LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

CONTEXTO POLÍTICO1
La propuesta sobre la NEM (Nueva Escuela Mexicana) surge a partir de contemplar las
necesidades socioeconómicas de los educandos, partiendo de una política entendida que
la educación debe ser para toda la vida, es decir se debe aprender a aprender, actualizarse
continuamente, adaptarse a los cambios y llevar un aprendizaje permanente (cita).
La Secretaría de Educación Pública desarrolla esta Nueva Escuela Mexicana en un Plan de
23 años que da base sustantiva para reforzar la educación en todos los grupos de edad
para los que la educación es obligatoria.
A partir de las necesidades sociales y económicas que manifestaban una desigualdad en la
calidad del aprendizaje, el acceso a ofertas de trabajo y a las herramientas necesarias;
(cita) la Secretaría de Educación Pública desarrolló este modelo (NEM) bajo un Plan de 23
años como base para reforzar la educación en todos los grupos de edad y en los que es
obligatoria.
Eje: formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Objetivo: promover un aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y
equitativo a lo largo del trayecto de formación, adaptado a todas las regiones de la
república.
Características de la NEM:

 Estructura abierta que integra a la comunidad

 Prioriza la atención a poblaciones en desventaja (económica y social)
 Brindar los mismos estándares
 Garantizar mismas oportunidades de aprendizaje
 Incorpora cuatro condiciones necesarias para garantizar dicha educación:
o La asequibilidad: es la garantía del derecho social a una educación gratuita y
obligatoria, al derecho cultural como el respeto a la diversidad.
o La accesibilidad: obligación del Estado a facilitar una educación obligatoria
gratuita e inclusiva.
o La aceptabilidad: establece criterios de seguridad, calidad y calidez de la
educación, así como cualidades profesionales del profesorado.
o La adaptabilidad: capacidad de adecuar la educación al contexto
sociocultural de cada escuela y la promoción de los derechos humanos a
través de la educación.
 PRINCIPIOS1

 Fomento de la Identidad con México. Fomenta el amor a la Patria, el aprecio por la

cultura, el conocimiento de la historia y el compromiso con los valores plasmados
en la Constitución Política.
 Responsabilidad Ciudadana. Las y los estudiantes respetan los valores cívicos
esenciales de nuestro tiempo: honestidad, respeto, justicia, solidaridad,
reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y gratitud. Poseen conciencia social y están
a favor del bienestar social.
 Participación en la Transformación de la Sociedad. La superación de uno mismo es
base de la transformación de la sociedad. La formación en la NEM desarrolla un
pensamiento crítico, a partir de análisis, reflexión, dialogo, conciencia histórica,
humanismo y argumentación para mejorar el ámbito social, cultural y político.
 Respeto de la Dignidad Humana. Asume la educación desde el humanismo,
estableciendo criterios para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, postulando
a la persona como eje central del modelo educativo.
 Promoción de la Interculturalidad. Fomenta la comprensión y el aprecio por la
diversidad cultural y lingüística, además del diálogo e intercambio intercultural
basándose en la equidad y respeto mutuo.
 Promoción de la Cultura de la Paz. La formación en una cultura de paz favorece el
diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos, por lo que permite
una solución no violenta y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.
 Respeto por la Naturaleza y Cuidado del Medio Ambiente. Se promueve una
sólida conciencia ambiental que favorezca la protección y conservación del
entorno, así como la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible, a
través de una educación y una práctica ambiental.

LINEAS DE ACCIÓN1
1. Revalorización del Magisterio. Reestructuración global de una carrera docente que
permita el desarrollo profesional de los docentes para su ingreso, promoción,
reconocimiento y retiro; a partir del mejoramiento de la formación inicial y la
infraestructura necesaria para las escuelas normales.
2. Infraestructura. Cuenta con infraestructura adecuada para la enseñanza y el
aprendizaje, además de promover el deporte, música, actividades artísticas, cívicas
y socioculturales:
a) Instalaciones abiertas durante los 7 días de la semana con
horario ampliado y acceso a los actores escolares y a la
población en general
 b) Cuenta con condiciones y servicios básicos
c) Medidas y medios de seguridad para la estancia de los
estudiantes
d) Instalaciones y adaptaciones necesarias para personas con
discapacidad
e) Infraestructura tecnológica y plataformas abiertas y
colaborativas
f) Cuenta con estructura y equipamiento diferenciados que
compensan las desigualdades entre las escuelas
3. Gobernanza. Todo el apartado administrativo se ponga al servicio de la escuela,
por lo que la educación debe ser gobernada con vocación educativa.
4. Objetivos del Aprendizaje, Estrategias Didácticas y Revisión de contenidos. Cada
nivel y tipo educativo en el trayecto de los educandos de los 0 a los 23 años,
definirá los propósitos de la educación de acuerdo con la condición de madurez y
capacidad de la edad correspondiente.

SISTEMATIZACIÓN EDUCATIVA DE LA NEM1

EDUCACIÓN BÁSICA
INICIAL PREESCOLAR TRES PRIMEROS TRES AÑOS SECUNDARIA
(0-3) (4-5) AÑOS DE FINALES DE (11-14)
PRIMARIA PRIMARIA
(6-8) (9-11)
EDUCACIÓN COMUNITARIA
(0-14)
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MEDIA SUPERIOR TÉCNICA Y TECNÓLOGO
(15-17) (16-18)
EDUCACIÓN SUPERIOR
(18-23)
FORMACIÓN DOCENTE
DOCENTES DE BÁSICA DOCENTES DE MEDIA SUPERIOR
EDUCACIÓN PARA ADULTOS
ALFABETIZACIÓN Y RECUPERACIÓN ESCOLAR

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
1. Gestión escolar participativa y democrática. Se orienta desde el trabajo
colaborativo, para generar comunidades de aprendizaje, por lo que sugiere:
a. Estar atento a los cambios en la dinámica escolar cotidiana
b. Potenciar la responsabilidad y autoridad del docente
c. Proponer variadas formas de participación escolar y comunitaria1
 2. Práctica educativa en el día a día. Se identifican cuatro principios centrales para la
práctica educativa:1
a. Diagnóstico del grupo: a través de diarios grupales, bitácoras, tarjetas,
ficheros o diversas herramientas de uso sencillo y accesible.
b. Organización de los contenidos: adecuar los contenidos al contexto,
experimentación pedagógica lúdica, organizar actividades de apoyo de los
padres, atender intereses y problemáticas de los estudiantes, diseñar
materiales de trabajo pertinentes y considerar la información recabada en
el diagnostico.
c. Selección de estrategias metodológicas: ponderar la experiencia docente,
sustentadas en metodologías activas y participativas, fomentar el
aprendizaje colaborativo, determinar pausas activas (actividad física y
mental), potenciar la autonomía y seleccionar materiales.
d. Evaluación: información sobre la trayectoria formativa de los estudiantes,
evaluar la gestión escolar, la práctica docente, el sistema educativo y una
evaluación diagnóstica para el magisterio.

EDUCACIÓN INICIAL

 Se hace prioritaria la educación inicial en las niñas y niños, aunque no es obligatoria,

se determina un desarrollo de habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar en
los primero cinco años de vida, de manera que tenga un impacto en el
comportamiento presente y futuro de los niños.1
 La NEM incorpora, desde la educación inicial, el cuidado y amor por sí mismos, por
las demás personas y seres vivos, para que sean conscientes que cada aspecto y
manifestación de la vida se encuentra interconectado, esperando se consiga,
EDUCACIÓN BÁSICA

mediante este aprendizaje, un actuar favorable al medio ambiente.2

EDUCACIÓN PREESCOLAR2

 Se pasó de un aprendizaje centrado en los cantos y juegos, así como en el desarrollo

de la motricidad fina y gruesa, a la importancia de una educación integral,
desarrollando aspectos cognitivos y emocionales.
 Se considera que los procesos de desarrollo y aprendizaje se interrelacionan.
 Se promueve de manera sistemática e intencionada el desarrollo del lenguaje oral y
escrito.
 Se enfoca en las capacidades para aprender permanentemente y en la formación de
valores y actitudes favorables hacia una convivencia sana y democrática.
EDUCACIÓN PRIMARIA2

 Se da importancia al desarrollo de la lectura y la escritura, como herramienta esencial

para la continuación satisfactoria de sus estudios.
 Los profesores deben diseñar estrategias que promuevan que los grupos se nivelen
en cuanto al desarrollo de las dos habilidades anteriores.
EDUCACIÓN SECUNDARIA2
  En las secundarias técnicas, la oferta educativa en un área tecnológica deja de ser
obligatoria.
 Mejorar la organización y gestión para garantizar un mayor involucramiento y
seguimiento entre docentes y alumnos, y las estrategias del colegiado.
 Integrar la pluralidad entre lenguajes y culturas, ampliar el horizonte del acceso al
conocimiento, garantizar la convivencia y el diálogo entre el contexto tecnológico-
cultural y el contexto escolar.
 Fomentar un modelo de convivencia que promueva, respete y garantice los derechos
de los adolescentes.
 Eliminar las expresiones de violencia en el interior de las aulas, en la escuela y su
perímetro circundante, para prevenir manifestaciones de conductas que atenten
contra la integridad de las personas y la comunidad escolar.
 La formación inicial se hace extensiva a los profesores de educación media superior,
quienes han carecido de ella.1

Se trazan 5 ejes:3
1. Planteamiento curricular. Marco curricular basado en competencias, perfil de egreso
actualizado al siglo XXI y conformado por competencias, incorporación formal de
habilidades socioemocionales, fortalecimiento de autonomía curricular, impulsar la
gradualidad en el desarrollo de competencias, definir los aprendizajes clave.
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

2. Colocación de la escuela en el centro del sistema. Ambientes de aprendizaje

adecuados y pertinentes, fortalecer el liderazgo directivo, así como la participación de
los padres de familia, impulsar el trabajo colegiado docente, vinculación con los
sectores sociales y productivos, autonomía en la gestión, tiempo escolar con óptimo
uso, mejoramiento de infraestructura y equipamiento e incorporación gradual y
pertinente de las TIC´s.
3. Formación y desarrollo profesional docente. Formación continua, oferta diversificada
de formación continua, modelo de formación docente vinculado a las academias,
evaluaciones periódicas, incentivos al desempeño, promociones por mérito, modelo
de formación para la continuidad en formación y coordinación de estrategias con las
IES para estándares de calidad.
4. Inclusión y equidad. Fomentar la enseñanza de equidad de género e inclusión
educativa como criterio a la equidad educativa, fomento del diálogo intercultural y
desarrollo de una cultura de inclusión, atención a dobles turnos, impulsar la equidad
de acceso y permanencia a alumnos en situación de riesgo, rezago o desventaja,
servicios educativos para personas con discapacidad e impulso a la oferta de servicios
educativos a jóvenes de zonas marginadas, con situaciones económicas o personales
no pueden asistir a un plantel.
5. Gobernanza del sistema educativo. Creación del Sistema Nacional de Educación
Media Superior (SINEMS) para establecer las bases de organización, coordinación y
desarrollo, Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como Padrón de Buena Calidad y
fortalecimiento del Espacio Común de la Educación Media Superior (ECEMS) que
impulse el aprovechamiento adecuado de los recursos disponibles.
 Diseños y operaciones a partir de:

 El fomento de la identidad con México

 La responsabilidad ciudadana
 Honestidad para el cumplimiento de la responsabilidad social
 Participación en la transformación de la sociedad
EDUCACIÓN SUPERIOR

 El respeto de la dignidad humana

 Promoción de la interculturalidad
 Promoción de la cultura de la paz
 Respeto por la naturaleza y el medio ambiente4

Modelo educativo de universidades tecnológicas y politécnicas:5

 Filosofía del modelo en aprender a ser, aprender a saber y aprender a hacer

 Flexibilidad y continuidad en la formación
 Intensidad en la programación de asignaturas
 Pertinencia de los programas de estudio

Fundamentos de la NEM para las universidades:5

 Justicia y Estado de Derecho. Igualdad de género, no discriminación e inclusión.

 Bienestar. Combatir la corrupción y mejorar la gestión pública.
 Desarrollo económico. Territorio y desarrollo sostenible.

MARCO JURÍDICO DE LA NEM

Ley General de Educación

Título Segundo de la Nueva Escuela Mexicana
Capítulo I
De la función de la Nueva Escuela Mexicana6

Artículo 11. El Estado… buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la

educación… Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar
el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa… e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad.6
Artículo 12. … se impulsará el desarrollo humano integral para:6
I. Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al
crecimiento solidario de la sociedad…
II. Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la
tecnología y la innovación…
 III. Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la
honestidad y la integridad, … proteger la naturaleza…
IV. Combatir las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones del
país…
V. Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base en
el respeto de los derechos humanos.
Artículo 13. Se fomentará en las personas una educación basada en:6
I. La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad…
II. La responsabilidad ciudadana, sustentada en valores como la honestidad, la
justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad…
III. La participación activa en la transformación de la sociedad, al emplear el
pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo…
IV. El respeto y cuidado al medio ambiente, con la constante orientación hacia la
sostenibilidad…
Artículo 14. … la Secretaría promoverá un Acuerdo Educativo Nacional que considerará las
siguientes acciones:6
I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario…
II. Reconocer a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como sujetos de la
educación, prioridad del Sistema Educativo Nacional…
III. Revalorizar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso
educativo…
IV. Dimensionar la prioridad de los planes y programas de estudio en la orientación
integral del educando…
V. Promover la participación de pueblos y comunidades indígenas en la construcción
de los modelos educativos…

MARCO CURRICULAR DE LA NEM

Los contenidos de los programas de estudio, las actividades y formas de evaluación desde
inicial a secundaria sean interpretados por los maestros, sobre todo, por los estudiantes
para otorgarles significados y valores, de forma que se vinculen a tradiciones, saberes,
relaciones y procesos de sus comunidades.7
Por lo anterior, el plan, los programas de estudios, libros de texto y otros materiales
educativos oficiales en todos los niveles, grados y modalidades de la educación básica,
tendrán un enfoque intercultural que cruce todo el mapa curricular, los procesos
formativos, evaluación, gestión escolar, materiales y tecnologías educativas. Además, el
diseño de los programas de estudio tendrá la participación de los maestros del territorio
nacional, las comunidades indígenas y afromexicanas y la opinión de quienes representen
la diversidad de género, clase, sexualidad y capacidad.
A partir de la respuesta a las necesidades curriculares, el Plan de estudios de la educación
básica tendrá siete ejes articuladores transversales:7
I. Inclusión
II. Pensamiento crítico
III. Interculturalidad crítica
IV. Igualdad de género
V. Fomento a la lectura y la escritura
VI. Educación estética
VII. Vida saludable
Estos ejes tienen como perspectiva una educación que coloca en el centro de los procesos
a la comunidad-territorio, además, cruzan el mapa curricular de la educación inicial,
preescolar básica, primaria y secundaria. Lo anterior implica que:7

 En los campos formativos de la educación básica, se incorporarán uno o más ejes a

sus enfoques y contenidos, de acuerdo con la etapa de desarrollo de los
estudiantes y la realidad en la que viven.
 La pertinencia en el trabajo de uno u otro eje transversal en conjunción de los
contenidos lo deciden los maestros de acuerdo con sus experiencias.
 Se establecerá una relación directa entre la planeación y la evaluación de los
aprendizajes con los ejes transversales.
 Existe una correspondencia entre el proceso de enseñanza y aprendizaje con los
libros de texto.
En cuanto a la educación media superior el marco curricular, tiene como propósito
desarrollar una base de habilidades, conocimientos y cultura para adolescentes y jóvenes,
de manera que les permita aprender a aprender de por vida.

PLAN DE ESTUDIOS 2022

El plan de estudios de educación básica se conforma por campos formativos que articulan
los contenidos de las disciplinas que los integran. A su vez, los campos formativos
convocan a las disciplinas que lo conforman con la intención de ofrecer a las y los
estudiantes posibilidades para comprender, explicar, valorar, analizar, describir,
argumentar, estructurar o abstraer, sobre temas del mundo natural o de la interacción
humana.7
Implican considerar las evidencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje de las y los
estudiantes en lo individual y colectivo: productos, argumentación, razonamientos; así
como las actitudes para escuchar, compartir, cooperar, entre otros aspectos que se
consideren relevantes.7
Campos Formativos:
I. Lenguajes
II. Saberes y Pensamiento Científico
III. Ética, Naturaleza y Sociedad
IV. De lo Humano y lo Comunitario
En la educación media superior, se reconceptualizan los siguientes aspectos:8

 Humanidades se impartirá en tres semestres con cargas horarias de 13 horas.

 Ciencias sociales se impartirá en tres semestres.
 Se desarrollará el pensamiento matemático en los tres primeros semestres,
posteriormente, en los siguientes tres se enfatizará la aplicación de las
matemáticas.
 Se cambiará el enfoque de TIC por Cultura digital, la cual se impartirá en dos
semestres.
Por otra parte, se incorporan:8

 Asignación de tiempo a conciencia histórica.

 Se asignan tres horas a la semana a la formación socioemocional.
 Se ajusta a 6 horas de tiempo asignado al desarrollo de asignaturas propedéuticas
en sexto semestre.

INTERVENCIÓN DOCENTE EN LA NEM

La misión de los docentes será conducir los procesos formativos y dialogar con los
estudiantes a través de un sentido crítico, de respeto, incluyente y equitativo, de manera
que aprendan saberes, conocimientos, técnicas, operaciones, artes, practicas, proyectos,
habilidades y valores; por lo anterior, el plan de estudios reconoce al magisterio como el
principal mediador entre los temas y contenidos de los programas y el aprendizaje de los
estudiantes, lo que implica el contexto social, cultural e histórico, considerando las
interacciones comunitarias e institucionales.7
Por otra parte, también se reconoce a los miembros de la comunidad, las familias y a la
Secretaría de Educación Pública como instituciones que apoyan la labor docente y el
aprendizaje de los estudiantes. El magisterio tiene la responsabilidad de transmitir a las
nuevas generaciones los valores, reglas, tradiciones, saberes, etc. a través del diálogo, con
el fin de que los estudiantes redefinan su relación con el saber.7
El plan de estudios reconoce la libertad académica de los docentes para resignificar y
replantear los contenidos de los programas y los materiales educativos de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes; esta libertad académica, sobre replantear los contenidos
en los programas, va de la mano con la libertad de abordar un mismo contenido con
actividades diferenciadas de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos.7
En la educación media superior, el perfil docente se despliega de la siguiente manera:8

 Contextualiza su práctica docente

 Vincula su contexto con los aprendizajes de trayectoria
 Planea con visión transversal y centrada en los estudiantes
 Trabaja colaborativamente
 Participa en comunidades de aprendizaje
 Enseña contenidos en forma transversal
 Da importancia a la formación socioemocional y la integra en la enseñanza
 Se forma, capacita y actualiza constantemente
De acuerdo con la NEM, se puntualizan cuatro características esenciales en el perfil
docente:9
I. Perfil humanista, relacionado con el crecimiento integral.
II. Aprendizajes para la vida, la teoría y la practica estén dirigidos con el desarrollo de
habilidades biopsicosociales de los estudiantes.
III. Autonomía curricular, en cuanto a al didáctica y pedagogía.
IV. Procesos de aprendizajes adaptados a el contexto sociocultural.
Los docentes de educación superior, de acuerdo con las políticas y objetivos enmarcados
en la NEM, deben ser expertos en el área disciplinar en la que van a ejercer la docencia,
con el propósito de dar las herramientas a los estudiantes para que desarrollen
habilidades que les permita, no solo aprender de la materia, sino enfrentar contextos
reales en un futuro.10 Sin embargo, el hecho de ser expertos en su disciplina no
necesariamente va a garantizar una enseñanza de calidad o que exista un proceso de
aprendizaje de calidad, ya que los profesores universitarios, al tener una formación
profesionista, no cuentan con una suficiente formación pedagógica.10 Es uno de los retos
que se presentan en las instituciones de educación superior, en materia de intervención
docente ante el nuevo escenario de la educación a partir de la Nueva Escuela Mexicana.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA NEM

Para el proceso de enseñanza y aprendizaje entre los docentes y los estudiantes debe
desarrollarse una planeación didáctica, es decir una secuencia de actividades acorde a los
temas que se están abordando, pero, además, acorde a los contextos sociales, regionales,
escolares y/o a las situaciones o necesidades que presenten los estudiantes.
Dentro de los recursos o materiales para llevar a cabo las planeaciones didácticas se
encuentran los siguientes:11

 Sonoros: gracias a la transformación del sonido analógico al digital, y con apoyo de

las nuevas tecnologías, el sonido puede ser de gran utilidad en el aula.
 Manipulables: se utiliza para permitir la resolución de problemas significativos
apropiado a los niveles e intereses, por lo que es un medio para un fin y no un fin
en sí mismo.
 Imágenes fijas: utilizadas para el desarrollo de las destrezas de expresión oral y
escrita, ya que se estimula la imaginación y creatividad.
 Materiales impresos: pese a los cambios o aportaciones de las herramientas
digitales para el soporte de grandes cantidades de texto, el apoyo del texto escrito
en papel es de gran utilidad, sobre todo, para aquellos contextos en donde las
herramientas tecnológicas no están presentes dentro del aula o centro educativo.
 Audiovisuales: las imágenes no son solamente visuales, sino una construcción que
involucra a creadores y receptores en diálogo con otros saberes y lenguajes
creando un sentido.
 Digitales: son de mucha utilidad ya que, a diferencia de los recursos educativos
tradicionales, que fluyen en forma lineal, los recursos digitales tienen un formato
hipertextual estructurado bajo una red de conexiones de bloques de información
de acuerdo con los intereses o necesidades.
 Técnicas de simulación: busca crear las condiciones necesarias para una situación
didáctica completa y suministrar al estudiando una experiencia orgánica sobre los
aprendizajes esperados.
 Tableros didácticos: es un elemento novedoso que está modificando el proceso de
enseñanza y aprendizaje, sin embargo, no se debe dejar de lado al pizarrón
tradicional.

REFERENCIAS
1. Subsecretaría de Educación Media Superior. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y
orientaciones pedagógicas. Secretaría de Educación Pública.

2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. [1ra.
Ed.]. México, SEP.

3. Taller (2017). Nuevo Modelo Educativo Educación Media Superior. Recuperado de:
http://admin156.nds.mx/media/nfiles/2017/07/user_2_20170702214621.pdf

4. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. (2021). Nueva Escuela Mexicana y desafíos de la

educación superior. Consultado en https://plan2021-2025.unicach.mx/index.php?
p=page&v=MzI=

5. Coordinación Académica y de Desarrollo. (Consultado el 01 de febrero de 2024). Modelo

Educativo de Universidades Tecnológicas y Politécnicas. Secretaría de Educación Pública.
Recuperado de: modelo educativo ES.pdf

6. Diario Oficial de la Federación. (30/09/2019). Ley General de Educación. SEGOB. Recuperado

de: https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5573858&fecha=30/09/2019#gsc.tab=0

7. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2022). Marco curricular y Plan de estudios 2022 de
la Educación Básica Mexicana. Revista DGEPE.

8. Arroyo, J. (2022). Marco Curricular Común, EMS 2022. [Reunión del CONAEDU, Puebla].
Secretaría de Educación Pública.

9. Pearson. (25 de mayo de 2023). 4 rasgos esenciales del perfil docente en la Nueva Escuela
Mexicana. Pearson. Recuperado de: https://blog.pearsonlatam.com/en-el-aula/perfil-docente-
nueva-escuela-mexicana

10. Valdez, R., Santos, C. y Vázquez, I. (octubre de 2023). El Docente Universitario y la Nueva
Escuela Mexicana. [4to Congreso Virtual Transdigital]. Transdigital.

11. Secretaría de Educación Pública. (s.a.). Planeación Didáctica. Gobierno de México. Consultado
en: https://sites.google.com/dgb.email/planifica-tus-clases/recursos-para-planificar