PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO: 2024 `- 2025

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

CRNL, MIGUEL DE LETAMENDI

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: LENGA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA

Docente(s):

Grado/curso: DECIMO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

6 40 4 36 216

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios

momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, enriquecer la
concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística de Ecuador en sus diferentes formas de expresión, para

competentes de la cultura escrita en diver-

fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural,
para evitar estereotipos y prejuicios.

sos
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.

contextos personales, sociales y culturales, O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema
previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC, para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia
de los argumentos.

para actuar con autonomía y ejercer una O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y
aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma, para localizar, seleccionar y organizar

ciudadanía plena. información como recurso de estudio e indagación.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC, para desarrollar actividades de escritura literaria y
no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.

a partir del conocimiento de su aporte a la O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
procesos de composición y revisión de textos escritos, para lograr claridad, precisión y cohesión
 O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos

construcción de una sociedad intercultural

literarios, y destacar las características del género al que pertenecen, para iniciar la comprensión
crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la

y plurinacional, en un marco de interacción

escritura creativa, para explorar la función estética del lenguaje.

respetuosa y de fortalecimiento de la iden-

tidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, dis-
cursos orales relacionados con la actuali-
dad social
y cultural, para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y efi-
ciente en diversas situaciones de comuni-
cación
oral, formales y no formales, integrando
los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario espe-
cializado, según la intencionalidad del dis-
curso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y apli-
car estrategias cognitivas y metacognitivas
de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando
una actitud reflexiva y crítica con respecto
a la
calidad y veracidad de la información dis-
ponible en diversas fuentes, para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de tex-
to, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos so-
portes disponibles, para comunicarse,
aprender
y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre
los elementos estructurales y funcionales
de la
lengua castellana en los procesos de com-
posición y revisión de textos escritos, para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos li-
terarios, en el marco de la tradición nacio-
nal y
mundial, para ponerlos en diálogo con la
historia y la cultura
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural, para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes, para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles, para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos, para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje

4. EJES TRANSVERSALES:

Vida digna con iguales oportunidades para todos

Interculturalidad y plurinacionalidad

Derechos de la naturaleza

Consolidación de la sostenibilidad

Productividad y competitividad

Desarrollo de capacidades productivas

Formación de una ciudadanía democrática y participativa

Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:

La solidaridad

La justicia

La innovación
De la institución educativa
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad

N.º Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en semanas
planificación de planificación

1. Argumentos de autoridad De sobremesa Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de

oci
LL.4.3.9. Valorar el LL.4.5.1. Interpretar un siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. sus preferencias personales, los interpreta y
contenido explícito de un texto literario desde las Ciclo de aprendizaje sustenta su interpretación al debatir
texto al identificar características del género Anticipación críticamente sobre ella, basándose en
contradicciones y al que pertenece. Experiencia indagaciones sobre tema, género y

e-
ambigüedades é hacer una reseña Activar conocimientos previos. contexto.I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios

cultural para evitar LL.4.5.7. Recrear textos Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. a partir de las características del género al que

estereotipos y literarios leídos o Reflexión pertenecen, y debate críticamente su

prejuicios. escuchados desde la Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. interpretación basándose en indagaciones

dad
O.LL.4.4. Comunicarse experiencia personal, Motivar el aprendizaje de nuevos temas. sobre tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

oralmente con adaptando diversos Construcción CE.LL.4.9. Compone y recrea

eficiencia en el uso de recursos literarios. Conceptualización textos literarios que adaptan

estructuras de la Persuadimos con recursos o combinan diversas

Observar elementos del tema de estudio.

:
lengua oral en diversos LL.4.2.1. Utilizar recurso estructuras y recursos
Identificar elementos concretos.
contextos de la de la comunicación oral en literarios, expresa
Describir lo que ven e identifican.
actividad social y contextos de intercambio intenciones determinadas
Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias d
cultural para exponer social, construcción de (ironía, sarcasmo, humor,
lo que ven.
sus puntos de vista, acuerdos y resolución de etc.) mediante el uso creativo
Analizar el tema de estudio.

reali- construir acuerdos y problemas del significado de las

Investigar más información en su texto u otros recursos
resolver problemas. El cronolecto palabras, la utilización
bibliográficos.
O.LL.4.6. Leer de LL.4.1.3. Indagar sobre las colaborativa de diversos
Concluir sobre el tema de estudio.
manera autónoma variaciones lingüísticas medios y recursos de las TIC,

dad y
Consolidación
textos no literarios con socioculturales de Ecuador a partir de su experiencia
Aplicación
fines de recreación, y explicar su influencia en personal.
Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
información y las relaciones sociales. I.LL.4.9.1. Compone y recrea

Los verboides Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. textos literarios que adaptan o

fic-
aprendizaje, aplicando
LL.4.4.7. Matizar y precisa Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. combinan diversas estructuras
estrategias cognitivas
de comprensión, según as ideas y los significados Valorar lo aprendido. y recursos, expresando

el propósito de lectura. de oraciones y párrafos Proceso didáctico para escuchar intenciones determinadas

ción O.LL.4.8. Escribir

relatos y textos
mediante el uso selectivo
de verboides.
Reconocer

Identificar la situación comunicativa en conversaciones:

(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del

narrativos, expositivos, El uso de mayúsculas ¿quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para significado de las palabras y el

instructivos, LL.4.4.8. Comunicar ideas quién está dirigido? ¿A qué se refiere? uso colaborativo de diversos

descriptivos, con eficiencia aplicando, Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia medios y recursos de las
explicativos y de manera autónoma, las fonológica). TIC. (I.3., I.4.)
conversacionales, reglas de uso de las letras, Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y E.LL.4.4. Organiza sus
adecuados a una de la puntuación y de la párrafos (conciencia semántica). discursos según las
situación comunicativa tilde. Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y estructuras básicas de la
determinada; emplear Sé hacer un resumen frases clave, para comprender algunos aspectos de las lengua oral, utiliza un
los recursos de las TIC LL.4.4.3. Usar estrategias y conversaciones que escucha. vocabulario acorde con la
como medios de procesos de pensamiento Seleccionar intención (construir
comunicación, que apoyen la escritura de Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. acuerdos, solucionar
aprendizaje y diferentes tipos de textos Identificar lo relevante de lo escuchado. problemas, etc.) y con el
expresión del periodísticos y contexto e integra una
Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia
pensamiento. académicos. variedad de recursos,
fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en
O.LL.4.10. Aplicar los El resumen formatos y soportes,
párrafos (conciencia léxica).
conocimientos LL.4.3.4. Autorregular la evaluando su impacto en la
Anticipar
lingüísticos y explora comprensión de un texto audiencia.
Activar toda la información que se tiene sobre un tema.
mediante la aplicación de I.LL.4.4.2. Produce discursos y
Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y
estrategias cognitivas de utiliza un vocabulario acorde
opinando.
comprensiones autoseleccionadas, de con la intención y el contexto,
Entonar canciones.
acuerdo con el propósito los apoya con una variedad de
Proceso didáctico para hablar
de lectura y las dificultades formatos, soportes y recursos
Planificar la conversación
identificadas. (incluyendo audiovisuales).
Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.
Orgullo y prejuicio (I.3., I.4.)
Hacer un plan de lo que se quiere expresar.
LL.4.5.3. Elegir lecturas CE.LL.4.2. Explica la influencia
Conducir la conversación
basándose en preferencias de las variaciones lingüísticas
Indicar que quiere se hablar.
personales de autor, socioculturales y
Tomar la palabra en el momento idóneo.
género, estilo, temas y situacionales de Ecuador en
contextos socioculturales, Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
las relaciones
con el manejo de diversos Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
sociales, así como la
soportes. palabra.
correspondencia entre la
Evolución de la novela Dar paso para que otra persona hable. estructura de la lengua y las
LL.4.5.2. Debatir Formular y responder preguntas. formas de pensar y actuar de
críticamente la Producir la conversación las personas.
interpretación de un texto Articular con claridad los sonidos de las palabras, para I.LL.4.2.1. Explica la influencia
literario basándose en expresar ideas que sean claras y completas. de las variaciones lingüísticas
indagaciones sobre tema, Utilizar un tono y volumen de voz adecuados, que le sociales y situacionales de
género y contexto. permitan comunicarse frente al auditorio. Ecuador en las relaciones
Sé hacer una ficción Proceso didáctico para leer sociales, y la correspondencia
histórica Prelectura entre la estructura de la
LL.4.5.7. Recrear textos Analizar paratextos. lengua y las formas
literarios leídos o Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. de pensar y actuar de las
escuchados desde la Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la personas. (I.3., S.3.)
experiencia personal, portada, los nombres de los personajes y las palabras clave. CE.LL.4.7. Produce diferentes
adaptando diversos tipos de textos periodísticos
Plantear expectativas en relación con el contenido del texto.
recursos literarios (reportajes, crónicas,
Lectura
La otra ciudad
LL.4.5.3. Elegir lecturas Formular preguntas en relación con el texto. noticias, entrevistas, artículos
basándose en preferencias Comprender ideas explícitas. de opinión,
personales de autor, Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del entre otros) y académicos
género, estilo, temas y texto. (artículos y proyectos de
contextos socioculturales, Verificar las predicciones. investigación, informes,
con el manejo de diversos reseñas, resúmenes, ensayos)
Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
soportes. con coherencia
Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo con
La novela y el crecimiento y cohesión, autorregulando la
el contexto.
de la ciudad escritura mediante la
Dividir el texto en partes importantes.
L.4.5.3. Elegir lecturas aplicación del proceso de
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
basándose en preferencias producción, el uso de
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice,
personales de autor, estrategias y procesos
cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, en
género, estilo, temas y de pensamiento, matizando y
qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
contextos socioculturales, precisando significados y
Poselectoral
con el manejo de diversos apoyándose en diferentes
Identificar elementos explícitos del texto.
soportes. formatos, recursos y
Establecer secuencias de acciones y determinar relacione
Sé hacer una historia de materiales, incluidas las TIC, y
de antecedente-consecuente.
vida cita e identifica fuentes con
Contestar preguntas de comprensión lectora.
LL.4.5.4. Componer textos pertinencia.
Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
creativos que adapten o I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

combinen diversas Formular mensajes o enseñanzas que da el texto. gramaticales en la producción

estructuras y recursos Proceso didáctico para escribir de textos periodísticos y

literarios. Planificar académicos, matiza las ideas y

Elabora una exposición Definir el propósito de escribir. los significados de oraciones y

oral Definir el tipo de texto que se va a producir. párrafos. (I.3., I.4.)

LL.4.2.3. Producir Definir para quién está destinado el texto. I.LL.4.7.2. Usa el
discursos que integren una Determinar el lenguaje que se va a utilizar. procedimiento de producción
variedad de recursos, Identificar la estructura del texto que se va a usar. de textos en la escritura de
formatos y soportes. Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. textos periodísticos y

lgunos recursos Plantear formas de organización del contenido del texto académicos y aplica

estilísticos en los (cómo se comienza, qué información se incluye, en qué estrategias que apoyen cada

procesos de orden, cómo se termina). uno de sus pasos. (J.2., I.4f.)

composición y revisión Seleccionar ideas y ordenarlas. CE.LL.4.5. Comprende

de textos escritos para Redactar diversos tipos de texto, en

lograr claridad, sus niveles literales, inferencial

Utilizar las ideas de la planificación, para estructurar
precisión y cohesión. y crítico-valorativo, al
oraciones y dictarlas al docente.
O.LL.4.11. Realizar comparar bajo criterios
Formular las siguientes preguntas: ¿qué idea sigue? ¿Qué
interpretaciones preestablecidos las relaciones
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras son
personales, en función explícitas entre sus
las más adecuadas?
de los elementos que contenidos, al inferir el tema,
Revisar
ofrecen los textos el punto de vista del autor,
Leer el texto.
literarios, y destacar las las motivaciones y
Determinar si se ha expresado una idea importante.
características del argumentos de un texto, al
Evaluar si se entiende o no el texto.
género al que Establecer la relación entre el contenido del texto y su distinguir las diferentes
pertenecen para iniciar propósito. perspectivas en conflicto
la comprensión crítico- Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. sobre un mismo tema,
valorativa de la Reescribir el texto. autorregular la comprensión
literatura. Publicar mediante la aplicación de
O.LL.4.4. Comunicarse Entregar el texto al destinatario. estrategias cognitivas
oralmente con autoseleccionadas de
Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión
eficiencia en el uso de acuerdo con el propósito de
puede dar sobre él.
estructuras de la lectura y con dificultades
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
lengua oral en diversos identificadas; y valora
inversa
contextos de la contenidos al contrastarlos
Hazlo en casa
actividad social y con fuentes adicionales,
Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web
cultural para exponer identificando contradicciones
Observar material audiovisual con información sobre el tema
sus puntos de vista, y ambigüedades.
de clase.
construir acuerdos y I.LL.4.5.1. Autorregula
Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
resolver problemas. la comprensión mediante el
Asimilar información del tema de estudio.
O.LL.4.5. Participar de uso de estrategias cognitivas
Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
manera oral en autoseleccionadas, de
de estudio en casa.
diversos contextos acuerdo con el propósito de
Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
sociales y culturales, a lectura y las dificultades
Evidencia de aprendizaje
partir de un esquema identificadas, y valora el
Escribir textos utilizado adverbios.
previo; utilizar recursos contenido explícito al
Escribir un cuento corto.
audiovisuales y de las identificar contradicciones y
Hazlo en clase
TIC para expresar sus ambigüedades. (J.4., I.4.)
Aprendizaje cooperativo
opiniones y evaluar la CE.LL.4.8. Lee textos literarios
pertinencia de los Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
en función de sus
argumentos trabajos realizados en casa.
preferencias personales, los
Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
Oraciones subordinadas interpreta y sustenta su
Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
LL.4.4.6. Mejorar la interpretación al
claridad y precisión de Construir nuevo material en clase. debatir críticamente sobre
diferentes tipos de textos Para recordar ella, basándose en
periodísticos y académicos Analizar la información adicional que consta en el texto del indagaciones sobre tema,
mediante la escritura de estudiante. género y contexto.
oraciones compuestas. Relacionar lo visto en casa con la información que consta en I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
Uso de s y x esta sección. función de sus preferencias
LL.4.4.8. Comunicar ideas Consolidación personales de autor, género,
con eficiencia aplicando, Realizar actividades de aplicación del conocimiento. estilo, temas y contextos
de manera autónoma, las Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. socioculturales; maneja
reglas de uso de las letras, Corregir errores de aprendizaje.
de la puntuación y de la Evaluación
tilde. Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
Sé hacer una carta la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
LL.4.4.5. Usar el Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
procedimiento de la vida cotidiana.
planificación, redacción, Ciclo de aprendizaje
revisión y publicación en la Anticipación
escritura de diferentes Experiencia
tipos de textos Activar conocimientos previos.
periodísticos y Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
académicos. Reflexión
Una carta Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
LL.4.3.2. Construir Motivar el aprendizaje de nuevos temas
significados implícitos al Construcción
inferir el tema, el punto de Conceptualización
vista del autor, las
Observar elementos del tema de estudio.
motivaciones y los
Identificar elementos concretos.
argumentos de un texto
Describir lo que ven e identifican.
¿Cómo varía el lenguaje?
Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
LL.4.1.4. Indagar y explicar
lo que ven.
la influencia de la
Analizar el tema de estudio.
estructura de la lengua en
Investigar más información en su texto u otros recursos
las formas de pensar y
bibliográficos.
actuar de las personas.
Concluir sobre el tema de estudio.
Sé hacer un texto
Consolidación
argumentativo por
Aplicación
ejemplificación
Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y
Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
coherencia en la escritura
de textos mediante la Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

construcción y Valorar lo aprendido.

organización de diferentes Proceso didáctico para escuchar

tipos de párrafo Reconocer

Las oraciones coordinadas Identificar la situación comunicativa en conversaciones:

LL.4.4.6. Mejorar la ¿quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para

claridad y precisión de quién está dirigido? ¿A qué se refiere?

diferentes tipos de textos Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia

periodísticos y académicos fonológica).

mediante la escritura de Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y

oraciones compuestas y la párrafos (conciencia semántica).
utilización de nexos, Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y
modificadores, objetos, frases clave, para comprender algunos aspectos de las
complementos y signos de conversaciones que escucha.
puntuación. Seleccionar
Uso de h Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.
LL.4.4.8. Comunicar ideas Identificar lo relevante de lo escuchado.
con eficiencia aplicando, Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia
de manera autónoma, las fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en
reglas de uso de las letras, párrafos (conciencia léxica).
de la puntuación y de la Anticipar
tilde. Activar toda la información que se tiene sobre un tema.
Texto argumentativo Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y
mediante ejemplos opinando.
LL.4.3.2. Construir Entonar canciones.
significados implícitos al Planificar la conversación
inferir el tema, el punto de Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación
vista del autor, las Hacer un plan de lo que se quiere expresar.
motivaciones y los Conducir la conversación
argumentos de un texto.
Indicar que quiere se hablar.
Antígona
Tomar la palabra en el momento idóneo.
LL.4.5.1. Interpretar un
Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
texto literario desde las
Reconocer las indicaciones de los demás, para tomar la
características del género
palabra.
al que pertenece.
Dar paso para que otra persona hable.
La historia del teatro
Formular y responder preguntas.
LL.4.5.2. Debatir
Producir la conversación
críticamente la
Articular con claridad los sonidos de las palabras, para
interpretación de un texto
expresar ideas que sean claras y completas.
literario basándose en
Utilizar un tono y volumen de voz adecuados, que le
indagaciones sobre tema,
permitan comunicarse frente al auditorio.
género y contexto.
Proceso didáctico para leer
Sé hacer una escena de
Prelectura
una obra de teatro
LL.4.5.4. Componer textos Analizar paratextos.

creativos que adapten o Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.

combinen diversas Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la

estructuras y recursos portada, los nombres de los personajes y las palabras clave.

literarios Plantear expectativas en relación con el contenido del texto.

Representamos la escena Lectura

de una obra teatral Formular preguntas en relación con el texto.

LL.4.2.5. Utilizar, de Comprender ideas explícitas.

manera selectiva y crítica, Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del
los recursos del discurso texto.
oral y evaluar su impacto Verificar las predicciones.
en la audiencia Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
La producción literaria de
Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo con
la Antigüedad
el contexto.
LL.4.1.2. Valorar la
Dividir el texto en partes importantes.
diversidad cultural del
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
mundo expresado en
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice,
textos escritos cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, en
representativos de las qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
diferentes culturas, en Poslectura
diversas épocas históricas. Identificar elementos explícitos del texto.
Las oraciones Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones
yuxtapuestas de antecedente-consecuente.
LL.4.4.6. Mejorar la Contestar preguntas de comprensión lectora.
claridad y precisión de Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
diferentes tipos de textos
Formular mensajes o enseñanzas que da el texto.
periodísticos y académicos
Proceso didáctico para escribir
mediante la escritura de
Planificar
oraciones compuestas y la
Definir el propósito de escribir.
utilización de nexos,
Definir el tipo de texto que se va a producir.
modificadores, objetos,
Definir para quién está destinado el texto.
complementos y signos de
Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
puntuación.
Identificar la estructura del texto que se va a usar.
Uso de m
Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
Plantear formas de organización del contenido del texto
con eficiencia aplicando,
(cómo se comienza, qué información se incluye, en qué
de manera autónoma, las
orden, cómo se termina).
reglas de uso de las letras,
de la puntuación y de la Seleccionar ideas y ordenarlas.

tilde. Redactar

Sé hacer una analogía en Utilizar las ideas de la planificación para estructurar

la argumentación oraciones y dictarlas al docente.

LL.4.4.5. Usar el Formular las siguientes preguntas: ¿qué idea sigue? ¿Qué

procedimiento de queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras son

planificación, redacción, las más adecuadas?

revisión y publicación en la Revisar

escritura de diferentes Leer el texto.

tipos de textos Determinar si se ha expresado una idea importante.

periodísticos y Evaluar si se entiende o no el texto.

académicos. Establecer la relación entre el contenido del texto y su
Texto argumentativo propósito.
mediante analogía Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.
LL.4.3.2. Construir Reescribir el texto.
significados implícitos al Publicar
inferir el tema, el punto de
Entregar el texto al destinatario.
vista del autor, las
Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión
motivaciones y
puede dar sobre él.
argumentos de un texto
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula

ndrómaca inversa

LL.4.5.3. Elegir lecturas Hazlo en casa

basándose en preferencias Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
personales de autor, Observar material audiovisual con información sobre el tema
género, estilo, temas y de clase.
contextos socioculturales, Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
con el manejo de diversos Asimilar información del tema de estudio.
soportes.
Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
LL.4.5.5. Expresar
de estudio en casa
intenciones determinadas
Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
(ironía, sarcasmo, humor,
Hazlo en clase
etc.) con el uso creativo
Aprendizaje cooperativo
del significado de las
Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
palabras.
trabajos realizados en casa.
Elementos del guion
Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
teatral
Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
LL.4.5.2. Debatir
Construir nuevo material en clase.
críticamente la
Para recordar
interpretación de un texto
Analizar la información adicional que consta en el texto del
literario basándose en
estudiante.
indagaciones sobre tema,
Relacionar lo visto en casa con la información que consta en
énero y contexto.
esta sección.
Sé hacer una crónica de
Consolidación
viaje
Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
LL.4.5.4. Componer textos
Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
creativos que adapten o
Corregir errores de aprendizaje.
combinen diversas
Evaluación
estructuras y recursos
literarios. Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,

Interpreta un monólogo la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.

LL.4.2.3. Producir Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la

discursos que integren una vida cotidiana

variedad de recursos, Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los

formatos y soportes siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas.

Ciclo de aprendizaje
a literatura y los pueblos
Anticipación
LL.4.1.2. Valorar la
Experiencia
diversidad cultural del
Activar conocimientos previos.
mundo expresada en
textos escritos Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.

representativos de las Reflexión

diferentes culturas, en Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.

diversas épocas históricas. Motivar el aprendizaje de nuevos temas.

Derivación y composición Construcción.

LL.4.4.4. Autorregular la Conceptualización

escritura de textos Observar elementos del tema de estudio.

periodísticos y académicos Identificar elementos concretos.
con la selección y Describir lo que ven e identifican.
aplicación de variadas Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
técnicas y recursos. lo que ven.
Uso de c y cc Analizar el tema de estudio.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
Investigar más información en su texto u otros recursos
con eficiencia aplicando,
bibliográficos.
de manera autónoma, las
Concluir sobre el tema de estudio.
reglas de uso de las letras,
Consolidación
de la puntuación y de la
Aplicación
tilde.
Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
Escribir un texto
Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
argumentativo basado en
Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
evidencia empírica
Valorar lo aprendido.
LL.4.4.5. Usar el
Proceso didáctico para escuchar
procedimiento de
Reconocer
planificación,
Identificar la situación comunicativa en conversaciones:
redacción, revisión y
¿quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
publicación
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?
en la escritura de
Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia
diferentes tipos de textos
fonológica).
periodísticos y
Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y
académicos.
párrafos (conciencia semántica).
Sé hacer una
argumentación basada en Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y

evidencia empírica frases clave, para comprender algunos aspectos de las

LL.4.3.4. Autorregular la conversaciones que escucha.

comprensión de un texto Seleccionar

mediante la aplicación de Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.

estrategias cognitivas de Identificar lo relevante de lo escuchado.

comprensión Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia

autoseleccionadas, de fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en

acuerdo con el propósito párrafos (conciencia léxica).

de lectura y las dificultades Anticipar

identificadas. Activar toda la información que se tiene sobre un tema.

San Sebastián Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y
LL.4.5.3. Elegir lecturas opinando.
basándose en preferencias Entonar canciones.
personales de autor, Proceso didáctico para hablar
género, estilo, temas y Planificar la conversación
contextos socioculturales, Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.
con el manejo de diversos Hacer un plan de lo que se quiere expresar.
soportes. Conducir la conversación
LL.4.5.1. Interpretar un
texto literario desde las Indicar que quiere se hablar.
características del género Tomar la palabra en el momento idóneo.
al que pertenece Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
El teatro y la sociedad Reconocer las indicaciones de los demás, para tomar la
LL.4.5.3. Elegir lecturas palabra.
basándose en preferencias
Dar paso para que otra persona hable.
personales de autor,
Formular y responder preguntas.
género, estilo, temas y
Producir la conversación
contextos socioculturales,
Articular con claridad los sonidos de las palabras, para
con el manejo de diversos
expresar ideas que sean claras y completas.
soportes.
Utilizar un tono y volumen de voz adecuados, que le
Sé hacer un ensayo
permitan comunicarse frente al auditorio.
LL.4.5.4. Componer textos
Proceso didáctico para leer
creativos que adapten o
Prelectura
combinen diversas
Analizar paratextos.
estructuras y recursos
Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
literarios.
Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
Participa en un foro
portada, los nombres de los personajes y las palabras clave.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
Plantear expectativas en relación con el contenido del texto.
de la comunicación oral en
Lectura
contextos de intercambio
Formular preguntas en relación con el texto.
social, construcción de
acuerdos y resolución de Comprender ideas explícitas.

problemas. Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del

De la oralidad a la texto.

escritura Verificar las predicciones.

LL.4.1.1. Indagar y explicar Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

los aportes de la cultura Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo con

escrita al desarrollo el contexto.

histórico, social y cultural Dividir el texto en partes importantes.

de la humanidad. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
Errores en concordancia partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice,
LL.4.4.2. Lograr cohesión y cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, en
coherencia en la escritura qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
de textos periodísticos y Poslectura
académicos mediante la Identificar elementos explícitos del texto.
construcción y Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones
organización de diferentes de antecedente-consecuente.
tipos de párrafo.
Contestar preguntas de comprensión lectora.
Las relaciones lexicales
Representar gráficamente lo que más le gustó del texto
LL.4.4.2. Lograr cohesión y
Formular mensajes o enseñanzas que da el texto.
coherencia en la escritura
Proceso didáctico para escribir
de textos periodísticos y
Planificar
académicos mediante la Definir el propósito de escribir.
construcción y Definir el tipo de texto que se va a producir.
organización de diferentes Definir para quién está destinado el texto.
tipos de párrafo. Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
Sé hacer un texto que
Identificar la estructura del texto que se va a usar.
utiliza argumentos de
Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
autoridad
Plantear formas de organización del contenido del texto
LL.4.4.11. Usar recursos de
(cómo se comienza, qué información se incluye, en qué
las TIC para apoyar el
orden, cómo se termina).
proceso de escritura
Seleccionar ideas y ordenarlas.
colaborativa e individua
Redactar
Argumentos de autoridad Utilizar las ideas de la planificación, para estructurar
LL.4.3.9. Valorar el oraciones y dictarlas al docente.
contenido explícito de un
Formular las siguientes preguntas: ¿qué idea sigue? ¿Qué
texto al identificar
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras son
contradicciones y
las más adecuadas?
ambigüedades
Revisar
. Leer el texto.

Determinar si se ha expresado una idea importante.

Evaluar si se entiende o no el texto.

Establecer la relación entre el contenido del texto y su

propósito.

Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.

Reescribir el texto.
Publicar

Entregar el texto al destinatario.

Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión

puede dar sobre él.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
inversa
Hazlo en casa

Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.

Observar material audiovisual con información sobre el tema

de clase.

Tener nociones previas sobre el tema de estudio.

Asimilar información del tema de estudio.

Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema

de estudio en casa.

Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.

Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo

Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los

trabajos realizados en casa.

Discutir sobre los resultados del aprendizaje.

Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.

Construir nuevo material en clase.

Para recordar

Analizar la información adicional que consta en el texto del

estudiante.

Relacionar lo visto en casa con la información que consta en

esta sección.
Consolidación

Realizar actividades de aplicación del conocimiento.

Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.

Corregir errores de aprendizaje.

Evaluación

Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,

la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.

Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de

la vida cotidiana.
Ciclo de aprendizaje
Anticipación
Experiencia

Activar conocimientos previos.

Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.

Reflexión

Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.

Motivar el aprendizaje de nuevos temas.

Construcción
Conceptualización

Observar elementos del tema de estudio.

Identificar elementos concretos.

Describir lo que ven e identifican.

Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de

lo que ven.

Analizar el tema de estudio.

Investigar más información en su texto u otros recursos

Bibliográfico.

Concluir sobre el tema de estudio.

Consolidación
Aplicación

Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.

Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.

Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

Valorar lo aprendido.
Proceso didáctico para escuchar
Reconocer

Identificar la situación comunicativa en conversaciones:

¿quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?

Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia

fonológica).

Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y

párrafos (conciencia semántica).

Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y

frases clave, para comprender algunos aspectos de las
conversaciones que escucha.
Seleccionar

Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.

Identificar lo relevante de lo escuchado.

Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia

fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en
párrafos (conciencia léxica).
Anticipar

Activar toda la información que se tiene sobre un tema.

Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y

opinando.

Entonar canciones.
Proceso didáctico para hablar
Planificar la conversación

Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.

Hacer un plan de lo que se quiere expresar.

Conducir la conversación

Indicar que quiere se hablar.

Tomar la palabra en el momento idóneo.

Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.

Reconocer las indicaciones de los demás, para tomar la

palabra.

Dar paso para que otra persona hable

Formular y responder preguntas.

Producir la conversación

Articular con claridad los sonidos de las palabras, para

expresar ideas que sean claras y completas.

Utilizar un tono y volumen de voz adecuados, que le

permitan comunicarse frente al auditorio.
Proceso didáctico para leer
Prelectura

Analizar paratextos.

Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.

Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la

portada, los nombres de los personajes y las palabras clave.

Plantear expectativas en relación con el contenido del texto.

Lectura

Formular preguntas en relación con el texto.

Comprender ideas explícitas.

Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del

texto.

Verificar las predicciones.

Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo con

el contexto.

Dividir el texto en partes importantes.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes

partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice,
cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, en
qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
Poslectura

Identificar elementos explícitos del texto.

Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones

de antecedente-consecuente.

Contestar preguntas de comprensión lectora.

Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.

Formular mensajes o enseñanzas que da el texto.

Proceso didáctico para escribir
Planificar

Definir el propósito de escribir.

Definir el tipo de texto que se va a producir.

Definir para quién está destinado el texto.

Determinar el lenguaje que se va a utilizar.

Identificar la estructura del texto que se va a usa

Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.

Plantear formas de organización del contenido del texto

(cómo se comienza, qué información se incluye, en qué
orden, cómo se termina).

Seleccionar ideas y ordenarlas.

Redactar

Utilizar las ideas de la planificación, para estructurar

oraciones y dictarlas al docente.
Formular las siguientes preguntas: ¿qué idea sigue? ¿Qué
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras son
las más adecuadas?
Revisar

Leer el texto.

Determinar si se ha expresado una idea importante.

Evaluar si se entiende o no el texto.

Establecer la relación entre el contenido del texto y su

propósito.

Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.

Reescribir el texto.
Publicar

Entregar el texto al destinatario.

Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión

puede dar sobre él.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
inversa
Hazlo en casa

Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.

Observar material audiovisual con información sobre el tema

de clase.

Tener nociones previas sobre el tema de estudio.

Asimilar información del tema de estudio.

Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema

de estudio en casa.

Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.

Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo

Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los

trabajos realizados en casa.

Discutir sobre los resultados del aprendizaje.

Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.

Construir nuevo material en clase.

Para recordar

Analizar la información adicional que consta en el texto del

estudiante.

Relacionar lo visto en casa con la información que consta en

esta sección.
Consolidación

Realizar actividades de aplicación del conocimiento.

Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.

Corregir errores de aprendizaje.

Evaluación

Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,

la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.

Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de

la vida cotidiana.

Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los

siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas.
Ciclo de aprendizaje
Anticipación
Experiencia

Activar conocimientos previos.

Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.

Reflexión

Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.

Motivar el aprendizaje de nuevos temas.

Construcción
Conceptualización

Observar elementos del tema de estudio.

Identificar elementos concretos.

Describir lo que ven e identifican.

Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de

lo que ven.

Analizar el tema de estudio.

Investigar más información en su texto u otros recursos

bibliográficos.

Concluir sobre el tema de estudio.

Consolidación
Aplicación

Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.

Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.

Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

Valorar lo aprendido.
Proceso didáctico para escuchar
Reconocer

Identificar la situación comunicativa en conversaciones:

¿quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?

Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia

fonológica).

Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y

párrafos (conciencia semántica).

Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y

frases clave, para comprender algunos aspectos de las
conversaciones que escucha.
Seleccionar

Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.

Identificar lo relevante de lo escuchado.

Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia

fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en
párrafos (conciencia léxica).
Anticipar

Activar toda la información que se tiene sobre un tema.

Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y

opinando.

Entonar canciones.
Proceso didáctico para hablar
Planificar la conversación

Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.

Hacer un plan de lo que se quiere expresar.

Conducir la conversación

Indicar que quiere se hablar.

Tomar la palabra en el momento idóneo.

Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.

Reconocer las indicaciones de los demás, para tomar la

palabra.

Dar paso para que otra persona hable.

Formular y responder preguntas.

Producir la conversación

Articular con claridad los sonidos de las palabras, para

expresar ideas que sean claras y completas.

Utilizar un tono y volumen de voz adecuados, que le

permitan comunicarse frente al auditorio.
Proceso didáctico para leer
Prelectura

Analizar paratextos.

Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.

Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la

portada, los nombres de los personajes y las palabras clave.

Plantear expectativas en relación con el contenido del texto.

Lectura

Formular preguntas en relación con el texto.

Comprender ideas explícitas.

Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del

texto.
Verificar las predicciones.

Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo con

el contexto.

Dividir el texto en partes importantes.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes

partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice,
cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, en
qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
Poslectura

Identificar elementos explícitos del texto.

Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones

de antecedente-consecuente.

Contestar preguntas de comprensión lectora.

Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.

Formular mensajes o enseñanzas que da el texto.

Proceso didáctico para escribir
Planificar

Definir el propósito de escribir.

Definir el tipo de texto que se va a producir.

Definir para quién está destinado el texto.

Determinar el lenguaje que se va a utilizar.

Identificar la estructura del texto que se va a usar.

Generar lluvias de ideas para cada parte del texto

Plantear formas de organización del contenido del texto

(cómo se comienza, qué información se incluye, en qué
orden, cómo se termina).

Seleccionar ideas y ordenarlas.

Redactar

Utilizar las ideas de la planificación, para estructurar

oraciones y dictarlas al docente.

Formular las siguientes preguntas: ¿qué idea sigue? ¿Qué

queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras son
las más adecuadas?
Revisar

Leer el texto.

Determinar si se ha expresado una idea importante.

Evaluar si se entiende o no el texto.

Establecer la relación entre el contenido del texto y su

propósito.

Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.

Reescribir el texto.
Publicar

Entregar el texto al destinatario.

Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión

puede dar sobre él.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
inversa
Hazlo en casa

Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.

Observar material audiovisual con información sobre el tema

de clase.

Tener nociones previas sobre el tema de estudio.

Asimilar información del tema de estudio.

Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema

de estudio en casa.

Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.

Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo

Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los

trabajos realizados en casa.

Discutir sobre los resultados del aprendizaje.

Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.

Construir nuevo material en clase.

Para recordar

Analizar la información adicional que consta en el texto del

estudiante.

Relacionar lo visto en casa con la información que consta en

esta sección.
Consolidación

Realizar actividades de aplicación del conocimiento.

Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.

Corregir errores de aprendizaje.

Evaluación

Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,

la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.

Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de

la vida cotidiana.
Ciclo de aprendizaje
Anticipación
Experiencia

Activar conocimientos previos.

Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.

Reflexión
Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.

Motivar el aprendizaje de nuevos temas.

Construcción
Conceptualización

Observar elementos del tema de estudio.

Identificar elementos concretos.

Describir lo que ven e identifican.

Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de

lo que ven.

Analizar el tema de estudio.

Investigar más información en su texto u otros recursos

bibliográficos.

Concluir sobre el tema de estudio.

Consolidación
Aplicación

Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.

Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.

Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

Valorar lo aprendido.
Proceso didáctico para escuchar
Reconocer

Identificar la situación comunicativa en conversaciones:

¿quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
quién está dirigido? ¿A qué se refiere?

Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia

fonológica).

Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y

párrafos (conciencia semántica).

Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y

frases clave, para comprender algunos aspectos de las
conversaciones que escucha.
Seleccionar

Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.

Identificar lo relevante de lo escuchado.

Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia

fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en
párrafos (conciencia léxica).
Anticipar

Activar toda la información que se tiene sobre un tema.

Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y

opinando.

Entonar canciones.
Proceso didáctico para hablar
Planificar la conversación

Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.

Hacer un plan de lo que se quiere expresar.

Conducir la conversación

Indicar que quiere se hablar.

Tomar la palabra en el momento idóneo.

Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.

Reconocer las indicaciones de los demás, para tomar la

palabra.

Dar paso para que otra persona hable.

Formular y responder preguntas.

Producir la conversación

Articular con claridad los sonidos de las palabras, para

expresar ideas que sean claras y completas.

Utilizar un tono y volumen de voz adecuados, que le

permitan comunicarse frente al auditorio.
Proceso didáctico para leer
Prelectura

Analizar paratextos

Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.

Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la

portada, los nombres de los personajes y las palabras clave.

Plantear expectativas en relación con el contenido del texto.

Lectura

Formular preguntas en relación con el texto.

Comprender ideas explícitas.

Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del

texto.

Verificar las predicciones.

Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo con

el contexto.

Dividir el texto en partes importantes.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes

partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice,
cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, en
qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
Poslectura

Identificar elementos explícitos del texto.

Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones

de antecedente-consecuente.
Contestar preguntas de comprensión lectora.

Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.

Formular mensajes o enseñanzas que da el texto.

Proceso didáctico para escribir
Planificar

Definir el propósito de escribir.

Definir el tipo de texto que se va a producir.

Definir para quién está destinado el texto.

Determinar el lenguaje que se va a utilizar.

Identificar la estructura del texto que se va a usar.

Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.

Plantear formas de organización del contenido del texto

(cómo se comienza, qué información se incluye, en qué
orden, cómo se termina).

Seleccionar ideas y ordenarlas.

Redactar

Utilizar las ideas de la planificación, para estructurar

oraciones y dictarlas al docente.

Formular las siguientes preguntas: ¿qué idea sigue? ¿Qué

queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras so
las más adecuadas?
Revisar

Leer el texto.

Determinar si se ha expresado una idea importante.

Evaluar si se entiende o no el texto.

Establecer la relación entre el contenido del texto y su

propósito.

Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.

Reescribir el texto.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
inversa
Hazlo en casa

Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.

Observar material audiovisual con información sobre el tema

de clase.

Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema

de estudio en casa.

Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.

Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo

Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los

trabajos realizados en casa.
Discutir sobre los resultados del aprendizaje.

Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.

Construir nuevo material en clase.

Para recordar

Analizar la información adicional que consta en el texto del

estudiante.

Relacionar lo visto en casa con la información que consta en

esta sección.
Consolidación

Realizar actividades de aplicación del conocimiento.

Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.

Corregir errores de aprendizaje.

Evaluación

Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,

la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.

Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de

la vida cotidiana.
Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

En qué consiste?
Las preguntas constituyen formas hábiles que estimulan el
pensamiento. El estudiante responde a interrogantes luego de
recoger y organizar información. Las preguntas despiertan el
interés, motivan el pensamiento y estimulan la participación.
Además, provocan discusiones profundas, ayudan a repasar ideas
y aclaran puntos no entendidos.
¿Qué pasos se deben seguir?
Para hacer preguntas eficaces se debe:
• Preparar con anticipación.
• Cuidar que las preguntas tengan estrecha vinculación con el
tema.
• Procurar que proporcionen los datos necesarios para la
comprensión del tema.
• Seleccionar aquellas que capten la atención de los educandos.
• Utilizar preguntas formuladas con: qué, quién, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué. Estas estimulan a pensar, comparar,
seleccionar y sacar conclusiones.
¿Qué hace el docente?
• Determinar el tema que tenga relación con los contenidos de
aprendizaje.
• Preparar el cuestionario con anterioridad, con la participación
de estudiantes.
• Formular preguntas dirigidas a todos los alumnos.
• Preparar tarjetas con las preguntas.
 • Organizar y sistematizar las respuestas.
Estrategia para el aula: Cómo realizar una actividad
improvisada
¿En qué consiste?
Las actividades improvisadas se realizan sin ningún tipo de plan.
Pueden ser breves o largas según el propósito para el cual se
plantean. Las condiciones principales que debe reunir son: la
seguridad o decisión para enfrentarse al público, saber lo que se
debe hacer y la capacidad de improvisación para organizar las
ideas y exponerlas con precisión.
¿Qué pasos se deben seguir?
Formar grupo de tres compañeros.
Escribir en un papel el título de un tema que sea interesante para
el grupo.
Doblar el papel y echarlo a la bolsa con el resto de los papeles.
Alguien debe agitar la bolsa y, luego, cada uno sacar un papel

Cada estudiante deberá hacer una por 10 minutos sobre el tema

que le tocó.
Se puede escoger la mejor exposición, para presentarla al frente
del resto de compañeros.
Realizar comentarios y evaluaciones sobre la calidad de
exposiciones presentadas.
¿Qué hace el docente?
Se preocupa de alentar sentimientos de seguridad, para preparar
y realizar las exposiciones.
Recomienda actitudes positivas para exponer ante el grupo

2. . diversos soportes, y debate

. críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre tema, género y
contexto. (J.4., I.3.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos
literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilización
colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC,
a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las

estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde con la
intención (construir
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y con el
contexto e integra una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
organizados a partir del uso
de las estructuras básicas de
la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde con la
intención y el contexto, los
apoya con una variedad de
formatos, soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.2. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
socioculturales y
situacionales de Ecuador en
las relaciones
sociales, así como la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de
las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
sociales y situacionales de
Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia
entre la estructura de la
lengua y las formas
de pensar y actuar de las
personas. (I.3., S.3.

CE.LL.4.7. Produce diferentes

tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos
de opinión,
entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia
y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción
de textos en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos.
(I.3., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos en la escritura de
textos periodísticos y
académicos y aplica
estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos
(planificación, redacción,
revisión).
(J.2., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende
diversos tipos de texto en sus
niveles literales, inferencial y
crítico-valorativo, al
comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus
contenidos, al inferir el tema,
el punto de vista del autor,
las motivaciones y
argumentos de un texto, al
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, al
autorregular la comprensión
mediante la aplicación.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y los
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre
un mismo tema en dos o más
textos. (J.2., I.3.)
 CE.LL.4.8. Lee textos literarios
en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre
ella, basándose en
indagaciones sobre tema,
género y contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
CE.LL.4.8. Lee textos literarios
en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre
ella, basándose en
indagaciones sobre tema,
género y contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de su preferencia

3. .
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
diversos soportes y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre tema, género y
contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos
literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilización
colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC,
a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las
TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde con la
intención (construir
acuerdos, solucionar

problemas, etc.) y con el

contexto e integra una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(debate) organizados a partir
del uso de las estructuras
básicas de la lengua oral. (I.3.,
I.4.)
CE.LL.4.2. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
socioculturales y
situacionales de Ecuador en
las relaciones
sociales, así como la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de
las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
sociales y situacionales de
Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia
entre la estructura de la
lengua y las formas
de pensar y actuar de las
personas. (I.3., S.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos
de opinión,
entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia
y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción
de textos (oraciones
coordinadas) en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende
diversos tipos de texto en sus
niveles literales, inferencial y
crítico-valorativo, al
comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus
contenidos, al inferir el tema,
el punto de vista del autor,
las motivaciones y
argumentos de un texto,
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de
lectura y con dificultades
identificadas; y valora

ontenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y los
argumentos de un texto; los
valora y elabora criterios
crítico-valorativos acerca de
las diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en
dos o más textos.
(J.2., I.3.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios
en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos
literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor

CE.LL.4.4. Organiza sus

discursos según las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde con la
intención (construir
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y con el
contexto e integra una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos
y soluciona problemas,
utilizando los recursos del
discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.1. Explica los aportes
de la cultura escrita al

desarrollo histórico, social y

cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos
momentos históricos,
regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos
de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia
y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción
de textos (oración

compuestas) en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos en la escritura de
textos periodísticos y
académicos y aplica
estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos
planificación, redacción y
revisión). (J.2., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literales, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, al inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y los
argumentos de un texto, al
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema y al
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de
lectura y con las dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye

significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y los
argumentos de un texto; y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre
un tema. (J.2., I.3.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios

en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre
ella, basándose en
indagaciones sobre tema,
género y contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen y debate
críticamente su
interpretación basándose en
indagaciones sobre
tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos
literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilización
colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC,
a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.2. Explica la influencia
de las variaciones lingüísticas
socioculturales y
situacionales de Ecuador en
las relaciones
sociales, así como la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de
las personas.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
organizados a partir del uso
de las estructuras básicas de
la lengua oral, los apoya con
una variedad de formatos,
soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)

CE.LL.4.1. Explica los aportes

de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos
momentos históricos,
regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos
de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia
y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con

pertinencia.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción
de textos (palabras
compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos en la escritura y
aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación, redacción y
revisión). (J.2., I.4.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literales, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios
preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus
contenidos, al inferir el tema,
el punto de vista del autor,
las motivaciones y los
argumentos de un texto, al
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, al
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de
lectura y con dificultades
identificadas; y valor

contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Autorregula la
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas
autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito
de lectura
y las dificultades
identificadas, y valora
 el contenido explícito
al identificar contradicciones y
ambigüedades.
(J.4., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios
en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre
ella, basándose en
indagaciones sobre tema,

género y contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversa

4. . estructuras y recursos
literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilización
colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC,
a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
mediante el uso creativo del
significado de las palabras.
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.1. Explica los aportes
de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos
y soluciona problemas,
utilizando los recursos del
discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos
corporales y postura),
de manera selectiva
y crítica, y evalúa su impacto
en la audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas,

noticias, entrevistas, artículos

de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción
de textos en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
combinando diferentes
tramas y diálogos directos
e indirectos, según sean
pertinentes.
(J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción
de textos en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literales, inferencia
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios
preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus
contenidos, al inferir el tema,
el punto de vista del autor,
las motivaciones y los
argumentos de un texto, al
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, al
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de
lectura y con dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Autorregula la
comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas
 autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito
de lectura y las dificultades
identificadas, y valora
el contenido explícito
al identificar contradicciones y
ambigüedades.
(J.4., I.4.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 Lengua y literatura - Transformar 5 EGB. (s/f). Academiaeditores.com. Recuperado el 12 de mayo de 2024, de El documento este sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
https://www.academiaeditores.com/pags/flipbook.php?libro=546&tipo=muestra En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos temas,

✔ pero de diferentes maneras para su mejor comprensión, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación

✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.

✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.

✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de

✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de

Educación de Ecuador.

✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.

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