Nombre de la escuela: Escuela primaria “”

Nombre del docente de grupo:

Nombre del docente de apoyo:
Grado y grupo: Alumno:

Fecha: Condición: Trastorno del Espectro Autista

AJUSTES RAZONABLES
Ajustes razonables Temporalidad Responsables
 Realizar ajustes ambientales dentro    
del aula para favorecer el aprendizaje Permanente Docente de grupo
y socialización del alumno.    
 Utilizar el ritmo y estilo de aprendizaje    
del alumno, para el diseño y Permanente Docente de grupo
adaptación de las actividades.  
 Implementación de diferentes    
agrupaciones para el desarrollo de Permanente Docente de grupo
actividades.  
 Utilizar recursos y material concreto,    
visual, auditivo y manipulable, para Permanente Docente de grupo
favorecer el canal de aprendizaje.  
 Desarrollo de diferentes actividades    
lúdicas y motrices, diseñadas dentro Permanente Docente de grupo
del currículo.  
 Sistematización de las actividades    
diarias optimizando tiempos en el Permanente Docente de grupo y
aprendizaje del alumno. docente de apoyo
 Considerar las necesidades específicas    
de los alumnos para realizar los Permanente Docente de grupo y
ajustes a la planeación didáctica.   docente de apoyo
   
 Llevar un registro de las    
participaciones y tareas del alumno de Permanente Docente de grupo y
las participaciones en las actividades. docente de apoyo
 
 AJUSTES METODOLÓGICOS
Componente Ajuste Temporalidad
   Sentar al alumno en el primer lugar  
  cerca de usted, para que lo pueda  
Ubicación del alumno observar constantemente, lejos de Permanente
distracciones y ventanas.
 

   Designar a un compañero que fungirá  

  como “monitor” del alumno para que lo  
  pueda apoyar a copiar, realizar apuntes Permanente
Compañero monitor y no distraerse. Se recomienda que
tenga empatía y respeto hacia este
compañero.
 

   Anticipar las actividades.  

   Establecer tiempos determinados para  
  realizar la actividad y comunicárselo al  
  alumno. Al momento de revisarla ser  
Anticipar las actividades y firme con el tiempo establecido. Permanente
establecer tiempos  Realizar una agenda del día general en
un costado del pizarrón para que los
alumnos sepan las actividades que se
verán en la jornada escolar.
 
 

 Establecer una relación positiva entre el Permanente

Ambientes positivos de aprendizaje alumno y el docente, comprendiéndolo
y ayudándolo.
   Conocer el estilo y ritmo de aprendizaje  
  del salón y de forma específica del  
  alumno. Permanente
Estilo y ritmo de aprendizaje  Utilizar apoyos auditivos, como música
o canciones para reforzar el tema.
 Realizar actividades lúdicas y motrices,
para desarrollar algún contenido.

   Asignar tareas y deberes dentro del  

Asignación de tareas y socialización salón, por ejemplo: repartir las libretas Permanente
u hojas, contar cuantos alumnos fueron
en el día etc.
 
 AJUSTES METODOLÓGICOS
   Si la tarea o la actividad es muy larga,  
  puede fragmentarla, revisándola
  constantemente. Permanente
Fragmentar las actividades e  Supervisar de manera específica en los
instrucciones exámenes.
 Dar las instrucciones, de una en una, de
forma concreta, cortas y con lenguaje
positivo, manteniendo contacto acular.

Establecer un modificador de  Mantener un registro de conducta  

conducta dentro del aula. dentro del aula, el cual transportaran Permanente
de la casa a la escuela, como medio de
comunicación con los padres.

Utilizar los pictogramas  Usar los pictogramas, para que el  

establecidos previamente en alumno se sienta identificado con las Permanente
terapia. indicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 La evaluación será considerando tomando en cuenta los criterios del aula y el avance del
alumno respecto al plan de ajustes, a través de las evidencias que se generen.
 Cumplir con las tareas y lo materiales encargado por la docente de grupo y de apoyo.
 Adecuar los exámenes en la estructura de los mismos y realizar la evaluación con constante
asesoría para esclarecer las dudas del alumno.
 Durante los periodos de evaluación será responsabilidad del docente regular y equipo de USAER
coordinarse para la realización de este análisis.
 Participación en las actividades organizadas por el centro escolar.
 AJUSTES RAZONABLES ESPECÍFICOS “AUTISMO”
     
Necesidades en el Área Capacidades a Desarrollar Necesidades de
    Aprendizaje
   Imitación 1. Aprender a relacionarse
   Conciencia y Práctica de de la forma más ajustada
  las Reglas. posible con los demás en
   Asertividad. distintos contextos y
   Cooperación situaciones.
Imitación 2. Aprender a respetar las
Conciencia y Práctica de las reglas de orden y
Reglas. convivencia en diferentes
Social Asertividad. situaciones.
  Cooperación 3. Aprender conductas
  prosociales que les
permitan relacionarse y
trabajar en equipo
(coordinarse, jugar con
otros, pedir apoyo,
ofrecer ayuda, conductas
de cortesía, compartir
objetos, etc.)
   Comprensión de 1. Aprender algún sistema
  lenguaje verbal, de comunicación
corporal y escrito (V-C- funcional (verbal o no
E). verbal)
 Expresión de lenguaje V- 2. Adaptarse a las normas
C-E básicas de intercambio
comunicativo.
Comunicativa 3. Comprender el
significado del lenguaje
corporal y las sutilezas
del lenguaje hablado
(bromas, ironías,
metáforas, dobles
sentidos, “sentido
figurado”, simulaciones,
inteciones ocultas, etc.)
   Autoconciencia 1. Aprender estrategias
 Autorregulación para la regulación de
Emocional reacciones de ansiedad,
 Descentración Afectiva angustia, miedo y
(Empatía frustración.
2. Regular conductas
Afectiva inadecuadas que lo
alejan de la aceptación y
reconocimiento social
(agresión, impertinencia,
imprudencia,
impaciencia,
desconsideración, etc.)
   Regulación Senso / 1. Aprender estrategias de
Perceptual tolerancia a estímulos
 Control Postural sensoriales doloroso
 Equilibrio molestos: auditivos,
 Coordinaciones táctiles, visuales,
gustativos, olfativos,
Sensorial- motriz interoceptivos.
2. Aprender habilidades de
independencia personal
(higiene, alimentación,
vestido y previsión de
riesgos).
   Secuenciación 1. Aprender estrategias de
   Inferencia anticipación, planeación
   Seriación del futuro y adaptación a
 Clasificación los cambios.
 Atención 2. Adquirir los
 Razonamiento Lógico / conocimientos y
Matemáticas. habilidades académicas
básicas que le sean de
Intelectual utilidad para adecuarse a
las demandas de su
contexto familiar y social
(manejo del dinero,
lectura funcional,
geografía comunitaria,
autoprotección contra
peligros ambientales,
hábitos saludables, etc.)
 Tema Enlaces para trabajar en páginas web
Agenda https://www.pictoagenda.com/
Pictogramas 1. https://www.soyvisual.org/
2. https://arasaac.org/
Pictocuentos https://www.pictocuentos.com/
 Propósitos generales con los
alumnos autistas de cualquier
nivel de educación básica

• Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia

personal, para lograr un comportamiento ajustado al entorno.

• Adquirir competencias básicas de autocontrol de la propia

conducta y la autorregulación emocional.

• Aprender habilidades de interacción social, potenciar la

comprensión de los estados emocionales de los otros,
adquirir la capacidad de aprender por imitación, detonar la
habilidad para resolver problemas interpersonales, y saber
respetar las reglas de convivencia y orden en diferentes
ámbitos humanos.

• Aprender estrategias de comunicación funcional, intencional,

espontánea y generalizada, a través de signos, pictogramas,
palabras, fotografías, acciones, parlantes electrónicos,
tabletas o cualquier otro sistema de comunicación.

• Aprender conocimientos y habilidades elementales del área

académico-funcional: adquisición de conceptos básicos de
español, matemáticas y ciencias, así como procesos
cognitivos elementales como la atención, clasificación,
seriación, secuenciación, razonamiento y memoria.
 ¿Qué enseñar a los alumnos
con autismo?
La selección de las asignaturas y aprendizajes
esperados que se adecuarán para el alumno con TEA
debe basarse en: la Evaluación Psicopedagógica, la
Evaluación del Espectro Autista, las necesidades
planteadas por los padres de familia, las Guías
Curriculares para estudiantes con discapacidad y el
análisis de Currículos Funcionales específicos para
autismo. Las adecuaciones a las asignaturas y la
redacción de los “aprendizajes esperados” deben
escribirse en el formato de la Propuesta Curricular
Adaptada (PCA). Para determinar los aprendizajes
esperados adecuados para el alumno se recomienda
considerar los siguientes criterios: Autonomía,
Funcionalidad, Probabilidad de Adquisición y
Sociabilidad.

Recursos de páginas web

Tema Enlaces para trabajar en páginas web
Agenda https://www.pictoagenda.com/
Pictogramas 1. https://www.soyvisual.org/
2. https://arasaac.org/
Pictocuentos https://www.pictocuentos.com/
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