Cognition">
Diapositiva Gestion y Acompañamiento
Diapositiva Gestion y Acompañamiento
Diapositiva Gestion y Acompañamiento
HÍBRIDOS DE APRENDIZAJE
LA RETROALIMENTACIÓN:
foco del acompañamiento
situado
Presentación
1. Exploración
2. Estructuración
Estructura Primera Parte
Segunda Parte
• ¿Qué es la retroalimentación?
• La retroalimentación en educación remota
• Escalera para la retroalimentación
• Reflexiones sobre la interacción con los estudiantes
• Modos de retroalimentar
3. Práctica
Primera Parte
• Instrumento para planeación de una configuración
didáctica.
Estructura • Malla de recursos “Evaluar para Avanzar”: análisis de
recursos y su relación con los aprendizajes por mejorar.
Gestión y
Acompañamiento Segunda Parte
4. Valoración y cierre
• Cuestionario de salida
•
Mineducación
General
OBJETIVOS Específicos
GESTIÓN ✔ Identificar algunos conceptos relacionados con la gestión de
ambientes híbridos de aprendizaje, para desarrollarse en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
✔
de alternancia educativa o remota.
evidencias de los
• El tutor y el docente desarrollarán
aprendizajes. retroalimentaciones formativas que
fortalezcan el proceso de aprendizaje bajo la
modalidad de alternancia educativa o
remota.
1.
EXPLORACIÓN
Lecciones aprendidas
1. EXPLORACIÓN
CUESTIONARIO DE ENTRADA
Con relación a la valoración de la realimentación, de acuerdo con la ruta pedagógica del
acompañamiento situado 2020: “Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes las
fechas y los canales de comunicación que los docentes hayan determinado para realizar las
realimentaciones de las resoluciones que los estudiantes hagan de las tareas evaluativas.”
1. ¿Cuál de las tres valoraciones presentó mayor frecuencia?
BAJA: el criterio valorado no cumple con las características descritas y supone una revisión
profunda de los aspectos metodológicos y pedagógicos para que contribuya efectivamente al
aprendizaje de los estudiantes.
.
MEDIA: el criterio valorado cumple parcialmente con las características descritas por lo que
se espera que el docente apropie en su práctica de diseño de guías nuevos elementos
metodológicos y pedagógicos.
ALTA: el criterio valorado cumple ampliamente con las características descritas por lo que se
invita al docente a apoyar a sus colegas en el diseño de guías de aprendizaje.
.
2. A la luz de lo anterior, ¿Cómo visualizan el ambiente de aprendizaje 2021?
Primera Parte
2.
2.1. Contextualización: Ruta de gestión 2020
Propuesta 2021: Ambientes híbridos de
aprendizaje.
Segunda Parte
Gestión
… de ambientes Gestión del tiempo Gestión del currículo
de aprendizaje para los aprendizajes en tiempos de
emergentes alternancia educativa y
aprendizaje en casa
✔ Duart et al. (2008): el concepto híbrido es el resultado del cruce de dos elementos de origen
diferenciado, cuyo resultado está totalmente integrado, es inseparable. Así visto, el concepto híbrido
constituye una posibilidad de “continuo” en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que puede
verse como la expansión y continuidad espacio-temporal (presencial y no presencial, sincrónico y
asincrónico) en el ambiente de aprendizaje.
✔ Opciones de hibridación:
❖ Modalidad: Presencial – No presencial (remoto)
❖ Recursos: Digitales – Analógicos
❖ Ritmos de trabajo: Decisiones estudiante – docente
❖ Interacciones: En la escuela – en casa
❖ Roles: Docentes- estudiantes - familias
ESTRUCTURACIÓN
2.3
¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
Entregar lo que
efectivamente hizo el
estudiante
DOCENTE ESTUDIANTE
Devolver al estudiante la
descripción de su
progreso, basado en
criterios compartidos
ESTRUCTURACIÓN
2.3
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN*
MEDIACIÓN
MEDIOS DE DIFUSIÓN RECURSOS PARA INTERACCIÓN
Expresar inquietudes
Expresar pensamientos, inquietudes,
desacuerdos. Me preocupa, pregunto.
Valorar
Enfatizar los puntos positivos del trabajo.
Esto está muy bien porque …
Clarificar
Preguntar por información omitida. ¿Qué
te llevó a hacerlo así?
MOMENTO 3:
3. .
3.1 Malla de recursos “Evaluar para Avanzar”:
análisis de recursos impresos y su relación con
los aprendizajes.
Fuente: ICFES, 2020. Evaluar para Avanzar, Guía Competencia Comunicativa en Lenguaje Lectura 3-1.
PRÁCTICA
3.2 CONSIDERACIONES PREVIAS
4
1
en t a ción
3
l a r e troalim tudiantes
Inicia a lo s es
o l ic i t a nd o
a t a r e a, el
s
d e s c riban l a
que o h a sta l vidad
y e ct o o a c t i
pro , ficha
e c u e n c ia
s o li cit ado
s haya
s e l e
que
3.2
PRÁCTICA RECOMENDACIONES
• Utiliza un tono amable y asertivo: esto permite generar la confianza necesaria para
que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes y se autorregulen.
4.
MOMENTO 4:
¿Preguntas?
EVALUACIÓN
¿Comentarios?
Y CIERRE:
Mineducación
Preguntas de cierre