Como Aprendo A Leer y Escribir
Como Aprendo A Leer y Escribir
Como Aprendo A Leer y Escribir
la emergencia educativa
MÓDULO INICIAL
PARA DOCENTES, REDES EDUCATIVAS Y
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE
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Coordinación y Conducción
Elliana Ramírez de Sánchez Moreno
Colaboración
José Luis Vargas
Verónica Caffo
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INTRODUCCION
Se quiere que los niños estén centrados en decir, leer, escribir y crear
cosas que tengan sentido desde el inicio de su aprendizaje. El
aprendizaje de la lectura y la escritura no se debe ver como el
aprendizaje de una técnica, sino como un mecanismo muy poderoso
para desarrollar la comprensión, la expresión, la creatividad y la
lógica infantil.
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ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en práctica las experiencia de aprendizaje puedes optar
por:
La vida personal:
Mi comunidad
Expresión oral Dibujo
Lugares importantes
Comidas típicas
Costumbres
Fiestas tradicionales
Los artistas de mi comunidad
Las historias que se cuentan
El mapa de mi comunidad
Transformacione
s creativas
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AGENDA DEL DIA
Cada día antes de iniciar las actividades conversa con los niños sobre
qué van a hacer y cómo se va a distribuir el tiempo. Así aprenden los
niños a organizarse y se vuelven más independientes.
2. Leemos el “Tomate
colorado”
3. Dibujamos y escribimos
sobre la lectura.
4. Salimos al recreo
7. Acordamos que
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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SELECCIONADAS
Los docentes deben considerar esto para respetar la forma como los
niños narran sus historias. Dejarlos relacionar la información que trae el
texto con sus experiencias de vida cotidiana y con el contexto. Es
importante no reprimir el carácter interactivo que tiene el hablar o
narrar en algunos contextos culturales, por hacer prevalecer los
formatos escolares.
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ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR
Es por eso que en esos ámbitos la escuela debe redoblar sus esfuerzos
para que los niños entren en contacto con diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna y logren disfrutar la lectura.
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Proyecto escolar • Mi comunidad.
Se busca que los niños y las niñas logren organizar mejor sus
ideas, sentimientos, y se expresen sin miedo, con confianza, en un
ambiente que acoge sus expresiones.
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El lenguaje oral se construye en interacción con
los otros
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♥ Desarrollan la expresión oral, mediante juegos lúdicos-
verbales.
♥ Desarrollan su creatividad.
♥ Incrementan su vocabulario.
Rimas
Secuencia didáctica para trabajar con rimas
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o Me llamo Noemí ...
o Me llamo Roberto ...
Cinco lobitos
Tuvo la loba,
Blancos y negros
Tras de la escoba.
Cinco crío,
Cinco cuidó
Y a todos ellos
Solita enseñó.
Palomita blanca,
Pico de coral,
Pídele al Señor
Que no llueva más.
Huracán, huracán.
Trae a mi casa el bien
Y llévate el mal.
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Un hombre en una
carreta
Tenía una bicicleta
Se rompió la bicicleta
Y se paró la carreta.
Un ratoncito blanco,
En un queso grande
Movía la colita
¡hay que susto tan grande!
Trabalenguas
Paquita, Paquita
de capa chiquita,
empaca y empaca
la ropa bonita
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Erre con erre guitarra
erre con erre barril
rápido corren los carros,
rápido el ferrocarril.
Si Pancha plancha
Con cuatroplanchas,
¿con cuántas planchas
plancha Pancha?
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Adivinanzas
Secuencia didáctica para trabajar con adivinanzas
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Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la
muestre a sus compañeros.
¿Quién será
que de día sale
y de noche se va?
(el sol)
Anteayer, huevito,
Ayer capullito,
Volaré mañana
Como un pajarito.
(la mariposa)
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Yo y mi hermana gemela
Andamos siempre al compás,
con la boca por delante
y los ojos por detrás.
(la tijera)
Llevo mi casa al hombro,
camino sobre una pata,
y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
(el caracol)
LAS NOTICIAS DEL DIA
Generalmente los niños traen consigo una serie de experiencias
vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una
forma de recuperar estas experiencias en la escuela es
invitándolos a participar de “Las noticias del día” para que
puedan compartir con sus compañeros aquel hecho significativo.
¿Qué aprenden los niños y las niñas con las noticias del
día?
Secuencia Didáctica
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hecho? Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio
forzado.
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¿Qué aprenden los niños y las niñas con la asamblea?
♥ Desarrollan la autonomía
Secuencia Didáctica
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Dibujo y pintura
Dramatización
Transformaciones creativas.
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En las expresiones artísticas se unen la inteligencia y la
sensibilidad. Los niños representan su pensamiento; se salen de
los límites de lo real para explorar otros mundos.
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Actitud del docente
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Explorando los materiales
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SOMOS PEQUEÑOS DIBUJANTES
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Los niños dibujan la escena más significativa del paseo, es
decir, dibujan lo que más le llamó la atención. Tratan de
dibujar en todo el papel sin dejar ningún espacio en blanco
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DRAMATIZACIÓN
♥ Se expresan corporalmente.
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Actividades comunales como: siembra, cosecha, techar las
casas, pesca, etc.
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su casa algún objeto relacionado con el tema para compartir
y explicarlo a sus compañeros.
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TRANSFORMACIONES CREATIVAS
Se considera transformación creativa toda producción de los niños
creadas con sus manos y que incluyen elementos novedosos,
creativos. Se consideran las manualidades como trabajar con
cerámica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en
cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas,
faroles, ollas de barro, entre otros. También, e incluyen los
“inventos” de los niños, cuando dejan volar su imaginación a
partir de materiales reciclables que tienen en su medio.
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Adecuación según su avance
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QUE LEER SEA UN PLACER
Los niños que encontraron el gusto por leer desde pequeños, serán
buenos lectores más adelante. Los padres y la escuela deben
proporcionar estas primeras experiencias placenteras.
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LA HORA DE LECTURA LIBRE, POR
PLACER
Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y
autónomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de
aula. Los niños también pueden tener acceso a los libros al
concluir una actividad o en un tiempo libre. También pueden llevar
materiales a sus casa.
Secuencia didáctica
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Cuando se termina el tiempo los niños los devuelven
ordenadamente. Pueden haber encargados de acomodar los
libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para
fomentar el orden.
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ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda a los niños el
ambiente alfabetizador que necesitan para iniciarse y practicar
la lectura.
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manipulen, los revisen, digan de qué creen que tratan. Será
una rica experiencia para que descubran muchas cosas
sobre el mundo escrito.
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EL DOCENTE LEE A LOS NIÑOS Y
ANIMA LA LECTURA
Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una
lectura y se prepara para leerla a los niños. Después, propone a los
niños expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando
máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.
A. El docente se prepara
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- Algunas sobre la información que trae el texto: ¿Con
qué construyó el primer lobito su casita?
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INICIO DE LA COMPRENSIÓN
APROVECHANDO LAS CANCIONES
Caballito blanco
Caballito blanco
sácame de aquí,
llévame a mi pueblo
donde yo nací.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra mantequilla,
para la semana.
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considerar las ilustraciones, una palabra, letra conocida o el
formato.
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Con niños más avanzados puedes entregar hojas con
pupiletras o crucigramas para que encuentren o llenen con
palabras del texto. Pueden parear figura y palabra,
reconocer palabras escritas con diferentes tipo de letra.
Todo esto aprovechando las expresiones o palabras que trae
el texto.
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Escribir es producir textos, es decir escribir de verdad, desde el
inicio, en situaciones de comunicación. Es inventar un cuento para
que otros lo lean, es escribir una carta para agradecer al
carpintero que nos mostró como trabaja, es hacer un letrero
pidiendo que no pisen las plantas.
Los niños deben darse cuenta que sus escritos son muy
importantes y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos
pueden hacer álbumes, libros de cuentos, de rimas, de
adivinanzas para incluirlos como materiales de la biblioteca del
aula o los pueden lucir en el periódico mural o en las paredes para
que los visitantes los vean.
Al inicio los niños escriben como ellos creen que se escribe. Los
docentes tienen que “aprender” a leer los escritos de los niños
pues pueden encontrar muchas sorpresas.
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Después, producen otros escritos que más o menos se entienden.
Por eso, permite que los niños escriban como ellos creen que se
escribe y cómo puedan hacerlo. Promueve que expresen
pensamientos completos, que no escriban sólo palabras. Si el niño
dice, por ejemplo, que quiere escribir “caracol” estimúlalo a
expresar una idea completa, diciéndole “¿Que dirías sobre el
caracol?” a fin de estimular su pensamiento. Acepta que lo diga
oralmente y que trate de escribir lo que ha dicho, aunque no
entiendas lo que ha escrito, ni sea legible para ti. Acepta al inicio
todo tipo de escritos. Con tu intervención los niños irán
aprendiendo.
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expresen su pensamiento. Cuando a un niño que está aprendiendo
a escribir se le corrigen sus pequeños textos por faltas de
ortografía, caligrafía poco clara o separación inadecuada de las
palabras; esto hace que le tengan miedo a escribir, escriban
menos o dejen de escribir.
Planificación
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Precisa la situación de comunicación, es decir ¿A quién le
vamos a escribir? ¿Con qué propósito? Fija con claridad que
escriben para enviar un mensaje o invitación a alguien, para
producir un librito que luego otros leerán, para colocar los
escritos en el periódico mural. Procura que los niños tengan
siempre claridad sobre el destinatario.
Escritura
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Recuérdales los nombres de sus compañeros están en el
cartel de asistencia, por si lo necesitan. Los niños escriben
un mensaje, de acuerdo a su nivel de escritura, para un
amigo del aula.
Nivel avanzado
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Cuando el niño ingresa a la escuela, lo hace con mucha
expectativa. Espera aprender muchas cosas, conocer nuevos
amigos, nuevos juegos.
Con los grafismos los niños juegan o hacen ejercicios con trazos.
Hay que tener en cuenta que no son propiamente actividades de
representación, sino juegos o ejercicios motores. Para el niño, las
actividades de grafismos deben tener un contexto significativo
(por ejemplo, adornar un mantel o individual, hacer cenefas y
guirnaldas, adornar un marco en la hoja donde han realizado un
dibujo) y un sentido lúdico (por ejemplo, trazar, al compás de la
música, en papeles grandes). En ningún caso se estimula la copia
o la repetición mecánica.
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♥ Toman en cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda
a derecha.
Ilustraciones
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Ofréceles a tus niños soportes de papel con bordes
ondulados o en ángulos para que los rellenen con grafismos.
Trabaja también con tiras en las cuales se han dibujado
algunas grecas para insinuarles otro tipo de grafismos.
Adorna con estas tiras el salón.
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A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan como adornos o
complementos de algunas actividades y en algunas ocasiones.
Planificación
Escritura
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Pide a los niños y niñas que te dicten, diles que vas a
escribir para recordar lo que pasó en el paseo. Escribe, tal
como te dictan en papelógrafos o en la pizarra.
Ilustración
Revisión y mejoramiento
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Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel
grande.
Adecuación a los niveles de avance
o Uso de mayúsculas.
o Identificación de letras conocidas.
Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los niños y niñas
sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y pégalos en la
pared.
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CON MI COMUNIDAD APRENDO A LEER Y
ESCRIBIR
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Nos organizamos para realizar las
actividades
1
Una de las actividades de lectura de la propuesta de emergencia se llama “Inicio de la comprensión en
canciones, textos cortos”
2
Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.
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Juegan a disfrazarse como los personajes con
papeles, telas y otros materiales reciclables.
Escribimos invitaciones
3
Se puede poner en práctica la estrategia Los niños dictan, el docente escribe.
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Ordenan el salón
Preparan un refresco para invitar
Se organizan en grupos para dar la bienvenida
Designan y preparan a los niños que van a dar la
bienvenida y el agradecimiento al final.
¿Cómo se inicia?
¿Cómo sigue?
¿Cómo acaba?
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Pide que completen el cuadro en sus cuadernos.
4
Aquí ponemos en práctica la hora de lectura libre.
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Pídeles que, luego de un tiempo, conversen en sus
pequeños grupos cómo son los libros.
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Pide sugerencias para acordar cómo organizar nuestra mañana
de narraciones:
¿Qué haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Con qué lo haremos?
¿Quiénes lo haremos?
¿Cuándo lo haremos?
Pídeles que:
Expresen cómo se han sentido desarrollando las
actividades del proyecto.
Digan qué actividades les gustaron más.
Expliquen qué y cómo aprendieron.
Sugieran otras actividades que les gustaría
desarrollar y qué otros libros les gustaría escribir.
5
Aprovechamos lo que hicimos para invitar a los padres a la representación de la historia.
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Sistematizamos qué aprendimos
sobre leer y escribir
Compartimos:
DURACIÓN
Aproximadamente 2 meses
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8. Hacer seguimiento a los escritos de los niños para estar atentos
a cómo van cambiando o qué elementos nuevos van
apareciendo en sus escritos. Estos pueden ser buenos indicios
de que los niños aprendieron con estas actividades.
Bibliografía
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CIDE-EDUCALTER (1998) El aula un lugar donde vivir en democracia
editorial y ciudad
60
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – USAID – UNICEF (2002) Ramírez, Elliana
(Coordinadora), J. L. Vargas. Estrategias del aula para la capacitación
de docentes - Proyecto Abriendo Puertas, Lima.
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