une variable
psychologique quantitative par échelonnement des éléments du
référentiel d’observation. L’étudiant sera amené à utiliser ces
notions et les analyses statistiques (ANOVA à un et plusieurs
facteurs) dans le cadre de problématiques intéressant le
psychologue tant du point de vue de la pratique professionnelle que
de la recherche. Il sera également formé à l’utilisation de logiciels
d’analyse des données. Enfin, dans la perspective du M1, cet
enseignement lui permettra de rédiger les comptes-rendus d’analyse
conformément aux normes scientifiques en vigueur (APA, normes
éditoriales des revues internationales en psychologie).

25
 UE23A - PY00123X - Psychologie : Stage
Responsable : Corinne CHABAUD
Semestre 6 – 25h TD
Crédits ECTS : 3

Objectifs du stage

Il s’agit d’un stage d’observation; l’étudiant au cours du stage devra

observer et décrire une situation, un métier : il devra se construire
une position d’analyste/observateur pour repérer un problème et le
traduire en une question psychologique.
On attend une mobilisation des compétences acquises
(méthodologiques, techniques et théoriques) et la construction
d’une réflexion sur les apports pendant le stage.
Les maîtres de stages: psychologues, psychiatres, neuro-
psychologues, éducateurs spécialisés , conseiller d'orientation
psychologue , etc…ne sont pas autorisés.

L’UE 23A n’est pas compensable

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Ces deux UE sont exclusivement destinées aux étudiants non Bibliographie indicative :
inscrits en psychologie. Les étudiants en psychologie peuvent y
avoir accès, le cas échéant, en s’inscrivant en «préparations Fayol, M. (1997). Des idées au texte, psychologie cognitive de la
diverses ». production verbale, orale et écrite. Paris : PUF.
UE23B ELE- PY01OP6X- hors discipline A - l'enfant, la lecture et
l'écriture Fayol, M. (2002). Production du langage. Hermès Science
Responsables : Aurélie Simoës-Perlant et Olga Volckaert Publications : Paris.
Semestre 6 – 25h CM
Crédits ECTS : 3 Gaux, C. (2004). Apprendre à lire. In A. Weil-Barais (Ed). Les
apprentissages scolaires (pp. 82-104). Paris : Bréal.
Objectifs : Cette UE propose une sensibilisation à l'apprentissage de
l'écrit et de la lecture chez l'enfant. Lurçat, L. (1985). L’écriture et le langage écrit de l’enfant, en
écoles maternelle et élémentaire. Paris : ESF.
Contenus : Sera abordée la façon dont l’enfant apprend à lire et à
écrire aussi bien de façon implicite (c’est-à-dire sans s’en rendre Véronis, J et Guimier de Neef, E (2006). Le traitement des
compte mais par contact répété avec l’écrit) que de façon explicite nouvelles formes de communication écrite. In G. Sabah (éd.),
(grâce aux règles et aux principes qu’il acquiert à l’école). Après Compréhension automatique des langues et interaction. Hermès
avoir développé la façon dont l’enfant typique entre dans le langage Science, Paris.
écrit, nous apporterons un éclairage sur les troubles des
apprentissages que peuvent rencontrer certains élèves (dyslexie,
dysorthographie).
Lectures obligatoires

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 Bibliographie indicative :
UE23B psy PY02OP6X- hors discipline A - Introduction à la
psychanalyse Assoun, P-L. (1981) Introduction à l’épistémologie freudienne.
Responsable pédagogique : Valérie CAPDEVIELLE- Paris : Payot.
MOUGNIBAS
Semestre 6 – 25h CM Bercherie, P. (1980). Les fondements de la clinique : histoire et
Crédits ECTS : 3 structure du savoir psychiatrique. Paris : L’Harmattan. 2004. 3ème
édition.
Objectifs : Cet enseignement a pour objectif, à partir d’une
introduction aux concepts fondamentaux de la discipline, de Bercherie, P. (1983). Genèse des concepts freudiens. Les
présenter les principales découvertes de la psychanalyse et de fondements de la clinique 2. Paris : L’Harmattan. 2004. 3ème édition.
montrer les perspectives qu’elle offre aujourd’hui dans la prise en
charge du mal-être et de la souffrance contemporains. Doucet, C. (2011). Le psychologue en service de médecine. Les
mots du corps. Paris : Elsevier Masson. 2ème édition.
Contenus : Révolutionnaire, la psychanalyse n’a cessé de
bouleverser les idées de son temps. Subversive, elle occupe Doucet, C. (2011). Le psychologue en service de psychiatrie. Les
aujourd’hui une place essentielle dans le traitement de la souffrance mots du corps. Paris : Elsevier Masson.
psychique et dans le champ des savoirs. Que peuvent nous
apprendre nos rêves ? Les symptômes ont-ils un sens ? Qu'est-ce Freud, S. (1915-1917). Introduction à la psychanalyse. Paris. Pavot.
qui se dit dans une psychanalyse ? Y parle-t-on de quelque chose 1961. 2ème édition.
dont on ne parle nulle pars ailleurs ? En quoi l’enfance est-elle
déterminante ? Que désirons-nous ? Le bonheur est-il accessible ? Freud, S. (1923), Psychopathologie de la vie quotidienne. Paris.
Qu’est ce que l’amour ? Pouvons-nous guérir de nos symptômes ? Payot. 1981.
Autant de questions pour certaines paradoxales que le cours tentera
d’interroger pour montrer la dimension inédite et originale de la Lacan, J. (1957-58). Le Séminaire Livre V. Les Formations de
découverte freudienne. l’inconscient. Paris : Seuil.

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 Accompagnement et services communs
de l’université Toulouse-Jean Jaurès Le plan du campus

L’UT2J étant en pleine reconstruction, les localisations des salles de

Pole des étudiants en situation de handicap cours et des services subissent des changements réguliers. Nous vous
invitons à consulter le lien ci dessous où vous trouverez les
Correspondantes UFR Psychologie : Claudine MELAN (pédagogie, informations actualisées pour vous repérer sur le campus (ou tapez
cmelan@univ-tlse2.fr) et Isabelle IDRAC (administratif, « UT2J plan du campus » sur un moteur de recherche).
isaidrac@univ-tlse2.fr)

Ce pôle a pour fonction principale de faciliter l'accessibilité à

l'Université et aux études : accompagnement à l'inscription, secrétariat,
tutorat individuel, transcriptions en braille, mesures particulières à
Liens Utiles
l'examen. Tout étudiant en situation de handicap est invité à prendre
c
l'interface entre l'étudiant et les UFR, les Départements, les services de
l'Université, mais aussi avec les différents organismes et associations
extérieures. Le site Internet de l’UT2J
Pour tous les étudiants de Licence, et notamment ceux de première et accès ENT
année, Claudine MELAN est la correspondante pour l'UFR de (Environnement numérique de travail)
Psychologie. Tout étudiant en situation de handicap est par ailleurs http://www.univ-tlse2.fr/
invité à prendre contact avec elle afin de mettre en place tout élément
relatif au cursus de formation et à sa réalisation, ainsi qu’avec Isabelle Le site Internet de l’UFR de psychologie
IDRAC (secrétariat) pour la mise en place d'un emploi du temps du http://ufr-psycho.univ-tlse2.fr/
temps adapté.
Service d’enseignement à distance (SED)
http://sed.univ-tlse2.fr/92566525/0/fiche___pagelibre/&RH=SSH_SED
Les bibliothèques
Association ETOUPSY
http://etoupsy.blogspot.com/
Bibliothèque Philippe MALRIEU (UFR Psychologie) et
Bibliothèque Universitaire Centrale
L'inscription à l'UTM vous permet d'utiliser les fonds documentaires de
ces deux bibliothèques. Pour toute information, consulter le site
http://www.bu-centrale.univ-tlse2.fr

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