Planeamiento

Educativo

Dirección General de Planeamiento Educativo

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Claves para la Enseñanza y el Aprendizaje

Claves para la Práctica

Docente en la Ciudad
Autónoma de Buenos
Aires
 Planeamiento
Educativo

I
Introducción

Claves para la Práctica Docente en la Ciu- El contenido de este documento está ins-
dad Autónoma de Buenos Aires presenta pirado en prácticas actuales llevadas a cabo
las habilidades, conocimientos, aptitudes, en las escuelas por docentes de diversos ni-
valores y actitudes que caracterizan una en- veles y modalidades del sistema educativo.
señanza orientada a involucrar a todos los En este sentido, retoma y explicita concep-
alumnos en aprendizajes significativos que tos y definiciones compartidos por la comu-
promuevan su formación integral y los pre- nidad educativa, presentándolos de forma
paren para asumir los desafíos del siglo XXI. articulada y organizada con la finalidad de
promover en cada docente la reflexión de su
desempeño y contribuir a extender buenas
prácticas de enseñanza a todas las escuelas
de la Ciudad.

Los objetivos de Claves para la Práctica Docente en CABA son:

• Acompañar la práctica docente y el desarrollo profesional hacia la mejora continua.

• Proveer a los docentes de una herramienta para comprender, analizar, auto-eva-

luar y mejorar las prácticas de enseñanza.

• Promover un lenguaje común en torno a la profesión docente y a lo que un do-

cente debe saber, saber hacer y valorar.

• Destacar buenas prácticas de enseñanza que sean llevadas a cabo por docentes
de la Ciudad, y puedan ser adoptadas por otros docentes para la mejora de la
enseñanza.

• Orientar las políticas educativas para lograr mayor coherencia y articulación en-
tre los programas y proyectos actuales y futuros.

• Enfocar el trabajo institucional hacia el fortalecimiento de la enseñanza y, por lo

tanto, hacia la mejora de los aprendizajes.

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 Se considera que, más allá de los estilos ta a continuación, para potenciar su rol en
personales que cada docente imprime a el sistema educativo. De esta manera, cada
la tarea de enseñanza, la actividad docen- actor tendrá a su disposición un marco de
te presenta rasgos comunes que permiten referencia para mejorar su desempeño y así
pensar en un marco general de conocimien- facilitar el buen desempeño de otros.
tos y capacidades necesarias para desem- Por otra parte, las buenas prácticas re-
peñarse adecuadamente en este rol. quieren de una formación inicial de calidad,
Este propósito no implica desconocer que una oferta variada de cursos e instancias
la educación es una actividad multidimen- de capacitación que permitan el desarrollo
sional y compleja, y que las prácticas de en- profesional continuo, el acceso a recursos y
señanza ocurren en contextos diversos con materiales para la enseñanza, entre otros.
características particulares que pueden ac- Claves para la Práctica Docente también re-
tuar como facilitadores u obstaculizadores presenta un compromiso del Ministerio de
de la docencia. Desde esta perspectiva, se Educación para brindar las oportunidades y
entiende que las buenas prácticas de ense- garantizar las condiciones para que todos
ñanza están influidas por los rasgos de la los docentes del sistema educativo de la
institución educativa y la naturaleza de los Ciudad reciban la formación y el acompa-
vínculos con los colegas y con el equipo de ñamiento necesario en pos del buen desem-
conducción. Por ello, los equipos de con- peño que se propone.
ducción y de supervisión así como los alum-
nos contarán con una guía específica con
pautas de acción, similar a la que se presen-

Dimensiones de la práctica docente

El documento se organiza en cinco di- Las subdimensiones desagregan los com-

mensiones. Cada una de ellas refiere a un ponentes que conforman cada una de las
ámbito distintivo y constituyente de la prác- dimensiones. En su conjunto, describen las
tica docente. No implican procesos inde- competencias, habilidades, conocimientos
pendientes y consecutivos, sino que reflejan y valores que caracterizan el desempeño
diferentes aspectos de una actividad com- docente.
pleja, que en la práctica cotidiana ocurren Por su parte, las pautas de acción dan
en forma simultánea e interrelacionada. cuenta de cómo se ponen en juego las di-
A su vez, cada una de las dimensiones del mensiones y subdimensiones en la práctica
desempeño docente se divide en un conjun- cotidiana del docente. De esta forma, contri-
to de subdimensiones y pautas de acción. buyen a la reflexión sobre el propio desem-
peño y orientan modos concretos de lograr
una práctica que conduzca a que todos los
alumnos logren aprendizajes significativos.

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 Planeamiento
Educativo

GRÁFICO 1

Dimensiones de las Claves para la Práctica Docen-

te en CABA

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 Planeamiento
Educativo

01.

Planificación
Esta dimensión refiere a los conocimientos, (desarrollo cognitivo y emocional, intereses,
responsabilidades y tareas involucradas en experiencias, relaciones, diferentes trayecto-
el proceso de preparación de la enseñanza. rias escolares, etc.) y del contexto institucio-
Su objetivo consiste en que todos los alum- nal.
nos transiten trayectorias escolares enrique- Por otra parte, la planificación refleja la vi-
cedoras y exitosas. sión que los docentes de cada institución, en
La elaboración de una planificación requie- diálogo con su comunidad educativa, tienen
re de un profundo conocimiento y dominio sobre sus alumnos, su realidad y su contex-
de la disciplina en cuestión y de las herra- to. Asimismo, anticipa el modo mediante el
mientas pedagógicas que permitan trans- cual superarán colaborativamente las difi-
mitir los contenidos presentados y alcanzar cultades para que todos logren desarrollar
los objetivos de aprendizaje. Precisa, a su al máximo sus capacidades.
vez, planificar en función de las caracterís- A continuación se presentan las subdimen-
ticas individuales y grupales de los alumnos siones y pautas de acción de la Planificación.

¿Cuáles son los

¿Qué contenidos
objetivos de
seleccionaré?
aprendizaje que
¿Qué estrategias
deben lograr
adoptaré para
mis alumnos?
enseñarlos?

¿Cómo los
ayudaré a superar
sus dificultades? ¿Cómo conoceré
el progreso de
mis alumnos?

GRÁFICO 2

Etapas de la planificación
de la enseñanza

Pág. 11
 La planificación 1

“Plan de acción” que elabora el docente para guiar su práctica de enseñanza, sobre
la base de sus intenciones educativas. Es el modo en que el docente procura que las
finalidades a alcanzar por medio de la enseñanza puedan ser realmente logradas.

Dado que la educación es una actividad compleja y multidimensional, la planificación

es el punto de partida que le permitirá al docente acercarse en forma anticipada a la
realidad del aula, pero que a la vez puede ser modificada en el transcurso de la práctica.
Por eso, una buena planificación implica una tarea continua de reflexión y evaluación
para anticipar las situaciones de enseñanza y reformular luego lo planeado sobre la
base de los emergentes en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

La planificación también cumple una función de comunicación, al permitir a otros ac-

tores (equipos de conducción, otros docentes, equipos de apoyo y familias) conocer la
propuesta educativa de cada docente.

En tanto instrumento de trabajo, la planificación implica definir las metas de la ense-

ñanza (propósitos, objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas (estrategias de
enseñanza, tareas, actividades y recursos), y la forma en que se conocerá si las metas
fueron logradas (evaluación formativa y sumativa).

La planificación de la enseñanza funciona en distintas escalas temporales y puede

expresarse en variados formatos. En este sentido, en la Ciudad de Buenos Aires la tarea
de planificar que realiza el docente se suele organizar en varios momentos. Por un lado,
la presentación de la planificación anual de la asignatura o área, donde se incluyen los
objetivos, contenidos, actividades y observaciones para cada unidad didáctica. Esto es
un requisito formal solicitado por el equipo de conducción de cada escuela al comenzar
el año lectivo. En los niveles Inicial y Primario, la carpeta didáctica es una herramienta
para anticipar los contenidos y tareas que se desarrollarán clase a clase. En el Nivel Me-
dio el docente lleva un registro cotidiano de su planificación diaria a través del libro de
temas, donde consigna los contenidos y actividades a desarrollar. Los docentes también
planifican según proyectos y secuencias didácticas, en forma colaborativa con otros
colegas del mismo departamento, ciclo, área o nivel, u otros. Por último, se consideran
también prácticas de planificación todas las acciones que realiza el docente orientadas
a preparar los materiales, recursos y actividades que propondrá a sus alumnos, estudiar
los contenidos que presentará en cada clase, o diseñar los instrumentos de evaluación.

1 Cf. Feldman (2010); Gvirtz y Palamidesi (1998); Camilloni (2007).

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 Planeamiento
Educativo

1.1 Conoce la asignatura/área que enseña y cómo enseñarla a

sus alumnos

1.1.1. Domina los contenidos y la didáctica de la asignatura o área que enseña.

Pautas de acción:
• Domina los contenidos disciplinares de la asignatura/área que enseña.
• Domina la didáctica de la asignatura/área que enseña.
• Conoce los procesos mediante los cuales el conocimiento de su campo se crea,
organiza y vincula con otras disciplinas.
• Acredita la formación disciplinar, pedagógica y didáctica correspondiente a la
asignatura / área que enseña a través de titulaciones, antecedentes culturales y
capacitaciones realizadas.

1.1.2. Conoce e implementa los documentos curriculares de la jurisdicción.

Pautas de acción:
• Conoce en profundidad los documentos curriculares de la jurisdicción.
• Consulta con periodicidad los documentos curriculares para diseñar sus planifi-
caciones.
• Conoce e incorpora a su propuesta pedagógica los documentos curriculares nuevos.
• Adecua sus planificaciones a los enfoques didácticos establecidos en los docu-
mentos curriculares.

1.1.3. Conoce y considera las características individuales y grupales de los

alumnos y reconoce su singularidad en todas sus dimensiones.

Pautas de acción:
• Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus
alumnos.
• Conoce los perfiles de sus alumnos, sus modos de socialización y sus prácticas
culturales.
• Realiza evaluaciones diagnósticas al inicio del ciclo lectivo y antes de comenzar
cada unidad temática, secuencia didáctica o trayecto de contenido, para identifi-
car los conocimientos previos de los alumnos.
• Participa de reuniones con docentes a cargo del grupo de alumnos en años ante-
riores para conocer mejor sus trayectorias escolares.

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 • Realiza encuentros con los alumnos y/o con sus familias para conocer sus intere-
ses, hábitos, costumbres, logros y dificultades.
• Contempla en su planificación la realidad social y educativa de la escuela.
• Incorpora la riqueza que proporciona la diversidad que ofrecen los distintos gru-
pos sociales y culturales presentes dentro del aula.
• Concibe que todos los alumnos pueden alcanzar las metas de aprendizaje más
allá de sus características personales.

1.2. Diseña propuestas pedagógicas orientadas al logro de pro-

pósitos y finalidades de la asignatura/área y nivel que enseña.

1.2.1. Define objetivos de aprendizaje2 claros en función de la asignatura/área,

ciclo de enseñanza, grado o año y los perfiles de sus alumnos.

Pautas de acción:
• Define objetivos que establecen los logros de aprendizaje esperados por los alumnos.
• Incluye en su planificación objetivos de aprendizaje en diferentes escalas y niveles
de especificidad.
• Establece objetivos con diversos niveles de complejidad en la adquisición de los
contenidos.

1.2.2. Selecciona, organiza y distribuye adecuadamente los contenidos, en fun-

ción del tiempo de clase, los documentos curriculares de la jurisdicción
y las características de los alumnos.

Pautas de acción:
• Selecciona contenidos y estrategias de enseñanza que se corresponden con lo
prescripto en los documentos curriculares de la jurisdicción para ese año/ciclo,
asignatura/área/unidad curricular.
• Incluye en su planificación contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Planifica la presentación de un mismo contenido desde diversas perspectivas y en
variados formatos, para atender las diferencias en los procesos de aprendizaje de
sus alumnos.
• Programa la enseñanza en diferentes escalas de tiempo.
• Prevé la realización de ajustes a su planificación a lo largo del ciclo lectivo.

2 En el documento Claves para la Práctica Docente se recurre al concepto “objetivos de aprendizaje” en el sentido que
se utiliza en el Diseño Curricular para la Escuela Primaria vigente en CABA. Allí se definen como aquello que los alumnos
serán capaces de hacer a medida que transcurra el proceso de enseñanza. En otras ocasiones se han utilizado alterna-
tivamente los términos: “metas de aprendizaje” o “expectativas de logro”.

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 Planeamiento
Educativo

1.2.3. Diseña estrategias de enseñanza que contribuyan al desarrollo de diver-

sas habilidades en los alumnos.

Pautas de acción:
• Diseña actividades que favorecen el logro de los objetivos y el aprendizaje de los
contenidos definidos en la planificación.
• Define estrategias de enseñanza que contemplan distintas modalidades de inter-
vención docente.
• Contempla la integración de las dimensiones corporal, intelectual y emocional en
la definición de las estrategias de enseñanza.
• Incluye en la planificación actividades que implican diversas habilidades.
• Prevé en la planificación actividades con diferentes niveles de dificultad.
• Propone actividades que resultan desafiantes y motivadoras para los alumnos en
función de sus características individuales y grupales, saberes previos e intereses.
• Incluye en la planificación actividades para el desarrollo de técnicas de estudio
dirigidas al aprendizaje autónomo.
• Incluye en la planificación la asignación de tiempo para cada tarea.
• Prevé adecuaciones curriculares para los alumnos que presentan dificultades en
el proceso de aprendizaje.

1.2.4. Utiliza múltiples recursos en diversos soportes para la creación de entor-

nos de aprendizaje estimulantes para los alumnos.

Pautas de acción:
• Diseña recursos de enseñanza de acuerdo con los propósitos de su planificación.
• Selecciona recursos factibles de ser utilizados en el contexto específico en que
el docente desarrolla su enseñanza, de acuerdo con criterios de disponibilidad y
adecuación al contenido.
• Optimiza los recursos de la comunidad educativa, de otras áreas del sistema edu-
cativo y del contexto en el que está inserta la escuela.
• Considera en su planificación los recursos digitales disponibles en la página del
Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, en la Plataforma Integrar,
en el Portal Docentes BA, y en otras páginas web educativas.
• Utiliza nuevas tecnologías para enseñar contenidos de las distintas áreas/asigna-
turas, promoviendo el aprendizaje en entornos digitales en forma colaborativa.

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1.2.5. Propone estrategias de evaluación y devolución de resultados que per-
miten que los alumnos demuestren lo aprendido e identifiquen los as-
pectos a mejorar.
Pautas de acción:
• Propone en su planificación diversas estrategias de evaluación, tanto de tipo su-
mativa (de resultados) como formativa (de procesos).
• Diseña instrumentos que evalúen el logro de los objetivos de aprendizaje en diver-
sos momentos del proceso educativo, y que abarquen los contenidos enseñados.
• Incluye en su planificación momentos específicos para la devolución de resultados
a los alumnos, a lo largo del proceso de aprendizaje.
• Planifica diversas estrategias de devolución de resultados, combinando instancias
individuales, grupales y de autocorrección, tanto orales como escritas, que inclu-
yen referencias a los modos de mejorar el desempeño de los alumnos para el logro
de los objetivos.

1.2.6. Articula sus planificaciones con el Proyecto Escuela, los lineamientos de-
finidos por el equipo de conducción, los objetivos que establece el coor-
dinador de su ciclo, área y/o nivel, y los proyectos de docentes de otras
áreas.
Pautas de acción:
• Diseña su planificación en función de los ejes de trabajo delineados en el Proyecto
Escuela.
• Incluye en su planificación actividades y contenidos especialmente seleccionados
para trabajar las problemáticas identificadas en el Proyecto Escuela.
• Contempla en su planificación tiempo para participar con sus alumnos de las ac-
ciones institucionales definidas en el Proyecto Escuela.
• Realiza su planificación áulica de acuerdo con los objetivos y líneas de trabajo
establecidas con el coordinador de su área, ciclo o nivel.
• Planifica en forma colaborativa junto con docentes de otras áreas, ciclos o depar-
tamentos, y en consonancia con las propuestas y recomendaciones del equipo de
conducción.
• Prevé en su planificación anual proyectos y/o propuestas de trabajo interdisciplinarios.
• Entrega en tiempo y forma su planificación anual al equipo de conducción.

A modo de conclusión, este documento brayando la importancia de contemplar di-

concibe la planificación como un proceso versos formatos, estructuras y modelos de
continuo que orienta y da sentido a la ense- acuerdo con el contexto educativo y el estilo
ñanza. Las pautas señaladas pretenden guiar propio de cada docente.
a los docentes en su tarea de planificar, su-

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 Planeamiento
Educativo

APORTES PARA PLANIFICAR Formularnos las siguientes preguntas

es una estrategia útil para definir la
planificación:

1. ¿PARA QUÉ PLANIFICO?

Consiste en definir cuáles son mis propósitos y mis objetivos para este año lectivo:
• Los propósitos definen lo que el docente pretende hacer a través de su enseñanza.
• Los objetivos hacen referencia a las metas de aprendizaje, aquello que los alumnos
serán capaces de hacer al término del proceso de enseñanza.

2. ¿QUÉ PLANIFICO?
Consiste en definir cuáles son los contenidos que enseñaré en este año lectivo y cómo
los presentaré a mis alumnos. Implica tres decisiones:
• La selección de contenidos: elección de contenidos de acuerdo con los propósitos
y objetivos, distinguiendo prioridades, alcances y niveles de profundidad.
• La organización de los contenidos: agrupación de los contenidos de acuerdo con
sus relaciones horizontales (definición de ejes, unidades temáticas, proyectos).
• La secuencia de los contenidos: distribución temporal y orden de sucesión de los
contenidos, definiendo su progresión según criterios determinados (lineal, de lo
simple a lo complejo, de lo particular a lo general, etc.).

3. ¿CÓMO PLANIFICO?
Consiste en definir qué estrategias de enseñanza, tareas y actividades diseñaré e im-
plementaré para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

4. ¿QUÉ NECESITO PARA PLANIFICAR?

Consiste en asegurar la disposición de recursos y materiales necesarios para implemen-
tar las estrategias de enseñanza y llevar a cabo las actividades diseñadas.

5. ¿CÓMO CONOZCO EL PROGRESO DE MIS ALUMNOS Y EL GRADO EN QUE SE

ALCANZARON LOS OBJETIVOS?
Consiste en tomar decisiones respecto a:
• La definición de instancias de evaluación.
• El diseño de instrumentos de evaluación.
• El establecimiento de criterios para evaluar.
• La planificación de instancias de retroalimentación, para la devolución de resulta-
dos a los alumnos.

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 Planeamiento
Educativo

02.

Enseñanza
Los elementos que componen esta dimen-
sión están asociados a los procesos de en- Enseñanza y aprendizaje
señanza y de aprendizaje que ocurren en el estrechamente ligados
ámbito educativo. Es fundamental, en este
sentido, el compromiso del docente con el
Creación de un buen clima
aprendizaje real de todos sus alumnos pues
de trabajo en el aula
todos son capaces de aprender. Para ello es
preciso diseñar estrategias de enseñanza
que permitan dar respuesta a los desafíos Estrategias de
y problemáticas presentes en cada escuela. enseñanza diversas
En esta dimensión se pone el foco en la
generación de ambientes propicios para el
Manejo de los tiempos
aprendizaje y la construcción de vínculos
en el aula
de confianza y respeto. Se destaca la impor-
tancia de promover en los alumnos la ha-
bilidad de “aprender a aprender”, a través Seguimiento continuo del
del aprendizaje autónomo y el pensamiento
logro de los objetivos de
aprendizaje
crítico. También se subraya la necesidad de
realizar un seguimiento de los aprendizajes
y una retroalimentación continua que per- Instancias de
mita a los alumnos ser conscientes de sus retroalimentación
dificultades y avances.

G R Á F I CO 3

Buenas prácticas docentes en el proceso

de enseñanza

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2.1. Promueve un buen clima para el aprendizaje de todos los
alumnos dentro del aula.

2.1.1. Establece un ambiente relacional afectivo entre alumnos y docente, y

alumnos entre sí, que proporciona niveles elevados de respeto, confian-
za, solidaridad y aceptación.

Pautas de acción:
• Adopta un rol de liderazgo con autoridad en el curso.
• Es modelo identificatorio con su manera de hacer las cosas, en las actitudes y los va-
lores.
• Se dirige a los alumnos de forma respetuosa tanto para reconocer su buen desem-
peño como para llamar la atención sobre conductas inadecuadas.
• Promueve el diálogo, la escucha atenta y el intercambio respetuoso, en un marco
que propicie la libre expresión de los alumnos.
• Promueve el compañerismo, el respeto por el otro y la valoración de las diferen-
cias entre los alumnos.
• Facilita la integración de todos los alumnos.
• Actúa como mediador en situaciones conflictivas que se presentan entre alumnos
de su curso y/o con alumnos de otros cursos de la misma escuela u otras escuelas.
• Genera reflexión en el grupo de trabajo sobre dificultades y problemáticas vincu-
lares que se presenten en el aula, convirtiendo el conflicto en una oportunidad de
crecimiento individual y grupal.

2.1.2. Establece normas de convivencia en el aula, las respeta y promueve su

cumplimiento por parte de los alumnos para garantizar un ambiente or-
ganizado que favorezca el aprendizaje.

Pautas de acción:
• Elabora normas de convivencia, consistentes con las normas institucionales, que
determinan los usos del tiempo, los usos y funciones del espacio áulico y las mo-
dalidades de participación y comunicación en el aula durante todo el año.
• Consensúa de manera fehaciente con los alumnos las normas de convivencia ela-
boradas.
• Logra que las normas de convivencia sean comprendidas y respetadas por los
alumnos a lo largo del ciclo lectivo.
• Reconoce, valora y alienta el respeto de las normas por parte de los alumnos, en
forma oral y/o escrita.
• Observa a los alumnos ante el incumplimiento de las normas establecidas, en for-
ma oral y/o escrita.
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 Planeamiento
Educativo

2.2. Utiliza la planificación como una herramienta para la ense-

ñanza en el aula adaptándola a las situaciones concretas.

2.2.1. Comunica de forma clara y precisa a sus alumnos los objetivos, conteni-
dos, las actividades que van a realizarse y los criterios de evaluación.

Pautas de acción:
• Emplea variados recursos para lograr una comunicación fluida con los alumnos.
• Incluye en sus explicaciones todos los conceptos claves del contenido que se pre-
senta y sus relaciones.
• Explicita cuál es el resultado esperado o meta a alcanzar al explicar las tareas
asignadas a los alumnos.
• Verifica que los alumnos hayan comprendido los objetivos de aprendizaje, las ac-
tividades propuestas y los criterios que guiarán la evaluación.
• Manifiesta expresamente a los alumnos que todos son capaces de alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos.

2.2.2. Adecua su planificación al progreso en el aprendizaje de los alumnos y a

los emergentes del contexto.

Pautas de acción:
• Modifica el formato previsto de las actividades (tiempos, secuencia, recursos, di-
námicas) para adaptarse a las necesidades del contexto y a circunstancias inespe-
radas que surjan en el transcurso del ciclo lectivo.
• Observa detenidamente e interactúa con su grupo de alumnos mientras éste de-
sarrolla las tareas de aprendizaje a fin de detectar signos de incomprensión du-
rante la actividad.
• Realiza modificaciones en su planificación original luego de cada instancia de eva-
luación de los aprendizajes, sobre la base de los resultados obtenidos, para alcan-
zar los objetivos previstos.

Pág. 21
2.3 Utiliza estrategias de enseñanza diversas, coherentes con
los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis-
tintos tipos de aprendizaje que promuevan el desarrollo
del pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada
alumno.

2.3.1. Utiliza estrategias de enseñanza orientadas a desarrollar diversos proce-

sos cognitivos, actitudinales y procedimentales en sus alumnos.

Pautas de acción:
• Realiza exposiciones adecuadas a los objetivos con el propósito de presentar in-
formación del área o contenido a trabajar, explicar un principio, concepto o pro-
cedimiento y/o presentar las pautas de trabajo.
• Utiliza distintos métodos de intervención para contribuir a que los alumnos se
apropien del contenido, establezcan relaciones entre conceptos e ideas, y mani-
fiesten sus dificultades de comprensión.

2.3.2. Promueve estrategias de enseñanza que permitan a los alumnos estable-

cer relaciones, integrar y contextualizar la información, y establecer jui-
cios sobre ella.

Pautas de acción:
• Realiza cuadros sinópticos, cuadros comparativos, redes y mapas conceptuales,
esquemas o ejemplificaciones, entre otros, para presentar y explicar las relaciones
entre conceptos.
• Propone a los alumnos la realización de cuadros sinópticos, cuadros compara-
tivos, mapas conceptuales, esquemas o ejemplificaciones para comprender las
relaciones entre conceptos, en caso que sea pertinente para su grupo de alumnos.
• Ofrece ejemplos y contraejemplos de casos que ilustren los conceptos trabajados.

2.3.3. Organiza y coordina actividades de discusión grupal y participación en

clase para promover el intercambio de opiniones e ideas.

Pautas de acción:
• Utiliza variadas actividades con diferentes propósitos: de diagnóstico, de recapi-
tulación, de verificación, de comunicación, o para sostener la atención.
• Realiza actividades participativas con distintos propósitos: evaluación, explica-
ción, análisis, comparación, comprensión, ejemplificación.

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 Planeamiento
Educativo

• Realiza intercambios comunicacionales de diversas modalidades estableciendo

reglas, roles y tareas.
• Crea entornos digitales que promuevan el trabajo colaborativo y la interacción
entre los alumnos.

2.3.4. Conduce actividades de experimentación, exploración y observación

adecuadas.

Pautas de acción:
• Organiza experiencias didácticas directas (excursiones, salidas, viajes de estudio, etc.).
• Propone actividades de elaboración y verificación de hipótesis.
• Propone actividades de búsqueda y sistematización de información.
• Propone actividades que conduzcan a la elaboración de conclusiones por parte
de los alumnos.
• Plantea distintos tipos de problemas para ser resueltos de manera individual y/o
grupal.

2.3.5. Introduce el componente lúdico como estrategia de enseñanza.

Pautas de acción:
• Incorpora estrategias lúdicas para favorecer el aprendizaje de contenidos y como
medio para fomentar el desarrollo de actitudes.
• Promueve el desarrollo de la creatividad a través de diversas dinámicas lúdicas.

2.3.6. Provee oportunidades para que los estudiantes reciban acompañamien-

to individual cuando lo precisen.

Pautas de acción:
• Prevé actividades de diversos niveles de complejidad para favorecer los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Propone instancias de consulta para todos los alumnos.

Pág. 23
2.4. Realiza un seguimiento continuo del logro de los objetivos
de aprendizaje por parte de los alumnos.

2.4.1. Utiliza instrumentos apropiados y diversos para evaluar el logro de los

objetivos de aprendizaje.

Pautas de acción:
• Utiliza la evaluación para realizar diagnósticos, y apreciar y calificar resultados
de aprendizaje a lo largo de todo el ciclo lectivo.
• Implementa instrumentos de evaluación diversos.
• Corrige las evaluaciones en función de criterios preestablecidos y comunicados.

2.4.2. Adopta estrategias de retroalimentación que le permiten a los alumnos

conocer sus avances y dificultades.

Pautas de acción:
• Realiza preguntas sobre las producciones orales y escritas de los alumnos para
ayudarlos a reflexionar sobre las mismas.
• Brinda devoluciones claras, ya sea orales y/o escritas, a todos los trabajos realiza-
dos por los alumnos.
• Favorece el aprendizaje autónomo a partir de la identificación de los errores por
parte de los alumnos.

2.4.3. Analiza la información sobre el desempeño de sus alumnos y, en función

de ello, revisa su planificación.

Pautas de acción:
• Evalúa la cohesión, consistencia y adecuación de su planificación en función del
desempeño de sus alumnos.
• Realiza cambios en la planificación inicial, fundamentados en los resultados de las
evaluaciones.

En síntesis, una buena enseñanza es aque- duzca el aprendizaje en cada encuentro. La

lla que toma como guía tanto la planificación enseñanza debe procurar la apropiación por
áulica como el progreso en el aprendizaje parte de todos los alumnos de los contenidos
de los alumnos con el propósito de generar y habilidades fundamentales para el desar-
los espacios más propicios para que se pro- rollo integral de un individuo.

Pág. 24
 Planeamiento
Educativo

El Ministerio de Educación ha elaborado herramientas y recursos que acompañan

los procesos implicados en las prácticas de enseñanza. Entre ellos se destacan las
series Aportes para el desarrollo curricular y Aportes para la Enseñanza, de la Ge-
rencia Operativa de Curriculum, y otras publicaciones de la Dirección General de
Evaluación de la Calidad Educativa. Todos estos documentos pueden consultarse
en la página web del Ministerio de Educación (www.buenosaires.gob.ar/educacion)

APORTES PARA ENSEÑAR Formularnos las siguientes preguntas es

una estrategia útil para mejorar las prác-
ticas de enseñanza:

1. ¿PARA QUÉ ENSEÑO?

La enseñanza se orienta al logro de los objetivos definidos en la planificación. Por eso,

al elegir una estrategia de enseñanza o elaborar una propuesta de actividad, es impor-
tante tener en cuenta su necesaria coherencia con los propósitos de enseñanza, los
objetivos de aprendizaje y los contenidos a enseñar.
En este sentido, una pregunta que podríamos hacernos es si la estrategia o actividad
planeada es la más acorde para el aprendizaje del contenido que queremos enseñar, o
si pone en juego las habilidades cognitivas, actitudes y aptitudes que queremos que el
alumno desarrolle.

2. ¿QUÉ ENSEÑO?

La educación actual nos coloca ante el desafío de formar alumnos que reúnan los sabe-
res y habilidades necesarios para desarrollarse en los distintos ámbitos que caracterizan
a la sociedad del siglo XXI.
Por eso, además de enseñar los contenidos prescriptos en el diseño curricular de la ju-
risdicción, es útil preguntarnos:
• ¿Cuáles son los conocimientos previos, saberes cotidianos e historias de vida de
mis alumnos?
• ¿Qué actividades y estrategias permiten desarrollar las competencias que mis
alumnos deberían adquirir?
• ¿Cómo favorezco la enseñanza y el aprendizaje en entornos digitales?
• ¿Cómo vinculo los contenidos a enseñar con la realidad de mis alumnos, al mismo
tiempo que amplío su mirada hacia un mundo globalizado?

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 3. ¿CÓMO ENSEÑO?

Algunas estrategias de enseñanza favorecen un aprendizaje efectivo y significativo, de

acuerdo con los objetivos y contenidos definidos:

Realizar exposiciones breves, con distintos propósitos:

• Presentar información sobre el contenido a trabajar (conceptos, procedimientos o
principios).
• Explicar las relaciones entre un nuevo concepto y otros contenidos ya enseñados.
• Presentar y explicar las pautas de trabajo para las actividades propuestas.

Las preguntas son una buena herramienta para la enseñanza, que cumple distintas
funciones:
• Favorecer la comprensión y adquisición del contenido.
• Ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre conceptos.

• Facilitarles la manifestación de las dificultades de comprensión.

Utilizar cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, redes y mapas concep-

tuales como apoyo de las exposiciones es un recurso apropiado para explicitar las re-
laciones entre los conceptos, y vincular la nueva información con los contenidos ya
apropiados.

Las actividades de observación, exploración, experimentación e hipotetización favore-

cen el descubrimiento y el aprendizaje autónomo.
• Pueden realizarse en el aula, en el laboratorio o taller, o en espacios fuera de la escuela.
• Es importante que el docente guíe las actividades a través de indicaciones y pre-
guntas, para facilitar la indagación y la elaboración de conclusiones por parte de
los alumnos.

La organización de debates, discusiones grupales, juego de rol y simulaciones, el tra-

bajo con casos y la resolución de problemas son estrategias útiles para desarrollar
competencias comunicacionales, y favorecer la reflexión, el razonamiento complejo, el
uso simultáneo de múltiples fuentes de información y el desarrollo del pensamiento
crítico, entre otros aspectos.

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