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Autogestion Aprendizaje
Autogestion Aprendizaje
Autogestion Aprendizaje
Programa de Estudios
Área(s):
Electricidad y Electrónica
Mantenimiento e Instalación
Procesos de Producción y Transformación Física
Procesos de Producción y Transformación Químico-Biológicos
Tecnologías de la Información
Contaduría y Administración
Turismo
Salud
Carrera(s):
Profesional Técnico
Profesional Técnico-Bachiller
Contenido Pág.
Mensaje del Director General 5
2.1 Presentación 11
En ese contexto, las instituciones encargadas de la formación educativa deben capitalizar su propia experiencia para lograr su
pertinencia conforme a las necesidades laborales y culturales características de los grupos sociales que atiende, así como para
innovar y promover la actualización de los contenidos curriculares y la mejora continua en los procesos formativos y de capacitación.
Para ello, se hace necesario conocer el entorno laboral, el perfil de los empleadores y las necesidades del mundo productivo.
Ante estos retos, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, con sus tres décadas de experiencia en la formación de los
profesionales técnicos que requiere el país, estrechamente vinculado con el sector productivo, asumió el compromiso institucional de
reorientar su Modelo Académico, para perfeccionar su doble tarea de responder concretamente a los requerimientos profesionales
técnicos del sector laboral y, a la vez, a la formación integral, cultural y ciudadana de nuestros egresados.
Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del país. La política
educativa diseñada por las autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo a seguir. A
nosotros nos corresponde desarrollar nuestra iniciativa y capacidad creativa para estar a la altura de lo que la sociedad mexicana
demanda del Colegio.
Nos encontramos ya en el inicio de la construcción del sistema nacional del bachillerato, objetivo principal de la reforma integral de la
educación media superior. El énfasis inicial de la reforma del bachillerato será puesto en los elementos comunes que todos los
subsistemas deberán incorporar en su perfil propio, tales como el marco curricular común y la formación docente basada en
competencias. Pero la reforma también observa la necesidad de que cada subsistema fortalezca su identidad propia, es decir, lo que
lo diferencia de los demás y le otorga su propia especificidad.
El CONALEP está preparado para participar de forma entusiasta en la reforma general y, al mismo tiempo, para impulsar su propia
reorientación con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misión. Sin embargo, tal entrecruzamiento de
políticas no deja de representar un gran reto para las estructuras y funciones tradicionales del Colegio.
Algunos de los cambios que de manera obligada debemos hacer, como consecuencia de la reforma integral de la educación media
superior, no sólo serán de orden funcional, sino que necesariamente afectarán a las estructuras académicas y administrativas del
Colegio.
De ahí deriva la reorientación del modelo académico del colegio, adaptada para preparar ambas figuras necesarias: la del Profesional
Técnico y la del Profesional Técnico Bachiller. En otras palabras, para el CONALEP se le plantea un camino que, sin dejar de impartir
la educación profesional técnica, deberá ser cada vez más capaz de impartir también la educación del bachillerato general.
Nuestro Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas de
validez universal, nos permite diseñar el camino para lograr lo que consideramos nuestro resultado fundamental: un profesional técnico
capaz de trabajar en cualquier empresa o institución, en el ámbito nacional o internacional, con base en sus competencias que en
cualquier momento puedan ser comprobadas, así como de asumir plenamente sus responsabilidades ciudadanas y desarrollar las
cualidades de aprendizaje durante su vida.
Con estas grandes fortalezas de nuestra parte y con el invaluable apoyo de los Prestadores de Servicios Profesionales, tenemos la
certeza de que los alumnos egresados del CONALEP estarán mejor preparados para afrontar los nuevos desafíos que el desarrollo
demanda.
Nuestro profundo agradecimiento a los Prestadores de Servicios Profesionales, porque mediante sus opiniones expresadas en
diferentes reuniones de evaluación, se han sumado a las aportaciones de los sectores productivo, científico y humanístico,
configurando así una consulta incluyente. El resultado de los trabajos realizados se resume en esta versión del Programa de Estudios,
la cual ponemos a disposición de la comunidad del Sistema CONALEP, para enriquecer la labor docente y la formación académica.
Su propósito es promover una formación profesional técnica y capacitación pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las
necesidades cambiantes del entorno laboral; así como una formación integral y permanente de los individuos en un marco de
desarrollo humano sustentable, a través del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del
fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la inserción laboral y
posibilitar el ingreso a la educación superior.
Además, el modelo está diseñado para dotar al joven de los elementos que posibiliten la toma de decisiones con respecto al plan de
vida y carrera, a la vez que favorezcan su desempeño académico, profesional y social; podrá descubrir todas sus potencialidades de
naturaleza e índole biológica, psicológica, moral, cognitiva, física, estética, espiritual y trascendental, y de la adquisición de los saberes
universales y fundamentales de cada disciplina.
En suma, los Programas de Estudios buscan responder a las expectativas de la nueva generación de estudiantes que nos han
confiado su formación académica y a quienes no podemos fallarles, por su propio bien y por el bien de México. En el CONALEP está
claro que la trascendencia de la institución se sustenta en el desarrollo profesional de sus egresados.
Los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos medios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos
que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes
funciones y tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y diagnóstico de problemáticas y
la toma de decisiones que permitan su solución.
*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
2.1. Presentación
El módulo Autogestión del aprendizaje se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller.
Está diseñado con el propósito de desarrollar en el alumno habilidades que le permitan aprender de manera autónoma, a través de la utilización de
estrategias de aprendizaje para movilizar diversos saberes socioculturales, científicos y tecnológicos, a lo largo de la vida.
La interrelación que existe entre el módulo Autogestión del aprendizaje con los otros módulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en
que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarán a los distintos contenidos de la
formación básica, profesional y/o propedéutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formación profesional técnica.
El módulo está integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonomía y automotivación
del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, así como la autorregulación del proceso de aprendizaje, utilizando las
estrategias más eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.
Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que fortalecen la
formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que están involucrado para enriquecerlos,
transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora,
crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y
personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones
preceptoras, las que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la
definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo
integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de
Preceptorías.
Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o
desee mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias.
Desarrollará habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los ámbitos
escolar, familiar y social.
Autogestión del 2.1 Desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con
sus necesidades, intereses y motivaciones personales.
aprendizaje
9 horas
90 horas
2.2 Desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando
contenidos.
2. Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje autónomo. 8 horas
1.2.1. Desarrolla de manera • Presentación del proyecto 15% A Identificación de las emociones.
colaborativa el proyecto realizado. • Sentimientos y emociones.
planeado en la actividad 1.1.1. • Identificar y dar nombre a las propias
con su grupo, y elabora un • Informe del proyecto
desarrollado por el grupo emociones
Informe que contenga los Comprensión de las emociones de
apartados descritos en la de manera colaborativa. •
los demás.
Rúbrica. • Rúbrica.
B Manejo de las emociones de forma
apropiada.
• Interacción entre emoción, cognición
y comportamiento.
• Expresión emocional de forma
adecuada.
• Regulación de los propios
sentimientos y emociones.
• Autocontrol de la impulsividad (ira,
violencia, comportamientos de riesgo)
y tolerancia a la frustración.
C Desarrollo de habilidades para afrontar
emociones negativas
• Respuestas fisiológicas de ansiedad.
• Uso del lenguaje como regulador del
estado emocional.
• Uso de estrategias de control
emocional.
• Autogeneración de emociones
positivas.
D Desarrollo de la valoración personal.
• Importancia del autoconcepto, como
2.1. Desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades,
Resultado de aprendizaje: 9 horas
intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje.
3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de
Resultado de aprendizaje: 16 horas
aprendizaje en los ámbitos escolar, familiar y social.
3.1.1. Realiza, en parejas, la • Mapa mental 18% A Presentación por parte del PSP de la
elaboración de un mapa estrategia.
mental, llevando a cabo las • Reporte de las acciones • El modelado de la estrategia.
acciones que pertenecen a realizadas para el logro
• El análisis y la discusión sobre lo que
los tres momentos del de la tarea, durante los
el PSP sabe, sobre cómo lo aprendió y
modelado metacognitivo momentos de
cómo puede seguir aprendiendo.
mostrados previamente por planificación, regulación y
• Las actividades perspectivistas,
el PSP: Planificación (antes evaluación.
• desarrolladas como sigue: El alumno
de realizar la tarea), observa la conducta de
Regulación (durante la • resolución de un problema complejo
ejecución de la tarea), por parte del PSP y trata de identificar
Evaluación (al final de la cuales fueron sus planes preliminares
tarea). para enfrentar la tarea, que dificultades
Como forma de encontró y qué pensó para resolverlas
coevaluación, una vez que y de qué manera valoró su actuación al
todas las parejas han término de la actividad.
terminado el trabajo, se B Desarrollo de la práctica guiada de la
intercambian sus mapas estrategia.
mentales y su compañero • Puesta en práctica de la estrategia con
valora si es claro y si la guía del PSP, de acuerdo al objetivo
consigue el objetivo. de aprendizaje planteado y que sea
similar a la originalmente presentada,
considerando tres momentos:
3.2.1. Observa, analiza y evalúa • Descripción escrita de la 17% A Realización de la práctica autónoma de la
una acción deportiva, reflexión y análisis de la estrategia por parte del alumno.
valorando las técnicas y actuación propia y la de • Aplicación de la estrategia practicada
estrategias empleadas en el los demás, considerando de manera autónoma y formulación de
juego “Esconde el tesoro”, tanto el proceso como los interrogantes relevantes que le
ejercicio incluido en la Guía resultados y la permitan tomar decisiones para
de Evaluación y tomado del elaboración de alcanzar el objetivo buscado.
libro “Ser estratégico y conclusiones que puedan • Toma de decisiones matizadas por el
autónomo aprendiendo“, de mejorar futuras acciones. alumno y planteamiento de cambios en
Monereo, C. y Badia A. y la estrategia.
otros, págs. 212-216, y • Revisión de la estrategia de resolución.
reflexiona sobre la • Evaluación por carpetas o portafolios.
importancia de la
planificación previa a la B Aplicación de estrategias de apoyo o
actuación como un afectivas.
procedimiento eficaz para • Estableciendo y manteniendo la
mejorar futuras acciones. motivación.
• Enfocando la atención.
• Manteniendo la concentración.
• Manejo de la ansiedad.
• Manejo del tiempo de manera efectiva.
Sesión para recapitulación, coevaluación y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal
Bibliografía Básica:
Blasco Guiral, José Luis, et. alt. Manual de Educación Emocional. Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura i Educació. Consultado en
www.scribd.com/doc/6907357/Manual-de-Educacion-Emocional-para-Formadores [3 de mayo de 2009].
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Educación, República del Perú, 2006.
Ferreiro Gravie, Ramón. El ABC de Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Equipo para Enseñar y Aprender. México, Trillas, 2005.
FOREM. Guía de Desarrollo Personal y Social para la Intervención con Jóvenes. Materiales de FOREM, Extremadura, 1997.
Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratégico y Autónomo Aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006.
Naranjo Pereira, María Luisa. “Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y conducta asertivas” en Revista Electrónica
publicada por el Instituto de Investigación en Educación. Volumen 8, Número 1, 2008, 1-27.
Bibliografía Complementaria:
Cascón, F.; Beristain, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinámicas de educación para la Paz. EDUPAZ, 2000.
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Ferreiro Gravie, Ramón. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratégico. Madrid, Aula XXI- Santillana, 1999.
Páginas Web:
La motivación y el aprendizaje: marco teórico. Capítulo 1. “Disponible en:www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf” [3 de junio de 2008].