CICLO ESCOLAR 2022-2023

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Se identifican en tres categorías:
Estructurales Normativas Didácticas
Se constituyen en fuente de actitudes, Tienen que ver con disposiciones Se dan en el acto educativo, en las
prácticas y políticas que invisibilizan, que terminan impidiendo el acceso, prácticas educativas y
etiquetan o discriminan a las personas, y dificultando el trayecto formativo o actitudinales dentro del entorno
que impactan la relación del sistema limitando el aprendizaje y la escolar. Acciones de enseñanza y
educativo con el entorno. participación de estudiantes. prácticas de aprendizaje de los
educadores que no son
pertinentes, que no corresponden
al ritmo ni al estilo de aprendizaje
del educando y se caracterizan por
desarrollar bajas expectativas
académicas con un sector del
estudiantado en situación de
vulnerabilidad.
1.ACCESO 1. Ausencia de una perspectiva 1.ACTITUD
Falta de acceso por razones de de inclusión en las leyes Actitudes de rechazo, segregación o
proximidad escolar. Condiciones educativas vigentes. exclusión por parte de la comunidad
socioeconómicas que dificultan el 2. Contradicciones entre leyes educativa, por razones de
acceso, avance, permanencia, respecto a la educación de las discriminación. Un clima escolar
aprendizaje y/o la participación de Niñas, personas y culturas diferentes. hostil y que propicia el acoso
Niños, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ). 3. Prevalencia de una visión escolar. Rutinas de trabajo y
2. PARTICIPACIÓN puramente sectorial que no distribución de los espacios y
Inexistencia o carencia de herramientas visualiza la coordinación con mobiliario que no consideran la
como tecnologías de la información y la otros sectores fundamentales diversidad del estudiantado.
comunicación y/o bibliotecas. para el ejercicio pleno del 2- ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Infraestructura deficiente o que no derecho a la educación, Uso de recursos y materiales
permite el libre acceso, tránsito, como salud, vivienda, didácticos homogéneos. Estrategias
interacción y autonomía de todas las comunicaciones y transportes, de enseñanza que no consideran la
personas. Ausencia de trabajo medio ambiente, energía, diversidad. Planeaciones docentes
colaborativo y coordinación entre la cultura, justicia, entre otros. que no atienden características y/o
escuela, la familia y el Gobierno. 4. Existencia de programas o condiciones diversas del grupo.
Ausencia o debilidad de políticas de subsistemas educativos Prácticas pedagógicas no
educación para la inclusión. creados para atender a incluyentes tanto de docentes,
Establecimiento de currículos determinados grupos como de los demás actores
homogéneos e inflexibles. vulnerados, lo que crea guetos educativos
3.PERMANENCIA e impide la interacción en la 3- RECURSOS
Exclusión o discriminación social y diversidad. Barreras en la comunicación y falta
culturalmente normalizada. Priorización 5. Establecimiento de normas y/o de docentes especializados de
en la agenda pública de problemáticas políticas que dificultan o acuerdo con las necesidades
distintas a la educación, que generan entorpecen el pleno derecho específicas de NNAJ en la
falta de atención y asignación de a la educación y a la comunidad educativa. Falta de
recursos al tema. Dificultad o participación de NNAJ. pertinencia y adecuación
imposibilidad para transitar entre los intercultural. Nulos o escasos
niveles y subsistemas por razones de espacios para la participación de
discriminación. Falta de oportunidades NNAJ en las escuelas y en la
de acceso a la educación. comunidad educativa.

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).

Aquellos factores que dificultan o limitan el pleno acceso a los derechos, y en especial al derecho a la educación y
a las oportunidades de aprendizaje de alumnos. Surgen de la interacción entre las y los estudiantes, y los contextos
que involucran las normas y políticas, la configuración de la estructura cultural y de valores, así́ como de las prácticas
actitudinales, culturales y didácticas generadas en el entorno educativo, así́ como las circunstancias sociales y
económicas que impactan sus vidas. En este contexto, la participación debe ser comprendida a partir de elementos
clave tales como elección, información, consulta y capacidad de ser parte del proceso de toma de decisiones.

El principal desafío en materia de educación inclusiva es eliminar progresivamente los distintos tipos de BAP que
enfrentan los educandos, tanto las que operan en el interior del sistema educativo como las que se encuentran fuera
de él, asegurando la presencia, la participación, el aprendizaje y la inclusión social de todos ellos.

 La presencia se refiere a que cada niña, niño, adolescente y joven acceda y permanezca en la escuela, transite por
ella, contando con la infraestructura, materiales y métodos que le permita alcanzar los aprendizajes esperados y
 concluir oportunamente los ciclos de la educación obligatoria. Implica también que obtengan de la escuela una
respuesta adecuada a sus necesidades, expectativas y modos de aprender.
 La participación significa ofrecer oportunidades para que los educandos participen activamente en su propio
proceso de aprendizaje y para que desarrollen competencias que los preparen para involucrarse activa y
responsablemente en los asuntos públicos, al tiempo que los habiliten para responder creativamente a los desafíos
de su entorno.
 El aprendizaje entraña que cada niña, niño, adolescente y joven aprenda lo que le es pertinente y relevante,
desarrolle actitudes y habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de su vida y participe plenamente en la
sociedad. También implica asegurar resultados de aprendizaje equiparables entre ellos a fin de no reproducir las
desigualdades presentes en la sociedad.
 La inclusión social hace referencia a la oportunidad de establecer relaciones con los otros en un ambiente de respeto
a la diversidad, desarrollando así́ una ciudadanía y un modelo de convivencia democráticos.

Dimensiones de la educación inclusiva: políticas, culturas y prácticas.

Se trata de políticas, culturas y prácticas que para ser genuinamente inclusivas deben ser reconocidas y apreciadas por
todos los actores y ser producto de la participación reflexiva y crítica del conjunto de los actores vinculados con la
comunidad educativa.

 Políticas inclusivas: la inclusión debe impregnar todos los ámbitos escolares, desde la planeación hasta la gestión,
permeando así́ todas las decisiones tanto en el ámbito pedagógico como en el de recursos. Es necesario
organizar los apoyos pertinentes para atender la diversidad con el fin de mejorar el aprendizaje y la participación
de los educandos. Las políticas inclusivas deben plantearse desde la perspectiva de su desarrollo, sin anteponer
lógicas de carácter administrativo o intereses de grupo. Es necesario que todas las modalidades de apoyo se
agrupen dentro de un mismo marco con el objetivo central de eliminar las BAP de la comunidad educativa. Estas
políticas deben estar sostenidas en un marco normativo acorde.
 Culturas inclusivas: remiten a la necesidad de contar con comunidades escolares seguras, acogedoras,
colaboradoras, así como a la de crear ambientes de aprendizaje en los que se acepte y valore a todos los
miembros. Algunos de los valores que fomentan las culturas inclusivas son igualdad, reconocimiento de derechos,
participación, respeto a la diversidad, honestidad, confianza y sustentabilidad.
  Prácticas inclusivas: esta dimensión se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas.
Para lograrlo, las actividades de aprendizaje se deben planificar de forma tal que tengan en cuenta la diversidad
de los alumnos.

La educación inclusiva debe implementar otras acciones como:

 Accesibilidad: es un requerimiento básico para evitar el aislamiento, la exclusión, la discriminación y la segregación

de las personas, en cualquier ámbito de la vida. Es la llave que asegura el ingreso, el trayecto formativo y el logro
educativo de los educandos; por lo tanto, las medidas de accesibilidad deben estar presentes en todos los
aspectos y ámbitos educativos.
 El diseño universal para el aprendizaje: se refiere a la creación de productos y entornos diseñados de modo que
puedan ser utilizables por todas las personas en la medida de lo posible, sin necesidad de una adaptación posterior
destinada a un público especifico; es decir, diseñar y construir los espacios que consideren las diversas necesidades
de las personas y el diseño para todos. En el ámbito educativo este concepto implica la elaboración e
implementación del currículo de los diferentes tipos y niveles educativos, bajo los principios de interculturalidad,
flexibilidad y contextualización, a fin de que respondan a la diversidad cultural, lingüística y de capacidades
inherentes al alumnado; también se enfoca en que los objetivos, contenidos, materiales y evaluación estén
dirigidos a todos, mediante múltiples formas de representación; de acción y expresión, y de motivación.
 Ajustes razonables: son modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas el goce
o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales. En las escuelas y en las aulas, los ajustes razonables pueden realizarse en la infraestructura, el
equipamiento, el diseño e implementación del currículo, los materiales didácticos, la comunicación e información,
los objetos de uso cotidiano o la organización de la jornada escolar.
 Medidas específicas: se refieren a todas aquellas acciones necesarias para revertir la discriminación y acelerar o
lograr la igualdad de hecho en las personas con situación de vulnerabilidad.
 El uso de apoyos: son todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la
diversidad de los educandos. Un concepto más amplio de apoyo implica reducir las BAP. La intensidad y duración
de los mismos pueden variar de acuerdo con las personas, situaciones y momentos. Además, deben abarcar todas
las áreas de vida de los educandos, sin perder de vista que estos apoyos deben fomentar la participación exitosa
en igualdad de condiciones y en contextos normalizados.