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COMPRENSION DE LECTURA
Al leer rpidamente desde el microbs en marcha los titulares del peridico en el kiosco o cuando vemos un letrero comercial de reojo, lo mismo cuando leemos los subttulos de las pelculas en el cine o captamos los grafitis en los muros al pasar de prisa, en todos esos casos nos vemos obligados a leer sin tener el tiempo suficiente para leer palabra por palabra vindonos compelidos a reponer informacin faltante a partir de los datos que seleccionamos o alcanzamos a ver. Entonces practicamos la lectura de modo sinttico y prospectivo. En gran medida lo hacemos tambin cuando navegamos por internet o leemos diarios y revistas. En esos casos nos saltamos las pginas menos relevantes para llegar rpidamente a las que s nos interes an de manera semejante a cuando vemos televisin: empleando una especie de zapping, lo cual requiere no slo destrezas visuales sino tambin habilidades intelectivas para ir infiriendo cierta informacin escrita a partir del contexto que vamos visualizando. Por ejemplo, para leer adecuadamente las figuras al lado expuestas (de manera econmica y sin ambiguedad), se requiere para cada una de ellas una visin del conjunto de unidades que la componen dando sentido a las lneas, trazos o sombras, actividad en que cobra vital importancia el contexto dada la imposibilidad del Cerebro para procesar ms de dos categoras a la vez. Vale decir, aunque puedo sucesivamente ver la figura 1 como conejo o pato, la figura 2 como letra S o nmero cinco, la figura 3 como dos caras o una copa, debo optar en cada caso por una de las alternativas de interpretacin. Y es que la recepcin no ha sido pasiva, muy por el contrario ha puesto en accin un proceso interpretativo y constructivo de nuestra parte durante el cual hemos optado. Por eso se estima que la percepcin es una seleccin, un proceso de toma de decisiones respecto de qu ver y categorizar de los datos especficos o elementos de cada figura para que esta informacin adquiera sentido en la totalidad y puede evitarse la ambigedad. En la lectura, veremos, sucede algo similiar: en gran medida el texto es, adems de generador de preguntas, una respuesta a ciertas categoras (contenidas de modo implcito en el texto mismo y explicitadas en las preguntas posteriores), de modo tal que ser una ventaja identificar tales categoras primero al leer el texto. Sin embargo, si lees primero someramente las preguntas cmo es que percibes intuitivamente que algunas parecen ms importantes que otras?, cmo sabes cules palabras son las claves?. Probablemente por el contexto, pero cabe preguntarse: cmo se construye el contexto? no se hace acaso a partir de las unidades an por integrar?. Qu es primero, entonces, la lectura de las palabras o la lectura de las ideas que permiten leer correctamente esas palabras?, qu es primero la lectura analtica de las unidades o la visin del conjunto para leer analtica y correctamente esas unidades?. Qu piensas t?. Qu es primero, el huevo o la gallina?. I. La lectura como proceso

LA LECTURA La importancia de la lectura es algo incuestionable, puesto que sta colabora con desarrollar distintos aspectos en la vida de las personas. La lectura interfiere en nuestra personalidad, en nuestro pensamiento, en nuestro proceso de socializacin y, sin duda, ser un factor fundamental en la adquisicin de conocimientos. Para que nuestra lectura sea significativa y eficaz, debemos abordarla de manera integral, es decir, debemos adoptarla como un proceso dinmico y cooperativo de decodificacin de signos, imgenes y relaciones. La lectura debe ser un proceso activo y flexible, en el cul el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en un intercambio permanente. Qu es leer? Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear: leer es establecer relaciones, es comparar, es producir significado. Leer es una actividad mental compleja, que involucra diversos actores, operaciones y factores, todos ellos relacionados entre s. Estos elementos son determinantes en el momento de definir estrategias que tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora. Los actores del proceso: autor, texto y lector. a) El autor: es quien produce, a travs del lenguaje, un texto portador de significado, y con una determinada intencin comunicativa. Tiene una existencia social y textual.

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b) El texto: es la unidad fundamental de comunicacin verbal humana. Posee una estructura sintctica, una estructura semntica, y unos recursos cohesivos que le proporcionan su unidad. c) El lector: es quien construye significado a travs del texto en ausencia del autor... es fundamental en el proceso de lectura, pues l es quien reconstruye el sentido. Factores que intervienen en el proceso de la lectura: ? ? ? ? Factores fsicos y fisiolgicos: la edad cronolgica, el sexo, aspectos sensoriales (visuales y auditivos) Factores psicolgicos: el equilibrio emocional, la autoestima, nerviosismo, etc. Factores socio econmicos y culturales: el estrato social, el grupo familiar, la comunidad, el nivel educacional, etc. Estos factores constituyen una constante en relacin con la lectura y la escritura. Factores cognoscitivos: la inteligencia, las habilidades mentales especficas, la atencin selectiva y la memoria.

Competencias necesarias para la lectura: La existencia de estos elementos hace que la comprensin e interpretacin de los textos escritos sea un fenmeno bastante complejo que, por lo tanto, requiere que se tengan en juego las distintas competencias con que cuentan (deben contar) los participantes: 1. Emisor: Manejo adecuado de los cdigos Su comprensin sobre el contenido. Es importante destacar que los seres humanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemas cognoscitivos, y cada persona organiza la realidad de acuerdo a sus propios esquemas. Las circunstancias en las que se produce el texto. Receptor: Manejo de los cdigos: en todo texto escrito, el cdigo lingstico es el principal, en l se insertan todos los dems. El dominio del cdigo por parte del lector resulta clave para la comprensin. Sus esquemas cognoscitivos: la lectura es un proceso interactivo que exige por parte del lector la activacin de todas sus competencias y sus conocimientos. Las circunstancias de la lectura: la interpretacin de un texto puede variar, dependiendo de las circunstancias histricas, sociales o psicolgicas que lo rodean. Mensaje: Aspectos fsicos: como el tamao y nitidez de la letra, longitud de las lneas, etc. Aspectos lingsticos: el texto debe corresponder a una unidad. En l se debe manifestar coherencia, cohesin y carcter pragmtico. Aspectos de contenido: es sabido que la comprensin de un texto se simplificar si el tema desarrollado es de inters para el lector. II. Estructuras textuales

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Los textos siguen distintos patrones, dependiendo de las relaciones que se quieran establecer y de la importancia que se le quiera dar a las ideas. De este modo, utilizamos diversas formas de conexin entre ellas. Reconocer estas estructuras favorece la comprensin y la retencin de la informacin obtenida. Estructuras que predominan en los textos expositivos: Descripcin: provee informacin acerca de un tema, concepto, evento, objeto, persona, idea, etc. En este tipo organizacional se atiende con mayor nfasis a las caractersticas importantes o a los atributos del objeto en cuestin. Secuencia: el propsito es presentar los hechos, datos o conceptos en orden. El autor traza el desarrollo del tema, sealando los pasos o etapas del proceso. La referencia al tiempo puede ser implcita o explcita, sin embargo, la secuencia es evidente. Comparacin: a finalidad de esta estructura es resaltar las diferencias y / o similitudes entre hechos, personas, conceptos, etc. Causa Efecto: muestra la relacin causal entre un acto o evento y sus consecuencias. Seala cmo los h echos o conceptos son producto de alguna accin que le antecede. Problema Solucin: presenta un problema y el proceso para obtener la solucin del mismo. III. Aspectos esenciales de comprensin de lectura

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Al observar con detencin un texto, es posible reconocer que la informacin involucrada en ste no est planteada de manera desordenada o al azar. Muy por el contrario, toda construccin de un texto se realiza siguiendo una estructura de presentacin, conocida como organizacin textual. Todo texto se divide en prrafos, cada uno de los cules es portador de una idea que aporta un nuevo aspecto a la idea central del escrito como totalidad, a partir de la cul podemos determinar el tema del texto (de qu se trata) y un posible ttulo para l. A su vez, cada prrafo presentar una idea central, que puede ser complementada con ideas secundarias que aportan informacin anexa al tema que se est tratando. Las etapas esenciales de la comprensin de textos: Anlisis: es la descomposicin del texto en partes, es decir, el anlisis del significado de cada prrafo individualmente y en relacin con el texto como totalidad. Sntesis: reconstruccin del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operacin de seleccin de sus contenidos Extraccin de la idea central: requiere verificar la coherencia del texto (que mantenga un tema), y determinar cul es ese tema. Esto se logra mediante as preguntas qu se plantea? o de qu se trata el texto?. Titulacin: determinar un ttulo del escrito implica reconocer qu es lo planteado fundamentalmente (el tema sumado a lo dicho sobre l).

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La funcin del prrafo y la idea central Los prrafos son unidades del texto que vienen indicados por el uso del punto aparte. Puede tener la extensin de una sola frase u oracin, pero generalmente exceden ese tamao. Contienen generalmente una idea principal, al menos en la estructura ptima de una comunicacin lgicamente estructurada, aunque a veces pueden contener ms de una idea principal. La idea principal se caracteriza por ser muy g lobal e inclusiva, y habitualmente se encuentra explicitada (aunque no siempre) mediante palabras claves o bien por una frase principal. Una de las tcnicas ms eficaces de comprensin de lectura es el estudio de los prrafos y sus formas. Incluso se ha llegado a afirmar que la manera como una persona lee cada prrafo, indica si ha alcanzado la habilidad y madurez caracterstica del lector verdaderamente eficiente. Lo cierto es que el tem de Comprensin de lectura consulta por el texto y da especial importancia al anlisis de los prrafos. Cada prrafo, decimos, contiene una idea principal que normalmente, aunque no siempre, viene representada por una frase principal. Esta frase principal puede ir al comienzo, al medio o al final del prrafo. Obviamente los prrafos ms fciles de leer son los que tienen enunciada al principio la idea principal a la cual se irn subordinando el resto de las ideas que le siguen. As, por ejemplo en el prrafo: El ordenamiento del pensamiento de acuerdo a un objetivo bien definido favorece la expresin, inclusive ayuda a mejorar el estilo. De dos hombres cuyos medios fueran idnticos, si uno tiene un objetivo preciso al cual subordinar todas sus actividades psquicas, fsicas y morales, de seguro lograr una mejor calidad en la expresin que aquel cuya actividad careca de un objetivo claro. As es como numerosos experimentos han demostrado la calidad expresiva de los redactores y comunicadores con objetivos definidos y claros. La idea principal aqu est expresada por u frase principal colocada al principio: El ordenamiento del pensamiento de na acuerdo a un objetivo favorece la expresin. Todo lo dems es una explicacin y desarrollo lgico de esa frase. Pero puede esto mismo ordenarse para que la frase principal queda al final. Cmo identificar con precisin la idea central? La pregunta es pertinente, sobretodo porque muchos prrafos a veces poseen ms de una idea principal. Bsicamente habra dos formas posibles para encontrar la frase e idea principal: 1. Una forma sintctica: La repeticin de palabras A veces la aparicin de una palabra que se repite puede arrojar luz acerca de cual es la idea principal. No es preciso que sea exactamente la misma palabra, puede ser un sinnimo, un pronombre, etc., pero siempre referido al mismo tema u objeto. Es la palabra clave. En torno e ella y su idea se organiza el prrafo. Esta frase que sintetiza los contenidos referidos por esas palabras que se repiten es generalmente la que apunta a un contenido ms amplio e inclusivo de todas las dems ideas y frases. Una forma semntica: La necesidad de la frase Otra tcnica para dilucidar cul es la frase principal y la idea central, en consecuencia, es ver la necesidad de esa frase e idea. Basta con que suprimas esa frase para que evales lo que pasa. Si el prrafo queda truncado o incompleto y la informacin pierde el pilar que da sentido y organiza la informacin, estamos en presencia de la idea central y la frase principal. 2.

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Funciones bsicas de las ideas secundarias en un prrafo a) Ejemplificar: el ejemplo representa algo que muestra como evidencia esclarecedora. b) Contrastar o comparar: implica un anlisis explicativo de semejanzas y diferencias. c) Clasificar: a diferencia de una tipologa, la clasificacin requiere de un criterio comn, la tipologa, en cambio, se basa en una representacin estadstica. d) Justificar lo anteriormente dicho. e) Refrendar o corroborar

LOS PLANOS LGICO Y PSICIOLGICO DE LA LECTURA. Es bueno leer las preguntas antes del texto? En realidad, el dilema anteriormente planteado es ms bien una paradoja (una contradiccin aparente) y se construye sobre una confusin que debemos despejar. Para lo cual es necesario precisar que la lectura tiene dos dimensiones o planos: uno lgico y otro psicolgico. En virtud de ello, aunque en trminos lgicos la secuencia del leer parte desde la percepcin de la informacin (lectura textual) para llegar posteriormente a la comprensin e interpretacin, en trminos psicolgicos, en cambio, la interpretacin y comprensin se hace necesaria y presente desde el comienzo de nuestro proceso de lectura. Slo un computador lee de modo estrictamente secuencial; los seres humanos, en cambio, leemos con frecuencia dando paseos inferenciales, sin que ello obste para que de cualquier manera realicemos todos los pasos que en seguida veremos secuencial y lgicamente ordenados. Pero, cmo construimos esa matriz de sentido que nos permite percibir selectiva y organizadamente la informacin?. Cmo sabemos cules preguntas son pertinentes y cules no?. 1. La comprensin mejora cuando se busca y se encuentran respuestas a preguntas especficas. En ese sentido leer es una tarea de aprendizaje que se hace con cada texto. La comprensin es recibir respuestas, En qu sentido?. Porque el acto de comprensin es una solucin operativa para la organizacin y procesamiento de la informacin. Gracias a ella podemos seleccionar y almacenar la informacin adecuadamente. 2. Entre ms pertinentes sean las preguntas y respuestas mayor ser la comprensin de lectura. Esto es la consecuencia lgica derivada de la coherencia del texto. La lectura presenta al mismo tiempo el problema y la posibilidad de solucionarlo. La comprensin de lectura, entonces, abarca tanto la comprensin de las preguntas mismas como la de los textos. Comprender bien la pregunta es, en gran medida, comprender bien el texto. Lo anterior tiene varias consecuencias prcticas para nuestro inters especfico: primero, un texto contiene una serie de preguntas tcitas posibles en su interior. Responder esas preguntas es comprender el texto. De ese universo de preguntas posibles, el tem selecciona algunas. Por tanto, la idea de leer someramente las preguntas antes de leer el texto es una actividad altamente recomendable. En ningn caso un acto indebido o incorrecto. SIRVE PARA ALGO LEER RPIDO? S. Existe una relacin entre velocidad de lectura y comprensin. Si leo demasiado lento me saturo al quedarme mucho tiempo detenido en cada unidad; si puedo leer con mayor velocidad relacionando las palabras, ideas o enunciados ms distantes podr trazar esquemas comprensivos ms abarcadores que darn mayor precisin y significado a las unidades que incluyen. Podramos decir que aunque no toda lectura veloz es necesariamente comprensiva si una lectura comprensiva implica necesariamente cierta velocidad. Pero leer velozmente no es leer rpidamente palabra por palabra (lo que saturara a poco andar) sino leer contextualmente mediante la visin global de los enunciados para dar saltos infiriendo, all donde se hacen, la informacin faltante gracias a los datos seleccionados y avanzar ms comprensiva y velozmente en la lectura. Ejemplo: El perro es el mejor amigo del hombre (e perr es.mej amig homb) CUL ES LA FUNCIN DE UN PRRAFO Y CMO PUEDO EXTRAER SU IDEA PRINCIPAL? LOS PRRAFOS son unidades del texto que vienen indicados por el uso del punto aparte. Puede tener la extensin de una sola frase u oracin, pero generalmente exceden ese tamao. Contienen generalmente una idea principal, al menos en la estructura ptima de una comunicacin lgicamente estructurada, aunque a veces pueden contener ms de una idea principal. LA IDEA PRINCIPAL SE CARACTERIZA POR SER MUY GLOBAL E INCLUSIVA y habitualmente se encuentra EXPLICITADA (aunque no siempre) mediante palabras claves o bien por una frase principal. Una de las tcnicas ms eficaces de comprensin de lectura es el estudio de los prrafos y sus formas. Incluso se ha llegado a afirmar que la manera como una persona lee cada p rrafo, indica si ha alcanzado la habilidad y madurez caracterstica del lector verdaderamente eficiente. Lo cierto es que el tem de Comprensin de lectura consulta por el texto y da especial importancia al anlisis de los prrafos.

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Cada prrafo, decimos, contiene una idea principal que normalmente, aunque no siempre, viene representada por una frase principal. Esta frase principal puede ir al comienzo, al medio o al final del prrafo. Obviamente los prrafos ms fciles de leer son los que tienen al principio enunciada la idea principal a la cual se irn subordinando el resto de las ideas que le siguen. As, por ejemplo en el prrafo: El ordenamiento del pensamiento de acuerdo a un objetivo bien definido favorece la expresin, inclusive ayuda a mejorar el estilo. De dos hombres cuyos medios fueran idnticos, si uno tiene un objetivo preciso al cual subordinar todas sus actividades psquicas, fsicas y morales, de seguro lograr una mejor calidad en la expresin que aquel cuya actividad careca de un objetivo claro. As es como numerosos experimentos han demostrado la calidad expresiva de los redactores y comunicadores con objetivos definidos y claros. La idea principal aqu est expresada por una frase principal colocada al principio: El ordenamiento del pensamiento de acuerdo a un objetivo favorece la expresin. Todo lo dems es una explicacin y desarrollo lgico de esa frase. Pero puede esto mismo ordenarse para que la frase principal queda al final. CMO QUEDARA ENTONCES EL PRRAFO?. Haz el cambio y examina con tu profesor como queda. Con frecuencia, cuando la FRASE PRINCIPAL va al medio del prrafo, ste asume un esquema estructural con principio, medio y fin, que se corresponden con una introduccin, la frase principal y finalmente la conclusin. PERO CMO SABER CON PRECISIN CUL ES LA FRASE PRINCIPAL? La pregunta es pertinente, sobretodo porque muchos prrafos a veces posee ms de una idea principal. Bsicamente habran dos formas posibles para encontrar la frase e idea principal: 1. Una forma sintctica: LA REPETICIN DE PALABRAS. A veces la aparicin de una palabra que se repite puede arrojar luz acerca de cual es la idea principal. No es preciso que sea exactamente la misma palabra, puede ser un sinnimo, un pronombre, etc, p ero siempre referido al mismo tema u objeto. ES LA PALABRA CLAVE. En torno e ella y su idea se organiza el prrafo. Esta frase que sintetiza los contenidos referidos por esas palabras que se repiten es generalmente la que apunta a un contenido ms amplio e inclusivo de todas las dems ideas y frases. 2. Una forma semntica: LA NECESIDAD DE LA FRASE. Otra tcnica para dilucidar cul es la frase principal y la idea central, en consecuencia, es ver la necesidad de esa frase e idea. Basta con que suprimas esa frase para que evales lo que pasa. Si el prrafo queda truncado o incompleto y la informacin pierde el pilar que da sentido y organiza la informacin, estamos en presencia de la idea central y la frase principal QU FUNCIN CUMPLEN LAS IDEAS SECUNDARIAS EN EL PRRAFO? Entre otros recursos argumentativos, bsicamente: 1. 2. 3. 4. Explicar, Ejemplificar (el ejemplo representa algo que muestro como evidencia esclarecedora) Contrastar o comparar (implica un anlisis explicativo de semejanzas y diferencias) Clasificar (a diferencia de una tipologa la clasificacin requiere de un criterio comn, la tipologa en cambio se basa en una representacin estadstica: basta un nmero alto de individuos iguales para que sean tipos . As yo puedo clasificar a los alumnos de Cepech segn el color del pelo en pelirrojos, rubios, etc. Puedo as mismo establecer una tipologa en que se ubican como tipos los alumnos regulares, los que juegan rol, los que traen cuadernos, etc. Es decir no hay un criterio comn slo basta que sea una muestra estadstica. Justificar, Refrendar o corroborar, etc. EL TPICO Y EL COMENTARIO El relevo de ideas en un prrafo El tpico es el asunto o motivo acerca de lo que se habla. El comentario es lo que se dice acerca de ello. En una conversacin, por ejemplo, dos personas dialogan: -sabes?, mi novio y yo viajaremos al Valle de la Luna en Diciembre! - Qu bien!, Yo fui el ao pasado y estaba precioso! - s, pensamos dar la P.A.A. y lanzarnos al viaje - y Por cunto tiempo viajarn? - yo creo que unos 15 0 20 das, es que pensamos casarnos en Febrero! - En serio?, felicitaciones, espero que el matrimonio sea hermoso para ustedes - es que si una est realmente enamorada lo mejor es DECIDIRSE rpido - Bueno, tienes que estar muy segura de ese amor porque si no....

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Cul es el tema o tpico sobre el cual conversan primero?, Se mantiene o hay algn cambio de tpico?. En la conversacin, dado su contexto variable e interactivo, los hablantes pueden ir cambiando de tema central o tpico y con frecuencia, como en este caso, un comentario, una informacin secundaria asume en el desarrollo el papel de tpico rector. Una conversacin normal funciona gracias a la transformacin de tpico en comentario y viceversa. En un texto comunicativo la idea central o principal se mantiene a travs de todo el texto. Pero los prrafos pueden tomar un comentario hecho en el prrafo anterior y desarrollarlo como idea central, de modo equivalente a la relacin tpico-comentario examinada en la conversacin. Lo que s debemos tener presente es que CADA PRRAFO TIENE UNA IDEA PRINCIPAL QUE REGULARMENTE ES DIFERENTE (USUALMENTE EXCLUSIVA) Y RELACIONADA CON LAS OTRAS IDEAS PRINCIPALES. Un prrafo usualmente no contiene la misma idea principal expresada anteriormente en otro prrafo. INFERENCIA Y ABDUCCIN Qu es inferir? Cuando leemos un texto leemos lo que dice y tambin lo que implica o presupone. Esto porque la comunicacin humana a travs del lenguaje, en especial la escrita, se construye tanto a partir de la informacin explicitada como de la implcita o tcita. te imaginas como sera un texto en que todo fuera explicitado?. Adems, es esto posible?, sabes de algn texto en que todo, absolutamente todo, est expuesto y no requiera el manejo de algn concepto subentendido (presupuesto) en alguna de las palabras? recuerdas lo que vimos respecto de los semas que componen un significado? La inferencia es el procedimiento lgico por el cual podemos hacer explcitas las implicaciones y presupuestos a partir de lo que el texto nos dice, derivando a partir de tales implcitos nueva informacin no dicha o ms bien explicitando informacin y relaciones tcitas contenidas en la expresin escrita. La inferencia es, adems, un asunto de economa. La necesidad de ser econmicos y precisos obliga a omitir lo que puede darse por subentendido en la expresin textual; a mayor elaboracin un escrito requerir entonces de mayor procesamiento de la informacin implcita. ACTIVIDAD: Lee el texto y responde la pregunta estipulada en l: Harry y Joan yacen en el suelo, muertos. A su lado, en el suelo, hay un vaso de vidrio roto. En el sof hay un gato que los mira fijamente con el lomo arqueado. Las puertas y las ventanas estn cerradas. No hay nadie ms en el apartamento. Pregunta: Cmo ha escapado el asesino?. RESPUESTA: El asesino no ha escapado todava. Harry y Joan son peces de colores, no personas. El asesino es el gato. La presuncin acerca de la humanidad de las vctimas permite en ste caso el problema de la adivinanza y la focalizacin errnea. Con frecuencia confundimos as los prepuestos e implicancias (que la informacin textual contiene) con opiniones, creencias, prejuicios, o hiptesis explicativas nuestras respecto del texto en cuestin. Confundimos la informacin tcita o implcita contenida en el texto con presunciones que provienen de nuestra experiencia y conocimiento particular de la realidad, lo que da lugar a un tipo de razonamiento que hoy se conoce como ABDUCCIN. Pero debemos tener presente que una cosa son las inferencias autorizadas por el texto y otra muy distinta las opiniones o creencias personales respecto de l, as como los esfuerzos por explicar lo sealado en el mismo. Las instrucciones de la prueba advierten claramente que NO DEBES BASARTE EN CONOCIMIENTOS PREVIOS sino slo en el texto. Ahora bien, por abduccin se entiende una hiptesis EXPLICATIVA de lo ledo, una conclusin sujeta a comprobacin en la experiencia, un pronstico que rebasa el contenido informativo de las proposiciones, puesto que no surge solamente de la informacin textual sino tambin y muy especialmente de la experiencia del mundo que cada cual posee, ya sea organizada en forma de cuadros, guiones o reglas de la realidad o como simples prejuicios u opiniones. La abduccin excede la informacin textual y es, segn lo dicho, una hiptesis altamente probable, pero no necesaria y lgicamente derivable del texto. Son consideradas un tipo de inferencias de alto valor intelectivo y operativo en la investigacin cientfica. ABDUCCIN INFERENCIA TEXTUAL
Los libros de historia son caros Aqu tengo un saco de libros caros ABDUCCIN: Los libros de este saco son de historia Los libros de historia son caros los libros de este saco son de historia INFERENCIA: los libros de este saco son caros

Podran serlo o no. Es una hiptesis por comprobar, puesto que no se dice que todos los libros caros que existen sean de historia, el saco podra contener libros de biologa caros, por ejemplo.

En este caso.se trata de una inferencia derivada slo del texto. Es segura, es decir, no necesitamos comprobacin emprica

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PRESUPUESTO E IMPLICANCIA de dnde parte la informacin que inferimos? Cuando leemos una proposicin cualquiera, sta es posible de procesar dado ciertos presupuestos que estn contenidos de modo tcito en ella. Es lo que se llama presuposicin lgica. As, si yo digo: Juan dej de trabajar, el presupuesto de base es que Juan trabajaba; si digo: despert y sali del dormitorio, el presupuesto es que estaba dentro del dormitorio y que estaba en algn tipo de letargo (sueo, u otro). Pero adems de los presupuestos las proposiciones originan tambin consecuencias lgicas que pueden ser a su vez relacionadas. As, si yo digo: Podramos haber triunfado en el ltimo campeonato mundial de ftbol esto implica que no somos los actuales campeones mundiales; del mismo modo si digo: el avin no llegar antes de las ocho implica que necesariamente este avin llegar a las ocho o despus de esa hora. Aunque la meteorologa no ha logrado an predecir el tiempo presupone que la meteorologa ha estado intentando predecir el tiempo e implica o admite que en algn momento podra ser posible hacerlo. De modo que cuando inferimos lo hacemos extrayendo informacin a partir de la que ya est contenida implcitamente en el texto ya sea como presupuestos o implicancias. La inferencia parte de estos niveles pero puede elevarse construyendo o derivando sobre ellos inferencias ms elaboradas. Ser el contexto el que nos permitir saber cuales son las inferencias pertinentes para responder apropiadamente este tipo de preguntas en la prueba. ACTIVIDAD: Lee las siguientes proposiciones y examina cuantas inferencias puedes extraer de l: 1. Elsa sale de su casa a trabajar, 2. Camina y cruza la calle. 3. Inconsciente es llevada al hospital a las 8:35 hrs. 4. Su jefe, intranquilo desde las 9:00 Hrs., llama al hospital en cuanto sabe la noticia. Maana - le informan saldr de alta. 5. Suerte que Elsa llevaba su credencial y placa de servicio, de otra manera no la habran llevado al hospital de Carabineros. Cules seran abducciones en ste caso? (hiptesis explicativas no basadas enteramente en el texto sino originadas a partir de mi conocimiento del mundo susceptibles de comprobar o desautorizar empricamente). He aqu algunas: INFERENCIAS NO autorizadas por el texto (no seguras): 1. Elsa fue atropellada (podra haber sufrido un desmayo, por ejemplo) 2. Elsa no tiene auto 3. Elsa entra a trabajar a las 8:20 hrs. (podra haber salido con mucha anticipacin al trabajo pues su horario era las 9: 30, por ejemplo, o bien la ambulancia haberla trasladado con un retraso de 15 minutos, en cuyo caso a esa hora recin sala. -otra abduccin de dnde sacamos que fue trasladada en la ambulancia?. Es lo ms probable (sera una buena abduccin) pero nada nos permite asegurar con certeza aquello. En este caso nuestra experiencia del mundo nos dice que es altamente probable que de los accidentes ocurridos en la calle el atropello sea uno altamente probable. Distinto hubiese sido si Elsa cruzara el parque, podramos haber pensado que la atropellaron?, probablemente seleccionaramos para ese caso el cuadro de asalto u otra ocurrencia asociada a parque. ACTIVIDAD: qu inferencias podras sacar de los siguientes enunciados? 1. Anteayer me dijo Pedro que no vena y cumpli. 2. Hoy me dice que maana tampoco vendr y le creo. 3. Yo no me he movido de aqu hace una semana, pues alguien debe cuidar las instalaciones de trabajo. 4. Pedro, dscolo y trnsfuga, nunca miente pero falta demasiado al trabajo y yo debo aburrirme aqu, sin telfono ni radio, hasta que l venga y pueda yo tomar mi descanso e irme a casa. ACTIVIDAD: qu inferencias podras sacar de los siguientes enunciados? Juan, no obstante pronto deber asumir las obligaciones del trono, no ha perdido el entusiasmo y la jovialidad propios de su edad. Tras siete aos de estudios (un tercio de su vida), obtuvo una nota 7 en su examen de grado: un signo de excelencia para los nuevos tiempos reales. Hacer cirugas requerir de m ms humanitarismo y perfeccionamiento- asegur dos das despus en medio de la celebracin, frente a numerosos periodistas al cierre de la edicin dominical. Antes de intervenirlos comenz as a regir en los corazones ms afligidos y mseros de Espaa. Qu edad tiene Juan? RESP: Qu rango social tiene Juan? RESP: Cundo se gradu? RESP: Qu disciplina estudia Juan? RESP: Cul es la especialidad de Juan? RESP:

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CMO SABER CUL ES EL TTULO MS APROPIADO PARA EL TEXTO? Resulta relevante para extraer o inferir cual es el ttulo que recoge la idea central de todo el texto reparar adems en la estructura que ste presenta, pues muchas veces ah est la clave. Digamos que los textos que la prueba selecciona son expositivos, es decir, pretenden INFORMAR y para ello adoptan preferentemente dos formas principales: 1. TEXTOS ARGUMENTATIVOS: cuya finalidad es exponer las ideas reunidas bajo un tema, con argumentos demostrativos o explicativos. En su mayora estos textos (generalmente cientficos, filosficos o histricos) adoptan una estructura que, aunque no siempre presente de manera completa, lgicamente corresponde a una instancia de tres momentos o partes: a) PRESENTACIN DEL TEMA b) DESARROLLO DEL TEMA c) CONCLUSIN DEL TEMA En la introduccin se delimita el tema. En el desarrollo se argumenta, mediante ciertas tcnicas especficas, el tema planteado en la introduccin. Se detalla la informacin necesaria con el objeto de comunicarla al receptor. El detalle informativo se efecta mediante tcnicas argumentativas, entre las que son ms frecuentes la ejemplificacin, la comparacin, la clasificacin y la definicin. En este cuerpo de la estructura, cada oracin se subordina a la idea principal. En cuanto a la conclusin, se pueden distinguir dos tipos: sntesis de las ideas o respuesta a una interrogante planteada en la Introduccin. TCNICAS ARGUMENTATIVAS: Definicin : tal como lo sealramos anteriormente, al definir fijamos o determinamos las caractersticas esenciales de un objeto. Las caractersticas esenciales corresponden a aquellas que hacen que el objeto sea tal. Ejemplo: camisa, prenda de vestir hecha de lienzo, algodn u otra tela, de media largura, que cubre el torso. Clasificacin : agrupacin de objetos que comparten alguna caracterstica. Ejemplo: De acuerdo al color de la piel, el patrn biolgico de los hombres se puede clasificar en: raza negra, blanca y amarilla. No se debe confundir clasificacin con tipologa. : cotejo entre dos o ms objetos para establecer semejanzas y/o diferencias. Ejemplo: Los araucanos eran, en general, de complexin ms fuerte que los picunches y huilliches. : datos o informacin detallada que autoriza, comprueba o ilustra la idea principal de un texto. Ejemplo: Los escritores chilenos ms conocidos en el extranjero actualmente son: Jos Donoso, Antonio Skrmeta, Francisco Coloane e Isabel Allende.

Comparacin

Ejemplificacin

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TEXTOS SECUENCIALES: Se trata de textos cuya informacin va ordenada de modo cronolgico, a veces estructurada en antecedentes y consecuentes. Claro que cuando hablamos de antecedentes (causas) y consecuentes (efectos) no debemos confundirnos con el esquema estructural que hemos referido para los textos argumentativos, pues en ellos la introduccin y la conclusin son del mismo nivel y no necesariamente cronolgicas. Vale para aclarar la diferencia lo sealado en relacin a lo lgico y lo cronolgico en la pgina. Respecto a la pregunta sobre como guiarse para inferir el mejor ttulo para un texto, vale la pena considerar que con cierta frecuencia tanto en la introduccin como en la conclusin (y tambin a veces durante el desarrollo) de un texto se repiten palabras claves que pueden ser de gran importancia a la hora de captar la idea central del texto y un posible titulo para l.

CMO RESOLVEMOS EFECTIVAMENTE? De acuerdo a lo anteriormente expuesto en este captulo revisaremos dos posibles secuencias metodolgicas para resolver el tem. El primero, un orden general lgico que parte desde el texto y un segundo mtodo, ms global y sinttico, que se mueve eclcticamente partiendo desde las preguntas. Ser eleccin tuya, de acuerdo a tus destrezas y habilidades y al rendimiento que cada uno te ofrezca, el mtodo que emplees. Te exponemos a

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continuacin ambas SUGERENCIAS metodolgicas para que armes tu propio mtodo combinndolas o adoptes alguna en particular. Mtodo desde las preguntas: a)Lectura somera y rpida de las preguntas ms relevantes o fciles. Para tener una orientacin general de qu aspectos o prrafos del texto destacar. Como hemos sealado antes no es un acto indebido ni incorrecto y adems permite un considerable ahorro de tiempo al llevar ciertas preguntas ya formuladas para leer el texto. Se trata en todo caso de una lectura general y rpida. Sera del todo inconveniente quedarse pegado en alguna pregunta. Tcnicas: A) Marcar de inmediato las preguntas sobre asuntos que NO aparezcan o sean FALSA(S), con un crculo o del modo que tu tengas para ello. Esto que parece sencillo trae aparejadas varias ventajas operativas, entre ellas rapidez para trasladarse entre preguntas y texto, y viceversa. B) Dejar marcadas de algn modo de inmediato las preguntas que primero contestaremos. C) Cuando alguna pregunta consulta sobre la relacin entre dos prrafos, marcar de inmediato en el texto los nmeros de los dos prrafos involucrados, ojal con un trazo que los conecte, de manera que luego al leer el texto pongamos especial atencin a ello. Lo mismo puede hacerse con nombres o cualquier asunto relativamente fcil de ubicar en el texto. b) Lectura del texto: Tcnicas: A) Subrayar las palabras claves y conectar de inmediato las ideas que nos vayan apareciendo como principales. B) Marcar los nmeros de los prrafos. C) Leer los prrafos completos y si haces un recreo o pausa durante la lectura procura que sea al final de cada texto, pero en ningn caso durante un prrafo, pues te costar volver a concentrarte y debers partir de nuevo con lo cual pierdes tiempo y te desgastas desconcentrndote innecesariamente. c)Responder las preguntas ms fciles primero. Tcnicas: A) Responde las preguntas ms fciles primero, pues algunas de ellas pueden darte claves para responder las ms difciles. Es comn que despus de quedarse pegado, cavilando en torno a una pregunta, al pasar a la siguiente vemos que sta nos ofreca una ayuda para iluminar la pregunta anterior. B). Recuerda que toda pregunta parcialmente verdadera es parcialmente falsa. A veces el distractor es una respuesta incompleta o parcial. Busca la que incluya la idea consultada en su totalidad conceptual. Mtodo desde el texto: a. Lectura general del texto: a travs de esta lectura sabrs el tema del texto, de modo que el anlisis posterior del prrafo se realizar como parte de un contexto ms general. b. Lectura y anlisis prrafo a prrafo, destacando lo siguiente. - Frase(s) resumen. - Palabras ncleo (Palabras que reiteran el tema o Idea principal). c. Detectar el esquema de ordenacin de las ideas del texto, lo que facilita la comprensin y relacin de stas. d. Utilizar la informacin en las respuestas a las preguntas. Debes verificar constantemente las alternativas de esas preguntas con la informacin del texto. A medida que vaya mejorando tu eficacia en la lectura (mayor cantidad de respuestas positivas), podrs ir dejando alguno de los pasos propuestos. Debes considerar los siguientes aspectos generales en las respuestas al tem de Comprensin de Lectura. 1. Para responder debes basarte slo en la informacin que te entrega el texto. 2. Todas las preguntas pueden ser respondidas si haces un buen procesamiento de la informacin. El procesamiento exhaustivo de la informacin, asegura eficacia en las respuestas de Comprensin de Lectura. Tipos de preguntas Para cada habilidad medida en este tem, corresponde un tipo de pregunta. Estas, siguiendo un esquema lgico desde menor a mayor complejidad, son las siguientes: a. PREGUNTAS DE COMPRENSIN LITERAL. Preguntas que exigen entregar respuestas textuales o expresas. (Informacin literal). Es importante fijarse en nombres y fechas. Las expresiones se afirma, se dice, se expresa, se enuncia son equivalentes. b. PREGUNTAS DE ANLISIS. Preguntas que exigen distinguir entre la Idea Principal y las Secundarias contenidas en el texto identificando las partes del todo y asignando funciones especficas a cada unidad del conjunto.(Anlisis). El autor emplea la expresin X (o cita a tal o cual personaje) con el propsito de, es decir, en relacin con En el texto X y Z forman parte de, son preguntas de este tipo.

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c. PREGUNTAS DE SNTESIS. Preguntas que exigen sintetizar informacin del texto. La sntesis slo puede hacerse luego de haber discernido lo que es principal y secundario del texto. La sntesis requiere del anlisis previo que desarticula las partes y extrae de cada una lo esencial. La construccin de un ncleo que integre y rena en un todo tales partes, desprendidas de lo secundario, es la sntesis. Preguntas por el ttulo, la sntesis, el enunciado que mejor expresa una idea, son preguntas de este tipo. d. PREGUNTAS DE RELACIN. Preguntas que exigen relacionar las informaciones entregadas en los diferentes prrafos. Requiere de todos los pasos previos mencionados: si no hemos distinguido las partes y asignado para cada una funcin cmo podramos captar la relacin entre ellas?. (obviamente la relacin en trminos prcticos se vuelve a s mismo la base para futuros anlisis y en trminos psicolgicos inunda todo el proceso de la comprensin). Preguntas por la secuencia correcta de enunciados o hechos, la relacin entre prrafos, son preguntas de este tipo. e. PREGUNTAS DE INFERENCIA. Preguntas que exigen inferir ideas mediante el anlisis de la informacin textual, para deducir lgicamente otra informacin no dicha expresamente en el texto. De lo dicho por el autor en el prrafo "X", podramos:

? inferir ? deducir ? desprender ? colegir

La exigencia de este tipo de pregunta, es que el postulante derive conclusiones, manejando los datos de la informacin textual. Esto requiere de todos los procesos anteriores: Anlisis, Sntesis y Relacin en forma detallada.

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VOCABULARIO DE CONTEXTO I. FORMACION DE LAS VARIANTES LXICAS

El vocabulario o lxico que empleamos en nuestros mensajes no son inmutables. Las podemos ir cambiando de forma, aadiendo a la palabra original alguna slaba por delante (prefijo) o alguna terminacin (sufijo) o ambos apndices a la vez. El conjunto de todas las variantes de una misma base constituye una familia lxica que llamamos paradigma. Conociendo bien los prefijos y sufijos se comprenden fcilmente palabras nunca odas o ledas anteriormente y se enriquece sin esfuerzo el vocabulario. PREFIJACION Consiste simplemente en anteponer un prefijo a la palabra base. Ayuno/ desayuno; brazo/ antebrazo; paso/ repaso Los prefijos son eminentemente preposiciones espaolas, pero tambin hay de origen latino o griego. Veamos a continuacin listas de los ms frecuentes. 1. PREFIJOS PREPOSITIVOS

A-(varios usos): asegurar, asentimiento, acoplar, acortar. Ante-(delante): antepecho, antecmara Bajo- (inferioridad): bajorrelieve Con-(delante de p o b, compaa, unin): confraternidad, compartir Contra- (oposicin): contrabando, contrafuerte De- (varios usos): decadencia En- (dentro): encierro Entre- (en medio de): entreds, entrepao Para- (finalidad): parabin, paraestatal Por- (varios usos): porcentajes, pordiosero Sin- (carencia): sinrazn, sinfn Sobre- (aumento): sobresalto, sobresueldo Tras- (ms all, a travs de): traspi, trastienda

2.

PREFIJOS DE ORIGEN LATINO Omni- (todo): omnisciente, omnipresente Per- (aumento): perdurar, persistencia Pos/ Post (despus): posponer, postdorsal, postoperatorio Pre-(anterioridad): prehistoria, preocupacin Pro- (adelante, en vez de): progreso, procnsul Re- (repeticin, hacia atrs): recaa, reflujo Retro- (hacia atrs): retroaccin, retrogrado Super- (preeminencia): superviviente, supersnico, supermercado Supra- (arriba, mas): suprarrenal, suprarrealismo Trans - (ms all, a travs de): traducir, trasmediterrneo Ultar- (exceso): ultranacionalista, ultracorreccin Uni- (uno): uniforme, unifamiliar Vice- (sustituto): vicerrector, vicepresidente

Ab- (varios significados): Absolucin, ablacin Abs- (varios significados): abstencin, abstraccin Ad- (proximidad, encarecimiento): adjunto, admirar Bi- (dos): bivalente, bilateral Bis- (dos veces): bisabuelo, bisiesto Biz- (dos veces): biznieto, bizcocho Con- (reunin, agregacin): colaborador, combatir Des- (inversin, exceso, negacin): descubrir, deshora, desconfiar Di- (oposicin, origen): disensin, dimanar Dis- (separacin): distraccin, distincin Ex- (ms all, antes): extemporneo, exalumno Extra- (fuera de): extraordinario, extralimitacin I(n)- (dentro, opuesto, negacin): ilegal, irreal, implantar, insumir Infra- (inferioridad): infrarrojo, infraestructura Inter- (entre, en medio de): internacional, intermedio Intra- (interioridad). Intravenoso, intramuros Intro- (dentro): intromisin, introvertido Menos- (disminucin): menoscabo, menosprecio Minus- (disminucin): minusvala, minusvlido Ob- (cerca de): obtener, observar

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3. PREFIJOS DE ORIGEN GRIEGO Helio- (sol): helioterapia Hect- (cien): hectrea Hiper- (exceso, superior): hipertrofia, hipermercado Hipno- (sueo): hipnosis Hemo- (sangre): hemorragia Hetero- (distinto): heterosexual Homo- (igual): homosexual Hipo- (defecto, inferior): hipoclorhidria, hiptesis Para- (semejanza, duracin): parmetro, paralaje Peri-(alrededor): periferia, pericardio Sin(simultaneidad): sincrnico, sndrome, simpata, simbiosis Pseudo-(falso): Seudnimo Psico- (alma): psicologa

A- (privacin, negacin, sin): amoral, ateo Anti- (oposicin): antibitico, anticristo Antropo- (hombre): filntropo Demo-(pueblo): Democracia Dia- (separacin): diacrtico, diacrona Dis- (anomala): disfuncin, dispepsia Endo- (dentro): endovenoso, endocarpio Exo- (fuera): exgeno, exoesqueleto Foto- (luz): fotosntesis Gastro- (estomago): gastritis Geo- (tierra): gelogo Geria-(vejez): geriatra Geronto-(viejo): gerontologa Ginec- (mujer): gineclogo Glos (lengua): glosario

4. Sinnimos 1) Ininteligible, Incomprensible, Ilegible. 2) Incipiente, bisoo, novato, nobel. 3) Denuesto, Imprecacin, injuria, vituperio, agravio, insulto, tropela, vejacin, atropello, ultraje. 4) Escindir, separar, segregar. 5) Inexorable, Inapelable, inevitable, irremediable. 6) Loable, encomiable, elogiable, alabable, ensalzable. 7) Insipiente, lego, inculto, agrafo. 8) Munificio, altruista, filntropo, benfico. 9) Ignoto, arcano, secreto. 10) Resarcir, reparar, desagraviar. 11) Tergiversar, trastocar, deformar. 12) Vernculos, autctonos, originarios, nativa. 13) Lelo, pasmado, anonadado. 14) Seno, oquedad, hueco. 15) Deprecaciones, ruegos, splicas. 16) Pulcro, inmaculado, puro, lmpido. 17) Ddiva, bolo, donacin. 18) Instigar, exhortar, inducir. 19) Espurio, bastardo, falso. 20) Epteto, mote, apodo. 21) Ignominia, oprobio, deshonrar. 22) Recabar, lograr, conseguir. 23) Conminar, presionar, forzar, compeler, imponer. 24) Renegar, adjurar, apostatar, traicionar, retractarse. 25) Epfrafe, pensamiento, metfora. 26) Felona, deslealtad, traicin. 27) Inhumar, enterrar, sepultar. 28) Vilipendiar, desdear, despreciar. 29) Dolo, Latrocinio, robo. 30) Ingente, mximo, grandioso, descomunal, titnico. 31) Obtuso, incompetente, torpe. 32) Aptico, ablico, indolente, sin ganas. 33) Enjuto, magro, delgado. 34) Ostracismo, xodo, exilio. 35) Obsecado, intransigent e, intolerante. 36) Lince, astuto, sagaz, perspicaz, despierto, agudo, ladino, redomado. 37) Suspicacia, escrpulo, recelo, duda. 38) Pertinaz, terco, obstinado, contumaz, tozudo, porfiado, recalcitrante. 39) Estrafalario, excntrico, raro, estrambtico. 40) Escabullirse, evadirse, fugarse. 41) Circunspeccin, mesura, moderacin. 42) Quimrico, utpico, imposible. 43) Inexpugnable, invulnerable, inquebrantable. 44) Consentir, permitir, facilitar. 45) Denodado, animoso, esforzado. 46) Trastocar, confundir, embrollar. 47) Contubernio, conjuracin, confabulacin, colusin, complot. 48)Transigencia, indulgencia, condescendencia, tolerancia, complacencia. 49) Jolgorio, diversin, bullicio. 50) Gandul, holgazn, perezoso, haragn. 51) Afligir, molestar. 52) Instigar, incitar, provocar. 53) Usurpar, arrebatar, despojar. 54) Rescindir, invalidar, dejar sin efecto. 55) Frenes, desenfreno, exaltacin. 56) Falacia, engao, falsedad, sofisma, embuste. 57) Contravenir, desobedecer. 58) Disensin, oponerse, desacuerdo. 59) Derogar, abolir, anular, suprimir. 60) Adustez, severidad, seriedad, huraez. 61) Baldn, injuria.

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62) Gramilla, pasto. 63) Gabela, tributo, impuesto, contribucin. 64) Menesteroso, indigente. 65) Virulento, maligno. 66) Oneroso, costoso, lujoso, pomposo, dispendioso. 67) Enajenacin, locura, aislamiento. 68) Demudado, demacrado. 69) Cohecho, corrompido, viciado. 70) Paliar, mitigar, atenuar, aminorar. 71) Refrendar, autorizar, legalizar, normalizar. 72) Diseminar, sembrar, dispersar, esparcir. 73) Recndito, escondido, secreto. 74) Ducho, perito, avezado, crack. 75) Vacuo, vaco, hueco. 76) Excelso, eximio, egregio, altsimo, sublime. 77) Atribular, angustiar, afligir, acongojar. 78) Perfidia, alevosa, insidia, traicin, falsedad. 79) Detrimento, deterioro, menoscabo, disminucin. 80) Argucia, intriga. 81) Menjunge, brebaje. 82) Taciturno, melanclico. 83) Lacnico, breve, conciso, corto, escueto. 84) Malear, pervertir, enviciar. 85) Gimoteo, llanto. 86) Amainar, mermar, menguar, atenuar. 87) Majadero, cargante. 88) Reyerta, pugna. 89) Irrefutable, evidente, incuestionable. 90) Lbrego, oscuro, sombro, lgubre. 91) Intrincar, enredar. 92) Pertrechar, abastecer, suministrar. 93) Inclume, indemne, intacto, sin dao. 94) Azuzar, provocar, incitar. 95) Estupefacto, perplejo. 96) Ubrrimo, frtil, pinge, feraz. 97) Afable, atento. 98) Pletrico, abundante. 99) Fausto, feliz, satisfecho. 100) Falaz, embustero. 101) Intromicin, injerencia, indiscrecin. 102) Aprensin, recelo. 103) Egregio, clebre, Ilustre, afamado. 104) Squito, comitiva, cortejo. 105) Mentar, imprecar, execrar, maldecir. 106) Mustio, lacio, triste, melanclico. 107) Yermo, infrtil. 108) Austero, sobrio. 109) Balad, trivial, ftil, banal, nimio, insignificante, 110) Ufano, engredo, orgulloso. 111) Oblacin, regalo. 112) Difano, ntido, claro. 113) Apremiante, urgente. 114) Abogar, discutir. 115) Abdicar, dimitir, renunciar. 116) Efmero, momentneo. 117) Pernicioso, daino, perjudicial. 118) Explcito, manifiesto, patente. 119) Usufructo, fruto, ganancia. 120) Impo, ateo, incrdulo. 121) Desidia, pereza, dejadez, descuido, negligencia. 122) Indmito, bravo, chcaro, salvaje, rebelde. 123) Pusilnime, timorato, miedoso. 124) Famlico, desnutrido. 125) Abrupto, precipitado. 126) Infimo, mnimo. 127) Ahto, satisfecho. 128) Caduco, anciano, viejo, anticuado. 129) Resquemor,saa. 130) Impertrrito, impvido, sereno, imperturbable. 131) Elucidar, dilucidar, aclarar. 132) Monoltico, ntegro, consistente. 133) Sinuoso, confuso, consiste. 134) Atisbar, mirar. 135) Aversin, repulsin, antipata. 136) Prosaico, insulso, vulgar. 137) Aciago, funesto, nefasto, infeliz. 138) Modorra, cansancio. 139) Baldo, deshabitado. 140) Esperpento, mamarracho. 141) Inopia, pobreza. 142) Secular, laico, seglar. 143) Montaraz, brbaro. 144) Subrepticio, clandestino, furtivo, escondido. 145) Bizarro, valiente, audaz. 146) Estipendio, sueldo. 147) Benemrito, honorable. 148) Fatuo, Vanidoso, Presumido. 149) Vesania, mana, locura. 150) Fustigar, agobiar, golpear. 151) Acerbo, cido, spero. 152) Acervo, patrimonio.

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