Conceptualizacion

de Competencias

Adrián Antonio Coayla Maquera

Educador
Especialista en Currículo Escolar
 “Enseñar, puede cualquiera,
pero educar, solo aquel que sea
un evangelio vivo”

José Martí Pérez.

• Definiciones de competencias I.
• “Competencias …..conjunto de conocimientos y habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas….
• articulados entre sí”.
– Viceministerio de Educación Superior – Colombia –
– Programa de Competencias Ciudadanas.

• Capacidad crítica que desarrolla un individuo y que le permite una

actuación pertinente frente a una situación concreta”
• - ICFES – Colombia -

• “Compleja combinación de conocimientos, actitudes, valores y

habilidades... atributos necesarios para el desempeño de
situaciones especificas”.
• -A. Gonczi - Australia–
• -Libro: Educación basada en competencias.
 Definiciones de competencias II.
• Las competencias profesionales son un
conjunto de elementos combinados
(conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, normas, etc.) que se integran sobre la
base de una serie de atributos personales
(capacidades, motivos, rasgo de la
personalidad, aptitudes, etc.), tomando como
referencia las experiencias personales y
profesionales y manifestándose mediante
determinados comportamientos o conductas
en el contexto de trabajo.
• Profesor José Santiago Correa Uribe. Colombia.
 Y por tal motivo surgió la necesidad de
definir un término, para describir a
individuos con habilidades
profesionales que los hacen capaces de
“saber” y “hacer”, y rasgos de la
personalidad que le permiten “ser”,
asertivo, insertarse y “tener” éxito, o
sea “competentes”.
 Competencia Profesional
Propiedades, o rasgos de la
personalidad, que caracterizan a los
profesionales competentes.
 Profesional competente.

• Profesional con atributos, que los

hacen capaz de “saber” y “hacer” en su
campo de acción, y rasgos de la
personalidad que le permiten “ser”
asertivo, insertarse y “tener” éxito.
• Para la satisfacción de sus necesidades
y de la humanidad.
¿Por qué surge la necesidad de
definir el término

“Competencias Profesionales”?
 La experiencia histórica al investigar
el desenvolvimiento de los graduados
de programas o carreras
profesionales, los divide en dos
grandes grupos:

“muy exitosos y no exitosos”.

• Se encuentra que no hay una relación
directa entre:

• El rendimiento académico, o
calificaciones y el exitoso
desenvolvimiento profesional
Con frecuencia los estudiantes de mayor
rendimiento académico y calificaciones,
“no” son los de mejor desenvolvimiento
profesional y con éxito.
¿Por qué?
 Los estudios demuestran que la
diferencia radica en la personalidad de
los profesionales.
Estructura de las “Competencias profesionales”.
• ¿Cuáles son las características de un
chofer competente?
 Características de los choferes
Competentes Incompetentes
Responsables Irresponsables
Amables Agresivos
Transigentes Intransigentes
¿Qué distingue? , a un :

 Estudiante competente.
 Profesor competente.
 Profesional competente.
 OBSERVACIÒN.

• Para entender la estructura y

dimensiones de las competencias
profesionales, es necesario profundizar
en la teoría de la personalidad, y en el
conocimiento de las habilidades
profesionales.

• Empecemos por la personalidad.

 COMPETENCIAS
Habilidades
profesionales

Personalidad

Anatomía Teoría de la Teoría de la Teoría de

personalidad comunicación la actividad
Neurofisiología
 Tema III.
Anatomía y neurofisiología de la inteligencia
y el pensamiento.
 Las neuronas y
las redes neuronales.
 PROPIEDADES DE LAS NEURONAS.

 Son los únicos elementos del encéfalo que

combinan datos y toman decisiones.

 Son la base del pensamiento y de los procesos

cognitivos.

 La combinación de neuronas individuales,

formando redes neuronales, originan
representaciones complejas, como:
“LAS IDEAS”.

(18,pág. 515)
 Redes neuronales.

Representación de una idea.

 Redes neuronales.

Un pensamiento humano.
 Principios de funcionamiento del cerebro humano.
1. La secuencia del procesamiento cerebral es
<< entrada  integración  salida >>

2. Existen divisiones sensoriales y motoras en todo sistema nervioso.

3. Los circuitos cerebrales son cruzados.

4. “El cerebro es tanto simétrico como asimétrico”.

5. El sistema nervioso trabaja mediante excitación e inhibición.

6. El sistema nervioso central tiene múltiples niveles de funcionamiento.

7. Los sistemas cerebrales están organizados tanto de modo jerárquico como

en paralelo.

8. “Las funciones del cerebro están tanto localizadas como distribuidas”.

 Anatomía y fisiología de la activación cerebral.
2 1
HEMISFERIO
HEMISFERIO
IZQUIERDO
DERECHO

BULBO RAQUÍDEO

CONCIENCIA
EMOCIONES

INTERIOR 3

EXTERIOR

CANAL CANAL
VERBAL EXTRAVERBAL
¿Qué es la mente?
 Mente.

La mente es el conjunto físico, químico,

biológico, Etc…. relativamente estable,
soporte del intercambio con el exterior, el
almacenamiento de energías psicológicas
potenciales, la inteligencia y el
pensamiento.
1. Producir la conducta.

2. Crear una realidad sensorial.

3. Crear un conocimiento que integre la

información de diferentes momentos y
ámbitos sensoriales y usar este
conocimiento para guiar la conducta.
“NOS BAÑAMOS EN EL MISMO RIO,
Y SIN EMBARGO, NO ES EL MISMO.
SOMOS LOS MISMOS,
Y NO SOMOS LOS MISMOS.”
ERACLITO DE EFESO (2500 AÑOS)
“La marcada asimetría funcional de
los hemisferios cerebrales”
Nos hace únicos y distintos.
(y otras funciones cerebrales
específicas)
Pionero en la investigación de
la asimetría funcional:
Dr., Roger Sperry (década de los 50).
Vadim lvovich Deglin (década de los 70)
Se sabe que:

El hemisferio derecho controla el lado

izquierdo del cuerpo.
El hemisferio izquierdo controla el lado
derecho del cuerpo.
 Experimento I

PREGUNTA RESPUESTA

QUE VEZ: SILENCIO.

LEVANTE EL OBJETO: TOMA LA CUCHARA

 Experimento II

PREGUNTA RESPUESTA

QUE VEZ: UNA CUCHARA

LEVANTE EL OBJETO: NO SE MUEVE

 “Características del individúo Sinistrohemisférico”.
(El derecho no funciona).
Conserva la facultad del habla:
Mejora en el habla:
Toma la iniciativa en las discusiones.
Vocabulario más rico y variado.
Respuestas mas completas y detalladas.
Excesivamente hablador.
Más abierto.
Disminuye el umbral de sensibilidad
Empeora en el habla:
Entonación menos variada y expresiva.
Conversación monótona, sin relieve, nada atractiva.
Presenta diprosodia ( Voz afectada y poco natural, como si ladrara).
Percepción deteriorada todos los sonidos le parecen iguales
(no distingue tonos de: interrogación, ira, afectividad, sexo, etc.).
 Conclusión

El Sinistrohemisférico
Oye mejor lo que se le dice.
Su percepción de las palabras se ha deteriorado.
En lugar de decir:

Esto es un perro que ladra.

Esto es alguien que ríe.

Dice:

Esto es un perro
Esto es una persona.
 Cambios en la vida del Sinistrohemisférico.
Mejora:

La percepción de las palabras.

Memoriza el saber aprendido por palabras.
Dice con acierto: hospital, número de habitación o sala.
Dice con acierto la fecha del día.
Mejor estado de ánimo (más sociable, alegre,optimista).
Empeora:
La percepción de las imágenes (no puede identificar y
clasificar figuras).
Pierde la capacidad de memorizar figuras.
No reconoce habitaciones o salas.
No puede reconocer la estación del año.
 Conclusión.
En el individuo Sinistrohemisférico.

Mejora el pensamiento abstracto y la emoción.

Empeora el pensamiento concreto y la
imaginación.
“Características del individúo
Dextrohemisférico”.
(El izquierdo no funciona).
Facultad del habla muy disminuida:
Empeora el habla:
Vocabulario muy empobrecido.
Dificultad para recordar palabras y
nombres.
Comprende mal el lenguaje hablado.
Prefiere responder con mímicas y gestos,
Tiende al mutismo absoluto.
Pierde curiosidad por las palabras.
Mejora.
La entonación.
Distingue los elementos
prosódicos (emoción, sexo).
 Cambios en la vida del
Mejora:
Dextrohemisférico.
La percepción de las entonaciones.
La percepción de las imágenes ( puede identificar y clasificar
figuras).
Memoriza el saber aprendido por figuras.
Reconoce habitaciones o salas.
Puede reconocer la estación del año.
Empeora el estado de ánimo (muy poco hablador y taciturno).

Empeora:

Pierde la capacidad de memorizar palabras.

No puede decir hospital, número de habitación o sala. No
No dice con acierto la fecha del día.
 Conclusión.
En el individuo Dextrohemisférico.

Mejora el pensamiento concreto.

Empeora el pensamiento abstracto y la emoción.

Tema IV. Estructura y dimensiones de la inteligencia y el
pensamiento.
¿Qué es la inteligencia?
 Inteligencia.
“La inteligencia” es la capacidad
potencial en redes y estructuras, de los
organismos vivos, sobre la cual se
sustenta la cantidad y rapidez del
pensamiento, del desarrollo de energías
psicológicas, del intercambio interno y con
el exterior, y de la formación de nuevas
estructuras.
Estructura y dimensiones de la
inteligencia.
¿Qué es el pensamiento?
 “Pensar es desencadenar. Es
sentarse a ver volar como de
entre senos de nubes bandadas
de pájaros, noble tarea pensar
[…] Ser culto es el único modo
de ser libre”
José Julián Martí Pérez
 “El pensamiento”.
“Es la técnica operativa mediante la
cual la mente, basada en la
inteligencia, actúa con un propósito”.

• En analogía con un auto y su conductor, la

tecnología del auto corresponde a la
inteligencia innata, y la habilidad del
conductor corresponde a la capacidad
operativa que llamamos pensamiento.
Estructura y dimensiones del pensamiento.
 ¿Qué relación existe entre
inteligencia y pensamiento?
 Inteligencia y pensamiento.
No hay dependencia “absoluta” entre pensamiento e
inteligencia. Según los criterios de Edward de Bono, la
noción de que el pensamiento es simplemente la
inteligencia en acción, de la misma manera que el
tráfico es, los autos en movimiento, es una falacia
peligrosa que pudiera llevar a las siguientes
conclusiones erróneas:
 Si tienes una inteligencia superior, no es necesario
hacer nada con tu pensamiento.
 Si tienes una inteligencia más modesta, no hay nada
que pueda hacerse con tu pensamiento.
¿Qué son los instintos?
ENTRADA SALIDA
ESQUEMA DE
RESPUESTA
PREDETERMINADO
 A: 20 - 25

2. Conservación Personal.

1.Conservación de la Especie.

¡Competitividad!
¿Qué es la conciencia?
ENTRADA 1 INTEGRACION
DE
INFORMACION SALIDA
Y
ENTRADA 2 CONFORMACION
DEL ESQUEMA
DE RESPUESTA
 A: 20 - 25

1. EL SER.

2. EL SABER.

3. EL HACER.

4. EL TENER.
Tema V. Estructura y dimensiones de la personalidad.
 Concepto de personalidad.

1. Es la configuración sistémica individualizada del sujeto.

2. Es un nivel superior de la articulación psíquica, que
caracteriza al hombre como ser social, sujeto activo,
consciente, que trabaja y se comunica con los demás
hombres.
3. Es la organización sistémica viva, y relativamente estable
de las distintas funciones psicológicas, sistemas de estas
e integraciones funcionales de sus contenidos, que
participan activamente en las funciones reguladoras y
autorreguladoras del comportamiento, siendo el sujeto
quien porta estas funciones.

Este concepto es privativo del hombre.

 Dimensiones de las personas.
1. La física.
2. La química
3. La biológica.
4. La mecánica.
5. La térmica.
6. La eléctrica,
7. La intelectual.
8. La afectiva.
9. La psíquica, psicopedagógica.
10. La sexual.
11. La estética.
12. La trascendente.
13. La sociocultural.
14. Otras.
 Estructura.

Es la organización sistémica, relativamente

estable, de las dimensiones de la
personalidad, que se tipifica por los
potenciales reguladores y autorreguladores
preponderantes, configurando los rasgos
distintivos y únicos, de un individuo concreto.
Gráfica de la estructura de la
personalidad.
 Integridad.

• Es la cualidad que indica el carácter armónico

en la configuración psicológica de la
personalidad.

• Armonía no significa ausencia de

contradicciones, sino que estas se resuelven
en el marco de la personalidad.
 Dimensiones de las conductas de la personalidad.
Conducta.
 Actitudes.
 Principios éticos, estéticos y profesionales.
 Planes de vida.
 Proyectos de vida.
 Estilo comunicacional.
o Pensamiento
o Inteligencia.
o Motivación.
o Energías psicológicas potenciales.
 Conducta.

Dimensiones de la estructura de la
personalidad, caracterizadas por las
actitudes de comportamiento del
individuo, en su actividad relacionada con
el entorno y los demás seres vivos.
Son la integración de movimientos con
cualidades.
 Actitud.

Expresión individualizada de los

principios de la estructura de la
personalidad y los estilos de
comunicación, que caracterizan al
individuo, y determinan la posibilidad de
alcanzar los fines y objetivos de su
actividad.
¿Qué es un principio?
 Principios.

Generalización de la experiencia, que crea

la función reguladora de la personalidad, y
conforman las actitudes ante los
estímulos del entorno.
 ¿Principios

Éticos y Estéticos?
Principios positivos o valores de la personalidad.

Son los que facilitan la conformación de

actitudes correctas y asertivas, en las
funciones reguladoras y autorreguladoras de
la personalidad.
 Principios negativos o antivalores.

Son los que obstaculizan la conformación

de actitudes asertivas y correctas, en las
funciones reguladoras y autorreguladoras
de la personalidad.
 Personalidad.

Conductas. Conductas.
 Conductas.

Actitudes. Actitudes.
 Actitudes. Actitudes.

Principios
Principios
Éticos y Valores. Antivalores.
Profesionales.
Estéticos
“Contenido” “Forma”
Personalidad  Competencias.
 Personalidad. Personalidad.

Principios
Principios
Éticos y Valores. Antivalores.
Profesionales.
Estéticos
“Contenido” “Forma”
 Competencia. Competencia.

Principios
Principios
Éticos y Valores. Antivalores.
Profesionales.
Estéticos
“Contenido” “Forma”
 Conclusión.

Hablar de formación de competencias

profesionales, es hablar de creación y
desarrollo de la personalidad.
Es hablar de creación y desarrollo de
estructuras neuronales.
 ¿Qué es
una conducta
“asertiva”?
Conducta asertiva, competencia.

Es aquella que es “correcta” y permite

alcanzar los fines y objetivos propuestos,
garantizando la armonía en la estructura
psicológica de la personalidad.
 ¿Qué es
una conducta
“correcta”?
Conducta correcta, competencia. ¿?
• Todas las conductas de los seres
humanos son correctas, excepto aquellas
que perjudiquen o limiten el ecosistema de
la naturaleza, la estabilidad o el
desarrollo de ellos mismos o de otros
sujetos, y generen contradicciones
antagónicas o estados patológicos de la
personalidad.
 Conducta correcta.

Todas las conductas de los seres

humanos son correctas, excepto
aquellas que perjudiquen o limiten el
ecosistema de la naturaleza, o la
armonía entre estabilidad y desarrollo
de ellos mismos o de otros sujetos, o
generen contradicciones antagónicas
y/o estados patológicos de la
personalidad.
¿Cuándo es

conveniente

la armonía?
¿Cómo lograr armonía?
• Lo difícil no es respetar los limites.

Es:

• Saber cuales son los limites.

¿Qué actitudes no pueden faltar en la
personalidad de un estudiante exitoso?
Actitudes mínimas indispensables en la personalidad
de un
estudiante exitoso.

1. Querer.
2. Decisión.
3. Dedicación.
4. Subordinación.
5. Respeto.
¿Qué actitudes no pueden faltar en la
personalidad de un profesor exitoso?
Actitudes mínimas indispensables en la personalidad
de un
profesor exitoso.
1. Disfrutar dar y trasmitir el conocimiento.
2. Perdonar.
3. Prestigio.
4. Exigente.
5. Crítico.
6. Justo.
7. Amable, afectuoso.
8. Estilo comunicacional asertivo.
Tema VII. Estructura y dimensiones de la comunicación .
Conceptos de comunicación.
1. Es la “interacción” de las personas que entran en
ellas como sujetos. (Lomov B. F.).

2. Es determinada “interacción” entre los sujetos,

mediante la cual intercambian información, con el
objetivo establecer relaciones o unir esfuerzos para
lograr un resultado común. (M. J. Lisind).

Observaciones:
1. Caracteriza la relación Sujeto - Sujeto.
2. Se necesitan como mínimo dos sujetos.
 Dimensiones de la comunicación.
1. El emisor.
2. El receptor.
3. Funciones.
4. Niveles.
5. Componente informativo.
6. Componente perceptivo.
7. Componente interactivo.
8. Vector y escudo vocabulario
9. Vector y escudo intenciones.
10. Vector y escudo convicciones.
11. Vector y escudo ruidos.
12. Mecanismos.
13. Estilos.
14. Canales.
15. Retroalimentación.
16. Asertividad.
17. Estructura.
 Estructura de la comunicación.

Es la organización sistémica, relativamente

estable, de las dimensiones de la
comunicación, configurando los rasgos
distintivos y únicos, de la forma
comunicacional de un individuo concreto.
Subconsciente.
Extraverbal.
Consciente
Verbal.

Figura 5.
 Niveles de la comunicación.
a.       Micronivel. En este nivel participan dos personas y
caracteriza la relación:
SUJETO INDIVIDUAL-SUJETO INDIVIDUAL.
b.      Mesonivel. En este nivel, participa de una lado un
sujeto y del otro un grupo y caracteriza la relación:
SUJETO INDIVIDUAL- SUJETO CONJUNTO.
c.       Macronivel. En este nivel participan dos grupos, y
caracteriza la relación:
SUJETO CONJUNTO-SUJETO INDIVIDUAL.
Componente informativo
1. La novedad.
2. Lo significativo.
A. Actualidad.
B. Profundidad.
C. Tamaño.
D. Utilidad.
 Componente perceptivo I.

imágenes de uno y otro interlocutor, que se van

conformando durante el transcurso de la
comunicación.
 Componente perceptivo II.

¿El primer día de clases?

…“ jamás existe una segunda oportunidad de

producir una buena primera impresión” …
 Componente perceptivo III.
Relación del conocimiento interpersonal.

¿¡?
 Estilos de la comunicación I.

Estilo: Es la manera personalizada de la

forma de comunicación.

Toda personalidad se traduce en la

forma comunicacional.
No. Estilos de la comunicación II.

1
Centrado en la claridad Centrado en la confusión
2
Didáctico Inasequible
3
Explícito Sintético
4
Analítico Concreto
5
Argumentado Indescifrable
6
Abierto Reservado
7
Relajado Tenso
8
Seguro de si Inseguro
9
Rápido Lento
10
Valiente Tímido
 No.
Estilos de la comunicación III.
11
Entusiasta Apagado
12
Agradecido Ingrato
13
Receptivo Autosuficiente
14
Participación activa Monótono
15
Selecto Vulgar
16
Ameno Aburrido
17
Suelto Cohibido
18
Centrado en el deber Centrado en las consecuencias.
19
Centrado en las relaciones Centrado en la tarea
20
Centrado en el bienestar Centrado en los beneficios
 No.
Estilos de la comunicación IV.
21
Centrado en la aceptación Centrado en el rechazo
22
Centrado en el reconocimiento Centrado en ignorar
23
Afectuoso Indiferente
24
Centrado en la comprensión Centrado en la incomprensión
25
Valorativo reflexivo Crítico aplastador de ideas
26
Humilde Arrogante
27
Orgulloso Insatisfecho
28
Mediador Imponente Autoritario
29
Tolerante Dominante
30
Flexible Rígido
 No.
Estilos de la comunicación V.

31
Solidario Rivalidad
32
Conciliador Conflictivo
33
Sincero Hipócrita, falso
34
Optimista Pesimista
35
Extrovertido Introvertido
36
Emotivo Sobrecontrolado
No. Estilos de la comunicación VI.

37. Amistoso Hostil

38. Pacífico Agresivo

39. Armónico Antagónico

40. Sometimiento-Sustentación, argumentación.

¿Cuál debe ser el estilo
comunicacional de un
profesor exitoso?
Estilos de
éxito.

Abierto.
Asertivo.
 Canales de la comunicación.

a. Comunicación verbal.
(cerebro izquierdo).

b. Comunicación no verbal.
(cerebro derecho).
 Asertividad.
Comunicación asertiva.

Se caracteriza por ser franca, abierta directa,

pero que no hiere, y permite alcanzar los
propósitos que la originan.

Es decir “si” cuando se debe decir si.

Es decir “no” cuando se debe decir no.
Tema VIII. Estructura y dimensiones de la
actividad.
 Concepto de actividad.
 La actividad caracteriza la relación
SUJETO-OBJETO y es el modo real de
existencia de la personalidad, mediante el
cual se activa el bulbo raquídeo y todo el
sistema físico-químico generador de
estructuras neuronales y redes energéticas,
que son la base de la inteligencia y el
pensamiento humano.

 Constituye el vehículo fundamental para la

regulación consciente de la personalidad, y la
formación de competencias profesionales.
 Dimensiones de la actividad I.

1. Sujeto.
2. Objeto. 8. Tamaño.
3. Carácter consciente. 9. Ritmo.
4. Carácter unitario. 10. Orden.
5. Exige conocimientos. 11. Motivo.
6. Exige de condiciones.
12. Objetivo.
13. Inicio.
7. Exige de comunicación.
14. Fin.
 Dimensiones de la actividad II.
15. Estrategia.
23. Fuerzas a favor.
16. Tácticas. 24. Fuerzas en contra.
17. Políticas.
18. Métodos. 25. Principios.
19. Operaciones. 26. Leyes.
20. Acciones. 27. Regulación.
21. Error. 28. Estructura.
22. Equivocación.
 Estructura de la actividad humana.

Es la organización sistémica,
relativamente estable, de las
dimensiones de la actividad, que se tipifica
por los potenciales reguladores
inductores y ejecutores preponderantes,
configurando los rasgos distintivos y
únicos, de un individuo concreto.
 Sujeto.

Define las características cualitativas y

cuantitativas del desarrollo de la actividad, de
las que depende el fin y el resultado final.
 Objeto.

Es el portador material, virtual, etc. del

motivo sobre el cual recaen las acciones
de la actividad.
 Objetivos.
 Establece las frecuencias de oscilación y resonancia, de
las energías en las estructuras neuronales. Creando la
posibilidad del efecto huracán.

 Se definen como un reto, un desafío, la declaración de

una incapacidad, que debe convertirse en una habilidad.

 Deben ser: I. Alcanzables.

II. Tensionantes.
III. Medibles (EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS).

 No utilizar nunca en su definición términos que indefinen

su medición tales como: ser, saber, entender, conocer,
desarrollar, etc.
 Objetivos y
evaluación por competencias I.

“Se evalúan los

resultados del
proceso”.
 Objetivos y
evaluación por competencias II.

“No es justo impartir

clases de a mil pesos
y cobrarlas a
diez mil pesos”.
Clasificación general de los objetivos.
En la didáctica.

1. Objetivos educativos.

2. Objetivos instructivos.
 Clasificación de los objetivos
educativos.
1. De carácter filosóficos.
2. De carácter político.
3. De carácter ético.
4. De carácter estético.
5. De carácter de desarrollo de las competencias
profesionales.
6. De carácter socio-económicos.
7. De la formación permanente.
8. De la formación física.
 Dimensiones de los objetivos
instructivos.

1. Nivel de asimilación de los contenidos.

2. Nivel de profundidad del contenido.

3. Nivel de sistematicidad del contenido.

 Niveles de asimilación del contenido en los objetivos instructivos.
Nivel de Características del Situación problémica
asimilación contenido a utilizar. planteada.
Familiarizar. Comienza a tener contacto No es capaz de analizar
con el contenido. situaciones aún.
No puede utilizarlo.
Reproducir. El contenido es conocido. La situación planteada es
conocida.
Producir. El contenido es conocido. La situación planteada es
nueva.
Crear. No dispone de todos los La situación planteada es
elementos. nueva y no dispone de todos
los elementos para resolverla.
 Estrategia.

Forma de organizar toda la actividad, para

alcanzar el objetivo general.
 Táctica.
Forma de organizar las acciones para
alcanzar partes de la actividad y los
objetivos parciales.
TÁCTICA Y ESTRATEGIA. mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
Mario Benedetti no sé cómo ni sé
Mi táctica es con qué pretexto
mirarte pero quedarme en vos
aprender como sos
quererte como sos mi táctica es
ser franco
mi táctica es y saber que sos franca
hablarte y que no nos vendamos
y escucharte simulacros
construir con para que entre los dos
palabras
un puente no haya telón
indestructible ni abismos
mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites.
Tema X: Motivación en la actividad.
 Motivo.

Caracteriza las magnitudes de las

energías, que dan la posibilidad de la
existencia de la actividad.
 Energías psicológicas potenciales.
• En las bases neurofisiológicas de la función reguladora,
se encuentran estructuras y mecanismos cerebrales
que sistemáticamente almacenan energías psicológicas
de carácter potencial,

• que como parte de la acción de vivir o existir, crecen

hasta alcanzar cierto nivel, y luego se disipan en
acciones,

• con la intervención de los mecanismos de regulación, y

sentimientos de satisfacción para los individuos, dando
lugar a conductas ante los estímulos internos y
externos.
 Función reguladora.

• Tiene dos aspectos fundaméntales el inductor

que determina el ¿por qué? o motivo y el
ejecutor que determina el ¿cómo?, de las
funciones psicológicas de la personalidad.

• Que facilitan la transformación de energías

psicológicas potenciales, en conductas que
configuran la personalidad.
 Elementos de la regulación en la
actividad.
¿Por qué?
R. I.

“Sujeto” “Objeto”

¿Cómo?
R. E.
 Regulación Inductora.

• Es la fuente de energía psicológica, y el control de su

transformación, que facilita que la personalidad exista y
se desarrolle en la actividad.

• Constituye el motivo sin el cual no existe ni actividad ni

personalidad.

• Es parte del mecanismo mediante el cual se activa el

bulbo raquídeo y la generación de noradrenalina, para
formar conexiones y estructuras neuronales, que son la
base de la actividad cerebral la inteligencia y el
pensamiento.
 Instintos (placer-conservación)
Energías psicológicas potenciales
Los sentimientos
Fuentes de Las emociones
Estados de ánimo
motivación. Las intenciones
La curiosidad
El carácter
Otros
Intrínseca Las contradicciones
Los ideales
Las convicciones
Regulación La autoestima
inductora o motivo. La concepción del mundo
¿Por qué? Los principios( valores y antivalores)
Las actitudes
Las conductas
Los conocimientos (memoria)
El reconocimiento social
Objetivos
Planes de vida
Proyectos de vida
Los objetos
Conciencia
La sensopercepción
Las necesidades
Extrínseca Las contradicciones
Los problemas
La exigencia
El contagio
Otros.
 Pensamiento concreto
Imaginación
Atención
Clasificación
Análisis
Inducción
Intrínseca Deducción
Generalización
Conclusión
Planificación
Desición
Otros
Regulación Pensamiento abstracto
ejecutora.
¿Cómo?
Operaciones
Hábitos
Movimiento
Acciones
Habilidades
Extrínseca Acciones automatizadas

Condiciones
Formas organizativas
 Niveles de regulación de la
personalidad.

I. Nivel de los estereotípos normas y valores:

Caracteriza las personas que actúan más por el
“que dirán” que por convicciones propias. Son
rígidos.

II. Nivel consciente evolutivo: Caracteriza las

personas que actúan por convicciones y dan la
posibilidad de flexibilidad.

III. Nivel tonal: Es el matiz afectivo de la conducta, que

soporta los dos niveles anteriores, por ejemplo el
temperamento.
• ¿Cuál nivel es el correcto?
 MOTIVACIÒN-En los estudiantes.
 Proyecto de vida.
 Planes de vida.
MOTIVACIÒN-Por los profesores.
 Objeto, problema, objetivo, conclusiones.
 Ambiente agradable. Juego. Fiesta.
 Micro régimen de estrés en tensión creativa.
MOTIVACIÒN-En el proceso docente educativo.
o Educar e instruir para la vida.