TANV Trastorno Del Aprendizaje No Verbal
TANV Trastorno Del Aprendizaje No Verbal
TANV Trastorno Del Aprendizaje No Verbal
TRASTORNO DEL
APRENDIZAJE
NO VERBAL
E R I K A PA C H E C O L Ó P E Z
DEFINICIÓN
• El síndrome de NLD se caracteriza por déficits primarios
significativos en algunas dimensiones de la percepción táctil, la
percepción visual, las habilidades psicomotoras complejas y en
el tratamiento de circunstancias nuevas (Rourke, 2002)
• Se observa en niños que no tenían problemas graves de
lenguaje y podían adquirir lectura y escritura, pero tenían
"problemas persistentes en la orientación de derecha a
izquierda, tareas de construcción y aritmética, cuyo déficit
no es verbal, no académico en el sentido habitual, pero
que no puede comprender el Importancia de muchos
aspectos de su entorno ”.
DEFINICIÓN
• Las primeras descripciones fueron presentadas por
Johnson y Myklebust en 1971, quienes describen
que los niños con este síndrome se caracterizan por la
presencia de dificultades en la capacidad de
comprender el significado de varios aspectos del
ambiente. En términos generales, son incapaces de
adquirir la habilidad de interpretar el significado de
los aspectos no verbales básicos de la vida diaria,
aun cuando su nivel de desempeño intelectual
verbal sea normal o superior.
• Atrás-Frente
• Conectan regiones del mismo
Fibras de
asociación hemisferio
• Arriba - abajo
Fibras de • Cortico-subcorticales
proyección
TCE
Hidrocefalia
Diferentes tipos de alteraciones neurológicas pediátricas Genético
presentan el fenotipo de TANV en mayor o menor medida. Agenesia de cuerpo calloso
Suficiente: lesión significativa confinada al hemisferio derecho constituye una condicicón sufieiente para
la presentación del TANV
Necesario: Destrucción o disfución de materia blanca requerida para la integración intermodal. Ej.
Disminución de fibras calosas que interfiere con el acceso a HD
(Goldberg & costa 1981; Rourke 1982, 2002)
INCIDENCIA
• El trastotno de aprendizaje no verbal TANV es un tipo específico de trastorno del
aprendizaje.
• Su incidencia no está clara por ser un trastorno poco divulgado y no recogido por
manuales de diagnóstico como DSM o CIE, así mismo se presenta con carente de una
definición consencuada ampliamente.
• Por esas razones, existen pocos estudios epidemiológicos
• Se han utilizado diferentes etiquetas para definir adecuadamente a estos niños, por
ejemplo, trastornos no verbales del aprendizaje (Myklebust, 1975), síndrome de
aprendizaje no verbal (Rourke, 1989, 1995), discapacidad del aprendizaje visuoespacial
(Cornoldi, Venneri, Marconato, Molin & Montinari, 2003) y discapacidad del aprendizaje
del desarrollo en el hemisferio derecho (Tranel, Hall, Olson, & Tranel, 1987).
• Las características de estos niños se enfocaron particularmente en algunos dominios
de aprendizaje no verbal que podrían conducir a déficits selectivos.
Atención táctil
Atención auditiva
Habilidades y déficits secundarios
Atención verbal
Atención visual
Conducta exploratoria
Memoria táctil
Memoria
Habilidades y déficits terciarios
auditiva Memoria visual
Formación de conceptos
Memoria verbal
Solución de problemas
Comprensión lectura
Grafomotor (tardías) Aritmética
Atención táctil
Atención auditiva
Habilidades y déficits secundarios
Atención verbal
Atención visual
Conducta exploratoria
Memoria táctil
Memoria
Habilidades y déficits terciarios
auditiva Memoria visual
Formación de conceptos
Memoria verbal
Solución de problemas
Comprensión lectura
Grafomotor (tardías) Aritmética
• Psicomotricidad (habilidades
motoras)
• Habilidad visoespacial
• Desarrollo socioemocional
(Habilidades sociales)
• Funcionamiento ejecutivo*
• Comprensión lectora
• Escritura
• Matemáticas
• Adaptaciones escolares
( González, 2017)
INTERVENCIONES
• Dirigidas a mejorar las áreas en las que muestran deficits.
• Intervenciones dirigidas a las áreas de problemas de manera directa y explícita.
• Procedimientos instruccionales donde se asocian las habilidades verbales descriptivas
con objetos, acciones y experiencias concretas.
• Enseñanza sistemática, paso por paso.
• Mediación verbal autodirigida para analizar la información y organizar el
desempeño de la tarea.
• Modelamiento por otra persona.
• Animar al niño a describir en detalle eventos importantes o que le causan dificultad.
• Intervención directa sobre los deficits, acercamiento compensatorio (Uso de
tecnologia o técnicas en procesos con dificultades) , Intervención instrucional o
terapeutica (enseñar estrategias o habilidades para mejorar el desempeño en áreas
deficientes)
PSICOMOTRICIDAD
• Entrenamiento / práctica específica en motricidad fina.
• Instrucción directa en habilidades perceptivas funcionales, como leer
expresiones faciales, mapas.
• Motricidad gruesa (coordinación y equilibrio)
• Tiempo adicional para completar tareas escritas
• Ayudas para escribir a mano, como teclados.
• Organizar hojas de trabajo con un número limitado de indicaciones claras y
bien espaciadas
• Guías preparadas por el maestro para minimizar la necesidad de tomar
notas.
• Educación física adaptada con énfasis en el desarrollo de actividades
recreativas funcionales.
• Formación y práctica temprana y sostenida en habilidades de teclado.
• Terapia ocupacional.