Acción Directriz Docente en El PEA

Accin Directriz
del Docente en el PEA

Conclusiones
En el Enfoque por
Competencias
(Minedu)
En el Enfoque
Constructivista
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elemento
Cuestiones
Previas
En el Paradigma
Conductista
En el Paradigma
Humanista
Cuestiones Previas Importantes

El proceso de enseanza - aprendizaje, depende de
los modelos y teoras de la enseanza que construyamos
desde un enfoque cognitivo, emergente, constructivista,
etc. Es necesario seleccionar, adaptar y construir el
modelo didctico que d sentido a nuestra prctica, que
se enriquezca desde ella y le d el valor formativo que se
espera de la teora; ha de ser valorado y transformado al
que se considere ms adecuado en funcin del contexto,
estudiantes, tarea formativa, etc.
El acto de ensear es en s una tarea compleja, que
ha de realizarse en coherencia con las teoras en las que
se apoye y en el modo de vivirlas y de transformarlas en
la prctica. Depende del conocimiento que tengan los
agentes intervinientes, del modo de pensar, de actuar y
de compartir el proceso entre los mismos.
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La Accin Directriz del docente en el

Paradigma Conductista
Propio de la enseanza tradicional; asume un modelo de
comunicacin transmisivo-receptivo, donde el conocimiento acabado e inerte- se transmite desde los profesores o las
tecnologas hacia los aprendices (en la concepcin equivocada de
el profesor sabe ms)
El docente desarrolla una serie adecuada de acciones que implican
reforzamiento y control de estmulos para ensear (clases
magistrales), ya que el aprendizaje se da por descarte de las
conductas errneas y el condicionamiento de las respuestas que se
quieren obtener de los alumnos (tal vez este sea el origen de la
penalizacin del error, tan arraigada an); para ello la metodologa
didctica se basa en la repeticin y memorizacin; la enseanza se
disea en base a objetivos: el maestro gua al estudiante hacia el
logro de un objetivo instruccional.
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.

Paradigma Humanista
En este paradigma, el docente, a travs de
la enseanza, promueve la autorrealizacin de
sus estudiantes en todas las esferas de la
personalidad; su papel es la de ser facilitador
de la capacidad potencial de autorrealizacin,
para ello debe ser creador de un clima de
confianza, realizacin y respeto.
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Si quieres que vea algo

no me lo muestres,
tan slo sitame desde
dnde yo pueda verlo.
En el Paradigma
Sociocultural
Accin Directriz
del Docente
en el
Enfoque
Constructivista
En el Paradigma
Psicogentico
En el Paradigma
Cognitivo
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elemento
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Paradigma Psicogentico
Aqu se considera al estudiante como
constructor de esquemas y estructuras
operatorias, elabora interpretaciones propias de
los contenidos en funcin de su competencia
cognitiva; para ello el docente plantea una
enseanza indirecta, por descubrimiento,
orientada a la reinterpretacin de las
interpretaciones que los alumnos realizan sobre
los contenidos escolares, empleando material
concreto, de ser necesario.
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Paradigma Cognitivo
En este caso, el aprendizaje est
condicionado por los conocimientos y
experiencias previas y se le considera una
construccin significativa de representaciones
y significados; por lo tanto el docente debe ser
el organizador de la informacin que configure
puentes cognitivos y funge como promotor de
habilidades de pensamiento y estrategias para
un aprendizaje significativo.
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Paradigma Sociocultural
Paradigma que considera el aprendizaje como
una labor de construccin e interaccin conjunta,
por lo que la enseanza promueve la transmisin
de funciones psicolgicas y saberes culturales,
mediante la interaccin en la Zona de Desarrollo
Potencial o Prximo, por lo tanto, el docente es
un agente cultural que realiza una labor de
mediacin entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiacin de los estudiantes
mediante un ajuste de la ayuda pedaggica.
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La Accin Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu)

El rol docente en nuestro contexto, se ha establecido normativamente
desde la Ley General de Educacin (28044); pues, en el artculo 56,
inciso (a) seala: (al maestro) le corresponde: Planificar, desarrollar y
evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas
institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
Tambin se pueden considerar los Objetivos del PEN, en particular el 3:
PEN: Objetivo Estratgico 3

Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia
Profesores ticos
y competentes
Carrera
magisterial
renovada
Profesores
valorados por sus
estudiantes y su
comunidad
CONTINUAR
La Accin Directriz del docente en el Enfoque por Competencias

(Minedu) [continuacin]
Tal objetivo se empieza a operativizar en el Marco del Buen
Desempeo Docente (MDBDD), donde se sealan los (40)
desempeos profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes; stos se agrupan en 4
dominios a los cuales les corresponden 9 competencias en
total. Tales dominios son:
1. PREPARACN para el aprendizaje de los estudiantes.
2. ENSEANZA para el aprendizaje de los estudiantes.
3. PARTICIPACIN en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad.
4. DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD y la identidad
docente.
Como se puede observar, la accin directriz del docente en el
PEA, se centran en los dos primeros, sin embargo no se resta
importancia a los otros dos.
CONTINUAR

Competencias del Dominio 1: Preparacin

para el aprendizaje de los estudiantes
CONOCE Y COMPRENDE las caractersticas de todos sus

estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
PLANIFICA LA
ENSEANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
CONTINUAR

Competencias del Dominio 2: Enseanza para el

aprendizaje de los estudiantes
CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia

democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos crticos e interculturales.
CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
EVALA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y contextos culturales.
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REVISIN y CONCLUSIONES
1.Marco
del Buen Desempeo Docente:

4 Dom., 9 Cap., 40 Desemp.
2.Competencias-Capacidades-Indicadores /MP
3.ACCION DOCENTE: Praxis sustentado en las
Teoras Pedaggicas: Sesin de Aprendizaje
Visin
tica
Teora
+
Praxis
Artstica
Competencias
CONTINUAR
CONCLUSIONES
La praxis/accin directriz docente tiene sustento
cientfico.
b) El acto de ensear es en s una tarea compleja,
que ha de realizarse en coherencia con las teoras
en las que se apoye y en el modo de vivirlas y de
transformarlas en la prctica.
c) Bajo dicha perspectiva busca asegurar el logro de
las competencias previstas.
d) Promueve relaciones dialcticas de cambio y
transformacin: D-E
a)
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FINALIZAR
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
2014 2015 / AULA 404
Curso:
Modelos Didcticos
Equipo de Trabajo:
Docente:
Miriam Velsquez
Atauje Pumallihua, Diana.

Campos Alarcn, Roger Yvn.
Crdova Lpez, Maril.
Guizado Carmona, Federico.
Maldonado Flores, Isabel.
Paredes Paredes, Isabel.
Siccha Zavaleta, Juan.

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CONOCE Y COMPRENDE las caractersticas de todos sus

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CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia

CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA con dominio de los contenidos

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