MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR Y EMANCIPADOR

(PARADIGMA HISTRICO-CULTURAL)

PARA LA REFUNDACIN REPUBLICANA DEL PER

Mag. Carlos Rojas Galarza
Docente Asociado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle La Cantuta-Chosica Diciembre 2010

MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR Y EMANCIPADOR PARA LA REFUNDACIN REPUBLICANA DEL PERU

PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO
Contiene

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Cuyo ncleo fundamental es el

MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR Y EMANCIPADOR

Toma como base los aportes de: Bases tericas

PEDAGOGA VIGOTSKIANA

EDUCACION POPULAR

Que se manifiesta en la DIDCTICA CONCIENTIZADORA

-FUNDAMENTOS FILOSFICOS -FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS -FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS .FUNDAMENTOS PSICOLGICOS -FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Formacin de ciudadanos con una PERSONALIDAD INTEGRAL CON VALORES E IDEALES SOCIAL-PERSONALES En correspondencia con un

C r i s t a l i z a c i n

Clave de concrecin

CURRCULO TRANSFORMADOR Destaca la metodologa de LA ENSEANZA-APENDIZAJE PROBLMICA

CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO

DESARROLLO COGNITIVO, CAPACIDADES, HABILIDADES Y APTITUDES

MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR Y EMANCIPADOR

Aportes OBJETIVO ESTRATGICO Ciudadanos con una
PERSONALIDAD PATRITICA, SOLIDARIA Y SLIDA FORMACIN MORAL, APTO PARA EL TRABAJO DIGNO Y PRODUCTIVO PERSONAJES A TRAVS DE LA HISTORIA DE LOS SIGLOS XVIII, XIX y XX Americanos JOS MART (1853-1895) Cuba I y II CONGRESOS PEDAGGICOS NAC. DEL SUTEP EDUCACIONALES DE INSTITUCIONES PROBLEMA PRINCIPAL EN LA EDUCACIN PERUANA De manera general es la CONTRADICCIN PRINCIPAL ENTRE LA POLTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL DEL ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA REFORMA DE LA EDUCACIN DE CARCTER DEMOCRTICO, PATRITICO, POPULAR, CIENTFICO Y DESCENTRALIZADO En forma concreta -REFUNDACIN DE LA ESCUELA -DIRECCIN CIENTFICA LA INSTITUCIN EDUCATIVA -GESTIN DEMOCRTICA, PARTICIPATIVA Y EFICIENTE -PLANIFICACIN EDUCATIVA -IDEALES Y VALORES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES -FINANCIAMIENTO DEL ESTADO -UNIDAD DIALCTICA DEL PROCESO PEDAGGICO ENTRE LO INSTRUCTIVO Y FORMATIVO

Contenido

Para que se integren a la ejecucin del

PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO

SIMN RODRGUEZ (1769-1854) Venezuela

UNIV. NAC. EDUC. E.G.y V LA CANTUTA UNIVERSIDADES POPULARES JOS CARLOS MARITEGUI

ANBAL PONCE (1898-1938) Argentina

PAULO FREIRE (1921-1997) Brasil PETER MCLAREN Canad (1948) Peruanos: JOS CARLOS MARITEGUI (1894-1939) CSAR VALLEJO (18921938) JOS A. ENCINAS (1888-1958) GERMN CARO ROS (1905-1971) JOS MARA ARGUEDAS ( 1911- 2011) AUGUSTO SALAZAR B.

Y se logre

UN PAS MODERNO, DE DESARROLLO SOSTENIBLE, DEMOCRTICO, SOBERANO, EQUITATIVO Y MORALIZADO

SUCESIVOS EVENTOS PEDAGGICOS INTERNACIONALES DEL INSTITUTO CULTURAL J. A. ENCINAS DE LA DERRAMA MAG.

-TERESA GONZLES DE FANING -ELVIRA GARCA Y GARCA -MERCEDES CABELLO

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO: CIENTIFICIDAD, ACTUALIZACIN, FORMATIVO, CONVERSIN DIDCTICA, FLEXIBILIDAD, AXIOLGICO, VINCULACIN TEORA-PRCTICA

PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA CIENTFICA: LA UNIDAD DE LO INSTRUCTIVO CON LO FORMATIVO; LA SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS; ETC.

EL CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO

El concepto cientfico de Modelo Pedaggico se entiende como una abstraccin de representacin ideal deseada, donde se visualice los rasgos fundamentales de los componentes del conjunto de nociones tericasconceptuales y procedimientosmetodolgicos de un determinado paradigma pedaggico que ser predominante para aplicarse a una realidad educativa compleja para la resolucin de sus problemas.

El modelo debe contar con un paradigma cuya implementacin orientar el proceso, con las debidas bases tericas; fundamentando sus objetivos estratgicos; sus antecedentes reales y aportes crticos; los componentes y elementos conceptuales y las herramientas metodolgicas. La didctica concientizadora, el currculo transformador y su concrecin en el cartel curricular son las vas fundamentales que guiarn los roles de docentes y alumnos como tambin las indispensables acciones evaluativas.

COMPOSICIN DIALCTICA DEL MODELO

La composicin del modelo debe ser integral y dinmica en sus relaciones internas y externas, considerando que es parte del fenmeno supraestructural de una determinada formacin histrico-social. Generalmente al estudiarse la base de todo modelo, sus fundamentos son separados y aislados, incluso contrapuestos, lo cual dificulta la comprensin de los problemas pedaggicos, llegndose a

MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR Y EMANCIPADOR

Se presenta un modelo pedaggico que implica una propuesta hipottica alternativa a la realidad educativa vista como un proceso problemtico de actualidad. Desde una concepcin dialctica y materialista, es una categora cientfica que plantea una respuesta terica a la contradiccin principal en la educacin peruana.
Es decir la contradiccin entre la poltica educati- va neoliberal del Estado y la

COHERENCIA DEL PROYECTO DEL SUTEP

La necesidad de esta reforma educativa est planteada en el Proyecto Educativo Nacional en correspondencia con la construccin del Proyecto Nacional de Desarrollo:
Estado democrtico, soberano, eficiente y descentralista. Economa nacional, reorientada, planificada, estable, redistributiva y solidaria. Educacin para el desarrollo integral y sostenible del pas y la persona, hacia el mejoramiento de la

SUSTENTO DEL MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR Y EMANCIPADOR

El paradigma que sustenta el Modelo Pedaggico Integrador y Emancipador del SUTEP es el histrico-cultural cuyo forjador Lev Vigotsky (1896-1934), estuvo desarrollando, utilizando la teora y el mtodo materialista dialctica. Lamentablemente, su temprana desaparicin fsica trunc el desarrollo de su teora, sin embargo, sus principales aportes han sido y son desarrollados por sus discpulos como Leontiev y Luria.

SNTESIS DE LA TEORA DE VIGOTSKY

[Si hubiese que definir el carcter especfico de la teora de Vigotsky mediante una serie de palabras y frmulas claves, habra que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interaccin social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y frmulas clave en una expresin nica, podra decirse que la teora de Vigotsky es una teora socio-histrico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores, aunque esta teora suele ms bien ser conocida con el nombre de teora histrico-cultural.]

AFIANZAR LA CONCEPCIN CIENTFICA EN CONTRAPOSICIN DEL POSTMODERNISMO

Es sobre esta premisa que se propone el modelo integrador y emancipador para nuestro pas. Para una interpretacin correcta del modelo propuesto por el SUTEP, es necesaria una conceptualizacin de base vigotskiana en correspondencia con la filosofa cientfica de la dialctica materialista, pues de no ser as, podra llevar a equvocas caracterizaciones. Por ejemplo, es efectivamente cierto que el post-modernismo postula una pedagoga crtica pero desdeando explcita e

ENRIQUECEDOR DE LA TEORA VIGORTSKIANA: PETER MCLAREN

Prefiero verme enganchado en un proyecto poltico, uno concerniente a crear protagonismo y democracia participativa con mis estudiantes, espacios pedaggicos donde los estudiantes pueden aprender, y puedan aprender de su aprendizaje. Por mi trabajo con el ltimo Paulo Freire, mis escritos sobre el Che Guevara, mi anlisis del humanismo marxista, de la sociedad capitalista, y por el hecho de que conecto Pedagoga Crtica con la lucha por el socialismo me (he) ganado el rechazo de algunos neoconservadores de los EE.UU.
Peter Mclaren, Libro sobre el Seminario Internacional MODELOS PEDAGGICOS: PEDAGOGA CRTICA, organizado por el IPP en agosto de2009, Ed. Fargraf S.R.L., Lima, Pgs. 53-56.

PETER MCLAREN Y LA PEDAGOGA CRRITICA REVOLUCIONARIA

As yo veo la Pedagoga Crtica Revolucionaria como un proyecto comn de produccin de pensamiento social crtico, y el fomento de la creacin de una teora y filosofa de la praxis por la cual interrogar las limitaciones de pensamiento occidental y las circunscripciones que ofrece la teora crtica, teora crtica de la raza, discurso marxista humanista, y otras expresiones de la crtica. La Pedagoga Crtica Revolucionaria es un intento de traer a la mesa otras formas de pensar y de actuar en relacin con la modernidad y contra la modernidad colonialista y las epistemologas del imperiola Pedagoga Crtica revolucionaria trata sobre la lectura dialctica de la palabra y el mundo, en el espritu de Freire, es decir, trata de la comprensin y la transformacin de la relacin recproca entre la conciencia y el mundo

CORRESPONDE A NUESTRA REALIDAD EDUCATIVA EL MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR Y EMANCIPADOR Por las condiciones concretas de la educacin neoliberal vigente en el pas, es que recogiendo los aportes del paradigma socio-cultural de Vigotsky, basada en el materialismo dialctico por lo tanto transformador, siguiendo el enriquecimiento del pensamiento liberador de Freire y la praxis pedaggica revolucionaria de Peter McLaren con lo ms significativo de los pensadores y educadores peruanos como Jos Carlos Maritegui, Csar Vallejo,Jos Antonio Encinas, Jos Mara Arguedas, Germn Caro Ros, Jorge Basadre, Augusto Salazar Bondy y Walter Pealoza es que se procura crear el paradigma pedaggico de la educacin peruana con la

IMPLICANCIAS DEL MODELO PEDAGGICO PROPUESTO

El modelo propuesto implica una mayor comprensin de la problemtica educativa y pedaggica, y por tanto, cada vez ms, un avance cualitativo del Proyecto Educativo Nacional mejorado y por ende, la va de concrecin, un Modelo Pedaggico acorde a las necesidades educativas de la sociedad peruana para lo cual el ncleo clave lo constituye un conjunto de lineamientos curriculares que signifique un currculo alternativo transformador en correspondencia con una reforma educativa, son los elementos indispensables para la refundacin de una nueva Repblica en el logro histrico de un Plan Nacional de Desarrollo.

MARCO SOCIOECONMICO En primer lugar, es de necesidad imprescindible la ubicacin del contexto socioeconmico para la debida identificacin sociolgica de los procesos educativos a estudiar. La diversidad de intereses sociales se constata precisamente en el proceso educativo donde se muestra ntidamente las concepciones filosficas y polticas econmico-sociales, consecuentemente, los valores, objetivos e ideales principalmente de los sectores que dirigen y controlan los destinos de un determinado pas.

La fuente sociolgica de la educacin y por tanto del modelo son las relaciones econmico-sociales diferenciadas y dinamizadas por las contradicciones de intereses de las clases

LA VISIN GNOSEOLGICA Y EPISTEMOLGICA

Sobre esta base sociolgica, se articula la red gnoseolgica y epistemolgica que caracteriza la estructura del modelo: se trata de justificar ste, filosfica y cientficamente. Resuelve o intenta resolver el problema fundamental del conocimiento. En general, el hombre en su cerebro va conociendo el mundo tal como es, reflejndolo gradualmente en su mente; o, va construyendo ese mundo de manera personal, validando su apreciacin individual como su verdad? Prez Miranda escribe: Al respecto, cabe sealar como principio fundamental, que los seres humanos en comunidad construyen ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan y cambian; as mismo, que todas sus elaboraciones, en todos los tiempos y lugares, han servido para regular las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad; y que en mayor o menor grado, todas ellas, han tenido un relativo xito en sus propsitos.
Reimann Prez Miranda y Rmulo Gallego-Badillo, 1995, CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS, Ed. Cooperativa editorial MAGISTERIO, Colombia, Pg.10.

Dicen los metafsicos que el cerebro humano es incapaz de captar la realidad, sencillamente porque se duda de la existencia del mundo real; ms an, se niega la existencia de la materialidad de las cosas. Un constructivista como Paul Watzlawich afirma:que toda realidad es, en el sentido ms directo, la construccin de quienes creen que descubren e investigan la realidad. En otras palabras, la realidad supuestamente hallada es una realidad inventada y su inventor no tiene conciencia del acto de su invencin, sino que cree que esa realidad es algo independiente de l y que puede ser descubierta. El mundo no es real, para los constructivistas, sino en cuanto dado a un sujeto; lo que conocemos del mundo (utilizo aqu el trmino como equivalente a realidad) no es el mundo material, la realidad en s misma, sino la construccin subjetiva que hace el

CREAR MENTALIDADES ANTICIENTFICAS Y PRAGMTICAS

Este problema gnoseolgico y epistemolgico est ligado al asunto sociolgico. Los sectores sociales controladores y dominadores en las sociedades contemporneas capitalistas son los ms interesados en crear en las mentes de la poblacin visiones del mundo y la sociedad que correspondan a sus intereses, necesidades, vivencias e ideales. Necesitan de un remodelamiento permanente de la cultura dominante, poniendo al servicio de la misma, a la ciencia y la tecnologa. En la era del conocimiento y de la globalizacin, el remodelamiento de la cultura les es imperioso para que la poblacin se adapte a las impuestas condiciones materiales de

GRANDES INTERESADOS EN UNA EDUCACIN INDIVIDUALISTA

Son los gigantescos monopolios y transnacionales y sus propietarios, los grandes beneficiarios de la globalizacin neoliberal. Por ello, el inters de las clases dominantes, principalmente de las grandes burguesas financieras a escala mundial, el que las grandes colectividades tengan una concepcin subjetiva, fantasiosa y personalista de lo que sucede en el planeta. Y el intento de reciclaje mental-ideolgico en estos tiempos es el heterogneo constructivismo, como la forma ms sofisticada de la filosofa y pedagoga

CONSIDERACIONES PREVIAS PARA UN CURRCULO CIENTFICO

- Cuando existe una slida poltica de Estado, con un proyecto nacional de desarrollo y en relacin coherente con un proyecto educativo nacional, la poltica curricular suele ser congruente, dinmica, dialcticamente estable, por un perodo determinado y que signifique el logro de objetivos, presentndose la necesidad (por los resultados de la evaluacin del currculo) de dar nuevos saltos cualitativos, para atender y aplicar las innovaciones sustantivas que implican la superacin de lo viejo por lo nuevo. - El diseo recientemente cancelado formalmente ha durado slo tres aos, sin que haya habido balance alguno de los resultados.

PROBLEMAS DE LOS CAMBIOS DE DISEO CURRICULAR La ciencia de la dialctica nos ensea que todo problema implica una contradiccin entre una situacin dada y una situacin deseada. Y no hay que olvidar que hay niveles de contradicciones: hay la fundamental, la principal y las secundarias En el Per, a nivel del currculo, el problema fundamental es el carcter metafsico de los distintos diseos curriculares que se han venido sucediendo a nivel de toda la historia republicana. Y hoy, la contradiccin principal, siempre a nivel curricular, se da entre el diseo curricular neoliberal y pragmatista, siendo el aspecto principal de esta contradiccin, el carcter cognitivo-constructivista que obedece a la tendencia actual del postmodernismo.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL NUEVO DCN

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes Constructivistas y cognitivas del aprendizaje; las cuales sustentan el Enfoque Pedaggico, cuyos se expresa a continuacin:

* Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo. * Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. * Principio de significatividad de los aprendizajes: posibilitar el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos (de manera personal).

* Principio de organizacin de los aprendizajes: considerar que docentes y estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico. * Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. * Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO TRANSFORMADOR

CIENTIFICIDAD: Que el alumno tenga una concepcin cientfica del mundo, la naturaleza y el pensamiento humano en general; y, en particular una comprensin cientfica de las distintas reas curriculares. ACTUALIZACIN: El currculo debe estar permanentemente actualizndose con las ltimas investigaciones cientficas. FORMATIVO:La enseanza-aprendizaje de cualquiera de las reas debe contribuir a la formacin de la identidad y conciencia de los alumnos configurando slidas personalidades integrales.

CONVERSIN CURRICULAR: Los resultados de la investigacin deben ser convertidas en conocimientos asimilables por los docentes y alumnos. DIVERSIFICACIN:facilitar que las programaciones curriculares se flexibilicen en base a las particularidades externas del medio geogrfico, econmico, poltico, como las caractersticas internas de la personalidad de los alumnos. AXIOLGICO: Trabajar en y con valores en funcin de ideales sociales y personales. VINCULACIN TEORA-PRCTICA: Praxis histrica de los alumnos.

DIDCTICA INTEGRADORA
Centra su atencin en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje Considera la direccin cientfica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo. Asume que mediante procesos de socializacin y comunicacin se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza (conocimientos, habilidades, valores).

Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido de la prctica social, de modo tal que solucione problemticas no slo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general.
Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y ste interiorice su significado. Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control.