PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 8.° Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 4 La literatura es reflejo de los pueblos
Objetivo de la unidad
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y
cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas
de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características
del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del
lenguaje.
Criterios de Evaluación
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la
audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto,
distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la
 escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente
sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad / Evaluación
Indicadores de
logro
ANTICIPACIÓN.  texto del Técnica: Prueba
LL.4.1.3. Indagar sobre las I.LL.4.2.1. Explica
 Conversar sobre las principales diferencias que encuentran entre estudiante
variaciones lingüísticas la influencia de las
socioculturales de Ecuador y
las formas en que hablan y se comunican los adultos, los  guía del docente variaciones
adolescentes, los niños, etc. Instrumento:
explicar su influencia en las lingüísticas
 Explicar el porqué de estas diferencias. Reflexionar sobre las Prueba escrita
relaciones sociales. sociales y
diferencias que existen entre la forma de comunicarse de la situacionales del
LL.4.1.4. gente que habita en las diferentes regiones naturales de Ecuador en las
Indagar y explicar la influencia Ecuador. relaciones sociales,
de la estructura de la lengua  Escribir tres frases que utilizan de manera cotidiana para y la
en las formas de pensar y comunicarse con sus amigos. correspondencia
actuar de las personas.  Luego escribir de la manera en que creen que sus abuelos entre la estructura
hubieran comunicado esas mismas ideas. de la lengua y las
CONSTRUCCIÓN. formas de pensar y
 Solicitar la lectura en silencio el texto de la sección Construcción actuar de las
El sociolecto de la página 104 y resaltar las ideas principales. personas. (I.3.,
 Organizar tres grupos. Pida al primer grupo que escriba un texto S.3.)
en el que dos médicos conversan sobre la enfermedad de un
paciente. Al segundo, que escriba un texto en que dos personas Identifica un grupo
de la Costa conversan sobre la enfermedad que sufre un familiar. social a partir del
El tercer grupo, deberá escribir la misma conversación pero que lenguaje que
se da entre dos habitantes indígenas de la Sierra. Proponga a los emplea.
estudiantes que utilicen sus textos para participar en un juego de
roles. Identifica grupos
 CONSOLIDACIÓN. sociales según el
 Conversar sobre la forma en que el sociolecto responde al nivel sociolecto.
 social, educativo y profesional de los hablantes.
 En parejas identificar una profesión que les parezca interesante y
que utilicen una tabla para destacar el sociolecto que se utiliza.

ANTES DE COMUNICARNOS.  texto del Técnica:

LL.4.2.5. Utilizar, de manera I.LL.4.4.2. Produce
 Indagar entre los estudiantes sobre las consecuencias de hablar estudiante Observación
selectiva y crítica, los recursos discursos
del discurso oral y evaluar su
con una autoridad de la misma forma en que se comunican con  guía del docente (conversación,
sus amigos.
impacto en la audiencia. diálogo, narración,
 Considerar la forma en que reaccionaria la autoridad. Instrumento: Tabla
debate,
 Revisar los tipos de texto que se incluyen en el esquema de la descriptiva
conversatorio,
página 106 y subrayar la intención comunicativa de cada uno. presentación,
La intencionalidad en la AL COMUNICARNOS. entrevista,
comunicación  En parejas, seleccionar uno de los textos según su intención encuesta,
comunicativa. exposición)
 Motivar la escritura de un diálogo que responda a la intención, organizados a
que lo repasen y que se presenten frente a sus compañeros. partir del uso de
DESPUÉS DE COMUNICARNOS. las estructuras
 Una vez que hayan presentado sus diálogos, motivar la básicas de la
utilización de la tabla de cotejo para evaluar su participación lengua oral, utiliza
oral. un vocabulario
acorde a la
intención y el
contexto, los
apoya con una
variedad de
formatos, soportes
y recursos
(incluyendo los
audiovisuales).
(I.3., I.4.)
 Identifica la
intención
comunicativa
en una
situación.

 Organiza sus
 ideas antes de
intervenir en
una situación
comunicativa.

 Evalúa su
participación
en una
situación
comunicativa.
 ANTES DE LA LECTURA.  cuadernos Técnica: Prueba
LL.4.3.2. I.LL.4.5.2. Construye
 Observar la ilustración de la página 109.  Internet significados implícitos
Construir significados  Pedir que oralmente, describan en detalle.  texto del al inferir el tema, el
implícitos al inferir el tema,  Proponer la lectura del título de la lectura y realizar inferencias estudiante Instrumento:
punto de vista del
el punto de vista del autor, sobre su contenido. Sugerir que las escriban en sus cuadernos  guía del docente Prueba escrita
autor, las
las motivaciones y para cotejarlas posteriormente. motivaciones y argu-
argumentos de un texto.  Indagar si conocen la historia de la creación de los seres mentos de un texto;
LL.4.3.4. humanos de acuerdo con la Biblia. Preguntar si podría tener los valora a partir del
alguna relación con el título de la lectura. contraste con fuentes
Autorregular la comprensión DURANTE LA LECTURA.
de un texto mediante la adicionales, y elabora
 En parejas leer el texto que se encuentra en las páginas 108 y criterios crítico-
aplicación de estrategias 109.
cognitivas de comprensión valorativos acerca de
 A medida que lean, resaltar los sucesos que se producen. las diferentes
autoseleccionadas, de  Una vez que hayan concluido la lectura utilizar una línea de
acuerdo con el propósito de perspectivas sobre un
tiempo para reconocer, de manera cronológica, los sucesos de mismo tema en dos o
lectura y las dificultades la lectura.
identificadas. más textos. (J.2., I.3.)
 Leer el recuadro de la página 108 que trata sobre la crónica.
LL.4.3.7.  Explicar si el texto De barro estamos hechos despliega las
características de una crónica.  Identifica datos
Recoger, comparar y explícitos de una
 Identificar el propósito del texto de acuerdo con las
organizar información crónica.
alternativas presentes en la tabla de la página 108.
consultada en esquemas de
 Subrayar palabras cuyo significado desconocen. Utilizar el
diverso tipo.  Ordena
diccionario para encontrar su significado y escribir en sus
cuadernos. cronológicamente
 Investigar en Internet sobre un desastre natural que ha los hechos
Lectura: De barro estamos ocurridos.
hechos azotado a Ecuador. Tomar notas al respecto. Encontrar las
similitudes y diferencias entre lo ocurrido en el texto y la
realidad experimentada por los ecuatorianos.  Identifica el
 En parejas, investigar en Internet sobre las principales propósito de una
características de una crónica. crónica.
 Registrar sus hallazgos a través de un organizador gráfico.
 Expresa sus
DESPUÉS DE LA LECTURA. opiniones sobre
 Imaginar un final diferente para el texto De barro estamos una crónica.
hechos. Anímeles a que lo escriban y lo compartan con sus
compañeros.
 Proponer el diseño un diorama con base en la parte de la
narración que más les haya impactado. Presentar su trabajo en
la clase.
 ANTICIPACIÓN.  cuadernos Técnica: Prueba
LL.4.4.7. Matizar y precisar I.LL.4.7.3. Utiliza
 Dibujar en la pizarra una línea y señalar en la misma un punto  texto del
las ideas y los significados de elementos
que represente el día de hoy. estudiante
oraciones y párrafos gramaticales en la
 Preguntar si ese es el presente, ¿qué se encuentra a su  guía del docente Instrumento:
mediante el uso selectivo de producción de textos
izquierda? ¿Y a su derecha? Prueba escrita
tiempos verbales simples. periodísticos y
 Rotular los puntos identificados con las palabras “pasado” y académicos (tiempos
“futuro”. verbales), en función
 Una vez que los estudiantes hayan completado la actividad de mejorar la claridad
planteada en la sección Anticipación, proponer la utilización de y precisión y matizar
sus cuadernos para escribir oraciones, dos de cada una, sobre las ideas y los
Tiempos verbales simples acciones que realizaron ayer, hoy y mañana. significados de
 Motive a los estudiantes a discutir en clase la respuesta a la oraciones y párrafos.
pregunta de reflexión de la sección Anticipación. (I.3., I.4.)
 Explicar el papel que cumple el verbo en una oración.
CONSTRUCCIÓN.
 Solicitar la lectura del texto de la página 112 sobre los tiempos  Identifica las
verbales simples. formas verbales.
 Identificar las características de cada uno de ellos: pretérito,
presente, condicional y futuro.  Identifica los
 Utilizar sus cuadernos para describirlos a través de tiempos verbales
organizadores gráficos. en oraciones
 Escribir oraciones con cada tiempo verbal simple. Sugerir que
intercambien con un compañero para revisarlas.  Utiliza tiempos
 Proveer de ilustraciones sobre varios temas, proponer la verbales en la
selección de una de ellas y que con base en ella, escriban una producción de
narración en donde incluyan el uso del presente, pretérito y textos.
condicional.
 Subrayar con un color diferente los verbos en cada tiempo
verbal simple.
CONSOLIDACIÓN.
 Proponer la reescritura de oraciones utilizando el tiempo
verbal pasado y futuro.
 Escribir oraciones en las que utilicen verbos y que se
encuentren en el presente, en el pasado y en condicional.
ANTICIPACIÓN.  cuadernos Técnica: Prueba
LL.4.4.6. I.LL.4.7.3. Utiliza
 Proyectar en la pizarra, un texto corto, compuesto de  texto del elementos
Mejorar la claridad y la oraciones simples y que no tenga puntuación. estudiante gramaticales en la
precisión de diferentes tipos  Leer e identificar lo que se encuentra mal. Anímeles a que  guía del docente Instrumento:
producción de textos
de textos periodísticos y reconozcan la ausencia de puntuación. Prueba escrita
periodísticos y
académicos mediante el uso  Describir los signos de puntuación que conocen y explicar los
académicos
de los signos de puntuación. usos de cada uno de ellos. Luego, completar las actividades
(puntuación en
propuestas en la sección Anticipación de la página 114.
oraciones compues-
 Sugerir la lectura del bocado que se encuentra en la página 114 tas), en función de
pero sin parar cuando encuentren signos de puntuación. mejorar la claridad y
Explicar lo que comprendieron. Luego, solicitar la relectura precisión y matizar las
El punto respetando la puntuación y vuelva a preguntarles si lo ideas y los significados
entendieron mejor. de oraciones y
CONSTRUCCIÓN. párrafos. (I.3., I.4.)
 Solicitar la lectura del contenido de la tabla que se encuentra
en la sección Construcción de la página 114. Explicar en sus
palabras la función que cumple el punto y que reconozcan sus  Identifica las
dos usos. reglas sobre el
 Escribir un párrafo en el que utilicen el punto en sus diferentes uso del punto.
formas.
 Motivar el intercambio de su trabajo con un compañero para  Construye textos
revisar y realizar cambios de ser necesario. empleando el
 Revisar la tabla que establece los casos en que no se utiliza el punto
punto y que se encuentra en la página 115. correctamente.
 Escribir ejemplos propios de cada uno de ellos.

CONSOLIDACIÓN.
 Distribuir textos. Reescribir incluyendo el punto donde sea
necesario. Usar letras mayúsculas después del punto.
 Utilizar fichas bibliográficas para incluir textos cortos, en el
anverso, y que no tengan puntuación.
 En parejas, reescribir en el reverso e incluir la puntuación
correspondiente.
 Justificar la utilización del punto en cada situación. Luego,
mezclar las tarjetas, y repartir por parejas para que puedan
revisarlas y calificarlas.
 Proponer a parejas de estudiantes que utilicen las reglas que
determinan cuando no se utiliza punto para diseñar un
crucigrama.
 Identificar las palabras que van en sentido vertical y horizontal,
así como las claves.
 Intercambiar con otras parejas para solucionarlos.
  Leer el contenido del texto en la página 116 y subrayar las  texto del Técnica: Prueba
LL.4.4.3. I.LL.4.7.2. Usa el
ideas principales. estudiante
procedimiento de
Usar estrategias y procesos  Explicar a otro compañero lo que es un esquema de problema-  guía del docente producción de textos
de pensamiento que apoyen solución y proporcionar un ejemplo de cómo se lo puede Instrumento:
en la escritura de
la escritura de diferentes utilizar. Prueba escrita
textos periodísticos y
tipos de textos periodísticos  Recopilar algunos cuentos de hadas cortos y repartir entre académicos y aplica
y académicos. parejas de estudiantes. estrategias que
 Leer los cuentos e identificar el problema de la lectura y la apoyen cada uno de
forma en que este se solucionó. sus pasos; maneja las
 Utilizar un esquema similar al que se encuentra en la página normas de citación e
116 para desplegar sus hallazgos. identificación de
Esquema de ideas:  Describir el problema en detalle y presentar la solución fuentes más utilizadas
problema-solución detalladamente. (APA, Chicago y otras).
 Organizar una lluvia de ideas e identificar problemas que son (J.2., I.4.)
frecuentes en el aula.
 Elegir uno de ellos, dramatizar utilizando un esquema de
problema-solución y plantear un par de soluciones que sean  Identifica en un
realistas y posibles. Animar a ponerlas en práctica. texto los
 Localizar noticias sobre problemas que se presentan en su problemas y las
comunidad. Seleccionar una de ellas y leer. Identificar el soluciones que
problema que existe así como las soluciones que se plantean. plantea.
Presentar su trabajo utilizando el esquema de problema-
solución correspondiente.

 Indagar lo que conocen sobre los derechos de autor. Anotar las  texto del Técnica: Prueba
LL.4.4.10. I.LL.4.7.2. Usa el
ideas en la pizarra. Iniciar una discusión sobre la importancia estudiante
procedimiento de
Manejar las normas de de respetar y cuidar la producción artística mediante leyes que  guía del docente producción de textos
citación e identificación de la protegen. Instrumento:
en la escritura de
fuentes más utilizadas.  Proponer a grupos que localicen los artículos que se Prueba escrita
textos periodísticos y
encuentran en la Constitución de 2008 y que tratan sobre los académicos y aplica
derechos de autor. estrategias que
 Leer y que con base en ellos elaborar un esquema destacando apoyen cada uno de
los principales aspectos sobre el tema. sus pasos; maneja las
Citas según el autor  Leer el contenido de texto que se encuentra en la página 117 normas de citación e
sobre los derechos de autor y solicitar que con base en la identificación de
información, elaboren un cuadro sinóptico en sus cuadernos. fuentes más utilizadas
 Leer en voz alta el texto que trata sobre las citas de parafraseo (APA, Chicago y otras).
según el autor.
  Identificar sus elementos. Explicar cuál es su uso.
(J.2., I.4.)
 Reunir una selección de artículos académicos que traten sobre
temas científicos y que sean cortos.  Parafrasea y
 En parejas leer su artículo. cita fuentes
 Sugerir que tomen notas sobre los aspectos más importantes correctamente.
para que con base en ellas escriban un resumen.
 Incluir una cita parafraseada de acuerdo con el ejemplo que se
encuentra en el texto. Motive a que se reúnan con otras
parejas para compartir su trabajo.

PLANIFICAR.  Internet Técnica: Prueba

LL.4.4.5. Usar el I.LL.4.7.2. Usa el
 Leer La travesía de Widki que se encuentra en la página 118.  texto del
procedimiento de procedimiento de
planificación, redacción y  Identificar los aspectos del texto que son reales. estudiante producción de textos
 Sugerir la utilización de una línea de tiempo para organizar los  guía del docente Instrumento:
revisión en la escritura de en la escritura de
sucesos de la crónica de manera cronológica. Prueba escrita
diferentes tipos de textos textos periodísticos y
periodísticos y académicos.  Leer en voz alta el recuadro de la página 118 y explicar lo que académicos y aplica
es una crónica y sus principales características. estrategias que
 Deducir las razones por las que una crónica responde a las apoyen cada uno de
LL.4.4.11. Usar recursos de preguntas características que una noticia. sus pasos (plani-
las TIC para apoyar el  Tomar notas en sus cuadernos. ficación: lectura
proceso de escritura  Realizar una comparación entre la noticia y la crónica. previa, lluvia de ideas,
colaborativa e individual.  Identificar las categorías de comparación y utilizar un diagrama organizadores grá-
de Venn para destacar sus principales similitudes y diferencias. ficos, consultas,
 Revisar el contenido del texto de la página 118. selección de la tesis, el
 Identificar las características de la crónica. título que denote el
 Leer la crónica escrita al inicio de la página 118. Subrayar las tema, lluvia de ideas
ideas más importantes. con los subtemas,
La crónica
 En parejas, realizar una lluvia de idea sobre un hecho elaboración del plan;
importante que ha ocurrido en su comunidad. redacción: selección y
 Localizar tres fuentes confiables sobre el hecho. Tomar notas y jerarquización de los
preparar los textos en los que utilicen citas de parafraseo subtemas, selección,
según el autor. ampliación,
 Localizar ejemplos de crónicas en Internet y pídales que las jerarquización,
lean. secuenciación,
REDACTAR. relación causal,
 Sugerir la utilización del esquema del punto cuatro de la página temporal, analógica,
119 para escribir su crónica sobre el hecho seleccionado. transitiva y recíproca
 Una vez que tengan el esquema solicitar que en parejas entre ideas, análisis,
 escriban un borrador de su crónica utilizando la información
representación de
encontrada y las citas de parafraseo.
conceptos; revisión:
REVISAR.
uso de diccionarios,
 Revisar su trabajo y cotejar con la tabla de revisión de la página
listas de cotejo,
119. En caso de que no se cumpla con todos los apartados
rúbricas, entre otras);
pedir que los incluyan.
maneja las normas de
 Realizar una última revisión de ortografía y gramática. citación e
PUBLICAR. identificación de
 Una vez que los estudiantes hayan revisado su trabajo, sugerir fuentes más utilizadas
que utilicen una herramienta tecnológica para su publicación. (APA, Chicago y otras).
 Incluir una foto y un link sobre el hecho, en el cual el lector (J.2., I.4.)
pueda adquirir más información sobre el tema.
 Citar tanto las fuentes de las cuales obtuvieron la información,  Organiza sus
así como de la foto que incluyeron. ideas antes de
producir una
crónica.

 Redacta el
borrador de
una crónica

 Revisa y corrige
sus
producciones.

 Publica los
textos que
produce.

ANTES DE LA LECTURA.  Internet Técnica: Prueba

LL.4.5.1. I.LL.4.8.1. Interpreta
 Indagar entre si conocen lo que es un amorfino.  texto del textos literarios a
Interpretar un texto literario  Si no lo saben, realizar predicciones y anotar las ideas en un estudiante partir de las caracte-
desde las características papelote.  guía del docente Instrumento:
rísticas del género al
propias del género al que LECTURA. Prueba escrita
que pertenecen, y
pertenece.  Por turnos leer en voz alta los textos que se encuentran en las debate críticamente su
LL.4.5.2. páginas 120 y 121. interpretación
 Investigar en Internet sobre las corrientes literarias basándose en
Debatir críticamente la mencionadas en el texto: Romanticismo, Simbolismo,
interpretación de un texto indagaciones sobre el
Vanguardismo y Realismo mágico. Pida que incluyan las tema, género y
literario basándose en
indagaciones sobre el tema, características más importantes de cada movimiento en sus
contexto. (J.4., S.4.)
género y contexto. cuadernos.
 Organizar parejas de trabajo. Motivar a cada pareja a escoger  Identifica la
uno de los amorfinos de las páginas 122 y 123. estructura de un
 Leer y analizar su significado e inferir el contexto en el que fue amorfino.
escrito.
El contexto en la literatura: el  Animar a que cada pareja diseñe un poster en el que conste el  Produce
amorfino amorfino seleccionado y que lo decoren con los motivos del amorfinos.
contexto y su significado.
 Exponer los posters en la clase y que los presenten al resto de
sus compañeros.
DESPUÉS DE LA LECTURA.
 Formar grupos y crear una revista digital sobre los amorfinos,
su historia, su contexto, varios ejemplos, etc., utilizando la
página issuu (http://blog.santillana.com.ec/?p=7564).
 En grupos, participar en una lluvia de ideas sobre los temas que
podrían utilizar como inspiración para crear sus propios
amorfinos.
 Solicitar que cada grupo investigue sobre la historia de los
amorfinos y que localicen varios ejemplos de diferentes
lugares.
 Solicitar a cada grupo que analice el contexto de los amorfinos
seleccionados.
 Con base en sus propios amorfinos y la información recopilada,
sugerir la creación de su revista.
 Crear una portada atractiva para su revista. Solicitar que una
vez terminado su trabajo lo publiquen en la página antes
mencionada.
 Compartir estos trabajos dentro de la clase y con sus familias.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades de atención y concentración  Estas dificultades pueden afectar su habilidad para guardar información importante en la
Las dificultades de atención y concentración son otras razones por las memoria funcional. Tomar notas, resaltar información importante y dividir las tareas de
que los estudiantes podrían tener problemas para entender lo que lea. lectura en partes manejables son solo algunas de las maneras que pueden ayudar a
Una buena comprensión de la lectura depende de la capacidad para reducir la carga.
ignorar las distracciones.  Animar a hacer preguntas y a utilizar herramientas como organizadores gráficos para
hacer conexiones entre lo que está leyendo y lo que está pensando.
  Recordar que los lectores activos supervisan qué tan bien entienden lo que están leyendo y
releen las partes del texto que les resultan confusas. Los lectores activos buscan indicios
clave del contexto que rodea a una oración o frase. Por ejemplo, imágenes o palabras en
oraciones cercanas pueda ayudar a que el lector entienda el significado de las palabras.
Ayude a los niños a familiarizarse con estas estrategias sirviendo de ejemplo cuando lea en
voz alta.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI