UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Segunda Especialidad en Filosofía y Religión

LECTURAS: INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

I. LA COMPETENCIA TIC Y EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Autor: Hugo Díaz (EDUCARED. Fundación Telefónica. Fundación La Caixa. (Perú, 2019)

Las normas sobre orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019
que se incluyen en la Resolución Ministerial Nº 712-2018-Minedu,
establecen que:

1. La competencia TIC se implementará en todas las instituciones educativas que ofrecen las
modalidades, niveles y ciclos de la educación básica, a partir de la educación inicial para
niños de 5 años.
2. Por ser un área de carácter transversal en el Currículo Nacional, las TIC no tienen horas
asignadas en la carga de trabajo semanal. Quiere decir que deben utilizarse en el desarrollo
de otras áreas curriculares, como pueden ser comunicación, matemáticas, ciencias; inclusive,
arte y educación física.
3. Para la implementación de la competencia TIC se tomarán en cuenta las características de los
estudiantes y su contexto, en el marco de sus proyectos educativos institucionales, modelos
de servicios educativos y/o proyectos pedagógicos alternativos.
4. Las planificaciones curriculares y el diseño de instrumentos de evaluación relacionados con
los entornos virtuales generados por las TIC deben considerar:
1. Las adaptaciones necesarias en la atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.
2. El uso ético y eficiente de las TIC.
3. Promover el encuentro e intercambio con estudiantes promoviendo la atención a la
diversidad y el respeto y diálogo intercultural. Evitar el acceso a contenidos
inapropiados.
5. El Director, conjuntamente con el docente del aula de innovación:
1. Contribuyen a producir información relacionada con la disponibilidad, uso y estado
de los recursos tecnológicos en la institución educativa. El papel de ambos es clave.
2. Miden el cumplimiento de los hitos propuestos en la estrategia nacional de
tecnologías digitales en la educación básica, aprobado por Resolución de la
Secretaría General del Minedu Nº 505 del año 2016.

Condiciones para la implementación de la competencia curricular TIC

Gracias al aporte de diversos actores, entre ellos, las asociaciones de padres de familia, fundaciones,
industrias de las comunicaciones, editoriales y otras empresas privadas, municipios, gobiernos
regionales, Ministerio de Educación, entre otras dependencias del Estado, a lo largo de este siglo se
ha producido un importante crecimiento de la disponibilidad de equipamiento y material digital para
las escuelas. Actualmente, un tercio de las escuelas primarias y el 60% de las secundarias cuentan
con acceso a la Internet. La relación estudiante por computador en la escuela estatal es de 8 en
primaria y 5 en secundaria. Además, muchas escuelas cuentan con kits de robótica, retroproyectores,
aulas digitales, aulas móviles y otros recursos.

La actualización del equipamiento no ha ido a la par que su crecimiento. En las escuelas se encuentra
una heterogeneidad muy grande de equipos según calidad y capacidad de trabajo. Hay equipos,
como las XO, que ya cumplieron su ciclo y poco aportarán a la implementación del Currículo
Nacional. Asimismo, el acceso a la Internet funciona en la mayoría de las escuelas con muchas
limitaciones.

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Hay mucho material digital en las redes de acceso gratuito que podría ser aprovechado por el
profesorado. Para que ello suceda de la mejor forma, se requiere capacitarlo para que sepa
discriminar, escoger lo mejor, saber combinar el uso de recursos convencionales con los recursos
digitales.

En síntesis, las condiciones en las que se aplicará la competencia digital en las escuelas son muy
variadas y dependerán fundamentalmente de las siguientes variables:

1. La disponibilidad y capacidad de equipamiento y materiales digitales.

2. El tiempo en que diariamente, semanal, quincenal o mensualmente pueden acceder los
docentes y estudiantes al equipamiento y materiales digitales.
3. Los materiales de apoyo, la calificación y e acompañamiento que se ofrezca a los docentes
para hacer uso pedagógico de las herramientas digitales. ¿cómo programar y evaluar una
sesión de clase empleando recursos digitales?, ¿cómo seleccionar recursos?, ¿de dónde
pueden obtenerse?, etc.

Las visitas de quien dirige este blog a realizado en varias escuelas del país muestran que el tiempo de
acceso de los estudiantes al equipamiento y recursos digitales es muy reducido. En muchos casos
únicamente 45 minutos a la semana o cada quince días. La pregunta que surge es ¿qué habilidades
pueden lograr docentes y estudiantes en ese período de tiempo?

Ciertamente que hay necesidad de entrenar a los docentes, especialmente a los directores y
coordinadores del aula de innovación en el uso óptimo del equipamiento. Supone, por ejemplo,
saber organizar horarios de uso, contar con referencias informativas relacionadas con un stock de
recursos posible de utilizarse según las áreas curriculares.

De otro lado, el uso de recursos digitales implica cambios en la metodología y didáctica que no
deberían descuidarse. El desarrollo de la clase cambia: la disciplina, la concentración, la colaboración,
los recursos de aprendizaje, entre otros. El desafío es cómo evaluar esas formas de trabajo.

El Currículo Nacional establece estándares de logro para las capacidades que deben conseguirse en la
competencia curricular TIC. Los estándares deben ser traducidos en desempeños. Es un asunto para
el cual es recomendable que formule orientaciones y ejemplos prácticos de cómo trabajarlos,
teniendo en cuenta la realidad de las escuelas. La impresión que se tiene es que mientras no se
mejore la calidad del equipamiento de la mayoría de las escuelas, será difícil plantearse desempeños
como los que pueden desprenderse del Currículo Nacional.

Capacidades de la Competencia transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC

• Personaliza entornos virtuales

• Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos

Una cuestión final sobre la implementación de la competencia TIC: ¿cuánto aporta el entorno de
fuera de la escuela en el desarrollo de habilidades digitales? Seguramente mucho, pero hay que
saberlo orientar. Es otro campo en el que lo docentes requieren igualmente capacitación.
Ver links:

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Resolución Ministerial 712-2018-Minedu. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/235465-712-2018-minedu
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/263576/RM_N 712-2018- MINEDU.PDF.pdf?
v=1545496138

Estrategia nacional de tecnologías digitales en la educación básica. Resolución Secretaría General del
Minedu Nº 505 del año 2016
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/5937/Estrategia%20naci
onal%20de%20las%20tecnolog%C3%ADas%20digitales%20en%20la%20educaci%C3%B3n%202016-
2021%20de%20las%20TIC%20a%20la%20inteligencia%20digital.pdf?sequence=1&isAllowed=y

II. LAS TIC Y EN LA EDUCACIÓN DESDE UNA NUEVA MIRADA EN EL PERÚ

Por Magisterio. Noticias. Revista Escuela de Educación 19/03/2021

Las TIC en la educación y su revolución

Las TIC en la educación revolucionó las aulas. El acceso a una educación

de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, se
enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el siglo
XXI.

Según la UNESCO: “El desarrollo que han alcanzado las TIC (Tecnologías
de la Información y la Comunicación) en los últimos años demanda al
sistema educacional una actualización de prácticas y contenidos que
sean acordes a la nueva sociedad de la información”.

La institución indica que esta actualización implica un desafío pedagógico, para incorporar las TIC al
aula y en el currículum escolar, la adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes, y
políticas públicas que aseguren la ejecución sistémica de reformas que impacten en los sistemas
educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura
tecnológica (hardware, software y acceso a servicios de información y comunicación).

Junto con esto, las TIC en la educación también presentan potenciales beneficios para mejorar la
gestión escolar, lo que implica además preparar a directivos y administrativos en estas nuevas
tecnologías. La experiencia de incorporación de tecnologías en los sistemas educativos de América
Latina y el Caribe en los últimos veinte años ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación.

Los Obstáculos en la integración de las TIC en la educación

Es innegable que el crecimiento de la cobertura de la educación virtual y de la incorporación de

las TIC en la educación en diversos contextos educativos, presenciales y no presenciales, mostrará un
aumento significativo en los próximos años. Esto se daría porque la diseminación de la educación
virtual y la generación de entornos educativos híbridos apoyados por las TIC permitirán atender, por
lo menos en buena parte, la demanda creciente de educación de una población estudiantil que no
tiene demasiadas opciones en la modalidad presencial. Un buen ejemplo de ello son los programas
de bachillerato a distancia que se han comenzado a impartir.

Sin embargo, las dificultades en la integración de las TIC para el aprendizaje van más allá de que la
persona docente quiera o no integrar tecnologías, o si las usa bien o no. Hay una variedad de
condiciones institucionales, una variedad de actores que participan y un sin número de reglas, que en

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el marco de determinada organización del trabajo bien facilitan o dificultan la obtención de

resultados positivos. Más aún, los factores extrínsecos a la persona docente pueden incidir en la
dimensión interna, tanto a favor como en contra de la decisión de usar las TIC.

Implementación de las TIC en la educación

La implementación de las TIC en la educación, parte de la lógica de incorporar la “importación”,

introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad previa
acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las apropiadas
para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías podremos apoyar su logro. El resultado es que
las tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas, las que siguen
siendo relativamente las mismas que había antes de la inversión. La falta de evidencia sobre el efecto
de las tecnologías se relaciona también con las limitaciones que tienen los propios sistemas de
medición de la calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados en algunas materias.

Las TIC en la educación y nuevas prácticas educativas

El sistema educativo del Perú está llamado a vivir cambios que ya estamos presenciando y este
proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que presten las TIC en la educación actual.
Desarrollar estas competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva forma de
escuela, más flexible, personalizada y ubicua.

La construcción de un nuevo paradigma educativo es un esfuerzo por actualizar el sentido de la

educación y las formas en que se desarrolla, de manera de conectarla con las necesidades y
demandas de la sociedad del siglo XXI, y con los intereses, necesidades, gustos y habilidades de cada
estudiante con la ayuda de las TIC en la educación.

Ya no hay un conocimiento único y consolidado, transmitido desde los docentes y del proceso de
enseñanza, hacia estudiantes como receptores pasivos. Se trata ahora de crear una comunidad de
personas que busca, selecciona, construye y comunica conocimiento colaborativamente en un tipo
de experiencia que se conecta directamente con el concepto de comunidades de aprendizaje. Su rol
será el de generar los espacios, condiciones y conversaciones para que cada uno de sus miembros
pueda aprender a aprender y desarrolle las habilidades y capacidades que le serán útiles en lidiar con
sus desafíos presentes y futuros en el país.

III. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC, CONCEPTO Y MODELOS (Universidad de Chile)

Jaime Sánchez Ilabaca. Especialista en informática educativa.
REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES 5 (1): 51 - 65, 2003

INTRODUCCIÓN

Es sabido en la arena educativa que uno de los factores

fundamentales que ha permeado la utilización educacional de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) es la no siempre
clara diferencia entre usar las tecnologías y su integración
curricular. La diferencia marca un hecho significativo. Usar las
tecnologías puede implicar utilizarlas para los más diversos fines,
sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por
el contrario, la integración curricular de las tecnologías de la

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información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un

concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las
posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar
curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin
perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta integración implica e incluye
necesariamente el uso curricular de las TIC. Este análisis realiza una revisión del concepto de
integración curricular de TIC, proponiendo una conceptualización que oriente cualquier proyecto de
Informática Educativa a nivel escolar.

DEFINIENDO EL CONCEPTO "INTEGRAR"

Intentando llegar a una definición propia del concepto de integración curricular de TIC, parece
importante revisar la definición del concepto integrar. De acuerdo al Webster ́ s New World
Dictionary, integrar es "ser o llegara ser completo", "unir partes a un todo". Por otro lado, The
Merriam-Webster Dictionary define integrar como "unir, combinar, condensar a un todo funcional".
El Diccionario de la Lengua Española define integrar como "constituir las partes un todo”, “completar
un todo con las partes que faltaban", "componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partes
diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción conjunta".
De todas estas definiciones podemos extraer las siguientes ideas:
1. Integrar es completar algo, un todo.
2. Integrar es articular partes para conformar un todo

Con ello, podemos concordar que integrar las TIC es hacerlas parte del currículo, enlazarlas
armónicamente con los demás componentes del currículo. Es utilizarlas como parte integral del
currículo y no como un apéndice, no como un recurso periférico.

CURRICULUM

Existen diversas definiciones de currículum que provee la literatura. Quizás para estos efectos sea
importante considerar aquella definición de Johnson (1967), quién piensa que el currículum es una
serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Para Lawton (1973) es el engranaje de
todos los aspectos de la situación de enseñanza y aprendizaje. Stenhouse (1987) define currículo
como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma
que quede abierta al escrutinio crítico y puede ser traducida efectivamente a la práctica.
Asimismo, Porlan (1992) piensa que currículo es aquello que, desde determinadas concepciones
didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica educativa.

A partir de todas estas definiciones podríamos establecer que currículo implica:

 Un conjunto de resultados de aprendizaje.

 Un engranaje, un todo.
 Todos los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.
 Principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica.

Con todo, integrar las TIC al currículo implica integrarlas a los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Esto es, integrar curricularmente las TIC implica empotrarlas

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en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

Surge entonces la necesidad de construir una definición propia de integración curricular de las TIC.
Ello nos permite develar qué es y qué no es integración curricular de TIC, constituyendo el primer
paso para decidir cómo y cuándo integrarlas al currículo.

A. ¿QUÉ ES INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC?

A partir del análisis anterior podemos proponer una definición de Integración Curricular de TIC:
Integración curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte
de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje
del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del
aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.

Asimismo, la integración curricular de TIC implica:

• Utilizar transparentemente de las tecnologías.

• Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender.
• Usar las tecnologías en el aula.
• Usar las tecnologías para apoyar las clases.
• Usar las tecnologías como parte del currículum.
• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
• Usar software educativo de una disciplina.

La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de integración curricular de las TIC.
Grabe & Grabe (1996) señalan que la integración ocurre "cuando las TIC ensamblan
confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una extensión y no una
alternativa o una adición a ellas". Para Merrill et al., (1996) esta integración implica una combinación
de las TIC con procedimientos de enseñanza tradicional para producir aprendizaje, actitud más que
nada, voluntad para combinar tecnología y enseñanza en una experiencia productiva que mueve al
aprendiz aun nuevo entendimiento.

La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la integración curricular de TIC

como la "infusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido
específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alum-nos
aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integración de las TIC se
logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener
información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La
tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como
otras herramientas utilizadas en la clase" (www.iste.org).

Gros (2000) señala que integrar curricularmente las tecnologías es "utilizar las TIC en forma habitual
en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar, simular,
comunicarse, aprender un idioma, diseñar... todo ello en forma natural, invisible... va más allá del
mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema
educativo" (Gros, 2000).

Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de TIC expresada en una

planificación curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas

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(Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992, 1995; Vásquez (1997) señala que una adecuada integración
curricular de TIC debe plantearse no como tecnologías o material de uso, sino como tecnologías
acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos.
Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y efectivamente en
áreas de contenido general, para permitir que los estudiantes aprendan cómo aplicar habilidades
computacionales en formas significativas. Es incorporar las TIC de manera que faciliten el aprendizaje
de los estudiantes. Es usar software paraque los estudiantes aprendan a usar las computadoras
flexible y creativamente, con un propósito específico". Este autor también señala que integrar
curricularmente las TIC, es "hacer que el currículo oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten
al currículo", "Organizar las metas del currículo y las TIC en un todo coordinado y armónico".
Dockstader señala finalmente que esta integración es el "uso de las TIC vinculado al currículum que
no constituye factor de dispersión en el aprender". (p. 73)
Finalmente, en esta misma línea, Escudero (1995) señala que una pertinente integración curricular
de TIC implica una influencia de ambos: el currículum y las TIC. Ello incluye un proceso complejo de
acomodación y asimilación entre ambos, donde el currículo ejerce sobre las TIC operaciones de
reconstrucción.

B. ¿QUÉ NO ES INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC?

Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué no es integración curricular de TIC o bien
qué prácticas no implicarían una real integración curricular, tales como:

• Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración

curricular de TIC.
• Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro.
• Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas
de lectura.
• Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de
datos, etc., sin propósito curricular alguno.
• Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técnico, pero que no
ensamblan con un área temática del currículo.

Podríamos enumerar diversas otras, la idea es ejemplificar acciones que implican el uso de TIC, pero
que generalmente no implican una real integración curricular de estas tecnologías.

C. INTEGRACIÓN CURRICULAR E INTEGRACIÓN DE TIC

Otro aspecto que es fundamental diferenciar es la integración curricular de TIC de la mera

integración de las TIC. Cuando hablamos de integración curricular nos referimos a la relevancia de
integrar las TIC y embeberlas en el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje, la
acción pedagógica, el aprender y las TIC acuden como herramientas que vehiculan aquello. Las TIC se
utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son
herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando existe integración
curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan
en un marco situado del aprender.

Por el contrario, cuando hablamos de integración de tecnología al currículum el centro es la

tecnología. Aprender las TIC aparece como el foco de atención, sin un objetivo curricular de
aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocéntrico de integración de TIC. Es una mirada centrada en
la tecnología y no en el aprender.

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D. REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC

Varios autores señalan la importancia de definir ciertos requerimientos para integrar curricularmente
las TIC, tales como:

1. Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en el
marco del objetivo de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000)
2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al.,2000; Bartolomé, 1996;
Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001)
3. Que el currículo oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículo (Dockstader,
1999)
4. Una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)
5. Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez,2001)
6. Un cambio desde una concepción centrada en las TIC a una concepción centrada en el
aprender con las TIC (Sánchez, 1998)
7. La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de
individualización educativa (Reparaz et al., 2000)
8. Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estén directamente
relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999)
9. Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estén unidas aun modelo
de aprender lógico y sistemático (Dockstader,1999)

NIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC

Como hemos ya señalado, no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TIC, así como
también no es lo mismo "estar en la escuela" que "estar en el aula aprendiendo", construyendo
aprendizajes. En general, podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración de TIC: Apresto,
Uso e Integración (ver Fig. I).

Apresto de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas
aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la
iniciación en el uso de TIC, no implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún
propósito educativo.

Uso de TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro.
Implica que los profesores y aprendices desarrollen competencias para una alfabetización digital,
usen las tecnologías para preparar clases, apoyen tareas administrativas, revisen software educativo,
etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la
construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las
tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que
son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de
una mirada donde la tecnología está al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel
corresponde a un enfoque más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprender
(Sánchez,1998).

Integración curricular de TIC es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un
propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los
alumnos aprenden biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos
escenarios, donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el
crecimiento y la mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los
datos y variables modificadas. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la
incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. Implica también la apropiación de las

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TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrándose en la tarea de aprender
y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integración transversal de TIC al currículo. El aprender es
visible, las TIC se tornan invisibles (Sánchez, 2001).

Fig. I. Niveles de integración curricular de TIC

MODELOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC

La literatura es escasa en modelos que permitan visualizar más claramente diversas formas de
integración curricular de las tecnologías. Asimismo, los teóricos e implementadores de la Informática
Educativa no suelen aplicar conceptos de diseño y desarrollo curricular a sus propuestas y prácticas
cotidianas con TIC. Tal vez, los trabajos que más sintonía tienen con el ámbito de las TIC, sean
aquellos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty (1991, 1993).

Jacobs propone un continuo de cinco opciones para la integración curricular, comenzando con
diseños basados en una disciplina y diseños paralelos, para proseguir con aquellos multidisciplinarios,
interdisciplinarios e integrados.

Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone un modelo conformado por tres áreas de
integración curricular: Integración dentro de una disciplina, integración a través de las disciplinas, e
integración dentro de la mente del aprendiz. Todas son necesarias para integrar completamente el
currículo.

• La integración dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada, conectada y anidada.
• La integración a lo largo de las disciplinas puede ser secuenciada, compartida, tejida,
enroscada e integrada.
• La integración dentro de la mente del aprendiz puede tomar forma inmersiva y en red.

A pesar de que la propuesta de Fogarty no está formulada explícitamente para el ámbito de las TIC,
creemos que es posible reutilizarla en el ámbito de la Informática Educativa. las distintas formas del
modelo de Fogarty pueden aplicarse directamente al uso de TIC, de manera de aplicar los conceptos
de diseño y desarrollo curricular a las prácticas con TIC. Así, es posible generar planes de trabajo de
integración curricular de TIC que consideren los dominios y las formas curriculares propuestas por
Fogarty. Un estudio interesante sería determinar el impacto y la efectividad de las varias formas
curriculares propuestas por este modelo, en la real integración curricular de TIC.

Un análisis más detenido de este modelo y su aplicación en la integración de TIC nos lleva a proponer
seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular: Anidada, tejida, enroscada,
integrada, inmersa y en red.

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La forma anidada, implica que en un contenido específico de una asignatura los aprendices
desarrollan, aplican y ejercitan distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido
específico, utilizando las TIC (ver Fig. II).

Fig. II. Forma anidada

La forma tejida, implica que un tema relevante en una asignatura es tejido con otros contenidos y
disciplinas, de manera que los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el
apoyo de las TIC (ver Fig. III).

Fig. III. Forma tejida

La forma enroscada, implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, de inteligencias

múltiples, y de uso de las TIC a través de varias disciplinas (ver Fig. IV).

Fig. IV. Forma enroscada

La forma integrada, implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e

ideas, utilizado las TIC como plataforma de apoyo (ver Fig. V).

Fig. V. Forma integrada

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En la forma inmersa, las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con
el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia (ver Fig. VI).

Fig. VI. Forma inmersa

Finalmente, en la forma en red, el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones

internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas,
utilizando las TIC como plataforma de apoyo (ver Fig. VII).

Fig. VII. Forma en red

INTEGRACIÓN CURRICULAR Y APROPIACIÓN DE TIC

La integración curricular de TIC implica un cierto grado apropiación de estas tecnologías. Existen
distintas visiones en relación al concepto de apropiación. Sandholtz et al., 1997, identifican cinco
estados de evolución instruccional con TIC: entrada, adopción, adaptación, apropiación e invención,
señalando que la apropiación... "más que un cambio en la práctica de la clase, es un cambio de
actitud personal frente a la tecnología", definiéndola como "el dominio por parte del profesor de las
tecnologías que utiliza en su clase. Es el punto en el cual un individuo entiende la tecnología y la
utiliza sin esfuerzo, como una herramienta para lograr un trabajo real", p.42.

Otra mirada es parafrasear el concepto de apropiación de Vygotsky (1989) y Leont’ev (1981) en el

marco del uso de TIC. Para Vygotsky la apropiación de TIC como herramientas de nuestra sociedad
implica una inmersión en actividades culturalmente organizadas y produce representaciones
cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz. Vygotsky señala
que herramientas como las TIC son creaciones de la sociedad en la historia, internalizadas mediante
un proceso de mediación del entorno y que introducen nuevas formas de interacción. Así, el
desarrollo de habilidades de pensamiento de alto orden se genera mediante la interacción con el
entorno. En este contexto, la función de las TIC en el aprender es la de ayudar a conducir la influencia
humana en el objeto de la acción, que es orientada externamente y genera cambios en los objetos.

Leont’ev (1981) reemplaza el concepto de asimilación de Piaget por el concepto de apropiación,

pasando de una metáfora biológica a otra sociohistórica. El aprendiz construye activamente su

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conocimiento a través de la interacción con el medio. Los objetos en el mundo del aprendiz tienen
una historia social y funciones que no son descubiertas por exploraciones del aprendiz sin ningún
apoyo. Así, al igual que Vygotsky, la apropiación de una herramienta comprende un involucramiento
en actividades culturalmente organizadas, en las cuales la herramienta juega un papel fundamental.
El proceso es bidireccional, la herramienta puede ser transformada en la medida que es utilizada por
miembros de la cultura y algunos de estos cambios pueden estar codificados en una herramienta
culturalmente elaborada en la medida que el desarrollo sociohistórico lo permita.

Adoptamos los conceptos de Vygotsky y Leont’ev en Informática Educativa por su profundidad y

matización sociohistórica, que va más allá de un dominio, entendimiento o uso de TIC. Apropiarse de
las TIC implica además de un uso flexible, autónomo, creativo, transparente y pertinente en el hacer
pedagógico como herramienta para apoyar el aprender, el resultado de la inmersión en actividades
culturalmente organizadas, lo que facilita la apropiación y conlleva a representaciones cognitivas que
construye el aprendiz en su estructura mental. Por ello, la apropiación es un proceso cognitivo e
histórico-social, que requiere un mayor análisis para dar robustez conceptual a la integración
curricular de TIC. Toda integración real de TIC requiere de una apropiación por parte de profesores y
aprendices.

CONCLUSIONES - CODA

El estudio y la preocupación por la integración curricular de las tecnologías no es un tema nuevo. Ya

en 1987 Riding & Buckle (1987) señalan que la integración del aprendizaje basado en computadores
en el currículo contemporáneo es la primera de las cuatro áreas principales de preocupación
educativa. Dieciséis años más tarde, con otras tecnologías además del computador, el tema de
integración curricular de TIC constituye aún una prioridad en Informática Educativa.

Este análisis tuvo por finalidad discutir el concepto de integración curricular de TIC sobre la base de
una revisión de la literatura y proponer una conceptualización propia. Definimos la integración
curricular de TIC como el proceso de articularlas en el currículum, de hacerlas parte integral de éste,
cuyo uso sea planificado y ejecutado con un fin curricular y propósito explícito en el aprender. Un
aspecto fundamental es que la integración incluye el uso de TIC, pero con una cierta intencionalidad
curricular, con un objetivo del aprender en mente.

La integración curricular de TIC implica un proceso de apropiación y requerimientos como una

filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular en el marco del proyecto educativo de la
escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, unos contenidos específicos, una diversidad
de modelos de aprender, y, por, sobre todo, la invisibilidad de la tecnología para otorgar una
visibilidad al aprender.

Existen varias razones por las cuales la integración curricular de TIC es un tema pendiente en
Informática Educativa. Indudablemente que los factores más señalados son el aún limitado acceso a
las TIC en las escuelas y la capacitación de los profesores. Pero también es cierto que de aquellos que
tienen acceso, varios no las utilizan debido a que no saben cómo integrarlas al currículo o bien no
ven un valor agregado a su práctica cotidiana, tal vez porque ello implica un dominio de diversos
aspectos tecnológicos, porque el uso de TIC no está del todo formalizada en el currículo en términos
de aprendizaje esperado, o bien porque implica un tiempo no disponible para preparar e
implementar actividades pedagógicas con TIC que constituyan un aporte al aprendizaje de los
aprendices.

Existen otras miradas que señalan que una integración curricular requiere cambios más profundos en
las prácticas de enseñar y aprender, como un papel más activo y constructivo del aprendiz, un
profesor como facilitador de la construcción de los aprendizajes, así como una flexibilización del

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currículo en términos de tipo, cantidad, integración y profundización de contenidos, y bloques de

hora pedagógica, entre otras.

Finalmente, la literatura ha descrito diversas potencialidades de las TIC en el aprendizaje y la

cognición como el desarrollo de habilidades de colaboración, análisis, síntesis y evaluación de
información, diseño e implementación de proyectos, e investigación. La concreción de dichas
potencialidades no tiene relación con un mero uso de TIC sin un norte pedagógico claro, sino que
muy probablemente varias de dichas potencialidades sólo se manifestarán en la medida que exista
una integración curricular de TIC.

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